導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園幼兒心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康 教育

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求人人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神。這意味著現(xiàn)代人不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望?！?a href="http://m.va2mtk70.com/haowen/228692.html" target="_blank">幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)也要高度重視幼兒的心理健康?！庇變簣@健康教育就是使幼兒的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的水平，其包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、幼兒教師在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要善于發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系，雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。

2.教師要善于引導(dǎo)。幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響著每一件事物的現(xiàn)狀，社會(huì)上每個(gè)人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。

3.教師要善于掌握幼兒心理產(chǎn)生發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒從2至3歲開(kāi)始到幼兒園，這個(gè)時(shí)期幼兒生活范圍開(kāi)始擴(kuò)大，生活發(fā)生了很大的變化，也就是說(shuō)幼兒離開(kāi)了父母和熟悉的親人，到一個(gè)陌生的環(huán)境與老師和其他小朋友生活在一起，開(kāi)始會(huì)感到陌生、孤獨(dú)、懼怕、焦慮，從而產(chǎn)生留戀家庭、父母、爺爺、奶奶及親人，出現(xiàn)愛(ài)哭、纏人的現(xiàn)象。幼兒到4歲時(shí)，心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，能自覺(jué)地維持和老師、小朋友良好的人際關(guān)系。幼兒到5至6歲時(shí)，開(kāi)始有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，情緒變化較小，心理已經(jīng)開(kāi)始形成系統(tǒng)，已改變了部分性格，在社會(huì)發(fā)展條件的影響下，在人際間和現(xiàn)實(shí)生活相互交往中發(fā)生較廣泛的變化，這是幼兒心理健康發(fā)展的基本特點(diǎn)。

4.教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。媒體就是信使，它通過(guò)兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機(jī)來(lái)滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動(dòng)有趣的事物，從而促進(jìn)想象、理解、記憶、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛(ài)好、能力、性格，促使心理健康發(fā)展。

5.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因?yàn)樵獾浇處熡?xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當(dāng)?shù)难孕兴斐傻摹?/p>

二、幼兒教師在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.教師要有夯實(shí)的科學(xué)衛(wèi)生保健知識(shí)，強(qiáng)調(diào)信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在健康教育實(shí)施過(guò)程中，教師一定要思路清晰、循序漸進(jìn)、表達(dá)無(wú)誤。

2.師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，首先要求教師有健康的心理素質(zhì)、高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)、積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對(duì)老師充分信任，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力，同時(shí)要形成民主、熱忱、向上的班級(jí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。

3.在健康教育過(guò)程中，教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采用不同的教育方法和手段，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上獲得的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

三、如何制定幼兒健康教育的目標(biāo)

1.增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展基本動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)活潑開(kāi)朗不怕困難等心理素質(zhì)。

3.幫助幼兒獲得基本的健康常識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

四、如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容

1.與幼兒健康目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。一方面教育目標(biāo)要以教育內(nèi)容為依據(jù)才能得到落實(shí)，另一方面，教育內(nèi)容必須以教育目標(biāo)為依據(jù)。

2.與幼兒身心發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)要針對(duì)幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢(shì)選擇教育內(nèi)容。

3.家園密切配合、做好健康宣傳工作是對(duì)幼兒情感教育的重要保證。

4.教育內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的接受能力，但在教育的過(guò)程中將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)顯得更為重要。

5.社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要環(huán)節(jié)。在健康教育中可針對(duì)社會(huì)治安問(wèn)題教育幼兒最基本的自我保護(hù)意識(shí)和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、在家不隨便給陌生人開(kāi)門(mén)，等等。

五、如何實(shí)施幼兒園健康教育

1.在實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中，應(yīng)努力做到把握規(guī)律、遵循原則、講究方法。

2.豐富幼兒的健康知識(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉的習(xí)慣，采用豐富的知識(shí)、動(dòng)作和行為練習(xí)，講解示范，體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。

3.設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式與途徑，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展，使幼兒形成良好的個(gè)性。

4.實(shí)施適宜的教育方法，給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體，鍛煉意志。

5.家園共育，本著平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

六、幼兒園在實(shí)施幼兒健康教育過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.注重人文環(huán)境，建立和諧、健康的人際關(guān)系。首先，要建立良好的師生關(guān)系；其次，教師要善于利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系；再次，教師要提高自身的教學(xué)水平及職業(yè)修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)幼兒園場(chǎng)舍建設(shè)，建設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間，滿足幼兒正常的活動(dòng)及起居的需要。應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周?chē)目諝馇逍?，光線充足，無(wú)噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，以種植花草為主，喬灌木為輔，還可結(jié)合科學(xué)常識(shí)教育，種植一些常見(jiàn)的樹(shù)木和蔬菜。室內(nèi)外花草樹(shù)木的栽種，盆景、雕塑和畫(huà)像的配置，走廊和櫥窗的裝飾和布置，應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛，有益于兒童心理健康地發(fā)展。

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一、圣賢教育的價(jià)值

圣賢教育，是指以我國(guó)傳統(tǒng)文化中的古圣先賢人物或經(jīng)典文獻(xiàn)為載體，傳承文明，弘揚(yáng)民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。它適應(yīng)了當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化發(fā)展的需要，是我們民族寶貴的精神財(cái)富之一。當(dāng)代中國(guó)獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)非常重視孩子智力的開(kāi)發(fā)，而對(duì)孩子健康心理的養(yǎng)成往往容易忽略。幼兒園開(kāi)展圣賢教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展尤其心理健康具有重要作用。正如一位學(xué)者的觀點(diǎn)：成人養(yǎng)德，少年養(yǎng)志，童蒙養(yǎng)正。養(yǎng)正是指培養(yǎng)其端正的心性及行為。3～6歲的幼兒正是語(yǔ)言能力形成，記憶力增強(qiáng)的時(shí)期，幼兒園以圣賢教育為切入口，讓幼兒參與種種活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交往，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

二、心理健康教育蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)

文化影響心理健康是多方面的。圣賢思想和智慧強(qiáng)調(diào)通過(guò)自身的反思來(lái)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)為心理具有整體性、個(gè)別性和情境性的特征。受此影響，傳統(tǒng)的心理健康觀注重個(gè)體主觀調(diào)整后的內(nèi)心平淡與和諧。通過(guò)圣賢教育的諸多實(shí)現(xiàn)形式，如教育理念提煉、綜合資源配備、校本課程開(kāi)發(fā)、系列活動(dòng)實(shí)施，可創(chuàng)建幼兒園心理健康教育特色，彰顯幼兒園深厚文化底蘊(yùn)的辦學(xué)理念。將學(xué)校的特色活動(dòng)或常規(guī)活動(dòng)從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和身心和諧發(fā)展的角度來(lái)規(guī)劃，把活動(dòng)納入校本課程，融入課表，按照心理健康教育的要求適度地開(kāi)發(fā)和加工，形成體系，實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展，以圣賢教育打造幼兒園心理健康教育品牌形象。

以圣賢教育為載體，通過(guò)豐富活潑的形式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，逐步形成彰顯學(xué)校人文特色和育人品味的校園文化，讓幼兒在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)、全面素質(zhì)的提升。通過(guò)學(xué)習(xí)，可讓每個(gè)幼兒都能開(kāi)發(fā)出自身就存在的、本性具有的純潔的心靈、感恩的心靈、孝親尊師的心靈。學(xué)習(xí)圣賢文化，享受圣賢教育的滋潤(rùn)，可以為幼兒將來(lái)化解迷茫和困擾，得到真實(shí)的幸福與和諧的人生，從而奠定文化的準(zhǔn)備。

三、圣賢教育促進(jìn)心理健康教育實(shí)施模式

教育是各種合力共同作用的結(jié)果。從實(shí)踐來(lái)看，圣賢教育促進(jìn)心理健康教育的實(shí)施模式可歸納為三種模式：

1.家園互動(dòng)模式

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的識(shí)記經(jīng)典作品等活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；各班有互動(dòng)平臺(tái)，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，進(jìn)入孩子的家庭進(jìn)行指導(dǎo)等。

2.大帶小模式

榜樣的力量是無(wú)窮的，大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒共同學(xué)習(xí)促進(jìn)雙方的發(fā)展。將圣賢教育的內(nèi)容和感受的意義以各種形式教給小班幼兒，使其得到鍛煉，如讓大班小朋友和小班弟弟妹妹一起背記圣賢經(jīng)典。通過(guò)大帶小這樣的模式，使大班幼兒建立自信，培養(yǎng)責(zé)任心；使小班幼兒學(xué)會(huì)合作和共處。

3.社會(huì)生活實(shí)踐模式

如在幼兒園設(shè)立圣賢教育墻，圣賢教育周等。組織應(yīng)不流于形式，讓幼兒有自主參與、有參與鍛煉的機(jī)會(huì)等。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；游戲；營(yíng)養(yǎng)液

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0200-03

國(guó)際衛(wèi)生組織對(duì)于健康的定義是：健康不僅指身體沒(méi)有疾病，它包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面。幼兒階段是人的一生發(fā)展的關(guān)鍵期，同樣也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，當(dāng)前我國(guó)特殊的家庭結(jié)構(gòu)和不合理的教養(yǎng)方式，在一定程度上導(dǎo)致了幼兒心理發(fā)展過(guò)程中諸多問(wèn)題的產(chǎn)生，通過(guò)幼兒園教育促進(jìn)幼兒心理健康突顯出其重要價(jià)值。

一、幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.幼兒心理問(wèn)題的擴(kuò)大化與心理健康教育的縮小化。當(dāng)前幼兒園針對(duì)“心理問(wèn)題”兒童，所采用的是一種醫(yī)教模式，試圖通過(guò)疏導(dǎo)、咨詢和矯治使問(wèn)題兒童擺脫問(wèn)題行為，實(shí)施的是一種教育的補(bǔ)償。更為嚴(yán)重的問(wèn)題是為了突顯心理健康教育的規(guī)模與效果，許多原本只是兒童心理發(fā)展過(guò)程速度上、氣質(zhì)上、性格上的個(gè)別差異，被納入了問(wèn)題矯正的范圍，把許多正?，F(xiàn)象例如：任性、膽怯、進(jìn)餐慢等誤解為問(wèn)題行為。在教師的心目中這些孩子成了“問(wèn)題兒童”，隨著針對(duì)問(wèn)題兒童的相應(yīng)言行的出現(xiàn)，由于兒童對(duì)自我的評(píng)價(jià)主要來(lái)自成人，這些兒童漸漸接受了問(wèn)題兒童的帽子。

兒童心理發(fā)展中產(chǎn)生的有些問(wèn)題原本是可以隨著年齡的增長(zhǎng)和心理的成熟而自動(dòng)消失的，但是當(dāng)把本不是問(wèn)題的問(wèn)題作為問(wèn)題對(duì)待后，這些本不是問(wèn)題的問(wèn)題反而成為了問(wèn)題。例如：為了矯治幼兒的偏食現(xiàn)象以犧牲幼兒的情感為代價(jià)，而強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，導(dǎo)致幼兒嘔吐，結(jié)果帶來(lái)心理上更大的壓力。即使教師精心采用情境法、角色轉(zhuǎn)換法、模擬法和榜樣法等來(lái)促使幼兒矯治那些所謂的不良行為，其結(jié)果也是看重即時(shí)效應(yīng)而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，嚴(yán)重強(qiáng)化了孩子的自我否定心理。從以上觀點(diǎn)可以看出，未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)心理矯治訓(xùn)練的教師，以醫(yī)教模式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是具有潛在危險(xiǎn)的。為此，改醫(yī)教模式為教育模式成為心理健康教育的必經(jīng)之路。

2.教育問(wèn)題、生理問(wèn)題和心理問(wèn)題混淆。教師所認(rèn)為的一些幼兒心理問(wèn)題，很少是真正的心理問(wèn)題。有些與幼兒所處的生活、教育環(huán)境有關(guān)，可以用相應(yīng)的教育加以矯正，例如當(dāng)前由于家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的獨(dú)生子女現(xiàn)象導(dǎo)致的有關(guān)幼兒行為問(wèn)題。有些可能與生理問(wèn)題有關(guān)，需要醫(yī)教結(jié)合來(lái)加以矯正，如先天性的腦功能障礙或生理失調(diào)導(dǎo)致的行為問(wèn)題。有些是真正的與心理有關(guān)的問(wèn)題，要用心理調(diào)節(jié)來(lái)加以矯正，如因恐懼、分離焦慮等產(chǎn)生的問(wèn)題。相同的問(wèn)題行為可以由不同的誘因產(chǎn)生，但是要解決這類(lèi)問(wèn)題行為要針對(duì)不同的問(wèn)題根源。

當(dāng)前幼兒園心理健康教育中的行為矯正，只重視問(wèn)題行為的診斷，不重視問(wèn)題行為產(chǎn)生的誘因，或者只重視問(wèn)題行為的矯正，不重視誘因的消除與矯正，結(jié)果出現(xiàn)了不少虛假的教育效果。如一幼兒不喜歡喝海帶湯，但是在老師的獎(jiǎng)勵(lì)與威嚴(yán)下艱難地喝下一碗海帶湯，老師認(rèn)為自己的教育很成功，但是卻導(dǎo)致這名幼兒以后見(jiàn)到海帶湯就嘔吐。有些幼兒特別好動(dòng)，總是靜不下來(lái)，而且喜歡“搗亂”，吃飯亂跑，排隊(duì)加塞，活動(dòng)不遵守紀(jì)律。教師采取的個(gè)別教育方法一是通知父母，家園合作解決問(wèn)題，二是在一日常規(guī)中給予特殊的規(guī)則約束，強(qiáng)迫其安靜下來(lái)。由于教師對(duì)他的好動(dòng)行為的特殊關(guān)注，幼兒無(wú)形中接受了較多的否定性自我評(píng)價(jià)。教師不知道這種好動(dòng)是由于幼兒的平衡分析器的障礙所導(dǎo)致的。

二、心理健康教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是健康的教育

幼兒園心理健康教育不只是一種醫(yī)學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)是一種教育模式，教育的意義就在于它的主動(dòng)性，教育應(yīng)當(dāng)對(duì)健康人格起著塑造作用，而不是改造作用。不能把幼兒心理健康教育等同于特殊教育，特殊教育采用醫(yī)教結(jié)合的模式，心理健康教育不能等同于特殊教育。教育是否能夠塑造健康的人格，其關(guān)鍵的決定因素是教育本身是否健康。所以，做到健康的教育必須把握以下兩點(diǎn)：

其一，認(rèn)識(shí)到教育的不當(dāng)會(huì)影響、阻礙幼兒的心理發(fā)展?；蛟S由于認(rèn)識(shí)失誤所導(dǎo)致，也可能是功利思想所驅(qū)使，但是現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在著一些錯(cuò)誤或者說(shuō)不適宜的教育行為，結(jié)果是這些不適宜的教育行為在無(wú)形中傷害著幼兒的心理健康，影響著幼兒的正常發(fā)展。其二，要營(yíng)造自由、安全的教育心理氛圍?？茖W(xué)合理的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于健康人格的塑造具有很大作用?？茖W(xué)合理的氛圍必須是寬松的與自由的。營(yíng)造心理氛圍是無(wú)形的，主要是教師的教育行為帶給幼兒的情感體驗(yàn)，心理健康需要積極的情感體驗(yàn)，輕松、自主、愉悅、寬松的環(huán)境給人帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。

三、游戲是幼兒心理健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)液

游戲在人的一生發(fā)展的過(guò)程中都起著重要的作用，與人類(lèi)共始終，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)起著任何活動(dòng)都無(wú)法取代的作用，游戲是幼兒的工作，是幼兒的生命體現(xiàn)，在游戲中幼兒可以無(wú)限制地表現(xiàn)自己的率性與天真。

1.游戲是幼兒情感與認(rèn)知沖突的解壓閥。矛盾是事物發(fā)展的源動(dòng)力，幼兒的發(fā)展是在不斷的解決原有發(fā)展水平不能滿足當(dāng)前發(fā)展需要的矛盾過(guò)程中進(jìn)行的。幼兒教育的作用也正在于以超出幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的任務(wù)去挑戰(zhàn)幼兒原有的發(fā)展水平，使其發(fā)生矛盾，并通過(guò)科學(xué)的教育方法，使矛盾得到解決，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

認(rèn)知沖突的過(guò)程通常也是情感沖突的過(guò)程，外在的認(rèn)知要求是否符合幼兒內(nèi)在的發(fā)展需求是一種情感的表達(dá)。當(dāng)教師提出的要求高于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平時(shí)，當(dāng)教師以權(quán)威強(qiáng)迫幼兒做自己不喜歡、不愿意做的事情時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生消極的情感，消極情感達(dá)到一定程度便會(huì)造成心理問(wèn)題。按照推理，幼兒會(huì)在這種被動(dòng)無(wú)奈中不斷地體驗(yàn)到消極的情緒情感，從而阻礙到其心理健康。但是，事實(shí)是大多數(shù)幼兒并沒(méi)有因此而出現(xiàn)心理問(wèn)題，原因在于幼兒的游戲可以在一定程度上使他們避免消極情緒的積累，因?yàn)橛變褐灰螒蚓涂梢韵馄湄?fù)面的情緒，游戲成為幼兒情感與認(rèn)知矛盾的解壓閥，因此幼兒的消極情緒是很短暫的。

游戲可以給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松、安全的心理環(huán)境。原因是游戲是假的，是與現(xiàn)實(shí)對(duì)立的，是幼兒自己內(nèi)心真正的世界，它使幼兒在現(xiàn)實(shí)中不能滿足的需要獲得滿足，在游戲中幼兒可以擺脫成人的規(guī)范世界，這充分體現(xiàn)了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的兩種功能。

其一是游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的功能。精神分析理論的游戲補(bǔ)償說(shuō)和游戲宣泄說(shuō)觀點(diǎn)認(rèn)為游戲是假想的，具有對(duì)現(xiàn)實(shí)的象征意味，因此一方面可以使兒童避免現(xiàn)實(shí)的約束感與緊張感，使兒童實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的意愿；另一方面游戲?yàn)閮和軌虬l(fā)泄那些在現(xiàn)實(shí)中不被允許的沖動(dòng)提供了安全的環(huán)境。其二是游戲的認(rèn)知發(fā)展功能。認(rèn)知發(fā)展理論的游戲練習(xí)說(shuō)和游戲探究說(shuō)認(rèn)為游戲是一種同化大于順應(yīng)的行為，以說(shuō)明游戲中幼兒不斷重復(fù)的行為，可以起到鞏固原有經(jīng)驗(yàn)的作用。

2.幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育怎樣保障幼兒身心健康。當(dāng)今社會(huì)的浮躁心態(tài)，使教育目的帶有更多的功利化色彩，導(dǎo)致發(fā)展的可能性與教育目的之間的失衡，教育教學(xué)過(guò)于注重預(yù)設(shè)而忽視幼兒的生成活動(dòng)，教與學(xué)隔閡加深，認(rèn)知與情感發(fā)展不同步等，加上幼兒游戲的日益減少，使幼兒的消極情緒體驗(yàn)加深，幼兒的心理健康受到嚴(yán)重的威脅。幼兒呼喚游戲的回歸，幼兒教育者更要為兒童呼喚游戲的回歸。

游戲是幼兒精神世界的體現(xiàn)，是幼兒用來(lái)表現(xiàn)自己的，也是教師用來(lái)了解幼兒的最有效途徑，只有讓幼兒盡情地表現(xiàn)自己，教師才可能了解幼兒，進(jìn)而因材施教。為此，不要著眼于手段的功利性，而是讓教師在幼兒游戲中得到有效教學(xué)的依據(jù)，這才是以健康的教育保證幼兒的健康。要使幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育保障幼兒的身心健康，其一幼兒園教師必須具有心理健康的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)必須有相關(guān)的教育內(nèi)容。其二教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀與游戲觀，給幼兒游戲創(chuàng)造寬松、愉悅、自由的游戲氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲來(lái)福.衛(wèi)生學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：28.

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[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版設(shè)，2009：29.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；心理健康教育；開(kāi)展；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-132-01

在幼兒階段，孩子的許多心理品質(zhì)還沒(méi)有形成，孩子的可塑性很強(qiáng)，在這一階段，加強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)孩子的健康心理，引導(dǎo)孩子的良好行為具有極大的作用。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，他們的父母很多都不在身邊，孩子的心理健康不是很受關(guān)注，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，因此，在農(nóng)村幼兒園，要積極開(kāi)展心理健康教育，為孩子人格的形成，健康心智的培養(yǎng)提供支持，這對(duì)于全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有積極的作用。

一、營(yíng)造良好快樂(lè)的環(huán)境為孩子心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件

在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，教師要重視積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好快樂(lè)的環(huán)境。幼兒的快樂(lè)性格只有在適宜的環(huán)境熏陶感染下才能形成，孩子的成熟的心智也只有在良好的環(huán)境下才能得到培養(yǎng)，因此，開(kāi)展幼兒心理健康活動(dòng)必須要積極為孩子營(yíng)造民主平等、和諧、歡樂(lè)的環(huán)境，要能夠使孩子在環(huán)境中感受到教師的尊重和愛(ài)意，體驗(yàn)到同伴的溫情和友善，能夠使孩子在良好的環(huán)境中感受到快樂(lè)，體驗(yàn)到安全和舒適。營(yíng)造良好的環(huán)境，作為教師要樹(shù)立正確的育兒教育觀，要認(rèn)識(shí)到孩子的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)和生活中，要尊重孩子，鼓勵(lì)孩子，能夠不斷培養(yǎng)孩子的快樂(lè)情緒，培養(yǎng)孩子的自信。比如，在幼兒教育過(guò)程中，教師要在做決定的時(shí)候，要經(jīng)常性的詢問(wèn)孩子的看法和意見(jiàn)，能夠積極與孩子協(xié)商達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，能夠以民主平等的方式對(duì)待孩子，培養(yǎng)孩子的自主能力。教師要關(guān)心孩子的情緒，當(dāng)孩子心情低落時(shí)，教師要積極地安慰孩子，消除孩子的不良情緒，教師要時(shí)常對(duì)孩子表示出關(guān)愛(ài)，肯定與贊賞，要通過(guò)拉拉孩子的小手、摸摸孩子的頭、抱一抱孩子等方式，傳達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，在愛(ài)的教育中，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心與自信，當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，教師也需要給與其幫助而不是責(zé)罵、嘲笑，體罰。當(dāng)孩子表現(xiàn)出自卑、膽怯、孤僻等心理問(wèn)題時(shí)，教師要積極發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷肯定他們，使孩子能夠獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)孩子 的自信。

二、開(kāi)展豐富的活動(dòng)促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展

在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，需要借助一定的活動(dòng)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中思考、分析、解決問(wèn)題，促進(jìn)孩子心智健康發(fā)展。活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要豐富，要有一定的針對(duì)性，能夠在分析農(nóng)村孩子心理狀況的基礎(chǔ)上選擇活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)的形式要多種多樣，能夠激發(fā)孩子的參與積極性，使孩子能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)涵，使孩子在感受和體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。比如，有的孩子過(guò)分依賴自己的父母，任性，教師在對(duì)開(kāi)展開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，首先可以向?qū)W生講清楚，這些思想和行為都是不對(duì)的 ，然后可以針對(duì)學(xué)生的心理情況，開(kāi)展一些活動(dòng)，比如，“離不開(kāi)媽媽的孩子”“爸爸媽媽不在家”讓孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)過(guò)分依賴父母是不對(duì)的，體驗(yàn)要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。對(duì)于孩子的自私任，教師也可以開(kāi)展一些活動(dòng)，比如“幫助人的快樂(lè)”“讓我自己來(lái)”“有那么多朋友真好”等等，使孩子體驗(yàn)到自私任性是不對(duì)的，而幫助他人，友好地與人相處，懂得謙讓和合作分享的快樂(lè)，從而培養(yǎng)孩子健康的心理品質(zhì)。再比如，有的孩子很愛(ài)生氣，教師也需要能對(duì)孩子進(jìn)行教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一些活動(dòng)，比如 “愛(ài)生氣的淘淘”“別來(lái)煩我”等等，使孩子能夠在活動(dòng)中明白生氣是不對(duì)的，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)孩子做一個(gè)心胸開(kāi)闊、大度、樂(lè)觀能夠與人友好相處的好孩子，培養(yǎng)孩子的積極情感。

三、把幼兒心理健康教育融入到各學(xué)科的教育過(guò)程中

作為幼兒教育者，要認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，把幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容，并把幼兒健康教育融入到各學(xué)科教育過(guò)程中去，利用各種途徑開(kāi)展幼兒心理健康教育，通過(guò)心理健康教育促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展。

心理健康教育可以融入到各學(xué)科的教育過(guò)程中，比如，在語(yǔ)言課中，可以通過(guò)故事、猜謎、表演活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，使孩子能夠在快樂(lè)中感受成功，健康發(fā)展。再比如，在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以抓住孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考，引導(dǎo)孩子合作完成探究任務(wù)，使孩子能夠積極地進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)孩子認(rèn)知的的發(fā)展，促進(jìn)孩子合作交流能力的發(fā)展。再比如在社會(huì)活動(dòng)課中，教師也可以開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，積極引導(dǎo)孩子能夠感受自然美和社會(huì)美，擴(kuò)大孩子的社會(huì)認(rèn)知能力，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)自然社會(huì)的積極情感，培養(yǎng)孩子的樂(lè)觀向上的心理和性格。其實(shí)，在幼兒的各學(xué)科教育中，都需要融入心理健康教育，不斷拓展心理健康教育的途徑和方式，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的三大目標(biāo)，豐富孩子的情感，提高孩子的認(rèn)知和能力，對(duì)于促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展都有重大意義。

總之，在農(nóng)村幼兒園教育過(guò)程中，要重視心理健康教育，積極探究心理健康教育活動(dòng)有效開(kāi)展的方式和途徑，創(chuàng)新心理健康教育模式，這對(duì)于促進(jìn)幼兒教育完善發(fā)展，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇5

促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括園舍建筑、設(shè)備設(shè)施、墻飾布置等等，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了極大的教育價(jià)值，從而讓幼兒在獲得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引出內(nèi)心的愉悅情感，潛移默化地影響著幼兒心理健康的和諧發(fā)展。

（一）利用開(kāi)放環(huán)境的“平臺(tái)”作用

促進(jìn)幼兒建立良好的人際關(guān)系與人交往是人類(lèi)的天性。學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比較簡(jiǎn)單，人際交往的技能比較差，但是他們都強(qiáng)烈希望通過(guò)交往來(lái)了解別人，也希望通過(guò)交往來(lái)獲取別人的了解、信任和尊重。因此，我們采用開(kāi)放式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可以自選參加區(qū)角活動(dòng)，可以自由取放玩具，可以結(jié)組討論游戲的玩法，在開(kāi)放的環(huán)境中，增加和其他幼兒接觸、交往的機(jī)會(huì)，嘗試用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作與人交往，不斷獲得交往的技巧，體驗(yàn)到交往的滿足，從而建立良好的人際關(guān)系。

（二）利用環(huán)境的“導(dǎo)師”作用

激發(fā)幼兒的求知欲這主要指在教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)、游戲相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，重視教育環(huán)境潛能的發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒積極地參與其中，發(fā)展幼兒的智力。比如，在中班語(yǔ)言區(qū)，我們用廢舊紙盒做了一個(gè)大房子，將窗臺(tái)布置成“故事小屋”，“故事小屋”里藏著許多與近期教育教學(xué)配套的故事圖片、可折式圖書(shū)、卡片等，令幼兒一看就知道這是個(gè)看圖講故事的地方，這樣精心設(shè)計(jì)的環(huán)境吸引著幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，并使他們產(chǎn)生了愉悅的情緒，形成了積極興奮的心理狀態(tài)。在這樣良好的心理狀態(tài)的驅(qū)使下，幼兒又產(chǎn)生了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)了自己打開(kāi)小屋，取放圖書(shū)等?！肮适滦∥荨痹鎏淼娜の缎裕坏{(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且滿足了幼兒的好奇心，使他們得到了心理上的充實(shí)和滿足。

（三）利用環(huán)境傳遞信息的“橋梁”作用

保證幼兒情緒的愉悅性積極健康的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件。我們?cè)谥匾暣蟾北诋?huà)設(shè)計(jì)的同時(shí)，小副壁畫(huà)的設(shè)計(jì)也巧妙地向幼兒傳遞各種信息，成為不可橫跨的橋梁。這些“不起眼”的創(chuàng)設(shè)，不但可以為學(xué)生增添很多知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的心理健康也起到了極為重要的作用。如中班的“心情墻”，全班每個(gè)小朋友都有一朵代表自己的紙花，紙花中間貼有自己的照片，三種不同顏色的葉子代表高興、生氣、難過(guò)三種情緒。幼兒生氣時(shí)可以將貼有自己照片的花插在代表生氣的葉子上，以表達(dá)自己生氣的心情，這樣既能讓幼兒宣泄自己的情緒，又能讓教師及時(shí)了解本班幼兒的情緒狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證幼兒心理健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

所謂精神環(huán)境又稱之為“潛環(huán)境”，一般是指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛和氛圍，是一種隱性的教育因素。這種氣氛和氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘、發(fā)展和完善，決定著人的先天潛能能否得到實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)中，我們努力與幼兒建立彼此信任、尊重的情感，積極為幼兒心理的健康發(fā)展鋪設(shè)寬松和諧的氛圍。

（一）營(yíng)造積極健康的心理環(huán)境心理學(xué)

研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感，獲得了心理自由時(shí)，能夠樂(lè)于和善于表達(dá)或交流思想與情感，能夠使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，能夠使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律的意識(shí)。比如，一次游戲時(shí)，許多幼兒用積木搭出了各種各樣的物體，有個(gè)幼兒只搭了一條直線，面露難色，教師便走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒。”幼兒馬上在直線下方添上“爪子”，說(shuō)：“我搭了條長(zhǎng)龍?！币粫?huì)兒又添上翅膀說(shuō)：“我又搭了架飛機(jī)?！苯處煹墓膭?lì)消除了幼兒的自卑感，激起他創(chuàng)造和構(gòu)建的興趣，有利于幼兒形成良好的心理品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、自然的心理環(huán)境

這樣的心理環(huán)境，使幼兒沒(méi)有壓力，使他們敢于大膽地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。比如，在一次小班語(yǔ)言活動(dòng)中，需要幼兒創(chuàng)編簡(jiǎn)單句：“我能……”教師在與幼兒玩游戲的過(guò)程中，教師邊做跑、跳等動(dòng)作，邊說(shuō)：“我能做運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體。”幼兒受到了啟發(fā)，通過(guò)教師非語(yǔ)言的動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，理解了教育意圖，紛紛發(fā)言，成為了語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，而他們的表現(xiàn)欲望也在逐步地增強(qiáng)，專(zhuān)注此情，快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)良好的社會(huì)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

社會(huì)化環(huán)境包括社區(qū)、家庭、自然等環(huán)境。我們充分利用社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如，帶領(lǐng)幼兒去特教學(xué)校參觀，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)殘疾人的情感；南方雪災(zāi)后，和社區(qū)聯(lián)手舉行“小手拉大手，共同獻(xiàn)愛(ài)心”捐款活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心幫助他人的美好品質(zhì)。家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的影響最為持久，時(shí)間最長(zhǎng)，同樣不容忽視。我們積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育知識(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)訪談等形式，向家長(zhǎng)介紹如何為幼兒營(yíng)造寬松、安全、自由的精神環(huán)境，還針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題制定了科學(xué)合理的教育計(jì)劃，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。美麗的大自然環(huán)境也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育，激發(fā)幼兒積極情感的有效途徑。根據(jù)季節(jié)的不同，我們帶幼兒到大自然中觀察動(dòng)植物的特征，到田邊觀察農(nóng)民伯伯種地，了解糧食的由來(lái)……通過(guò)與大自然的親密接觸，讓幼兒在感受大自然美好的同時(shí)，對(duì)社會(huì)生活環(huán)境保持良好的適應(yīng)狀態(tài)。

四、總結(jié)

篇6

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問(wèn)題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對(duì)現(xiàn)狀中暴露出的問(wèn)題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和主體責(zé)任的評(píng)價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對(duì)策，以期對(duì)幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對(duì)全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來(lái)越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長(zhǎng)熱議的話題。諸如社會(huì)交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過(guò)隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒園開(kāi)展心理健康課程指明了方向。此后越來(lái)越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時(shí)，但由于園所性質(zhì)、園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度、師資力量配備和配套教材等一系列問(wèn)題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過(guò)對(duì)河北省幼兒園心理健康課程開(kāi)設(shè)的情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開(kāi)設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問(wèn)題的關(guān)鍵因素，并提出有針對(duì)性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問(wèn)卷采用整群隨機(jī)抽樣法對(duì)石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問(wèn)卷主要涉及3個(gè)方面，包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來(lái)越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)對(duì)其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個(gè)方面。但是，目前仍有部分家長(zhǎng)片面地重視知識(shí)教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來(lái)越多人的反思，反對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識(shí)。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開(kāi)展對(duì)于矯正幼兒?jiǎn)栴}行為、塑造幼兒健全人格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程。隨著人們對(duì)精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)設(shè)幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。

（三）解決個(gè)別幼兒心理問(wèn)題

目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問(wèn)題，如嬌慣、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識(shí)差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，但個(gè)別孩子的獨(dú)特心理問(wèn)題往往會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動(dòng)而不能自控、適應(yīng)性差、愛(ài)哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會(huì)帶來(lái)連鎖反應(yīng)。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)心理問(wèn)題的不重視，片面認(rèn)為孩子的問(wèn)題行為只是暫時(shí)的，會(huì)隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)影響幼兒未來(lái)的發(fā)展。在幼兒園中開(kāi)展心理健康教育課程，針對(duì)個(gè)別幼兒的心理和行為問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，才能從根本上解決幼兒的心理問(wèn)題。這既體現(xiàn)了幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。

二、幼兒園心理健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）幼兒心理健康課程重視程度不足

心理健康教育課程在幼兒園中開(kāi)展是大勢(shì)所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類(lèi)型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，在幼兒園中開(kāi)設(shè)心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認(rèn)為沒(méi)有必要的占4．3％，認(rèn)為無(wú)所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開(kāi)設(shè)了心理健康相關(guān)課程，沒(méi)有一所幼兒園開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實(shí)施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開(kāi)展心理健康教育的普遍共識(shí)。這一方面說(shuō)明幼兒教育緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說(shuō)明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力。《指南》只是提綱挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo)，并未具體列出如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂

幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材，必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時(shí)，排在前四位的分別是心理特點(diǎn)與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽(tīng)話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時(shí)，更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項(xiàng)。盡管個(gè)別私立幼兒園有意識(shí)的開(kāi)設(shè)過(guò)交朋友、理解他人等方面的活動(dòng)和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。

（三）幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確

家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，23．7％的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只有0．8％的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任，這勢(shì)必會(huì)影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專(zhuān)任教師來(lái)開(kāi)展實(shí)施，認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實(shí)施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是，集體負(fù)責(zé)很多時(shí)候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致無(wú)人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說(shuō)明還未明確出幼兒心理健康教育實(shí)施的主體，其責(zé)任也不明晰。

三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對(duì)策

（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個(gè)別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán)，但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢(shì)在必行?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識(shí)性內(nèi)容，而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)、幼兒心理行為問(wèn)題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專(zhuān)業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng)，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢(shì)。此外，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛(ài)創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動(dòng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開(kāi)展。將心理健康教育與活動(dòng)和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長(zhǎng)互動(dòng)相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，才能將本園的實(shí)際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實(shí)現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源

當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專(zhuān)門(mén)將心理健康教育作為獨(dú)立門(mén)類(lèi)，該內(nèi)容主要通過(guò)滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對(duì)比，已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒園日漸增長(zhǎng)的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開(kāi)展的主要瓶頸。盡管近年來(lái)在上海等地開(kāi)展過(guò)“比比和朋友們”等專(zhuān)門(mén)心理健康教育課程，但源于英國(guó)的教材和模式無(wú)法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實(shí)施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國(guó)幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開(kāi)發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂(lè)甚至美術(shù)等科目單獨(dú)設(shè)立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開(kāi)展心理健康教育的指導(dǎo)，在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國(guó)幼兒園實(shí)際情況，針對(duì)幼兒的現(xiàn)有問(wèn)題，開(kāi)發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實(shí)體內(nèi)容，便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)和自我控制等多個(gè)方面。經(jīng)過(guò)整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛(ài)與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個(gè)方面。將這六個(gè)部分進(jìn)一步細(xì)化，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入、教師講解、參與體驗(yàn)和示范表演等四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂教學(xué)，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開(kāi)發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠?yàn)橛變簣@開(kāi)展心理健康教育提供參考。

（三）進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)目前幼兒健康教育實(shí)施主體不明確，責(zé)任不清晰，建議在幼兒園中配備專(zhuān)職的心理健康教師，進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動(dòng)，保證實(shí)施心理健康教育的主體，制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級(jí)階段，兼任心理健康教師是過(guò)度階段，那么專(zhuān)兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實(shí)施的高級(jí)階段。“專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專(zhuān)職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時(shí)與幼兒進(jìn)行心理溝通，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，定期跟家長(zhǎng)反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理?yè)嵊?rdquo;，為專(zhuān)職心理教師開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)提供場(chǎng)所和支持。例如可以通過(guò)“箱庭療法”來(lái)療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過(guò)“繪畫(huà)療法”來(lái)宣泄幼兒的負(fù)面情緒，通過(guò)“家庭治療”來(lái)改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對(duì)專(zhuān)職幼兒心理教師以及幼兒家長(zhǎng)的配合提出了更高的要求。與此同時(shí)，專(zhuān)職幼兒教師不僅需要及時(shí)針對(duì)“個(gè)別人”開(kāi)展工作，更重要的是對(duì)“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任，這一責(zé)任通過(guò)幼兒園心理健康課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計(jì)劃，采用游戲?qū)?、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計(jì)劃、有目的的培育起來(lái)，并配合其他課程的相互滲透，最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的開(kāi)展幼兒心理健康教育，科學(xué)的對(duì)幼兒心理的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

作者：彭麗華 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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篇7

策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對(duì)幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對(duì)孩子最好的呵護(hù)，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動(dòng)中，教師往往過(guò)多重視活動(dòng)特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過(guò)多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過(guò)多重視動(dòng)作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過(guò)了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對(duì)體育活動(dòng)失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開(kāi)在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對(duì)外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠?qū)ψ约豪斫?、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動(dòng)接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、不安全感、無(wú)信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對(duì)陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺(jué)到孤立無(wú)援，如果得不到及r的開(kāi)導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過(guò)不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開(kāi)展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強(qiáng)家長(zhǎng)的心理教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的溝通。幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境是家庭，并且通過(guò)幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個(gè)良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開(kāi)家長(zhǎng)心理健康培訓(xùn)工作，讓家長(zhǎng)能夠更多地了解幼兒的心理特點(diǎn)，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強(qiáng)二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。

篇8

念；系統(tǒng)工程；規(guī)范化；個(gè)性化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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一、要樹(shù)立正確的幼兒健康教育理念

幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、先進(jìn)科學(xué)的教育理念。幼兒心理健康教育在承認(rèn)幼兒個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)幼兒，相信每一個(gè)幼兒都有發(fā)展自我的潛能，而不是僅以動(dòng)手能力、智力水平衡量評(píng)價(jià)幼兒。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活。對(duì)幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒逐步形成安全感、信賴感，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感，尊重每個(gè)幼兒的想法，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

二、要建造幼兒心理健康教育的系統(tǒng)工程

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，特別是幼兒教育觀念的更新和對(duì)幼兒心理健康教育重視程度的提高，幼兒心理健康教育必將由現(xiàn)在的少數(shù)實(shí)驗(yàn)幼兒園逐步擴(kuò)展到一般幼兒園，由重點(diǎn)幼兒園逐步擴(kuò)展到普通幼兒園，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到中小城市和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，直至獲得普遍發(fā)展。普遍化的發(fā)展方向也還包括心理健康教育將從幼兒園逐步推廣到家庭與社會(huì)。因此，幼兒心理健康教育不僅僅局限于幼兒園教育，它更是一個(gè)多因素、多角度、多層次的系統(tǒng)工程，必須實(shí)現(xiàn)多方位立體式的開(kāi)放，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、家庭、社會(huì)合一的教育環(huán)境。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)展幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中得到健康發(fā)展。

三、要推進(jìn)幼兒心理健康教育向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展

幼兒心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍。為了使幼兒在身心上得到全面、和諧發(fā)展，幼兒教師需具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等師生關(guān)系的能力。心理健康是一個(gè)全方位和長(zhǎng)時(shí)期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過(guò)程，必須將心理健康教育滲透到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中。我們應(yīng)該從心理教育的角度重新考慮教育者、教育環(huán)境、課程和教學(xué)方法等等。受教育者的楷模和仿效的榜樣，教師的言行舉止影響著幼兒心理健康的發(fā)展，教育的心理品質(zhì)在一定程度上決定了心理教育的成功與失敗。因此，教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)與心理保健，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，在各種具體教育活動(dòng)中，教師不僅要傳授幼兒相關(guān)的知識(shí)能力，還要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)。

篇9

[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康教育 現(xiàn)狀分析 相應(yīng)對(duì)策

一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1.縱向看發(fā)展。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視。人們已不滿足于幼兒發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注的角度與方向更多地投向了影響一個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、影響一個(gè)民族未來(lái)興衰的心理健康教育的層面，幼兒心理健康教育也隨之得到了迅速的發(fā)展。隨之，幼教的主體——幼兒教師的培養(yǎng)層次也逐步提升，從最初的中專(zhuān)級(jí)別發(fā)展到了專(zhuān)科、本科乃至研究生教育。高校中幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)也普遍推廣，并呈方興未艾之勢(shì)，截止2010年，全國(guó)開(kāi)設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校已達(dá)56所。伴隨著改革開(kāi)放的步伐，國(guó)內(nèi)國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流也日益頻繁，而新興的幼兒心理健康教育在交流中獲得發(fā)展的同時(shí)，也使得我國(guó)與起步較早的國(guó)家和地區(qū)的同一領(lǐng)域的差距不斷縮小。生產(chǎn)力的提高和人們物質(zhì)生活水平的提升，也帶來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，讓幼兒心理健康教育的發(fā)展交流插上了騰飛的翅膀，為實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的飛躍提供了可能。

2.橫向看問(wèn)題。在具體的實(shí)踐中，很多地方只是部分地實(shí)現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于各個(gè)托兒所、幼兒園的教師及部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育知識(shí)知之有限，具體表現(xiàn)為：相當(dāng)數(shù)量的幼教工作者對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)仍停留在生物——醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)——教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變；更多的幼兒心理健康問(wèn)題被認(rèn)為是思想品德問(wèn)題或是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，只注重表象工作，未能上升到幼兒心理健康教育的高度；相當(dāng)數(shù)量的幼教工作者未能有效針對(duì)幼兒身心的特征規(guī)律因材施教，在幼兒心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中刻板化、程式化，效果不理想；雖然幼兒心理健康教育得到了有識(shí)之士及國(guó)家政府的足夠重視，但畢竟我國(guó)在此領(lǐng)域的發(fā)展歷史較晚，相關(guān)的理論體系還不夠完善；專(zhuān)業(yè)師資方面匱乏也是該領(lǐng)域發(fā)展的最大障礙。

二、落實(shí)完善幼兒心理健康教育的對(duì)策

1.牢固樹(shù)立以培養(yǎng)“完全兒童”為目標(biāo)的全新教育觀念。培養(yǎng)“完全兒童”是現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。具體是指：幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的完整培養(yǎng)，達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要有健壯的體魄，各種才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2.加強(qiáng)幼師培訓(xùn)工作，提高從業(yè)人員素質(zhì)。要想讓幼教事業(yè)邁上健康完善發(fā)展的科學(xué)軌道，必須努力提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握幼兒的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷等知識(shí)，并學(xué)以致用。

3.營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)育的環(huán)境。從本芬博尼的兒童發(fā)展的生態(tài)學(xué)模式中得知，幼兒的心理發(fā)展環(huán)境中的人文環(huán)境分為三大系統(tǒng)，即直接環(huán)境（家庭和托幼機(jī)構(gòu)）、間接環(huán)境（父母的工作與交友及社區(qū)環(huán)境）和宏觀環(huán)境（時(shí)代、文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境）。因此，作為幼兒心理健康教育的直接實(shí)施者（幼兒教師和父母）與幼兒的接觸最多，關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，幼兒教師和父母要把握好對(duì)幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長(zhǎng)，不合理的期待（過(guò)高或片面的要求）則會(huì)導(dǎo)致幼兒心理畸形發(fā)展。而且，幼兒教師和父母對(duì)幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

4.加強(qiáng)幼兒園與高校的合作、對(duì)接，完成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級(jí)中等師范院校承擔(dān)，各級(jí)高校（主要是高等師范學(xué)校）雖然也開(kāi)設(shè)了一些涉及幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)，但這些專(zhuān)業(yè)大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用心理學(xué)部分也主要是針對(duì)青少年以上的對(duì)象而展開(kāi)研究，而且這些專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也主要到中等以上的學(xué)校就業(yè)。因此，要想從根本上改變我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，就必須加強(qiáng)幼兒園與高校的合作。我們可從以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的：（1）高校應(yīng)積極支持心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。（2）各級(jí)幼兒園應(yīng)從高校聘請(qǐng)一名以上的幼兒心理健康教育專(zhuān)家做定期指導(dǎo),減少盲目性，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。（3）逐步實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育師資的培養(yǎng)由中等師范學(xué)校向高等師范院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科技日新月異，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)的生活節(jié)奏變得也越來(lái)越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來(lái)。如摘要所論述，幼兒是21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的社會(huì)發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展的如何，特別是心理素質(zhì)是否隨著社會(huì)的日益強(qiáng)大也變得強(qiáng)大，將直接影響到21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護(hù)是必須的、也是必要的，這里所說(shuō)的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進(jìn)幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過(guò)我多年的觀察和實(shí)地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應(yīng)比較快的小學(xué)生，經(jīng)常忽略其他反應(yīng)稍微慢一些的小學(xué)生，本人認(rèn)為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國(guó)幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑，有針對(duì)性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進(jìn)行幼兒心理健康的教育。

一、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）幼兒教師的有壓力

在日益競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽(tīng)從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒(méi)有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國(guó)幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個(gè)心理不健康的老師，怎樣會(huì)教導(dǎo)處心理健康的學(xué)生呢？在幼兒的心理健康教育當(dāng)中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)形成了不良的惡性競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行幼兒心理健康教育的同時(shí)，幼師的心理教育也極為重要。

需要說(shuō)明的是，在如今的社會(huì)造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問(wèn)題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒(méi)有幼師的工作證，幼師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于基本功不行，在面對(duì)幼兒的一些了心理健康問(wèn)題是往往也是手足無(wú)措，不能對(duì)幼兒表現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行有效的矯正等。

（二）重視不夠、觀念落后

1996年3月9日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實(shí)踐中，仍然與國(guó)家的政策存在著相當(dāng)大的差異，即重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如何解決這個(gè)問(wèn)題，是我們所有幼教工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。第一，我們利用幼兒園的一些教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，我們要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓孩子們?cè)诩依锏臅r(shí)候也能受到良好的教育。這樣對(duì)孩子們的心理健康能起到至關(guān)重要的作用。

二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象

在大多數(shù)幼兒教師看來(lái)，孩子的心理健康問(wèn)題是孩子的思想問(wèn)題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問(wèn)題被教育工作者認(rèn)為家庭的問(wèn)題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長(zhǎng)，在幼兒園階段就不在關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題了。即使有些幼兒園還在關(guān)注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強(qiáng)迫孩子說(shuō)，那樣做不對(duì)，這樣做才對(duì)及應(yīng)該怎么去做等等，嚴(yán)重扼殺了幼兒的心理想法，如果長(zhǎng)期這樣下去，不僅對(duì)幼兒的心理健康沒(méi)有絲毫的幫助，甚至較大的負(fù)面影響也會(huì)接踵而至，比如幼兒會(huì)表現(xiàn)的沒(méi)有主見(jiàn)，有自己的想法也不敢講出來(lái)等等。

（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)

在日常生活中，如果細(xì)心進(jìn)行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)孩子都時(shí)不時(shí)的有這樣的表現(xiàn)，如：多動(dòng)癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說(shuō)明了幼兒的心理健康問(wèn)題。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育的要求也越來(lái)越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動(dòng)和家長(zhǎng)一起，在幼兒教育過(guò)程中引導(dǎo)孩子們健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會(huì)一些不好的現(xiàn)象對(duì)孩子們?cè)斐傻挠绊憽?/p>

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