導語：如何才能寫好一篇校外素質(zhì)教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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加強中小學外語教師培訓的重要性認識

當今，在人們心目中普遍存在著一種錯誤的觀念，而這種觀念在地方教育部門和中小學教師中，尤其是小學教師尤為嚴重，嚴重影響著英語教育的正常發(fā)展。在他們眼里，小學生除了英語26個字母外，只是學一些簡單的英語單詞和幾句簡單日常用語，對于這門課程好對付，也好教，現(xiàn)學現(xiàn)賣就可，其實不然。在某種程度上小學教師所起的作用對學生的影響比大學教師還要大，因為小學生的大腦就像一張白紙，老師教什么，他們就學什么，小學老師的話就像是“圣旨”一樣影響著學生。因為學生們認為，他們從老師那里學的東西都是正確的。

一流的教育需要一流的教師，一流的教師必須具備一流的綜合素質(zhì)，因為它是制約基礎教育改革與發(fā)展的關鍵，是提高教育質(zhì)量的關鍵。小學教育是提高全民族素質(zhì)的基礎工程的基礎，教師在這一基礎工程中扮演著舉足輕重的角色。目前，我國中小學英語教師無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足中小學開展高質(zhì)量英語教學的需要， 農(nóng)村地區(qū)特別是欠發(fā)達地區(qū)的英語師資匱乏現(xiàn)象更為嚴重。因此，加強中小學外語教師業(yè)務素質(zhì)培訓工作，提高中小學外語教師的業(yè)務素質(zhì)，是十分必要的。要想做好中小學外語教師的培訓工作，地方教育部門和中小學必須加強對此項工作的認識。雖說每年也有一部分教師到本地的進修學校進行培訓，可那只是一些常規(guī)性的培訓，不能真正使教師的業(yè)務素質(zhì)得到實質(zhì)性的提高。他們應到附近的大學去進修，那里有專家，有外籍教師，只有這樣，他們的業(yè)務水平、業(yè)務素質(zhì)才有一個實質(zhì)性的跨越，中小學外語教育才有希望。

教書是一門藝術(shù)，既然是一門藝術(shù)，它就是通過一些良好的教學方法達到其良好的效果，只有具備豐富知識和良好綜合素質(zhì)的人，才懂得如何運用這門藝術(shù)去調(diào)動學生的學習英語的積極性和情趣，只有懂得這門藝術(shù)的教師，才能夠知道和運用除了正確發(fā)音的英語教學法外，還能夠利用肢體語言，以達最大可能地調(diào)動學生的學習積極性的目的，使教學始終處于寓教于樂，使學生有用英語進行交流的欲望和能力。

中學外語教師培訓方法

1.加強英語語音學習。語音是學習語言的基礎，任何一門語言的學習都要通過代表一定意義的語音學習來實現(xiàn)。正確的發(fā)音有利于表達思想，提高交流效率，對學生記憶詞匯也有極大幫助。能夠正確發(fā)音可使學生能夠準確地讀出英語單詞的音節(jié)，掌握了英語單詞的讀音音節(jié)就掌握了英語的讀音規(guī)律，掌握了讀音規(guī)律就能夠準確地拼讀出英語單詞來，因為在英語中絕大多數(shù)詞匯都是符合發(fā)音規(guī)律的。因此教師語音的好與壞將直接影響著學生對語言的掌握速度和程度。

但目前，中小學英語教師英語水平普遍偏低，尤其是小學英語教師的英語水平和素質(zhì)較差。近年來，城鎮(zhèn)小學從三年級就開設英語課，而小學又普遍存在著英語師資嚴重匱乏現(xiàn)象，大部分學校沒有英語教師，尤其是縣級以下的城鎮(zhèn)小學，英語教師基本上都是臨時改行的，都是經(jīng)過一兩個月的培訓后才開始教英語的。個別教師不知道如何學習英語，不知道如何發(fā)音，不會讀單詞。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學生不會使用英語音標讀單詞，而使用漢字注明單詞的發(fā)音，比如：把the注成[的]或[地]，把your注成[咬]，把study注成[斯打地]等。在英語中，絕大部分單詞都是符合發(fā)音規(guī)則的，只要能正確地讀出一個單詞的音，就能夠正確地拼寫出這個單詞來。所以必須對中小學外語教師進行培訓，使他們突破語音關。

初學者，尤其小學生，學習語言主要是靠模仿，教師發(fā)音不正確，學生模仿出來的音也是錯誤的，在中小學形成的不正確的發(fā)音，上大學以后很難改正，因此造成了從小學開始學英語，一直學到大學博士畢業(yè)，不能開口講英語的不良后果。90%以上的學生發(fā)音不正確，輕重音不分，不懂得什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，讀起句子斷斷續(xù)續(xù)，沒有語感。學生的不正確發(fā)音，直接影響學生的聽、說和讀的能力，也直接影響他們記英語單詞。英語教師的不正確發(fā)音，不正確的教學方法，也勢必打擊了相當一部分學生學習英語的積極性和興趣，影響了一批學生的成長與發(fā)展。因此加強小學英語教師的英語語音培訓，是搞好小學英語教學的基礎，應持之以恒地貫穿于教師業(yè)務素質(zhì)培訓過程之中，使之充分認識語音知識的重要性，具備良好的語音習慣，掌握準確發(fā)音、正確拼讀和流利朗讀的技巧。

2.注重音、形結(jié)合，加強詞匯知識學習。詞匯是語言的建筑材料，人類的思維活動是借助詞來進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的，任何語言離開了詞匯都不可能存在。

注重音、形結(jié)合：“音”是每個單詞的正確發(fā)音，“形”是每個單詞的書面書寫形式。在學習單詞時，只有把英語單詞的音和形在大腦里相結(jié)合，才能在直觀上產(chǎn)生對該詞的形，同時在大腦里形成該詞的音，才能說得出、聽得懂、反應快。為什么英語的“Yes， No， Hello， Goodbye” 既聽得懂，又能迅速地脫口而出，也能很快地反應出來呢？因為這幾個詞的音和形已經(jīng)在大腦里完全融合為一體，扎了根。學習任何一種語言都應該是先學音，然后才學形，因為語言首先是一種相互交流的工具，只有正確掌握了音，人與人相互間才能進行思想和感情交流，只有掌握了正確的發(fā)音，才能準確地按照其發(fā)音規(guī)則正確地拼寫出單詞來，因為英語的絕大部分單詞是符合發(fā)音規(guī)則的。因此，在教學中，注重音與形的結(jié)合，才能達到良好的教學效果。英語教師的詞匯量直接影響著向?qū)W生輸出知識的信息量，作為基礎相對薄弱的小學英語教師來說，應通過大量的閱讀，加強對英語詞匯的學習與積累，同時適當加強語法知識的學習。

3.重視基本技能的培訓，提高聽、說、讀、寫能力。英語課是一門實踐性很強的工具課，英語教學的基本任務是向?qū)W生傳授基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫語言技能訓練。聽說讀寫的訓練是互相影響、相輔相成的，很難截然分開。在中小學英語教學中尤其是這樣。要培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，這就要求教師首先要有過硬的專業(yè)知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平，才能適應當前中小學英語教學的要求。

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在中國的傳統(tǒng)文化中，“孩子是父母的、父母寧可自己受苦受累也要培養(yǎng)孩子成才”“孩子將來出頭父母臉上有光”等觀念是中國家長們關于父母與子女關系的寫照。孩子的發(fā)展問題是大問題，在教育上，家長千方百計為孩子搭建平臺，傾心盡力地扶持。在當前學校教育對于促進孩子全面發(fā)展的功能有所缺位的情況下，家長們紛紛送孩子參加各種各類社會教育培訓。

1．家長安排孩子參加培訓的主要動機

為了了解家長們安排孩子參加社會教育培訓的主要動機所在，我們對此進行了調(diào)查。由于部分家長動機的多樣性，此項作了多選，由此總百分比超100%，具體見表1。上述選擇表明：

（1）隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對精神文化的需求更加迫切。表現(xiàn)在教育上，家長們已不再滿足于學校教育的“有書讀”，更希望孩子“讀好書”，獲得個性的充分發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）隨著我國對素質(zhì)教育的重視以及改革的不斷深化，人們的教育觀念和行為也相應出現(xiàn)了一定程度上的轉(zhuǎn)變，家長對于孩子發(fā)展的認識已越來越全面。特別是小學階段，原先所代表的一種文化課“分數(shù)”觀已漸行漸遠，孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展才是根本所在。

（3）社會教育培訓具有開放性、興趣性、自愿性、豐富性等特點，注重孩子的獨立性、主動性、創(chuàng)造性品質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠較好地滿足家長對于孩子快樂成長、全面發(fā)展的需求。

2．家長對于培訓的更多要求

家長對于培訓機構(gòu)的訴求，主要包括以下幾個方面：一是創(chuàng)設更加寬松的培訓環(huán)境。家長們希望培訓“不要像課堂那樣嚴肅，多些輕松的環(huán)境”。為此，培訓者不能為培訓而培訓，需要依據(jù)一定的教學規(guī)律，在教學方式、評價方式、教學進程以及物理環(huán)境等方面營造較為寬松的氛圍，讓孩子在一個舒暢的環(huán)境中更好地激發(fā)興趣愛好，發(fā)展自己的潛能。二是培訓收費更加合理。家長們認為“參加培訓的費用太貴”，希望“最好在費用上有明確的說明，最好能便宜些”。鑒于主要社會教育培訓機構(gòu)以公益性為主的性質(zhì)，家長們希望他們能告知各類培訓項目具體的費用支出，以便有針對性的選擇；同時希望最好能根據(jù)實際的培訓支出需要，適當降低收費，以便能讓更多的孩子選擇更多的培訓機會，獲得更加全面的發(fā)展。三是加強培訓方與家長的交流。家長們希望“教師能多和家長溝通”。社會教育培訓的發(fā)展時間較短，特別是一些私立的培訓機構(gòu)，更是“辦辦停?！毖h(huán)不止。他們在辦學過程中更多地認識到了家長的“功利心”和“虛榮心”，而很少深入了解家長真正的心理需求，從而鮮見與家長“走在一起”。為此，家長們希望培訓者能創(chuàng)設一定的平臺和途徑，能多些與家長“一起探討孩子發(fā)展”的機會。四是進一步提升培訓效果。家長們希望“控制培訓人數(shù)”、增加“培訓時間”，適當“布置點作業(yè)”。培訓機構(gòu)需要從孩子真正得到發(fā)展的視角出發(fā)，合理制定培訓計劃，科學實施培訓規(guī)程，更好地提升培訓效果，滿足家長及孩子的需求。

二、參與社會教育培訓的孩子態(tài)度

孩子的天性是玩樂，“在玩中學”是其最愿意的學習方式，故而當前很多“歡快”的圖書和學習軟件都是以此為開發(fā)基礎，深受孩子喜愛。但同時，孩子的發(fā)展不能隨性而為，需要作一定的“規(guī)范”，從而實現(xiàn)自身的社會化。那么，作為社會教育培訓的主體，孩子們在其中的“自我”狀態(tài)到底如何，我們在調(diào)查的基礎上予以分析。

1．孩子選擇培訓項目的自主性

當前參與社會教育培訓的主要是小學階段的孩子，由于其身心發(fā)展遠未成熟，因而生活、學習方面等安排更多地有賴家長的決定。所以，安排孩子參加什么類別的培訓、報送幾個項目等，除了家庭的經(jīng)濟因素外，主要在于家長的觀念及目的。由此，孩子們作為參加培訓的主體，是否完全失去了自，一切按家長意志辦事了呢？我們對此進行了調(diào)查，從結(jié)果來看，孩子在報選社會教育培訓項目時，主要是父母和自己商量后決定的，完全由他人安排培訓項目的占22.31%，而完全由自己決定的比例不高。說明在選擇參加相關培訓項目時，孩子的自主性相對不高，家長的意愿居于主導地位。

2．孩子對于培訓的喜好程度

參加社會教育培訓畢竟是孩子自己，父母本初的愿望能否達成，最終在于孩子的“努力”。而根據(jù)孩子的發(fā)展特性，興趣、喜好是其全身心投入到一項活動中的原發(fā)點，也是相關發(fā)展的起點。由此，希冀通過社會教育培訓，孩子在某些方面的素質(zhì)有所增進，為后續(xù)的學習和成長奠定更好的基礎，首先需要孩子“愛”相關的培訓項目。也就是說，孩子對于培訓項目的喜好程度，關乎到孩子能否“認真”參與培訓，從而有所收益。從統(tǒng)計結(jié)果看，絕大部分孩子對于自己參加的培訓項目是喜歡的，其中非常喜歡的比例很高，而沒有感覺的或者不喜歡的孩子不是很多。說明孩子們對于所選擇的培訓項目比較喜歡，在參與培訓的過程中也比較快樂。

3．孩子對于培訓效果的看法

從結(jié)果來看，大部分孩子認為通過培訓，自己在相關方面的素質(zhì)有比較大的發(fā)展，其中有明顯提升的所占比例相對也比較高，而沒有獲得多少進步甚至起反作用的相對比較少。說明社會教育培訓的實際效果基本上是不錯的，得到了孩子們的認同，這也與家長關于培訓效果的看法相吻合。選擇結(jié)果表明：

（1）社會教育培訓各類項目的實施效果基本滿足了孩子發(fā)展的需求。培訓組織者在項目設置、開展形式等方面基本做到了以孩子發(fā)展為本，追求孩子素質(zhì)提升的效果，從實際的角度來說，這也是其尋求自身可持續(xù)發(fā)展的必須作為。

（2）社會教育培訓中很大一部分是技藝型項目，孩子多為初學者，受訓后的初期效應必然是比較明顯的。

（3）孩子或者說家長對于參加培訓后所能提升的程度要求相對不高，因而只要在培訓項目上有一定的發(fā)展，心理就會得到滿足。

（4）從孩子角度來說，參與培訓主要在于開心快樂，同時有關興趣和素質(zhì)有所增進則更好，至于一定要體藝考級獲得好成績、思維訓練拓展后提升學業(yè)成績等不是關心的主要所在，因而對于培訓的效果來說是比較滿意的。

三、社會教育培訓的成效及對學校教育的影響和啟示

社會教育培訓是學校教育的一種延伸、補充，兩者同屬素質(zhì)教育范疇，同等重要。而從社會教育培訓視角出發(fā)，對于學校教育有一定的影響和啟示。

1．在培訓績效方面，社會教育培訓作用更大

學校教育在正常的教學安排之外，有時也額外為部分學生參加各級各類評比進行輔導培訓，地點一般在專用教室或教師辦公室，時間一般是正常放學時間之后。我們對某校參與培訓獲獎后的學生，從培訓項目數(shù)、培訓時間量及培訓績效（學生獲獎數(shù)）三個方面，就學校與社會教育培訓機構(gòu)一學年內(nèi)的情況進行了調(diào)查，以觀兩者在培訓上的作用大小，具體見下圖。由圖可知，在培訓項目、培訓時間和培訓績效上，社會教育培訓都明顯高于校內(nèi)培訓。究其原因，一是學校教育活動以“課堂”為主陣地，以系統(tǒng)的課程實施為主要方式，學生綜合素質(zhì)的發(fā)展?jié)B透于教育教學活動之中，很少以專項教育培訓活動來促進學生某方面的發(fā)展；二是由于學校很少將學生輔導列入教師績效考核之中，學生在校內(nèi)的輔導培訓很多是出于教師個人的行為；三是學校教育時間有國家規(guī)定，而輔導培訓一般只有在放學后開展，這使得專項培訓時間難以保證，從而也影響了培訓績效。而社會教育培訓由于時間充分，培訓有針對性，對于孩子參加相關比賽起到了很好的輔助作用。同時，社會教育培訓項目豐富多彩，孩子們有更多的選擇。

2．社會教育培訓內(nèi)容豐富，空間寬廣，凸顯實踐操作，是學校教育的有益補充

我們對某社會教育培訓機構(gòu)的項目設置進行了統(tǒng)計，從內(nèi)容來看，項目涉及學校文化課學習拓展、體藝素質(zhì)提高、信息科技素養(yǎng)提升、社會活動能力培養(yǎng)等方面，基本涵蓋了素質(zhì)教育各領域；從形式來看，有文化輔導、技藝訓練、社會實踐等，形成了認知與技能、動腦與動手、靜與動的學習形式體系，凸顯了實踐操作性；從場所來看，以室內(nèi)培訓為主，若干項目延伸至社會、大自然，構(gòu)建了多樣的學習平臺。由上可見，其一，社會教育培訓從學校教育相對封閉的課堂體系轉(zhuǎn)向了更為開放的、科學的課程體系，較好地改變了原有課堂由于學科性過強、過于嚴密而使許多新知識、新技藝較難融進去的情況；其二，社會教育培訓由以知識為本的課堂轉(zhuǎn)向以生全面發(fā)展為本的課程，更加注重學生的發(fā)展和主動學習，作用發(fā)揮的空間更為寬廣；其三，社會教育培訓課程設置更加多樣化，不再局限于課本，局限于學校的有效教育空間，而是一種開放性的從課堂教學到實踐活動綜合起來的大課堂。

3．社會教育培訓對學校教育的啟示

社會教育培訓因其特點和相關有利因素，較好地滿足了家長和孩子發(fā)展的需要，深受他們的歡迎。由此，從更好地為孩子成長服務視角出發(fā)，社會教育培訓在如下方面對學校教育有一定的啟示。

（1）進一步重視藝術(shù)與技能教育。學校教育管理者要真正樹立“為學生發(fā)展服務”的觀念，有組織、有規(guī)劃地實施學生綜合素質(zhì)提升工程。比如：一是要保證音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的正常實施，并注重相應師資專業(yè)水平的提升；二是要開足開齊綜合實踐活動課程，每個學段、每個學期都應制定系統(tǒng)的課程計劃，分階段分目標實施；三是積極發(fā)掘課內(nèi)外、校內(nèi)外的人力、物力資源，加強課程資源的建設；四是開展學生發(fā)展相關主題研究，在實踐中構(gòu)建相應的操作規(guī)程，不僅為學生發(fā)展服務，同時可以形成學校的辦學特色。

（2）創(chuàng)新教育途徑與形式。在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是體藝素質(zhì)、實踐能力培養(yǎng)等方面，要研究轉(zhuǎn)化利用社會教育培訓的內(nèi)容、途徑和形式，依托少先隊組織，積極建設課堂內(nèi)外發(fā)展平臺。比如開展特色中隊、小隊創(chuàng)建系列活動，在特色創(chuàng)建過程中可根據(jù)學生素質(zhì)狀況及資源可利用情況，確定特色發(fā)展主題，制定發(fā)展目標，開拓形式多樣的途徑，最后通過多類平臺進行展示，從而激發(fā)學生相關方面的興趣愛好，培養(yǎng)學生相應的體藝技能、合作能力和實踐能力等，為學生后續(xù)發(fā)展提供強大的動力。

（3）積極開拓教育空間。學生發(fā)展的需求就是教育的內(nèi)容，為此，學校教育需向校外拓展，開展群眾性教育活動，以此培養(yǎng)孩子的自信、自律、自護、自立、責任心、合作精神、社會交往能力、管理能力、動手實踐能力和繼續(xù)學習的能力等綜合素質(zhì)?？梢哉f，立足校內(nèi)培養(yǎng)，同時將教育的空間拓展到校外，開展多類別、多形式的展示、實踐活動，對于學生綜合素質(zhì)的提升將起到積極的推動作用。

四、社會教育培訓對孩子成長的影響

如今97.7%的孩子都參與了社會教育培訓，可見，當下的一代孩子是被培訓的一代。為此，需要明晰當前的培訓在具體項目上孩子有什么收獲，總體來說對孩子的成長在哪些方面起到了積極的作用。

1．孩子口中培訓的收獲

孩子是最真誠的，他們的看法代表了社會教育培訓的實際功效。我們對部分參與培訓的孩子進行了訪談，以從培訓的主體參與者口中了解他們在培訓中的收獲，以下是孩子們的描述：生1：我參加跆拳道訓練有3年了。跆拳道的道義是：禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈。學了跆拳道以后，我覺得我自己在很多方面都有了進步。它不僅增強了我的體質(zhì)，還讓我的意志更堅韌不拔。跆拳道對我的幫助很大，我也收獲了很多。生2：這幾年，我特有收獲，不信？你瞧———大家都說我是小小舞蹈家，可不是，我今年還去了安徽淮南市參加比賽呢！不錯吧！由上可見，不管是文化類輔導，還是體藝類輔導，在帶給孩子們歡樂的同時，也帶給孩子們切實的收獲。通過各類培訓，孩子們的興趣得到了激發(fā)和維持，形成了自己的特長愛好，培養(yǎng)了良好的思想行為習慣，綜合素質(zhì)得以有效提升。

2．培訓對孩子成長的影響探析

（1）培訓對孩子起到了有益的“保育”。在紛繁的社會中，各種對孩子很具誘惑力的贏利性閑暇場所大量存在，如網(wǎng)吧、游戲室、賭博機等。雖然國家明令禁止，但仍有不少企圖不良的經(jīng)營者偷偷允許未成年人進入。同時，由于家長素質(zhì)參差不齊，一些氛圍不良的家庭，如有些家長忙于自己的事務而疏于孩子的管束教育、有些家長自己沉迷于網(wǎng)絡或賭博而讓孩子也沾染了不良的習氣。各類社會教育培訓為孩子提供了學習交流、啟發(fā)心智、培養(yǎng)興趣、增長見識、增進友誼的服務平臺，能讓孩子在每年180多天的休假日里遠離不良誘惑。在其中，孩子可以盡情地玩、快樂地學、健康地運動和專注地探究，從中受到健康的文化藝術(shù)熏陶和磨練了身心；還有青少年宮等公益性較強的培訓機構(gòu)會專門設計大型主題教育活動，從正面引導孩子明辨是非，從小立志做有益于社會的人。

（2）培訓引發(fā)、穩(wěn)固了孩子的興趣，讓每個孩子都有自己的“絕活”。在興趣的引領下，孩子們興致勃勃地投入到自己所喜歡的培訓項目，思維會處于興奮狀態(tài)，變得更加敏捷，從而使培訓過程變得輕松愉悅，培訓效果得以提高。這種狀態(tài)下，孩子容易在某一培訓項目的探求上獲得成功，而成功的喜悅更激發(fā)了他們向更深一層領域探索的欲望，激勵他們更自覺地進取，由此孩子的興趣得以很好的穩(wěn)固，更為其后續(xù)發(fā)展提供了更強的動力。

（3）培訓樹立了孩子的自信，讓孩子在“我能行”中健康成長。社會教育培訓項目豐富，孩子可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，獲得展示自己最佳才能的機會；培訓氛圍比較寬松，孩子們在其中不會感到壓力和束縛，思維可以自由馳騁、技藝可以無限制發(fā)展；評價不作硬性要求，培訓者因不需要對孩子進行量化評定而公平對待他們，孩子會得到更多的激勵。由此，相當一部分孩子在社會教育培訓中選擇并發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢才能，并取得了某些在學校里得不到的成績和榮譽，從以前總是“我不行”到“我能行”到“我成功了”，在這種不斷的成功中找到了自信。另外，這種被優(yōu)化的性格也會帶回到學校，促進他們的文化知識學習，從而形成良性循環(huán)。

篇3

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；素質(zhì)教育；教學改革；華南農(nóng)業(yè)大學

素質(zhì)教育是面向未來的教育新理念。1998年教育部在《21世紀教育振興行動計劃》中提出“跨世紀素質(zhì)教育工程”，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010要2020年》專門用一章的篇幅闡述全面推進素質(zhì)教育的問題，可見素質(zhì)教育不僅關系到大學生本身的素質(zhì)水平、個性發(fā)揮、價值觀形成、職業(yè)發(fā)展，而且直接關系到國家與民族素質(zhì)的提高和社會的進步。我國的大學素質(zhì)教育從20世紀90年代提出以來，在理論和實踐上都取得了重要的進展。通識教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專業(yè)之間交叉相融、學生的知識面拓寬、第二課堂活躍、探究式學習和啟發(fā)式教學等新的教學方法得到推廣都得益于素質(zhì)教育改革。然而，近年來，社會上對大學素質(zhì)教育的質(zhì)疑和爭議卻不斷。主要的爭議點包括：首先，專業(yè)教育弱化、專業(yè)課程學時數(shù)大大壓縮、學生的專業(yè)知識和技能下降、用人單位對畢業(yè)生的滿意度不高。其次，素質(zhì)教育的形式化和口號化嚴重，教師和學生疲于應付。最后，專業(yè)泛化。過分強調(diào)“寬口徑”和“淡化專業(yè)”，使學生變成不同專業(yè)知識的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學生的就業(yè)能力下降等問題層出不窮[2-3]。事實證明，若不解決上述問題，大學素質(zhì)教育的進一步推進將困難重重。下面就以華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)為例淺談職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質(zhì)教育的有關問題。職業(yè)素養(yǎng)是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)，是職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是專業(yè)技能。提高職業(yè)素養(yǎng)首先要提高專業(yè)技能，過硬的專業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。二是敬業(yè)精神和道德。在職場上和生活中，敬業(yè)精神和道德表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)和個人的素質(zhì)、道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識及職業(yè)技能等方面。其中前4個方面是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。用大樹理論來描述兩者的關系比較直接，即每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，枝、干、型就是其顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁茂，首先必須根系發(fā)達。而要想使在校大學生這些未來的大樹根系茂密，加強其素質(zhì)教育才是當務之急。

1素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

目前，我國很多高校的素質(zhì)教育都是采用發(fā)達國家通才教育的形式和方法。強調(diào)通識教育，在課程體系中增加大量的通識類和人文類課程；主張文、理相通和淡化專業(yè)，增加大量跨專業(yè)的選修課程；強調(diào)第二課堂，課外活動和學生社會活動大幅度增加[4]。然而，我國素質(zhì)教育所處的社會環(huán)境與歐美等發(fā)達國家有較大的差異。首先，我國的素質(zhì)教育是在原來蘇聯(lián)式純專業(yè)教育的基礎上發(fā)展起來的，社會慣性思維和習慣勢力大。其次，我國目前的教育資源》師資隊伍、課程體系、教學設施等與發(fā)達國家有很大的差距，尚不能滿足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國現(xiàn)行的教育行政管理和高校教學管理的方式與發(fā)達國家不同，均具有計劃經(jīng)濟時代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會因為教育資源不足和高校教學管理方式落后，引起非專業(yè)素質(zhì)》思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導致學生非專業(yè)素質(zhì)未提高而專業(yè)素質(zhì)卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質(zhì)教育的形式化和口號化就不可避免。當前，我國草業(yè)迅速發(fā)展，極大地推動了草學專業(yè)教育的體制改革和學科發(fā)展。而且各地：校根據(jù)當?shù)夭輼I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和現(xiàn)狀，制定了自己的草學專業(yè)方向和人才培養(yǎng)計劃，使草學專業(yè)教育的區(qū)域特色突出[6]。華南農(nóng)業(yè)大學草學學科于2003年獲得碩士學位授予權(quán)，2006年獲博士學位授予權(quán)，2011年獲一級學科博士點授權(quán)，是廣東省乃至華南地區(qū)唯一具有草學一級學科博士點的單位。在2012年教育部組織的學科水平評估中，本校草學學科在高等學校中排名第7位。本學科點圍繞國家和地方的經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求，根據(jù)其熱帶亞熱帶特色，在草學學科建設方面取得了顯著成績。而近幾年來，草學專業(yè)一直面臨著招生和就業(yè)難的雙重壓力。華南農(nóng)業(yè)大學從早期就開始探索草學專業(yè)素質(zhì)教育的模式。先后開展了“大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)”“農(nóng)學通識教育模式研究”“基于創(chuàng)新型混合模式的教學改革”“基于網(wǎng)上資源的專業(yè)課程自主性學習”和“復合型專業(yè)設置”等方面的摸索。在多年素質(zhì)教育的探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自上而下”設計的通才式教育模式難于解決大學生長遠發(fā)展》綜合素質(zhì)提高和近期發(fā)展》就業(yè)的矛盾，學生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認為應圍繞高校與社會的結(jié)合點要要要職業(yè)來開展素質(zhì)教育的創(chuàng)新，將非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。此外，觀賞草坪、運動場草坪、高夫球場草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設計等對于草學專業(yè)人才的迫切需求表明，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應社會的需求，而專業(yè)基礎扎實、知識面廣、應變能力強、有協(xié)作意識和創(chuàng)新能力的復合型草學專業(yè)人才受到市場的追捧。因此，基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質(zhì)教育被提到日程上來。為了要將華南農(nóng)業(yè)大學大學生的素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐，我們不斷探索著適合我國當前國情和區(qū)域就業(yè)的素質(zhì)教育途徑。

2華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)素質(zhì)教育的改革

根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，草學專業(yè)學生應具備除草學知識及相關基本技能外，還應掌握農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識和基本知識；了解草業(yè)生產(chǎn)和科學技術(shù)的科學前沿和高新技術(shù)發(fā)展趨勢；熟悉草業(yè)生產(chǎn)的有關方針、政策和法規(guī)；掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；有較強的調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和技術(shù)創(chuàng)新的基本能力?？梢钥闯?，提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)是目前提高草學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的“助推器”，而文化素質(zhì)教育的核心是人文精神和科學精神的混合體，把大學生培養(yǎng)成身心自由、全面發(fā)展的高素質(zhì)的、負責任的合格公民是高等教育的最終目標。因此，華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)在素質(zhì)教育改革實踐的基礎上，提出了職業(yè)素養(yǎng)導向的素質(zhì)教育改革的設想。這種教育模式是按照學生未來職業(yè)的需要來選擇素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容，以專業(yè)教育為核心，依托職業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)教育與非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行有機融合。

2.1確定應用型草學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案進行調(diào)查研究，收集職業(yè)信息需求，提煉新型草業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)所需要的知識能力，確定應用型草學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案。在對廣東省內(nèi)有關廳局、農(nóng)業(yè)科研和技術(shù)推廣相關部門和省內(nèi)外多家中小型企事業(yè)單位對涉農(nóng)專業(yè)人才需要開展大量調(diào)研的基礎上，制定新的草學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。即培養(yǎng)具有草坪建植與管理、景觀設計、體育運動等方面的基本理論、基本知識和高新技能，能在現(xiàn)代草業(yè)領域從事與草學相關的高新技術(shù)研究設計、推廣與開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才。特別是為適應現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展》產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加速調(diào)整及市場化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、集約化、多元化的特征的需求，開設了運動場設計、高爾夫球場管理、市場營銷等專業(yè)課程，增加草學專業(yè)學生經(jīng)營、管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們修訂了草學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在課程體系構(gòu)架方面，分為通識、基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)選修課基礎和專業(yè)拓展5個模塊。

2.2建設職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質(zhì)教育培訓的教師隊伍

2.2.1改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，引進具有行業(yè)背景的骨干教師或鼓勵具有草學專業(yè)背景的中青年教師加強學習或出國進修，組建草學專業(yè)大學生素質(zhì)教育教師團隊。

2.2.2組建校外專家教師團隊。主要是聘請在華南地區(qū)草學領域有較大成就的專家、學者、企業(yè)家等作為客座教授，介紹他們的成功經(jīng)驗，以此可以依托這些校外專家的社會資源，經(jīng)常帶領學生到科研單位、運動場、草業(yè)高新企業(yè)、機關事業(yè)單位等去參觀，使學生們看到學草的希望，進而增強學習的信心。

3對草學專業(yè)的實踐教學體系進行改革

職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，應用型人才培養(yǎng)方案的核心就是提高學生的實踐動手能力。實踐性教學環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎環(huán)節(jié)，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐課程的地位，把課堂教學、生產(chǎn)實習、社會實踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)從科學知識型向科學知識實用技能型的轉(zhuǎn)化，也是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。

3.1教學方式的改革

采用生產(chǎn)實踐式教學法，克服過去的“黑板種田”教學方法的弊端。如：高爾夫球場管理的授課方法是根據(jù)草坪管理的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學時間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲害防治等環(huán)節(jié)，在學習每個環(huán)節(jié)時，教師將學生帶到真實草坪上現(xiàn)場直接講授。

3.2提高草學專業(yè)教師的實踐能力

教師是實踐教學的主體，在實踐教學中具有重要作用，是實踐教學的組織者和知識技能傳授者，其自身實踐能力對實踐教學效果的影響非常大。教師具有較強的實踐能力有利于實踐教學順利開展，取得較好的教學效果。要培養(yǎng)實踐能力強的學生，必須有一批不僅系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識具備教師素質(zhì)，而且有較強實踐能力，能不斷用新技術(shù)、新成果充實教學內(nèi)容的專業(yè)教師。要培養(yǎng)動手能力強的應用型人才，必須先提高中青年教師的實踐能力。

3.3保障實習場地和經(jīng)費的充足，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學基地

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，草學專業(yè)的職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，學校已有的實踐教學基地規(guī)模劉天增等：職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質(zhì)教育模式探討要要要以華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)教學改革為例越來越小，技術(shù)設備相對落后，已經(jīng)不能滿足學生進行實踐的要求。加上實踐教學經(jīng)費的日益縮減，校內(nèi)實踐教學開展越來越少。為了解決這一問題，華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，與廣東省內(nèi)幾家有條件的高爾夫球場和運動場展開合作，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，建立產(chǎn)學研相結(jié)合的實踐教學基地。同時，還與一些高科技示范園、種植園及社會上的廠》場，通過簽訂協(xié)議建立穩(wěn)定的實習基地。

3.4科研性實踐教學方法

在本科階段的學習進入第3年后，學生要開始進行科研性實踐。首先，由教師根據(jù)其科研內(nèi)容及行業(yè)發(fā)展方向提出相關研究課題，學生根據(jù)自身興趣進行選擇，確定研究題目。根據(jù)選擇課題的不同，加入不同指導教師的研究小組。在小組內(nèi)，學生通過文獻檢索，查閱相關資料，對所選擇研究題目的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行深入了解。然后根據(jù)自己的題目，提出研究目標、研究內(nèi)容、擬解決的關鍵問題和研究方法，并制定技術(shù)路線、試驗方案，在教師的指導下，按照確定的方案獨立完成。在畢業(yè)論文設計中鼓勵學生自主選擇與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的題目，使優(yōu)秀論文設計成果應用于生產(chǎn)，同時在畢業(yè)生產(chǎn)實習中積極引導學生參加新農(nóng)村建設。

3.5豐富學科競賽活動，提高學生實踐創(chuàng)新能力

以學科競賽為載體，能全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，活躍校園科技文化氛圍，為大學生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺。如由素質(zhì)教育團隊教師帶領學生參加“大學生挑戰(zhàn)杯大賽”等各種競賽活動。通過學科競賽為在校學生提供一個展示自己聰明才智和創(chuàng)造能力的機會，激發(fā)了學生的積極性和主動性[7]。

4對在校生加強創(chuàng)業(yè)意識教育

創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高等教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要職責和任務，加強創(chuàng)業(yè)意識教育，切實培養(yǎng)學生們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力是高等教育應盡的義務。在國家大力發(fā)展草業(yè)的大背景下，草學專業(yè)應為區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟服務，因此要積極推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育，引導學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，這具有十分重要的作用。通過不間斷的創(chuàng)業(yè)理論教育，讓學生對創(chuàng)業(yè)過程具有比較清晰的了解，可以消除大學生創(chuàng)業(yè)高不可攀的神秘感，激起學生創(chuàng)業(yè)的欲望。

5構(gòu)建多元化的基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質(zhì)教育考核評價體系

農(nóng)業(yè)：校應該改革傳統(tǒng)的教學評價和學生成績評價方式，把知識運用能力、科研能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力作為新的評價尺度。建立使學生主動運用專業(yè)知識進行思考、分析乃至創(chuàng)新的教學質(zhì)量評價標準，如本專業(yè)主要以小組的形式進行項目、任務式考核。讓學生在學習過程中學會組織分工協(xié)作，學會發(fā)揮組織成員各自優(yōu)勢做好項目策劃、資料收集、社會調(diào)研、及PPT制作和考核項目的口頭表達。每個人的成績根據(jù)完成考核任務的權(quán)重得出。另外，利用假期，依托校外實習基地給學生提供參觀與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的機會，在實踐中發(fā)掘和培養(yǎng)學生行政管理、經(jīng)商貿(mào)易能力、組織協(xié)調(diào)能力。且由校外實踐指導教師給出每個人的考查成績?？傊?，一改單一的閉卷考試模式，實行筆試、口試、操作、設計、開卷、辦開卷等多種考核模式，開闊學生的思路，使學生個性、特長、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)展空間。近幾年來，根據(jù)對華南農(nóng)業(yè)大學畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，用人單位及社會普遍認為該校草學專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)強。主要表現(xiàn)在工作上踏實肯干、吃苦耐勞、富有敬業(yè)精神、專業(yè)基礎扎實、業(yè)務能力強、具備創(chuàng)新意識、團隊合作能力強、分析問題和解決問題的能力強[8]。這些無疑和學生們在校期間接受基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質(zhì)教育培訓有關。綜上所述，加強大學生的素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務，多年的教學改革實踐告訴我們，只有從應用型人才培養(yǎng)方案的修改、加強素質(zhì)教育培訓教師隊伍的建設、適時進行實踐教育體系改革、大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)及多元化的教育考核評價體系的建立等多方面入手，建立基于職業(yè)素養(yǎng)導向的大學生素質(zhì)教育培訓體系。并不斷地進行認真總結(jié)經(jīng)驗、積極探索規(guī)律，大膽實踐創(chuàng)新，才能扎扎實實地把加強大學生文化素質(zhì)教育工作開展得更好，利于培養(yǎng)更多實用型人才。

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篇4

關鍵詞：中職學生；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)體系

隨著社會的發(fā)展以及社會各職業(yè)對從業(yè)者自身職業(yè)素質(zhì)要求的提高，從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)顯得越發(fā)重要，加強中職學校學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)已為社會重視與認同。中職學校在新的就業(yè)形勢下，如何結(jié)合學校自身的特點，積極構(gòu)建學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，探索有效的培養(yǎng)途徑，使培養(yǎng)的學生能滿足社會的需求和企業(yè)的要求，已成為中職教育所面臨的亟待解決的問題。

一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。中職學校學生的職業(yè)素質(zhì)通常包含了職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)能力等不同要素。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建思路

中職學校要從根本上培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)，必須把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿學生在校的整個學習過程，建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建應以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，遵循針對性、系統(tǒng)性和實用性的總體原則。首先，由于各類職業(yè)都有其本身不同的特點，從而對從業(yè)人員有著特殊的素質(zhì)要求，即使是同一職業(yè)的不同崗位，對勞動者的要求也不盡相同，職業(yè)素質(zhì)教育必須圍繞學生所學專業(yè)的不同特征及專業(yè)人才所必需的職業(yè)素質(zhì)要求入手，以突出職業(yè)素質(zhì)教育的針對性。其次，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個連貫的培養(yǎng)過程，教育內(nèi)容應貫穿到人才培養(yǎng)的每個階段，各個培養(yǎng)階段應相互貫通且有機鏈接。第三，職業(yè)素質(zhì)的核心是職業(yè)道德和職業(yè)能力，職業(yè)素質(zhì)教學體系應以提升職業(yè)道德和職業(yè)能力為直接指向，根據(jù)職業(yè)道德和職業(yè)能力養(yǎng)成的內(nèi)在規(guī)律，有計劃有步驟地分年級組織實施。

三、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的主要內(nèi)容

根據(jù)中職學生職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的四個基本要素，中職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應由職業(yè)意識（職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生、新生入學教育、畢業(yè)生成長經(jīng)歷介紹）、職業(yè)心理（心理健康教育及相關講座和團隊拓展訓練）職業(yè)道德（企業(yè)安全教育、企業(yè)入職培訓、質(zhì)量體系培訓及過程優(yōu)化意識、環(huán)保意識、職業(yè)角色意識訓練、頂崗實習）和職業(yè)能力教育（一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)核心能力培訓課程、頂崗實習）。在職業(yè)素質(zhì)教育過程中，這四個方面相互結(jié)合，不可分割。其中，職業(yè)意識教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的源泉，職業(yè)心理教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎，職業(yè)道德教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的根本，職業(yè)能力教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心。

四、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必須依托職場環(huán)境，中職學校要根據(jù)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律和學生職業(yè)成長規(guī)律，把學校教學與企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，形成學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的完整階梯。第一、二學期在校內(nèi)實訓基地進行公共基礎課程、專業(yè)基礎技能和職業(yè)道德認識訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)基本素質(zhì)、一般職業(yè)能力和專業(yè)能力；第三學期在校外實訓基地進行頂崗教學實習，使學生了解企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，接觸企業(yè)文化，明確自己的未來崗位走向和崗位對自己的職業(yè)素質(zhì)要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力和崗位能力：第二、四學期在校內(nèi)實訓基地進行職業(yè)心理教育及專業(yè)能力、專業(yè)專項能力、專業(yè)拓展能力訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和提高學生職業(yè)心理素質(zhì)：第六學期在校外實訓基地頂崗實習，將職業(yè)素質(zhì)教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質(zhì)。通過工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，使學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)經(jīng)歷認識—鞏固—內(nèi)化這一過程，使職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿在人才培養(yǎng)的全過程。

五、實施職業(yè)活動導向教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，以教為主，學生只是被動地接受。職業(yè)活動導向教學模式是以就業(yè)為導向，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，職業(yè)活動的學習領域為內(nèi)容，運用行為引導教學方法組織教學，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學形式。它是以學生為主體，從教學生“學會學習”和“學會工作”的目標出發(fā)，使職業(yè)教學從傳統(tǒng)的注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學法”和學生能力的培養(yǎng)，，通過體驗式教學、情境式教學、案例教學、項目教學、理實一體化等教學方法，引導學生心、手、腦并用，教、學、做合一，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習動力，將學生的學習與學生發(fā)展密切結(jié)合起來，使學生在學習過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，突出學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，增強教學的實效性。

六、構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為中心的學習評價體系

中職學校要構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為中心的學習評價體系，使評價結(jié)果成為學生檢驗學習效果、自我反思、自我調(diào)控、自我完善與自我修正的手段。學習評價體系應遵循定性與定量相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、綜合評價與特色評價相結(jié)合、現(xiàn)實性與發(fā)展性相結(jié)合、教師與學生個人及企業(yè)多元評價相結(jié)合的原則。以職業(yè)素質(zhì)為中心的學習評價體系的評價內(nèi)容可由職業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)能力兩部分組成。其中職業(yè)基本素質(zhì)由愛崗敬業(yè)、遵守職業(yè)紀律、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度定性進行測評；職業(yè)能力由所學的課程或完成的工作任務所掌握的知識、技能定量評價和學習過程的與人交往能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學習能力、與人合作能力定性評價。

參考文獻：

篇5

深入實施素質(zhì)教育，深化農(nóng)村教育改革，積極推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。深入推進課程改革，加快建設高素質(zhì)教師隊伍，不斷提高教育質(zhì)量。大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，增強教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。保障弱勢群體受教育權(quán)利，努力維護教育公平。深化人事制度改革，不斷激發(fā)教育發(fā)展活力。加強教育系統(tǒng)黨風政風建設，著力提高領導教育科學和諧發(fā)展的能力。出臺《教育現(xiàn)代化發(fā)展綱要》，加快推進教育現(xiàn)代化進程。

二、具體目標

1.學前教育：學前三年入園率達93%。

2.義務教育：小學學齡兒童入學率達100%，初中入學率達99.8%；小學無流生，初中流生率控制在3‰以內(nèi)；“三殘”少兒入學率達97%以上。

3.高中段教育：初中畢業(yè)生升入高中段學校比例達95.75%；職普招生比保持在1∶1左右。

4.高等教育：積極發(fā)展普通高等教育、高教自考、電大教育和遠程教育，自學考試報名0.6萬人次，畢業(yè)生人數(shù)360人。全市高等教育毛入學率達40%。

5.基礎教育重點工程：

（1）家庭經(jīng)濟困難學生資助擴面工程：繼續(xù)實現(xiàn)“應助盡助”。

（2）愛心營養(yǎng)餐工程：繼續(xù)實現(xiàn)“應助盡助”。

（3）名師資源共享工程：完成各類優(yōu)秀課堂實錄、教育教學講座攝制200節(jié)。

（4）校舍安全工程：按照全國、省校安辦制定的時間表和線路圖，完成當年計劃，確保校舍安全。

（5）領雁工程：完成省級培訓199人，市級185人，縣級286人。

6.職業(yè)教育“雙六計劃”

（1）獎學助學：中職學校免費入學比例全市平均達40%；獎勵品學兼優(yōu)的中職生，獎勵比例達5%。其他學生(不含高三)都享受國家助學金。

（2）實訓基地建設：爭創(chuàng)國家級、省級實訓基地2-3個，評選市級實訓基地2-4個。

（3）師資隊伍建設：繼續(xù)選派專業(yè)課教師參加高技能培訓，“雙師型”教師比例達60%以上。

（4）成人教育：深入實施“萬名農(nóng)民素質(zhì)工程”，全年培訓預備勞動力2000人。扎實開展城鄉(xiāng)成年居民“雙證制”教育，全年完成5000人。

（5）服務地方經(jīng)濟和校企合作：鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與職校辦學，創(chuàng)建1-2個省級職教優(yōu)秀校外實習基地、1-2個省級優(yōu)秀職工教育培訓基地，建立市級優(yōu)秀校外實習基地和職工教育培訓基地各3個。

（6）縣級職教中心和示范專業(yè)建設：指導職校開展國家級重點職校和國家高水平示范中等職校創(chuàng)建工作；新增省級示范專業(yè)2-3個，評選市級示范專業(yè)3-5個。

四、重點工作

1．以提升整體水平為重點，加快推進教育現(xiàn)代化

制定出臺《教育現(xiàn)代化發(fā)展綱要》，召開教育現(xiàn)代化專題推進會,加快推進*教育現(xiàn)代化進程。在*實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進程中，堅持教育的“三個面向”，堅持改革、穩(wěn)定、創(chuàng)新，堅持科學發(fā)展，“好”字當先，把教育現(xiàn)代化目標要求落到實處。正確處理好眼前與長遠、需要與可能的關系，繼續(xù)推進各類教育體系的戰(zhàn)略性調(diào)整，實現(xiàn)規(guī)模、布局、結(jié)構(gòu)、效益和質(zhì)量的統(tǒng)一，在更高平臺上提升教育的人才支持能力、知識貢獻能力。加快建立優(yōu)質(zhì)教育總量供給更加充足、結(jié)構(gòu)布局更加合理、服務功能更加健全的現(xiàn)代化教育體系，在更大程度上滿足人民群眾日益增長的對高質(zhì)量、多樣化優(yōu)質(zhì)教育的需求。

2．以推進校安工程為重點，抓好學校安全工作

根據(jù)省市政府確定的中小學校舍安全工程實施意見，繼續(xù)完善中小學校舍安全工程總體規(guī)劃和年度實施計劃，編制每所學校的校園平面規(guī)劃和校舍加固建設具體方案，加強工程管理，確保工程質(zhì)量。建立一支數(shù)量充足、專業(yè)性強的專職技術(shù)隊伍，配備相應設備，建立專門的檔案室，做好工程實施各個階段的信息檔案。協(xié)調(diào)有關方面，拓寬融資渠道，積極籌措工程資金，積極爭取省加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的扶持力度，千方百計確保工程資金及時到位。認真總結(jié)學校建設維修經(jīng)驗，制訂好中小學校舍維修規(guī)劃，完善中小學校舍日常管理和維護的長效機制，在爭取省校舍維修改造專項補助的基礎上，落實地方配套資金，推進校舍維修改造和農(nóng)村教師宿舍的改造。切實加強對氣象災害的預防宣傳、對特種設備和校舍安全的檢查工作，落實責任，做到防患于未然。

堅持依法辦學，落實學校安全穩(wěn)定工作責任。進一步規(guī)范教育收費，認真執(zhí)行教育收費公示制度，堅決制止教育亂收費。完善對民辦學校的督查制度，依法規(guī)范民辦教育的辦學行為。牢固樹立“安全責任重于泰山”的意識，加大中小學幼兒園安全教育工作力度，重點開展防火、防溺水、防交通事故、防、防愛滋病（包括防各種傳染?。?、防甲流以及食品衛(wèi)生安全的教育，加強各類安全預案的演練，切實提高廣大學生自我防范意識和自護自救能力。進一步強化中小學、幼兒園接送車的管理。全面推進校園示范店、放心店、放心肉等“放心工程”。

3．以實施“雙六計劃”為重點，提高職教整體實力

切實提高職業(yè)教育整體實力，加快推進四省邊際職業(yè)教育培訓中心建設。針對發(fā)展變化的經(jīng)濟社會形勢，不斷調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)容，以實施“雙六計劃”為重點，推進職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，市本級認真做好職業(yè)教育資源整合工作。以提高基礎能力為重點，加強實訓基地、專業(yè)設置、學科教材和專業(yè)課師資隊伍建設。以“做強、做精、做特”為目標，制定全市職業(yè)學校專業(yè)調(diào)整計劃，因地制宜開展專業(yè)調(diào)整工作。強化校企合作、工學結(jié)合，服務企業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、服務社會，切實提高職校畢業(yè)生在本地企業(yè)的就業(yè)率，提高職業(yè)教育對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率，助推*工業(yè)經(jīng)濟新飛躍。以雙證制教育培訓工作為重點，大力發(fā)展成人教育，認真做好農(nóng)村預備勞動力培訓工作，服務社會主義新農(nóng)村建設。

4．以提高幼教質(zhì)量為重點，大力發(fā)展學前教育

切實加強學前教育,努力提高教育質(zhì)量。進一步貫徹落實省政府學前教育工作會議精神，按照“因地制宜、積極進取、量力而行、科學規(guī)范”的原則，確定學前教育發(fā)展目標。加強對農(nóng)村學前教育的扶持力度，建立完善以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干的農(nóng)村學前教育管理指導網(wǎng)絡，提高村級幼兒園的辦園水平，保障農(nóng)村兒童能接受較好質(zhì)量的學前教育。加強對城市配套幼兒園的規(guī)劃和建設力度，大力規(guī)范城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園辦學，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。進一步抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設和幼兒園等級評定工作，推動我市幼教工作再上新臺階。

5．以提升教師素質(zhì)為重點，加強教師隊伍建設

以實施“領雁工程”為重點，切實加強教師隊伍建設。分類、分層推進教師培訓，加強教研員隊伍建設,促進教師專業(yè)成長。繼續(xù)實施農(nóng)村中小學教師“領雁工程”，扎實完成省、市、縣三級培訓任務。深入實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃，加大“雙師型”教師培養(yǎng)培訓力度。完成各級各類校長培訓、班主任培訓工作。推進網(wǎng)絡培訓，做好校長遠程培訓的過程管理。加強幼兒園園長和幼兒園骨干教師培訓，提高幼兒教育辦學水平和辦學質(zhì)量。繼續(xù)做好在職省特級教師和市名師的年度考核工作，充分發(fā)揮引領、示范的輻射作用。開展第十批“浙江省特級教師”、第四屆“*市名師”和三百優(yōu)（百優(yōu)學科帶頭人、百優(yōu)班主任、百優(yōu)教研組長）評選工作。進一步推進青藍工程，完善中小學教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作，繼續(xù)加大對農(nóng)村教師的傾斜力度。深化人事制度改革，進一步推進學校收入分配制度改革，在完善義務教育學校教師績效工資改革的同時，做好非義務教育學校教師績效工資的實施工作。做好事業(yè)單位崗位設置工作，調(diào)動廣大教師工作積極性和主動性，激發(fā)廣大教師的工作熱情。

6．以推進教育均衡為重點，創(chuàng)新教育發(fā)展機制

堅定不移地實施教育資源配置向農(nóng)村、欠發(fā)達地區(qū)、薄弱學校和困難群體傾斜的政策。繼續(xù)做好教師支教工作，完善教師結(jié)對、掛職鍛煉、短期交流等制度，多形式組織和鼓勵更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)開展支教活動。進一部優(yōu)化推廣“名校托管,一校兩區(qū)”和“義務教育發(fā)展共同體”推進教育均衡的創(chuàng)新舉措。積極抓好“書香校園”工程，促進六大校園建設。進一步改善特殊教育辦學條件，提升特殊教育學校辦學水平。

7．以深化課程改革為重點，大力推進素質(zhì)教育

深化基礎教育課程改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高育人質(zhì)量。以課程改革為契機，加強教師和校長隊伍建設，加強校園文化和學校制度建設，鼓勵改革創(chuàng)新，鼓勵特色發(fā)展，適應人民群眾多樣化的教育要求。創(chuàng)新教研方式，促進教師成長，創(chuàng)新管理機制，推廣“輕負擔、高質(zhì)量”教學模式，探索建立有助于增強學生學習信心和興趣的課堂評價體系，全面提高教育教學質(zhì)量保障水平，加強素質(zhì)教育實踐基地建設，重視體育、藝術(shù)、衛(wèi)生工作和環(huán)保教育、科普教育，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。完善考試科目、考試內(nèi)容、考試方法以及綜合素質(zhì)評價方案，努力形成有利于素質(zhì)教育導向，有利于學生全面發(fā)展，有利于基礎教育均衡發(fā)展的新機制。進一步深化基礎教育課程改革實驗，著力在課程實施、制度創(chuàng)新、教師專業(yè)成長、均衡發(fā)展等方面取得突破。建立和完善督學責任區(qū)工作機制。不斷培育優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

8．以保障教育公平為重點，推進教育惠農(nóng)工程

繼續(xù)做好經(jīng)濟困難家庭子女資助工程和愛心營養(yǎng)餐工程，確保應保盡保、應送盡送。繼續(xù)做好貧困家庭大學新生就學資助工作。推進名師資源共享工程，加快攝制各類優(yōu)秀課堂實錄，充實名師課堂資源。繼續(xù)實施農(nóng)村教師宿舍改造工程，逐步改善農(nóng)村教師工作生活條件。實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設工程，努力提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園示范輻射能力。實施第二輪農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程，提高農(nóng)村學校信息化水平。

9．以凈化教育環(huán)境為重點，切實規(guī)范辦學行為

嚴格規(guī)范中、高考加分政策，從嚴控管加分項目、標準，加強過程監(jiān)督，加強責任追究。認真研究擇校與收費問題，堅決制止任何形式的捐資助學與學生入學掛鉤。切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，認真落實課程計劃，開齊開足規(guī)定課程，嚴格控制學生在校時間、作業(yè)量，堅決制止各種形式的節(jié)假日、雙休日補課。認真學習貫徹《浙江省義務教育條例》，更好地解決“公平、均衡、素質(zhì)、質(zhì)量、協(xié)調(diào)”等教育改革發(fā)展問題。嚴格執(zhí)行義務教育收費“一費制”和公辦普通高中招生“三限”政策，嚴肅查處教育亂收費行為。強化學校財務管理，規(guī)范財務收支行為，加強對教育資金的使用及績效的考核。

篇6

一、夯實校園信息化基礎建設

目前，學校已建立了成熟完善的校園網(wǎng)絡，校園網(wǎng)的規(guī)模、配置、連接點以及覆蓋面都能滿足教育教學的需求，設施設備完善。學校校園網(wǎng)綜合布線工程采用交換式1000M快速以太網(wǎng)技術(shù)。以光纖到校連接主控中心，從教學樓的主控中心開始，主干網(wǎng)采用千兆連接，百兆交換到桌面，將全校各個課室以及功能場室連接起來，構(gòu)成了一個貫穿全校的1000M主干高速網(wǎng)絡。同時，學?，F(xiàn)有多臺服務器，為學校提供WEB、FTP、VOD、DHCP、OA系統(tǒng)、防毒系統(tǒng)等服務。

二、讓信息技術(shù)在學校管理與教學中發(fā)揮重要作用

1. 在日常辦公中的應用情況。我校擁有校園網(wǎng)絡廣播系統(tǒng)、OA辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、安全管理系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)，檔案電子管理系統(tǒng)、ESET防毒服務器版、網(wǎng)絡監(jiān)控軟件、涵蓋各個學科的教學資源庫系統(tǒng)、FTP系統(tǒng)，以學校網(wǎng)站和學科網(wǎng)站為主的網(wǎng)站系統(tǒng)等。全校教職員工都能熟練地掌握和應用學校OA辦公系統(tǒng)。

2. 在教學中的應用。每個周二、周三是學校的常規(guī)聽課日，每節(jié)課都有同科組的幾個甚至十幾個老師聽課，課后按慣例都進行授課者與聽課者的反思和交流，但因為教師都有各自的教學任務，課后的評課經(jīng)常因為沒有聚集在一起的時間而不得不走過場，效果并不理想。于是我們于2008年開辟了“網(wǎng)上評課”，先由授課老師在課后開帖進行教學反思，再由聽課教師結(jié)合自身教學實際撰寫評課跟帖交流。不受時間、地點的限制，教師可以在任意時間進行跟帖評課，同時反饋的速度也更及時，參與的教師更多。

3. 在德育中的應用。我們在學校網(wǎng)站上開設了“家校聯(lián)動”，讓家長及時了解學校的教育動態(tài)，引導家長配合學校教育，共同開展對孩子的教育。開設“家教寶典”，向家長介紹新的教育理念和方法，交流教育體會，取長補短。開設“家長心聲”，讓家長自由發(fā)表見解，學校也能及時掌握學生的家庭教育情況和家長對學校的意見和建議。班主任與家長的溝通也充分利用信息技術(shù)，開通了博客、QQ群、公共郵箱、飛信等，使溝通更及時、到位，教育效果更顯著。由于我校有兩個校區(qū)，很多時候?qū)W校組織開展講座、家長會、隊干競選等活動都不能同步，但我們通過信息技術(shù)手段克服了這一問題，實現(xiàn)了異地同步播放。

三、提升應用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

1. 多種培訓形式。學校行政率先參加各種電化教育培訓，電教員多次參加區(qū)內(nèi)外的培訓工作，每學期老師100%參加教育技術(shù)的培訓。針對不同層面人員的需要，我校構(gòu)建了一套切實可行的教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓模式：校外培訓和校本培訓相結(jié)合，重點培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合。校外培訓主要是選派有關教師參加上級有關部門組織的培訓或到省內(nèi)外機構(gòu)觀摩學習。同時組織教師參加因特爾未來教育培訓班、教育技術(shù)初級、中級考核等。為了使廣大教師能及時掌握最新的現(xiàn)代信息技術(shù)，學校堅持每學期至少舉行一期校本培訓學習，由教學處和信息科組具體負責，分批、分層次地對教師進行培訓。

2. 豐富培訓內(nèi)容。包括電教設備使用培訓、計算機的軟硬件知識、WORD和EXCEL高級應用、課件設計培訓（PowerPoint、Flash）、網(wǎng)頁制作、多媒體課堂設計培訓、網(wǎng)絡應用培訓等培訓。這使我校的信息技術(shù)教育從單純的計算機教育發(fā)展為充分利用計算機網(wǎng)絡資源整合各學科的教育教學。

篇7

【關鍵詞】師范類 教育培訓 市場拓展

        21 世紀是信息的社會，生活節(jié)奏與知識的更新速度都變得越來越迅速。而伴隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷深化，人們的職業(yè)生涯面臨著越來越多的挑戰(zhàn)與競爭。因此，強烈的繼續(xù)學習愿望與“充電”的社會需求催生并推動了教育培訓市場的形成與壯大。而我們看到盡管中國教育培訓領域最早起步于公辦高校剩余教育資源的利用與發(fā)掘，但是似乎目前高校的培訓服務遇到了不小的瓶頸，特別是師范類院校。由于目前很多師范類院校都在進行學校發(fā)展定位的轉(zhuǎn)變，因此筆者試圖從宏觀及微觀的角度探究師范類高校教育培訓發(fā)展的可行性途徑。

        一 當前教育培訓市場概況

        1．國家宏觀經(jīng)濟政策促進教育培訓市場產(chǎn)生和發(fā)展

        隨著科學發(fā)展觀、科教興國戰(zhàn)略和全面推進素質(zhì)教育決策的實施，構(gòu)建終身教育體系和建立學習型社會目標等一系列宏觀政策的制定，使得國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)正在進行著明顯的調(diào)整。而農(nóng)村大批剩余勞動力的轉(zhuǎn)移、國有企業(yè)中剩余職工的再就業(yè)、黨政機關內(nèi)精簡機構(gòu)的工作人員的轉(zhuǎn)崗等一系列舉措的實施，促使為了改變自身的命運，重視與當前工作無關的“非崗位培訓”的人數(shù)明顯增加，這種以優(yōu)化自身素質(zhì)為目的的投資型學習悄然興起。據(jù)國際統(tǒng)計局的有關數(shù)據(jù)顯示，截至2009 年底我國居民儲蓄總額超過20 萬億，2009 年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入17175元，城鎮(zhèn)居民用于教育性支出平均消費645.9 元，同比增長3.8%。全國居民潛在的教育支出每年約為3000 億元。可以看出教育支出已經(jīng)成為我國居民儲蓄的主要動機之一。這些都為教育培訓的發(fā)展提供了動力、指明了方向。而中國培訓市場規(guī)模以每年200億的速度擴張，也正驗證了這一點。

        2．期待更好的職業(yè)生涯，個人人力資本投資受到重視

        目前高校畢業(yè)生總量居高不下，就業(yè)市場供需形勢更加嚴峻，這就迫使在校大學生除傳統(tǒng)的考研考博之外，只能通過各種培訓掌握多種實用技能，增強自身的競爭力。去年下半年以來，各種培訓都出現(xiàn)了報名人數(shù)大幅度攀升的局面。另一方面，隨著市場經(jīng)濟體制的深入，原先的“鐵飯碗”“大鍋飯”被打破。勞務制度的改革使得在崗人員也面臨著巨大的壓力，加之隨著全球化進程的加速，全球性的人才競爭愈演愈烈。因此為了能夠應對由于知識和技能老化周期的縮短而可能遇到的裁員風險，確保自身在未來能有更好的職業(yè)生涯，在職人員對其個人人力資本的投資受到了足夠的重視，這也為我國的教育培訓拓展了巨大的市場空間。

        3．培訓細分市場發(fā)展不均勻

        首先，從培訓項目類別的角度看?！?007－2010 年中國培訓市場發(fā)展預測與投資分析報告》指出，目前，it 培訓、英語培訓、管理培訓和少兒教育已成為培訓教育業(yè)的支柱。其中，中國英語培訓市場的市場總值大約是150 億元，相當于一個中等城市的年產(chǎn)值。而目前全國的英語培訓機構(gòu)總數(shù)已達5 萬家之多，預計到2010 年底我國英語培訓的市場總值將達到300 億元。而去年全國it 職業(yè)培訓市場實現(xiàn)銷售額53.8 億元，比上一年增長17.4%，今年的預計增長率為15.7%。至2012 年，市場的年復合增長率為15.2%。由于資本對行業(yè)的持續(xù)注入，部分品牌it 培訓機構(gòu)進一步擴張，形成品牌it 機構(gòu)高度壟斷市場的格局。去年it 培訓市場品牌集中度顯著提高，前10 名it 培訓機構(gòu)占據(jù)73.9%的市場份額。在所有產(chǎn)品中，軟件類培訓產(chǎn)品占有超過50%的市場份額。少兒教育，特別是早教機構(gòu)近兩年發(fā)展迅猛。隨著“80后”人群陸續(xù)為人父母，又一個生育高峰也逐步顯現(xiàn)。據(jù)預測目前中國的早教潛在市場已有上千億的規(guī)模。其次，從培訓提供者的角度看，當前培訓市場的辦學主體主要分為以下幾類：各級各類學校辦的培訓班；行業(yè)企業(yè)的培訓中心、各種學會團體辦的培訓、社會力量辦學、培訓公司、個人。目前高校繼續(xù)教育部門和民營的教育培訓機構(gòu)，這兩者就占去了市場份額的85%，另外還有一些政府行政部門舉辦的培訓班也有一定發(fā)展。據(jù)資料顯示，2007 年各主要高校繼續(xù)教育（不包括mba 教育）盈利情況為：清華大學6.9 億元；北京大學5 億元；中國人民大學3 億元；浙大和南開同是過億元的大戶。而各大品牌民營培訓機構(gòu)每年以約25%的速度擴張也推動了中國教育培訓行業(yè)的管理標準、教學標準和服務標準的全面提升。 

        二 師范類高校舉辦教育培訓的特點

        市場規(guī)模的高速擴張與無限商機，使得很多民營投資者趨之若鶩。但反觀傳統(tǒng)的高校培訓，除了個別名牌大學仍能夠借助其品牌效應在市場內(nèi)站穩(wěn)腳跟外，大多數(shù)高校只能算勉強維持，甚至是早早就被擠出市場競爭，特別是師范類院校。究其原因，我想我們必須從此類院校的特點入手進行分析。

        首先，作為國家公辦的高等學府，師范類院校舉辦培訓具備教學成本低的絕對優(yōu)勢。第一，隨著近幾年的高校硬件基礎設施的改擴建，各高校包括師范類院校在教室、實驗室、學生生活區(qū)的硬件配備上較之以往都上了一個臺階，能夠做到同時滿足統(tǒng)招學生與為校外提供教育培訓服務的要求；第二，學校擁有一支專業(yè)水平高，教學質(zhì)量有保證的穩(wěn)定的師資隊伍，這為開展培訓節(jié)省了大筆開支；第三，在專業(yè)理論方面，由于高校都擔負著學科建設和研發(fā)的任務，在專業(yè)理論上有著民營培訓機構(gòu)不能比擬的理論基礎與優(yōu)勢。對于師范類院校來說，多年積累的培養(yǎng)教師的教學經(jīng)驗，使得其在語言類專業(yè)、教育類和心理學專業(yè)等方面具有很高的起點。這為院校提供語言類培訓、教師培訓、幼兒教育以及考試類培訓提供了先決條件，這也為師范類院校節(jié)省了不少課程開發(fā)的成本。

        可以看出，師范類高校舉辦培訓的優(yōu)勢是巨大的，但劣勢也是明顯的，甚至有時是致命的。首要的一點就是辦學體制的僵化。由于公辦高校多年來一直采取計劃經(jīng)濟模式辦學，行政化的管理結(jié)構(gòu)，使得其在對外舉辦教育培訓過程中存在三個致命缺陷：第一，培訓地位不及統(tǒng)招辦學，無法在學校整體發(fā)展中得到足夠的重視與支持。由于公辦院校的經(jīng)費來源大多依靠財政撥款和學生的學費，因此舉辦培訓勢必不能得到有力的資金支持；第二，計劃經(jīng)濟模式的慣性思想使得學校始終沉浸在買方市場的優(yōu)越感中，不能及時更新培訓項目和課程內(nèi)容，致使無法適應市場需求和學員的求學愿望；第三，行政化的管理模式導致培訓班的管理人員服務意識嚴重缺失，使得學員在將其與一些大品牌民營培訓機構(gòu)比較時產(chǎn)生很大的心理落差，進而導致生源流失。另外，盡管目前很多師范類院校都在進行學校定位的轉(zhuǎn)型，積極地調(diào)漲專業(yè)結(jié)構(gòu)，但理工科和應用性專業(yè)的學科劣勢還是在教育培訓項目的選擇上體現(xiàn)出來。誠然，提高學員的基礎文化素質(zhì)及理論修養(yǎng)確系高校舉辦培訓的一種社會服務屬性的體現(xiàn)，但是，實用性與時效性同樣是學員選擇是否參加該培訓的原因和動機。因此缺乏實用性的課程內(nèi)容成為了師范類高校培訓發(fā)展的主要阻礙。

        三 師范類高校拓展教育培訓市場的途徑

        1．調(diào)整辦學模式，引進經(jīng)營理念

        首先，我們必須認清培訓從本質(zhì)上講是一個具有產(chǎn)業(yè)特性的社會性的教育活動，交換存在于這個活動當中。社會和個人都是培訓領域交換的利益實體，是培訓需求的一方，即買方。培訓機構(gòu)或辦學實體是提供培訓的一方，即賣方。在培訓過程中賣方提供的產(chǎn)品就是教育服務，而買方必須交納一定數(shù)目的費用從而獲取參加培訓的權(quán)利，并經(jīng)過培訓得到個人知識的更新、技能的提高，增加社會競爭能力，這是培訓活動中存在的交換關系；其次，培訓是教與學的過程，這個過程是通過教育工作者的勞動實現(xiàn)的。教師通過自己的智慧和體能的消耗向?qū)W生提供服務，同時也獲取相應的報酬，實現(xiàn)了勞動價值的交換；最后，既然培訓的市場機制是客觀存在，作為培訓機構(gòu)就應該引入產(chǎn)業(yè)運行機制。在遵循教育規(guī)律的同時，也要按經(jīng)濟規(guī)律辦事，計算投入和產(chǎn)出。同時引入競爭機制，優(yōu)勝劣汰，及時對社會和學員等買方的需求進行反應。

        2．轉(zhuǎn)變管理方式，提高服務水平

        既然培訓是產(chǎn)業(yè)，具有經(jīng)營性，那么作為培訓服務的提供者就必須以買方的需求和利益作為辦學的出發(fā)點和宗旨。因為當學員和培訓機構(gòu)達成培訓協(xié)議時，作為服務提供者，培訓機構(gòu)就對學員做出了服務承諾，并需要按照承諾提供相應的教育勞務，以實現(xiàn)目標。因此，我們必須轉(zhuǎn)變管理方式，加強對工作人員服務意識的培養(yǎng)與提高，這樣才不會在還沒有和別人開始競爭的時候就被踢出局。

        3．開發(fā)優(yōu)勢項目，發(fā)展特色培訓

        盡管向綜合性大學轉(zhuǎn)變是當前很多師范類高校的轉(zhuǎn)型目標，但要完成專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整還需時日。因此盡管很多應用性專業(yè)的培訓市場很火爆，但筆者建議師范類院校不要拿自己的劣勢和別人的優(yōu)勢進行競爭。師范類院校在教師培養(yǎng)、心理學以及幼兒教育的優(yōu)勢是其他非專業(yè)機構(gòu)難以超越的優(yōu)勢，因此我們可以將這個優(yōu)勢做大做強，打造這些培訓領域的權(quán)威機構(gòu)和一流品牌。另外，在其他專業(yè)方面可以采取和那些大品牌的民營培訓機構(gòu)進行合作，學習人家的管理模式和成功經(jīng)驗，為日后的專業(yè)調(diào)整做好理論和實踐儲備。

參考文獻

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［2］董兵.關于我國教育培訓市場形成和發(fā)展的研究，2004（5）

［3］蔣立文.略論加入wto 教育培訓服務的推展.中國成人教育，2002（12）

篇8

一、指導思想

以黨的十七大精神、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以安民、便民、惠民、富民、樂民為著力點，立足社區(qū)、依靠社區(qū)、服務社區(qū)、建設社區(qū)，扎實推進社區(qū)教育工作，不斷完善適應社區(qū)建設和社區(qū)成員學習需求的社區(qū)教育管理體制、運行機制和教育培訓模式，促進社區(qū)教育更好地為全縣經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

二、工作目標

堅持統(tǒng)一規(guī)劃、分類指導、分層推進、穩(wěn)步實施的原則，以社區(qū)為依托，扎實開展社區(qū)教育工作。加強社區(qū)教育機構(gòu)基礎能力建設，重點加強社區(qū)教育中心建設。全縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建有基本滿足群眾多樣化學習需求的社區(qū)教育中心，達到省區(qū)域教育現(xiàn)代化標準。以成人教育中心校為依托，積極開展各類創(chuàng)建活動，進一步推進農(nóng)村成人教育中心校向社區(qū)教育中心轉(zhuǎn)型，推動全縣社區(qū)教育工作又好又快向前發(fā)展。以創(chuàng)建省級社區(qū)教育中心、社區(qū)教育示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)科教示范基地為抓手，重點建設一批具有地方特色的學習型社區(qū)、學習型企業(yè)、學習型家庭等為主要形式的學習型組織。建立社區(qū)教育工作督導評估制度，以制度促發(fā)展，以評估促實效，為實現(xiàn)“人人都要學、處處都能學、終身都在學”的目標提供寬厚的社區(qū)教育資源平臺，最終形成城鄉(xiāng)一體、水平較高、具有特色的社區(qū)教育發(fā)展新格局。

三、主要任務

（一）大力開展多層次、多內(nèi)容、多形式的教育培訓活動。開展教育培訓是社區(qū)教育的基本工作。要重點抓好量大面廣、受到社區(qū)居民普遍歡迎的各類短期培訓活動，努力滿足在職人員的崗位培訓、下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓、老年人群社會文化活動、弱勢人群提高生存技能培訓、外來人群適應城區(qū)社會生活培訓等各類人群的學習需求，積極抓好社區(qū)內(nèi)的嬰幼兒教育、青少年學生的校外素質(zhì)教育，加強未成年人的德育工作。當前及今后一段時間，要重點加強對返鄉(xiāng)農(nóng)民工的教育培訓，幫助他們進一步提高就業(yè)能力，指導他們從事種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和加工業(yè)等工作。對利用打工經(jīng)驗和技術(shù)創(chuàng)業(yè)人員要給予全方位服務與關心。要做好農(nóng)村退役士兵免費技能培訓。要通過加強以村規(guī)民約、居民公約為重點內(nèi)容的教育培訓，進一步普及社會主義核心價值觀念，提升農(nóng)民思想道德素質(zhì)。要通過專家講座、現(xiàn)場培訓、遠程教學等形式，讓更多農(nóng)民接受社會教育、享受社會教育。要緊緊圍繞社區(qū)建設的中心工作和社區(qū)居民的教育培訓需求，確定相關的培訓課程和教學內(nèi)容，重視鄉(xiāng)土教材的建設工作，拓展和豐富教育培訓內(nèi)容，增強培訓的針對性和有效性，積極創(chuàng)新培訓形式，逐步實現(xiàn)有學習能力和學習要求的社區(qū)居民“人人皆學”的目標。

（二）大力推進學習型組織建設。創(chuàng)建學習型組織是推進社區(qū)教育的重要內(nèi)容。以創(chuàng)建學習型社區(qū)、學習型企業(yè)、學習型家庭等為切入口，大力推進學習型組織建設。圍繞提高文明程度、豐富居民生活、構(gòu)建和諧社區(qū)等內(nèi)容開展學習型社區(qū)創(chuàng)建活動；圍繞新知識、新技術(shù)、新法規(guī)的教育培訓開展學習型企業(yè)創(chuàng)建活動；圍繞道德立家、勤勞發(fā)家、文化興家的主題開展學習型家庭創(chuàng)建活動，努力形成熱愛學習、文明向上、勤奮工作、興業(yè)致富、鄰里團結(jié)、生活幸福的社區(qū)新貌。

（三）形成完善的社區(qū)教育培訓網(wǎng)絡。要充分利用社區(qū)內(nèi)現(xiàn)有各類教育資源，橫向聯(lián)合，縱向溝通，實現(xiàn)教育資源共享，使現(xiàn)有教育資源發(fā)揮更大的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類培訓機構(gòu)之間，要淡化權(quán)屬觀念、加強事業(yè)融合，各類培訓統(tǒng)一由社區(qū)教育中心扎口管理。要在整合現(xiàn)有教育資源基礎上，構(gòu)建以中專為龍頭，以社區(qū)教育中心為骨干，以村（居委會）社區(qū)教育服務點為基礎的社區(qū)教育網(wǎng)絡，形成統(tǒng)一領導、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一資源配置、統(tǒng)一實施培訓、統(tǒng)一考核評估的社區(qū)教育模式，不斷滿足社區(qū)居民多樣化的教育需求。各類學校、教育培訓機構(gòu)和各種文化體育設施都要有組織、有計劃地向社區(qū)開放。要積極創(chuàng)造條件，充分運用播放教學光盤、收視衛(wèi)星電視教育節(jié)目、計算機網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代遠程教育手段，使有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、單位都能開展現(xiàn)代遠程教育，構(gòu)筑起社區(qū)居民全民學習、終身學習的平臺。

（四）加強企業(yè)職工教育。企業(yè)職工教育是社區(qū)教育工作的重點之一?？h人社、教育等行政主管部門要積極建立職工教育信息溝通渠道，加強宏觀指導、協(xié)調(diào)、服務。要積極發(fā)揮行業(yè)組織的橋梁作用。要在加強企業(yè)職工教育、提高企業(yè)職工個體素質(zhì)的同時，注重加強企業(yè)社會責任的教育與引導，使企業(yè)成為社區(qū)建設的有生力量。

（五）加強社區(qū)教育中心建設。社區(qū)教育中心是指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育領導小組指導下，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校為依托，整合基層黨校、人口學校、文化體育中心等教育力量于一體，統(tǒng)籌規(guī)劃、指導協(xié)調(diào)本區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育培訓工作，具有社區(qū)教育組織管理職能和承擔社區(qū)教育培訓任務的教育機構(gòu)。社區(qū)教育中心建設必須突出體制機制的創(chuàng)新，突出基礎能力的建設，突出為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的效益。要堅持以滿足社區(qū)成員多樣化的教育需求為目標，充分利用現(xiàn)有的教育資源，按照社區(qū)教育中心建設標準，認真規(guī)劃、加快建設。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要充分利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心的現(xiàn)有資源，將基層黨校、人口學校、成人教育中心校、勞保所、文化站、老年活動中心等合署到社區(qū)教育中心，實行“一塊陣地、多個牌子”形式。社區(qū)教育中心教育必須達到以下標準，即，建筑面積不低于2500平方米，教室不少于6個；建有圖書室、閱覽室，適應農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的需要；配有符合教育教學需要的電教設備、音像資料；建有社區(qū)教育信息服務網(wǎng)站，開設計算機培訓課程，逐步構(gòu)建社區(qū)教育信息化網(wǎng)絡體系。要通過整合和建設，做到布局合理科學化、資源配置集中化、設備設施標準化、教育作用最大化、培訓實效最優(yōu)化。

四、保障措施

（一）完善組織機構(gòu)?？h建立社區(qū)教育委員會。由縣分管領導任主任，組織、宣傳、農(nóng)工部、教育、文廣體、人社、農(nóng)委等部門共同參與，主要負責領導全縣社區(qū)教育工作、研究制訂發(fā)展規(guī)劃和確定考核評估目標。社區(qū)教育委員會下設辦公室（工作機構(gòu)設在縣教育局），主要負責制定社區(qū)教育工作計劃，落實縣社區(qū)教育委員會交辦事項和工作任務，協(xié)調(diào)各個成員單位的工作，有計劃地組織培訓，開展工作調(diào)研、交流、考核評價等工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立社區(qū)教育領導小組。由主要負責同志任組長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、文化站、廣電站、勞保所、農(nóng)技推廣中心等單位參與。領導小組負責研究制定社區(qū)教育中心的各項規(guī)章制度，制定年度培訓計劃，審定培訓經(jīng)費的預算，督查考核培訓進度和效果。社區(qū)教育中心主任由鎮(zhèn)分管教育領導擔任，負責相關部門之間的溝通與協(xié)調(diào)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校校長任社區(qū)教育中心辦公室主任，具體負責社區(qū)教育中心日常工作?？h、鄉(xiāng)兩級社區(qū)教育領導機構(gòu)建立社區(qū)教育工作聯(lián)席會議制度，定期研究工作、解決問題、加強協(xié)調(diào)，同時建立目標責任考核制度和教育評估督查制度，形成“黨政統(tǒng)籌領導，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持、社區(qū)自主活動、群眾廣泛參與”的管理體制和運行機制，推動本地區(qū)社區(qū)教育工作健康持續(xù)發(fā)展。

（二）加強隊伍建設。建立一支以專職人員為骨干，兼職人員和志愿者為主體的，適應社區(qū)教育需要的管理隊伍和師資隊伍，做到專職精干、兼職廣泛。專職人員主要在現(xiàn)有的教育行政管理人員和教師隊伍中統(tǒng)籌安排解決。農(nóng)村按總?cè)丝诘娜f分之一至萬分之一點五的比例配足專任教師。每個社區(qū)教育成員單位和社區(qū)居委會、村、企業(yè)要配備一名兼職社區(qū)教育管理人員。以社區(qū)內(nèi)教師、專家、各行各業(yè)的專業(yè)人員、在校大中專學生為主體，建設一支熱心教育、樂于奉獻、結(jié)構(gòu)合理、滿足需要的社區(qū)志愿者隊伍，使之成為開展社區(qū)教育工作的重要力量。加強社區(qū)教育管理人員素質(zhì)培訓，重點加強專職人員的培訓與培養(yǎng)。

（三）保障經(jīng)費投入。按照教育部《關于推進社區(qū)教育工作的若干意見》規(guī)定的“國家和省級社區(qū)教育實驗區(qū)應努力按照社區(qū)常住人口人均不少于1元的標準，落實社區(qū)教育經(jīng)費”的要求，將社區(qū)教育經(jīng)費列入縣級財政預算，撥至教育部門?？顚Ｓ?。建立縣財政專項，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政配套，社會籌措補充的經(jīng)費保障機制，社區(qū)教育專項經(jīng)費達到創(chuàng)建社區(qū)教育現(xiàn)代化要求。積極采取“政府撥一點、社會籌一點、單位出一點、個人付一點”的辦法，努力增加社區(qū)教育經(jīng)費投入。社區(qū)教育中心的校舍建設及必要的設備設施投入由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府籌措解決。加強社區(qū)教育經(jīng)費使用情況的監(jiān)管與評估，保證專款專用并發(fā)揮出最大效益。

（四）加強輿論宣傳。要充分利用各類新聞媒體、宣傳櫥窗等載體、渠道，在全社會努力營造有利于社區(qū)教育發(fā)展的輿論氛圍和政策環(huán)境。要大力宣傳社區(qū)教育在建設新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會中的重要意義和積極作用，大力宣傳在社區(qū)教育工作中涌現(xiàn)出來的先進典型，倡導“我愛學習”的學習風尚，樹立終身教育和全民教育理念，積極引導廣大群眾和社會各界支持、參與社區(qū)教育活動，共同建設學習型社會。

篇9

農(nóng)村中小學積極有效地開展校外教育，是推行素質(zhì)教育實施新課程改革的重要內(nèi)容，是加強未成年人思想道德建設的重要組成部分，也是建立活動中心農(nóng)村站點的出發(fā)點。新時期如何充分發(fā)揮校外教育功能，努力培養(yǎng)能夠適應新的社會環(huán)境，應對挑戰(zhàn)的社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人，是一項刻不容緩的重要任務。為此，作為農(nóng)村中小學的教師，我們必須堅持多渠道、多層次、多形式、多方位地積極探索校外教育有效途徑，讓農(nóng)村孩子在校外受到良好的教育，使他們身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。就如何努力解決“校外教育與學校銜接”的問題，筆者有以下幾點思考。

1.提高認識，切實履行學校教育職責

建設鄉(xiāng)村少年宮，給農(nóng)村孩子更多的課外活動場所是社會的強烈需求。校外教育能拓寬青少年的成長空間，能突破課堂教學的空間束縛，能把學習環(huán)境從校內(nèi)延伸到校外。校外教育立足于社會，以活動為載體，強調(diào)實踐與體驗，開展形式多樣的校外教育活動，使學生在各種活動中受到有益的教育。新課改實施以來，校外教育工作取得了可喜的成績。但目前，由于受條件所限，我們農(nóng)村中小學的校外教育還沒有引起相關部門的重視。為此，農(nóng)村學校不要認為校外教育只是相關部門的事，而要提高認識，真正負起校外教育的責任來，充分發(fā)揮校外教育的“紐帶”作用，積極與有關部門溝通，爭取社會各界的支持和幫助，通力合作，開展好校外教育工作。一是成立校外教育領導組織。建立以校長、少先隊輔導員、校外教育輔導員等“多位一體”校外教育領導組織。二是構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”校外教育網(wǎng)絡。通過開展家長學校、校外教育培訓班等，明確學校在校外教育的職責和任務。

2.拓展陣地，構(gòu)建校外教育平臺

加強未成年人思想道德建設既要開展思想教育，更要注重實踐養(yǎng)成教育。因此，學校要開展好校外教育工作。農(nóng)村中小學必須開發(fā)整合教育資源，建立教育陣地和活動場所并充分發(fā)揮這些陣地和活動場所的作用。一是建立以生產(chǎn)實踐活動為主的陣地――家庭。家庭環(huán)境是青少年健康成長必不可少的，孩子在家庭里不但得到父愛、母愛以及各種親情，使他們從小就懂得尊老愛幼等中華傳統(tǒng)美德教育，更是讓他們在基本生產(chǎn)實踐中體驗到勞動的艱辛，從而養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約好品質(zhì)。如充分利用雙休日、節(jié)假日幫父母干一些力所能及的家務活。二是建立以尊老愛幼為主的陣地教育活動。農(nóng)村留守老人較多，讓青少年幫助他們做一些力所能及的家務勞動，讓孩子們懂得孝道，培養(yǎng)孩子尊老愛幼的良好習慣。作為農(nóng)村學校必須充分利用好這一資源，有計劃、有組織讓學生到留守老人家里，幫老人、孤兒洗洗衣物、擦擦玻璃，送去一些文藝節(jié)目、自己親手制作的小禮物等，使他們從中得到鍛煉，受到教育。三是建立以培養(yǎng)興趣特長為主的場所――校外輔導站或活動中心。學校積極與當?shù)赜嘘P部門協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮“五老”人員作用，讓他們擔當青少年校外輔導員，充分利用節(jié)假日對青少年進行寫作、剪紙、聲樂、科技、書法、繪畫、體育訓練等特長輔導，這不但豐富了青少年的課外生活，而且從小培養(yǎng)了他們的興趣特長。四是建立以愛國主義教育為主的基地――烈士陵園、文物古跡。通過開展“清明節(jié)祭掃烈士墓”，參觀歷史紀念碑等，聘請老、老革命家做事跡報告、演講，使青少年受到愛國主義教育，激發(fā)他們的愛國熱情。五是建立以法制教育為主的陣地――法庭、消防、交警隊。學校要積極與當?shù)胤ㄍ?、交警隊等部門共建，定期邀請他們到學校給學生做法制報告，到消防隊進行消防大演練，到交警隊進行“我是小小交警”活動等，使他們從小知法、懂法并能自覺維護社會秩序。

篇10

關鍵詞 教師 學校 校本培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Study on the School-based Training in the Professional Development of Teachers

Abstract Teachers' professionalization has become an important international trend in teachers' professional development， and school-based training is an important way to improve the teachers' quality and improve teachers' professional level. In order to improve the effect of the school-based training， it is important to clear and definite the responsibility of the schools' leaders； to arouse teachers' self development needs； to strengthen the cooperation with the outside institutions； to use a variety of ways， various forms of teachers' in-service training mode； to increase education funds in the school-based training.

Key words teachers； school； the school-based training

1 校本培訓的內(nèi)涵

最早的校本培訓產(chǎn)生于20世紀70年代的英美等國，其主要形式是將中小學教師集中起來，由大學和教師教育等機構(gòu)通過講座的形式進行培訓。朱益明在其文章《論校本培訓的基本理念》中指出校本培訓主要有六大理念：校長是校本培訓的設計者和負責人；教師在工作中學習是校本培訓的顯著特征；教師的個人主動學習是校本培訓的關鍵；同事間的共同學習與研討是校本培訓的重要形式；中小學與校外機構(gòu)的合作是校本培訓成功的保障；校本培訓是整個教師培訓中的一個有機組成部分。這些理念構(gòu)成了當代校本培訓進行的主要原則和標準，有利于建設一支人格健全、心理健康、文化基礎扎實、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力較強的有特色的高質(zhì)量的師資隊伍，為素質(zhì)教育的開展和新課改的進行建立堅實的后盾。

校本的含義包括三個方面：“一是為了學校，二是在學校中，三是基于學?！?。校本培訓是以學校為培訓的主要場所，以本校教師為培訓主要對象，其目的是實現(xiàn)教師全面發(fā)展以更好地應對教育教學中出現(xiàn)的問題。每個學校的生源情況、學生基礎、學生需求、教師整體素質(zhì)、教學水平、辦學特色、校園文化等各有所不同，因此校本培訓應根據(jù)各個學校自身特點，立足本校師生的實際需求，因校制宜，因時制宜，因人制宜，形成自身培訓的特色。

在校本培訓中應堅持的原則主要有：針對性原則，校本培訓應以學校及本校師生的實際發(fā)展需求為出發(fā)點；開放性原則，本校資源的開發(fā)利用與校外資源相結(jié)合；自發(fā)性原則，激發(fā)每一位在校教師學習和發(fā)展的主體意識和參與培訓的積極性；多樣性原則，在校本培訓中應注意培訓的內(nèi)容、方式手段、模式、時間選擇的多樣性。

2 對當今校本培訓的建議

2.1 明確學校領導的責任

學校領導與學科組長、年級主任、教師代表以及校外的專家組成工作小組，根據(jù)本校及其教師發(fā)展的實際需求，設計并不斷調(diào)整校本培訓方案，定期考核教師學習培訓發(fā)展的狀況，不斷加強對校本培訓工作的組織、管理和監(jiān)督，使培訓工作制度化、系統(tǒng)化。

首先，學校的領導要明確本校教師發(fā)展需求，必須了解教師專業(yè)發(fā)展的理論和國家中小學教師培訓要求與計劃，完善校本培訓制度。其次，學校領導要致力于把本校的學科組長、教師代表以及校外的專家組成工作研究小組，建立“同伴互助制度”，這樣就可以實現(xiàn)專家與教師之間的對話、合作與互動。最后，學校領導者創(chuàng)建民主的學習氛圍，激勵教師主動參與培訓，而不是對教師施加壓力，但是并不是放任不管，而是要輔助適度的監(jiān)督和管理。

2.2 激發(fā)教師的自我發(fā)展需求

由于教師的專業(yè)成長或教師專業(yè)結(jié)構(gòu)標準和要求不斷更新和豐富，因此，教師的自主意識與主動發(fā)展在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要作用，而且直接影響校本培訓的效果。教師專業(yè)成長是一個終身學習的、不斷發(fā)展的過程，是在不斷解決教學實踐中的問題的過程，是一個教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷發(fā)展的過程。同時，每個教師豐富的教育教學實踐經(jīng)驗也是培訓活動中的重要教育資源。首先，堅持以自我監(jiān)督為主，外部控制為輔，激發(fā)教師發(fā)展的主體意識。再者，要做好每一階段的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每位教師都應根據(jù)自己的實際情況。最后，制定一定的獎勵政策，物質(zhì)獎勵與精神嘉獎并舉，激發(fā)教師自我實現(xiàn)的需要。

2.3 加強本校與校外機構(gòu)的合作

對于中小學校來說，校本培訓不應局限于對校內(nèi)資源的開發(fā)利用，應該拓展教育資源投入和利用的渠道，使學校獲得更多外部資源支持，為學校發(fā)展注入源源不斷的活力。從校本培訓的實踐經(jīng)驗來看，實施成功的校本培訓的重要保障是與校外教育機構(gòu)共同合作，這些校外機構(gòu)主要包括大學教研中心、師范院校、教育培訓機構(gòu)、研究院所、其他中小學等。建設優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是一項長期的任務，中小學校只有與校外研究機構(gòu)建立穩(wěn)定長期的合作，才能保證教師職后培訓的連續(xù)性、有效性和終身化。加強校外機構(gòu)與中小學的聯(lián)系和合作，共同開展研究和實踐，有利于促進教師職前、入職和職后教育的一體化，實現(xiàn)校內(nèi)與校外互通開放。

2.4 采用多種途徑、多種形式的教師在職培訓模式

校本培訓是一種以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，以教育教學中的問題為主要內(nèi)容的，其培訓方式需要不斷改變和完善的，而不是一種固定的、程序化的模式，更不能是對原有培訓形式的簡單改造。教育教學問題是隨著受教育對象和外在教育政策、社會要求、學校特色、辦學理念的變化而呈現(xiàn)出不同的特點，就是說教育教學問題具有不確定性。

就教師而言，其在不同專業(yè)發(fā)展階段和不同的學科方面就具有不同的特征與需求，每個教師的教學風格、個性特征、教學理念與人生追求，針對的教學對象都不同，因此校本培訓應充分考慮本校教師的實際情況與需求，探索出一套適合不同專業(yè)發(fā)展階段、不同學科與不同個性教師的培訓模式。在進行校本培訓時學校要積極主動地開展靈活多樣的培訓活動，如集體備課、教師讀書報告交流會、專題探討、行動研究、優(yōu)秀教師觀摩、推門聽課評課、網(wǎng)絡教育等，努力使每個教師都有所收獲與發(fā)展。

2.5 加大教育經(jīng)費投入

教師培訓的經(jīng)費短缺是制約教師專業(yè)發(fā)展中校本培訓開展的關鍵因素。目前，我國教師培訓經(jīng)費普遍不足；在培訓過程中一些教學設備、培訓資料陳舊等導致培訓效果不顯著；培訓校舍簡陋，環(huán)境惡劣；對教師的物質(zhì)激勵也存在一定的缺陷，不能充分調(diào)動教師參與的積極性等。為確保校本培訓工作的順利實施，學校要以政府投資為主，同時吸納社會資源，多渠道多途徑地籌措培訓經(jīng)費，保障開展培訓工作所必需的經(jīng)費開支，提高教師的待遇。

現(xiàn)代社會是知識信息時代，社會對教育提出了新的更高的要求，因而，科學的教師教育以及教師專業(yè)發(fā)展也需要隨之發(fā)展。加強師資隊伍建設、促進教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革中的首要任務和新課改成功進行的保證。校本培訓結(jié)合學校教師的具體情況，不僅能完善教師的知識結(jié)構(gòu)而且也有效地提高了教師的專業(yè)能力，從而推動我國科學教師專業(yè)化發(fā)展，從根本上提高我國學教育水平。

參考文獻

[1] 鐘啟泉“. 教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究，2003.23（4）.