導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物線上教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識大量爆發(fā)的時代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到“主流知識”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進(jìn)行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布更是對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國內(nèi)目前對于核心概念教學(xué)的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進(jìn)學(xué)生掌握及熟練運(yùn)用知識所進(jìn)行的一系列有效活動稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.概念圖教學(xué)策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。

一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下步驟：（1）選取一個知識

領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進(jìn)。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容

關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或

詞組標(biāo)注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

利用科學(xué)史加深學(xué)生對核心概念的理解表，就是在教學(xué)過程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進(jìn)行反思和評價。

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智能的催化效應(yīng)認(rèn)為，一種“催化劑式”的或“橋梁式”的智能，可能激發(fā)或改變另一種智能，或修改它的運(yùn)作方式。因此，智能之間是相互聯(lián)系、相互影響的，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過多個智能通道來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生肢體動覺智能的培養(yǎng)。

Linda Campbell等人在《多元智能教與學(xué)的策略》一書中列舉了肢體動覺智能的主要特征，其中靈活、精確、協(xié)調(diào)、敏銳是與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的四個特征。而這些特征的形成又與語言智能、數(shù)理邏輯智能等多個智能有著密切的聯(lián)系。因此，筆者在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)高二實(shí)驗(yàn)選修課上，對不同智能在肢體動覺智能特征形成過程中的影響進(jìn)行探究，進(jìn)而分析不同智能在肢體動覺智能培養(yǎng)中的作用。

1 語言智能、數(shù)理邏輯智能是準(zhǔn)確操作的重要前提

精準(zhǔn)操作的前提是關(guān)注步驟描述中的各個細(xì)節(jié)，理解每一步操作背后的實(shí)驗(yàn)原理。前者與語言智能息息相關(guān)，后者則離不開學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過調(diào)動學(xué)生以上兩種智能來實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)操作，提高學(xué)生的肢體動覺智能。以“泡菜中亞硝酸鹽含量的測定實(shí)驗(yàn)”為例，亞硝酸鹽標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制以及泡菜樣品的處理與測定涉及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序，曲線的擬合以及測量值的可信度很大程度上取決于學(xué)生的精準(zhǔn)操作。

語言智能的調(diào)動可以通過聽、說、讀、寫四種學(xué)習(xí)通道去實(shí)現(xiàn)，在課堂上的具體表現(xiàn)為有效傾聽、模仿講解、選擇閱讀以及課堂記錄四個方面。生動形象的描述、抑揚(yáng)頓挫的講解能夠促進(jìn)學(xué)生對泡菜處理步驟的有效傾聽。另外，在投影與板書中對重氮化反應(yīng)的相關(guān)試劑進(jìn)行標(biāo)記、提醒學(xué)生記錄分光光度計(jì)的操作也是調(diào)動語言智能的重要方式。在測定吸光值時，教師可讓學(xué)生模仿老師的描述對小組成員進(jìn)行講解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確認(rèn)識。

數(shù)理邏輯智能在精準(zhǔn)操作中主要體現(xiàn)在對數(shù)字的敏感度以及實(shí)驗(yàn)原理的理解上。泡菜樣品的稱量、曲線繪制中亞硝酸鈉的用量、重氮化反應(yīng)時間的把握等方面教師應(yīng)有所強(qiáng)調(diào)，才能保證量化實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與真實(shí)值無明顯的偏差。而理清實(shí)驗(yàn)步驟之間的邏輯關(guān)系、了解步驟背后的原理則有助學(xué)生區(qū)分亞硝酸鈉及硼砂等用量對精準(zhǔn)程度的不同要求。了解公式推導(dǎo)的過程以及參數(shù)對應(yīng)的生物學(xué)意義后，學(xué)生也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要適當(dāng)增加泡菜的用量，調(diào)整亞硝酸鈉的含量來調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)曲線的范圍。

通過調(diào)動以上兩種智能，學(xué)生在繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線時各點(diǎn)都能基本落在同一直線上，而測出的泡菜亞硝酸鹽含量也與教師預(yù)實(shí)驗(yàn)測得的數(shù)值基本吻合。這說明語言智能以及數(shù)學(xué)智能可以提高操作的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生的肢體動覺智能。

2 靈活操作需要學(xué)生具備良好的空間智能與自然觀察智能

能夠靈活操作的學(xué)生往往對空間位置以及色彩、形狀有較強(qiáng)的覺察能力，同時他們可以分辨出不同物體之間的相似性與差異性。也就是說，空間智能與自然觀察智能是靈活操作的重要影響因素。

以“果酒、泡菜的制作”為例，在泡菜、葡萄等實(shí)驗(yàn)材料的選擇時，學(xué)生需要通過色彩、性狀對材料品質(zhì)進(jìn)行判斷，同時在材料切片時也要對下刀的位置以及切片的厚度、形狀進(jìn)行思考。因此教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)材料選擇以及材料處理的相關(guān)要點(diǎn)，在調(diào)動學(xué)生空間智能的過程中，學(xué)生就能夠相對靈活地完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。

自然觀察智能在此則主要體現(xiàn)在辨別各種配料的相似性與差異性上。由于學(xué)生普遍缺乏一些與烹飪有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此泡菜中花椒、八角等各種配料對于學(xué)生來說是十分陌生的。如果學(xué)生無法區(qū)分它們之間的差異，在操作過程中很容易就會因?yàn)椴恢裁磿r候加哪一種配料而顯得“笨手笨腳”。因此教師在學(xué)生操作前應(yīng)強(qiáng)調(diào)花椒、八角等各種配料的特征，讓學(xué)生了解不同配料之間的差異。

在調(diào)動學(xué)生的空間智能以及自然觀察智能后，學(xué)生基本都能選擇較為優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時也能靈活地對材料以及配料進(jìn)行處理，較好地實(shí)現(xiàn)了肢體動覺智能的培養(yǎng)。

3 實(shí)驗(yàn)小組的協(xié)調(diào)操作取決于組員的人際交往智能

生物實(shí)驗(yàn)課堂上往往以小組為單位組織學(xué)生開展相對大型或復(fù)雜的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生相當(dāng)于是每個人完成實(shí)驗(yàn)步驟中部分操作。那么操作與操作之間的相互協(xié)調(diào)顯得尤為重要，而這又離不開組內(nèi)的合理分工，此時人際交往智能就是協(xié)調(diào)的關(guān)鍵。

以“食用菌的栽培實(shí)驗(yàn)”為例，在制作栽培袋的過程中，只有學(xué)生對配置溶液、稱量藥品等各項(xiàng)操作有相對明確的分工，才可能高效地完成前面培養(yǎng)料的準(zhǔn)備工作，為后面的滅菌以及接種操作預(yù)留足夠的時間。因此，教師在操作前應(yīng)引導(dǎo)組長明確小組成員的分工與個人的任務(wù)，通過人際交往智能實(shí)現(xiàn)肢體動覺智能對操作協(xié)調(diào)性的要求。最后在教師的指引下，學(xué)生基本都能在規(guī)定時間內(nèi)與小組成員有序地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

4 敏銳的操作離不開實(shí)驗(yàn)反思，內(nèi)省智能有助于形成有益的經(jīng)驗(yàn)

反思有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)操作的優(yōu)化和改進(jìn)，下次做類似實(shí)驗(yàn)時能夠迅速地作出判斷反應(yīng)。而反思的過程其實(shí)就是調(diào)用內(nèi)省智能的過程。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)反思的習(xí)慣。

以“果酒中維生素C含量的測定實(shí)驗(yàn)”為例，在測定VC含量前學(xué)生已經(jīng)通過亞硝酸鹽含量的測定對分光光度計(jì)的使用有了初步的體驗(yàn)。那么在測定亞硝酸鹽含量后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分光光度計(jì)使用過程中的一些錯誤操作，為VC的測定奠定基礎(chǔ)。另外在測定VC含量時，教師應(yīng)結(jié)合兩種測定對光源以及比色皿的不同要求來引發(fā)學(xué)生對分光光度計(jì)的使用做更深入的思考，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)省智能。在刺激學(xué)生的內(nèi)省智能后，學(xué)生在操作時的規(guī)范性大大提高，對實(shí)驗(yàn)操作的反應(yīng)更為迅速、敏銳。

通過智能而教以及為智能而教是多元智能理論的兩種應(yīng)用。目前開展的研究往往只是針對其中一種，在兩種應(yīng)用之間劃以明確的界限。而上文則通過智能互作的關(guān)系將這兩種應(yīng)用聯(lián)系起來，以智能影響智能，智能帶動智能發(fā)展。智能在這里既是工具，又是我們培養(yǎng)的目標(biāo)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“智能互作”確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生肢體動覺智能的一個重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙文兵.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2001（9）：25.

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SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善，很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對性強(qiáng)、評價形式多樣化等特點(diǎn)[2]。SPOC的最大優(yōu)勢就是對學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺的SPOC實(shí)踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實(shí)踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實(shí)施混合模式教學(xué)。本文以無機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗(yàn)，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。

（二）學(xué)情分析無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實(shí)現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。同時，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑，著重解決以上問題。

二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識單元、一級知識點(diǎn)、二級知識點(diǎn)的順序分層次劃分，標(biāo)識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計(jì)方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和學(xué)時安排、重難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個性化和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。

（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點(diǎn)，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識基礎(chǔ)不同，先修知識的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點(diǎn)匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒有知識基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計(jì)少量相關(guān)的測試題，以確保學(xué)生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師還要完成兩項(xiàng)工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績計(jì)入期末總成績。此類試題以考核基礎(chǔ)知識為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時長等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點(diǎn)和教學(xué)手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學(xué)活動都會記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先，利用簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)名。其次，教師對大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，有針對性地進(jìn)行講解，不同的重難點(diǎn)可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實(shí)”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測試學(xué)生對某個要點(diǎn)的理解程度；“隨機(jī)點(diǎn)名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測試題，設(shè)定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時，點(diǎn)擊“下課”，則會自動生成課堂報(bào)告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項(xiàng)鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計(jì)入總成績中。作業(yè)成績，占比5%?？荚嚦煽兎譃榫€上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。

三、教學(xué)成效

（一）問卷調(diào)查對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為190人，見下表。從問卷結(jié)果來看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（二）考試成績以我校2019級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對照組(共190人)；這幾個專業(yè)的入學(xué)成績相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對學(xué)生的期末成績進(jìn)行評價，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇4

一、“生物體的結(jié)構(gòu)”單元復(fù)習(xí)中的概念圖復(fù)習(xí)策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，而人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變化與建構(gòu)之中。概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當(dāng)一節(jié)或一章學(xué)完時，一些概念在學(xué)生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。如果要求學(xué)生以概念圖形式代替知識框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。

復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生，教師不能越俎代庖，采取“教師歸納總結(jié)，學(xué)生聽講做筆記”的傳統(tǒng)方法，將學(xué)生重置于“接受式”學(xué)習(xí)之中；也不能不加引導(dǎo)，任其“通背教材”，使學(xué)生進(jìn)入“死記硬背”的低效復(fù)習(xí)模式；更不能以某套復(fù)習(xí)試題為戰(zhàn)場，粗暴地將學(xué)生推入“題海戰(zhàn)術(shù)”之中。

復(fù)習(xí)教學(xué)，概念圖能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識架構(gòu)的掌握；制作概念圖能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)以前的知識，連貫新舊知識，幫助學(xué)生將零散的知識進(jìn)行組織和聯(lián)系，有利于其直覺思維的形成，促進(jìn)他們知識的遷移。選擇應(yīng)用“概念圖”組織復(fù)習(xí)，不僅能高效地達(dá)到上述目的，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、自我反思能力，以及應(yīng)用知識解決問題的能力。

本人以初中生物學(xué)（北師大版）七年級上冊第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)”為例，設(shè)計(jì)了概念圖復(fù)習(xí)課，主要教學(xué)流程如下：

（一）引入課題。請學(xué)生一起來回憶與生物體結(jié)構(gòu)層次有關(guān)的概念有哪些，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，把全班同學(xué)分成8組，每組寫出本單元相關(guān)概念后，進(jìn)行小組上臺交流，就可以列舉出三十多個相關(guān)概念。如：細(xì)胞、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、線粒體、葉綠體、液泡、組織、器官、系統(tǒng)、上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、運(yùn)動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子……。

（二）介紹概念圖的基礎(chǔ)知識。舉例引入概念圖的概念：我們可以用一定的方法把相互有關(guān)系概念連接起來。（分步演示簡單概念圖的構(gòu)建過程）

概念圖是一種用于組織和表征知識的工具，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。一個完整的概念圖應(yīng)該包括那些要素呢？3個要素：節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞。這樣用連線把有聯(lián)系的概念連接起來的圖就是概念圖。介紹繪制概念圖的步驟：

（三）教師演示：以“區(qū)別動物、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)”為主線繪制概念圖。

（四）學(xué)生活動：構(gòu)建概念圖。

1.分組。4人為1小組，每組選擇一條主線，小組同學(xué)相互合作，繪制概念圖。

2.圍繞主線，對前面列舉出的概念進(jìn)行分類，確定核心概念。在這一單元中，細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)單位和生命活動的基本功能單位，了解生物體的結(jié)構(gòu)和生命活動，首先要了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，在生物體的結(jié)構(gòu)層次中，除病毒外，細(xì)胞是生物體的最基本的結(jié)構(gòu)單位，所有的概念都和細(xì)胞有密切關(guān)系，因此它是本單元的核心概念。

3.把相關(guān)概念寫在白紙上。要注意概念之間的層級關(guān)系，把含義最廣、最有包容性的核心概念放在圖的頂端，繼續(xù)往下增加更多具體的概念。

4.概念之間連線。用連接線把相關(guān)概念連接起來，并在連接線上注上連接詞。如有必要，可以把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。

注：學(xué)生活動時，教師始終在旁邊指導(dǎo)。

（五）展示與交流。選擇幾個代表把制作好的概念圖向全班展示，其他同學(xué)邊聽邊思考，找出其中錯誤，提出修改意見。教師也可以事先準(zhǔn)備不完整的概念圖和有錯誤的概念圖讓學(xué)生討論。通過討論，加深對概念有不同的理解，輔助學(xué)生頭腦風(fēng)暴的活動，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的技能和合作交流的精神。

二、“生物體的結(jié)構(gòu)”單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用概念圖策略的教學(xué)反思

（一）概念圖的教學(xué)方式都必須建立在一個前提下：學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)獲得并建立了概念，現(xiàn)在要做的是把這些概念用節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞建成一張圖的形式來表現(xiàn)概念與概念之間的相互關(guān)系。概念圖方法在復(fù)習(xí)課中我認(rèn)為可應(yīng)用比較多，不但可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的概念，還可以把知識系統(tǒng)化和條理化，從而建立良好的知識結(jié)構(gòu)。

（二）單元復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意化難為簡，可把主要內(nèi)容化分為幾條主線，學(xué)生更易掌握。

（三）單元復(fù)習(xí)概念圖教學(xué)需花費(fèi)較多的時間，在復(fù)習(xí)中用了兩個課時，表面效率較低，因此概念圖訓(xùn)練需要長期性。這也就需要教師在教學(xué)過程中做好指導(dǎo)，同時要給學(xué)生即時的反饋和評價，讓學(xué)生能盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去繪制概念圖。所以，如何在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)開展好概念圖教學(xué)值得進(jìn)一步去思考。

篇5

關(guān)鍵詞：興趣；習(xí)題；指導(dǎo)

在生物課堂教學(xué)中如何提高課堂的實(shí)效性？經(jīng)過不斷的實(shí)踐和研究談幾點(diǎn)感悟。

一、落實(shí)“雙基”重在“實(shí)”

1.在備課上重在落實(shí)。（1）備教材。理解新教材和新課程的理念，通過研究教材，確定適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目標(biāo)，如情感目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等，實(shí)施素質(zhì)教育與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高課堂有效性。（2）備學(xué)生。教學(xué)要面向全體學(xué)生，深入了解所教的學(xué)生，這樣在教學(xué)中才能因材施教，有的放矢。經(jīng)過多年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該放在中等偏下的學(xué)生身上。但為了做到既培優(yōu)又補(bǔ)差，在選配習(xí)題和作業(yè)時應(yīng)設(shè)置分層次、有針對性的練習(xí)題目，并對基礎(chǔ)較差的學(xué)生實(shí)行個別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法。

2.在教學(xué)中重在落實(shí)。面對學(xué)生，教師要蹲下來進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生站在一個起跑線上，認(rèn)真落實(shí)每個知識點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)行多元化、分層次教學(xué)。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不求多，但求“實(shí)”。以教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，落?shí)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化雙基教學(xué)。在堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子，多活動，快反饋，強(qiáng)矯正”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)改革來提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示等過程中應(yīng)盡量做到學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。教師要做好疏與導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中掌握教材的基礎(chǔ)知識，并在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識過程中形成思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生自己能完成的活動一定要讓學(xué)生自己完成，要給每個學(xué)生發(fā)言和展示的機(jī)會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和糾錯。要讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，要讓課堂成為師生合作學(xué)習(xí)、溝通交流的天地，成為師生感悟人生、追求學(xué)習(xí)幸福感的場所。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教學(xué)盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行直觀教學(xué)，靈活運(yùn)用多媒體或白板進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生看得見、摸得著、想象得到，抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知若渴的欲望，這樣也就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，教學(xué)質(zhì)量的提高也就有了保障。如進(jìn)行“和卵細(xì)胞的形成過程及受精作用”教學(xué)時，利用多媒體動畫展示過程，形象、直觀、生動、有趣，使學(xué)生理解和體會了生物學(xué)知識的奧秘。

三、要強(qiáng)化訓(xùn)練，精選習(xí)題

精選習(xí)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生基本的能力和技巧方法。做到科學(xué)地選編練習(xí)題，落實(shí)基礎(chǔ)，可以采用以下方法：（1）歸納容易混淆的知識點(diǎn)。把一些容易混淆的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成練習(xí)題，通過練習(xí)讓學(xué)生發(fā)掘概念原理的內(nèi)涵和外延，在區(qū)別中理解，牢固掌握。（2）在圖例上下功夫。生物教材上有很多結(jié)構(gòu)功能圖，是學(xué)生理解和掌握的重難點(diǎn)，所以在圖例上設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，有助于對知識的理解和掌握。（3）教師匯集作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進(jìn)行“會診”。

四、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

篇6

梁開明

時光荏苒，白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間充實(shí)而忙碌的一學(xué)年要結(jié)束了，本學(xué)年，我校生物教研組在學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的引領(lǐng)和市教研中心的指導(dǎo)下，全面落實(shí)好立德樹人任務(wù)，扎實(shí)落實(shí)“打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、善積累、激興趣、勤實(shí)踐、提能力 ”的學(xué)生成長要求，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒、新”的要求抓常規(guī)管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實(shí)開展“四個研究”，教師的教研教學(xué)能力的得到提升。

一、完成的主要工作

1.創(chuàng)新教研方式，扎實(shí)開展教研活動。

（1）加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研實(shí)效

本學(xué)年，學(xué)校仍然實(shí)行周三大教研日制度，仍然分學(xué)科設(shè)置科組集中活動時間，以保證科組集體備課、學(xué)習(xí)和研究的時間。單周進(jìn)行備課組活動，雙周進(jìn)行教研組活動。教研組實(shí)行問題驅(qū)動式主題教研活動，以提高教研實(shí)效。本學(xué)年我們共開展了“讓學(xué)生講的更精彩”在復(fù)習(xí)、新授、講評課中的應(yīng)用研究。

（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身的理論知識水平和教育教學(xué)能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心各類指導(dǎo)性文件，龍山中學(xué)、桃都中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等先進(jìn)單位的課堂教學(xué)流程解讀，學(xué)校為每位教師征訂的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》刊物，采取自學(xué)與專題研討相結(jié)合的形式展開學(xué)習(xí)；集中觀看了專家執(zhí)教的優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，結(jié)合教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教研能力和教師的教學(xué)水平；采取靈活多樣的方式，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際中存在的各種問題，分析原因，開展專題學(xué)習(xí)、研討，尋找改進(jìn)的辦法。

（3）集體備課，落實(shí)“四個研究”。四個年級備課組長，定期組織集體備課，共同探討教學(xué)中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學(xué)法、習(xí)題，積極開展教育教學(xué)研究活動，認(rèn)真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。

（4）課堂研究，扎實(shí)有效。我們教研組繼續(xù)推行和完善了“人人講公開課”的教研常規(guī)活動。充分發(fā)揮集體的智慧，努力改進(jìn)課堂教學(xué)。本學(xué)年，我們運(yùn)用同課異構(gòu)方式先后開展了“小組合作、分層教學(xué)”、“讓學(xué)生講的更精彩”在各類課型應(yīng)用的課堂研究，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評一體化的改革。課堂教學(xué)是課題研究的載體，本學(xué)年我們共組織了20節(jié)研討課，每一節(jié)課都經(jīng)歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開研討等一系列活動，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學(xué)習(xí)這一主題，從不同角度，不同層面展開評價，以達(dá)到理論與實(shí)踐的融會貫通。

2.落實(shí)互幫互學(xué)的帶教機(jī)制，促進(jìn)教師早日成長

學(xué)年初，我們通過聽課調(diào)研，確定幫帶對子，安排部分新入職或轉(zhuǎn)崗教師與學(xué)校骨干教師結(jié)成“對子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發(fā)揮骨干教師的作用來培養(yǎng)新調(diào)入教師。帶教的教師從課堂常規(guī)、教學(xué)思想、教學(xué)手段、教材解讀、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面進(jìn)行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報(bào)課，每學(xué)期師徒互聽課不少于6節(jié)。帶教機(jī)制的確定, 為新教師的成長提供了一個良好的平臺，在開展互聽課活動中，師徒既各展其長，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同成長的目的。學(xué)校也多方創(chuàng)設(shè)條件，為她們提供學(xué)習(xí)、展示機(jī)會：給每對“對子”訂閱雜志一份，安排外出學(xué)習(xí)、聽課等，或把新入職或轉(zhuǎn)崗教師推上第一線上公開課，讓她們在實(shí)踐中磨煉，在磨煉中成長。本學(xué)年，新入職或轉(zhuǎn)崗的三位教師在幫帶老師指導(dǎo)下，較好完成了教學(xué)任務(wù)并取得了優(yōu)異的成績，由此證明，互幫互學(xué)的機(jī)制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學(xué)改革，掀起了教改教研的，為我生物學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動力。

3.規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

本學(xué)年，學(xué)科組在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的框架內(nèi)，有效規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)行為。一方面，把教學(xué)常規(guī)檢查作抓手，加強(qiáng)對教師上課的監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕隨意調(diào)課、誤課、無案上課現(xiàn)象，采用“集中抽查”與“個別抽查”相結(jié)合，通過推門聽課，抽查備課本、作業(yè)本等形式，有目的地對不同年級，不同學(xué)科進(jìn)行教學(xué)檢查、反饋，及時采取有效措施，解決發(fā)現(xiàn)的問題；另一方面，狠抓教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，要求教師堅(jiān)持“五個認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真反思總結(jié)），圍繞課堂教學(xué)改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學(xué)有實(shí)效、有活力、有價值；教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生足夠的思維空間；重視雙基教學(xué)。要求使用普通話教學(xué)，板書、作業(yè)批改用字要規(guī)范。

4.開展學(xué)科素養(yǎng)競賽，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

本學(xué)年，生物組每位教師帶一個生物興趣小組，生物興趣小組活動學(xué)生積極踴躍，報(bào)名人數(shù)經(jīng)過篩選限制?；臼敲恐芤还?jié)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面，深化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。多給學(xué)生動手的機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力，豐富了學(xué)生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進(jìn)一步意識到學(xué)習(xí)的樂趣。使他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發(fā)揮特長。七年級三名同學(xué)自己設(shè)計(jì)的《呼吸道對空氣的清潔作業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)》代表我校生物學(xué)科參加了全市生物學(xué)科素養(yǎng)展示活動。

5.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高質(zhì)效意識

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科的生命線，我們充分發(fā)揮考試對教學(xué)的診斷和對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，力求科學(xué)地組織好考試工作。我們要求各備課組加強(qiáng)對考試命題的研究，把新的教學(xué)理念和學(xué)科教研成果滲透到試卷中，提高命題質(zhì)量。教研組對各年級階段測評進(jìn)行跟蹤，及時了解測評情況，對存在不平衡的年級，及時與相關(guān)科任教師共同分析，研究存在問題，尋求改進(jìn)教學(xué)方法，確保同級教學(xué)成績相對均衡。期中、期末質(zhì)檢，我們認(rèn)真組織，做到統(tǒng)一監(jiān)考、閱卷，統(tǒng)一反饋，從嚴(yán)從實(shí)對本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，認(rèn)真分析考試得失，提出改進(jìn)教學(xué)意見，為今后修正教學(xué)工作提供依據(jù)。同時，我們努力完善評價制度，例如將作業(yè)評價、課外實(shí)踐活動評價，學(xué)科素養(yǎng)競賽等納入學(xué)生評價，堅(jiān)持用多元評價的策略綜合評價學(xué)生，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用。

6.自覺抓好減負(fù)工作

本學(xué)年，我們堅(jiān)決貫徹教育部和省市在“五項(xiàng)管理”中關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，積極探索合理負(fù)擔(dān)下的高質(zhì)量教育之路。嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量，向課堂45分鐘要質(zhì)量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負(fù)”的意識貫徹到備課中。要求教師備課時加強(qiáng)學(xué)生課堂作業(yè)和課后作業(yè)的優(yōu)化研究，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時，提高練習(xí)的針對性和實(shí)效性；不僅要注重教學(xué)方法，還要注重學(xué)法指導(dǎo)：不僅要從整體上完成教學(xué)任務(wù)，還要注意分層備課、分類指導(dǎo)，讓不同水平層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，得到最大程度地發(fā)展。同時，嚴(yán)格控制練習(xí)題的選用，除了使用全市通用的同步練習(xí)外一律不得印發(fā)其它練習(xí)題，防止過濫或使用不當(dāng)藍(lán)本，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、亮點(diǎn)工作

1.問題驅(qū)動式開展主題研討活動。本學(xué)年，我們改變了過去依靠學(xué)校統(tǒng)一安排的無目標(biāo)性被動式的教研方式。在學(xué)期初，緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題，廣泛征集教師在教學(xué)中的困惑，設(shè)定了三到四個研究專題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。例如，我們先后開展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學(xué)生講的更精彩在新授課、講評課中的研究”、“2021年泰安市學(xué)業(yè)考試生物學(xué)試題的研究”等專題教研活動。專題研究避免了過去走過場、說空話、假研究、浪費(fèi)時間的不良現(xiàn)象，一學(xué)年來的實(shí)踐證明，這種方式促進(jìn)了我校生物學(xué)教師的專業(yè)成長，提高了我校生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.青藍(lán)結(jié)對堅(jiān)持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉(zhuǎn)崗教師（體育、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)生物），另三名是生物學(xué)科的老教師，為此，我們采取一對一結(jié)對幫扶制，生物組每位新入職或轉(zhuǎn)崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時相互聽課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.重視學(xué)科素養(yǎng)，開展第二課堂。一年來，我們以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教育教學(xué)，在知識教學(xué)上以“結(jié)構(gòu)與功能觀”“物質(zhì)與能量觀”“穩(wěn)太與平衡觀”引導(dǎo)學(xué)生去理解生物學(xué)知識，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，凡課標(biāo)上要求的分組實(shí)驗(yàn)必做，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每個老師都建立了興趣小組，課外活動時間組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，節(jié)假日，每名學(xué)生至少要完成一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐作業(yè)。這些不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進(jìn)教師開展“四個研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個研究”評價方案，評價結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績考核。評價主要包括兩個方面，一是圍繞“四個研究”的常規(guī)材料，包括備課、作業(yè)、教學(xué)日志、單元檢測、試題分析報(bào)告、教學(xué)案例分析等，由教導(dǎo)處組織相關(guān)人員每月檢查一次。二是開展圍繞“四個研究”的“亮賽曬”活動，目前已經(jīng)開展了教師個人及備課組兩層面的“思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與講解”比賽、“課堂觀察量表設(shè)計(jì)”比賽、“期末考試預(yù)測題”比賽、“教育技術(shù)應(yīng)用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開課、“青年或轉(zhuǎn)崗教師”賽課等活動，各種檢查與比賽活動均量化記入教師個人教學(xué)業(yè)績。

制度的實(shí)行促進(jìn)了教師研究的積極性和主動性。

三、存在的問題與改進(jìn)措施

1.“四個研究”還有待深入。部分教師還存在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對“四個研究”不夠重視，缺少靜下心來搞研究的忍勁。

改進(jìn)措施：

（1）繼續(xù)推行教學(xué)設(shè)計(jì)全覆蓋制度，落實(shí)“四個研究”。學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)教研中心提出的“三關(guān)注兩提高”備課要求，備課采取個人備課——集體研究——借鑒改進(jìn)——課堂實(shí)踐——反思完善方式進(jìn)行，在個人備課中提出了充分體現(xiàn)“四個研究”的具體要求。

（2）繼續(xù)推行主題教研活動制度，細(xì)化“四個研究”。新學(xué)期，教研組緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題確定研究主題，每個主題從問題提出的現(xiàn)狀分析、理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統(tǒng)一的意見。

（3）推行教師業(yè)績考核制度，評價“四個研究”。為促進(jìn)教師開展“四個研究”的積極性，學(xué)校制定了“四個研究”評價方案，評價結(jié)果納入教師教學(xué)業(yè)績考核。

（4）推行推門聽課制度，促進(jìn)“四個研究”。將“四個研究”落實(shí)到課堂教學(xué)并成為常態(tài)，實(shí)行推門聽課制度，要求所有課堂一律開放，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、兼職教研員無須事先打招呼，隨時進(jìn)入課堂聽課，制定了推門聽課課堂教學(xué)評價辦法，當(dāng)天聽課當(dāng)天反饋，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。用這項(xiàng)制度倒逼教師必須認(rèn)真研究，認(rèn)真準(zhǔn)備，上好每一堂課，將“四個研究”內(nèi)化為自覺行動。

2.推進(jìn)“讓學(xué)生講的更精彩”的力度還不夠。本學(xué)年雖然圍繞“讓學(xué)生講的更精彩”開展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒有較好地落實(shí)，教師滿堂講的現(xiàn)象依然存在。

改進(jìn)措施：

（1）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“四個研究”結(jié)合起來。通過“四個研究”探尋學(xué)生“講”的內(nèi)容?！爸v”的形式，“講”的方法，通過“四個研究”進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)學(xué)生講的自身業(yè)務(wù)素養(yǎng).

（2）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“小課題研究”結(jié)合起來。專任教師人人申報(bào)小課題，把“讓學(xué)生講的更精彩”作為一項(xiàng)重要課題來研究，充分調(diào)動教師研究的積極性，充分發(fā)揮教師研究的個性特點(diǎn)。在教師教學(xué)實(shí)踐和小課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法。

（3）將“讓學(xué)生講的更精彩”與“大聽課、大教研”結(jié)合起來。新學(xué)期，將運(yùn)用同課異構(gòu)聽評課活動形式，開展“讓學(xué)生講的更精彩”在各種課型中應(yīng)用研究的主題教研活動，研究“講”的形式，“講”的方法。

篇7

關(guān)鍵詞：作業(yè)評講課；反思；針對性；發(fā)展性

自從教十幾年以來，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的老師最初都會安排實(shí)習(xí)老師上作業(yè)評講課，然后再安排他們正式上新課。因此，許多實(shí)習(xí)老師認(rèn)為上評講課比上新課容易。實(shí)際上，評講課不僅是回顧課本知識的復(fù)習(xí)課，還是探索方法、拓展思路的新知課，而學(xué)生在課前已經(jīng)了解過作業(yè)內(nèi)容，難以調(diào)動學(xué)生的W習(xí)熱情，所以作業(yè)評講課不僅重要，而且難上。那么數(shù)學(xué)作業(yè)評講課究竟該怎么上呢？本文結(jié)合一些實(shí)習(xí)老師在數(shù)學(xué)作業(yè)評講課上的問題，回顧反思，淺談一下數(shù)學(xué)作業(yè)評講課該怎么上。

一、充足的課前準(zhǔn)備

很多沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)老師在初次上作業(yè)評講課的時候都會采取通講的方式，實(shí)際上，對于一些簡單、基礎(chǔ)的問題，大部分學(xué)生并不會犯錯誤，反復(fù)強(qiáng)調(diào)此類問題不僅浪費(fèi)課堂時間，還容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，對于這類問題不需要花太多時間。為了避免做無用功，老師要做好充足的課前準(zhǔn)備。首先，老師在批改作業(yè)的時候，要對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生對于某些知識點(diǎn)的掌握情況，分析學(xué)生的錯誤原因，從中確定哪些題該講，哪些題不用講，哪些題該細(xì)講，哪些題該粗講，從而使作業(yè)評講課更具有針對性。其次，在評講作業(yè)之前，老師應(yīng)該先讓學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行修正，并對自己不能解決的問題做好標(biāo)記，這樣有助于讓學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析、糾錯、反思，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，有利于學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，老師要選取一些錯誤率低、書寫工整的作業(yè)，意在正式上課時，鼓勵學(xué)生向這些做得好的同學(xué)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性

我的許多實(shí)習(xí)生都向我反映作業(yè)評講課難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上幾乎都是處于“聽老師講，做筆記”的狀態(tài)。由于學(xué)生在課前就已了解了本堂課的內(nèi)容，加之評講課比新授課略顯枯燥，所以學(xué)生的課堂積極性比較低。實(shí)際上，老師在開始上課前可以先向?qū)W生闡述這次作業(yè)的基本情況，并向?qū)W生展示做得好以及有明顯進(jìn)步的學(xué)生的作業(yè)，給其他學(xué)生樹立榜樣，激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以給學(xué)生幾分鐘的時間，讓其在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部糾錯、互相幫助，解決小組成員在自我糾錯后還遺留的一些問題，從而增進(jìn)學(xué)生間的交流、互動，這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。

三、突出知識點(diǎn)

如圖，數(shù)軸上A，B兩點(diǎn)表示的數(shù)分別為-1和■，點(diǎn)B關(guān)于點(diǎn)A的對稱點(diǎn)為C，則點(diǎn)C所表示的數(shù)為 。

■

我?guī)н^的一名實(shí)習(xí)生在評講這道題時，只是指出點(diǎn)B關(guān)于點(diǎn)A的對稱點(diǎn)為C，因而得出A=■，即C=2A-B=-2-■，得出答案。而當(dāng)天的課后作業(yè)里有一道與此題類似的問題：如圖所示，數(shù)軸上表示2和■的對應(yīng)點(diǎn)分別為C，B兩點(diǎn)，點(diǎn)C是AB的中點(diǎn)，則點(diǎn)A表示的數(shù)為 。

■

通過批改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)此題的錯誤率較大，這表明了學(xué)生并沒有弄懂此類題目的考點(diǎn)。實(shí)際上兩道題的考點(diǎn)是相同的，即中點(diǎn)問題：數(shù)軸上有三個點(diǎn)分別為A，B，C，它們的值分別為xA，xB，xC，若點(diǎn)C是AB的中點(diǎn)，則有xC=■。

很多實(shí)習(xí)老師會在評講課上犯一個巨大的錯誤――就題論題，評講作業(yè)如果僅僅從問題本身出發(fā)，而沒有突出問題中的知識點(diǎn)，學(xué)生很可能會忽視問題的本質(zhì)，當(dāng)題設(shè)發(fā)生變化時，學(xué)生很可能還會犯相同的錯誤。因此，老師在評講作業(yè)的時候一定要將問題本身的考點(diǎn)闡述清楚并在黑板上板書出來，突出知識點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)清題目的本質(zhì)，鞏固已學(xué)的知識。

四、注重變式與延伸

不少實(shí)習(xí)老師在評講作業(yè)時不會注重對題目進(jìn)行變式、延伸，因而學(xué)生對于問題中的知識點(diǎn)的認(rèn)識也就不夠深刻。我?guī)н^的一名實(shí)習(xí)生，在講解下面這個問題時，沒有對題目進(jìn)行深層次的挖掘，從而失去了一次拓展學(xué)生思維的機(jī)會。

在ABC中，AB=AC，∠A=60°，點(diǎn)D是線段BC的中點(diǎn)，∠EDF=120°，DE與線段AB相交于點(diǎn)E，DF與線段AC相交于點(diǎn)F，若DFAC，垂足為F，AB=4，求BE的長。

題目中的∠EDF若在保持120°的前提下，繞點(diǎn)D旋轉(zhuǎn)，可以得到三角形中一些邊之間的關(guān)系：

當(dāng)∠EDF繞點(diǎn)D順時針旋轉(zhuǎn)時，若點(diǎn)F在線段AC上，則有BE+CF=■AB，若點(diǎn)F在線段AC的延長線上，則有BE+CF=■（BE-CF）；

當(dāng)∠EDF繞點(diǎn)D逆時針旋轉(zhuǎn)時，若點(diǎn)E在線段AB上，則有BE+CF=■AC，若點(diǎn)E在線段AB的延長線上，則有BE+CF=■（CF-BE）。

此題的難度并不大，但如果做適當(dāng)?shù)淖兪?，可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而加深學(xué)生對于幾何問題的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。若老師能夠讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)得出上述結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會在動態(tài)問題中尋找不變量，通過不變量解決動態(tài)問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。對于作業(yè)中的題目，老師要充分挖掘其背景，注意對問題中知識的總結(jié)、拓展與延伸，使知識得到升華，讓學(xué)生學(xué)有所思，啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生思有所得，探索規(guī)律，加強(qiáng)對知識的認(rèn)識，從而勾起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在正式上課前，教師要充分了解學(xué)生的作業(yè)情況，分析學(xué)生出錯的原因，選取具有針對性、典型性的問題。在課堂中要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，評講時要做到突出知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角度，對于一些問題要做適當(dāng)?shù)淖兪脚c延伸，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣做才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)評講課變得精彩，才有可能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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篇8

關(guān)鍵詞：新課改；四法；物理難學(xué)局面

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-098-02

在農(nóng)村高中物理學(xué)科中一定存在著物理難學(xué)的困境，學(xué)生提起物理課程便愁眉苦臉，班級的整體物理成績遲遲得不到提高，物理教學(xué)陷入了教師、學(xué)生付出與成績不成正比的尷尬現(xiàn)狀。新課改的推行意味著高中物理教學(xué)理念與方法上的改革和變化，這也為扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)校物理難教、難學(xué)困境提供了契機(jī)。如何在新課改背景下提高物理教學(xué)有效性，使高中物理不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，是筆者在高中物理教學(xué)中時時思考并努力的問題，也是本文討論研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、以十分鐘小講堂夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)物理知識

農(nóng)村學(xué)生對于物理的認(rèn)識非常匱乏，這是導(dǎo)致高中物理難學(xué)局面的最關(guān)鍵因素，筆者班級內(nèi)有大半學(xué)生對于初中基本物理知識一知半解，而高中物理學(xué)習(xí)又都是建筑在初中物理知識基礎(chǔ)之上對其深化拔高，加之高中物理課程知識量明顯增大，大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。一步跟不上，步步不趕趟，時間越久，學(xué)生積累的物理盲點(diǎn)就會越來越多，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也就變的越來越困難。高中物理新課改明確提出，物理學(xué)習(xí)要在課程結(jié)構(gòu)上注重共同基礎(chǔ)，筆者在這一理念的倡導(dǎo)下，在每堂物理課的最后時間進(jìn)行“十分鐘小講堂”，將學(xué)生落下的初中基礎(chǔ)知識分模塊進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在原有零星記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行溫習(xí)鞏固，并將其落實(shí)到學(xué)案的試題上，讓學(xué)生在課后再次進(jìn)行鞏固，這樣幫助學(xué)生及時補(bǔ)回了必要的基礎(chǔ)知識，為新課的學(xué)習(xí)掃除基礎(chǔ)知識障礙，讓學(xué)生站回到應(yīng)該有的起跑線上進(jìn)行新課學(xué)習(xí)；另外，通過鞏固復(fù)習(xí)，也使學(xué)生清晰的明了了下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂導(dǎo)入時間大大縮短，也就彌補(bǔ)了十分鐘小講堂耗費(fèi)的課時時間。

二、以導(dǎo)學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是一種不用落實(shí)到筆頭的作業(yè)，又加之教師精力有限，難以逐個監(jiān)督檢查學(xué)生的物理知識預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況，學(xué)生做完了需要上交的物理作業(yè)后便不了了之，將老師布置助的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)拋之腦后，長期以來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說變成了一種可有可無的環(huán)節(jié)，學(xué)生也養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法有效的配合教師提高物理學(xué)習(xí)成績。為了彌補(bǔ)這一問題，筆者發(fā)明了導(dǎo)學(xué)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)學(xué)案分成三個板塊，第一板塊是基礎(chǔ)知識溫習(xí)，主要是結(jié)合十分鐘小講堂來落實(shí)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，第二板塊是新課知識預(yù)習(xí)，主要是幫助學(xué)生理清新課思路，根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)的試題，用于學(xué)生自測自己的預(yù)習(xí)成果，并要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案在課本上對重難點(diǎn)做粗線條的勾畫。第三板塊是知識串聯(lián)復(fù)習(xí)，是新課結(jié)束后要求學(xué)生以樹形知識點(diǎn)的方式把學(xué)到的物理內(nèi)容簡單明了的加以概括總結(jié)。

導(dǎo)學(xué)學(xué)案幫助教師有效落實(shí)了預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)監(jiān)督和檢查的環(huán)節(jié)，并且有效的避免了籠統(tǒng)于面上的作業(yè)布置，幫助學(xué)生將各項(xiàng)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)具體到點(diǎn)，并且控制了量與時間，也在潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生還將這種方式運(yùn)用到其他學(xué)科，取得了良好的學(xué)習(xí)成效。

三、以發(fā)現(xiàn)教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極動手實(shí)驗(yàn)

高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)明確規(guī)定：在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極融入物理課堂，主動參與到知識的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)真正的育人目的。在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上有一個明顯的缺點(diǎn)是不愛動手，缺乏對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，這歸根到底是教師的教學(xué)方法有問題。

對自己日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)自己過分注重實(shí)驗(yàn)過程的知識講解，學(xué)生只是機(jī)械的跟隨教師做實(shí)驗(yàn)，并努力將實(shí)驗(yàn)結(jié)果套到物理知識上，這樣的實(shí)驗(yàn)過程對于學(xué)生而言毫無樂趣，因此學(xué)生才不愿意做實(shí)驗(yàn)。通過調(diào)整思路，筆者將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以探究小車速度隨時間變化的規(guī)律這一實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生按照教師的提示先做實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)過程記錄小車在時間變化中的速度變化情況，讓學(xué)生自己通過數(shù)據(jù)來總結(jié)現(xiàn)象，通過發(fā)表自己意見、同伴辯駁最終大家意見一致得出正確結(jié)果，在這個過程中學(xué)生充分體會到了主人翁的地位，探究活動也進(jìn)行的順暢而愉悅，學(xué)生也漸漸喜歡上了實(shí)驗(yàn)課，動手能力得到大大提高。

四、以分層教學(xué)呵護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心

教育大師陶行知在教學(xué)中提出了分層教學(xué)的理念，他指出培養(yǎng)教育人跟種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育。尤其是農(nóng)村學(xué)生，本身就帶有比較自卑的心理，很多學(xué)生在家長并不提倡上大學(xué)深造的想法影響下，極易因?yàn)槲锢沓煽兊囊粫r落后而信心全無、自暴自棄。教師若要找到適合于學(xué)生物理學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，就必須承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有個性的分層教學(xué)。

對于班級授課制來說，在課堂上實(shí)現(xiàn)分層比較復(fù)雜也困難，也難以有效的操控，筆者便首先從物理作業(yè)開始嘗試分層教學(xué)，我根據(jù)學(xué)生物理成績將作業(yè)分成了三類，以中間段學(xué)生居多，每個層次段的物理題目數(shù)量和難度都遞減，并每一個月進(jìn)行一次分層調(diào)整，這樣學(xué)生在物理試題解答過程中不會受到題題不會的挫折，物理學(xué)習(xí)的自信心首先得到了提高。筆者實(shí)施這一方法之后，班級內(nèi)物理學(xué)困生不交作業(yè)和抄襲作業(yè)的情況明顯減少，班里還掀起了你追我趕的物理競賽勁頭。

總之，以新課改為契機(jī)積極扭轉(zhuǎn)農(nóng)村高中學(xué)校物理難學(xué)局面是一項(xiàng)長期而任重道遠(yuǎn)的工作，需要我們農(nóng)村高中教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，因地制宜的去尋找方法加以研究和實(shí)踐。

筆者相信，在農(nóng)村高中物理教學(xué)中只要能夠面向全體學(xué)生，并積極采用科學(xué)合理的方法，定能逐步夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)動起動手實(shí)驗(yàn)的積極性、樹立起強(qiáng)烈的物理學(xué)習(xí)信心，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

篇9

（一）背景和意義。

在新課標(biāo)、新理念的背景要求下，教師該如何在一堂課中最大化、最優(yōu)化地把知識傳授給學(xué)生，提高課堂效率，讓每一個學(xué)生都能有所收獲，很大程度上取決于教師對課堂的掌控，有利于提升教師對課堂結(jié)構(gòu)、流程等環(huán)節(jié)的把握和設(shè)計(jì)，也有利于教師加強(qiáng)對學(xué)生的問題設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)的優(yōu)化等，從而更好地為整個課堂服務(wù)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。課堂提問的好與壞，會直接影響一節(jié)課的效率，那么教師應(yīng)該怎樣把握好課堂提問的細(xì)節(jié)呢？

（二）反饋提問查漏補(bǔ)缺在物理課堂中的應(yīng)用。

提問的語言首先要做到通俗易懂，問題要簡單、明了，教師提問的語言表達(dá)要準(zhǔn)確、到位，不唆、不重復(fù)、無歧義、不誤導(dǎo)、不拐彎抹角。教師提問的聲音要洪亮有力，語氣要突出重點(diǎn)，以便吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生集中精力思考問題，讓學(xué)生少走或不走彎路。另外，教師對學(xué)生的回答要積極響應(yīng)、反饋，研究發(fā)現(xiàn)教師的積極反饋比消極反饋更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面我針對我的物理教學(xué)中的反饋提問的兩個案例對這一問題進(jìn)行如下的探討，分析，總結(jié)。

在第一個案例中，我是在課堂上講解的過程中出現(xiàn)的問題，那節(jié)課是我講了雙星之后的一節(jié)課，我想針對雙星的特點(diǎn)，讓學(xué)生對三星、四星、多星這類問題擴(kuò)展到一個層面。使學(xué)生對這類問題的解法，真正的達(dá)到理解、掌握。

首先，我對雙星的向心力來源以及雙星的特點(diǎn)進(jìn)行了提問，學(xué)生反饋的很好。我就進(jìn)一步問，實(shí)際上有這樣的特點(diǎn)的星體運(yùn)動不僅僅是雙星，還有三星和四星以及多星。它們向心力的來源是一樣的，都是除這顆星之外的其他的星的萬有引力提供向心力，解決問題就抓住兩點(diǎn)：一是向心力的表達(dá)式，二是圓心的位置，進(jìn)而確定半徑運(yùn)用牛頓第二定律列方程即可。下面我們就以三星為例來解決這類問題。

三星位于等邊三角形的三個頂點(diǎn)上，各自質(zhì)量均為m，三角形的邊長為a，它們都繞著三角形的外接圓的圓心旋轉(zhuǎn)。求轉(zhuǎn)動的角速度？當(dāng)時我找了一位中等層次的學(xué)生到黑板上板演，其他學(xué)生在本子上做。很快解出了答案。學(xué)生的方程是這樣的：

學(xué)生們對此沒有疑問，這時我發(fā)現(xiàn)了問題，但是就覺得不知道是自己直截了當(dāng)?shù)狞c(diǎn)明還是采取別的方法。最終我決定寫出三星的第二種形式，再找程度好的學(xué)生解答并板演。三星的第二種形式是三星位于一條線上，其中間星到兩邊星的距離相等，間距為R，繞著中央星旋轉(zhuǎn)，求其角速度？第二位同學(xué)的方程是這樣的：

這樣兩個板書在一起形成了對比，我趁熱打鐵問道，第一種情形三星不在一條線上，而第二種情形在一條線上，我們看看兩個解答，有疑問嗎？如果有的話，問題出在了那里，怎樣改正？這時有位同學(xué)能舉起了手。他說：“力是矢量所以第一個方程里邊的力不能直接相加，應(yīng)該按照矢量運(yùn)算法則，方程應(yīng)該買改為

。

第二個案例是在學(xué)生學(xué)完后的作業(yè)中出現(xiàn)的問題，作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)對作圖法跟計(jì)算法混淆了，做了圖，卻用計(jì)算的方法求結(jié)果。且在作平行四邊形時，問題一，每個分力的對邊也畫出了線段長度;問題二，本來畫了圖卻用計(jì)算法求解應(yīng)該怎樣在課上把反饋出的問題補(bǔ)充進(jìn)去呢？我就著了一道典例。例題：物體受到兩個力F1和F2的作用，F(xiàn)1=30N，方向水平向左，F(xiàn)2=40N方向豎直向下，求這兩個力的合力F？

解析：圖解法：取單位長度1cm為10N，則F1為三個單位長度，F(xiàn)2為四個單位長度，自O(shè)點(diǎn)引兩條互相垂直的有向線段OF1和OF2，以O(shè)F1 和OF2為領(lǐng)邊做平行四邊形，則對角線OF就是所求的合力。量出對角線的長度為5個單位長度，則合力大小為F=5*10N=50N，用量角器量出合力F與分力F1的夾角為53°。

解法二：（計(jì)算法實(shí)際上是先運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，再回到物理情景）在上圖所示的平行四邊形中，三角形OF1F為直角三角形，根據(jù)直角三角形的幾何關(guān)系，可以求得斜邊OF的長度及OF與OF1的夾角，將其轉(zhuǎn)化為物理問題，就可以求出合力F的大小和方向，利用勾股定理就求出合力F=50N，求出合力OF跟分力OF1的夾角的正切值即可知道夾角為53°。

通過這兩種方法的板演，讓學(xué)生自己寫出二者的區(qū)別，作圖法就完全是作圖法，用到的是直尺，量角器測量;而計(jì)算法用三角函數(shù)關(guān)系，計(jì)算求解，沒用到測量工具。

講到這里讓學(xué)生把自己做的第三題跟它對照，從中發(fā)現(xiàn)問題，加于改正，為了進(jìn)一步鞏固方法，又讓他們用作圖法找第四題的三個規(guī)律，學(xué)生通過此法找出了正確規(guī)律。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;對話式課堂;教問;分子生物學(xué);信息化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0029-05

信息技術(shù)革命和時展將網(wǎng)絡(luò)社會、知識經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)生存帶入了人們的日常生活，對個體自我發(fā)展的要素和內(nèi)容提出了新要求，從而也對大學(xué)的教育和課程教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。

一、信息化背景下的課程教學(xué)變革

社會信息化使得網(wǎng)絡(luò)提供信息的綜合性、互動性不斷增加，知識不再被壟斷、書本知識的權(quán)威性逐漸降低。網(wǎng)絡(luò)上有大量的優(yōu)質(zhì)課程，專題講座和優(yōu)秀教師、學(xué)者專家專門提供的教學(xué)課件。如果課堂教學(xué)仍以灌輸知識作為主要教學(xué)目標(biāo)，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及互聯(lián)網(wǎng)方便、豐富和快捷。有了大量網(wǎng)絡(luò)資源，人們不一定要再到學(xué)校跟老師學(xué)，可以直接向“最博學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)。大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的變革勢在必行。

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

大學(xué)教育，是以專業(yè)為基礎(chǔ)的通識教育。理想化的高等教育應(yīng)該培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的人，因此大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把提升學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

學(xué)習(xí)力包含不同層面的能力：原發(fā)層面的如學(xué)習(xí)意志、興趣、動機(jī)、毅力、價值觀等;內(nèi)化層面的如文化基礎(chǔ)、智力、記憶力、理解力、思考力、學(xué)習(xí)效率以及觀察力、分析力、綜合力和評價力等;外化層面的如對所學(xué)知識的釋放力、應(yīng)用力、適應(yīng)力和創(chuàng)新力等。信息時代的個體發(fā)展強(qiáng)調(diào)自我的認(rèn)知和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)自我的主體性和合作性，強(qiáng)調(diào)身心和人格健康與價值平衡[1]，教育的過程不僅是傳輸知識的過程，還應(yīng)是一個啟迪智慧的過程。

評價大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力發(fā)展水平不僅要看其擁有的知識總量，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和開放程度;還要看其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即學(xué)生個體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是學(xué)習(xí)流量、知識增量，即擴(kuò)充知識的能力、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度[2]。

培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力才能及時更新知識結(jié)構(gòu)、隨時補(bǔ)充自我發(fā)展的能量，適應(yīng)社會變革及職業(yè)提升的需要，保持可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會與空間?！爸挥邪阎R中凝聚的所有精神成果由觀念力量通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐力量――學(xué)習(xí)力時，才能使知識產(chǎn)生多元價值[3]。

2.增加學(xué)生的課程參與

與西方學(xué)生相比，我國大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中更多地表現(xiàn)出沉默、順從和被動的傾向，這種行為在教學(xué)中的表現(xiàn)是學(xué)生參與程度和意愿都遠(yuǎn)低于西方大學(xué)的水平。有研究表明，只有9.43% 的大學(xué)生對所有已修課程能夠積極參與[4]。學(xué)生在教學(xué)中參與度低的現(xiàn)象與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式養(yǎng)成的習(xí)慣、大學(xué)教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的局限、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性偏差等多種因素有關(guān)。怕老師批評、怕太幼稚、安于記憶背誦而不習(xí)慣質(zhì)疑和批判性思維缺失等使得學(xué)生在課堂上集體失語、不善于主動思考和提問。

美國教育學(xué)家紐曼（Newmann） 將學(xué)生課程參與定義為學(xué)生心理上的投入和所做的努力，這些投入和努力指向的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、知識的掌握、技能或技術(shù)的獲得[4]。綜合來看，學(xué)生課程參與可以描述為：行為上表現(xiàn)為參與課程內(nèi)容的選擇、課前預(yù)習(xí)、課堂上積極交流討論、課后復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通交流等，心理上表現(xiàn)為思維的激發(fā)、靈感的點(diǎn)燃以及學(xué)習(xí)的愉悅感等，學(xué)習(xí)狀態(tài)上表現(xiàn)為一種主動積極求知的過程[5]。

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分提供參與、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、推理、批判和領(lǐng)悟的機(jī)會，才能夠真正達(dá)成提升學(xué)習(xí)力的教育目的。信息技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)提供了現(xiàn)代化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新技術(shù)和新手段，也為提高學(xué)生教學(xué)過程的參與度提供了各種便利、提出了更高要求。

二、基于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂的建構(gòu)

1.借助“教問”，由獨(dú)白式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠秸n堂

傳統(tǒng)的課堂是教師的獨(dú)白式課堂，是為教而教的課堂，以赫爾巴特的三中心“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”理論為基本特征。課堂上往往重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳輸和提供，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不能達(dá)成有效學(xué)習(xí)。

對話式課堂的教學(xué)是在師生之間平等獨(dú)立和相互尊重信任的前提下，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話和交流[6]?！敖虇枴睘檫@種對話交流提供基礎(chǔ)和媒介。

所謂“教問”，是用問題驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著問，學(xué)會問{7}。設(shè)計(jì)出好的問題，圍繞問題進(jìn)行思考和討論，通過對話討論引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，實(shí)施教學(xué)策略。不同角度和不斷深入的問題成為知識遷移和內(nèi)化的引線，在師生互動、生生互動的對話活動中，促進(jìn)學(xué)生深入思考從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

建立在學(xué)習(xí)即“學(xué)問”、教學(xué)即“教問”理念上的對話式課堂是為學(xué)而教的課堂，一是可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動思維活力、加強(qiáng)討論交流、引導(dǎo)探究活動，增加自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)以致用和創(chuàng)新活動。二是遵循建構(gòu)主義教育理論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)變成一種以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，使學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者。問題是教師教學(xué)的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，“教問”是授之以漁的過程。以問題為引導(dǎo)的課堂，必然不再是教師的獨(dú)白課堂，而成為師生的對話課堂。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂對分，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是課堂教學(xué)的延伸，為充分交流互動提供了便利，學(xué)生在課堂上得到的引導(dǎo)、受到的啟發(fā)可以通過自主學(xué)習(xí)和在線交流得以深化和加強(qiáng)。解決了課堂教學(xué)的時空限制，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)拓展了一個更寬廣、功能更強(qiáng)大、師生自由度更高、個性化更突出的新課堂。

教師是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)建設(shè)的課程平臺主要包括課程資源區(qū)和學(xué)習(xí)支持區(qū)，前者為學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)提供資源，后者是提交和分享學(xué)習(xí)作業(yè)資料、進(jìn)行問題在線討論和教學(xué)反饋等的平臺。

課堂對分是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生由課堂活動中的被動者向主動者角色轉(zhuǎn)變，使其成為實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)主體[8]。對分課堂將教學(xué)活動劃分為時間上清晰分離的三個環(huán)節(jié)，分別是課上講授、課后內(nèi)化吸收和隔堂討論。內(nèi)化吸收主要靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線學(xué)習(xí)起到組織指導(dǎo)作用，解決了以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。

教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，布置課堂和在線的小組任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中多元智力的優(yōu)勢，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，形成相互幫助、相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍。同時小組的課堂討論、在線討論活動可以增進(jìn)生生、師生之間的互動交流與合作，有助于合作、信任的人際關(guān)系的建立。

3.重視學(xué)習(xí)過程，以形成性評價推動教學(xué)

形成性評價方案的設(shè)計(jì)主要關(guān)注以下方面：①考察學(xué)生發(fā)展與成長，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);②重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展情況而給出的評價;③摒棄一卷定終身的單一方式，采用課上、在線等多種方式進(jìn)行評價;④注重學(xué)生的個體差異，通過教師、助課小組、學(xué)習(xí)小組和自我評價等不同形式從多個層面考察學(xué)生（圖1）。

通過形成性評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心、養(yǎng)成合作精神，并為教師提供教學(xué)效果的反饋信息。

三、教學(xué)實(shí)踐情況及效果分析

2015年至2016年，以山東理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2012級、2013級生物技術(shù)專業(yè)110名學(xué)生為樣本，對專業(yè)基礎(chǔ)課程分子生物學(xué)、遺傳學(xué)進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話課堂教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過程由課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩部分、多個環(huán)節(jié)構(gòu)成（表1）。

1.課堂學(xué)習(xí)部分

課堂學(xué)習(xí)部分圍繞“學(xué)問”、“教問”在問題引導(dǎo)下展開，包括討論環(huán)節(jié)和授課環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)情況，兩個環(huán)節(jié)所占時間比可為1：1或者1：2等，所謂1：1，即每次課的第一節(jié)課交給學(xué)生討論，第二節(jié)課教師講授新內(nèi)容。

討論環(huán)節(jié)，又可以包括個人自主學(xué)習(xí)匯報(bào)和小組討論兩部分。自主學(xué)習(xí)匯報(bào)則一般在課前10 min進(jìn)行，1-2名學(xué)生上臺講解自主學(xué)習(xí)情況;小組討論則采用隔堂討論的方法，按四人一組討論前一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要求每位學(xué)生課前提交文字版的討論提綱，主要內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)讀書時遇到的問題;課上的討論環(huán)節(jié)首先展開小組內(nèi)的交流討論，在小組討論基礎(chǔ)上進(jìn)行組間討論，最后是教師組織的全班討論。

教師講授新課時，采用問題引導(dǎo)的教學(xué)，即通過一系列問題的引導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生對新的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑、進(jìn)行思考和探究，包括基礎(chǔ)問題、漸進(jìn)性問題、拓展問題，每一部分都可以是問題串，力求問題精準(zhǔn)、巧妙，對學(xué)生提出問題起到啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)和示范作用。

2.在線學(xué)習(xí)部分

學(xué)生課后利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。主要包括：在學(xué)習(xí)資源區(qū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)資料瀏覽，在課程論壇開展問題征集、主題討論，在成果展示區(qū)提交作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等，同時通過在線測試、提交調(diào)查問卷等進(jìn)行教學(xué)反饋（圖2）。其中的在線問題討論是課堂小組討論之外的另一種合作學(xué)習(xí)策略，可采用個人問題和小組主題等不同形式。

線上線下的學(xué)習(xí)也可以相互穿插、促進(jìn)，例如利用數(shù)字手機(jī)登錄課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以進(jìn)行5-10分鐘的當(dāng)堂小測試、上傳教學(xué)筆記和課堂問題答案等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的即時反饋。

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各個欄目，分別發(fā)揮不同的教學(xué)功能，包括教學(xué)信息、自主學(xué)習(xí)和互動交流、學(xué)習(xí)軌跡記錄、學(xué)習(xí)成果展示、教學(xué)效果反饋、教學(xué)資料積累等等。除此之外，通過調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)筆記了解課程教學(xué)的效果、提交學(xué)習(xí)心得等等。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)功能將不斷得到開發(fā)利用。

3.實(shí)施效果分析

（1） 成績分析

形成性評價具體實(shí)施方案可依據(jù)不同教學(xué)班的特點(diǎn)擬定，并可根據(jù)教學(xué)效果不斷進(jìn)行調(diào)整。

把教改班和傳統(tǒng)教學(xué)班成績分布進(jìn)行對比分析，可以看出，教改班成績明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班，一方面形成性評價促進(jìn)了部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生平時表現(xiàn)有相互激勵效應(yīng)，平時表現(xiàn)良好率較高，提升了總評成績（圖3 a）。通過學(xué)生平時成績、期末成績和總評成績的比較，還是能夠發(fā)現(xiàn)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生對待各個教學(xué)環(huán)節(jié)都比較認(rèn)真，平時成績和期末成績具有很強(qiáng)的相關(guān)性（圖3 b）。將學(xué)生期末考試成績與問題討論參與度相比較，圖3c是期末考試前十名與其問題討論參與度的比較，圖3d是問題討論參與度前十名與其考試成績的比較?？梢钥闯?，部分學(xué)生相關(guān)性較強(qiáng)，也有部分學(xué)生兩者的分離度較大。原因之一是學(xué)生的考試能力和分析問題能力不一致，男女生的差異尤其表現(xiàn)明顯，女生往往善于考試得高分，但批判性思維不如男生活躍。

（2）調(diào)查問卷分析

2016年春季學(xué)期期末，就“分子生物學(xué)教學(xué)”、“教問”、“對分課堂”分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生對教學(xué)應(yīng)提升自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的認(rèn)同度達(dá)到100%，自主學(xué)習(xí)匯報(bào)和學(xué)習(xí)小組活動受到歡迎，73.7%和84.9%的學(xué)生認(rèn)為這兩個環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用;86.5%的學(xué)生參與在線討論的問題是通過課后看書、自主學(xué)習(xí)提出;92.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂講授的同時不斷提出問題，對學(xué)生積極思考有積極的引導(dǎo)作用;73.7%的學(xué)生希望教師能夠在課堂上提出更多問題或增加討論;84.2%的學(xué)生認(rèn)為“通過對分課堂進(jìn)行小組討論，能夠促進(jìn)大家的交流和相互啟發(fā)”;86.4%的學(xué)生贊成形成性評價的成績評定方式。

總之，學(xué)生對于教學(xué)模式的改革是接受和歡迎的。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和對話式課堂都有助于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，符合現(xiàn)代高等教育的教學(xué)理念?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂教學(xué)模式中多個教學(xué)環(huán)節(jié)（如自主學(xué)習(xí)匯報(bào)、在線討論、自主學(xué)習(xí)資料分享、小組活動、知識地圖、調(diào)查問卷、在線測試、學(xué)習(xí)筆記等）給學(xué)生提供了參與的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、教學(xué)效果影響因素分析

1.教師的角色定位

教育的過程不僅是傳輸知識的過程，還應(yīng)是一個啟迪智慧的過程，是通過學(xué)生的參與、吸收、內(nèi)化與重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的識記、技巧性的解法，忽視分析思考的過程、思想方法的滲透，那么，學(xué)生所學(xué)的知識就是零散的、孤立的。

課堂上教師不能企圖講透、講全、代替學(xué)生思考，不能“解決所有疑問”和讓“問題止于老師”。而是要通過教問啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，提供反思和“對話”的臺階，使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅需要“學(xué)知”“學(xué)答”，而更要“學(xué)問”。教師用問題（思索）啟發(fā)問題，不讓“問題”止于教師自己，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊問題的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，教師激發(fā)學(xué)生對問題和現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，同時又要坦率地承認(rèn)自己的不足，決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知，采取平等、誠實(shí)、開放的態(tài)度與學(xué)生共同研討，一起成長。

2.教師的教學(xué)能力

教問和對話式課堂創(chuàng)造了一個師生相互激勵的教學(xué)過程，拉近了師生距離，教育與教學(xué)都變得更有效。除了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力之外，對教師駕馭課程內(nèi)容、組織教學(xué)的能力有較高的要求。其中不斷提升教問和對話的能力是關(guān)鍵。例如怎樣設(shè)計(jì)不同類別的問題，提高問題質(zhì)量和提問技巧，怎樣使教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，怎樣把握線上、線下融合的程度，怎樣建設(shè)更積極的教學(xué)對話氛圍，怎樣完善評價方案以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等一系列問題，都需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘和巧妙的設(shè)計(jì)。

在組織課堂活動時，學(xué)生間的交流互動可能會因?yàn)椴煌嗉墝W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的差別受到影響，再加上小組較多，如果教師的課堂駕馭能力不佳，課堂教學(xué)效率就會降低，因此教師課堂教學(xué)的駕馭能力對教學(xué)效果有較大的影響，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，協(xié)調(diào)好各個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度和習(xí)慣

從存儲式的求知模式，到反思性、批判性、建構(gòu)性的求問模式，學(xué)生一開始不太容易接受。學(xué)生往往關(guān)注的是教師講授了多少個知識點(diǎn)，而不是提出多少個問題;往往追求的是教師講解明白全面，而不是在學(xué)習(xí)過程參與和自由表達(dá)的機(jī)會;往往期望的是得高分，而不是通過學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)、獲得充實(shí)感和自信心;往往努力去記憶更多的東西，而不是提出更多問題、學(xué)習(xí)質(zhì)疑和評判。

受傳統(tǒng)教育“以教師為中心”的影響，學(xué)生早已習(xí)慣了自己在課堂中的從屬地位、習(xí)慣了教師獨(dú)白式教學(xué)的授課方式――這種習(xí)慣會使學(xué)生的自信心不足、不敢提問、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。同時，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都是應(yīng)付式、突擊式的，加上環(huán)境各種信息的吸引和沖擊比較大、自制力弱，往往不能安心讀書、深入思考。

面對上述普遍現(xiàn)象，教師需要耐心啟發(fā)，通過教學(xué)逐步讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、嘗到甜頭，正向引導(dǎo)學(xué)生大膽參與。同時基于網(wǎng)絡(luò)的對話式課堂其優(yōu)勢是學(xué)生在信息化技術(shù)方面不存在任何障礙，領(lǐng)會很快，他們有很強(qiáng)的個性，能迅速接受信息。實(shí)踐證明，把平時作為虛擬社交和娛樂手段的信息化技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合，學(xué)生是欣喜的、歡迎的，并展示出極大的興趣和適應(yīng)能力。

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