導語：如何才能寫好一篇行為科學研究法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：行為分析；社會科學；價值中立；實證研究

中圖分類號：C3文獻標識碼：A

行為分析方法發(fā)端于生物學、心理學等對人的行為規(guī)律的研究。行為分析認為，研究人的行為是理解社會現(xiàn)象的鑰匙，而人的行為又是可以用科學的方法去觀察、描述、實驗、分析而獲得規(guī)律性的可靠認識。在我國，一些社會學科存在著身份危機，其重要原因之一就是學科研究方法的缺乏，考究行為分析的利弊得失將有助于行為分析方法在社會科學研究上的應用和發(fā)展。盡管行為主義有著自身的內(nèi)在缺陷，但我們只要堅持以辨證的眼光看待它，認真吸取其合理因素，去除其不科學成分，行為分析將對社會科學的發(fā)展將會產(chǎn)生積極的影響。

一、行為分析方法的要義

從方法論的角度看，行為分析主要體現(xiàn)為兩個大的方面：第一，“價值中立”論。行為分析的絕大多數(shù)研究都將有關價值問題排除在研究范圍之外，拒絕研究倫理道德問題，提出應當完全摒棄意識形態(tài)，排除所有的價值判斷，要用“不偏不倚”的方法研究人類行為，嚴格防范研究者的價值觀念介入研究過程，反對把科學和道德、倫理問題混在一起，主張完全“價值中立”，以使各門學科成為一門“經(jīng)驗科學”、“純科學”。這集中表現(xiàn)在研究對象、研究者和研究目的應當“價值中立”。在行為主義者看來，傳統(tǒng)科學研究的最大危害就在于受研究者個人的思想傾向和感情特點影響之深，妨礙了科學的自主性和客觀性。對于行為分析來說，“價值中立”不僅是一種原則、一種理想，而且還是一個可以實現(xiàn)的現(xiàn)實目標。為了做到完全“價值中立”，不僅研究者要自覺約束自己，克服個人偏見、主觀好惡，而且還要對研究方法進行革命，改變既有的研究對象、研究手段和研究方法。第二，行為分析提出了實證主義的研究方法。這具體包括四個層次的內(nèi)容：一是強調(diào)必須不斷地探究人類行為的規(guī)律以及與此相關的變量，以此來使各門學科研究真正成為一門解釋和預測的科學；二是強調(diào)科學研究的基礎是實際可觀察的現(xiàn)象，因此科學研究要建立在可觀察的經(jīng)驗事實的基礎上，借助現(xiàn)存的理論體系和學者們的思維加工，提出有關現(xiàn)象之間因果關系的假說或假設，用經(jīng)驗材料驗證假說；三是強調(diào)科學研究的資料應當量化，并主張只有量化才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律及各種內(nèi)在的關系。按照達爾的觀點，定量資料的一個好處就是它們大大方便了因果分析，另一個好處是可以用來進行比定性資料更有效地分析，從而檢驗命題是否成立；四是強調(diào)社會科學研究應當破除學科間的界限，效法自然科學和其他社會科學的技巧、技術和概念，建立跨學科的方法聯(lián)合。

二、行為分析方法的分析框架

行為分析方法以人類的行為為研究對象，通過探索行為的內(nèi)在機制，旨在找到行為規(guī)律，從而引導人的行為。其主要的研究思路以描述――解釋――預測――導向四個階段為分析框架來進行。描述是邏輯起點，該階段是要對行為的狀況進行客觀的、準確的描述，還行為以本來面貌，從多角度刻畫行為的復雜性，從而把握行為的本質。解釋就是要探究行為發(fā)生的原因，研究行為的發(fā)生機制，把握行為之間的邏輯聯(lián)系，從而找到行為的規(guī)律。這是四個階段最重要的階段，反映著人類認識客觀世界的能力，是行為分析最復雜也是難度最大的工作。行為生成的原因有多種，有直接的和間接的、有主要的和次要的、有本質的和一般的原因等等，需要把握本質才能得出合理的解釋。預測則是在認識行為規(guī)律后對行為未來的發(fā)生和變化進行預測，是從已知到未知，從現(xiàn)在到將來的一種推理和猜測。這是一種基于客觀規(guī)律認識基礎上的、合理的、科學的對未來的預測。導向階段則是在對未來的預測前提下對人的行為形成一種影響，引導人們的行為朝著實現(xiàn)組織的目標發(fā)展，克服影響主體行為的消

極因素，充分發(fā)揮主體的行為積極性。行為分析方法可以說為我們進行研究提供了一個很好的分析框架。

三、行為分析方法對社會科學研究的意義

首先，行為分析方法促進了社會科學的科學化發(fā)展。一是定量分析方法的促進作用。行為分析方法運用數(shù)學、統(tǒng)計學、物理學、生物學等提供的最新方法和技術，如先進觀察、資料收集、個案分析、統(tǒng)計分析等為分析提供量化根據(jù)，以量化資料去說明各種社會關系的規(guī)律，從而避免了主觀臆斷及浮于空泛的定性議論，也加深了分析研究的可靠性、科學性；二是假設法。假設方法主要是預定一套嚴格的理論假設、概念，然后依據(jù)已經(jīng)確定的理論假設、概念開展研究，使每個理論假設、概念都可以用實驗資料予以檢驗和證明。這是自然科學指導原則在社會科學的科學化；三是操作方法。社會科學的概念與自然科學的概念一樣也要通過操作程序，不能進行操作的概念則被排除在科學之外。這種方法在社會科學研究中的運用增加了社會科學的客觀性、可操作性、可重復性，克服了神秘性弊端，從而推動了社會科學研究的實證化進程。

其次，社會科學研究中的行為分析方法還是眾多交叉學科和新理論的催生器。行為分析方法對自然科學和其他社會科學方法的借鑒，豐富了社會科學的研究手段和方法。在“科學”的口號下，行為分析綜合運用政治學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、物理學、系統(tǒng)論、控制論等理論和方法研究社會行為。如在政治學研究中，行為分析方法認為政治行為只是人類行為的一種，要研究政治行為必須要研究人類的其他行為，并研究其他與之有關的學科。這種多學科性研究催生了政治人類學、政治社會學、政治地理學、生物社會科學等眾多學科，從而

擴大了其研究領域。

四、行為分析方法對社會科學發(fā)展的啟示

由于行為分析的內(nèi)在缺陷，1969年伊斯頓在擔任美國社會科學會主席的就職演說中提出了進行后行為主義革命的倡議。后行為主義對行為主義進行了猛烈的批評，批評了價值中立論及哲學基礎，主張價值與事實的不可分；批評了行為主義過分強調(diào)基礎理論的研究而忽視了某些緊迫問題的解決，主張社會科學的政治化；批評了行為主義對社會科學傳統(tǒng)研究方法作用的貶低，重新肯定了政治哲學及其方法在社會科學的研究地位；批評了行為主義熱衷于以技術手段做定量分析而使方法超過了研究本身。因此，我們在進行行為分析的同時，必須避免和預防行為分析的這些內(nèi)在缺陷，使行為分析方法對社會科學的發(fā)展起著建設性作用。

其一，社會科學要把事實分析與價值分析結合起來。一方面社會科學要借鑒自然科學以及其他學科的理論與方法致力于學科科學化建設，不斷探索社會科學的學科規(guī)律；另一方面又要重視價值的追求，要重視規(guī)范研究。做到科學與藝術、價值理性與工具理性完美結合。

其二，社會科學既要有宏觀視野，也要有微觀聚焦。一方面要研究具體的社會問題，要有現(xiàn)實感、時代感，但另一方面社會科學又要有宏觀視野，要對國家、社會、民族的長遠、根本的發(fā)展有戰(zhàn)略思考。

其三，社會科學要把理論研究與實證研究結合起來。社會科學既要進行基礎理論研究，也要大力倡導實證研究。理論研究要走出書齋，實證研究也要豐富理論的發(fā)展，要使理論研究與實證研究有機結合。理論指導實證，實證發(fā)展理論，形成良性循環(huán)。

其四，社會科學要進行跨學科交叉研究，拓展自身學科研究途徑。社會科學一方面要充分借鑒、吸收其他學科的理論方法來充實、發(fā)展和完善自己的學科理論體系；但另一方面又必須注意學科間的相對獨立性，要構建自身的理論體系和學科范式，不能使社會科學內(nèi)各門學科成為其他學科的仆人或與其他學科混為一跡，失去本學科的獨立身份和資格。

（作者單位：湘潭大學公共管理學院）

主要參考文獻：

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關鍵詞：思維方法；造型語言；教學改革

造型語言實驗的思維方法是當代語境下造型語言實驗課程教學改革的切入點，明確八種自成系統(tǒng)且互為開啟的造型語言實驗方法論，強調(diào)思維方法的學理性與操作性，凸顯造型語言實驗教學改革的針對性與有效性，保證教師的理念給予與學生的方法實踐的有機結合，這無疑直接關涉高校造型語言實驗課程教改模式的學術定位與學理層次。

1）通過現(xiàn)象學還原思想的研究，論述造型語言實驗思維轉換方式與否定方法。

個人語言方式基于個人觀察方式的存在，事物在我們眼中的視像并非是一個被動接收物，而是我們參與構建的結果，那么如果我們能夠在視覺中清除圖像，其殘留物即為個體的觀察方式。以賈柯梅蒂為教學案例，研究現(xiàn)象學的思維轉換，即在視覺中否定視覺中的存在物。但現(xiàn)象學的經(jīng)驗原則告訴我們難以否定的卻是存在物的時間與空間以及個體的觀察方式，而這正是現(xiàn)象學方法的科學之處，由此達成我們探索個人語言方式的研究主旨。

2）通過拓撲學同胚變換思想的研究，論述造型空間觀念與造型語言方式的轉換可能性。

拓撲學認為，任意一個三角形在任意延伸、伸縮的變形變換中，可以迭合住一個圓形。因此三角形和圓形在拓撲上被視為是同胚或等價。也就是說，這個延伸、伸縮變換是一種同胚變換，拓撲學即探討同胚的拓撲空間所共有的性質。由此切入，作為造型對象的形體，將破除反映論觀念的統(tǒng)治，從而拓展造型語言的核心命題――空間觀的理解角度，以厄格羅為教學案例，研究其數(shù)學性拓撲空間，及其理性化的線性幾何語言表達方式。進而探索造型空間的可能世界與造型語言的可能方式。

3）通過生物學偶然性與必然性關系的研究，論述工具選擇的機遇性對造型語言的啟示。

個人的造型語言是作為一種結果的視覺樣式，而造型語言的點線面呈現(xiàn)痕跡，在實際上取決于造型工具的特性，因此造型工具的選取對于個人語言方式的產(chǎn)生舉足輕重。以里希特為教學案例，研究其獨特工具的語言價值，開啟作為視覺語言的點線面呈現(xiàn)方式的機遇性研究，推動造型語言實驗意外效果的發(fā)現(xiàn)，進而有意識的尋求駕馭這種機遇性語言的使用，從而為提供了探索個人語言方式的可能途徑。

4）通過心理學知覺轉化的研究，論述習慣性手法作為造型語言的自我邏輯原點。

個人造型習慣即個體化的積習，正是個人語言方式的萌芽，因為這種習慣性手法的放大與完備即成為所謂的個人風格。以米勞斯?蘇巴依為例，研究其與眾不同的習慣性手法所產(chǎn)生的造型語言價值，我們強調(diào)這種個人手法的發(fā)現(xiàn)與自覺，主張以習慣性手法兼容共性原則，進而反思個人的造型趣味與審美原則，最終建立起個人語言方式的邏輯原點。

5）通過文學意識流寫作手法的研究，論述自動書寫對造型語言自我呈現(xiàn)的可行性。

自動書寫吸取意識流文學文學自動書寫方法，即嘗試在信馬由韁的放松狀態(tài)下，使個體的本我狀態(tài)得到最大程度的釋放。以馬修為教學案例，研究其自動書寫理念，我們強調(diào)個體動作的隨意狀態(tài)，通過自動書寫的自然引發(fā)，釋放身體的本能知覺，經(jīng)由他者的對比研究，發(fā)現(xiàn)造型語言的差異性，進而確信這種差異性的自我化，使自我獲得造型語言的呈現(xiàn)方式。

6）通過色彩學主觀原理的研究，論述主觀性和諧色調(diào)與造型語言主體特質的內(nèi)在P聯(lián)。

主觀色調(diào)的實驗方法論為伊頓所創(chuàng)，但卻幾被誤用為模式化的色彩構成，其本有的造型語言自我發(fā)現(xiàn)特色消隱了。造型語言的個性結構來源于其主觀上已定的對形狀與色彩的傾向對于色彩的和諧，各有各的概念，每個人所用的和諧的色彩結合，代表著個人的主觀意見即主觀色彩。因此經(jīng)由主觀色調(diào)的語言實驗，造型語言將顯露其個人特質。

7）通過煉金術自我超越思想的研究，論述材料認知對造型語言實驗的自我觀照價值。

現(xiàn)代材料的拓展，使綜合材料的造型語言實驗增加了可能性，將日常經(jīng)驗介入材料運用則使語言實驗貫通生活世界。而材料選擇的個體偏愛則使材料屬性的主體歸屬感具有了一種探尋自我的煉金術思想。以基弗為例，研究其造型語言的綜合材料拼貼方式，進而解讀其材料屬性的自我意義，從而明確其材料選擇的象征內(nèi)涵，由此使材料拼貼實驗成為造型語言自我確證的有效方法。

8）通過類型學的組合思想的研究，論述個體化造型語言范式的建構途徑。

藝術風格的偏愛即提示了一種審美類型化，但這種趣味可能存在于幾個大師的造型語言之中，我們強調(diào)在趣味的導向下，分析所鐘愛大師的造型語言，剖析其類型化特征，然后將這種類型化元素進行嫁接組合，從而轉化出自己的語言范式。這種類型學方法是作為一種相對被動的探索方式而存在，其目的在于提供一種知識性輔助，進而梳理知識導向的個體化資源，最終建構自己的語言模式。

造型語言實驗方法論注重審美實踐的同時，強調(diào)文化思考的介入，這就使造型語言實驗教學具有顯著的當代性教育理念。籍此，藝術教育在專業(yè)探究的框架下存有了一份開放性的文化胸懷。

參考文獻：

[1]古德曼.藝術的語言 .彭鋒，譯.北京大學出版社.2013-06

[2]維果茨基.思維與語言.李維，譯.北京大學出版社，2010-11

作者簡介：

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上個世紀 80 年代以后，國際高教界對實踐教學和強化應用型人才培養(yǎng)越來越重視。為了與國際接軌，中國的多數(shù)高校也紛紛在教育教學改革的探索中對實踐教學越發(fā)重視，高校的管理者和教師也清醒地認識到實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，應用型本科教育成為各高校普遍的辦學定位，應用型本科重在應用。因此，要改革以往的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，要注重地方特色，加強學生的實踐能力。微觀經(jīng)濟學作為研究微觀經(jīng)濟主體的決策行為以及其對經(jīng)濟資源配置影響的一門科學，日益發(fā)揮著對社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動的解釋和預測的功能，所以說微觀經(jīng)濟學是一門專業(yè)基礎課，但仍有很強的應用性，筆者結合自身多年的教學經(jīng)驗和學生的實際，突出應用二字，提出了教學方法的改革思路。

二、微觀經(jīng)濟學課程的性質和特點分析

1、微觀經(jīng)濟學課程的性質分析微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟領域內(nèi)的問題，研究對象為單個經(jīng)濟，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經(jīng)濟條件下微觀經(jīng)濟主體的決策行為及其對經(jīng)濟資源配置的影響。從理論上講，微觀經(jīng)濟學既是經(jīng)濟學理論研究的一個重要領域，也是經(jīng)濟學其他研究領域的基礎。所以，它是一門理論性學科;從實踐上講，微觀經(jīng)濟學理論既可以用于指導企業(yè)或消費者的決策行為，又可以用于指導政府的決策行為。因此，它又是一門實踐性很強的學科。

2、微觀經(jīng)濟學課程的特點分析

(1)章節(jié)多，內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟學本科教材來看，章節(jié)都比較多，如曼昆編著的經(jīng)濟學原理微觀經(jīng)濟學分冊有 22 章，黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟學教材有 16章，岳賢平主編的微觀經(jīng)濟學教材有 15章等。從內(nèi)容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內(nèi)容有：經(jīng)濟學十大原理、像經(jīng)濟學家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿(mào)易、公共部門經(jīng)濟學、成本理論、市場結構理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟學前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對西方國家微觀經(jīng)濟學發(fā)展過程中理論成果的總結，而且是建立在假設的基礎上，采用公式、圖形和數(shù)學模型來闡述經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的，比較抽象，這無形中增加了學生學習的難度。所以，大多數(shù)學生反映學起來費勁難懂。

(2)研究方法多，數(shù)學知識是基礎。隨著微觀經(jīng)濟學課程的不斷成熟，其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，如規(guī)范分析法、實證分析法、靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實證分析法為主，主要是大量運用數(shù)學模型及推理來論證經(jīng)濟變量之間的關系。自數(shù)學進入經(jīng)濟學以來，它提高了經(jīng)濟分析的水平，對于微觀經(jīng)濟學課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導數(shù)和全微分等武器，提出了一般經(jīng)濟均衡問題，創(chuàng)立了當今的消費者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競爭理論等;二是借用了集合論與線性模型分析了相關的經(jīng)濟學問題?？梢?，數(shù)學對于微觀經(jīng)濟學課程的作用是顯而易見的，學生在學習微觀經(jīng)濟學的過程中，必須得具備一定的數(shù)學基礎。

(3)圖形多、曲線易錯亂。為了便于理解，微觀經(jīng)濟學課程把經(jīng)濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學生在記憶時往往會產(chǎn)生錯亂的現(xiàn)象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導致在分析實際經(jīng)濟問題時出現(xiàn)差錯。

三、微觀經(jīng)濟學教學中存在的主要問題分析

1、強化實踐教學只停留在口頭上，沒有形成一種理念十八屆三種全會以來，很多高校為了響應要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才這一精神，紛紛喊出了建設應用型本科院校，加強實踐教學，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號，高校微觀經(jīng)濟學課程也隨之改革。但從實際情況看，真正落實到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學為主，學生的動手能力和實踐能力沒有調(diào)動起來?？梢?，應用型本科院校的建設，對于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。

2、老師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有形成良好的實踐型教學團隊從目前的情況看，一方面，高校擔任教微觀經(jīng)濟學課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進高校，缺乏對經(jīng)濟學知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機的結合起來，難以勝任相關的實踐指導工作，更談不上科學合理地培養(yǎng)應用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關高校進行實踐培訓的也屈指可數(shù)，老師在上課的過程中對于實踐教學、對于培養(yǎng)應用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學團隊更是紙上談兵。

3、教學手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實踐的有效結合一是高校多媒體教學設施短缺，不能滿足教師案例教學、實務展示等教學環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟學課程的教學，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學生聽，而且學生早就厭煩了這種被動式學習的方式，根本不想主動參與到教學中，因而無法活躍學生的思維。再者，因章節(jié)多，課時偏少，老師需要趕進度，沒有更多的時間進行案例教學或課堂討論。另外，據(jù)學生反映，有些老師準備的案例太長或太老，學生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進行課堂討論也是被逼無奈，應付了事?？梢?，教師從本質上沒有真正把理論和實踐有效的結合起來。

四、微觀經(jīng)濟學課程教學方法的改革路徑

1、加大宣傳，讓師生認識到微觀經(jīng)濟學實踐的重要性微觀經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，政府的許多決策如果能夠科學地運用微觀經(jīng)濟學知識，就會減少決策的盲目性;對于企業(yè)而言，微觀經(jīng)濟學中的均衡價格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場結構理論等等對于企業(yè)進行生產(chǎn)經(jīng)營決策更具有指導意義;對于消費者來說，微觀經(jīng)濟學中的均衡價格理論、消費者行為理論可以指導他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認識到該課程實踐教學的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。

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關鍵詞： 數(shù)據(jù)挖掘； 關聯(lián)規(guī)則； 確定因素法； 序列模式

中圖分類號： TN911?34； TM417 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2016）13?0145?04

Abstract： According to the educational data mining （EDM） technology， the minimum association rule of students course selection and student temporary interest learning pattern are mined respectively by means of definite factor method and sequence pattern mining in association rules mining to analyze the student behavior. The definite factors （DF） method in minimum association rule mining is used to mine the minimum association rules of students course selection in the courses database. And then， the temporary interest sequence pattern （TIPS） technique is used to find out the short?term learning behavior pattern in learning activity sequences. The experimental verification results show this algorithm has a practical significance.

Keywords： data mining； association rule； definite factor method； sequence pattern

近些年，圍繞著大數(shù)據(jù)可被用于造福教育與學習科學這一共同利益，兩個方面的技術逐漸得到了發(fā)展，這兩個方面就是教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM） 以及學習分析[1]。隨著教育數(shù)據(jù)挖掘的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘中的各項技術，諸如關聯(lián)規(guī)則挖掘，序列模式挖掘等技術都相繼得到了應用，這也進一步促進了教育數(shù)據(jù)挖掘技術的發(fā)展。同時，通過教育數(shù)據(jù)挖掘對教育數(shù)據(jù)進行的數(shù)據(jù)挖掘而得到的潛在信息或是關聯(lián)規(guī)則也得到了更多的應用，通過這些潛在信息和關聯(lián)規(guī)則，管理者可以更好地制定管理策略和教學策略，這對提高學校的管理和教學有著非常重要的意義[2]。

1 學生課程選擇的最小關聯(lián)規(guī)則的挖掘

學生的課程選擇是大學生日常學習生活中必須接觸到的，并且會直接影響到學生在校學習，所以課程選擇顯然是一種重要的學生行為[3]。因此，采用確定因素法，從課程數(shù)據(jù)庫中挖掘學生課程可以采用最小關聯(lián)規(guī)則挖掘技術。

1.1 關聯(lián)規(guī)則

（1） 關聯(lián)規(guī)則的挖掘

關聯(lián)關系可以采用置信度、支持度、期望置信度、作用度四個標量進行表述。通常來說，置信度就是關聯(lián)規(guī)則下準確度的衡量標準，而支持度則體現(xiàn)了重要性標準。支持度越大，說明這個關聯(lián)規(guī)則就更加重要。如果在數(shù)據(jù)挖掘中，存在關聯(lián)規(guī)則的置信度較高，但是支持度卻相對較低，那么這種規(guī)則的實際應用效果就很難保障[4]。

（2） 關聯(lián)規(guī)則挖掘的過程

關聯(lián)規(guī)則的挖掘需要通過兩個階段來實現(xiàn)：第一個階段就是從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)集合中找到高頻項目組，并進行整合；第二個階段就是通過這些高頻項目組構建關聯(lián)規(guī)則。

在第一個階段中涉及到的高頻項目組中的高頻內(nèi)涵指的是其中某一個具體的項目組出現(xiàn)的頻率，只有這個項目組在記錄中出現(xiàn)的頻率達到了某一個水平，那么就叫做高頻項目組。而且一個項目組出現(xiàn)的頻率實際上就是支持度。比如以包含了物品集合和物品集合的項目為例，通過式（1）就能夠獲得的項目支持度。

通過式（1）計算出來的支持度如果大于設定的最小支持度，那么{A，B}這個項目組就可以稱作高頻項目組。比如某個項目組K?滿足了這個最小支持度，就說明這個項目組K?是高頻項目組，可以使用Large k表示這種高頻項目組。然后關聯(lián)算法就從Large k中進行延伸，從而產(chǎn)生Large k+1，直到找到了所有的高頻項目組。

關聯(lián)規(guī)則的第二個階段自然就是找到關聯(lián)規(guī)則。實際上很多高頻項目組就是產(chǎn)生關聯(lián)規(guī)則的搖籃。利用第一個過程中的項目組K?獲得關聯(lián)規(guī)則。在設置最小置信度的門檻下，如果每一個關聯(lián)規(guī)則超過了這個置信度，那么這個規(guī)則就能夠作為有意義的關聯(lián)規(guī)則進行評估和可視化。

1.2 教育數(shù)據(jù)挖掘中的最小關聯(lián)規(guī)則

教育類數(shù)據(jù)是挖掘明顯的最小關聯(lián)規(guī)則中的一種潛在資源，這些規(guī)則對于協(xié)助高校的管理者或是高校的教師在做出正確的決策和制定完善的教學方案時有著非常好的作用。這一研究的重要性在于，它能夠發(fā)現(xiàn)所選的課程中不尋常的關聯(lián)[5]。進一步而言，它還可以反映在大學的課程問題上頻繁和最低規(guī)則的結合中可能存在的規(guī)則。這一研究的結果可以讓學校老師給某一類的學生提供合適的課程作出指導。事實上，它可以幫助大學政策制定者理解和提高目前的教學水平，整體提升管理流程水平[6]。

采用確定因素（Definite Factors，DF）法檢測學生已選擇的大學課程之間的不尋常關系。事實上，確定因素法可以考慮到大學課程之間的頻繁和最低的結合因素，用以生成想要的最低管理規(guī)則。在生成這些規(guī)則之前采用LP?3和LP?增長算法。

1.3 確定因素法

設指的是一系列稱為常數(shù)值的項目，指的是一系列非負實數(shù)稱為權重的項目，指的是業(yè)務中的數(shù)據(jù)集，而業(yè)務中的是一系列特別的項目，每個業(yè)務可以由一個特殊的識別碼TID進行識別。

（1） 定義

針對本文中所使用的算法，為了使其易于理解，在這里，先給出一些定義。

定義1 設為一個項目集，該項目集合為項目K?，稱為項目集K?。

定義2 該項目集的支持值是即supp（X）被定義為一項包括了業(yè)務的項目數(shù)據(jù)。

定義3 設為一個項目集，和之間的關聯(lián)規(guī)則是在的情況下，其中，和分別表示原因和結果。

定義4 關聯(lián)規(guī)則支持值即supp則定義為包括了業(yè)務中的數(shù)據(jù)。

定義5 關聯(lián)規(guī)則的置信區(qū)間，即conf，定義為包含的業(yè)務中的數(shù)據(jù)的一種概率。所以，conf的計算公式如下：

定義6 確定因素是在不同的項目集里，通過一個項目集的頻繁程度與基準頻率進行對比，開發(fā)支持值的公式。項目集的基準頻率應假設為統(tǒng)計上是獨立的。

確定因素，即DF，且：

（2） 最低關聯(lián)規(guī)則的構造定義

若一個規(guī)則符合以下兩個條件歸類為最小相關規(guī)則定義（SLAR） 。一是，相關規(guī)則的DF必須大于預設的最低DF。最小DF是在0～1之間。二是，相關規(guī)則的因果條件必須既不是最低項目也不是頻繁項目[7]。每個相關規(guī)則DF的計算都應該采用定義6的方法確定。DLAR算法構建的完整過程如下：

1.4 實驗結果

用確定因素方法取得實驗文本，所有關聯(lián)規(guī)則的權重都會根據(jù)這一方法進行分配。在此，學生可以在原始圖表中根據(jù)固定定位選擇8個課程。每個課程的實際定位是根據(jù)固定課程進行設置的。在某大學里，共計為某屆學生提供822個本科課程。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，160名學生選擇了342個本科課程，可以歸類為47個類型領域。從中抽出了5個課程列在表1中。同時，在實驗中還用到了確定因素法中的LP?樹和LP?成長算法。

經(jīng)過實驗，共有4 177個相關規(guī)則被成功提取出來，如圖1所示，學生一共選擇了一些（或沒有選擇） 相關的計算機課程，大約有32%的學生沒有申請計算機科學課程，大約有36%的學生選擇了4門計算機課程。如圖2所示為采用不同支持范圍的相關規(guī)則的總數(shù)。較高的相關規(guī)則數(shù)支持值低于1%，而最低值相關規(guī)則的支持范圍應為2%～3%，進一步分析表明，專注于支持值大于3%的規(guī)則。3%的最小支持值相當于在本項目中必須至少出現(xiàn)五次的項目集。表2列舉了前十位最小值為3%的相關規(guī)則。

表3給出了根據(jù)表2的相關規(guī)則的意義。由于課程領域的矛盾，第一個規(guī)則到第五個規(guī)則是比較奇怪的。第六個規(guī)則就非常真實，因為在基礎要求上兩個項目有著相似之處。第六到第十個規(guī)則，解釋起來則比較難比較復雜，因為這些課程中并無相關的興趣。據(jù)此，可以看到，學生們在選擇大學課程的過程中混淆了他們的幾種興趣。總之，在大學選課數(shù)據(jù)庫中現(xiàn)存的相關規(guī)則是有例外的。這一信息對全面了解學生的興趣以及如何引導他們選擇更合適的大學課程是非常有意義的。

2 挖掘具有臨時興趣的學習行為模式

2.1 識別臨時興趣模式

在這一環(huán)節(jié)里，使用序列技術展現(xiàn)臨時興趣序列模式（TIPS） 技術并使其與興趣方法相符，從而辨識出學生行為中最具臨時興趣的部分，然后對其進行視覺化處理[8]。每名學生的一系列不同行為都具有與其相關的序列，TIPS技術主要由四個基礎步驟組成：

（1） 通過在學生的學習活動序列中應用序列模式挖掘法并生成候選模式（頻率底線為50%） ；

（2） 通過把每個候選模式映射到它在活動序列中發(fā)生的位置，算出其臨時覆蓋區(qū)域；

（3） 使用一種被應用于每種模式的臨時覆蓋范圍中的理論興趣方法來提供候選模式的排名；

（4） 對于那些排名較高的模式，使用熱量地圖對其臨時覆蓋范圍做出視覺化處理，從而更輕易地獲取其用法趨勢和峰值。

為了定義TIPS技術的信息增益應用表現(xiàn)出了兩個重要觀點：

（1） 當使兩種模式的總發(fā)生幾率相同時，更具時間特異性（即特定時間域內(nèi)具有更多獨特活動）的模式則會具有更高的排名；

（2） 當使兩種模式在相臨時域內(nèi)總發(fā)生幾率相同時，總計頻度更高的模式則會具有更高的排名。

2.2 Betty的大腦數(shù)據(jù)

在“Betty的大腦”這款軟件中，學生的學習和教導任務主要圍繞以下7種展開：閱讀相關材料獲取信息；在因果聯(lián)系圖中添加或移除聯(lián)系以組織聯(lián)系，然后把這些信息教授給Betty；詢問Betty對基于因果聯(lián)系圖域的看法；讓Betty參加由導師制作出的小測驗以檢驗其對于當前圖中各種聯(lián)系的正誤理解；讓Betty說明她會使用哪種關系來回答小測驗中的問題；記下筆記以供日后參考；標注出聯(lián)系以記錄下通過測試與閱讀環(huán)節(jié)決定的正確性。

2.3 實驗結果

篇5

威斯康星大學麥迪遜分校的河岡義裕已對2009年大流感的毒株做了基因方面的處理，旨在令其“逃脫”免疫系統(tǒng)內(nèi)中和抗體的控制，有效地使人類對其失去防御能力，無法防止它卷土重來。

世界上大多數(shù)人如今已經(jīng)對2009年大流感病毒產(chǎn)生了某種程度的免疫力。這意味著它現(xiàn)在可被視為危險性較低的“季節(jié)性流感”。然而，《獨立報》認為，河岡教授意欲了解是否有可能使它轉變到一種大范圍流行前的狀態(tài)，從而對有關的基因變化做出分析。

上述研究并未公布。然而，河岡博士獲準蓄意去除抵抗一種流感病毒毒株的唯一防御屏障，這令知曉這一研究的一些科學家感到驚恐。因為這種流感病毒毒株已經(jīng)顯示出其引發(fā)致命性大流行病的能力。該病毒導致的大流行病在出現(xiàn)的第一年就奪去了多達50萬人的生命。

河岡教授迄今為止尚未將上述研究的細節(jié)公之于眾，但他今天承認說，相關工作已經(jīng)完成，而且準備提交給一家科學期刊。他說，這一實驗意在監(jiān)測能使其避開免疫系統(tǒng)保護的2009年H1N1病毒毒株的變化，從而改進疫苗的設計。

河岡教授在一封電子郵件中說：“在實驗室適當可控的條件下挑選出免疫逃逸病毒，我們就能找到能使2009年H1N1病毒逃避免疫（攻擊）的關鍵性區(qū)域?！?/p>

他說：“臨床分離菌中的病毒已被發(fā)現(xiàn)其病毒蛋白質出現(xiàn)了這些相同的變化。這表明，免疫逃逸病毒會在自然界出現(xiàn)，而諸如我們所做的實驗室研究與自然界發(fā)生的情況具有相關性?！?/p>

在對《獨立報》做出他的表述前，已知的河岡教授唯一一次公開提及這項研究是在今年早些時候召開的一次不公開的科學會議上。他謝絕公布有關其講話的任何詳細書面內(nèi)容或其講座的幻燈片。

然而，聽眾中的一些人對他圍繞流感病毒最新開展的也是最為大膽的工作深感震驚。這項工作之前，他曾企圖再造出1918年流感病毒，早些時候還開展過旨在增強一種高致命性禽流感毒株可傳播性的科研項目。

。

在現(xiàn)場聽過河岡教授講話的一位科學家說：“他選取了2009年大流行性流感病毒，離析出沒有被人類抗體中和的毒株。他多次重復了這一過程，直到他得到一種真正非同尋常的病毒為止?！?/p>

他說：“他使我確定無疑地認為他已經(jīng)成功地做到了這一點。他選用一種已為人類所知的，對人類有傳染性的流感病毒，然后對其加以處理，以致該病毒一旦從其實驗室里泄漏，就定會讓全球人口處于毫無防御能力的狀態(tài)?！?/p>

他補充說：“從根本上講，河岡已經(jīng)得到了一種已知具有大范圍流行性的毒株，而這種毒株現(xiàn)在對疫苗接種有抵抗力。他之前所做的一切都是危險的，但這次的舉動甚至更為瘋狂。這次可與病毒有關?！?/p>

這項研究工作是在威斯康星大學斥資1200萬美元（合750萬英鎊）在麥迪遜修建的流感病毒研究所進行的。該研究所是為了給河岡教授的實驗室提供處所而專門建造的。這個實驗室屬于三級農(nóng)業(yè)生物安全性類別，比為諸如埃博拉病毒等最具危險性的病原體而設置的最高安全級別低一級。

然而，上述研究是在較低的二級生物安全，性環(huán)境中完成的。威斯康星大學已經(jīng)一再表示，（病毒）從實驗室意外泄漏的風險不大或不存在。不過，位于亞特蘭大的疾病控制和預防中心內(nèi)一個擁有較高的三級生物安全性等級的類似美國政府實驗室最近卻因至少有75名實驗室工作人員可能意外遭受炭疽桿菌感染而遭到批評。

河岡教授的工作已經(jīng)獲得威斯康星州公共機構生物安全委員會的批準，但該委員會的一些成員并沒有被告知這項始于2009年、有關大范圍流行的H1N1病毒的抗體研究的細節(jié)。他們已對河岡教授有關流感病毒的總體研究的方向、監(jiān)督措施和安全性表示了擔憂。

由17人組成的生物安全委員會中持異議的成員湯姆?杰弗里斯教授說：“我已經(jīng)在委員會里見過河岡教授，也已聽過他的研究內(nèi)容陳述。說實在的，這項研究并不讓人放心?！苯芨ダ锼拐f，他沒有被告知河岡所做的有關大范圍流行的H1N1病毒的工作，而且對他的其他有關流感病毒的研究工作持保留意見。

杰弗里斯教授說：“實驗研究報告中出現(xiàn)的內(nèi)容是關于他實際所做工作的非常簡短的提綱或摘要……報告有部分內(nèi)容讓我感到不安?！?/p>

他說：“我提出了反對意見，是這個委員會里明顯的少數(shù)派。此項工作涉及提高毒株的傳播性，而我們已知這種毒株極具毒性，對此我感到非常擔憂。”

當被問及尚未公開的有關有意設計的為逃避人類免疫系統(tǒng)控制而具有大范圍流行性的流感毒株的研究作何感想時，杰弗里斯教授說，“那將會是個問題。”

麗貝卡?莫里茨負責監(jiān)督威斯康星州開展的有關諸如流感病毒等“受管制病原”的研究工作。她說，河岡教授關于2009年H1N1病毒的工作是在研究會導致現(xiàn)有疫苗失效的這一病毒的變化。

莫里茨女士說：“話雖如此，這項工作不是要去創(chuàng)造一種具有大范圍流行可能性的新型流感毒株，而是要模擬這種病毒為擺脫我們的抵抗力而在我們體內(nèi)普遍面對的免疫壓力?！?/p>

她說：“這項工作用來找到潛在的具有傳播性的毒株，從而指導挑選用于制造下一代疫苗的毒株的過程……委員會認為相關生物安全性控制程序適于進行這項研究。我對這些實驗的生物安全性并不擔心?！?/p>

河岡教授說，他已把自己的H1N1病毒研究的初步結果提交給世界衛(wèi)生組織。這些結果“得到了認可”。

篇6

【關鍵詞】 行為科學 管理 大學生

行為科學理論是研究人的行為的新型學科, 20世紀30年代,伊爾頓?梅奧及其合作者通過霍桑試驗創(chuàng)立了人際關系理論, 20世紀50年代后定為行為科學。通過對行為科學理論的探討和對大學生管理的應用,能夠最大限度地發(fā)揮大學生學習、研究的動力,使他們真正名副其實,成為服務社會、科學研究的主力軍。

一、行為科學理論基本概況

20世紀30年代,行為科學興起了。行學科學理論是綜合運用心理學、社會學、人類學、經(jīng)濟學、政治學、教育學、管理學等學科的原理、方法和成果來研究人的行為的新型學科。值得說明的是,行為科學不是某學科、某部門的理論,而是一種介于自然科學和社會科學之間的綜合性學科。行為科學是在一系列試驗并經(jīng)過縝密的邏輯推論后才得以真正確立并被人們所接受和運用的。伊爾頓?梅奧(1880-1949年)及其合作者,于1923-1926年和1927-1932年兩次在霍桑的工廠進行了著名的“霍桑試驗”,揭開了行為科學研究的序幕。

行為科學的另一個重要理論就是馬斯洛提出的人的需要五層次理論。20世紀40年代,美國著名心理學家馬斯洛在深入研究了人的行為動機后,發(fā)表了著作《人的動機理論》,提出了“需要層次理論”。并指出,要提高工作效率,就要激發(fā)人的內(nèi)在誘因,并采取有效的措施去滿足人的上述需要。馬斯洛的需要層次理論對行為科學的發(fā)展具有很大影響。

二、行為科學理論在我國高校學生管理中的具體應用

(一)“霍桑試驗”成果在我國高校學生工作中的應用

1. “霍桑試驗”的理論成果

(1)人是社會人,為了使人們保持高度的工作熱情,就要從各方面除去人們的不滿意感覺,從社會、心理諸方面來激勵人;(2)在正式組織之外,還存在由情感等因素聯(lián)結起來的非正式組織,非正式組織與正式組織相互作用、相互依存;(3)領導要學會在正式組織的經(jīng)濟需求與非正式組織的社會需求之間保持平衡,提高職工的滿意度。

2. “霍桑試驗”的理論成果在我國高校學生工作中的應用

“霍桑試驗”的理論成果是以企業(yè)職工為研究對象得出的,同樣也適用于高校學生管理,因為他們的共同點都是以人為基本對象。運用“霍桑試驗”的理論成果,高校應做好以下幾個方面的工作:

(1)切實樹立并認真貫徹“以生為本”的辦學理念。在高校學生工作中,無論是確定學生工作的政策和指導思想,制定學生管理的規(guī)章制度,還是改革學生工作的運行機制,都要切實考慮到學生的主體地位,切實貫徹“以生為本”的辦學理念,切實關懷學生的心理需求、關注學生的行為動機。

(2)充分發(fā)揮團委、學生會等正式組織的功能。按照正式組織與非正式組織的劃分標準,團委、學生會屬正式組織,通過參加這些組織策劃的校園文化活動,廣大團員和學生青年的身心健康必然受到深層的教育和鍛煉,相當多的學生干部、團干部參與組織、策劃,其綜合素質必將得到有效提高。同時,正式組織對學生的潛移默化也拓展了學生工作的空間和領域,更利于學生工作的開展。

(3)重視加強對學生社團、協(xié)會等非正式組織的引導。在大學里,基于共同的愛好、相似的情感等原因而形成了諸如青年志愿者協(xié)會、科學協(xié)會等非正式組織。作為學生工作者,對這些非正式組織,一方面要承認它們的存在,讓有不同愛好、不同情感的學生有歸屬感;另一方面,加強對它們的引導,強化規(guī)范,從而防止或減少非正式組織帶來的負面影響。

(4)利用學生情感因素而結盟的群體。人是一個感情動物,長期的相處會把一些有某一種共同愛好、志趣、說話投機的人結在一起,無形中形成一種凝聚力,如果管理得當,可以形成一支學習研究的團隊;同時宿舍在很大程度上,也因情感因素而形成了一種場所,因此加強宿舍文化是培養(yǎng)學生成才的不可忽視的重要舉措。

(5)從社會學、心理學加強“三難學生”的管理。對生活難、經(jīng)濟難、學習難等“三難學生”,應深入他們,真城與他們交心,發(fā)掘其優(yōu)點和特長,及時鼓勁和引導,讓他們找回自信心,促進其健康發(fā)展。

(二)馬斯洛需要層次理論在我國高校學生工作中的應用

1.馬斯洛需要層次理論

(1)第一層次:生理需要。這是人的最基本需要,包括衣、食、住、行等。這就是最低層次的需要;(2)第二層次:安全需要。是免受危險和威脅的各種需要;(3)第三層次:感情和歸屬需要;(4)第四層次:地位和受人尊重的需要;(5)第五層次:自我實現(xiàn)需要。這是最高級別的需要,是指一個人渴望做他最適宜的工作、發(fā)揮出他最大的潛能,實現(xiàn)自己的理想,并不斷地創(chuàng)造和發(fā)展。

2.馬斯洛需要層次理論在我國高校學生工作中的應用

馬斯洛需要五層次理論顯示,人的行為來自于動機,動機來自于心理需要,這對高校學生工作具有現(xiàn)實指導意義。按照需要層次理論,就要求廣大高校學生工作者善于把握青年學生的心理特點,因勢利導,教育、管理、服務好學生。

(1)加強隊伍建設,提升管理水平,提高服務質量,滿足學生學習生活的基本需要,以具備高素質的學生工作隊伍最為重要。

(2)關心學生生活,營造平安校園,滿足學生安全的需要,應從滿足學生心靈安全需要和人身財產(chǎn)安全需要兩方面入手。

(3)開展校園文化,加強社團功能,提升校園底韻。首先,通過開展校園文化,就會對陶冶學生情操,培養(yǎng)學生的良好行為常常起到潛移默化的作用,也可以滿足學生朝氣蓬勃的精神需求。其次,學生也常因情感糾葛、人際關系等引起心理波瀾,故高校應認真務實地開展心理健康咨詢和心理健康教育工作、建立學生心里檔案,關注學生中存在的心理障礙和心理疾病。第三,以第二課堂的形式,以學生社團為載體,大力開展演講、書面、文藝、體育、專業(yè)技能大比拼,為學生培養(yǎng)愛好、施展才華提供舞臺,提高學生業(yè)余文化技能,使他們成為既懂專業(yè)知識又有一技之長的復合型人才,從而滿足他們社會交往和個人歸屬的需要。

(4)倡導欣賞教育,注重養(yǎng)成教育,塑造完美人格,滿足學生受人尊重的需要是一項系統(tǒng)工程,需要從細微處做起。

(5)改進激勵機制,善于發(fā)現(xiàn)學生個體的優(yōu)勢,滿足大學生自我實現(xiàn)的需要。首先,要把激勵機制建立在群體和個人的結合點上。其次,在課堂及實驗當中發(fā)掘每個學生潛在的創(chuàng)造能力,在課外的社團當中給學生提供機會使他們有一個展現(xiàn)自我才藝的舞臺。第三,學校應定期邀請政界、商界、學術界等不同領域的已經(jīng)取得了相當成就的自我實現(xiàn)者為廣大學生舉辦成長-成人-成才系列報告會,激發(fā)更多學生內(nèi)在的自我實現(xiàn)欲望,(下轉第135頁)

(上接第51頁)并在此基礎上制定出大學人生目標和規(guī)劃,使自己目標明確、不斷進步,為走向社會打下良好的基礎。

參考文獻:

篇7

關鍵詞:神經(jīng)科學;腦研究;科技革命

中圖分類號:Q988 文獻標識碼:A

神經(jīng)科學(或腦科學)的迅速崛起是20世紀末30年內(nèi)自然科學發(fā)展中的重大事件。由于神經(jīng)系統(tǒng)尤其是腦功能的重要性和復雜性,人們對其展開了多學科、多層次的研究,其最終目的是從不同層次闡明神經(jīng)系統(tǒng)如何控制機體的各種行為,包括從分子、細胞、網(wǎng)絡、神經(jīng)回路和全腦水平進行研究,分析神經(jīng)系統(tǒng)的結構和功能,揭示各種神經(jīng)活動的基本規(guī)律,闡明腦的基本工作原理,這是現(xiàn)代神經(jīng)科學的基本目標,在此研究層次的基礎之上,進一步闡明神經(jīng)系統(tǒng)疾患的病因、機制,預防和治療神經(jīng)系統(tǒng)疾病。隨著傳染性疾病得到有效的控制,腦疾病的重要性逐步上升,特別是隨著社會節(jié)奏的加快,由于精神緊張、焦慮、應激而產(chǎn)生的神經(jīng)官能癥和身心疾病日益增多;隨著交通和建筑業(yè)的發(fā)展,顱腦和脊柱外傷不斷增加;隨著人口預期壽命的不斷延長,老年退變性疾病(老年癡呆,帕金森病等)的發(fā)病率日益上升,醫(yī)療費用和社會負擔逐漸加重等。因此,防治神經(jīng)系統(tǒng)疾病的研究已刻不容緩。與此同時還有必要進一步開發(fā)人腦的潛力,增強智能,模擬腦的工作原理,設計制造新型的智能電腦。作為神經(jīng)科學主體的腦科學的研究已經(jīng)成為生命科學中發(fā)展最迅速的前沿學科之一,而歸根結底,神經(jīng)科學研究的飛速發(fā)展與科技革命的形成及科學技術的進步是密不可分的。

1 神經(jīng)科學研究的發(fā)展

腦科學的近展始于一百多年前。高爾基、卡哈爾等人發(fā)明的神經(jīng)元染色技術,使人類第一次認識到神經(jīng)元是大腦工作的基本結構和功能單位。這一歷史性的研究工作使高爾基和卡哈爾獲得了1905年的諾貝爾獎,并由此開創(chuàng)了現(xiàn)代腦科學研究。在20世紀30年代,霍奇金(Alan Hodgkin)等應用神經(jīng)元單電極記錄技術,進行了一系列經(jīng)典電生理學研究工作,發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)動作電位。由于這一發(fā)現(xiàn)在腦科學研究上的劃時代意義,霍奇金等科學家獲得了1963年的諾貝爾獎。

到了20世紀80年代,隨著細胞生物學的發(fā)展和分子生物學的崛起,神經(jīng)科學家們正努力把對神經(jīng)活動機制的研究迅速推向細胞和分子水平,從而促使神經(jīng)科學發(fā)生了一場革命性的變化。微電極細胞內(nèi)記錄和染色技術在單個神經(jīng)元上把功能和結構緊密聯(lián)系起來,同時也大大地推動了對神經(jīng)元之間聯(lián)系模式的了解。由于免疫組織化學方法的應用,又有可能把神經(jīng)元的功能與其神經(jīng)遞質的分析融為一體。組織培養(yǎng)、細胞培養(yǎng),以及組織薄片方法,使人們能把復雜的神經(jīng)元回路還原成簡單的單元進行分析。新的電生理技術(膜片鉗位技術)和分子生物學方法(重組DNA技術等)使我們對神經(jīng)信號發(fā)生、傳遞的基本單元――離子通道的結構、功能特性及運轉方式的認識完全改觀。對突觸部位所發(fā)生的細胞和分子事件,如神經(jīng)遞質的合成、維持、釋放及與受體的相互作用的研究都取得了令人矚目的進展。對神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的分子機制的研究也有長足的進展。在腦的高級功能方面,研究也已深人到細胞和分子水平。

雖然腦科學的研究在這方面已經(jīng)取得了許多進展,但由于其研究主要在離體腦片及神經(jīng)細胞培養(yǎng)下進行,不能直接對清醒動物大腦的認知功能,如學習、記憶、思維、意識等進行多層次、整合性的研究。而近10余年來,出現(xiàn)了不少新技術、新思想和新成果,逐漸彌補了這一缺陷,如正電子發(fā)射斷層掃描術(PET),為在無創(chuàng)傷條件下分析神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的化學變化及其神經(jīng)活動或行為的相關性,提供了重要手段;其它一些腦的成像技術,如功能性核磁共振成像術(fMRI)、核磁共振譜術(MRS)和單光子發(fā)射計算機掃描術(SPECT)等技術也都有了較大的發(fā)展,為在整體水平上研究腦功能提供了關鍵技術,也使得在正常狀態(tài)下整體研究腦的高級功能活動成為可能。高級腦功能的研究如感覺信息加工、學習與記憶的機理、語言文字的理解等方面也都取得了重大進展。

2 腦科學與智能革命

腦研究的中心問題是闡明腦神經(jīng)回路的組織結構和神經(jīng)信息的處理機制,進而闡明腦的工作原理。腦和感官對信息接收、加工和儲存方面研究的突破必將推動信息科學和技術的進展,從而導致計算機、人工智能和智能機器人等高技術領域的革命性變化。

人腦是由上千億細胞組成,結構和功能無比復雜的超巨系統(tǒng),可能存在完全不同于現(xiàn)有計算機的結構和工作原理。未來的腦科學將加強與行為科學、認知科學和信息科學的聯(lián)系。腦科學與信息科學及技術的結合將引起腦為中心的科技革命――智能革命。在當代的高新技術中,計算機技術和生物技術是兩大主力。神經(jīng)網(wǎng)絡計算機集中了腦科學的精粹,并且還是計算機技術和現(xiàn)代生物技術雜交生成的寵兒。隨著神經(jīng)生物學的發(fā)展,在生物學、技術科學和社會科學的交叉領域中,認知科學和行為科學正在崛起。認知科學對人類智能和機器智能的研究將大大增強人類智能,認知科學的出現(xiàn)表明在人腦高級功能活動(精神現(xiàn)象)研究方面已不再停留在內(nèi)省和思辨上,而是開始建立嚴格實驗基礎上的科學研究?？茖W研究開始進入精神世界,這對于人類思維發(fā)展的影響將是無比深遠的。行為科學是研究在自然和社會環(huán)境中人的行為的學科群,人腦細胞如何指導行為是未來生物學中富有發(fā)展?jié)摿Φ念I域之一。今后幾十年內(nèi),行為科學將可能在行為的神經(jīng)生物學基礎,以及人的智力、性格和行為模式的遺傳基礎,認知過程的心理機制等方面取得重大突破,這無疑促進人的學習能力的開發(fā)。另一方面,人――機關系、計算機和機器人人行為的研究也將取得重大進展。行為科學和技術科學的結合也將更為密切,一方面將人的特性“物化”,創(chuàng)造更高水平的“智能機器人”,另一方面使人更加適應高技術社會的要求,使人――機關系更為統(tǒng)一,這對于未來“智能產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展至關重要。

3 神經(jīng)科學展望

神經(jīng)科學已經(jīng)走過了其發(fā)展的早期階段,開始走向成熟,“腦的十年”中已經(jīng)取得了巨大的成就。神經(jīng)科學的發(fā)展是如此之快,可以預料在未來幾十年內(nèi),隨著第四次科技革命的深入,腦科學還將在各方面取得更大的突破。

3.1 不斷揭示新的神經(jīng)調(diào)制方式

在神經(jīng)系統(tǒng)的活動中存在著一些具有普遍意義的基本過程,包括神經(jīng)信號的發(fā)生、轉導、傳導、及突觸傳遞等。在離子通道方面,將會發(fā)現(xiàn)更多的新通道或通道的亞型,確定更多通道的氨基酸序列以及內(nèi)含子與外顯子的界線,從而推出通道類型間的自然進化關系,形成通道的分類模式,并揭示通道類型間的家族關系。對于神經(jīng)遞質存貯、保持、釋放、調(diào)節(jié)過程目前已經(jīng)有了一幅概圖,其中的一些精細過程將得以清楚地闡明。由于在腦中所有的信息處理均涉及突觸,神經(jīng)遞質受體的分子特性、遞質和受體的相互作用無疑將在腦科學中占有關鍵的地位,對由G蛋白偶合的第二信使級聯(lián)反應所介導的信號轉導方式及其在腦功能中的作用的研究會有重要的拓展。

人們將不斷揭示新的神經(jīng)調(diào)制方式,對神經(jīng)系統(tǒng)控制其自身特性方式的多樣性形成更完整的認識。這些研究所具有的潛在的應用價值將會更充分、更明顯地表現(xiàn)出來。例如,神經(jīng)遞質之間的關系,以及它們?nèi)绾稳〉闷胶?顯然是一個重要的理論問題,而這種平衡正是保障腦和機體正常功能的基礎。一旦我們對這一問題有更深刻的了解,并且對失衡所造成的影響有更細致的分析,人們就有可能采用新的方式來補充缺少的遞質或者減少、阻遏多余的遞質所產(chǎn)生的效應,從而恢復腦和機體中固有的平衡。重建這種平衡可能為癲癇、帕金森氏病、舞蹈病、老年性癡呆、精神發(fā)育遲緩、精神分裂癥提供新的有效的治療手段。隨著對神經(jīng)遞質受體的認識不斷深入,以及新的分子生物學方法的發(fā)展,人們已能克隆受體基因并決定其分子結構,這就從原理上為設計良好的藥物提供了可能性。

3.2 中樞神經(jīng)的再生繼續(xù)成為熱點

神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關鍵問題之一,是細胞運動和誘導信號的相互作用。應用低等動物簡單神經(jīng)系統(tǒng)對這種相互作用的細致分析,以及作為其基礎的細胞間信號傳導、轉錄調(diào)節(jié)、基因表達的研究將繼續(xù)成為研究的重點。對在發(fā)育過程中神經(jīng)元整合各種分子信號形成突觸和組成回路的研究將取得重大進展,將有更多的神經(jīng)營養(yǎng)因子被鑒定,相應的受體被發(fā)現(xiàn),它們在發(fā)育中和成年腦中的作用將逐漸被闡明。這些研究的進展將使人們更清楚地認識到,在發(fā)育過程中遺傳突變的表達如何引起神經(jīng)系統(tǒng)的缺損。

神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和再生是同一問題的兩個側面。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的再生,將繼續(xù)成為研究的熱點。對于成熟的中樞神經(jīng)系統(tǒng)為何不能再生目前還只有粗淺的了解,因此還只能局限于進行實驗性嘗試,去克服妨礙其再生的因子?？梢云谕诓痪玫膶?人們對這一問題的認識會大大加深,這將為利用腦內(nèi)移植或其他方法成功地促進中樞神經(jīng)的再生奠定基礎,許多退行性中樞神經(jīng)系統(tǒng)的疾病可望得以緩解或治愈。

3.3 基因研究步伐大大加快

在應用分子遺傳學的方法對遺傳性神經(jīng)系統(tǒng)疾患的研究方面,已經(jīng)有了良好的開端,若干影響腦正常發(fā)育或產(chǎn)生進行性腦變性的缺損基因已經(jīng)被定位或鑒定。迄今為止,所考察過的基因還不過是組成人類基因組(約為4萬個基因)中的百分之幾,隨著基因組研究的進展,這方面進展的步伐將會大大加快。同時,運用基因定位技術,有可能追蹤DNA的某種標志,以確定是否存在某種特定的基因,并利用這種標志在癥狀出現(xiàn)之前就發(fā)現(xiàn)遺傳性疾病。在未來幾十年內(nèi),人們將能預測大部分的遺傳性疾病的未來表達或確定缺損基因的定位,產(chǎn)前診斷和遺傳篩選程序將大大降低某些疾病的發(fā)病率。鑒定缺損基因之后,將對這些基因如何引起病癥的機制進行探索。只有當對致病機制有深入了解之后,才可能有針對性地發(fā)展某種藥物或治療方法,防止或阻遏病理性變化。

對于神經(jīng)性和通訊性(言語和聽覺性)疾患所發(fā)生的神經(jīng)系統(tǒng)變性,將能更早地做出精確的診斷。新的外科技術和神經(jīng)性修復術(助聽器、助視器、人工肢體等)的發(fā)展將進一步減輕神經(jīng)系統(tǒng)疾患的嚴重后果。對于病毒引起的神經(jīng)系統(tǒng)損傷將發(fā)展出更有效的治療手段。神經(jīng)營養(yǎng)性因子和神經(jīng)干細胞將為神經(jīng)退行性疾病的治療提供廣闊的前景。對這些因子的研究,加上遺傳工程的方法,并與腦移植結合起來,最終導致產(chǎn)生新的治療方法,修復因事故、中風、各種神經(jīng)系統(tǒng)疾病所致的腦損傷。目前,迅速發(fā)展的基因療法可能使某些神經(jīng)性疾患完全被治愈。

3.4 腦的高級功能研究將產(chǎn)生重大突破

對于腦的高級功能,諸如感知、運動控制、學習記憶、情緒、語言、意識等的認識,可能會取得突破性的進展。未來幾十年,人們將創(chuàng)立一系列新方法,包括若干原理上全新的方法,把離子通道、突觸、神經(jīng)元的興奮和抑制等概念與腦的高級功能溝通起來?，F(xiàn)有的腦成象技術的時間、空間分辨能力將大幅度提高,新的無創(chuàng)傷檢測腦活動的技術將進一步發(fā)展起來,在清醒動物上,多電極同時記錄不同腦區(qū)神經(jīng)元的技術將出現(xiàn)突破,從而更緊密的把神經(jīng)元群體活動和高級功能研究結合起來。計算神經(jīng)科學的發(fā)展將進一步揭示腦執(zhí)行各種高級功能的算法?；谏窠?jīng)生物學的實驗資料及基于數(shù)學和物理上的分析的腦高級功能的模型,有可能在腦科學中產(chǎn)生重大突破。

參考文獻

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百年以來，管理學經(jīng)歷了三個重要發(fā)展階段：以泰勒（Frederick Winslow Taylor）等人為代表的把員工視為“經(jīng)濟人”的科學管理階段，以馬斯洛（Abraham Maslow）等人為代表的把員工視為“社會人”的行為科學階段，以及以德魯克（Peter F. Drucker）等人為代表的把員工視為“知識人”的知識經(jīng)濟階段。

泰勒首次將管理視為一門科學。他指出，建立各種明確的規(guī)定、條例、標準，使一切科學化、制度化是提高管理效能的關鍵，并且主張把計劃職能從工人的工作內(nèi)容中分離出來，由專業(yè)的計劃部門去做，從事計劃職能的人員被稱為管理者，負責執(zhí)行計劃職能的人被稱為勞動者。泰勒的理論在當時收到了很好的效果，但也存在局限性。首先，泰勒的思想主要是解決工人的操作、現(xiàn)場的監(jiān)督和控制問題，管理的范圍比較小，內(nèi)容也比較窄，基本沒有涉及組織的供應、財務、銷售、人事等方面。此外，雖然泰勒的理論使生產(chǎn)過程的管理控制合理化，但把雇員和業(yè)務都排斥在決策過程之外。法國的亨利 · 法約爾（Henry Fayol）、德國的馬克斯 · 韋伯（Max Weber）等人對泰勒的管理思想進行了補充和完善。他們聚焦于組織結構和管理原則的合理化，以及管理者職責分工的合理化，奠定了古典組織理論的基礎。

進入20世紀中葉，管理學向多樣化發(fā)展，管理學派林立，其中最重要的是行為科學學派的產(chǎn)生。科學管理理論把人看作是活的機器、經(jīng)濟人，而行為科學學派則認為人不僅是經(jīng)濟人，還是社會人，影響員工生產(chǎn)效率的因素除了物質條件外，還有員工的工作情緒。通過行為科學研究，管理學家掌握了員工行為的規(guī)律，找出了對待員工的新方法和提高效率的新途徑。行為科學的代表人物馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求五級，并認為，只有尚未滿足的需求能夠影響行為，而且只有排在前面的需求得到了滿足，才能產(chǎn)生更高一級的需求，也才會顯現(xiàn)出激勵作用。

無疑，泰勒制和馬斯洛的管理思想在中國企業(yè)仍有巨大的挖掘和應用價值。但隨著人類社會步入知識經(jīng)濟和信息時代，管理思想也進入了知識管理階段。早在20世紀60年代初，彼得 · 德魯克就已經(jīng)提出了知識工作者和知識管理的概念。在知識社會，最基本的經(jīng)濟資源是知識，知識工作者將發(fā)揮越來越重要的作用，每一位知識工作者都是一位管理者。進入80年代，德魯克提出“未來的典型企業(yè)以知識為基礎，由各種各樣的專家組成，這些專家根據(jù)來自同事、客戶和上級的大量信息自主決策和自我管理”。

20世紀90年代中后期，日本教授野中郁次郎系統(tǒng)論述了隱性知識和外顯知識之間的區(qū)別，為我們提供了一種利用知識創(chuàng)新的有效途徑。他認為知識管理很重要的一個目標就是把隱性知識顯性化，也就是讓知識管理不僅僅對客觀信息進行簡單的“加工處理”，而且要發(fā)掘員工頭腦中潛在的想法、直覺和靈感。野中郁次郎構建了知識創(chuàng)新的SECI模型：社會化（socialization）、外部化（externalization）、整合（combination）以及內(nèi)部化（internalization）。

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數(shù)學獎

還記得20世紀80年代的一個棒棒糖廣告嗎？小男孩向森林中的動物們請教一個問題：“棒棒糖需要舔多少口才能被完全吃掉？”動物們誰也無法給出答案。如今，已有人成功地解決了這個難題。紐約大學柯朗數(shù)學研究所通過研究得知，棒棒糖需要舔1000次才能被完全吃掉。這個研究團隊在研究溶解過程在自然界中的作用時，“順便”發(fā)現(xiàn)了這個問題的答案。他們把棒棒糖放到一根被水流沖刷的管道中，通過延時攝影拍下棒棒糖的溶解過程：不管棒棒糖原來是什么形狀，水流速度是多少，其在即將完全溶解時幾乎都是月牙形的。而直徑1厘米左右的棒棒糖，大約要舔1000次才能被吃掉。

物理學獎

一只蚊子在雨中飛行，雨滴砸在蚊子身上，為什么蚊子不會被砸死？這個問題看似無聊至極，但在科學工作者眼里，這可是個嚴肅的科學話題。美國佐治亞理工學院胡立德教授憑借此項研究，摘得了本屆頒獎典禮中的“物理學獎”。小雨霏霏，對文人來說，是詩意和浪漫的；而對體積微小的蚊子來說，雨中漫步簡直就是一場災難。因為一滴雨珠的重量可以達到蚊子體重的50倍之多，這不亞于一輛輛甲殼蟲汽車從天而降！當龐大而可怕的雨滴從天而降時，蚊子依然能夠嗡嗡作響而毫發(fā)無損，這又是為什么呢？

胡立德教授對雨中飛舞的蚊子進行了高速攝像，仔細觀察了蚊子被雨滴擊中時瞬間的行為，終于發(fā)現(xiàn)了蚊子不會被雨滴砸死的秘密，那是因為其特殊的身體結構和四兩撥千斤的飛行技巧。蚊子擁有強壯的外骨骼，在飛行中會順勢跟雨滴一起落下，因此受到的沖擊力較小，不會被比其重50倍的水滴砸死。研究小組拍攝的高速視頻顯示，蚊子被雨滴擊中時并不抵擋雨滴，而是與雨滴融為一體，順應雨滴的趨勢落下。當雨滴擊中蚊子翅膀或腿部時，蚊子會向擊中的那一側傾斜，并通過高達50度的高難度“側身翻滾”動作讓雨滴從身側滑落。而當雨滴直接擊中蚊子身體時，蚊子先順應雨滴強大的推力與之一同下落，隨之迅速側向微調(diào)，與雨滴分離并恢復飛行，以確保自己不會因為雨滴而喪命。

化學獎

浙江大學生命科學研究院的王立銘教授研究的課題也很奇怪，他因為得出“章魚胺決定饑餓”這個結論而摘得本屆科學菠蘿獎的化學獎。他把果蠅作為研究對象，發(fā)現(xiàn)果蠅感到饑餓時想進食與四處尋找食物時使用的是兩套不同的神經(jīng)機制。于是，研究團隊消除了果蠅的一種基因，使它無法再合成章魚胺。當果蠅無法合成章魚胺時，它就不會主動外出覓食，而是在原地靜靜等待食物送上門，直到餓死。這引發(fā)了人們的聯(lián)想，是不是以后減肥藥有了新的方向？其實并不是這樣，因為人類和果蠅控制飲食的機制并不一樣。

發(fā)明獎

美國加州大學圣地亞哥分校的約瑟夫?王教授研究的課題是發(fā)電的文身貼。現(xiàn)代社會中，智能手機的應用越來越普遍，一個問題始終困擾著人們，那就是智能手機的電量問題。約瑟夫?王的團隊發(fā)明了一種可發(fā)電的文身貼，這種發(fā)電文身貼的發(fā)電材料是汗液中的乳酸。在不考慮身體極限的前提下，讓一個成年人快速踩蹬6個小時的自行車，可以使手機續(xù)航時間延長足足1秒。

心理學獎

中國科學院心理研究所行為科學重點實驗室的蔡華儉，一直在研究名字偏好與幸福感的關系。蔡華儉研究組選取了304對雙胞胎，并對他們是否感到喜歡自己的名字和是否幸福等進行了測量，并研究兩者的關系。結果表明，一個人的幸福與否，與別人是否喜歡他的名字無關，但與自己是否喜歡自己的名字有關，并且兩者在一定程度上受共同基因的影響。

總之，菠蘿科學獎獎勵的都是“好笑而嚴肅”的科學研究成果，目的是喚起公眾對科學的好奇心和熱情。這些科學研究成果，看似搞笑，卻是建立在復雜數(shù)學模型基礎上的，在幽默的外表下有著嚴肅的科普內(nèi)核。2006年諾貝爾物理學獎得主喬治?斯穆特教授認為，科學獎應當以不同的方式去鼓勵科研人員，既需要諾貝爾獎這樣嚴肅、正式的獎項，又需要搞笑諾貝爾獎這樣有趣、另類的獎項。

篇10

然而，二十余年過去了，軟科學到底是什么？其研究對象又有哪些？我國學術界對于這些基本問題的回答，仍然是眾說紛紜，莫衷一是。對于一個學科的起步階段來講，我們可以先研究，再界定。可是當一領域已經(jīng)形成了由研究者組成的科學共同體，這就必須要有一個統(tǒng)一的“范式”，這是學科繼續(xù)發(fā)展、規(guī)范化研究行為的必要條件。

當前我國正處在“軟科學”的“范式”的形成期，有必要來進行對軟科學的歷史流變與當今所界定的內(nèi)涵與外延進行梳理，以期得到一些有意義的啟示。

一、何謂軟科學

1.軟科學：支持社會發(fā)展的決策技術與方法

1971年5月，日本在科學技術廳舉辦的“軟科學討論會”上提出：“軟科學是一門新的綜合性科學技術，它以闡明現(xiàn)代社會復雜的政策課題為目的，應用管理科學、信息科學、行為科學、系統(tǒng)工程、社會工程、經(jīng)營工程等正在急速發(fā)展的與決策科學化有關的各個領域的理論或方法，以自然科學的方法對人和社會現(xiàn)象在內(nèi)的廣泛范圍的對象進行跨學科的研究工作。”簡言之，軟科學是一門新的社會科學技術，它以闡明政策課題為目的，它的研究對象則是人和社會。

這種觀點得到了國內(nèi)一些著名學者的認同和發(fā)展。他們認為：“軟科學不僅是科學，還包括許多技術性工作，實際是軟科學技術，軟科學又是社會科學的應用，所以也可以成為社會技術。這就是軟科學的性質。”“軟科學研究是以人與社會系統(tǒng)、人與自然系統(tǒng)為對象的，以解決政策和決策問題為目的的一門綜合科學技術?！?/p>

2.軟科學：設備效用最大發(fā)揮的科學

隨后，日本學術界對軟科學的定義又做了進一步的修正,即軟科學的研究目的不再是“闡明政策課題”，而是要“謀求開發(fā)出為探討、解決各種復雜問題及決策科學化的理論、方法和技巧”。1984年，日本將軟科學更名為“軟系統(tǒng)科學技術”。1991年，他們對軟科學技術作出了理論性和實用性兩種概念規(guī)定，隨后定義為：“軟科學技術是保證和促進各種機械設備、生產(chǎn)設施和科研設備的能力得到最大限度地發(fā)揮，更有效地運用的科學”。時至今日，日本學術界仍在使用這樣一個定義。

但是，這種將軟科學由復雜的，具有非線性系統(tǒng)特征的社會領域逐步限制在純粹的線性的設備領域觀點并沒有引起國內(nèi)學者們的認同。因此，本文在這里只是將它列舉出來，并不在以下的論述中討論。

3.軟科學：一門新興的綜合性學科

《軟科學知識辭典》（王培智主編）對“軟科學”的定義如下：“軟科學是憑籍知識密集的優(yōu)勢，綜合運用自然科學、社會科學的各種理論和系統(tǒng)工程等方法，采用現(xiàn)代化的技術手段，研究由科學、經(jīng)濟、社會大發(fā)展所帶來的各種復雜的問題和現(xiàn)象，探討其規(guī)律及事物間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和發(fā)展問題，并以其獨特的智能產(chǎn)品――軟成果為社會決策系統(tǒng)提供咨詢服務的新興學科?！背伤嘉t更明確地提出軟科學是一門綜合性的學科，他在“軟科學與改革”中指出：“軟科學是一門新興的綜合性學科，它的研究對象是復雜的社會、經(jīng)濟、技術系統(tǒng)，包括其組織、計劃、控制、指揮、協(xié)調(diào)、交流等各方面的問題，其主要目的是為各種類型及各個層次的決策提供科學依據(jù)?！毕挠睚?、李萬泰等也都持相似的意見，只不過在研究方法等具體問題上，與成思危有所不同罷了。

4.軟科學：是一組支持決策系統(tǒng),相互交叉的學科群

馮之浚在其主編的《軟科學綱要》中提出：“軟科學本身尚不是一門獨立的體系化的專門學科，而是一個有機組合的學科群。軟科學的研究對象是人在其中又需要人來控制的社會系統(tǒng)，宗旨和功能就是決策科學化、民主化、規(guī)范化的智力支持系統(tǒng)?！?/p>

趙紅州和張俊心也都有類似看法。他們認為：軟科學是指自然科學、技術科學與人文、社會科學的交叉和匯流而形成的綜合性學科。像科學學、領導學、管理學、行為科學、系統(tǒng)科學、決策科學等等。它們大都是自然科學(或技術科學)與社會科學的不同局部的交叉、不同層次的交叉或不同方法的交叉所形成的新型學科群體；軟科學是對“人――事――物”系統(tǒng)進行跨學科、跨領域、定性和定量相結合的研究，以解決和促進科學技術同經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展問題為目的的一類綜合性理論和應用科學的總稱。

二、述評軟科學

1.三大分歧：軟科學對自身的研究正處在探索期

上述觀點的學術分歧是顯而易見的。他們把軟科學分別定位在技術、學科、學科群三個不同的層面。按照一般的理解，作為“技術”的軟科學，必須有成熟的科學原理為支撐；作為“學科”的軟科學，必須有公認的學科體系；作為“學科群”的軟科學，必須將所“采集”各學科的原理、方法與技術有機地“集成”在一起。

顯然，在上述各種學術觀點與操作實踐中，各自都沒有達到這種一般的理解與應用。這說明，軟科學它本身的“軟”的屬性，無法像“硬”科學那樣，有一個“公允”的標準。同時也說明：軟科學對自身的研究正處在探索期。

三者相比來講，倒是將軟科學作為是一組支持決策系統(tǒng)、相互交叉的新興學科群的觀點更符合我國當前軟科學研究與應用的現(xiàn)狀。當前的薄弱環(huán)節(jié)在于“集成”度不高，難以產(chǎn)生讓人可“觸摸”的社會效益，這也正是當前軟科學研究在省、市級科技立項中得到“輕視”的重大原因。

2.三大相同：軟科學的“范式”正在形成

然而，盡管有三大差異，可是在對軟科學的論述上，卻又有令人欣慰的一致：第一，都認為軟科學的研究對象是“人――社會――物”所組成的復雜巨系統(tǒng)；第二，都認為要采取自然科學與社會科學的原理與技術相結合的方法；第三，都認為這是服務于政策設計和科學決策的。這說明: 軟科學的“范式”正在形成。

一般來講，范式的形成有三大條件：第一，有相同的研究方法與評價標準；第二，有確定的研究對象；第三，已形成了具有相同信念“科學共同體”。從當前的研究實踐上看來，相同的研究方法，即采用數(shù)學模型的方法已成共識；研究對象已經(jīng)集中在政策與決策研究領域；已形成了以“管理科學與工程”學科為支撐，以其研究人員為中堅力量的研究者團隊。所欠缺的是，評價標準仍處在“主觀性”階段，因評價者的價值尺度不同而不同，彈性有余而剛性不足。

三、軟科學如何“硬”起來

我們不必要求軟科學像自然科學那樣“硬”起來，也不能容忍軟科學像社會科學那樣一直“軟”下去。根據(jù)上面的分析，要使軟科學成為大家所接受的科學，就要從以下兩方面進行努力：

1.規(guī)范其定義

我們認為，軟科學的界定應考慮它的內(nèi)在規(guī)定性、研究的對象與方法和語言表述的簡潔性。它的內(nèi)在規(guī)定性是穿過了現(xiàn)有學科的邊界，生長在自然科學和社會科學眾多的科目“集合”的“交集”中。因此，它屬于高度綜合的新興學科群，而不是一個學科。因此，我們給出一個嘗試性的定義：“軟科學，是采用數(shù)學的方法來為社會發(fā)展提供政策選擇和服務決策的綜合性學科群。”

按照邏輯學對定義的要求：“定義=種差+屬”，則該定義的屬概念是“學科群”，種差其一是“綜合性”；其二是“為社會發(fā)展提供政策選擇和服務決策”；其三是“數(shù)學的方法”。這三個“種差”的結合，使軟科學區(qū)別于其他任何的社會科學和自然科學。所以，我們認為該定義成立。