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篇1

關鍵詞：選修課程；模塊化；學科導向；就業(yè)導向

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0224-02

目前國內高校的法學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案基本由必修課和選修課兩個部分構成，一些高校還將選修課細分為指導性選修課與任意性選修課。在選修課部分，各校根據(jù)主流法學學科內容、自身特色、學院師資力量等因素開設，并無一致的模式，全國范圍內各校法學專業(yè)的選修課開設可謂五花八門、豐富多彩。但就學生選課而言，多是出于興趣愛好等非理性因素，缺乏對選課的系統(tǒng)規(guī)劃，導致課程的選修與學生的考研、就業(yè)、出國等畢業(yè)去向之間失去關聯(lián)，浪費了學生的學習時間，也浪費了高校的教學資源。為解決這些問題，本文將探討在法學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中就選修課程進行模塊化設計的必要性，比較不同的模塊化思路，分析模塊化的強制性，以期對卓越法律人才培養(yǎng)模式要求下法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中選修課程的科學化提供建議。

一、選修課程模塊化的需求分析

（一）現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的弊端

一切建議必須有相應的需求。如果現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中選修課程的設置足夠科學、合理，則無須提出修改的建議。但事實并非如此，以筆者所在高校為例，法學專業(yè)指導性選修課容量為26學分，要求學生選修18學分，任意性選修課提供了80個學分的容量，要求學生至少選修18個學分。這些指導性和任意性選修課幾乎涵蓋了所有的法律部門，那么學生們是根據(jù)什么選課的呢？筆者做了一項統(tǒng)計調查，向法學專業(yè)大三學生發(fā)放調查問卷104份，學生為省內一表及省外二表錄取生源（以下所引調查數(shù)據(jù)均出自該份調查問卷）。就選課依據(jù)回答如下：

由于是多選題，選項總數(shù)大于104，比例總數(shù)大于100%，但就以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，根據(jù)興趣、老師個人魅力、課程本身的難度占據(jù)了學生選課考量因素的前三名，根據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃和考研專業(yè)來選擇的只占34.62%和18.27%。由此可見，學生的選課行為缺乏科學的引導，無法做到與職業(yè)規(guī)劃相結合，結果到學生畢業(yè)之時，成績單上無法看出學生的優(yōu)勢所在。

（二）學生對選修課程模塊化的需求

學生對選修課程模塊化的態(tài)度如何呢？這一部分涉及調查問卷中的兩個問題：一是你是否需要得到選課方面的指導；二是你是否希望學校能給大家提供一種套餐式的選課方案。調查結果顯示：

從以上兩份統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，希望得到選課指導的學生合計占到了94.23%，希望提供模塊化選修課方案的占88.46%。加之與大四年級同學的訪談，學生們普遍認為現(xiàn)有的選課方式十分盲目，待到高年級涉及考研、找工作、出國等時才發(fā)現(xiàn)，一些該選的課程還沒有選，一些已經(jīng)選修的課程與自己的畢業(yè)去向無關，在資源和精力有限的情況下未能做到物盡其用、學有所長。

綜上可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的粗放式選修課設置已經(jīng)無法滿足學生的需求，學生迫切需要精細化的指導。此外，粗放式的選修課設置也無法滿足卓越法律人才培養(yǎng)模式的需求，尤其是應用型、復合型卓越法律人才培養(yǎng)的需要。所謂應用型、復合型卓越法律人才，是指掌握法律基本理論、具備法律操作技能，具有能夠解決現(xiàn)實生活中發(fā)生的實際法律糾紛能力的人才。現(xiàn)有的粗放式選修課設置，使得學生回避需要投入大量精力的實務討論、診所類課程，而選擇那些以純粹講授為授課方式的課程，結果是提起理論頭頭是道，拿起案子束手無策。因此，應對法學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課部分進行模塊化設計，使課程體系不僅擁有縱的知識深度，也體現(xiàn)橫的知識寬度，以提高學生的適應能力[1]。

二、選修課程模塊化方案的比較

國內一些高校已經(jīng)采取了人才培養(yǎng)方案的模塊化，但總體而言，在模塊化設計方面又有三種不同的思路：一種是以學科為基礎的模塊劃分，可稱為學科導向模塊化方案，即將選修課劃分為理論法學、憲法行政法學、民商經(jīng)濟法學、刑事司法、訴訟法學、國際法學等方向，由學生選擇其中一至多個模塊，直至修滿學分。第二種是以職業(yè)導向為基礎的模塊劃分，可稱為就業(yè)導向模塊化方案，即將選修課劃分為理論課程模塊、實務課程模塊、比較法課程模塊。第三種是將選修課按理論、案例、研討、實務等模塊劃分，但要求學生在各模塊選修一定數(shù)量的學分，這種模塊化不是本文研究的模塊化方案，因此以下只比較前兩種模塊化方案。

（一）學科導向模塊化方案的優(yōu)劣

學科導向模塊化方案的優(yōu)點在于它適應了法學人才專業(yè)化的需求。就我國審判機關而言，民商事、刑事、行政審判職能的劃分在法學人才培養(yǎng)上具有相當?shù)膶蛐?，國內稍具?guī)模的律師事務所也就采取了專業(yè)的部門劃分，過去那種民事、刑事、行政案件“通吃”的法官和律師已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，現(xiàn)代法律工作需要的是專門性法律人才。學科導向的模塊化方案將選修課按照民商事、行政、刑事等法律部門劃分，引導學生在有限的時間內集中精力掌握某一法學領域的知識，使學生能夠成為某一領域的專門性人才。

學科導向模塊化方案的另一個優(yōu)點在于它滿足了學生考研的需求。目前法學人才培養(yǎng)逐漸向研究生傾斜，法學本科畢業(yè)生考研的比例也在逐年增加。在法學碩士招考當中，大多數(shù)高校將碩士劃分為不同的學科，即通常所謂的二級學科，本科生在準備考研的過程中要選擇特定的學科方向，這就直接決定了考研專業(yè)課的內容。學科導向的模塊化方案能夠幫助同學準備考研的內容，使學生在選修課程時根據(jù)將來要考取的研究生專業(yè)進行選擇，節(jié)省了學生的精力。

學科導向模塊化方案的缺點在于，它無法擺脫過去我國法學專業(yè)細分所受到的那些批評。學者認為，我國法學教育的專業(yè)設置一度過于瑣碎，而導致法科學生的法律知識面普遍比較狹窄[2]。法學教育仍然受到過早過細的專化傾向影響導致法學院所提供的基礎知識教育在廣度、深度上都有欠缺。學生選擇了模塊甲，對于模塊乙等其他模塊的知識就無法掌握，這與過去的法學專業(yè)細分在效果上似乎趨同。但這實際不應成為學科導向模塊化方案受到批評的理由。最優(yōu)的方案當然是學生掌握全面的法學知識，甚至相關領域的人文社會科學學科知識，夯實基礎。但在選修課容量大、本科生選修學分有限的情況下，學科導向模塊化方案也不失為一種次優(yōu)選擇。

（二）就業(yè)導向模塊化方案的優(yōu)劣

就業(yè)導向模塊化方案的優(yōu)點在于它適應了法學專業(yè)本科生畢業(yè)去向多樣化的現(xiàn)狀。從目前的情況來看，法學專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)去向包括考研、公務員（非法官）、法官、檢察官、律師、企業(yè)法務、出國以及其他。不同的就業(yè)去向需要不同的法律專業(yè)素養(yǎng)。法律職業(yè)群體，即法官、檢察官、律師除了需要掌握實體部門法律以外，還需要就程序法有很深入的了解，而對于外國法律方面無太大需求，企業(yè)法務需要掌握更多民商經(jīng)濟領域的法律，而對于傳統(tǒng)公法的需求不大，出國的學生則需要注意法律的比較和外語的學習，而對于雙語教學可能有強烈的需要。就業(yè)導向的模塊化方案能夠與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，為學生畢業(yè)做好相應的準備。

就業(yè)導向模塊化方案的缺點在于，由于各就業(yè)去向所需技能之間有重合之處，各模塊的課程必然有所重疊，這樣一來模塊化本身的功能就不如學科導向模塊方案那樣突出。另外一個缺點則在于，高校畢業(yè)生就業(yè)去向日新月異，無論如何悉心設計，總會有一些去向被忽略，這樣會導致學生心理的不平衡。

學科導向模塊化方案與就業(yè)導向模塊化方案孰優(yōu)孰劣？不可一概而論，要結合高校自身發(fā)展定位、生源情況等綜合因素確定。對于研究型大學，法學專業(yè)本科畢業(yè)生多數(shù)選擇繼續(xù)深造的，學科導向模塊化方案更加合理。而對于教學型大學，法學畢業(yè)生多數(shù)選擇就業(yè)的，就業(yè)導向模塊化方案更加科學。

三、選修課模塊化方案的強制性

所謂選修課模塊化方案的強制性，是指學生一旦選擇了一個或多個模塊，必須在該模塊當中選課，不得選修其他模塊課程。從調查問卷的數(shù)據(jù)來看，93.27%的學生希望模塊化方案是推薦性的，只有6.73%的學生希望模塊化方案是強制性的。這反映了學生對強制方案的抵觸情緒，但不能以此作為設計選修課模塊化強制性的唯一依據(jù)。

對于學科導向模塊化套餐而言，每一模塊所含課程數(shù)目有限，很少能夠通過選修一個模塊即能實現(xiàn)學分的要求的，通常會建議學生選修2個或多個模塊，此時，若不做強制性的要求，模塊化的設計方案將失去意義。原本每一模塊當中課程就有限，通常是3到7門課程，此時若再突破模塊進行選課，則回到了最初的漫無目的選課狀態(tài)。

對于就業(yè)導向模塊化方案，則應結合模塊容量予以考量。如果模塊有足夠的學分容量，可做強制性的要求。如果模塊沒有足夠的容量，則不應做強制性的要求，而只能采取推薦性的方式，鼓勵、引導學生在模塊內部選課。所謂的足夠容量是指，模塊的選修課學分總數(shù)應大于要求學分一定的比例，筆者認為，這一比例應為：要求學分/模塊容量≤75%，這樣才能保證學生選課有足夠的騰挪空間，避免因課程設置不合理而無法修夠學分。例如，模塊甲提供了40個學分的課程，要求學生從中選擇30個學分或者以下，可以是強制性的。若無法滿足該比例的要求，則不應采用強制性的方案。

結論

法學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中選修課的粗放式設置已經(jīng)不能適應卓越法律人才培養(yǎng)模式，也無法滿足社會對于法律人才的需求，同時亦廣受學生的詬病。選修課的模塊化方案雖然不是解決法律人才培養(yǎng)問題的“萬能鑰匙”，但它至少能夠解決學生在選課過程中的盲目和感性，使得選課這一嚴肅的教學行為回到理性的軌道上來。

參考文獻：

[1]付子堂.當代中國轉型期的法學教育發(fā)展之路[M].北京：法律出版社，2010：106.

篇2

Abstract: What the modern society need is the compound talents in English major who are not only good in English but in professional knowledge and have high social adaptability. The article analyzed the different training models of the compound talents in English major and their advantages as well as the disadvantages, and summed up the issues that should be paid attention to during the cultivation with the purpose to do contribution to the talent cultivation.

關鍵詞： 復合型外語人才；培養(yǎng)模式；衍生；嫁接

Key words: compound talents in English major；training model；deriving；grafting

中圖分類號：H31文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0245-02

0引言

隨著科學的飛速發(fā)展，交叉學科的不斷涌現(xiàn)，自然科學和社會科學的不斷滲透，社會對人才的需求已成多元化趨勢。以往那種只學習外語專業(yè)和基本技能，而別無所長的 “純外語人才”已無法滿足社會的需求。可以簡明的說：21世紀社會需要的英語人才是具有扎實的語言基本功，具備一定相關專業(yè)知識，口徑寬，社會適應性強，有相當應用能力的復合型英語人才。鑒于此，大多院校勇于改革，在復合型英語人才培養(yǎng)模式上提出了很多構想。如人們常說的“主輔修制”，“1+1”模式，“雙學位制”等，稱謂繁多?？偟膩碚f，從培養(yǎng)的根本模式上可分成“衍生”和“嫁接”兩種。

1衍生式

衍生模式是以英語系為基礎衍生出一個新系，通過一個階段的發(fā)展，形成一個完全獨立的專業(yè)英語＋復合專業(yè)的實體，即采用傳統(tǒng)英語專業(yè)的本科框架，一二年級側重外語基礎知識和技能的掌握，三四年級開設相關專業(yè)知識課程。專業(yè)的主干課程均采用英語編寫的教材，課堂上采用英語組織教學，把語言知識和專業(yè)知識結合起來，幫助學生較自然地完成從單一地英語語言學習到復合專業(yè)學習的過渡。

1．1 具體培養(yǎng)方式在培養(yǎng)方式和具體操作上，院校不同又略有不同。大致來說又可分為模塊式，浸泡式。

1．1．1 模塊式低年級教學的主要任務是：樹立良好的學風，掌握正確的學習方法，進行嚴格的基本功訓練。所有學生在一二年級不分專業(yè)，學習同樣的英語課程，以加強英語基本技能的訓練和培養(yǎng)。在課程設置上體現(xiàn)為聽，說，讀，寫，譯基本技能課程，這就是學科基礎課平臺（不含通識教育和素質教育平臺）。

高年級階段的主要教學任務，一是繼續(xù)打好語言基本功；二是學習英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識，進一步擴大知識面；三是提高綜合應用英語進行交際的能力。在這一階段設置專業(yè)核心課平臺以提升學生的五項基本技能。同時，重于專業(yè)知識的加寬加深，有明確的培養(yǎng)方向的系列性課程采用模塊結構進行設置。學校可根據(jù)本校學生及師資實際情況設置適合本校發(fā)展的模塊，如應用英語模塊、英語教育模塊、語言文學模塊等。所設模塊既是相互獨立的，也是相互補充的。每個學生可以而且必須選擇其中一個模塊的所有課程，完成規(guī)定學分，以保證該模塊課程體系，知識體現(xiàn)的完整性。但由于模塊的學習不能也不是只培養(yǎng)某一種專業(yè)人才的，每個模塊的畢業(yè)生都可能從事別的職業(yè)。所以，除了上述模塊的課程體系外，該教學模式還為學生設計了公共選修課，補充其他方面的基礎知識，以保證知識的復合性。

1．1．2 浸泡式浸泡教學法（immerson）的實驗從60年代末開始在加拿大實施，是對幼兒園和小學的兒童進行英語和法語作為第二語言的教學。70年代至80年代，這種教學法在整個北美發(fā)展很快，甚至發(fā)展對大學生的第二語言教學，基本做法是以目標語為媒體教授非語言知識課程，語言的習得作為副產品而獲得。如果全部課程都有目標語教授，甚至日常生活活動也用目標語為媒介進行，則稱為“完全浸泡”，如果僅僅第二語言課程通過目標語教授其他知識課程達到語言習得的目的，稱為“部分浸泡”。經(jīng)過長期跟蹤研究，學者們認為這是一種非常有效的語言學習方法。傳統(tǒng)英語專業(yè)課程中高年級的語言文學知識課程實際上就是一種浸泡式教學。

目前一些院校把專業(yè)課程設定為語言技能和專業(yè)技能。語言技能課程包括基礎英語聽力，口語，閱讀，寫作，口譯，筆譯，論文寫作指導等，主要目的是培養(yǎng)學生聽說讀寫譯五大技能；專業(yè)技能課程則根據(jù)本校實際開設，如商務英語，藝術設計等，突出復合型人才特色。專業(yè)技能課程選用英文教材，用英語授課和作業(yè)（討論和寫作等），以學習專業(yè)知識為目標，英語習得作為副產品而獲得，實際上是所謂部分浸泡教學。

1．2 利弊分析

1.2.1 優(yōu)點首先：如此四年一貫制的專業(yè)英語訓練，以及用英語注重復合專業(yè)的主干課程教學，能保證學生的語言能力不會因增加了復合專業(yè)課的原因而產生“退化”的現(xiàn)象。相反，隨著廣泛的復合專業(yè)的加入，學生不但最大限度地鍛煉語言能力，也能逐漸體會到語言“工具”的作用，跳出為學語言而學語言的圈子。另外：因為課堂是英語教學，教材也是用英語編寫，那么學生無論在該專業(yè)的術語、概念、內容、語言表達、國際通用規(guī)范等方面，與未來的工作需要之間的距離將大大縮短，校方能做到真正培養(yǎng)出既具有堅實的外語功底又具有一定的相關專業(yè)知識的復合型人才。

1.2.2 缺點師資問題。此類辦學的關鍵是擁有一批專業(yè)在行英語過硬的教師，同時，因為復合專業(yè)的大多說課程所涉及的專業(yè)技能和專業(yè)知識的授課方式不宜采用單一的語言授課方式（即模仿和重復），就要求教師除了要具有優(yōu)秀的語言能力、廣博的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，還必須具有靈活的多方面的課堂組織能力。

2嫁接式

所謂嫁接，指實行“本＋?！钡呐囵B(yǎng)模式，即四年本科英語專業(yè)教學的后兩年，鼓勵學生同時進行兩年其他專業(yè)學習，選修一定量學分的某一專業(yè)的課程，院校多采用系與系，專業(yè)與專業(yè)強強聯(lián)合的方式，使外語專業(yè)的學生在本系完成本專業(yè)的學習的同時，用不同的方式使之進行另一專業(yè)的學習。

篇3

關鍵詞：法律診所；地方院校；法學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）04-0257-03

法律診所課程（Clinical legal education），又稱診所式法律教育。它起源于上世紀60年代的美國，創(chuàng)始人是美國著名教育家Jerome?N?Frank，曾是大學教授、律師的他，在幾十年的法律生涯中，深刻認識到傳統(tǒng)美國法學教育模式的不足，提出了以“實習律師學校”代替法學院的創(chuàng)造性構想。后來Frank教授的思想被耶魯法學院所采納，發(fā)展演變成為當今美國法學院最具活力的診所法律教育模式。其特點在于仿效醫(yī)學院利用診所培養(yǎng)實習醫(yī)生的形式， 借鑒了醫(yī)學院為學生提供臨床實習，從實踐中學會診斷和治療的診所教育模式。

一、地方院校法學專業(yè)法律診所課程開設的意義

（一）有利于學生獲得感性認識

目前我國法學專業(yè)的教學模式仍然是以部門法為主線、課堂講授為主的一種教學模式，學生缺乏對相關法律專業(yè)知識的感性認識，難以激起學生的學習興趣。而診所式法律教育，是培養(yǎng)學生解決問題能力和法律實務能力的重要手段，能夠使學生在實踐中直接面臨形形的具體法律問題，獲得更多的感性認識。感性認識是理性認識的前提，隨著感性認識的積累，指導教師可通過提問指導法（又稱蘇格拉底式教學方法）[1]、成案分析反思法等來幫助學生掌握具體法律問題的分析思考方法，有助于學生對理論課程的理解和學習，學到重要的專業(yè)法律技能。

（二）有利于實現(xiàn)地方院校課程設置的合理性

當前，越來越多的地方院校逐漸重視法學實踐性教學，不斷糾正理論課程偏多的缺點，在課程設置上提高了實踐課的比例，開設《法律文書寫作》《案件模擬庭審》等課程；建設模擬法庭、證據(jù)實驗室、案例教學室等硬件設施；采用案例分析、演講與辯論技能、庭審觀摩、模擬法庭、暑期社會實踐、畢業(yè)實習等實踐性教學手段，積累了一定的實踐性教學建設經(jīng)驗。地方院校法學實踐教學發(fā)展至今，已經(jīng)得到長足發(fā)展。但是尚存在諸多問題：實踐性課程比例仍然較低，無法滿足應用型法律人才培養(yǎng)的需要，教學目的不夠明確；教學形式化趨勢突出，為了實踐而實踐，形而上的案例分析、紙上談兵的庭審模擬等，純粹是照本宣科的表演而沒有結合法律去思考，失去了實踐教學的意義。增加法律診所課程不僅有利于提高實踐性課程的比例，更有利于克服實踐教學形式化的趨勢，提升實踐教學的實戰(zhàn)性特色。

（三）有利于實現(xiàn)法學本科學生的培養(yǎng)目標

2011年4月，教育部決定實施“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”。2011年12月，教育部會同中央政法委員會出臺了《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》?！白吭椒扇瞬沤逃囵B(yǎng)計劃”是提高我國法律人才培養(yǎng)質量的重大舉措，強調了培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型、復合型卓越法律人才是我國法學教育的培養(yǎng)目標，因此，開展法律診所這一實踐性課程，對于實現(xiàn)法學教育的培養(yǎng)目標，具有重要性和必要性。截止到2011年底，向中國法學會法學教育研究會診所法律教育專業(yè)委員會提出入會申請并獲批準的單位會員已超過130個。

法律診所課程倡導“在實務中學”的學習模式，能夠通過診所教師指導學生參與實踐，承辦真實的案件，啟發(fā)學生“像律師一樣思考”[2]，使學生學會如何運用法律；此外，通過為弱勢貧困當事人提供無償?shù)姆煞眨瑸樗痉ㄆ降纫约八痉ü膶崿F(xiàn)創(chuàng)造條件。

二、地方院校法學專業(yè)法律診所課程開設的可行性

（一）地方院校在課程設置上已逐漸重視實踐性教學

雖然社會對法律人才的需求日益增加，但是近年來地方院校法學專業(yè)大學生就業(yè)卻持續(xù)走低，主要原因在于法科學生在校所學與社會需求之間存在很大的距離，即應用性差、實踐能力不強。因此，為培養(yǎng)應用型、復合型卓越法律職業(yè)人才，提高法科學生的就業(yè)率，地方院校采取了修訂培養(yǎng)方案、完善課程設置等措施。例如，巢湖學院法學專業(yè)設有《案例庭審模擬》《證據(jù)法學》《法律文寫作》《公證與律師實務》《民法案例分析》《刑法案例分析》《行政法案例分析》《國際法熱點問題分析》、畢業(yè)實習等實踐性較強的課程，《刑法》《民事訴訟法》《刑事訴訟法》等課程均設有相關實驗課。因此，實踐性較強的課程設置能輔助法律診所課程的開設。

（二）地方院校雙師型教師已占較大比例

地方院校的法學專業(yè)開設時間一般較短，比如巢湖學院法學專業(yè)自2005年才開始招生，教師隊伍的平均年齡相對而言比較年輕，很多教師都是碩士、博士剛畢業(yè)。而隨著近年來司法考試制度的改革，法學專業(yè)大三、大四學生、碩士、博士學生都可以參加考試。因此，地方院校法學專業(yè)教師通過司法考試且擁有律師執(zhí)業(yè)資格的比例大大提高。巢湖學院法學專業(yè)共有教師13名，其中教授1名，副教授4名。取得法律職業(yè)資格的有7名，執(zhí)業(yè)律師5名，具備一支良好的實踐型師資隊伍，能夠承擔起法律診所課程的指導任務。

（三）地方院校實習基地建設的完善能夠與法律診所課程相輔相成

隨著地方院校實習基地建設的完善，大部分院校法學專業(yè)都擁有多個實習基地。截止到2012年7月，巢湖學院法學專業(yè)擁有巢湖市人民法院、巢湖市人民檢察院、安徽祥峰律師事務所、安徽銀鼎律師事務所、安徽蔣平華律師事務所、巢湖市法律援助中心等簽約實習基地。實習基地專業(yè)人員能夠輔助指導法律診所課程，在實習基地實習的學生能夠很好的和參與法律診所課程的學生交流經(jīng)驗，指導教師也能夠利用實習基地的資源提高自身的專業(yè)經(jīng)驗。因此，實習基地建設的完善提高了法律診所課程開設的可行性。

三、地方院校開設法律診所課程所面臨的問題及對策

（一）開設法律診所課程的經(jīng)費問題及對策

法律診所課程是一種成本高昂的教育方式，可以從師生比例對比顯現(xiàn)出來：一般來講，國家教育主管部門對我國高校師生配置比例確定為1：14，而據(jù)我國國內學者統(tǒng)計，法律診所課程師生比例為1：8.2。僅從師生配置一項指標而言，法律診所教育的成本投入超過普通法學教學近一倍[3]。由于地方院校經(jīng)費較為緊張，一般不符合申請美國福特基金的條件，又難以獲得國際捐贈，給法律診所課程的開設增加了一些難度。但是，在法律診所的運作過程中，能夠自行解決部分經(jīng)費。其一，法律診所要與法律援助中心、婦聯(lián)、共青團等組織建立密切聯(lián)系和合作。既然法律診所能夠為弱勢貧困群體提供無償?shù)姆煞眨徑饬朔稍行牡炔块T資源緊缺的局面，起到一定的社會救助作用，那么以上部門就有責任為法律診所提供部分教育經(jīng)費支持。其二，法律診所在案件和社區(qū)法律咨詢服務過程中，可以和社會媒體或者學校內部新聞專業(yè)社團合作，發(fā)揮輿論力量。既能增加案源，宣傳自身，又能籌集到社會贊助，獲得教育經(jīng)費的支持。其三，可以向不屬于貧困弱勢群體的委托人收取必要的案件費，也是解決經(jīng)費的辦法之一。當然，由于法律診所課程是以教學而非盈利為主要目的，因此只能在必要費用的范圍內向委托人收取，不能從中獲取較多收益。

（二）法律診所的辦公場所問題及對策

與模擬法庭的建設相似，一般情況下，地方院校都能夠為法律診所課程的開設提供辦公場所。但是，法律診所與模擬法庭有一定的區(qū)別：其一，模擬法庭對選址沒有太大要求，一般設在校內，而法律診所的地址應便于當事人尋找和來訪，可以設在校內，也可以設在校外；其二，模擬法庭完全屬于校內的實踐場所，而法律診所有一定的公開性和社會性，應有一定的辦公設施，比如打印機、辦公電話、會客室等；其三，為了方便全班同學的參與，模擬法庭的場所面積一般較大，座位較多。而法律診所不需要較大的場所即可。因此，法律診所的辦公場所最好不要設置在教學樓或辦公樓中，即使在校內，也盡量設在能更容易和外界取得聯(lián)系的地方，便于當事人來訪。如果設在校外，涉及到租金問題，可以選擇在人數(shù)較多的社區(qū)或者法院、法律援助中心、仲裁機構附近租用較小的房屋，以降低開支。比如，在巢湖市人民法院附近的金碼頭小區(qū)租用或購買一套一樓臨街的地上儲藏室，改造成適合辦公的場所，價格低廉、適用且所處的位置方便當事人來訪。

（三）法律診所的案源問題及對策

目前開設法律診所課程的地方院校普遍存在活動開展不足、案源少、學生缺乏參與機會的問題，解決方法有：

其一，增加活動的開展次數(shù)，不僅在法制宣傳日、消費者權益日、五一國際勞動節(jié)等權利保護節(jié)日，甚至利用周末時間，深入社區(qū)和街頭開展免費法律咨詢活動。這樣既能宣傳自身、擴大影響，又能增加鍛煉機會，提高學生應對法律咨詢的能力；

其二，在地方網(wǎng)站進行廣告宣傳，以擴大影響。比如在巢湖百姓網(wǎng)、巢湖二手網(wǎng)、巢湖陽光論壇、巢湖趕集網(wǎng)、巢湖同城網(wǎng)等等網(wǎng)站的法律專欄，發(fā)帖免費廣告宣傳巢湖學院法律診所，留下辦公電話、地址等聯(lián)系方式以便市民聯(lián)系。通過接受網(wǎng)絡、電話咨詢、當面咨詢等方式，開拓案源，增加實踐機會；

其三，與司法部門、行政部門合作，通過實際行動獲得司法、行政部門及律師協(xié)會的認同，借助公權力部門的推薦以增加案源。比如，與巢湖市法律援助中心、巢湖市勞動仲裁委員會、巢湖市法院等部門合作，推廣巢湖學院法律診所，為弱勢群體提供免費的法律服務，既能輔助政府解決部分社會問題，又增加了學生的鍛煉機會；

其四，通過法律診所項目中的模擬訓練來彌補案源不足。如模擬會見當事人、詢問證人與制作調查筆錄、談判等。指導教師要擬定詳細的計劃，制定每一模擬項目的教學目標。設計得當?shù)哪M訓練可能比真實訓練獲得的效果更好。當然，由于同班同學在模擬時會出現(xiàn)笑場、嚴肅不起來等情況，最好由不同班級的陌生同學分別扮演當事人和律師。

四、適合我國地方院校的法律診所模式

法律診所的模式依據(jù)不同的標準有不同的分類：依據(jù)診所是否劃分專業(yè)方向，分為專門診所和綜合性診所；依據(jù)診所的位置是否在校內，分為校內法律診所和校外法律診所；依據(jù)診所是否解決真實案件，分為虛擬法律診所和真實案件法律診所。結合地方院校辦學條件、經(jīng)費條件及師資力量的特征，建議地方院校設立案件模擬診所和綜合性真實案件診所兩種類型。

（一）虛擬法律診所

虛擬的法律診所與真實的法律診所一樣，內容有訴訟、上訴、談判、調解、仲裁、會見與咨詢等類型，不同的是虛擬診所自始至終沒有真實的當事人和真實的案件，與特定律師技巧的專題培訓相類似。虛擬的法律診所在任務和方式上與我國模擬法庭類似，是通過角色分工、分組討論、情景模擬等教學方法來訓練學生的法律技能。當然又不能等同于模擬法庭，虛擬法律診所還包括非訴訟案件的模擬，比如起草法律文書、擬定合同、起草公司章程、談判、會見與咨詢等。地方院校由于辦學條件有限，可利用模擬法庭作為虛擬法律診所的場所。

（二）綜合性真實案件診所

首先，真實案件診所是一個真正面向外界的場所，類似于律師事務所或者法律援助中心，主要針對貧困弱勢群體提供法律服務。學生在指導教師的的引導下，會見當事人、提出咨詢意見、幫助當事人準備案件、案件、提供法律幫助等。真實案件診所是法律診所的基本形式，實際運作中，對符合法律援助條件的不收取任何費用，對不符合法律援助條件的只收取極少的費用，用于彌補學生辦理或案件產生的費用支出，輔助解決部分經(jīng)費問題。

其次，真實案件診所可分為不同的類型，一類是區(qū)分不同專業(yè)方向的專門性法律診所，如勞動法律診所、知識產權法律診所、消費者權益法律診所、婦女權益法律診所等，這一類型被很多規(guī)模較大的高校采用，比如中國政法大學、清華大學等。另一類是不區(qū)分專業(yè)的綜合性法律診所。由于地方院校師資力量、辦學條件、經(jīng)費等因素影響，若設立專業(yè)診所，也只能流于形式。因此，地方院校只設立綜合性法律診所，而無須按專業(yè)細分成多個診所。

再次，真實案件診所的場所可以設在校內，也可以在校外。比如北京師范大學珠海分校將診所設在紅山社區(qū)；浙江工商大學法學院的法律診所設在商大教工路校區(qū)；揚州大學在校內14號樓1405室設立法律診所；西北政法大學的法律診所也設在學校內部。基于巢湖學院所處的地理位置，離市區(qū)有一定的距離，不利于當事人來訪和工作的開展，建議在巢湖市法律援助中心或者巢湖市人民法院附近選址設立（如上文提到的金碼頭社區(qū)），既有利于當事人來訪，又方便和司法及行政部門聯(lián)系工作。

法律診所教育的理念是追求正義性、公益性，引導學生樹立社會責任心。地方院校開展法律診所課程，既能緩解司法實務部門的壓力，也培養(yǎng)了法科學生的實踐能力，而且以很低的成本解決了弱勢群體法律服務欠缺的問題，有利于在法治的基礎上實現(xiàn)社會的公正與和諧。

參考文獻：

〔1〕董萬程.論法律診所課程的教學方法[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2010，（4）：169.

篇4

關鍵詞：公司法課程;教學改革與實踐;國家開放大學

公司法是法學專業(yè)的一門課程，該課程是實用性很強的一門課程，在商品經(jīng)濟迅速發(fā)展的中國，公司法的立法變化隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的需要而跟著變化。公司法課程的實用價值很大，學習者可以是法律專業(yè)的學生或非法律專業(yè)的社會成員，適用開放大學辦學的需要，公司法課程教學改革更加顯得必要和需要。

改革的目的是使國家開放大學真正成為一所平民進步的階梯大學，教育公平的砝碼，為學習需要的人提供方便、快捷的學習服務。

一、建設適合學員需要的網(wǎng)絡課程

國家開放大學的成立，學習者對開放性大學課程有特定的需求，即要求開放教育的課程適應在職成人學習者履行崗位職責的需要、職業(yè)發(fā)展的需要、轉換崗位的需要、發(fā)展興趣愛好的需要、充實自我的需要以及休閑娛樂的需要。因此，課程的建設滿足開放大學的變化，所以，公司法網(wǎng)絡課程的建設充分考慮多種需要的學習者。課程教學改革要讓學生真正能隨身、隨地、隨時輕松、有效、快樂的學習。

在課程的實施過程中，教師如何以長遠眼光審視教學效益，以整體的思路設計教學和實踐，是我們應深入思考和探索的問題。根據(jù)認識心理學知識，人類認知和處理信息的容量是有限的，當大量的視覺或聽覺材料進入大腦時，就會引起信息的超載?；谶@些認識，在制作課件的視頻時所需要的時間要短、知識容量合宜，深受學生歡迎。如香港公開大學每節(jié)錄像課的時間一般安排十分鐘。我們從學生喜歡的考慮、從學生接受去考慮，短、脆片的視頻也許更適合學生的需要，迎合學生的學習興趣。所以在公司法的課程教學改革中，傳統(tǒng)視頻課都是長、內容多，必須進行改革。公司法是一門實用性很強的法學課程，求學的學員多樣化，多數(shù)的學員的法律素養(yǎng)不高。因此，在制作公司法課程的視頻課件盡量控制十分鐘，以短、精的視頻課件有利于方便使用，讓學員零散的時間進行學習。視頻課件通過主要知識點提出將課程的主要內容串聯(lián)起來，在視頻的錄制過程中穿插一些動畫、視頻和圖片，同時合適的音樂元素提升小課件的趣味性、直觀性，增強感性認識，增強學員自主學習的動力，達到提升學習的效果。另一種是以案例集錦的方式，每個小模塊的視頻都以案例分析的方式對案件進行剖析，對相關知識點進行融會貫通。這種小課件的視頻形式有利于當前的教學，學生自主選擇學習方式，只有開發(fā)到適合學員的課程建設，課程的改革才能成功。

二、公司法課堂教學的改革

開放大學下，傳統(tǒng)的課堂教學的創(chuàng)新和改革。面對面的教學與網(wǎng)絡教學有差異，學員有不同的需求，如何改變傳統(tǒng)的課堂教學的單一、呆板的講授方式，在課堂教學中借助多媒體的和計算機，采用多種多樣的教學方式，讓課堂教學變得生動活潑、興趣濃厚。教學的方式方法的設置需要教師根據(jù)課程的特點、學生的實際情況等考慮。高質量的課程教學必須包括教師的綜合素養(yǎng)、教學方法多種多樣、熟練的借助現(xiàn)代多媒體教學等等。

1. 教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。教師的專業(yè)素養(yǎng)高，對專業(yè)的課程的知識點的講授、分析、融會貫通很重要的。教師所教的應該自己最了解最熟悉和最有研究的課程，在學術對該課程的把握方向是最前沿的，熟悉和研究國內法和勤于對法學的學術研究，同時要熟悉相關的其他法系的內容。專業(yè)素養(yǎng)高的教師，能在高的角度分析問題，如公司法的研究，對中國的公司法的優(yōu)點、缺點很有把握性、從學術前沿性進行分析，同時與其他國家的公司法進行比較，開闊學生的眼覺，讓學生感受老師的專業(yè)素養(yǎng)。面對面的教學，教師的教授充分展示教師的個人魅力，語言的情感教育更容易激發(fā)學生的主動學習、感染學生的求知欲望。法律的教育是理性思維的培養(yǎng)，讓學生在專業(yè)素養(yǎng)的陶冶下，培養(yǎng)嚴密的思維、語言的思辨、分析的透徹。課堂教育充分展示教師的個人修養(yǎng)和風格。有的學生畢業(yè)多年后仍能記住某某教師，多是該教師教授的特色和個人素養(yǎng)讓學生難忘。要求教師教學與科研的結合，要求教師是“雙師”型的教師，都是強調教師個人的自我修養(yǎng)的提高，才能提高教學質量，教學質量是一所大學的生命線。

2. 借助現(xiàn)代多媒體應用到教學中，多媒體教學對課堂教學是輔助和提高課堂教學的質量，比較于傳統(tǒng)的課堂教學，這是進步。應用多媒體的教學，電大的課堂教學很早應用，如何更好的應用于課堂教學，提高多媒體的應用水平和開發(fā)水平。在公司法課堂教學充分利用多媒體的教學，對教學有很大輔助作用，公司法所要解決的是經(jīng)濟活動中公司設立、運營、解散和清算等現(xiàn)實問題，而這些均與生活聯(lián)系緊密，通過應用多媒體教學將生活中個體案例展現(xiàn)課堂，借助多媒體的聲音、圖像、動態(tài)的效果，把每個案例展現(xiàn)在學員面前，活躍課堂氣氛，引起學員注意力的高度集中，提高學員的學習興趣。同時，利用多媒體教學，加大課堂的信息量，加快教學節(jié)奏，強調教學重點，對于重點和難點，教師放慢教學節(jié)奏，進行詳細分析和講解，利用圖表等方式方法，復雜問題變得簡單。多媒體的教學可以很好對課堂教學提供輔助，但是不能過分強調，面對面的教學所強調是教師個人魅力，在課堂很好利用多媒體為教學服務，做到錦上添花。

3. 公司法課堂教學方法的多樣化，為了調動學員的學習積極性，讓學員參與到教學中通過案例教學法。案例教學法在法律專業(yè)的教學中顯示出有許多優(yōu)點，復雜的理論問題形象化、枯燥的乏味的法條生動化，同時培養(yǎng)了學員分析問題和解決問題的能力。在運用案例教學法進行教學過程中，關鍵在于典型的案例的選取，要求學生在教師的幫助指導下，把學習的知識點形成相應的知識網(wǎng)，對學習上的問題進行獨立自主的解決。開放大學的學員多數(shù)本身具有較多的工作和生活經(jīng)驗，他們來接受教育時解決實際問題和提高能力的愿望很強烈。在案例教學中，運用列舉法通過一個個案例，對公司法相關的理論知識、相關法律制度以及實踐過程中的一些問題進行解釋說明。在教學過程穿插一些案例，在平靜的課堂中發(fā)出不同聲音，學員說出自己的看法和不同觀點。有時通過分組的討論，對典型案例進行分析、探討，各組同學對問題進行分析、資料查閱 ，各組同學表達自己的觀點，教師根據(jù)各個小組的對問題的分析結果之后進行評析。通過分組討論的方法，不僅可以幫助學生對所學的理論知識點進行鞏固，還可以在實際運用中提升解決問題的能力。

三、公司法課程的實踐教學，主要培養(yǎng)學生的實際操作的能力

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要引導部分普通高校本科向職業(yè)教育轉型發(fā)展，強調法學專業(yè)培養(yǎng)的學生學會實際操作能力，掌握專業(yè)的技能和技巧，有一定的辦事能力，學員不僅能熟練掌握專業(yè)的理論知識，還能把理論的知識應用到實際的能力。開放大學的學員的實際操作能力比較強，很多學員都在工作中，有的學員在律師事務所工作或在公司、行政單位等，學員們的實際能力的培養(yǎng)或提高在平時工作慢慢體現(xiàn)出來。同時，很大一部分學員是脫產學習，所以法學專業(yè)建立實踐基地，讓脫產學員有機會到實踐基地去短期實習或培訓，有可能請事務所的律師帶學員實習。同時，在學校建立組織學生建立維權委員會，鼓勵學生為權利維權。通過實際專業(yè)能力操作培養(yǎng)，讓學員得到鍛煉，專業(yè)知識得到運用，實際能力得到培養(yǎng)。公司法課程是一門實用性很強的課程，通過該課程的學習，學生掌握到我國兩種公司即有限責任公司和股份制公司的創(chuàng)立、運作、管理、股權問題、公司的撤銷和合并、公司的訴訟等部分，每部分在操作中應當注意的問題、法律規(guī)定和法律責任，讓學員分小組模擬公司整個運作過程，甚至鼓勵學員到相關部門咨詢，上網(wǎng)查閱著名公司運行情況，等等。

參考文獻：

[1]周新軍、萬小平，《問題為中心，探索法學課程教學改革――以國際商法教學改革調查分析為例》，《湖北科技學院學報》2013年第10期。

[2]何歡，《案例教學法在民商法教學中的應用》，《教育評論》2014年第9期。

[3]彭彤，《開放性大學培養(yǎng)出來的杰出總統(tǒng)》，《現(xiàn)代遠距離教育》2000年第2期。

篇5

關鍵詞：地方院校；法學本科教育；司法考試；民法教學；改革

從2008年開始，在校本科生也可以參加司法考試。在校期間通過司法考試的本科生就等于拿到了就業(yè)的“敲門磚”。因此，司法考試通過率影響就業(yè)率，就業(yè)率影響高校的辦學聲譽乃至招生指標。學界關于司法考試對法學本科教育的作用和影響褒貶不一、喜憂參半。

作為地方院校，如何在高校林立、法學專業(yè)雨后春筍般涌現(xiàn)的情況下，求得生存并在此基礎上有所發(fā)展，是每一個地方院校法學專業(yè)努力探討的問題。與名牌高校以及專業(yè)性政法院校相比，地方院校法學專業(yè)在辦學條件、人才培養(yǎng)以及生源素質等方面，無疑都處于劣勢；如果一味地效仿重點大學的做法，就會缺乏特色和個性，以致使學生喪失了應有的社會競爭力。因此，地方高校必須根據(jù)自身的定位和發(fā)展目標，注重學生理論基礎知識的學習，為學生未來長期的發(fā)展奠定基礎，同時，更是一種以能力為本的教育，培養(yǎng)、訓練學生的實踐動手能力，提高學生適應當前與未來產業(yè)發(fā)展和技術變革的創(chuàng)新性能力，為學生進入就業(yè)市場做好充分的準備；充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出為地方服務，開辟自己的發(fā)展空間；應區(qū)別于重點大學，改變過分注重法律學術教育、過于注重法律學術訓練，忽略法律職業(yè)訓練的狀況，應踏踏實實地立足地方，服務地方。如果能培養(yǎng)更多的通過國家司法考試的畢業(yè)生，必將對地方的立法、司法、執(zhí)法等法律職業(yè)共同體的建設起到重要作用，對學生的及時就業(yè)大有益處。

一、民法學課程在法學本科教育和司法考試中的地位

民法學是教育部確定的全國高等學校法學專業(yè)14門核心課程之一。在法律科學中，民法學是歷史最悠久的法學學科，其他法學學科大多借鑒民法學的理論成果，民法學的理論成果是法理學的最重要源泉。在法學教學體系、課程設置中，民法學是最基礎的專業(yè)課程。該課程以民法基本原則為基礎，以民法基本制度為中心，以培養(yǎng)運用民法知識解決實際問題的能力為重點，為學生大學畢業(yè)后所從事的法律實務工作或者進一步深造奠定基礎。

參加司法考試的考生中流傳著一句話，所謂“得民法者，得司考”，從中我們可以看出民法卷在整場考試中的重要性。民法的內容博大精深，在司法考試中民法的試題又往往不是考察一個知識點，而是注重對考生的民法知識的綜合、體系化的考察，尤其是案例分析題，涉及不同的知識點的綜合運用。因此，首先應當對民法的體系有較全面的把握，理解民法的各項制度在民法體系中的地位及其聯(lián)系，尤其是民法總則對民法的各項具體制度的指導作用以及物權制度與債權制度之間的聯(lián)系；其次，應當準確掌握民法的基本概念、基本理論和基本制度，能夠運用這些概念和理論對各類民事行為的性質及其所形成的關系進行準確的分析；最后，通過以上內容的全面掌握，應當學會綜合運用民法的具體規(guī)定和基本理論對于民事案例進行分析并能夠得出有依據(jù)的結論。

二、民法學在法學教育中和司法考試中的區(qū)別

司法考試是國家選拔法律專業(yè)人才的一個基本途徑，鑒于我國目前法律專業(yè)人才還相對匱乏的情況，司法考試較為重視考察考生解決法律實際問題的能力，而對于考生的法律理論的要求尚不太高。這不僅體現(xiàn)在司法考試的重點是在實體法和程序法上，而且在考題的設計上注重的是考生對法律的理解和運用。因此，許多考生把復習的重點放在法律條文的理解和記憶上，甚至有一種觀點認為只要有一本法律匯編就可以應付司法考試了。但是，以這樣的態(tài)度來準備司法考試，尤其是司法考試的民法部分，是極端錯誤的。

民法作為實體法，當然具有實用性，實踐中的各種民事關系的規(guī)制都要依靠民法。司法考試試題中無論是選擇題還是案例分析題，大都是根據(jù)實際生活的實例提煉出來的，這就需要考生熟悉和理解法律條文以及司法解釋，學會在解決一個具體問題或者分析一個具體案例時能夠以法律條文以及司法解釋為依據(jù)。這里還要特別指出的是，有些單行法的法律條文比較原則、粗放，而最高法院的有關司法解釋則相對比較具體、細微，因此司法考試的許多題目都是針對民事司法解釋的。準確理解這些司法解釋，適當?shù)貙ζ浠尽⒅匾膬热葸M行記憶，都是非常必要的。

民法作為實體法，又具有強烈的理論性。民法規(guī)則不是一些簡單的實用規(guī)則，每一規(guī)則的背后都有著深邃的理論基礎。如民事主體、民事法律行為、、物權、債權、人身權、知識產權這些基本理論，不僅對民法的制定有指導作用，而且對民法規(guī)則的準確理解和適用有重要的意義。在司法考試中，不僅許多試題是直接根據(jù)民法的法理進行命題，而且在選擇題的選項、案例分析題的設問的設計上很多都是以民法法理為依據(jù)的。民法的基本理論是考生選定正確選項、排除干擾選項以及正確、簡潔地分析案例的基礎。因此，對于民法部分的考前準備，僅僅有對法律條文、司法解釋的字面理解、泛泛了解是不夠的。還必須對民法的基本理論有一個全面、充分的掌握，在熟悉法律條文、司法解釋的基礎上明了其背后隱含的法理。這兩者都要兼顧，偏執(zhí)任何一方都不能取得好的成績。

在正確處理理論與實務的關系問題上還需要指出的是，對于一個受過法律本科教育的考生來講，其對民法的基本概念、基本理論、基本制度的掌握基礎較好，可以將復習的精力主要放在對法律條文、司法解釋的熟悉上。而對于一個沒有受過法律本科教育的考生而言，即使其以后取得了法律的碩士，甚至是博士學位，在準備司法考試的民法部分時，也應當以較多的時間加強對民法的基本理論的復習。

三、司法考試對法學本科教育的影響

(一)積極影響

1　國家司法考試引領著大學法學教育克服其理論脫離實踐的缺點

縱觀我國現(xiàn)行法學教育體制，會發(fā)現(xiàn)其內容設計與表現(xiàn)形式等方面都長期存在與培養(yǎng)法律職業(yè)人才之目標相脫節(jié)之處，法學教育本身遠遠落后于法律職業(yè)的時代要求，也與司法考試的要求多有不協(xié)調乃至格格不入之處。大學法學院所傳授的知識與法律職業(yè)的需求相脫節(jié)，法律職業(yè)所需要的執(zhí)業(yè)技能也成為法學院忽視的對象。就目前法學院的法學教育內容而言：存在側重于抽象理論知識灌輸而輕司法實務知識講授的明顯傾向。我國法學教育偏偏過于忽視學生實務能力的培養(yǎng)，盡管近年來的多項改革措施的推行使得狀況有所改變，但本科法學課堂教育流于純粹理論知識的灌輸

的狀況并未得到根本的改觀，法律實務知識以及實務操作技能方面的能力培養(yǎng)在多數(shù)大學法學課堂教育中仍付之闕如。長此以往，以至于“受過法律訓練的學生不知道怎么去找法律，不知道法學詞典和法律百科全書。不知道某門學科重要的前輩法學家的著作，存在著這樣的情況，如何形成共同的法言法語?”更有實務界人士尖銳地抱怨：“現(xiàn)在的法科畢業(yè)生多是次品。”而在司法考試的指引下，法學教育要逐漸克服理論脫離實踐的現(xiàn)象。在民法學課程中，體現(xiàn)更為明顯。結合真實的案例，分析案件中的民事法律關系，傳授學生如何分析案情，如何運用民法理論解決實際問題，如何做出正確的裁決，無疑是學生學習法學的良好方法之一；民法就在我們身邊，我們也可以結合自己的實際生活發(fā)現(xiàn)問題解決問題，設置法律咨詢，進行社會調查，實施法律援助，都是學以致用，加強學生的實踐能力。

2　國家司法考試引領著大學法學教育教學內容的完善和教學方法的改進

如前文所述，司法考試的考點，重心在于現(xiàn)行法律制度與民法的基本理論知識。在這個考察目標之上，大學民法教學的目標與之有相互重合之處。這種重合，構成了大學民法教學有可能作出適應于司法考試之要求的基礎。

司法考試的實行是一個制度事實，它對法學本科教育的改革帶來了契機。面對統(tǒng)一司法考試的挑戰(zhàn)，法學教育必須及時應對，實現(xiàn)大學法學本科教育的結構重整，主要包括課程結構和教學方法兩方面。首先要解決課程結構的問題，只有在正確的課程結構的引導下，從教學方式、教學手段等方面人手，全面調整法學本科教育觀念，才能實現(xiàn)法學本科教育的突破。

(二)負面影響

1　“應試考試”教育沖擊法學本科教育

在校的法學專業(yè)本科生，可以參加司法考試，其考試時間是在大學四年級的第一學期，而在這之前，為了準備復習司法考試。有的學生甚至從一年前就開始準備考試，另外，再結合各個地方院校課程設置，大學一年級、二年級主要是公共課的學習時間，進入大學二年級、三年級才進入法學的專業(yè)課程的開設和學習，這無疑是重要的寶貴的學習階段，對于培養(yǎng)學生法學的學習習慣和法學的邏輯思維能力以及慢慢積累的法律素養(yǎng)都是至關重要的，但是這時為了準備考試，學生把主要的注意力和精力都轉移到了考試上面，為了應試，反而忽略了法學基本理論的內涵，缺乏理論的系統(tǒng)、深入理解和掌握。針對民法學這門課程而言，體現(xiàn)得尤為明顯，民法理論博大精深，其制度具有悠久的歷史沿革和發(fā)展脈絡，在加之，我國民法的有些理論吸收了其他法系的內容，但在我國適用時又有所修改，其中原因，如果不結合歷史背景和制度根源，是不能夠透徹了解的，但是學生急于應對考試。學習的重點、難點即以司法考試的真題為指揮棒，偏離了民法學習的方向，進而直接影響法學的本科教育。

2　影響學生的就業(yè)

司法考試對于法學本科教育的沖擊是客觀存在的，在某網(wǎng)絡進行的司法考試對法學本科教育的影響調查問卷中顯示：問題1：司法考試通過率的高低是否證明大學法學本科教育質量的高低，回答“是”的占55.1％；問題2：通過司法考試與否，對法學專業(yè)本科生的就業(yè)情況，回答“影響很大”的占72.9％；問題3：司法考試通過率高低對大學法學專業(yè)的聲譽，回答“影響很大”的占71.4％；問題4：衡量高校法學本科教育質量最重要的客觀指標，回答“司法考試通過率”的占68.1％，回答“研究生考試升學率”的占31.8％；問題5：法學本科教育最主要應該培養(yǎng)學生什么能力，回答“法律應用能力”的占76.3％，回答“理論研究能力”的占23.6％；問題6：法學本科課程設置和教學方法應否考慮司法考試因素，回答“應考慮”的占79.5％。從這份調查數(shù)據(jù)中，我們已經(jīng)清晰看出，司法考試對于法學本科教育帶來的強烈沖擊，我們不僅不能回避，更應積極地應對。

四、司法考試背景下的民法學的教學改革

(一)新形勢下民法學課程的新特點

1　民法領域新法不斷出臺加重教學任務

民法學本身體系龐大，內容豐富，傳統(tǒng)理論的講授就已經(jīng)占據(jù)了大量課時，一般要進行兩個學期的講授才能完成民法的課程。這無論是對教師還是對于剛剛接觸法學不久的學生都是一項艱巨的任務。加之近幾年《物權法》、《侵權法(草案)》等民法領域的重要法律相繼出臺，《專利法》大幅修改，這些內容都成為司法考試中的新增重點、難點，所占分值都很大，這種情勢也給民法教學帶來了挑戰(zhàn)。怎樣調整教學計劃，將新增內容融人到民法教學當中，使學生能夠充分理解消化，進而有助于其在司法考試中運用這些理論，同時又兼顧傳統(tǒng)民法理論的傳承是所有民法學教師共同面，臨的問題。

2　民法學的教學體系及模式需推陳出新

民法的“博大精深”就在于其理論體系的完整性。民法理論的學習也罷，民法理論的考試也罷，其實都離不開構成其完美體系的那些基本要素，即通常我們所謂的理論要點。在司法考試中，往往功利性很強，僅僅將當年的考試作為重點來講授和學習就會違背民法的精神，這樣不僅不利于學生對民法學的整體掌握，也不利于他們對實務的處理。從近幾年的司法考試中可以看出，對考生理論素養(yǎng)的考察越來越多，因此法學本科的教育必須為學生打下堅實的理論基礎，這就要求我們的教學不能像司法考試培訓那樣偏重重點，而耍體系完整。傳統(tǒng)的法學院往往在教學模式上也很傳統(tǒng)，雖然借助現(xiàn)代教學輔助手段，但是仍然顯得陳舊。

(二)司法考試背景下地方院系民法學教學的改革

地方院校，應立足于自身的實際情況，制定出特色的法學專業(yè)發(fā)展目標，雖然說，司法考試不能作為衡量法學教育的唯一指標，但是它確是目前可以直接量化的參考指標，進而直接影響到學生的就業(yè)率，學校的聲譽和學校的發(fā)展。所以地方院校，不能忽視司法考試的導向作用。另外，高校本科法學教育不能唯“司法考試”是瞻，一方面，民法教學在司法考試面前必須保持其獨立性，不能圍繞著司法考試轉，使民法課堂變成司法考試培訓班；在國家司法考試的背景下所進行的法學本科教育改革要堅持自身固有的學科要求和特定的發(fā)展規(guī)律，而不能完全地附和國家司法考試，因為這兩者的目標和功能存在不同；另一方面，我們也要著重考慮到學生對司法考試的實際需要，抓住國家司法考試帶來的積極影響而加快自身改革，實現(xiàn)自身的健康發(fā)展。

由此出發(fā)，大學民法教學，尤其是大學民法本科教學，可以從如下幾個方面進行調整乃至改革，以適應司法考試的要求：

1　加強學生實踐能力的培養(yǎng)

改革教學方法，豐富教學手段。法律，法律問題，法律分析和辯正的學習成為法律課的核心。因此，法學教學改革后集中于學生洞察力的增強，提高學生自身理解和分析法律問題的能力，培養(yǎng)學生更好地理解法律在民主現(xiàn)代社會里作為管理工具的作用。在現(xiàn)行的法學教育方法中，老師是教育的組織者，學生是被動接受的對象，老師的觀點是唯一的正確標準。學生很少會形成自己的觀點，他們習慣于服從老師講述的答案，而不去考慮標準的多樣性和現(xiàn)實生活的豐富性和變化性；他們習慣于被動的思考而不是主動的思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準答案”并不存在。因此我們可以借鑒國外的一些優(yōu)秀的教學方法，如診所式法律教育，它強調以學生為中心，要求調動學生學習的積極性、主動性。通過老師講述的案例，要求學生將案件事實始終結合有關法律條文和原理來尋找答案。為了使學生真正能夠開動腦筋發(fā)揮主角的作用，老師也要采用啟發(fā)式、引導式、提問式的方法組織教學而不能簡單地給學生一個標準答案，從而激發(fā)學生學習的積極性與主動性，推進學生創(chuàng)造性法律思維與能力的培養(yǎng)，使學生不但掌握從法律角度觀察問題的方法和特有的法律推理技巧。而且還養(yǎng)成及時吸收新知識的靈活反應能力、獲取新知識的大膽探索的能力和創(chuàng)造性、多思路地解決問題的能力，以應對將來在立法、司法實踐中可能面臨的各種復雜問題。

2　強化對民法概念、原理、制度的精確性講解

傳統(tǒng)的大學民法教學，以民法的概念、原理和制度作為基本的教學內容，司法考試的民法部分試題，同樣也是以此作為考察的對象。因此，對于民法的概念、原理和制度而言，大學民法教學與司法考試在對象上，是相互重合的。然而，作為一種“考試”，由此性質所決定，司法考試對于民法概念、原理和制度的考察，更側重于對考生知識掌握上的精確性要求。為了實現(xiàn)這一考察目標，司法考試的題目往往大量使用相近概念、原理的辨析、法律條文的“關鍵詞”考察等方式，盡可能做到考察對象的細致化與精確化。

3　注重對司法解釋的講解

在我國民事法律體系中，司法解釋居于重要地位。與民事法律相比較，司法解釋所規(guī)定的內容更為具體、細致，操作性更強，因而也更為司法考試所關注。對于大學本科民法教學來講，如果培養(yǎng)學生的民法實務能力，仍然是教學工作的目標之一，那么對于司法解釋內容的介紹及其適用方式的講解，就應當成為教學活動的重要內容。在現(xiàn)行大學教學體制下，教師的授課內容，基本上以教材為基礎；而由于篇幅和體例的約束，大學本科教材在闡釋概念、原理、理論和學說之外，對于“我國民法的相關規(guī)定”部分，往往僅列舉最為基礎性的法律規(guī)定，而對于以此為基礎而詳盡展開的司法解釋的內容，則無力涉及。因此，在以教材為藍本而設計的本科教學內容，對于我國民法規(guī)定的介紹，通常也局限在基礎性法律規(guī)定的層面上，而鮮有提及相關司法解釋的內容。由此所導致的結果，不僅在于系統(tǒng)學過民法的大學法學專業(yè)本科學生在應對司法考試時，對于考試中所涉及的大量司法解釋的內容仍然感到陌生，而且在他們專業(yè)實習之中和就業(yè)之后，在知識儲備上也無法直接勝任法律實務工作的要求。

隨著社會主義和諧社會構建步伐的不斷加快，我國的法制建設正在穩(wěn)步推進。社會的發(fā)展要求整個社會的教育水平也要隨之不斷提高，其中當然包括法學本科教育。厘清司法考試對于法學本科教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我們更要保持清醒，客觀應對，在堅持改革基礎上，努力實現(xiàn)法學本科教育與國家司法考試的良性互動。

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篇6

商法是全國高等院校法學專業(yè)14門核心課程之一，一般在大學本科二、三年級開設。從教學方面看，1999年商法才被教育部列入法學專業(yè)核心課程，①因此商法是法學專業(yè)領域中非常年輕的一門學科。相較于民法、刑法等成熟學科而言，商法目前無論是在教材的編撰方面還是在教學內容的確定、課程設置的安排方面都存在著較多問題。目前各高校對于商法教學課程的設置和安排做法都不盡統(tǒng)一，這是由新興學科研究范圍和內容具有不確定性、包容性和發(fā)展性的特點所決定的。在法學的核心課程中，商法學是一門結構極為獨特、體系極為龐大、內容極為豐富，同時又存在突出問題的課程。

1 商法教材編寫體例方面存在的問題及教材選擇上的困惑與思考

目前商法教材的編寫體例大概分為兩種，一種包括總分論兩部分內容，②另一種只有總論內容。③總體而言，總分論內容形式的教材較為常見，編寫體例、教材內容都比較固定，各教材之間的差異不是很大，教材質量水平較為統(tǒng)一。而僅以商法總論為內容的教材還比較少，此類教材最顯著的特點就是教材之間內容差異巨大，無論是在編寫體例方面還是教材內容方面都存在著較大的不確定性，而且總論教材在編寫質量上也良莠不齊，明顯遜于總分論內容形式的教材。筆者認為，造成這種現(xiàn)象的原因在于：第一，從國內方面看，商法總論部分主要講述商法理論，但學術界對商法理論研究的時間并不長，其中許多問題在學者之間仍然存在較大分歧，無法達成共識。不同的學者在編寫教材時都傾向于表達自己支持的本文由收集整理觀點，并運用這些觀點去解釋商法理論問題，結果形成了對同一個理論問題“百家爭鳴、百花齊放”的局面。第二，從國外方面看，商法理論問題爭議頗多的現(xiàn)象并不是我國所獨有。這些問題在商法理論發(fā)源地的大陸法系國家也不同程度地存在。主要是因為商法具有很強的實踐性，不同國家的商法發(fā)展歷程都明顯地帶有本民族的烙印，因此各國的商法理論都會體現(xiàn)出本國的特色而對同一商法理論問題有不同的看法。商法總論課程的教材存在著較多的問題，由此可能帶來的消極后果也是顯而易見的。眾所周知，教材質量的高低會直接影響教學效果與學生的學習興趣。不僅教師在面對同一個商法理論問題時會因教材之間對此表述的差異過大而不知所措，面對學生的提問而難以給出具有說服力的解釋；同時學生在學習的過程中也會因同一問題的不確定性而滿腹狐疑，懸而未決的問題越積越多會挫傷學生對商法課程的學習積極性。

筆者認為，教材編寫質量的高低只有在開設課程并使用過后才能予以評定，即使教師能將使用教材的意見反饋給出版社并且編者也予以接納的話，教材的修訂也要等到再版時才可能實現(xiàn)。因此教材質量的提高和改善絕無可能一蹴而就。因此選擇合適的商法總論教材的問題更多要依靠教師的篩選，同時在講授過程中必須對教材中爭議較大的問題進行全面總結和梳理，力爭使問題的輪廓完整化、解決問題的思路清晰化、并能引導學生在多元化的解決方案中作出合理選擇。這就要求任課教師不斷提高自己的業(yè)務素質，通過對比、鉆研不同版本教材的內容最終作出適合本專業(yè)發(fā)展要求的選擇。同時應盡量選擇各校公認的優(yōu)秀教材，在教材編寫質量的源頭上進行把關。

2 商法課程設置和課時安排上的困惑與思考

在課程的設置安排上，民法通常是商法的先修課程，主要原因在于民商法皆為私法且商法是民法的特別法，民法的理論基礎對于商法而言必不可少。商法的后續(xù)課程通常是單行商事法，包括公司法、證券法、保險法、破產法等，這些單行商法多以選修課的形式在本科二年級或三年級開設。

首先談談商法課程的設置問題。課程設置與教材的選擇是相互依存的關系。如果把商法課程分為總論與分論兩大部分，則開設商法總論課程時必須選擇商法總論方面的教材，分論部分的課程再根據(jù)需要選擇證券法、保險法、公司法等教材。如果商法課程是總分論合二為一的話，教材的選擇上就不必分開?？偡终撜n程分別設置的好處是課時較為充裕，能夠保證授課效果以及知識的拓展與深化，缺點是受到法學專業(yè)總學分和學時的限制，總論與分論課程很難全部都開設。如果總分論課程合二為一，最大的好處是總論原理得以在分論具體制度的規(guī)定中得到詮釋和說明從而不再晦澀艱深。同時總分論合一式的課程設置將商法濃縮為一門課程，不過多占用課程門數(shù)，總體上能使法學專業(yè)的課程種類更加豐富和充實。但其最大的缺陷是課時過于緊張，有限的課時難以容納商法學龐雜的知識體系，教學效果難以得到保障。

其次是商法課程的學時和必修選修課程的安排問題。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，商法課時總量差異甚大，政法類院校的課時量大大多于其他類學校。商法課程總課時最多的達180學時，最少的只有30多個學時。按單行法所設課程的學時安排亦差異巨大，以公司法為例，學時最多的設到72學時，最少的只有30學時。④以筆者所在院系為例，商法類課程總共138學時，其中商法總論、公司法、證券法、保險法各為32學時。課時安排上的差異性實際反映了不同的院校對商法課程理解和重視程度的不同，有時也與各院校的辦學特色有關。商法學體系龐大，本科階段幾乎不可能開設全部的總分論課程。筆者認為，商法學應開設哪些必修選修課程、每一門課程的課時多少可以根據(jù)以下標準進行權衡：

首先，可以參考國家司法考試商法部分分值比重較大的課程進行選擇設置。司法部每年都會出版當年國家司法考試的大綱，大綱會對各科目考試范圍及復習掌握的程度提出要求。由于司法考試有統(tǒng)一的考核標準，對非政法類院校而言可將司考中分數(shù)權重較大的內容設為必修課，權重較小的設為選修課，以此作為篩選標準具有較強的客觀性和統(tǒng)一性，便于操作。當然該標準可能不是最科學的課程設置參照系，但有標準可以參照執(zhí)行總歸還是要好一些。該標準并非一成不變，可以隨著商法學科成熟度的不斷提高進行相應修訂和調整。

其次，可以該部門法與日常生活聯(lián)系的緊密程度作為選修必修課的判斷標準。眼下越來越多的人們開始將手中的閑置資金投入證券市場，如何保障資金安全、如何維護自己作為投資者的權益就成為人們了解證券法的源動力。另一方面，隨著人們風險意識的不斷提高，不少人開始通過購買商業(yè)保險的方式為自己添加一份安全保障。如果不了解保險法，我們在與具有明顯專業(yè)優(yōu)勢的保險公司打交道的過程中將會處于極其被動的地位?？梢?，保險法、證券法較破產法、票據(jù)法、海商法而言，與普通人的日常生活關聯(lián)度更高，從而將其納入商法選修課程之中更合理。

3 商法總論中基礎理論的把握與教學體系問題方面的困惑與思考

商法總論是商法學中統(tǒng)冠全部內容的基礎性、一般性原理，是整個商法課程中理論性最強的部分，也是商法研究中爭議較多、分歧較大的內容。我國商法課程是在沒有形式意義的商法典、甚至沒有一部統(tǒng)一的商法通則的情況下產生和發(fā)展起來的，諸如商事主體、商事行為等關于商法的一般制度均以介紹、分析、比較國外立法制度為主，許多內容在我國現(xiàn)行法律體系中一直處于空白狀態(tài)，缺乏實證的法律依據(jù)加以支持。理論體系建設的滯后直接影響到商法總論教學內容的統(tǒng)一。不同的學校在講授商法總論課程時內容差異巨大，本身就說明商法課程還遠未成為一門成熟、定型的課程。有專家認為，商法的“理論體系同時也是教學體系的基礎。商法可以沒有立法體系，但不能沒有理論體系。商事立法往往分散于各個單行法，如果沒有理論體系，不把分散的商事立法整合成嚴密的邏輯體系，就很難建立教學體系和完整的教學課程。”⑤

筆者認為，商法總論的教學目標是要求學生熟悉商法學的主要理論體系，在結合特定案例的基礎上明確商法學科的主要特點，培養(yǎng)和樹立學生的商事思維。為了實現(xiàn)這一目標，可以圍繞以下方面來進行：

（1）必須讓學生充分認識到商法區(qū)別于民法的基本理念和特點，關于商法的原則、精神、價值、理念是商法理論性最強的部分。如在法律精神方面商法以有償性與營利性為原則，在法律責任歸屬上采取嚴格責任等。教師必須選取典型的、有代表性的案例來揭示商法的基本特點，案例選取是否得當將直接影響學生對商法理念的認同和接受。筆者在講授商法以有償性和營利性為原則時，選擇“李杏英訴上海大潤發(fā)超市存包損害賠償案”作為案例，分別從民法和商法的角度對比分析該案的處理結果。從民法角度看，李杏英往超市免費儲物柜存包的行為是借用合同關系而非保管合同關系，因此超市對其財物丟失不負責任；但從商法的角度看，超市首先是一個商主體，其次超市免費提供儲物柜的行為屬于輔助商行為，盡管沒有收取對價，也具有營利性和有償性，只是其有償性是通過基本商行為即商場的營業(yè)行為體現(xiàn)出來的。因此商場同樣應該承擔嚴格的注意義務，應對財物丟失承擔損害賠償責任。通過這樣的對比分析，學生非常自然地認同并理解了商法的營利性、有償性等重要特點并對商法的價值理念獲得了直觀形象的感受。

（2）在確定商法總論基礎理論內容時，可以參考學者們提出的《商法通則》草案和現(xiàn)行已有的商事總則立法文件。目前，學術界已有苗延波和樊濤兩位學者先后系統(tǒng)地提出了兩個《中華人民共和國商法通則》草案建議稿。⑥如苗延波草擬的《商法通則》共分七章，依次為總則、商主體、商行為、商業(yè)登記、商業(yè)賬簿、商事責任、附則。此外現(xiàn)有的地方性立法《深圳經(jīng)濟特區(qū)商事條例》其結構共分八章，依次為總則、商人、商事登記、商人的名稱與營業(yè)轉讓、商業(yè)賬簿、商業(yè)雇員、商、附則。這些已有的研究成果和立法文件具有較強的體系性和研究對象的相對完整性，從中我們可以選取總則、商主體、商行為、商業(yè)名稱、商事登記、營業(yè)轉讓這幾個相對成熟和固定的部分，作為商法總則的固定性教學內容。

（3）商法總則中無法詳細規(guī)定的內容可以選擇性地放棄。如商業(yè)賬簿的內容，一是有會計法、企業(yè)會計準則、企業(yè)財務通則等進行全面規(guī)范；二是該內容在商法總論中只能作極其簡單的一般性規(guī)定，主要原因在于商業(yè)賬簿內容非常龐雜且極具專業(yè)性，商法總則言簡意賅的總括性特點決定了總則無法容納商業(yè)賬簿的全部內容，總則的規(guī)定僅起到一種宣示的作用而在法律適用方面難以有所作為，因此選擇性地放棄該內容無疑是個明智的選擇。

商法學作為法學本科專業(yè)的核心課程其地位的重要性不言而喻，但由于種種原因導致目前商法教學的效果不盡如人意，這既與商法是新興學科其發(fā)展不夠完備有關，也與學界和教育界對商法教學的忽視不無關系。認真總結商法教學過程中出現(xiàn)的種種疑難問題，思考對策辦法并制定出切實有效的解決方案，通過全國高校商法教學界同仁們的共同努力，未來商法教學和課程建設的發(fā)展必定會有實質性的飛躍。

注釋

① 周林彬.商法與企業(yè)經(jīng)營.北京大學出版社，2010.

② 如范健.商法（第三版）.高等教育出版社和北京大學出版社，2007.朱弈錕.商法學——原理·圖解·實例（第二版）.北京大學出版社，2007.

③ 如范健，王建文著.商法總論.法律出版社，2007.王寶樹著.商法總論.清華大學出版社，2007.

④ 趙旭東.商法課程的歷史、現(xiàn)狀.中國大學教學，2009（9）.

篇7

關鍵詞：過程性評價 形成性評價 評學體系

浙江工業(yè)大學法學院已開設本科類課程35門，課程范圍涉及刑法學、訴訟法學、理論法學、民法學、憲法行政法學、經(jīng)濟法學、國際法學、知識產權等多個法學方向。雖然法學院課程較多，范圍較廣，但學生學業(yè)評價標準相對比較單一。各課程成績大多由最終的一次期末考試成績來確定，有些課程的評價雖然一定程度上引入了平時成績，但是其內容較為單一，而且所占比例也較小。一般來說，平時成績、上課表現(xiàn)以及課程出勤率等形成性成績只占到了最后總成績的10%~30%（見圖一），終結性考試仍占據(jù)了絕對的比重。

以2011年第二學期的法學院大一的憲法學課程，和一體化雙專業(yè)的憲法學與行政法學課程為例。形成性評價成績分別只占到了總成績比重的10%和20%，比重明顯偏小。由此導致的后果是，學生在知識結構上表現(xiàn)出偏記憶性知識，并且在平時上課時不夠認真，而僅僅在考前臨陣磨槍，這樣不僅不利于法學課程的學習，也不利于培養(yǎng)全方位高素質人才，無法實現(xiàn)對于卓越法律人的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)評價體系的缺陷

上述評價體系呈現(xiàn)出一些明顯的特征：重知識、輕能力；重講授、輕思考；重教師、視學生。這一評價體系無法實現(xiàn)以素質教育為出發(fā)點的培養(yǎng)模式，其缺點在法學這一實踐性學科領域會更加凸顯。當前終結性考試評價體系存在的主要問題如下：

（一）傳統(tǒng)考試方式偏重于對法學理論知識的考查，忽視理論對實踐問題的解決

法學課程教學應當以培養(yǎng)學生的法學思想、法學知識、專業(yè)技能和素養(yǎng)為出發(fā)點，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展。通過學習，提高學生對于當代中國法律科學體系和理論知識，并將教學作為引導學生理論實踐的媒介，鍛煉學生的實踐能力、對真實問題的分析處理能力；同時，提高學生的自我督促、自我學習能力，能夠自覺運用理論和知識做進一步學習研究，將法學思想貫徹到自我學習中，提高綜合素質。然而，這一評價體系使得學生不得不走向傳統(tǒng)死記硬背的老路。命題者、閱卷者都僅能通過卷面成績來檢查學生的知識掌握情況，而具體問題分析能力、法學思想等別的能力都很難在終結性考試中體現(xiàn)。因此這樣的考核評價并不符合學生學習發(fā)展的規(guī)律，而且也不利于學生在畢業(yè)后能夠迅速投入實務工作。

（二）傳統(tǒng)一考定成績的評價體系過于死板，忽視學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的終結性考試模式中，學生只是作為在平時作為聽課對象、期末作為考試機器而存在，并沒有參與到整體教學活動中。這種考查方式弱化了學生的主體地位，不利于提高學生自主學習的自身驅動力，并且終結性考試模式以考查知識掌握為最終目的，重成績的甄別功能，輕學生法律知識、素養(yǎng)的實際運用能力，不利于提高學生的主觀能動性。

（三）傳統(tǒng)評價體系缺乏過程管理，難以實現(xiàn)學生群體的多樣性發(fā)展

當前課程評價體系僅僅對于考試進行強調，卻沒有將學生的實際掌握程度作為考查對象。強調學習中的一般性知識而忽視了學生的個人能力發(fā)展。同時由于終結性考試通常只有一次，因此一定程度上使一些平時學習努力的學生由于一次發(fā)揮不佳，而不能正常反映自己對知識的真實掌握程度。以法學院為例，很多平時表現(xiàn)不錯的學生由于在最終考試中沒有正常發(fā)揮，導致對自己的期末成績不滿意，最后不得不選擇重修重考，這樣的情況不利于培養(yǎng)真正的高素質人才。

二、教學改革理念及思路

基于以上對于現(xiàn)行終結性考試諸多弊端的分析，我們提出構建一種多元過程性綜合評價體系，改變以往的一次終結性考試的評價結構。該體系應突出學習的形成性、發(fā)展性以及學生的個性化，實現(xiàn)形成性考核評價和終結性考核評價相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)以過程促發(fā)展，拓寬學生的成才之路。改革基本理念如下：

（一）學業(yè)評價要以學生的全面均衡發(fā)展為考查目標

法學課程的評價體系應該以考查學生的綜合知識運用能力為基礎，客觀、真實地反映學生能力的發(fā)展狀況，全面衡量學生的學習成果。以“憲法學”課程為例，不僅要注重學生對于憲法學理論知識的考察，更要注重學生分析解決具體問題的能力，以及與其他法律學科的相聯(lián)系的能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）學業(yè)評價要以學生的能力提高為考查因素

法學類課程的學業(yè)評價方式不能單純只以掌握基本知識為考核點，更多的則是讓學生通過學習掌握法學的精神和對具體問題的邏輯分析解決的能力。學生能力的提高才是素質教育的根本目標。

（三）以形成性評價和終結性評價互相彌補以實現(xiàn)最終價值

對于法學課程而言，知識的實際運用能力考查弱于理論知識考查，并且形成性評價與終結性評價相比，比重過低，甚至有時以無足輕重。因此，一定要把二者有機結合、相互滲透，并提升形成性評價的比重。

改革基本思路如下：結合法學專業(yè)本身的特點，提高形成性評價的比重，達到形成性考核與終結性考核相統(tǒng)一，實現(xiàn)較為完善的多元過程性評學體系，從而實現(xiàn)將靜態(tài)知識與動態(tài)應用、記憶性理論與開放性主題相結合的目的。對學生的知識掌握、能力訓練等進行全方位考查，尤其著重強調學生理論聯(lián)系實際的能力，以培養(yǎng)“卓越法律人”作為法科教學的目標。同時，在方式手段上，通過社會調查、社會實踐、訪問、模擬法庭、法律診所等多種途徑，多角度多方位推行多元過程性評學體系的實現(xiàn)。

三、多元過程性綜合評學體系特色與創(chuàng)新

1.多元過程性綜合學業(yè)評價體系設計較為科學、合理的教學模式和學業(yè)評價模式。任課教師能夠對學生學業(yè)進行更客觀和全面的評價，讓學生除了掌握記憶知識點外，更多地學習和重視法學知識體系的實際運用能力，發(fā)揮任課教師的積極性，而并不是僅僅將上課局限于知識的單方灌輸。

2.多元過程性綜合學業(yè)評價體系強調評價全面和綜合。與過去傳統(tǒng)的評價方式相比，本體系更為重視對于過程中出現(xiàn)的階段性成果進行評價，通過對平時成績的考查，避免單一最終考試的可能存在的諸多弊端。同時也有助于學生將知識應用于具體實踐，避免“一考定終生”所帶來的缺憾。

3.多元過程性綜合學業(yè)評價體系的構建是對教育組織專業(yè)化的新探索。學業(yè)評價是教學（育）改革的一個重要方面，卻是最易被忽視的。本項目擬建立綜合性全程學業(yè)評價體系，探索學業(yè)評價和教學（育）改革的專業(yè)化發(fā)展，并以此作為進一步改革的發(fā)力點，在推進新的評價體系的理念下，緊緊圍繞教學管理，學生學業(yè)管理體系，建立健全綜合性全程學業(yè)評價體系，以達到符合學生綜合技能發(fā)展規(guī)律的高效評價管理體系。

4.多元過程性綜合學業(yè)評價體系也是學業(yè)評價體系科學化形成過程的新探索。學業(yè)評價體系的改革是一個系統(tǒng)工程，也是教育管理科學化體系形成的探索過程。本項目擬設置的多項形成性考核內容，分別從學生對已有知識的靈活運用能力，對新知識的快速學習能力，對新問題的科學分析能力，對新問題的解決能力，以及對突發(fā)問題的應變能力等不同方面進行培養(yǎng)和考察。以形成性考核和終結性考試兩部分模塊的自身突破和模塊間的邏輯結構框架形成的新角度去認清符合現(xiàn)代學業(yè)評價改革的內在規(guī)律，從而達到綜合性全程學業(yè)評價體系的形成，并從過去的每學期一次終結性考試的模式中解放出來，推進整個學業(yè)考查質量的縱深發(fā)展和提高。

四、多元過程性綜合評學體系的具體內容、方案和解決的問題

多元過程性綜合評學體系是要構建一種多元過程性綜合性學業(yè)評價體系，改變當前學期末一次終結性考試的現(xiàn)狀，并且探索與之相適應的教學內容、教學方式和評價體系。

（一）具體實踐方案

1.形成性考核的構建

將形成性考核的成績比例提升到50%，同時增加考核內容，將靜態(tài)變動態(tài)、將記憶性作業(yè)變開放性主題。具體主題的選擇可以結合所學內容，配合相關案例或者事例的講述，讓學生從單純的知識學習向知識運用進行過度。每學期可以采取3-5次相關主題的討論。同時，主題選擇的內容最好能夠和學生所接觸或者關注的事件有一定的契合，例如選擇最新熱點問題或者校園相關問題進行，通過問卷調查、實習、走訪、參觀等方式，以小組為單位形成最終的報告。在最后成績中，從報告中擇優(yōu)選擇2-3次，以此來正面肯定學生的學業(yè)成就。因此，本項目所構建的形成性成績比例如下表：

[形成性成績 （%）\&出勤\&平時作業(yè)\&課堂表現(xiàn)\&主題報告1\&案例分析（模擬法庭）\&5\&5\&5\&17.5\&17.5\&]

2.終結性考核的構建

在考核方式上，不再采用完全閉卷的方式，而是有針對性地采用一頁開卷的形式，在考查知識點的同時避免死記硬背。而在具體試卷設計上，減少名詞解釋、簡答等純粹記憶性的比例，而另外50%用試卷論文，或案例分析的形式進行。

（二）擬解決的主要問題

在多元過程性綜合評學體系的實施中，我們需要解決的主要問題是：

1.完成形成性評價與終結性評價相結合。依照學生群體的特性、能力發(fā)展和知識學習的規(guī)律，將兩種評價方式有機融合，從課程整體角度出發(fā)，對有助于教學全實踐中形成性考核的各個部分進行統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)學生知識學習、能力發(fā)展和素質提高的有機統(tǒng)一，形成適合學生能力發(fā)展和素質提高的多元化、多樣性的人才培養(yǎng)評價機制和特色鮮明的教學體系。

2.提高中間評價方式在整體評價中所占額度。在具體學業(yè)評價過程中，要重視形成性考核和形成性評價，在提高學生理論知識的同時，鍛煉和發(fā)展學生的獨立分析和解決問題的能力。具體說，要做到在法學基礎教學的平臺之上，將理論知識學習與實際法律事件相結合。

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【關鍵詞】案例教學；法律知識；法律意識

法律，是每個國家的基本的社會規(guī)范，對每個人都有著引導和制約作用。因此知法、懂法、守法，也是對每個大學生的基本要求。在高校中，非法學專業(yè)的大學生，往往沒有時間系統(tǒng)的學習法律，自然也不會對法律了解很深，而教育部要求所有高校開設《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課，其中一個重要目的就是普及法律知識，培養(yǎng)大學生的法律意識。筆者認為，大學生法律知識的學習，主要要達到以下幾級效果：第一，了解基本法律常識，掌握簡單的法律知識，不做法盲；第二，知法、懂法而后是要守法，遵守國家法律法規(guī)是對我們每一個人的最低要求，大學生自然也不能例外；第三，我國現(xiàn)在正處于經(jīng)濟發(fā)展期，現(xiàn)實生活中侵權、詐騙等各種違法犯罪活動時有發(fā)生，讓大學生了解法律也是希望大學生在遇到問題時能有法律意識，學會運用法律武器保護自己的權利。顯然，本課程的學習對大學生有著重要的意義，但是，在現(xiàn)實教學工作中，很多學生對此門課并不是很重視，加之有些教師教學方法的問題，學生并沒有從此課程中真正受益。筆者在多年的教學工作中，多次嘗試改革、探索，總結出幾種效果良好的教學方法。其中，案例教學法就較受學生歡迎，通過這種教學方法取得的教學效果也比較顯著：學生抬頭率明顯提高；學生參與的積極性很高，課堂氣氛活躍；教學效果良好，學生“由點到面”，由淺入深，更易掌握所學知識。

在案例教學的運用中，具體有兩種：一種是在教師講授知識點的過程中穿插案例，通過案例強化學生的認識，例如在講解民法中“不當?shù)美睍r，援引案例“ATM轉賬錯誤可以要求返還”，通過此案例的分析，讓學生了解什么是“不當?shù)美?，且這種方式是否可以獲得物的所有權，進而了解遇到該類問題該如何維權。通過案例，將現(xiàn)實中的一些社會問題與枯燥的法律知識相聯(lián)系，更容易引起學生的興趣，也能讓學生加深對知識的理解。這種方法主要是教師講，學生聽。還有一種案例教學是討論式案例教學，是在講授知識點之前，先由學生通過一個案例的討論導入，然后通過分析總結出知識點或者是在全部知識點講完后，通過案例分析討論引導學生對知識點靈活運用，這種方法主要是學生講，教師聽。討論式案例分析具體操作如下：

1.了解案例。教師通過ppt或視頻短片、自述等讓學生了解基本案情，并且自行概括對影響案例分析起重要作用的案情要點，提醒學生討論關注要點，不能偏離主題。

2.分組討論，將班內同學進行分組（每組4―6人），然后用大約10分鐘的時間，由學生進行組內的充分討論。在此期間，教師應盡量注意調動平時不愛說話的同學積極進行參與。

3.學生發(fā)言。各小組經(jīng)協(xié)商后指定一名同學做代表，充分闡述本組觀點，并且接受其他小組同學的質疑，本組其他成員可以進行適當?shù)难a充。在此過程中教師需要注意的是一定要讓各代表充分表達本組觀點，不要隨意打斷，也不要進行補充。

4.綜合點評。經(jīng)過全班同學的充分討論后，教師對本案例進行綜合分析和點評，讓同學們在充分表達個人意見之后能最終形成正確的觀點?？偨Y、評價案例一般多由教師完成，由教師指出討論的優(yōu)缺點，進行補充與提高性的講授。教師要對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括總結，這種總結應重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案釋法，使教學達到理想的效果。

5.提出反思。學習法律的最終目的在于讓學生守法，并會運用法律保護自己合法權益。因此在上述點評總結之后，教師還應該給學生拋出一個問題：本案例當中的原告或被告因為種種原因，導致自己承擔了賠償損失或其他的不利法律后果，如果換做是自己，會通過什么樣的方式來更好的解決問題呢？以此來啟迪同學們對設置各種法律制度的最終目的進行思索，并逐步提升學生的法律素養(yǎng)。

當然，要使案例教學法授課中取得良好的效果，還需要注意以下問題：

第一，案例必須要精選，要有典型性。所謂典型性就是要求在搜集案例、掌握大量案例并經(jīng)過分析篩選的基礎上，圍繞教材的核心內容及教學大綱，選擇能充分體現(xiàn)教材內容并且與學生知識結構、能力水平相一致的案例。我們選擇教學案例時，因為學生都是高職院校的非法學專業(yè)學生，初次接觸法律，沒有任何法律基礎，因此，在教學過程中，對于剛入門的學生，一般要選用比較簡單的案例。同時這個案例最好又在社會中有一定的影響力，學生關注度比較高，例如在《刑法》中可以援引“藥家鑫案件”，在講《道路交通安全法》中可以援引“孫楊無照駕駛”等，典型的案例可以極大的調動學生的積極性，讓學生有興趣聽，渴望去了解，讓學生感覺法律不再枯燥無味。

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關鍵詞:SPOC;刑事訴訟法學;教學改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和方法亦隨之發(fā)生了重大變革。從慕課到SPOC課程，再從SPOC課程到微課，教育工作者們不斷地探索新的教學模式和方法，這既為我國的法學教學改革提供了新的思路與方法，同時也給法學教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。慕課，MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC)，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。這種新的教學模式完全顛覆了我們傳統(tǒng)的大學課堂教學模式，從2012年起，慕課教學席卷全球。世界各國的著名大學都開發(fā)了相關的慕課平臺。如Coursera，edX，Udacity等平臺。在我國，主要有清華大學的學堂在線，上海交通大學的“好大學在線”等等。在MOOC的四個關鍵詞中，Open(開放)是核心，Courses(課程)是內容，Online(在線)是時空形式，Massive(大規(guī)模)是結果、影響力。［1］慕課教學與傳統(tǒng)的大學課堂教學相比，有著明顯的優(yōu)勢，比如教學上沒有規(guī)模的限制、教學開放、成本低、以學生為主導等。慕課教學模式得到了部分學者的肯定，但是慕課模式在實施的過程中，也不斷地暴露出其缺點。比如，由于教學規(guī)模較大，幾乎沒有師生的互動，沒有正式的學分認證，學術誠信問題，課程的完成率較低等問題。［2］學者們對慕課教學模式進行反思之后，提出了一種SPOC的教學模式。所謂的SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC)，中文意思是“小眾私密在線課程”。SPOC課程模式小而精，并能將線上與線下的課堂教學相結合起來的一種教學模式。SPOC將慕課與課堂面授有機的結合，彌補了慕課教學的缺點。有學者指出，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學的有機融合，是針對小規(guī)模、特定人群的，通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。［3］SPOC教學方式與MOOC相比有其優(yōu)勢，得到了師生的認可，在我國的各大院校得到了推廣。

一、當前刑事訴訟法教學面臨的困境

(一)教學理念較落后，學生學習的積極性、主動性不夠

刑事訴訟法學是法學專業(yè)的主干課程之一，是法學專業(yè)的核心必修課，同時也是國家司法考試(2018年之后的國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試)的重要內容。刑事訴訟法的教學知識點較多，刑事訴訟法的法條也較多，在傳統(tǒng)的刑事訴訟法的教學中，教師往往把較多的時間放在對基礎知識的講解上，著重講解刑事訴訟的基本概念、原理和訴訟理念，教師重點講解刑事訴訟法條的含義，學生課上抄筆記，課后學生花大量的時間看筆記，背法條。在這個過程中，由于概念的抽象，法條的枯燥，使得學生慢慢地失去了學習這門課程的興趣和積極性。

(二)教學方式較單一，學生缺乏對刑事訴訟法的整體性認知

傳統(tǒng)的實體法教學中，注重對知識點采取“說理”式的教學，在教學中取得了較好的教學效果。刑事訴訟法學教學的內容分為總論與程序論兩大部分，總論部分主要是講解刑事訴訟的基本制度，如刑事訴訟的理念、辯護、回避、證據(jù)、逮捕等，程序論主要是講解整個刑事案件的辦案的流程，從立案開始，偵查、、審判、執(zhí)行、再審程序。刑事訴訟法的知識點較多，相對刑法而言內容更抽象，傳統(tǒng)的“說理”式的教學方式，教師將每個知識點進行一一的講解，確實有利于各個知識點的掌握，但是卻往往忽視了這些知識點之間的有機聯(lián)系，使得學生對于各個知識點缺乏系統(tǒng)性的認識。

(三)過于偏重理論知識講解，對學生實踐能力的培養(yǎng)重視不夠

霍姆斯認為，法律的生命在于實踐。刑事訴訟法作為一門實踐性極強的課程，以研究刑事訴訟主體公、檢、法等國家專門機關和訴訟參與人的訴訟活動為其主要內容。通過本課程的學習，學生必須掌握辦理刑事案件的程序，了解不同的訴訟主體在程序中享有哪些權利，承擔何種義務。學生畢業(yè)后，走上了法律工作崗位，但是實踐操作能力較差，不能運用所學的知識去解決實踐中發(fā)生的刑事案件，獨立辦理案件的能力差。傳統(tǒng)的理論教學已經(jīng)不符合培養(yǎng)應用型法律人才的需求，刑事訴訟法的教學中不僅要培養(yǎng)學生的法律思維，掌握法律職業(yè)的技能，培養(yǎng)學生的實踐能力理應成為教學改革的中心。

二、刑事訴訟法學SPOC教學思路

(一)明確教學改革的目標

刑事訴訟法學SPOC教學改革的重點是以培養(yǎng)學生的自主學習能力和學生的實踐能力為中心。明確的目標定位有利于合理的選擇教學的內容。SPOC教學包括線上教學與線下教學兩部分，線上注重對基礎知識的講解，線下課堂上將更多的時間放在實踐性教學上。有學者提出了，將教學的基礎性內容錄像化，實踐性內容課堂化的建議。

(二)線上教學的重點

SPOC教學是一種典型性的建構性學習，建構性學習主要是強調學生學習的自主性和主動性。在課前，學生可以根據(jù)自己的時間安排自主地觀看教師制作的視頻，傳統(tǒng)的課堂教學一般是每節(jié)課45分鐘，而視頻的時間一般要在5分鐘到10分鐘左右。學生通過視頻的學習，主要是掌握刑事訴訟法的基礎知識點。同時，線上還要求學生完成老師所布置的作業(yè)，這樣的話，教師就可以根據(jù)學生線上的答題情況，合理的安排線下課堂上的教學內容。教師也可以將網(wǎng)絡上一些優(yōu)秀的教學資源引入到教學中，這樣可以彌補教師在教學中的不足。

(三)線下教學的重點

線下教學應該突出學生的參與性與主體地位。首先是教師對線上反映的問題進行詳細講解，為學生答疑解惑。另外就是組織學生對刑事案件進行討論。其中，線下教學中最重要的是要采取不同形式的實踐教學，從而彌補傳統(tǒng)刑事訴訟法教學的缺點。實踐教學主要包括案例教學、模擬法庭、情景教學法等形式，教師可以根據(jù)不同的教學內容采取不同的實踐教學方式。

三、刑事訴訟法學SPOC教學的主要優(yōu)勢

(一)有利于凸顯學生的主體地位，提高學生學習的積極性與主動性

在線上線下的教學中，學生經(jīng)歷了“感知—理解—體驗—反思”的過程。學生可以根據(jù)自己的安排進行線上的學習，不理解的知識點可以反復觀看，這是學生對新知識的初步感知，課堂上，學生在參加案件討論，情景模擬等活動的過程中，學生對知識點不斷的理解和建構的過程，也是一個深度學習的過程。在實踐教學的過程中，學生成為了教學的參與者，學生的學習的態(tài)度發(fā)生了轉變，學生從以前的被動學習到主動學習，學生在線下的教學中，學生運用掌握的知識去理解案件的過程中，學生學會了獨立思考、分析問題解決問題的能力得到了提高。

(二)有利于合理的安排教學課時，增強知識點的系統(tǒng)性

SPOC教學改革要求更多的時間用在實踐教學中，在傳統(tǒng)的教學中某一個知識點老師講解只需要1節(jié)課時，但是實踐教學組織學生課堂上進行討論，模擬等活動，可能需要更多的課時，但是根據(jù)學校教學改革的需要，壓縮了刑事訴訟法學的教學課時，由以前的一周4節(jié)，變成了現(xiàn)在的一周3節(jié)，一共是54個課時，課時的有限性與教學內容的繁雜產生了必然的沖突，這不利于實踐教學的順利開展。SPOC模式破解了傳統(tǒng)的教學困境，不失為一條刑事訴訟法教學改革之路。“由于基礎性講授內容已經(jīng)錄像化，教師和學生都可以將更多的時間和精力投入到課堂教學和學習中去?！保?］這樣，教師就不只是完成各個知識點的講解。而是有充足的時間完成學生對知識有整體性認知。即教師通過對知識點的梳理，理順各個知識點之間的內在邏輯和脈絡，然后通過不同的形式，如圖形，表格，思維導圖等，講授給學生，從而增強知識點的系統(tǒng)性，有利于學生體系性思維的培養(yǎng)。

(三)有助于學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)

地方本科院校法學教育的定位決定了課程設計的基本思路，學生畢業(yè)后，主要的就業(yè)去向是到基層的法律實務部門工作，從往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向統(tǒng)計來看，大多學生都是到地方的基層法院、基層檢察院和律師事務所工作，因此對學生的實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，所以在設計刑事訴訟法SPOC課程時，必須加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。教師可以在教學中采用真實的案例，引導學生進行討論，發(fā)表自己的觀點和看法。教師也可以采取情景教學方式。即讓學生分擔不同的角色進行模擬，可以將學生分成“被告人及辯護律師組”、“檢察院組”、“法院組”等，讓學生針對教學的內容進行不同形式的情景模擬，每隔一段時間，小組之間可以互換角色。通過角色的互換可以使學生了解不同法律職業(yè)的特點和工作內容。在此模擬過程中，學生的法律文書寫作能力、法律思維能力、組織能力、語言表達能力、協(xié)調能力等都能得到全方位的訓練。這些能力都是從事法律職業(yè)者不可或缺的，而我們傳統(tǒng)的法學教育，卻往往忽視了這些能力的培養(yǎng)。這樣，也會縮短課本與實踐的距離。法學院的專業(yè)課程一般是小班教學，人數(shù)是40人左右，這樣的規(guī)模既有利于師生之間的互動，也有利于小組實踐活動的開展。通過參與線下的各種教學活動，有利于學生對刑事訴訟法的相關知識有整體性的把握。

四、SPOC模式下刑事訴訟法教學的具體步驟

下面我們以刑事訴訟法中的辯護制度為例，講解SPOC教學模式的具體步驟。首先，必須明確教學的目的，通過學習，學生必須掌握我國刑事訴訟法關于辯護制度的規(guī)定，學習的重點是:理解辯護律師在訴訟程序中享有哪些訴訟權利以及義務，辯護律師如何的行使其訴訟權利，如閱卷權、會見與通信權、調查權證權等，在以前的教學中，教師只是簡單的將辯護律師的訴訟權利羅列為若干個小點進行講解，學生課后反映，其并沒有真正地理解辯護律師有哪些訴訟權利以及如何去行使。通過教學，學生不僅要了解辯護律師享有哪些訴訟權利，更重要的是要培養(yǎng)學生的實踐能力，掌握辯護律在訴訟中如何具體地行使相應的訴訟權利。線上課前教學，教師將辯護制度中的“辯護的種類”、“辯護人的責任與地位”、“辯護人的訴訟權利與義務”制作成10分鐘左右的視頻，學生通過課前觀看視頻，了解辯護制度的基礎知識?？赐暌曨l后，學生完成網(wǎng)上的作業(yè)，作業(yè)的主要內容是，對我國辯護制度的基礎知識點進行測試，目的是要學生掌握我國辯護制度。測試完成后，學生可以將測試中遇到的疑難問題，在網(wǎng)上與老師進行交流，討論。線下課堂教學，根據(jù)課程網(wǎng)絡系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，教師有針對性地對知識點中的疑點、難點進行講解。重點講解辯護律師與非律師辯護人訴訟權利的區(qū)別。同時講解會見犯罪嫌疑人、被告人的有關程序和規(guī)定，比如會見前如何準備，會見時要注意的問題，會見時如何與當事人進行交流等問題。對這一內容，可以采取情景教學法進行教學。整個教學過程中，學生為主導，教師設定一個在看守所中辯護律師會見犯罪嫌疑人的情景，由教師在課堂上公布模擬的案情，將學生分為若干小組，每組一般是5至6人，各小組的學生進行分工配合，經(jīng)過討論確定角色的分工，包括辯護律師，律師助理，犯罪嫌疑人，偵查人員。課后各小組根據(jù)案情進行準備，熟悉會見犯罪嫌疑人的流程。在學生準備完成后，在正式的課堂教學中，每一小組將按角色進行模擬會見，其他的同學觀看完模擬會見后，對模擬會見中存在的問題，進行討論，各抒己見。在模擬會見結束后，教師對這次活動進行總結和評價。課后，要求學生對這次活動進行總結，而且需針對這次模擬活動寫出自己的心得。對老師提出的問題，進一步進行反思。在整個的情景教學的過程，學生學習的積極性與主動性被調動起來，學生不僅了解了我國的辯護制度，而且對于整個刑事訴訟法的知識有了整體性的認識，并且在此過程中，學生的實踐能力也得到了提升，從而縮短了理論與實踐之間的距離。

五、SPOC教學中應該注意幾個的問題

(一)正確處理教學改革與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的關系

SPOC教學在一定的程度上有利于培養(yǎng)學生的司法實踐能力，但是在教學過程中，不能忽視國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的重要性。畢竟學生畢業(yè)后從事法律職業(yè)都必須通過國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，而刑事訴訟法學在該考試中所占的分值較多，所以，教學中必須處理好教學改革與國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的關系。比如對歷年真題中的案例分析題，教師可以組織學生進行課堂討論。而對于歷年真題中的選擇題，因為數(shù)量較多，教師可以把其設計成課后的網(wǎng)上作業(yè)。對于歷年真題中的難題，教師可以在課堂上進行詳細講解。也有學者建議將考題設計成游戲的模式，這樣可以提高學生學習的積極性和效率。

(二)注意教學案例的甄選

線下的實踐性教學過程中，案例的選擇是順利開展實踐教學的關鍵。在以往的教學中，也會采取案例教學法，但是受傳統(tǒng)思想的影響，存在著輕程序重實體的現(xiàn)象，刑事訴訟法的教學目標，是使學生掌握我國刑事案件的辦案流程，因而必須圍繞這一教學學目標來選取案例。并且在教學中，要更多地關注案件的程序，考慮知識的結構性，而不能只單純地考慮實體法的內容。另外，能否調動學生學習的積極性與學習熱情，也是在選擇案例時需加以考慮的一大因素。除了案例教材上的經(jīng)典案例和指導性案例之外，也可以選取司法實踐中的熱點案件。

(三)注意現(xiàn)有考核方式的改革

刑事訴訟法的SPOC教學改革，要求對考核方式進行改革，核心是實現(xiàn)考核方式的多元化，傳統(tǒng)的以期末考試作為學生考核重點的終結性評價方式，已經(jīng)不符合當前教學的需求，必須要注重形成性評價。而形成性評價更多的是關注學生學習的過程，如完成網(wǎng)上的作業(yè)的情況，網(wǎng)上的話題討論，尤其是在課堂上參與討論的表現(xiàn)以及參加活動中的表現(xiàn)。在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，用以強化和改進學生的學習。［5］

［參考文獻］

［1］桑新民．MOOCs熱潮中的冷思考［J］．中國高教研究，2014(06):5－10．

［2］康葉欽．在線教育的“后MOOC時代”———SPOC解析［J］．清華大學教育研究，2014(01):85－93．

［3］徐葳，賈永政等．從MOOC到SPOC———基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2014(04):17－18．

［4］王竹．慕課的制作與運行指南———以中國大學MOOC首門法學類課程侵權責任法為例［M］．北京:高等教育出版，2015．3．

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一、關于實習單位

作為淄博知名的專業(yè)型律師事務所，本所已具備為國內外客戶提供全方位優(yōu)質法律服務的能力，包括訴訟仲裁、外商投資、公司證券、房地產、國際貿易和反傾銷、尤其在外商投資、資產重組并購和房地產等業(yè)務領域擁有強大的專業(yè)背景和多年的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗優(yōu)勢，在業(yè)界及客戶中享有廣泛和良好的聲譽。

淄博大地人律師事務所是有一支綜合素質較高、作風干練、辦案認真、工作效率較高的年輕化律師隊伍，以及一批長期從事司法實踐的經(jīng)驗豐富的專家、顧問。我有幸能接觸這么多優(yōu)秀的法律工作者。并且在我的學習和日后的工作中有很大的幫助。

二、關于實習目的和實習計劃

(一)實習目的

1、通過實習，將在大學期間所學的理論與法律實踐相結合，鞏固知識，發(fā)現(xiàn)不足，以求積累經(jīng)驗、指導學習;

2、通過實習，樹立正確的法律人觀念和法律人思維。

3、通過實習，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;

4、通過實習，培養(yǎng)社會適應能力和人際交往能力;

(二)實習計劃

1、熟悉律師事務所的各項管理制度;

2、掌握一般辦公技能;

3、熟悉與律師業(yè)務相關的法律法規(guī)及律師執(zhí)業(yè)紀律;

4、熟悉律師事務所的業(yè)務來源、執(zhí)業(yè)范圍和執(zhí)業(yè)環(huán)境;

5、與律師接觸和溝通，虛心接受指導;

6、整理卷宗、資料查詢、法律文書撰寫;

7、協(xié)助律師接待當事人，組織證據(jù)，開庭;

8、不斷充實專業(yè)知識;

9、請實習單位出具實習鑒定;整理實習記錄，撰寫實習報告。

三、關于實習經(jīng)過

實習之前學校就已經(jīng)明確實習目的和制定了實習計劃，這使得我在實習過程中有目的，積極主動尋找鍛煉機會，并得到許多律師的指點幫助，實習內容豐富多彩。

這些工作有助于鍛煉我的各種能力，也是以后工作中必不可少的環(huán)節(jié)和方面。在完成一般事務性工作的基礎上，我注重以下實習內容：

(一)整理卷宗了解律師整個辦案流程和司法程序

整理卷宗幾乎是每個法學專業(yè)的實習生都要做的事。整理卷宗，看似簡單的工作其實在你沒做之前還是需要時間去熟悉和掌握的，比如裝訂次序排列就和辦案流程緊密相關，也和相應的司法程序相對應。

因此，只要你用心，通過整理卷宗你就可以了解熟悉律師的辦案流程及相應的司法程序，這很重要。我并沒有因為工作的繁雜而輕易放棄，相反我很有興趣并在其中學習到很多東西。

(二) 通過撰寫法律文書運用法律知識并彌補知識上的不足，積累實踐經(jīng)驗

我們在學校還沒有學習法律文書，實習期間很多律師給我們實習生上課，讓我們初步學習最常見法律文書的寫作和基本注意事項以及相關技巧。

我先是根據(jù)需要模仿一些固定格式文書，例如委托書、答辯狀等。一份高質量的法律文書需要豐富的知識和經(jīng)驗，以及對相關法律知識的運用、配合才能寫成功。我明顯感到自己知識的匱乏和經(jīng)驗的缺失。讓我明白應該更加努力學習和積累。慢慢取得進步。

(三)寫作技能問題

在律師所提供的各種法律服務中，書寫法律文書是一項對律師的法律功底、邏輯思維、文字表達能力等均有較高要求的工作，是衡量律師法律專業(yè)素質的一個重要尺度。在我認為律師寫作文書的技能主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，要充分領會當事人的意圖和目的。在下筆之前首先應該占有資料和事實，注意加強與當事人的交流和溝通，不能自以為是，現(xiàn)實中發(fā)生的許多事情是不合常理和你無法預測的。

當然也不能一味的依從當事人的意志和愿望，還要融入自己的見解和知識，發(fā)揮本人的聰明才智，用法律的語言將當事人的意志和愿望完整的、甚至是創(chuàng)造性的表達出來。要是沒有充分表達，或者錯誤表達了當事人意圖和目的的法律文書，不論寫的多么完美，也同樣是南轅北轍，毫不可取，甚至還要給律師本人招惹麻煩。

第二，在書寫格式上，要遵循法定或通行格式。公安部、最高人民法院、最高人民檢察院都頒布過關于法律文書格式的規(guī)范，律師在書寫時一定要參照，特別是向各級人民法院、人民檢察院呈送的訴訟文書和正式的合同協(xié)議、遺囑等一定注意遵循法定或通行的格式。

切忌律師閉門造車，自創(chuàng)一套，否則不僅會帶來程序上的麻煩，甚至導致你寫的東西無效，成為廢紙一堆。另外，在書寫上要注意相應得要求，涂改之處一定要當事人摁印確認

第三，在文書內容上，一定要以法律為依據(jù)，以事實為準繩。律師在進行法律文書寫作之前首先應該對可能涉及的法律規(guī)定進行確認;認真研究案件事實情況，對涉案的法律關系仔細分析和定性。在內容上努力做到準確、全面、深刻。

尤其是在法律上要經(jīng)得起推敲和考驗。切忌事實表達錯誤、法律運用錯誤或有重大缺陷。同時要求主題明確，法律邏輯清晰，表達簡練流暢。

四、關于實習思考和經(jīng)驗總結

(一)理論知識是基礎，實踐經(jīng)驗是關鍵

在兩個星期的實習過程中，我深深感到自己所學知識的匱乏、眼高手低。通過實習發(fā)現(xiàn)自己的很多不足。我有時發(fā)現(xiàn)有些知識倒是掌握了，但是如何運用卻不知從何著手，甚至束手無策，這就是實踐經(jīng)驗重要性的體現(xiàn)，經(jīng)驗往往能提高效率。大學本科的法學教育往往重理論、輕實際，重知識、輕技巧。因此我們更應該積累經(jīng)驗。積極努力學習提高。

(二) 實習對加強和指導學習的作用

第一，我們應該虛心聽取各種意見，應該多注意，想想該如何應對，這樣對于在法庭上辯護很有幫助的。也對于日后分析案情也有很大的幫助。

第二，我們在討論某個案件的重要問題時應該廣泛地查閱資料，弄清理論上在這一問題上有那些主要觀點，實踐之中又傾向于那種觀點，不僅易于和他人的思路和想法接軌，豐富自己的思維。更是做到有重點的學習，有重點的掌握所學到的知識，有重點的學習理論界的重要觀點。

第三，注重鍛煉培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和靈活應變能力。對于一名好的法律職業(yè)者來說這些是必不可少的。而且也要常寫一些文章，以便鍛煉自己的寫作能力和語言表達能力，這也是綜合培養(yǎng)，有利于提高自身的法律思維能力。

(三) 提高自身素質，適應社會發(fā)展需要

律師是維護當事人合法權益，維護法律的正確實施和公平正義的法律工作者。為此，作為有志于從事律師行業(yè)的人，培養(yǎng)良好素質是極為重要的，這包括專業(yè)知識、執(zhí)業(yè)形象和執(zhí)業(yè)紀律、人格魅力等素質。同時，律師為社會提供法律服務，必須與社會各行各業(yè)建立良好關系，這一方面是工作的需要，也是增加案源的途徑之一。

五、結語

這兩個星期短暫而又充實的實習，我學到了在學校學不到，掌握不深的東西，對我接下來的學習和今后走向社會參加工作無疑是很有幫助的。