導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童足球戰(zhàn)術(shù)教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、把握少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律與心理特點

1、抓住少年兒童的生長發(fā)育的敏感期：一般6-12歲是兒童期，13-18歲是少年期，而10-14歲又是少年兒童生長發(fā)育的急增期，在該期的運動訓練過程中，一方面不能過早的施加大負荷訓練，另一方面受著生長發(fā)育的時光后、生物學因素的影響，它與運動訓練又是相互制約、相互促進的對立統(tǒng)一關(guān)系。我們應(yīng)當充分利用少年兒童的生長發(fā)育和解剖生理及各系統(tǒng)的不同特點，抓住其敏感期，促進身體的良好發(fā)育和運動成績的協(xié)調(diào)增長。

2、結(jié)合少年兒童的心理特點開展各項有趣的足球訓練活動：從少年兒童的心理和特征來看,他們對游戲具有濃厚的興趣。像阿根廷、巴西、荷蘭、墨西哥等足球運動發(fā)達的國家,就十分重視“足球游戲”,并把它貫穿和融會在對青少年教學訓練的始終。他們認為,要使孩子們懂得,最重要的是如何使自己成為一名優(yōu)秀的足球選手,而不是首先考慮如何去取得勝利。如果僅僅是為了比賽的勝利上足球課,那就會限制孩子們聰明才智的發(fā)揮,不利于他們形成各自的特點、特長和風格。所以,他們對于十歲左右初涉足壇的少年兒童,并不急于安排足球戰(zhàn)術(shù)和對抗性較強的教學內(nèi)容,而是首先進行游戲,培養(yǎng)他們的興趣,使他們充分享受游戲的歡樂,然后才去提高他們的技術(shù)。從人才學來說,人才的成功往往取決于人們根據(jù)自己的興趣正確地邁出的第一步。興趣往往是人才成功的起點,而且是人才成功不可缺少的一個內(nèi)在動力。所謂興趣的產(chǎn)生和穩(wěn)定,除自身的原因之外,在很大程度上受著周圍環(huán)境的影響和教師教學藝術(shù)的陶冶。在少年兒童的足球教學中,如果過早地或一味地進行足球戰(zhàn)術(shù)或比賽方面的訓練,則會使學生產(chǎn)生枯燥乏味之感。尤其對他們開始形成的極其強烈的“個性”,不能不說是某種程度的壓抑。況且過分緊張的心理狀態(tài)和情緒對于學習和掌握技術(shù)動作也無裨益。而讓他們進行“足球游戲”,諸如比誰運球好,停球好,頂球好,踢得準,控制球的時間長,誰的球藝高超,久而久之,就會練得球藝嫻熟和個人的許多“絕招”。這無論從運動生理學、兒童心理學、教育學等方面來說,都有著十分良好的積極作用。國外許多足球名手,象貝利、克魯伊夫、肯佩斯、馬拉多納,莫不受益于少年時代的“足球游戲”。

二、聯(lián)系運動技能的形成規(guī)律與足球的技、戰(zhàn)術(shù)原則進行訓練

1、建立足球技術(shù)的動力定型，必須經(jīng)歷運動技能形成的四個階段，即泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動化階段。想要使前三個階段盡快過渡到自動化階段，使一定技能的形成取得事半功倍的效果，教練員在運動員足球技術(shù)動作與戰(zhàn)術(shù)配合的學習與運用的訓練過程中必須進行準確講解、正確示范，必須合理組織聯(lián)系，重復(fù)實踐強化及善于發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，才能使運動員盡快進入理性認識，建立鞏固的技術(shù)動作定型。

2、少年兒童足球訓練中除了應(yīng)貫徹一般訓練與專項相結(jié)合，合理安排運動負荷，快速對抗技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體、心理綜合訓練的原則外，還應(yīng)注意貫徹誘導(dǎo)性、漸進性、直觀性、系統(tǒng)性、區(qū)別性原則（在此不展開描述），才能使我國少年兒童足球訓練工作水平上一個新臺階。

三、體育課足球教學與訓練應(yīng)注意的三個結(jié)合

強化學齡期兒童足球訓練，融足球訓練于體育課之中，我們的經(jīng)驗是要做到三個結(jié)合：

1、必須把足球訓練與思想教育結(jié)合起來。足球教學與訓練，不僅是培養(yǎng)學生的運動素質(zhì)和足球體能的過程，也是培養(yǎng)和激發(fā)學生勤奮學習，熱愛祖國，吃苦耐勞、增強體質(zhì)、全面發(fā)展的過程。因此，經(jīng)常性的思想教育很有必要。

2、必須把足球訓練與安全教育和文明教育結(jié)合起來。在足球訓練中，學生往往只注重好玩，而忽視競賽文明和運動安全，這不僅不利于有效提高運動技能，甚至會造成人身傷害。因此，體育教師要通過制度的落實和訓練中正反兩方面經(jīng)驗教訓，給予循循誘導(dǎo)。使學生在練球過程中學會做人，學會合作。

3、足球訓練與嚴格要求相結(jié)合。學生身體素質(zhì)與足球技能的培養(yǎng)，離不開嚴格的要求。一方面足球教師應(yīng)具備較強的事業(yè)心、責任感，制定周密的，符合少年兒童生理和心理特點的體育課訓練計劃，并狠抓落實。另一方面要端正學生學習態(tài)度，嚴格按教學計劃進行刻苦訓練。這樣才能夯實學生的足球運動基礎(chǔ)。

四、結(jié)合上述理論制定對少年兒童進行足球階段訓練的步驟

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要迅速提高我國的足球運動水平，很重要的一個環(huán)節(jié)就是要抓好我國全民足球普及工作，特別是在中小學大力開展足球運動，對我國足球運動水平的提高起著重要的作用。

中學足球隊與業(yè)余體校、專業(yè)隊不同，在教學訓練中有自身的特點，如不能很好地掌握這些特點，不僅不能迅速提高隊員的運動水平，相反會帶來一些不良的后果。人們往往把注意力放在業(yè)余體校與專業(yè)隊上，而忽視學校足球隊教學訓練的特點。為了提高中、小學足球隊教學訓練的水平，保證隊員的身心健康，本文對中學足球隊教學訓練的特點進行初探。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘初級中學女子足球隊

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學男子足球隊

（二）研究方法

1．文獻資料法

2．觀察法

3．實踐法

（筆者在訓練實習階段對常州市第五中學足球隊進行了教學訓練實踐）

三、研究結(jié)果與分析

中學足球隊是業(yè)余的、由學生組成的球隊，它不同于業(yè)余體校，隊員主要的任務(wù)是學習文化課，參加足球隊訓練是利用課外活動時間進行的，球隊隊員流動性大，訓練時間少，訓練條件差，隊員年齡跨度大，正處于青春發(fā)育期，訓練主要是為了完成某種競賽任務(wù)，同時也包括向優(yōu)秀足球隊輸送人才等。因此，中學足球隊的教學訓練具有自身的特點，我們必須抓住這些特點進行教學與訓練。

（一）根據(jù)學生身體的發(fā)育情況合理進行教學與訓練

中學生的年齡一般處于12~16歲。12歲以后，由于進入發(fā)育階段，特別要注意合理安排訓練內(nèi)容、訓練方法、運動負荷等，尤其是在安排耐力和力量訓練時，一定要考慮到他們的特點。（1）中學生的耐力素質(zhì)隨著年齡的增長而逐漸提高，例如，3分鐘的活動，12歲時達到成人的65%，15歲時便可達到成人的90%。因此，必須合理安排中學生的耐力訓練，可使他們的心臟容積增大，心搏量增加，最大吸氧量提高，呼吸頻率減小，心率穩(wěn)定，恢復(fù)能力提高。（2）中學生的骨骼特點是軟組織多，骨組織內(nèi)的水分和有機物較多，無機鹽少，骨骼彈性好，不易折斷，但堅固性差，易彎曲，因此中學生力量訓練應(yīng)以小強度的動力性練習為主，少用或不用靜力性力量。

對中學生可多選用一些發(fā)展速度力量的手段，如各種跳躍練習等，目的在于改善肌肉的協(xié)調(diào)能力。速度力量訓練負荷的安排應(yīng)隨著年齡的增長而逐漸加大。

（二）根據(jù)學生的特點，進行教學與訓練

因為中學生大腦皮層的興奮與抑制發(fā)展不平衡，11~13歲興奮占優(yōu)勢，同時他們的大腦皮層興奮與抑制轉(zhuǎn)換很快，便于技術(shù)訓練。而且中學生活潑好動、模仿能力強、好奇心強，這些都有利于技術(shù)訓練。技術(shù)訓練應(yīng)盡量避免防御性條件反射。加強安全措施；多鼓勵，少批評刺激；由簡化動作開始，再逐漸加大強度；分解練習等。要抓好協(xié)調(diào)能力的訓練，因為協(xié)調(diào)能力是各種形式機體活動互相配合的一致性，對于技術(shù)訓練來說是基礎(chǔ)，必須抓好。抓好基本技術(shù)訓練，基本技術(shù)是高難動作的基礎(chǔ)，基本技術(shù)掌握得愈扎實，對今后形成、運用高難技術(shù)就愈有利，因此，訓練中應(yīng)做到基本技術(shù)天天練。在訓練方法上，講解要簡明生動形象，講解動作時，注意多用示范講解，少用語言講解。示范要正確，富有吸引力。方法要靈活多樣，手段要有趣味性。

1.技術(shù)訓練

中學足球隊隊員的技術(shù)一般都是處在粗略形成技術(shù)階段，盡管如此，我們在教學訓練中，從開始就要教比較先進的技術(shù)，要符合現(xiàn)代足球運動發(fā)展的趨勢，這一點對中學足球隊尤為重要。

在技術(shù)教學訓練中的教學：（1）初學者一般先安排非對抗性

技術(shù)練習內(nèi)容，隨著基本技術(shù)的逐漸掌握，應(yīng)逐漸加強對抗性練習，應(yīng)在接近比賽的情況下進行，技術(shù)要實用，在打好基礎(chǔ)的前提下，敢于教一些難度動作。（2）在教學訓練中，要考慮學生的實際水平，不能盲目地教一些學生掌握不了的動作，要遵循循序漸進的原則。（3）學生在全面掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，一定要重點提高重點技術(shù)，教師要注意學生個人的特點和培養(yǎng)有特長的隊員。

2.戰(zhàn)術(shù)訓練

對于中學足球隊的戰(zhàn)術(shù)訓練來說，要根據(jù)本隊的具體情況，隊員的特點，制訂幾種基本打法就可以了。

在戰(zhàn)術(shù)教學訓練中的教法：（1）戰(zhàn)術(shù)教學訓練應(yīng)在基本技術(shù)

比較熟練的基礎(chǔ)上進行，并應(yīng)從二、三人的傳球配合著手，對每個戰(zhàn)術(shù)配合都要提出明確的要求。（2）要注意培養(yǎng)隊員的戰(zhàn)術(shù)意識，每個戰(zhàn)術(shù)盡量能結(jié)合射門。（3）戰(zhàn)術(shù)訓練一定要與技術(shù)、身體訓練結(jié)合起來，在戰(zhàn)術(shù)訓練期間，要加強實戰(zhàn)練習。

中學足球隊隊員的主要任務(wù)是學習，因此要結(jié)合他們這一特點，合理安排好學習和訓練。

根據(jù)中學在一年中分成兩個學期的特點，對他們的訓練可做如下安排。

寒假開始是訓練的大好時機，應(yīng)以身體訓練為主。開學前一周，應(yīng)進行調(diào)整或停止訓練，以便學生準備開學。開學第一周停止訓練，以便讓學生把注意力收回來，集中精神迎接新學期的學習，第二周轉(zhuǎn)入正常訓練，要在寒假身體訓練的基礎(chǔ)上逐漸使技術(shù)訓練的比重增加。暑假也是如此。

中學足球隊運動負荷安排，應(yīng)以負荷量的積累為主，在增加練習數(shù)量、練習時間的基礎(chǔ)上自然提高負荷量。如果對中學生訓練強度過大，可能使他們的心臟負擔過重，這樣就不利于他們今后的發(fā)展。

四、教學訓練中應(yīng)注意的問題

（一）全面關(guān)心學生的成長

1.教育學生認真學習文化知識，努力提高文化水平，切實做到學習、訓練兩不誤

2.促進學生身心健康，使他們的身體得到正常的生長和發(fā)育，各器官系統(tǒng)的功能得到提高

3.全面發(fā)展身體素質(zhì)，提高機體對專業(yè)訓練的適應(yīng)能力，為提高足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽能力打下良好的基礎(chǔ)

4.學習掌握足球運動的基本知識、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，通過多年系統(tǒng)的訓練，能熟練地運用足球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，不斷提高戰(zhàn)術(shù)意識和比賽時的應(yīng)變能力

（二）處理好與學校各部門及其他代表隊之間的關(guān)系

（1）能否處理好與學校各部門的關(guān)系，是關(guān)系到能否保證球隊訓練的一個重要環(huán)節(jié)，如，教導(dǎo)處、后勤、體育教研組、班級等，必須經(jīng)常與這些部門溝通，爭取這些部門的支持和幫助。（2）中學足球隊成員由于身體素質(zhì)較好，往往其他體育項目成績也較突出，他們同時也可能是田徑隊或其他球隊的隊員。在這種情況下，教練員首先要支持隊員參加其他比賽，同時要與其他代表隊的教練員協(xié)商好，在保證隊員身體健康的情況下，共同訓練，完成各項代表隊的比賽任務(wù)。

五、結(jié)論

中學足球隊的隊員正處于青春發(fā)育期，教練員一定要抓住隊員的生理及各種不同的特點進行教學訓練，要處理好學習與訓練之間的關(guān)系，突出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓練的重點，安排好訓練時間、運動負荷等。

中學足球隊是一支業(yè)余的學生球隊，在教學訓練中，一定要全面關(guān)心學生的成長，處理好與校內(nèi)各部門的關(guān)系，要結(jié)合中學的特點，突出重點，搞好各方面的工作。

參考文獻:

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［2］中學足球的組織、教學與訓練.體育教學與科研.天津體院，1982（2）：50.

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［4］中學足球教學的技術(shù)特點.上海體育學院學報，1984（4）：31.

［5］少年兒童足球運動員耐力訓練的探討.沈陽體育學院學報，1992（3）：28.

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關(guān)鍵詞：足球；訓練；思考

小學足球的普及是足球運動發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高水平足球運動員的搖籃。江蘇省常州市近幾年對足球訓練都很重視，使得足球水平逐年提高，從而推動了常州市足球運動的發(fā)展。如何才能更好地開展小學足球運動呢？這是一個值得思考的問題。下面根據(jù)自己一年多的工作實踐，談?wù)劚救藢θ绾伍_展小學足球運動的體會。

1.提高小學足球隊水平必須擁有一支高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊伍

在小學要健全一支足球隊，與指導(dǎo)老師的教導(dǎo)、學校的正確領(lǐng)導(dǎo)、班主任及家長的支持是分不開的。在學校，少年兒童參加足球運動是從興趣出發(fā)，都抱著貪玩心理，練球沒有方向性和目的性，所以指導(dǎo)老師要抓住少年兒童的特點對其進行思想教育，充分調(diào)動球員的自覺性和積極性。還要經(jīng)常向他們講解我國足球運動的發(fā)展情況，以及今后的發(fā)展遠景，激發(fā)他們的鍛煉熱情。讓他們懂得：運動技術(shù)水平的提高，必須經(jīng)過長期不懈的努力和勤學苦練的過程。

2.小學足球技術(shù)“常見病”的分析

現(xiàn)代足球運動，無論是成人或青少年兒童的比賽都是在高速、激烈的條件下展開對時間和空間的爭奪和較量。在相同的條件下力爭在技術(shù)上追求成效，都避免出錯或少出錯。經(jīng)過本人長時間的觀察，從常州市的中小學比賽及全國青少年隊伍比賽的錄像和記錄對比分析中，找出小學足球球員的“常見病”，表現(xiàn)大致有以下幾個方面：

（1）傳球方面：①傳完球站著看，不是傳完球就跑動去支援、接應(yīng)、牽引、插上 、突破、掩護或拉開。②只會橫傳，不敢將球直傳給同伴腳下再跟上接應(yīng)，穩(wěn)妥有余，膽量不足。③傳球力量偏輕。球速過慢，直傳球太重，讓同伴接球困難。④不會隱蔽自己的傳球意圖，讓對方一目了然。⑤后衛(wèi)助攻該傳不傳導(dǎo)致帶失，而被對方反擊。

（2）接球方面：①不是迎球去接，而是在原地等球，常被對方斷截或破壞掉。②接球前不預(yù)先觀察好情況，等接好球再抬頭找人。③接界外球不抓緊時間，不懂得如何擺脫對手。④守門員接住球后，有的前衛(wèi)、后衛(wèi)不立即跑向空當接應(yīng)，爭取時間發(fā)動進攻。

（3）控、帶球方面：①隊員一接到球，只要有人盯看，就不知所措，不是胡亂踢出，就是趕快把球轉(zhuǎn)移給同伴處理，自己一點都不掌握攻擊性技術(shù)。②喜歡做多余的、無目的地停、帶球。③該快速傳球時非要停下來調(diào)整一下再傳。④自己將帶失球時，缺乏馬上變?yōu)閾尳胤朗匾庾R，沒有及時進行反搶。

（4）其他方面：①缺乏全局觀念，對球可能會往哪種情況發(fā)展，不作預(yù)測，不加判斷，缺乏準備，充當場上觀眾。②傳與跑動路線不對，時間掌握不好。要接應(yīng)的卻跑開，應(yīng)該拉開卻往往擠在一起，造成跑了不傳、傳了不跑等。③跑動時不會利用變速甩開對方。④全隊缺乏應(yīng)有的相互呼應(yīng)，打悶球。

3.提高小學足球技術(shù)的思考和措施

根據(jù)少年兒童的心理特點和技術(shù)動作，要堅持精講多練、少講多踢的原則，開展啟發(fā)誘導(dǎo)和直觀教學。除了要發(fā)揮指導(dǎo)老師的主導(dǎo)作用外，還要在教法方面多下苦功?？梢远嘧鍪痉栋咐Ｕ_的動作示范是最生動的直觀教學，它能使球員通過視覺真切地感知動作的要領(lǐng)，從而對技術(shù)動作形成初步的概念，然后進行多次的反復(fù)練習而逐漸掌握技能。一般單個技術(shù)動作示范較容易，如踢、運、停球等動作。但對一些較復(fù)雜的動作和實踐中的攻防配合技術(shù)，單憑示范往往不能充分顯示動作的結(jié)構(gòu)、過程、關(guān)鍵與細節(jié)，這就需要運用一些輔助教具，如掛圖、錄像及教學課件，通過視覺感知技術(shù)動作的間接形象，使球員形成戰(zhàn)術(shù)配合和技術(shù)運用的概念。

4.啟示與展望

小學足球訓練是培養(yǎng)足球運動員的基礎(chǔ)。因此，指導(dǎo)老師在嚴格訓練的同時，要配合學校關(guān)心運動員的健康、學習與生活，和他們打成一片，使他們更加尊重、敬重和喜歡老師。這樣，才能培養(yǎng)出更多的足球人才，才有利于小學足球水平的提高，為常州市足球事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 沈 濤.對部分小學足球活動現(xiàn)狀的調(diào)查及分析[J].中國科技信息，2008（22）.

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)式足球；小學；開展

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.029

1 網(wǎng)式足球的發(fā)展史

關(guān)于足球的起源，最早應(yīng)該追溯到我國漢代，當時流行的蹴鞠就是我們現(xiàn)在的足球。唐宋時期花樣有了翻新，出現(xiàn)了直接對抗、間接對抗和白打三種形式。其中的“白打”就與當今的網(wǎng)式足球類似。網(wǎng)式足球在我國興起的時間不長，2001年由原中國足球隊教練南斯拉夫人米盧引進我國，隨后，中國足球隊教練阿里?漢、杜伊、沈祥福，女足主教練多曼斯基在訓練中相繼運用。2001年11月，成都成立了第一個網(wǎng)式足球俱樂部――博拉網(wǎng)足俱樂部。2002年4月30日，“快樂金陵”南極光市大學生網(wǎng)式足球比賽在南京大學舉行。南京大學、河海大學等16所高校的300多支隊伍參加了比賽。這是我國第一次網(wǎng)式足球比賽。

2 在小學開展網(wǎng)式足球運動的可行性研究

網(wǎng)式足球運動具有簡易性、觀賞性、趣味性、健身性、益智性和教育性，是老少皆宜的體育運動項目，深受人們的喜愛，如今它已成為全民健身計劃的重要組成部分。2015年3月 ，國家正式推行“足球進校園”計劃，為我國網(wǎng)式足球的發(fā)展提供了很好的契機。

2.1 網(wǎng)式足球運動占地面積較小，器材簡單

比賽標準場地呈長方形，長16米，寬8米。球網(wǎng)總高度為1.5米左右，網(wǎng)高0.5-1米 。訓練或比賽時，一個足球（青少年比賽用球圓周為62-66厘米，重量0.39-0.43千克），一塊平坦的場地，一副球網(wǎng)即可。可謂投入低，益處大。

2.2 網(wǎng)式足球也是觀賞性和趣味性很強的體育項目

這個項目的比賽具有對抗性，接近于排球和網(wǎng)毽比賽，每隊三人在場上，以高1.50米左右的球網(wǎng)相隔進行比賽，運用扣、掃射、攔等攻防技術(shù)，攻防轉(zhuǎn)換快，令人應(yīng)接不暇，贊不絕口。因此，人們非常喜歡觀看。網(wǎng)式足球運動能夠豐富體育課堂。當前，體育課安排的學習內(nèi)容主要以田徑、球類、體操、技巧、武術(shù)等項目為主，缺乏新意，久而久之，學生會產(chǎn)生厭煩情緒，體育課質(zhì)量下降。網(wǎng)式足球運動是體現(xiàn)合作性、綜合性、趣味性的運動，具有很強的吸引力，非常適合引入課堂，體育課中安排一些網(wǎng)式足球游戲可以活躍課堂氣氛，充實體育課內(nèi)容，使體育課更加豐富多彩，有助于促進學校體育事業(yè)的健康發(fā)展。

2.3 網(wǎng)足運動強度適合，利于健身

從體育運動科學的角度研究，少年兒童參與的體育項目運動量的強弱程度趨于中等或偏上是比較適合的。

所謂運動量的強弱程度是指該項運動所需要付出體能的多少，即運動的熱量代謝率。從上表可看出，足球運動的數(shù)值為6-8中等，所以，網(wǎng)式足球運動對于小學生是非常適宜的。

從運動生理學角度分析。少年兒童時期正是柔韌性、協(xié)調(diào)性最佳時期，而網(wǎng)式足球運動恰恰需要運動員具有極強的柔韌性和協(xié)調(diào)性。因此，小學生參加網(wǎng)式足球運動是非常合適的。再者，因為網(wǎng)式足球運動是一項稍顯激烈的運動，所以對促進血液循環(huán)有積極作用，不僅能提高心肺功能，還可以促進新陳代謝。并且由于踢網(wǎng)式足球時要盡量不讓足球落地，需要踢球人的動作麻利，眼和腿協(xié)調(diào)配合，經(jīng)常參加網(wǎng)足運動，視覺、腰腿的屈伸功能得到有效的改善和鍛煉。

2.4 網(wǎng)式足球的益智性

體育心理學指出：體育運動的心理過程是指運動員在感覺、知覺、反應(yīng)、思維、記憶、想象力、注意力等方面的心理機能表現(xiàn)。網(wǎng)式足球這項運動需要運動員感覺和觀察敏銳，運動知覺敏感，記憶準確，運動思維敏銳穩(wěn)定，反應(yīng)迅捷，注意力集中才可能完成好踢球動作。這其中的感知、觀察、反應(yīng)、思維、記憶、想象都是智力因素的范疇。因此，長期參加網(wǎng)式足球運動對開發(fā)智力是有幫助的。

2.5 在小學開展網(wǎng)式足球運動具有社會價值和教育意義

北京市“小學生行為習慣培養(yǎng)系列化課題組”的研究報告表明：小學生有關(guān)心集體意識習慣的只占29.1%，有愛勞動習慣的只占30%。這就需要學校經(jīng)常通過組織豐富多彩的集體活動來培養(yǎng)孩子們關(guān)心集體的道德習慣。

網(wǎng)式足球運動是一項合作性很強的集體項目，需要個體與個體、個體與集體之間協(xié)同配合、團結(jié)協(xié)作，需要學生具有謙讓和協(xié)作的配合精神。因此，開展網(wǎng)式足球運動為培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感提供了非常好的契機。

另外，網(wǎng)式足球這項運動需要運動員性格開朗、作風硬朗、進取心強、具有不達目的不罷休的頑強毅力才能取得成績，所以，這項運動既可以培養(yǎng)少年兒童吃苦耐勞、堅韌不拔、不斷進取、勤于動腦的優(yōu)秀品質(zhì)，又能提高他們處亂不驚、隨機應(yīng)變的社會適應(yīng)能力。

以上研究同時說明，小學開展網(wǎng)式足球運動是符合《小學體育新課程標準》中關(guān)于“課程價值”要求的，即：（1）增進身體健康。（2）提高心理健康水平。（3）增強社會適應(yīng)能力。（4）獲得體育與健康知識和技能。

3 在小學開展網(wǎng)式足球運動的幾點做法

3.1 從培養(yǎng)興趣開始

所謂興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。由于小學生對網(wǎng)式足球運動非常陌生，乍一接觸，會有好奇感，體育教師要及時把這一心理轉(zhuǎn)移向?qū)嵺`， 應(yīng)在課堂教學中經(jīng)常性地安排一些網(wǎng)式足球游戲，用以激發(fā)小學生對網(wǎng)式足球運動的興趣，使學生對網(wǎng)式足球運動由好奇變?yōu)橄矏?。例如，一年級的體育課可以安排簡單的如“踢球比準”“踢接球比多”等游戲。小學心理學研究證明：過淺的要求激發(fā)不起學生學習的興趣和新的需要，產(chǎn)生不了學習的動力。因此，隨著學生年級的增高，游戲難度也要不斷加大，使小學生對網(wǎng)式足球運動的興趣具有持久性。在長期的游戲活動中，學生會逐漸認識網(wǎng)式足球，并慢慢喜歡這項運動。

3.2 由“人人都想踢”到“人人都會踢”到“部分人踢得精”

網(wǎng)式足球技術(shù)是有一定難度的，需要運動員具有很好的球感，這不是短時間能掌握的，需要一個長期的過程。所以，教學不能急于求成，應(yīng)遵循漸進性原則。一般可分成幾個階段進行：一年級為激發(fā)興趣階段。二年級是開始嘗試學習技術(shù)階段。三四年級基本達到“人人會踢”的階段，并且能涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀網(wǎng)式足球人才。到五六年級，則達到“會中選優(yōu)”階段，將那些靈活性、柔韌性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)好，技術(shù)精的學生挑選出來，選拔組建校網(wǎng)式足球隊，進行系統(tǒng)訓練。

3.3 訓練應(yīng)從規(guī)范基本動作開始，夯實基礎(chǔ)，這樣會有利于隊員足球技術(shù)今后的提高

網(wǎng)式足球運動中，準備姿勢、發(fā)球、進攻、攔網(wǎng)等技術(shù)，以及進攻中的“一、二”、“二、一”、全攻戰(zhàn)術(shù)和防守中的“一攔二防”、“二攔一防”、“攔-堵-防”、全防的戰(zhàn)術(shù)，都是以單人踢球的個人技術(shù)、多人循環(huán)踢足球的配合為基礎(chǔ)，所以，小學階段規(guī)范基本的踢球動作和強化合作意識很關(guān)鍵。舉一個例子，一個業(yè)余乒乓球選手，練得很刻苦，但和專業(yè)選手相比總是存在很大差距，主要原因是業(yè)余選手技術(shù)動作不規(guī)范的問題，動作規(guī)范則成功率就高，失誤少，掌握新技術(shù)就快。所以，規(guī)范動作有利于今后技術(shù)的提高，反之，則限制今后的發(fā)展。足球也是如此。

3.4 足球訓練中節(jié)奏非常重要

《體育概論》對技術(shù)動作節(jié)奏作了如下闡述：“是運動的快慢，用力的大小，肌肉收縮與舒張與時間間隔的長短合理交替的一種綜合特征……正確的節(jié)奏就應(yīng)該使最大的肌肉用力集中在最需要用力的環(huán)節(jié)上?！?網(wǎng)式足球的傳接球以及攻、攔的技術(shù)都更需要恰到好處的節(jié)奏，就是我們俗稱的“對點”。根據(jù)對方來球的力量、角度、落點，決定自己用力的大小、方向，以肌肉的有序放松、收縮完成接傳球的技術(shù)動作。訓練節(jié)奏的方法很多，有一種方法很有效，就是配樂訓練法。實踐證明，音樂節(jié)奏可以控制和誘導(dǎo)運動員動作的頻率和幅度及比賽中的心理狀態(tài)。在富有節(jié)奏的樂曲中訓練效果非常好，但要注意選擇的樂曲節(jié)奏要適合網(wǎng)足項目，比如說樂曲《鈴兒響叮當》就比較適合。當然，這還要根據(jù)所訓練的隊員踢球的節(jié)奏快慢而定。

3.5 以各類比賽促進網(wǎng)足運動在小學的開展

設(shè)立不同級別的足球比賽，有了競爭的氛圍，同時給予一定的獎勵。比賽形式可多樣化，如單人對單人比賽，兩人對兩人的比賽。這樣會使學生對此項運動的興趣更加濃厚。從而使學生們積極參加到這項運動之中。

3.6 為了適合少年兒童的特點，有必要適當修改現(xiàn)有的《網(wǎng)式足球比賽規(guī)則》以滿足小學生網(wǎng)式足球比賽的需要

根據(jù)兒童的身高矮、移動范圍小等特點，可以將球網(wǎng)高度降低到為1.4米左右，場地也可以適當縮小，使網(wǎng)足運動的難度減小，使小學生網(wǎng)式足球比賽的觀賞性更強。

4 結(jié)論

結(jié)合以上論述和幾年來的訓練實踐，筆者認為網(wǎng)式足球運動不但完全適合在小學開展普及，而且具有很大的發(fā)展空間。另外，在小學開展網(wǎng)式足球運動不僅能傳承弘揚我國傳統(tǒng)體育文化，而且能夠豐富小學體育課堂，益處頗多。同時，開展網(wǎng)足運動應(yīng)成為“足球進校園”計劃的一個組成部分。讓我們共同努力，推動網(wǎng)式足球運動在小學校園扎根、開花、結(jié)果。

參考文獻：

[1] 張晟，黃若華，任玉龍，余建勛. 中小學開展三跳運動的教學內(nèi)容與練習方法.體育教學[J] ，2015.7.

[2] 王耘，葉忠根，林崇德編著.小學生心理學.杭州[M]：浙江教育出版社，2005.7.

篇5

關(guān)鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒

我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規(guī)劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進行了19年的研究實踐，建構(gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎(chǔ)教育教學成果二等獎，大連市一等獎。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓練及普及活動的目標，內(nèi)容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規(guī)律，完成了省級規(guī)劃課題，出版了全國首個幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃?，建?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設(shè)計出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊全年訓練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發(fā)展為能夠促進幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運動，培養(yǎng)足球興趣，同時營造和諧的人文環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進階段（2011年－2015年）。推進幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對幼兒個性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動途徑。完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動研究》及兩項市級規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規(guī)劃課題和兩項學會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

以相關(guān)的兒童心理發(fā)展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據(jù)，構(gòu)建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結(jié)合《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發(fā)模式，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點相結(jié)合，設(shè)計出小、中、大班三個年齡階段幼兒的足球游戲，并設(shè)立每天固定玩游戲的時間。教師通過學習足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調(diào)整、再次體驗等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發(fā)展，形成足球健康、足球科學、足球語言、足球藝術(shù)、足球社會在內(nèi)的足球五大領(lǐng)域教學活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學領(lǐng)城的內(nèi)容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領(lǐng)域的教學內(nèi)容等。混齡專項訓練課程。建立1學年32周的幼兒園足球隊訓練方案。利用每天早上7－8點的時間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進行足球技能技巧及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合的訓練，足球隊成員經(jīng)幼兒自愿報名、教師推薦、教練選拔產(chǎn)生。2．實施體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們通過足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對足球的興趣。如設(shè)置標準的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區(qū)角等，讓幼兒一進到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球為載體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環(huán)境，發(fā)展良好的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系和親子關(guān)系。足球普及。我們通過足球半小時活動、專業(yè)普及活動、五大領(lǐng)域園本足球課程實施以及足球隊訓練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個班級的每個孩子。區(qū)域互動。區(qū)域互動是為了讓足球運動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠的發(fā)展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進來特色引領(lǐng)觀摩互動，慮長遠幼小協(xié)同專業(yè)銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規(guī)來保障課程構(gòu)建和實施的科學性。課程的構(gòu)建和實施在遵循上級文件精神的同時，充分依據(jù)幼教相關(guān)政策法規(guī)來進行，主要體現(xiàn)在課程遵循幼兒身心發(fā)展特點、強調(diào)啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養(yǎng)。隊伍保障。通過教師隊伍、專家團隊和教練團隊的建設(shè)為課程的構(gòu)建和實施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時，鼓勵教師參加相關(guān)培訓，獲得足球教練員資格。物質(zhì)保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發(fā)與實施的大力支持，多方面提供經(jīng)費和設(shè)備保障，如配備專業(yè)足球場地、服裝，購買課程教具等。

篇6

小學校園足球的現(xiàn)狀與思考

當前，小學校園足球的現(xiàn)狀：其一，校園足球的認同度不高。在一個不小的范圍之內(nèi)，校園足球其實并沒有獲得各個層面的認同，有的地方的校園推廣只是停留在文件與會議上，有的學校從上至下甚至是體育教師都不認為校園足球有多大的價值，還有的地方干脆就是將校園足球當成了應(yīng)景的手段。這顯然不是校園足球推廣的初衷；其二，校園足球還只是點綴。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，校園足球常常成為一些規(guī)模較大或者是條件較好的學校的點綴，這些學校的足球并沒有成為提升兒童體質(zhì)的有效載體，而只是成為領(lǐng)導(dǎo)視察或表演活動中的花樣，美其名曰的“足球操”是其典型表現(xiàn)；其三，校園足球還只是低水平的“踢”足球。很多情況下，當談及校園足球的時候，很多人的第一反應(yīng)就是“踢”足球，問題在于，這種對踢的理解不是有技術(shù)的踢，不是有戰(zhàn)術(shù)的踢，僅僅就是用腳對足球施力，只是將足球踢出去而已。因此，當我們看到一些小學的大課間，學生就是在操場上胡亂地踢著足球，他們并沒有得到有技術(shù)含量的指導(dǎo)。

校園足球常態(tài)化的路徑

在這樣的背景之下，小學校園足球如何更好地實現(xiàn)常態(tài)化呢？這就需要進行小學校園足球的常態(tài)化思考。

首先，認同問題。足球是一項綜合性極強的運動，不僅鍛煉學生的體質(zhì)，而且提升學生精神層面的一些素質(zhì)，如合作意識、合作能力、拼搏精神等。因此，只要不帶著個人偏見，真正從國民素質(zhì)提升的角度來看，足球在小學校園中有著十分重要的存在價值。

其次，將校園足球有機地融入到學校的常規(guī)工作中來。推廣校園足球，對于基層的小學而言，筆者以為最大的問題就是太過重視這項運動了，因為太過重視的東西往往就容易變成一陣風，只有融入到學校的常規(guī)工作中，才能讓校園足球成為學校日常管理中觸手可及的一項工作，才能做細抓實，才能具有長久性。

再次，有效培養(yǎng)體育教師的指導(dǎo)能力。其實，突破體育教師在校園足球中的指導(dǎo)瓶頸并不十分困難，一個有效的途徑就是讓體育教師先把足球踢起來。筆者所在學校所采取的促進方式，就是從高年級中挑選一些足球愛好者，組建師生共同參與的足球隊，并利用開辟出的專門時間進行訓練、比賽，同時給全校提供觀摩。這樣的足球隊往往可以實現(xiàn)師生情感的交融，更可以讓教師在實際教學中生成如何有效地指導(dǎo)足球教學的認識，還可以提升體育教師自身對足球運動的理解，這種理解不是看足球賽所能獲得的。

最后，校園足球不能走形式化之路。真正想把足球做好的人，千萬不要走表演化的、形式化的校園足球之路，這一定會背離校園足球的初衷。

建立體育課堂管理體系

當前，無論是從學校管理層面來講，還是從教師個體的角度來看，學校的工作都是千頭萬緒。而將校園足球納入到學校工作常態(tài)中來，就必須建立學校與體育課堂兩個層面的管理體系，真正從認識上重視，從操作上細致，才能做好這件事情。

認識上重視，意味著在課時保證、機制保證、后勤保障等方面，需要給校園足球以成長的基礎(chǔ)，從學校層面來看，學?？梢砸竺恳恢羶芍荛_設(shè)一節(jié)足球指導(dǎo)課，可以在一周的大課間活動中開辟一至兩次足球活動課，可以將學生在足球方面的表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評定。同時，也可以建立體育教研組與各班的一種聯(lián)動機制，確保足球活動中不僅體育教師在場，班主任甚至是科任教師也在場。這樣校園足球就不只是學校領(lǐng)導(dǎo)或者體育教師的事，而是全校所有師生的事情了；對于體育教師而言，可以在績效考核給予適當傾斜的基礎(chǔ)上，讓他們在外出學校觀摩、考察培訓等方面多一些機會，讓他們在培訓中獲得提升，在實踐中獲得成就感。

操作上細致的要求，主要是指足球指導(dǎo)的過程中，要重視點面結(jié)合。這里，點是指全校學生中對足球具有興趣，或者是具有一定運動天分的學生，讓他們充當校園足球的先鋒，無論是在體能技能的訓練方面，還是在足球認同與參與方面，能夠起到積極的作用。而這個面自然是指其他所有的學生。校園足球要想真正成為小學生涯中一段難忘的記憶，要想讓校園足球成為一片廣闊的運動天地，就必須動員全體學生參與到這項活動中來，人人都有運動的機會，人人都可以為同學吶喊，即使將來不從事足球運動，也要在心中播下足球運動的種子。如此點面結(jié)合，可以保證校園足球真正成為學校工作的重點。

結(jié)束語

篇7

一、情景描述

我校是足球傳統(tǒng)學校，學生有著深厚的足球底蘊。這堂課就是為學生精心準備的學段“套餐”。為了有利生動再現(xiàn)，于是獨辟蹊徑，嘗試把小學體育課堂搭上“巴士”之旅，來全面剖析這案例。

假設(shè)小學三年級一堂足球教學課是一輛巴士，正行駛在途中。想象一下，我是如何收集信息、感受搭載人員的；如何反饋評價激勵引導(dǎo)我的乘客的；如何扮演我的角色和承擔的責任。畫出我想要巴士的樣子，把這些都加在畫上。

二、情節(jié)描述

1.誰是司機

掌握方向盤的是這堂課的策劃者、主導(dǎo)者，所謂的執(zhí)教者――熱愛教育事業(yè)，從事業(yè)余足球訓練，教學經(jīng)驗豐富。學生對我印象是包容、親和，能成為乘客心目中的好司機。

2.誰是乘客？誰在旅途中真正陪伴你？

當然是在這節(jié)課的學生，他們是我這次巴士之旅的顧客。俗話說“顧客是上帝”為了能更好的服務(wù)。在激情導(dǎo)入和做魅力球操的時候，我就即時學情分析和曾今學生的學習反饋，捕捉到第一手資料，無形中定義了乘客的類型，實行對號入座后，開始服務(wù)、旅行。同時隨著旅途不斷的延伸，不同類型的學生也隨著學生技能升級而變化。

根據(jù)學生在課中的學習價值體現(xiàn)，即各種信息的反饋歸納，大致把學生（參照表1）評為三個類型，第一類屬于滿足型的乘客，此類學生總能自己學會并掌握，要多給他們展示自我的機會和空間，努力培養(yǎng)成為體育骨干；第二類屬于滿意型的乘客，要揚其長避其短，激發(fā)興趣點，培養(yǎng)良好的動機；第三類屬于滿懷型的乘客，此類學生要循循善導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學生體驗成功的樂趣。

3.誰為巴士提供動力？

巴士要有動力，加柴油是首當其沖的。產(chǎn)生動力強不強？是由這個油的多種成分指標決定的，多種成分指標的合成就是這堂課所形成的多元教學目標。于是柴油就成為學生實現(xiàn)個體價值和增強學習內(nèi)驅(qū)力的首要選擇。

它產(chǎn)生的動力，能不能滿足不同類型的乘客需要呢？是早一點到達呢，還是馬上或者慢一點到達，但最后還是一起到達目的地。也就是教師在學習活動中，根據(jù)學生反應(yīng)的心理特征和學習狀況，個人類型層次不同，把過去的行為結(jié)果再返回，再認知，在收獲中完成各目標任務(wù)。于是教師在評價學生時就有了一把多功能標尺可以評定各類學生技能掌握的等級。

怎樣讓學生明白多元目標中，要求、學習點只是動力中的一個組合呢？例如，把一個學習腳內(nèi)側(cè)踢球的多元目標（參照表2）分成三級，第一級發(fā)展目標要求：腳型正確，傳球到位、能基本控制力度；第二級中等目標要求：腳型基本正確，能掌握方向傳球；第三級基礎(chǔ)目標要求：找準腳的部位和踢球的部位。發(fā)展目標、中等目標是在完成基礎(chǔ)目標上的提高。通過腳內(nèi)側(cè)踢球一系列要求練習，用常態(tài)化反饋出學生的參與度、熱情度、學會度，來達成某一目標的評價。由于各個組合沒有被機械地分開，是連續(xù)性、銜接性的，激勵了學生努力向高層次發(fā)展，反而增加學生學習動力。

4.誰是讓機器順暢轉(zhuǎn)動？

機油被譽為汽車的“血液”。巴士有了動力，為了能讓各零部件順暢，使乘客在旅途中坐的穩(wěn)當、順利，就要用機油來磨合、反饋、評價。這個機油就是本堂課的足球教學內(nèi)容，同時機油的粘度要與教學對象相配套，目的是通過教學內(nèi)容合理、精心的安排（參照表3）來評價學生對選用教材的適應(yīng)。

假設(shè)在腳內(nèi)側(cè)踢球和“射門大戰(zhàn)”中，直接給學生安排一些專業(yè)性、競技性足球技術(shù)來當作教學內(nèi)容，就不利于小學生對足球技能的學習和掌握，教學效果會大打折扣。于是須向游戲性、趣味性靠攏。值得注意的是小學階段不要太迷信技戰(zhàn)術(shù)，要突出足球教學健身實效性。

假設(shè)游戲內(nèi)容不符合學生的足球基礎(chǔ)。定得過高，實現(xiàn)目標的可能性就要降低；定得太低輕易就能達到，就失去了優(yōu)化評價的目的。課中的“飛躍龍門”游戲，就是隨時根據(jù)學生反饋情況而變化，找到了最佳的教學起點――能與他人合作探究；最佳的教學策略――提示適合射門的“龍門”，最終達到教學目的，真正起到作用。

5.誰來確保巴士朝著正確的方向前進？

巴士正確的方向就是使巴士之旅朝著學生最大限度的發(fā)揮其價值與學習愿望的方向前進。于是在這堂教學課中我時刻關(guān)注學生在課堂上做了些什么、學會些什么、感受到什么等等。也就是從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”方向上前進，牢固樹立“以學論教”的教學評價思想。

“學”是“教”的反饋，“教”要為“學”指向。對于課堂上出現(xiàn)學生不會動了、不會踢了，甚至學生提出刁難的問題。如在學習“射門大戰(zhàn)”各個小游戲中有的學生射門就是球亂飛，控制不了球的方向了；還有的用腳內(nèi)側(cè)踢球就是不會轉(zhuǎn)髖；甚至有的學生提出要用正腳背大力射門。這時教師不要為了一堂課的好看去“拐彎”、“躲避”，應(yīng)馬上給予正面的引導(dǎo)、講評。要反復(fù)指明強調(diào)踢球支撐腳起瞄準器的作用；對于不會轉(zhuǎn)髖的要手把手幫他扭髖；至于提出用“高水平”動作踢得學生要正確引導(dǎo)他，只有現(xiàn)在基礎(chǔ)練好了，練扎實了才能有下一步練習。

評價一次小插曲、小碰撞的得失，必將使學生從中獲得真知，成功的體驗。只有真正關(guān)注了學生的“學”才能得到孩子心的方向，才能發(fā)揮每一節(jié)體育課的教學實施價值。

三、回顧

以上通過5個小情節(jié)的敘事描述，追憶勾勒出正在行駛的巴士，實錄了一堂優(yōu)質(zhì)足球教學課。途中通過學生的學習行為和心理行為作常態(tài)化反饋評價，擬定出三個表與大家一起共鳴。同時在求知的過程中衡量、評定學生其價值，讓學生充分體會自我學習過程中的價值，是自覺的、是積極的、是有效的。從而，達到提高小學課堂足球教學質(zhì)量目的。

如何暢想“巴士”之旅，發(fā)展和細化體育課堂教學問題，有待于我和同行一起商榷。

參考文獻

[1]教育部.上海市中小學體育與健身課程標準[S].上海：上海教育出版社，2002

篇8

關(guān)鍵詞：足球；相對年齡；選材；青少年

中圖分類號：G843.3文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)01-0135-03

A Research on the Relative Age Effect Among Excellent Youth Female Football Players in China

LIU Weimin1, LIU Dan2

(1. Beijing Sport University, Beijing100084, China; 2. Sports Research Center, China Bureau of Sports, Beijing100061, China)

Abstract:The paper examines 1740 female players registered in the China Football Association in 2005. The results show that there is relative age effect in talent identification system of the excellence youth football players in our country. The research also explains the influence factor. Moreover, the paper has suggested some potential solutions in order to enhance the scientificicy and effectiveness of talent identification of youth football players in China.

Key words: football; relative age; talent identification; youth

國際足聯(lián)在1997年規(guī)定，凡參加他們組織的青少年分級比賽，其參賽年齡組（選擇年）的劃分點（選擇日），以每年的1月1日為標準，以保證每個孩子有公平競賽和機會均等的成功機會。但遺憾的是，在任何一個年齡組內(nèi)出生距選擇日最近的孩子和距選擇日最遠的孩子幾乎有一年（Barnseley稱相對年齡[1]）的差異。而這種差異影響個體在組內(nèi)身體（身高、體重、力量等）、認知、情感等方面上的全面差異（Barnseley稱相對年齡效應(yīng)[2]），從而導(dǎo)致孩子在學業(yè)或運動成績上的差異[1～2]。

本文研究的目的是探討在我國優(yōu)秀青少年女子足球運動員選材評價系統(tǒng)中是否存在相對年齡的影響，以及影響的原因，并提出相關(guān)的調(diào)控建議，旨在加強我國青少年足球運動員選材過程的科學性和準確性，提高選材的成功率。該研究不論是對我國在目前面臨可選拔的后備足球人才越來越少的情況下[3]，實現(xiàn)從“粗獷型”選材方式到“集約型”選材方式的轉(zhuǎn)變，重新修訂我國青少年足球運動員選材評價的指標體系，還是對保證從事體育運動的每個孩子有一個公平競爭、平等發(fā)展、條件均等的成功機會。

1 研究的對象與方法

1.1研究的對象以2005年在中國足協(xié)注冊的1 740名女運動員的出生日為研究對象，然后將其按年齡（11、12、13、14、15、16歲以上組）分組進行研究［4]。

1.2研究方法文獻資料法；調(diào)查法；訪談法；數(shù)理統(tǒng)計法；哲學、系統(tǒng)科學、邏輯推理等方法。

1.3數(shù)據(jù)處理全部數(shù)據(jù)用EXCEL和SPSS（13.0）軟件進行操作處理。

2 結(jié)果與分析

2.1統(tǒng)計結(jié)果調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果見圖1-3。從各圖中我們可以看出，在我國優(yōu)秀女子足球運動員的出生日的分布中明顯存在偏向選擇年（1月1日）的現(xiàn)象，并在經(jīng)X2檢驗都存在顯著差異。這說明，在我國青少年足球運動員的選材系統(tǒng)中，同樣存在相對年齡優(yōu)勢效應(yīng)并已誤導(dǎo)了我國選材系統(tǒng)。上述研究結(jié)果它和許多國家研究女子足球運動員的出生日分布特征不一致。其差異原因筆者認為：1) 女子足球在我們國家是專業(yè)隊長期集訓制度，相當于職業(yè)性質(zhì)，而國外女子足球運動大多是業(yè)余性；2) 我國的專業(yè)隊性質(zhì)決定了其競爭性強，而國外女足的業(yè)余性決定了其競爭相對較弱。

2.2結(jié)果分析對于運動員出生日與其運動成績表現(xiàn)之間的關(guān)系，自20世紀80年代以來一直是國外研究的熱點問題。Barnsley等 (1985 )認為[1]，在運動中相對年齡的影響可能和學術(shù)成就中一樣也存在。他們討論到，在競爭選擇年出生早相對年長的孩子比他們的同伴在競爭選擇年出生晚相對年輕的孩子有一個競爭優(yōu)勢。為支持這個論點，他們以在北美冰球聯(lián)盟、國家冰球聯(lián)盟以及國家青少年冰球比賽中運動員的出生日為研究對象發(fā)現(xiàn)，出生在第1個月（1月）的運動員比例最多，而出生在最后一個月（12月）的隊員最少。他們由此推論，這種偏斜是由在青少年冰球比賽中規(guī)定每年的1月1日為比賽的選擇日而出現(xiàn)的相對年齡的優(yōu)勢效應(yīng)，從而導(dǎo)致大量相對年齡較小晚熟的優(yōu)勢孩子落選和退出運動隊，并據(jù)此提出了的相對年齡理論[1～2]。隨后，大量相關(guān)的調(diào)查對其理論進行了廣泛地支持。Dudink在《自然》雜志上論述到[5]，運動員的出生月份與其運動成績之間存在著緊密的聯(lián)系。在荷蘭和英國的足球聯(lián)賽中，出生月份在前半個賽季的運動員人數(shù)明顯多于那些出生月份在后半個賽季的運動員。在荷蘭，當年參加兩級國家足球聯(lián)賽(每年8月1日開始)的共36個俱樂部的621名運動員中，出生月份在聯(lián)賽開始前3個月(8～10月)的人數(shù)顯著多于其它月份(X2檢驗結(jié)果P

就其產(chǎn)生的原因一致認為是由于運動競賽年的選擇日造成。其存在的理論機制普遍認為是相對年長的運動員其生理優(yōu)勢、心理優(yōu)勢和訓練環(huán)境所致。如越靠近選擇日（1月1日）1-3月份出生的青少年運動員，較遠離選擇日9-12月份出生的運動員有近9個月的早熟生長優(yōu)勢，他們都身材高大，身體粗壯，體力充沛，經(jīng)驗豐富，因而在訓練和比賽中也表現(xiàn)出更強的自信心，穩(wěn)定的心理狀態(tài)，強烈的取勝欲和號召力，易被教練作為有“才能”的運動員入選更高一級的運動隊。他們在更高一級運動隊良好的訓練環(huán)境中，憑借其物質(zhì)資源的優(yōu)勢，比相對年輕晚熟開始被選入較低層次的運動員，進行超額競技能力的資本積累，從而使他們在后續(xù)的復(fù)選中能繼續(xù)保留在較高的層次中。其結(jié)果，（1）從訓練學方面看，逐年使年輕晚熟的優(yōu)秀青少年運動員落選，其影響程度在美國每年估計有35%的兒童青少年運動員落選［9]，造成大量人力資源的浪費，從而引起球隊整體競技能力的下降，影響競技比賽的質(zhì)量和在國際體壇中的競爭實力；（2）從心理方面看，在運動選才中由相對年齡影響所引起的不平等待遇和落選產(chǎn)生的挫折感和失敗感，可引起相對年齡較小的運動員在后續(xù)的學業(yè)成績、自信、自尊心等方面帶來各種心理創(chuàng)傷[10]，這些都有損于他們?nèi)烁窠】档陌l(fā)展，影響和諧社會的構(gòu)建；（3）從社會學方面看，相對年齡引起運動員選才機會分配的不公平，已嚴重的影響了相對較小晚熟的優(yōu)秀運動員個人發(fā)展的空間和上升流動的機會[11]，從而促使體育社會朝二極分化的方向發(fā)展，增強了運動員的不公平感，影響了競技體育乃至整個社會的整合度[12]。對此，各國對造成這種不公平的發(fā)展機會和大量優(yōu)秀人才的浪費，提出了各種調(diào)控策略。

3 調(diào)控我國青少年足球運動員選材系統(tǒng)偏差的建議

3.1選材理念的更新相對年齡效應(yīng)理論的提出，這看似十分簡單的結(jié)論，卻對傳統(tǒng)的運動訓練學和運動選材學理論提出了巨大的挑戰(zhàn)，世界上許多國家已成功的將其理論應(yīng)用在青少年運動員的訓練和選材評價過程中，并基于該理論構(gòu)建出全新的運動訓練和選材評價的理論體系[13]。但遺憾的是在中國目前尚未見到有關(guān)方面的研究報道。因此，本文將該理論引入我國，其首要任務(wù)是應(yīng)在選擇理念上充分認識到，相對年齡效應(yīng)是影響青少年兒童選材指標中一個不可忽視的重要變量，它是存在于以分割日為主要特征的競技體育比賽中不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀普遍規(guī)律。只有這樣，我們的選擇理念才能和當今足球發(fā)達國家的足球選材理念相一致，進而指導(dǎo)我們的選材實踐活動，只有這樣我國才能真正科學、高效地實施我國青少年運動員的選材工作，從源頭杜絕“唯成績論”、“急功近利”、 超齡、造假、以大打小等[14]等錯誤的觀點，提高我國運動員選材的成材率，從根本上促進我國中國足球整體水平的發(fā)展。

3.2選材指標體系中突出技術(shù)的權(quán)重地位理念是指導(dǎo)理論和實踐的中介，落后的選材理念必然指導(dǎo)落后的選材實踐活動[15]。足球運動是以技能為主導(dǎo)類的對抗項目，因此在青少年兒童選材訓練中在理應(yīng)突出技術(shù)的主體地位。但是，在目前我國的出版的各級青少年兒童足球教科書或訓練大綱中所給出的選材指標體系中，雖然列有詳細的技術(shù)測試評價指標，但確沒有給出它們在相應(yīng)的選材指標體系中的權(quán)系數(shù)，因此易誤導(dǎo)人們將其和體能指標平行或下位對待，再加之在實踐操作中許多教練員有急功近利的思想，因此他們常出現(xiàn)以身體素質(zhì)作為重要的選擇指標，從而導(dǎo)致大量相對年齡較大早熟的孩子入選高一級球隊，以致比賽場上經(jīng)常出現(xiàn)以大打小的情況[14]，違反了青少年足球運動員的成長發(fā)展規(guī)律，嚴重地影響我國足球運動的可持續(xù)發(fā)展。然而，在足球發(fā)達國家，他們?yōu)榉乐贡荣愔写嬖谙鄬δ挲g的影響出現(xiàn)以大打小的情況，他們在青少年兒童的選材中淡化體能而突出技術(shù)的權(quán)重。如英國在青少年足球運動員的選材系統(tǒng)中，主要以技術(shù)評價為標準，他們建立有100多項選材技術(shù)指標測試庫，以便隨機抽取進行測試[14]?？梢韵胂瘢谥袊@種落后選材理念指導(dǎo)下的落后選才實踐活動，是不可能選拔出像瘦高的克勞奇（201 cm）和矮小的倫農(nóng)（165 cm）、歐文（171 cm）這種形態(tài)（體能）的英國乃至世界的足球天才運動員。因此，我們應(yīng)基于相對年齡效應(yīng)理論重構(gòu)新的選材評價指標體系，突出技術(shù)變量在青少年兒童選材指標體系中的權(quán)重地位。

3.3選材評價模型中引入相對年齡參數(shù)變量世界足球發(fā)達國家對相對年齡的變量都非常重視，在我們所能查閱到的國外上世紀80年代中期以后發(fā)表的有關(guān)研究足球選材的文章中發(fā)現(xiàn)，幾乎所都的文獻都考慮到相對年齡這一指標[16]。如在制定青少年兒童運動員選材評分的標準中韓國在正常評價的基礎(chǔ)上引入“相對年齡”變量進行修正；英國、葡萄牙、德國、美國等在青少年選材和訓練的過程中引入“體重指數(shù)”進行分級訓練評價淘汰[8]。因此，在我國目前面臨可選拔的青少年后備人才越來越少的情況下，在青少年足球運動員選材訓練的評價體系中，也應(yīng)引入相對年齡的限制變量或體重指數(shù)進行分級可操作的選材訓練評價，并重新修訂我國青少年足球運動員選材評價的指標體系，以使相對年齡的影響達到最小化，實現(xiàn)我國青少年兒童運動員的選材模式從“粗獷型”到“集約型”的轉(zhuǎn)變，使我國足球運動員的人才儲備達到質(zhì)的飛躍。

3.4完善青少年足球訓練比賽中分組入選體制由于出生日分布偏斜的相對年齡效應(yīng)是由運動競賽選擇年的分割日造成，所以，我們可通過調(diào)整比賽的分組入選制度來控制相對年齡對青少年足球運動員選材的影響。

3.4.1基于生物年齡的分組入選制度可依據(jù)人體測量學如身高、體重等指標；生理學如牙齒、第二性征的發(fā)育、骨齡等指標作為入選各級年齡組選材與評價的測量標準。這些測量指標雖然操作起來比較困難，但它們可從生物學的角度最大限度的控制相對年齡的影響，充分挖掘優(yōu)秀的足球人才。

3.4.2基于日歷年齡的分組入選制度Barnseley提議用15個月或21個月的入選制度，打破12個月固定循環(huán)的分組入選制度。由于這種貫穿在整個選擇年中不固定分割日，可輪換改變孩子的選擇日而降低相對年齡的影響［1]。我國目前采用的是2年為一個固定循環(huán)的分組制度。但Brewer認為，1-2年的選擇段對大多數(shù)選擇群體來說年齡段過長，尤其是2年的固定循環(huán)它產(chǎn)生的相對年齡影響遠遠大于1年為一個固定循環(huán)的分組制度[18]。因此，他和Boucher建議用更短9個月作為分組時段，或可按原來年齡范圍的1/2、1/3、或1/4分組[19]的分組入選制度。如英國足協(xié)目前采用的是9個月的不固定分組入選制度。另外也有人建議，可仿效游泳比賽選擇年和選擇日不確定的方法，或完全取消選擇日，這樣可以從根本上使相對年齡對青少年兒童選材的影響降低到最低限度或完全消失。

3.4.3基于多重標準的分層入選制度我們可參照學校體育教學中 “分層教學” 的模式，依據(jù)青少年運動員的體重、身高、體重指數(shù)、身體素質(zhì)、技術(shù)、訓練年限等方面的差異，分成多層試訓組和比賽組，并實現(xiàn)深度資源共享，然后根據(jù)其選擇目標，分別應(yīng)用診斷、形成、終結(jié)性評價對其進行動態(tài)甄別，通過設(shè)置高口徑選拔隊伍的方式來控制相對年齡的影響[20]。如澳大利亞對集訓的青少年足球運動員選拔采用的方式是，首先測試運動員的體能，然后按體能進行分組訓練，經(jīng)過一段試訓后再進行技術(shù)測試，然后再按技術(shù)進行分組訓練，最后再進行戰(zhàn)術(shù)測試以確定最后的人選[21]。這種通過層層分組的選材方法可以最大限度地控制身體素質(zhì)的影響，突出技術(shù)和創(chuàng)造能力，并在實踐中已取得了很好的效果，值得我們在選材實踐中很好的借鑒。

4 小結(jié)

本文以探討優(yōu)化青少年足球運動員的選材過程，提高選材系統(tǒng)的成才率為目標，對影響我國優(yōu)秀青少年女子足球運動員選材過程的相對年齡進行研究，經(jīng)理論證明與實踐檢驗是切實可行的。該模型的方法學將為后續(xù)研究以分割日為年齡分組的競技體育運動中相對年齡對其選材影響，以及其產(chǎn)生的實質(zhì)原因提供參照模版，以探討競技體育運動中選材的本質(zhì)規(guī)律，保證從事體育運動的每個孩子有一個公平競爭、平等發(fā)展、條件均等的成功機會，使我國競技體育運動能健康、有序、和諧地發(fā)展，共同完成建設(shè)我國和諧社會的偉大歷史使命。

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關(guān)鍵詞：體育教學 游戲 游戲教學 學習

時間飛逝，不知不覺已經(jīng)在學校體育教學戰(zhàn)線上工作了近二十年，體育教學和其他教學一樣，在教給學生運動技能的同時，還要培養(yǎng)學生健康愉快的心理和團結(jié)互助精神以及自我創(chuàng)新能力。

體育本是一個來自于游戲，發(fā)展于游戲的學科，本應(yīng)受到學生的喜愛。但令人遺憾的是有許多學生在接觸了一段體育課后，就發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中正規(guī)的體育課同孩子頭腦中的那種歡樂的、玩的體育課形式兩者之間的差距實在太大了。其實，只要學生在有限的時間充分活動，全身心的投入就是一堂好課。游戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。要考慮學生的興趣及想法，不能讓學生覺得上操場好象上刑場一樣。那么如何改變這種客觀存在的“厭學”現(xiàn)象呢？如何培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好、意識和能力呢？

一、利用游戲形式教學鍛煉身體，增強體質(zhì)，培養(yǎng)健康心態(tài)

"游戲"同"嬉戲"，《辭源》中解釋為“游樂嬉戲”、“嬉笑娛樂”。泛指在無憂無慮的情形下，為了宣泄心中的快樂所進行的娛樂活動的一種形式。游戲是追求快樂是人自由活動的最佳表現(xiàn)。體育游戲是從游戲中發(fā)展和派生出來的，是融體力開發(fā)和智力開發(fā)為一身的。它不是“無憂無慮”、“無拘無束”組織松散的一般性游戲，也并非是控制嚴格的一般性體育教學和訓練，而是以促進身心健康發(fā)展為目的，以體力性活動結(jié)合智力性活動為手段的有濃重娛樂氣息的身體練習和思維練習的方法。它是體育教學中的一個重要內(nèi)容，也是體育教學的重要手段，深受學生的普遍喜愛，在體育教學中具有重要意義。

中、小學的兒童處于長身體的關(guān)鍵時期養(yǎng)成正確的走、跑、跳、投等活動能有利于發(fā)育生長發(fā)育，體育游戲中有大量適合少年兒童的形式和內(nèi)容，對于少年兒童身心健康有特殊的作用。因此在體育教學中，游戲是不可缺少的手段。體育游戲是一種鍛煉身體的手段。體育游戲可加快參加者的新陳代謝，調(diào)整大腦神經(jīng)系統(tǒng)，提高運動器官及內(nèi)臟器官的功能，從而起到增強體質(zhì)，提高活動能力，增強學生的創(chuàng)造能力和發(fā)展思維的作用。青年的身體在形態(tài)上已趨于完成，是提高身體素質(zhì)的大好時期，由于素質(zhì)練習內(nèi)容單調(diào)枯燥，很難引起他們的興趣，而體育游戲可把單調(diào)的素質(zhì)訓練內(nèi)容變活，趣味無窮，參加游戲是他們自覺自愿的行為，這種自覺自愿的行動能發(fā)揮他的最大動能性。因此能達到最好的鍛煉效果，這是任何體育手段所不能比擬的。

二、游戲教學能用于學習運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，發(fā)展學生的智力

體育游戲?qū)τ趯W生學習運動技術(shù)具有積極的促進作用。首先，運動技術(shù)是以走、跑、跳、透、攀、爬、搬運等身體基本活動能力為基礎(chǔ)的，體育游戲有效地培養(yǎng)與提高身體的基本活動能力，無疑是為學習運動技術(shù)打下了基礎(chǔ)；其次，在技術(shù)動作中，很多都需要多次反復(fù)聯(lián)系才能建立鞏固的動力定型，學生往往在練習時感到枯燥無味。如果以這些技術(shù)動作作為素材。采用競賽的游戲形式練習，則很容易調(diào)動學生的練習的積極性，收到意想不到的教學效果。如：換球投籃接力，它就結(jié)合了籃球教學中進行間運球及三步上籃的技術(shù)進行的。還有，一些球類的戰(zhàn)術(shù)練習，采用游戲的方式進行，效果也很好。如：足球教學中的搶圈游戲。游戲的組織要考慮學生原有的知識、技能、身體訓練水平，根據(jù)由易到難、由淺入深，循序漸進的原則，對不同年齡性別的學生要區(qū)別對待，科學組織。

體育游戲不是單純的肢體運動，而是一直寓于樂，集體能、智能、技能為一體的綜合性活動，是一種頗具智慧運用，思維、想象與創(chuàng)造等多種成分參與，有著比較復(fù)雜的心理過程，是一種有效的益智活動。如：集中注意力練習游戲：先算后轉(zhuǎn)、寫相同偏旁字接力等游戲都需要有機智才能快速準確地完成游戲。體育游戲作為教學組織形式，總能為學生提供探索解決問題的可能性和一定的靈活自由性，留下有待思考的和積極創(chuàng)造的余地，賦予發(fā)揮想象和應(yīng)變機會。

三、促進學生的社會交往能力及形成和諧的學習氛圍

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我為什么要提倡在農(nóng)村中小學校推廣排球運動？

首先，農(nóng)村中小學校有足夠的課外活動空間，可以進行排球運動。不象城市的很多學校，學生活動的空間只有教室和走廊。

其次，農(nóng)村中小學校學生的學習時間太長，學生早晨5：30甚至更早起床，晚上9：30或10點以后休息，學習時間可謂長矣，可學習效率卻并不高，反而影響了身體健康，所以需要一種能夠調(diào)節(jié)學生學習時精神狀態(tài)的活動，排球運動正是這種既能增強學生體質(zhì)又能塑造良好精神品質(zhì)的活動。

因為，排球運動有許多適于中小學生健康成長學習的特點：

1、排球比賽是隔網(wǎng)進行的，對場地的要求很小，甚至在沙灘、平地、草地上也可以打排球，具有很強的娛樂性和趣味性，不象足球和籃球比賽那樣緊張激烈，所以整個排球比賽的過程就是進行有氧運動的過程，做有氧運動最能消耗脂肪，使血脂下降，降低心血管患病的可能性。近年來，據(jù)世界衛(wèi)生組織調(diào)查，心臟病有年輕化的趨勢，而不健康的生活方式正在威脅著廣大兒童，全世界有2 200萬5歲以下的兒童肥胖，將來發(fā)生心臟病、高血壓的機會也會大大增加，故世界衛(wèi)生組織在2004年世界心臟病日提出的主題是：兒童、青少年與心臟病。為此，世界衛(wèi)生組織提出了健康的四大基石：①合理膳食；②適量運動；③戒煙限酒；④心理平衡。適量運動和心理平衡是學校教育應(yīng)該努力的方向，所以學校教育的各級領(lǐng)導(dǎo)及學生家長應(yīng)該大力支持學生的課余體育活動，使每個學生一天的體育運動時間，真正能夠達到山東省教委要求的，不低于一個小時的體育運動時間，而排球運動正是可以被最廣泛應(yīng)用又最具有趣味性的一項有氧運動。

2、中小學生以軟式排球作為學習工具，軟式排球的特點是：柔軟、安全、場地較小，網(wǎng)較低，規(guī)則較靈活，技術(shù)較易掌握，誘導(dǎo)性強，趣味性高，便于中小學生學習。

3、節(jié)假日在院子里或者在公園內(nèi)召集幾個伙伴就可以進行排球游戲或比賽，排球運動受風力等惡劣天氣的影響較??；在游戲和比賽中，還可以增加人與人交往的機會，有利于培養(yǎng)合作意識和集體主義精神，改善人際關(guān)系等。

所以，我提倡在農(nóng)村中小學校大力推廣排球運動教學。

為達到教學目的，必須按一定步驟進行：

一、中小學生要以軟式排球作為教學工具，以克服他們的畏懼心理，并幫助學生建立自信心。

軟式排球，柔軟、安全，可以減小排球?qū)W生手臂及其他部位的擊打力度，克服他們的畏懼心理。在教學中教師還要通過準確、優(yōu)美的示范動作，來調(diào)動學生學習的積極性，同時幫助學生分析了解自己的實力，建立自信心；教師還要注意自己的精神狀態(tài)，要用積極的態(tài)度、高漲的情緒感染學生，多表揚鼓勵，少批評指責，以免挫傷學生練習的積極性。

二、用游戲與比賽相結(jié)合的教學方法進行排球教學。訓練時,搞游戲競賽，努力做好每個技術(shù)動作；訓練結(jié)束時，搞總結(jié)評比，交流經(jīng)驗。

在排球基本技術(shù)的訓練中，每項基本技術(shù)都可以分為二人一組進行練習，如二人對發(fā)球、二人對墊球、二人對傳球等，使每個學生都比著學，努力提高自己的技術(shù)水平。在基本技術(shù)訓練結(jié)束時，測試每個學生發(fā)球10次，成功幾次；墊球10次，最多墊幾次；傳球10次，最多傳幾次的次數(shù)作為他們的技術(shù)動作成績。發(fā)球成功2次，墊球和傳球各最多完成5次的為合格。不合格的要進行補考。

排球基本規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)的學習更需要在比賽中逐步學習，每個學生的比賽成績要從學生平常的賽場表現(xiàn)和綜合評比時的賽場表現(xiàn)兩方面考查決定。最后由教師進行經(jīng)驗交流總結(jié)。在這種激勵制度下，學生必然會在最短的時間內(nèi)掌握好排球運動技術(shù)，從而使排球運動得以推廣、發(fā)揚光大。

三、積極引導(dǎo)和支持學生的課余體育運動實踐。

僅靠每周的一堂體育教學課是滿足不了學生對體育運動的渴求的，還必須利用課余時間對學生進行排球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的傳授和輔導(dǎo)，體育教師應(yīng)主動和班主任及學生家長一起做好工作，不應(yīng)盲目反對，以避免造成沉重的逆反心理。同時還要主動熱情地給予學生們以專業(yè)輔導(dǎo)，使他們不但能得到技藝上的提高，同時也能在健康的運動過程中受到美的熏陶和啟迪。