導語：如何才能寫好一篇簡述科學的學生觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課程 學生觀 全面發(fā)展

1.用全面的眼光看待學生。

用全面的眼光看待學生的發(fā)展，而不能孤立地、片面地只強調某方面的發(fā)展，忽視人的整體和諧發(fā)展。歐洲文藝復興時期。進步的人文主義教育家以資產階級人性論為中心，反對宗教對個性的束縛，又提出人的多方面才能發(fā)展的問題。19世紀以來英國的歐文從性格教育出發(fā)，認為教育可以“很好地形成他們體力、智力、道德和實踐方面的品質，教育他們成為全面發(fā)展的人?！瘪R克思對人的發(fā)展做了系統(tǒng)的歷史考察，吸收了歷史上關于人的全面發(fā)展的思想。提出了人的全面發(fā)展學說。人的全面發(fā)展是指個人的智力和體力盡可能充分、自由、和諧地發(fā)展。人的發(fā)展包括身心兩方面。一是指知識、技能方面的發(fā)展，二是指思想品德和審美能力的發(fā)展。人的身心是統(tǒng)一的，是人的發(fā)展不可分割的兩方面。身體是人的發(fā)展的物質條件，“有健康的身體才有健全的精力”沒有健康的身體，人的全面發(fā)展是不可想象的。隨著時代的發(fā)展，人們對全面發(fā)展的認識也在不斷提高，美國耶魯大學教授斯騰伯格提出的成功智力理論表明，決定人們成功的并不是傳統(tǒng)意義上的IQ所決定的學業(yè)成績的高低，而是取決與多種因素的綜合作用。此外。個人全面發(fā)展理論認為，人的全面發(fā)展是個性與共性的共同發(fā)展，在社會主義條件下人都是勞動者，社會主義應使每個勞動者都獲得全面發(fā)展。因此，教育要培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展，就必須樹立全面的發(fā)展觀。教師要全面地關注學生的發(fā)展，善于發(fā)現每個學生的優(yōu)點，重視對學生的輔導。升學是必要的，單純求升學則是錯誤的。要有一個正確的指導思想。明確教育的目的，讓學生得到全面的發(fā)展。

2.視學生為獨特的人，充分接納學生個性，是樹立科學學生觀的前提。

獨特性是個性的本質特征，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應成為教師對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異，利用學生的差異。當前所倡導的素質教育就是要從人的差異出發(fā)，通過不同的教育過程，使每個學生在原有的基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。這就要求在目前主要教學形式仍然是班級授課制的情況下，教學中做到既有統(tǒng)一要求、顧及學生的共性，又要

尊重每個學生的獨特性、顧及到他們的個性，注意因材施教。在教學中要做到這一點，首先實施分層教學，把個別教學和集體教學有機地結合起來。所謂分層教學，就是在班級教學中，從不同層次學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。在上課時做一些與實際生活有關的問題，最大程度地調動這些學生的興趣和學習積極性，使他們得到更好的發(fā)展。對于學習有一定的困難、發(fā)展較慢的學生，教師應該發(fā)揮更大的耐心與愛心去了解實際情況，分析原因，加強輔導，幫助他們改善自己的學習方法和狀況，從而使這部分學生也能在原有的水平上得到提高。

3.學生是發(fā)展的人，客觀公正地評價每個學生，是樹立科學學生觀的關鍵。教師要用發(fā)展的眼光看學生，他們的可塑性很強，潛力很大。

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；差生轉化；工作態(tài)度

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0333-01

1.尊重人格、關愛學生，減輕其心理壓力

學生是未成年人，但是在人的基本權利和人格上和成年人是一樣的，是同等的，差生亦如此。他們的自尊心很脆弱，經受不住刺激，渴望老師和同學對自己"以誠相待"，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短.差生有一個怕遭冷落的共同心理。學生的權利是否能夠享受得到，他們的人格是否能夠得到尊重，教師的因素至關重要。尊重學生是教育學生的開始。尊重學生、關心學生、親近學生，確保他們享受到各種溫暖，不輕視他們，不藐視他們，更不歧視他們，尊重他們的人格，做他們的知心朋友，才能建立起良好的師生關系，他們才會尊重老師，相信老師，融洽的師生感情是轉化差生的思想基礎和前提。這樣，學生也就有了接受教育的心理基礎。尊重學生才能夠在學生中樹立起較高的威信。正如巴特爾說的；"教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融"。作為老師，要舍得對每一個差生進行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，給予其足夠的關愛、溫暖，以便發(fā)揮每位差生的最大潛能。對學生關心、愛護，不僅僅體現教師對學生的感情，更重要的是讓學生感受到這種情感，從而有利于教育教學活動的順利進行。

2.樹立理想、激勵學生，讓學生樹立信心

一般說來，由于學習成績不好，一部分學生可能因此失去自信和學習的熱情，學習動力不足，他們往往缺乏對學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，認為"努力也學不會"有破罐子破摔的思想.甚至自暴自棄，衍生出其他不良行為，這樣久而久之就出現了差生，因此，對于差生學習動力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊和重要的意義。教師決不能脫離學習導理想，而要把理想前途教育同學習及各種活動緊密地結合起來，如通過開展"著眼未來，立志成才"的主題班會，用張海迪身殘志堅的感人故事，用達芬奇、童第周等名人的故事去啟發(fā)學生，幫助他們樹立正確的學習目的，激發(fā)他們的學習動力，使學生意識到要實現自己的理想，首先必須努力學好文化知識。

3.因材施教、照顧學生，培養(yǎng)其興趣

興趣，是人們認識活動的傾向性和指向性。要使小學生提高學習質量，前提是喚起并持續(xù)他們的學習興趣。從某種意義上講，培養(yǎng)學生的學習興趣往往比獲得知識、培養(yǎng)能力更為重要，因為學生學習質量的高低差異不僅僅在于知識量的多少和接受能力的強弱，而在于學習興趣的形成。然而，興趣并非與生俱來，真正的興趣是后天培養(yǎng)出來。小學生的學習興趣可以通過對數學知識認識加深而產生，也可通過教師的指導加以培養(yǎng)，也可能在遇到困難無法克服而逐漸消失，又可通過幫助或輔導解決了困難而恢復。

差生認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變.講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會.還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋.講授速度要適合差生的接受情況，必要時應該放速度。講課時語言應盡量通俗易懂，生動活潑。另外特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用。比如，在講立體圖形圓柱、圓錐的認識時，可讓學生自己動手做圓柱、圓錐，再觀察，從而認識圓柱、圓錐的特點。另外，教師在課堂教學時對差生要優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導，優(yōu)先檢查評價。評價時，特別應注意差生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵差生上進，增強學會的信心。此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。有效地激發(fā)求知欲望。教師在教學過程中，加強對數學學習興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

4.降低要求、贊揚學生，使其積極向上

"差生"一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發(fā)學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美紐斯認為："求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來"。一旦激發(fā)起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，差生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。在差生轉化過程中，深知成功是差生最感喜悅的事，因此在差生的轉化過程中，要十分重視差生轉化的"成功"。課堂中要盡量把差生的事跡向全體同學介紹，使有進步或有進步傾向的差生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經常督促、激勵其前進。

5.家校聯系、齊抓共管，形成良好教育氛圍

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關鍵詞：激發(fā)；參與；興趣

作者簡介：殷會珍（1979-），女，小學一級

在全面實施素質教育的今天，數學課堂教學一定要激發(fā)學生積極參與，這樣才能把“以學生為主體，教師為主導”的思想落到實處，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的不斷提高，真正有效地提高課堂效率。數學學習的過程是新知識與學生原有認知相互作用形成新知識的探究過程。這種探究行為是學生的一種自主行為，所以更需要學生積極參與其中，這樣所學的知識才能得以深入理解和有效地吸收。

一、在情境中激發(fā)學生參與的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力

創(chuàng)設良好的問題情景，培養(yǎng)學生深厚的觀察興趣；在觀察前，教師要給學生提出明確具體的目的、任務和要求；要引導學生根據觀察的對象有序進行觀察，杜絕盲目地看，對所觀察結果進行分析總結；還可以科學地運用直觀教具和現代教學技術，培養(yǎng)學生進行觀察。

在圖形教學中，學生對圖形的構成方式理解有困難。例如三角形是由3條線段圍成的圖形這一概念，學生理解上就有一定困難。這時教師可以利用自制的學具，準備3種以上長度不等的小棒各一根，如5厘米、10厘米、15厘米20厘米長度的小棒。要求學生選擇其中3根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發(fā)現選擇5厘米、10厘米、20厘米和10厘米、15厘米、20厘米的小棒能拼成三角形，而選擇5厘米、10厘米、15厘米和5厘米15厘米、20厘米的小棒卻不能拼成三角形。在動手實踐中，學生不但直觀地感知了三角形是由“三條線段圍成”的圖形，而且明白了“兩邊之和大于第三邊”的道理，對三角形的定義有了清晰地認識。 這種讓學生參與其中的教學情境既可以提高學生的學習興趣，更有利于提高學生的學習主動性。

二、教學時培養(yǎng)學生討論、交流、發(fā)言的能力

在《數學課程標準》中明確地提出了：在教學方式上提倡學生的合作交流。因此，教師要在教學活動中給學生多提供交流的機會，在教學內容上要注意選擇適合學生交流的內容，要讓教師與學生、學生與學生多交流、多討論，多讓學生動口、動腦、動手，暢所欲言，激活學生的思維，喚起學生對數學的好奇心，讓學生在討論中學習，在交流中提高。

三、學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新活動

在學生積極參與的過程中，教師還要充分調動學生的創(chuàng)新精神。

首先，教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。教師必須起到一定的主導作用，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，教師努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、靈活性的教學方法，不斷探索和創(chuàng)新。

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關鍵詞：尊重學生；彈性情境；教師角色

一、尊重學生的權利以鼓勵教學

課堂的生成

根據教育的根本宗旨，教育的主體是學生，課堂的主人也是學生，因此，學生在數學課堂上擁有的權利包括：公平平等地參加課堂教學活動，同時享有教師平等地對待；在課堂上，學生對問題享有獨自思考和解決問題的權利，對問題和想法有自由表達和發(fā)揮的權利；當學生發(fā)表的言論不夠健全或者出現錯誤、偏差時，學生能夠避免處罰、批評或者受到不合理待遇的權利；當教師在課堂上講解的知識或者數學教材上的內容出現錯誤時，學生有提出質疑和指出批評的權利。所以，尊重學生的權利能夠促進高效課堂的生成，也是實行生成性課堂重要的環(huán)節(jié)。值得注意的是，教師要對學生犯下的錯誤進行合理適當的處理，因為只有發(fā)現錯誤，教師才能對學生進行正確的指引與解決，從而促進數學課堂的有效生成。

二、預設好彈性情境以促進教學課堂的生成

在對數學課堂的生成性進行特別強調時，不能忽略預設的重要性，因此，在數學課堂上構建生成性課堂時，教師要懂得將學生作為主體中心預設。這樣的教學方式能夠有效利用學生對知識理論的接受認識的規(guī)律，能夠反映出學生的學習特征，體現出學生對于知識從陌生到熟悉的學習歷程。因此，我們將這種方式叫做彈性預設，也就是所謂的為了能夠更好地突出學生在課堂上的主置的一種預設空間，它能夠保證一定的余地，在教學過程中也具有高度的靈活性的優(yōu)勢，能夠為教師和學生在數學的學習道路上指明前進的方向。例如：已知長度為5的線段AB，其兩端在函數y=x2的拋物線上運動，其中線段AB的中點記為C，求點C與y坐標軸存在的最短的間距，同時將C點的坐標求出來。這樣的題可以運用兩種方式解答，第一種：先求運動的弦的中點C點的移動軌跡，然后將縱坐標的最大最小值求出來。第二種：通過拋物線的概念并利用梯形中位線的性質變換為三角形兩個邊長的相加總和與第三邊之間的關系。只有提前做好預設，將解題的幾種可能性分析好，才能夠使數學課堂順利地開展和生成。

三、轉變教師的角色以引領教學課堂的生成

這里所講的轉換教師的角色就是將數學課堂交給學生，在課堂上學生針對教師提出的問題進行討論研究并積極發(fā)表見解。但是在這個過程中，教師要改變傳統(tǒng)的數學教學方式，教師已經不是課堂的“焦點”，在課堂上只是引導者，通過對學生的正確引導來實現高中數學課堂的生成。教師作為課堂上的引導者，必須掌握學生對課堂內容的理解程度，并巧妙地對課堂上的重要內容進行選擇和重組，將有價值性的、重點的知識轉化成問題，把握好學習的大致方向，讓學生通過思考問題、尋求答案來培養(yǎng)學生的學習獨立性和發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而提高學生的學習效率。

總而言之，通過上面的介紹，我們知道數學并不是一門死記硬背的學科，更不是簡單的積累的過程，它具有邏輯性和思維性，要在理解基礎知識之上再進行探究分析。因此，教師要學會轉換課堂角色，將學生放在課堂的主體地位，尊重理解學生，營造一個和諧的課堂氣氛，從而促進高中數學生成性課堂的有效形成。

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場景一：教師提出問題請學生回答，學生一臉茫然。

場景二：學生討論激烈，做練習時卻不知從何下手。

場景三：學生一邊爭先恐后高舉手，一邊急呼"我來！我來！""我，我。我！"。

新一輪課程改革實施已近十年，但課堂教學中以讓學生自主學習、合作學習、探究學習為名，實則降低教學目標和要求，學生任性而為，學多少是多少的現象隨之出現，少慢差費的情況比比皆是，造成了學生貌似學得熱熱鬧鬧，最后收效甚微的結果。

生本教育提倡教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。

1.數學課堂討論的現狀與分析

課堂討論雖得到了越來越多的廣大師生和社會各界的認同，但實踐中課堂討論的現狀卻不能不引起我們的重視與深思。

現狀1：討論課題設計不科學，有時顯得空而大，較抽象；

現狀2：課堂討論雖易調動起學生的積極性，但有時會紀律混亂，老師往往很難控制；

現狀3：討論中時有不充分、不深入、走形式等現象。討論時間、深度難以控制。短了，討論無作用，無結果；長了，課堂教學目標很難完成；

現狀4：課堂討論有時成了幾個尖子生（或小組代表）"辯論"的舞臺，中差等生則成了觀眾和看客；

2.幾個課例的實踐與反思

根據新《課標》的要求，我也開展了一系列研究性學習活動，并不斷地在實踐中反思成敗。

案例1：我在上《日歷中的方程》一課時，通過課堂討論引入主題。首先利用多媒體出示了幾幅日歷，讓學生討論日歷中的數字在橫行或豎列上有什么規(guī)律？我又出示了幾道在橫行或豎列上的例題與練習，為了提高學生的發(fā)散思維能力，我還設計了幾道思考題讓同學們討論：⑴在日歷中用2×2的正方形框出四個數，它們之和為89，求這幾個日期？⑵在日歷中用"十字形"框出五個數，它們的和是75，這幾個日期是分別什么？

反思：本課從課堂討論引入課題，課堂討論的內容是本課的核心部分。我發(fā)現討論的課題只讓學生在橫行、豎列上找規(guī)律，問題太單一，學生在很短的時間就得出了幾乎同樣標準的答案。假如我將課堂討論拓展為"日歷中的數字有什么規(guī)律？"雖然費時一點，但學生的思維肯定會更活躍，思路會更廣闊，而后面的幾道思考題更是顯而易見，學生自主探索的能力會得以飛躍。

案例2：我在《立體圖形的三視圖》教學中， 課堂討論設計為一個實踐探究題：右上圖為一堆小正方形的俯視圖（其中數字表示該處小正方形的個數）試畫出這堆小正方形的主視圖、左視圖。讓學生通過討論和實踐尋求答案。但由于部分學生沒有準備足夠的小正方體，實踐活動進行得不理想，課堂顯得有點混亂。

反思：本課的課堂討論對突破教學難點問題起到了很好的作用，同時也鍛煉了學生的思維和動手能力。假如課前要求學生各做2-3個大小一致的小正方體為課堂教學作好準備，課堂上以4-6人為一組，從前、后、左、右?guī)讉€方向去觀察，先思考得出猜想，再在實踐中去驗證，課堂討論效果肯定會更佳。

案例3：我在《余角、補角（二）》中，講解余角、補角的性質后，為了突破本課重點，設計了一個討論題：

如圖：A、O、B在同一直線上，OD平分

∠AOE，OC平分∠BOE，其中有幾組角相等？

有幾對角互余？有幾對角互補？四人小組討論5分鐘后，派代表發(fā)言。

反思：本課討論的問題能突出教學的重點，余角、補角的概念及性質。課堂討論中教師應該如何參與小組成員之間就會主動幫扶，每小組最好為六人，包括兩名優(yōu)生A、兩名中等生B、兩名后進生C，座位如右圖，要求在討論時學生先與對面的同學討論，覺得困難再與相臨的同學探討或全組一起討論，還有疑惑就可以問老師。教師定期以組為單位進行精神和物質獎勵。不但培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，而且能使后進生同

樣得到了成功的體驗，逐漸找回自信，體驗到學習知識的快樂。

3.如何優(yōu)化課堂討論的幾點思考

如何優(yōu)化生本課堂討論并達到教學目的？我通過研究性學習、在實踐中不斷總結與反思，有以下幾點體會：

3.1在思想上要充分認識課堂討論的作用。課堂討論是啟發(fā)式、探究式教學方法的具體體現，是生本課堂的支柱和關鍵所在，有助于增強學生主體意識，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、敢于發(fā)表見解和表達自己觀點的能力；有助于提高學生的思維判斷能力，學生在分析、識別、剖析、糾正等過程中，對數學概念的內涵會有一個新的認識，對自己的思維偏差有一個糾正；有助于培養(yǎng)學生的探索精神、交流能力和自主學習習慣。

3.2在操作上要認真把握課堂討論的原則。

如何成功舉辦一堂討論課，我認為應把握好16個字："有備而設、有序而施、精設細制、討論有度"。

具體講，"有備而設"是指要明確討論目的。要清楚課堂討論要解決什么問題，達到什么目的，并非所有的課都要設計課堂討論；其次，要精心設計討論主題和討論形式。

其次是"有序而施"，在課堂討論中，應根據教學目標和學生水平預先設計多層次問題，使之成為學生討論交流的主線，把知識的獲取、規(guī)律的探索、問題解決的方法寓于課堂討論中，真正把數學問題作為"動手實踐、自主探索、合作交流"的一個載體，從而全面提高課堂討論的質量；

再是要"精設細制"，把握好學生思維，創(chuàng)設好問題情景，盡可能從實踐出發(fā)，把好提問關和提問度，使課堂討論更有效地突出教學重點，突破教學難點。在教學中，我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵他們感想、敢說、敢做，通過不同觀點的交流、討論，最后達到我們的教學目的。

最后"討論有度"是要營造好討論氛圍，并控制好討論深度和節(jié)奏。。討論深度和節(jié)奏的控制對上好一堂討論課而言也非常重要，既不能讓學生無從下手，也不能讓學生象"麻雀"一樣嘰嘰喳喳，要張弛有度，既不能草草收場，也不能放任自流。

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【課堂再現】

一、教師進行簡單的課前談話后，即開始新課教學

同學們，我們這一節(jié)課將圍繞一個關鍵詞展開，這個關鍵詞就是“想象”（大屏幕展示“想象”）。

二、教師引導“線動成面”

師提出想象1：線段a做什么運動？會形成我們學過的哪些平面圖形？

問題一拋出，學生便紛紛開動腦筋，迅速得出三種方式：

（1）平移：可形成長方形、正方形、平行四邊形；（2）旋轉：圓、扇形；（3）圍：三角形、梯形。

三、教師引導“面動成體”

師提出想象2：平移這些（以上圖形）平面圖形，會形成怎樣的立體圖形？

在教師的引領、課件的展示下，動態(tài)為學生展示平移后出現的長方體、正方體、圓柱體等直柱體圖形。

四、教師引導、建構知識網絡

師：把這些立體圖形放在一起，有什么共同點呢？

學生通過比較，得出直柱體的特征。并通過教師的課件展示，迅速得出直柱體共用的公式：

公式1：V=sh

（1）師在多媒體上通過圖形運動的方式讓學生想象公式的由來。

（2）講練結合，即時練習：

師：計算剛才得出的不同類型的直柱體的體積。

公式2：S側=Ch

（1）教師利用課件，動態(tài)展示直柱體側面積計算公式的由來，學生觀察。

（2）隨即進行相對應的側面積計算練習。

五、課堂拓展

師提出想象3：這些平面圖形沿軸旋轉后，會形成怎樣的立體圖形？

師提問：形成的后四個圖形與之前的立體圖形一樣嗎？（進而拓展出非直柱體的立體圖形）

【課后感悟】

一、動靜結合，還原幾何圖形的形成規(guī)律

皮亞杰研究表明：動態(tài)表象是學生數理――邏輯經驗生成的源泉，靜態(tài)表象只能產生物理經驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考、一種邏輯、一種內在的把握，所以說幾何動態(tài)是幾何觀念形成的源泉。在圖形的復習一課中，教師想復習立體圖形的體積和側面積，他打破常規(guī)，并沒有讓學生直接說出這些圖形的公式，而是先出示一條線段，引導學生想象，利用課件形象展示出通過平移、旋轉、圍等方式得出長方形、正方形、平行四邊形、圓、扇形、梯形、三角形等平面圖形，再由這些平面圖形通過向后平移、重疊等方式得出長方體、正方體、圓柱體等立體圖形，這樣的設計，遵循了“點動成線，線動成面，面動成體”的幾何形成規(guī)律，注重了幾何知識的動態(tài)生成，并利用這一條主線，將本節(jié)課要復習的幾何知識緊密聯系在一起，避免了花費大量精力為追求動態(tài)而動態(tài)，卻不注重知識系統(tǒng)結構的華而不實的做法。借助課件的力量，將靜態(tài)的幾何圖形教學變得生動，并富有想象力，讓學生形成了初步的空間觀念，為初中、高中的幾何知識學習起到了重要的奠基作用。

二、虛實相間，形成幾何圖形的網絡體系

觀察是知識獲取的渠道，想象是知識進化的源泉。在豐富的情境中觀察獲取感性知識，形成表象，再通過對感性材料進行想象，把點、線、面的知識串聯在一起，形成一個幾何圖形的知識網絡，這樣才能叩開空間觀念的大門。學生由淺入深、逐步推進，把握點―線―面―體之間的相互轉換關系，把一個個知識點不斷編織在一起，形成系統(tǒng)的結構，從而讓學生建立空間觀念。

三、融會貫通，讓課堂充滿神秘，精彩不斷

在現在的幾何教學內容編排中，每冊安排一個內容，這樣幾何知識學習就會出現斷檔的現象，教師對幾何圖形的基本生成方法缺乏必要的了解，只是一味地按照教材內容按部就班地講解，不能將教材前后知識連接起來，在復習時也只能是昔日往事的再現，復習課就變得索然無味。而在“圖形的復習”這節(jié)課中，在“線動成面”“面動成體”的教學環(huán)節(jié)中，展示了“平移、旋轉、圍”三種不同的方式；在教學直柱體的通用體積公式時，展示了“由平面圖形一層層疊加”的運動方式；在教學直柱體側面積通用公式時，用到動態(tài)的“剪”的方式；同時，在直柱體教學完成后，拓展了非直柱體的幾何體形成過程。將平移、旋轉等運動方式與線、面、體靜態(tài)的知識融合在一起，多種幾何圖形生成方式的運用讓學生在圖形神奇的變換中對本節(jié)課的知識充滿了期待，課堂上精彩不斷。

動靜結合讓學生在頭腦中建立清晰的表象，幫助學生解決空間思維上的困難，培養(yǎng)了學生的觀察力。虛實相間，順利完成平面向立體的過渡，讓學生的想象力更上一層樓；融會貫通，把枯燥的幾何知識變得神秘而富有生機。三者結合，讓學生的空間觀念在快樂中建構發(fā)展。

參考文獻：

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在課堂教學從熱鬧花哨回歸真實自然之后，“教什么比怎么教更重要”的理念已被廣大教師所接受。這里的“教什么”就是要我們教師根據學生的需求設計教學過程，以期能激發(fā)學生的內在動力，滿足學生的求知欲，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

教學案例：

讓學生理解小數加減法的算理、掌握小數加減法的計算方法是“小數加減法”一課的教學重點和難點，課堂中教師頻繁地強調“小數點對齊”，很難給學生留下深刻的印象。著名特級教師劉德武說過：“只有在對比的情況下，學生才能深刻經歷、感受?！?/p>

（1）5.73-1.6。

屏幕出示：

5.73

-

（卡車載著“1.6”，從右邊開出）

師：你想讓1.6停在什么位置，只要喊聲“?！?，司機叔叔馬上把車停下。（學生熱情空前高漲）

（卡車載著“1.6”開至“73”的下面時停下）

生（驚呼）：不，不！

師（故作驚訝狀）：誰喊停了？這里能不能停？為什么？（引導學生感受小數加減法中的小數點要對齊，并與整數加減法作比較）

（2）12+0.43。

屏幕出示：

1 2

+

（卡車載著0.43從右邊開出，開至“12”的下面時，學生喊“?！?，卡車卻一路開下去，學生焦急萬分）

師（故作焦急狀）：怎么喊停，卻沒有停下？讓我們聽聽司機叔叔是怎么說的。

課件播放司機叔叔的話語：“12沒有小數點，讓我怎么對齊呀？”（師還沒有來得及說話，教室像炸開了鍋，學生個個都要發(fā)言，這時什么都不需要教師講解了）

……

“小小卡車”的設計，既滿足學生的學習需求，又達成了本課的教學目標，培養(yǎng)了學生的數學興趣和數學意識，課堂是輕松的、愉悅的。

分析：

美國詹姆斯·瑟伯寫了一個極具想象力的童話故事——“給我一個月亮”：“7歲的小公主得了一種怪病——‘月光嗜’，只有摘下天上的月亮才能治好她的病。在全國聰明人的一籌莫展中，宮中小丑說：‘何不聽聽公主的想法？’于是大家在公主的話語中明白了意思，打造了一輪金色的小月亮掛在公主的胸前，治好了公主的病?！闭铝恋碾y題雖然是虛構的，但解決難題的辦法卻是真實可行的，那就是只有傾聽對方的心聲，才能明白對方真正需要的是什么。生活如此，我們的課堂教學何嘗不是這樣？與其喋喋不休、反反復復地強調，教師不如好好思考：“學生需要什么？學生在想什么？”上述教學案例之所以精彩，正是因為教師根據學生的認知需求設計教學過程，將抽象的數學算理寓于豐富的動態(tài)情境之中，使學生走向成功。

反思：

根據青少年兒童的心理發(fā)展和認知需求，我覺得學生喜歡的數學課堂應該具備以下幾個特征。

1．必須是高效的

孔子曰：“工欲善其事,必先利其器?！?因此，要課堂教學高效，教師就必須備好每一節(jié)課，深入鉆研教材，了解學生的認知起點，確定教學目標和教學重、難點，并精心預設教學過程，設計課堂練習。同時，教師還要注意把課堂時間盡可能多地還給學生，讓學生體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，獲得不同的發(fā)展。

2．應該是快樂的

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態(tài)。而不動情感的腦力勞動會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！币虼?，我們的數學課堂必須是快樂的場所。無論是情境的創(chuàng)設還是學生的動手實踐，無論是思維的碰撞還是繁瑣的練習，都必須融入快樂的因子，帶給學生鮮活的情感體驗，才能使學生獲得生動活潑的、積極主動的、富有個性的發(fā)展。如上述案例中“小小卡車”的設計，滿足了學生的情感需求，使學生在快樂學習中達成教學目標。

3．更應該是美麗的

每每得知下一節(jié)課是美術課時，學生總是高興萬分，細問之下，才知道每個孩子都是愛美的，都喜歡用水彩筆描繪自己喜歡的那一片藍。如果說美術課帶給學生的是一種色彩美，那我們的數學課完全能給學生帶來另一種美麗。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學?！痹谛抡n程理念的指導下，數學教師的教學語言在科學化的基礎上不斷向民主化、平等化、人性化方向發(fā)展。精心錘煉的數學課堂教學語言，以其獨特的魅力給學生美的享受、精神的愉悅。如特級教師張齊華在課堂教學中，與學生之間的平等對話，親切而充滿詩意；對學生的巧妙點撥，將他們的學習一步步引向深入；對學生個性化的評價，準確而充滿智慧。正是因為張齊華老師的“勾引”“撩撥”，才“勾”住學生的求知欲，“引”出學生的探究欲，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，把學生帶入快樂的學習情境之中。

篇8

一、養(yǎng)學習興趣是關鍵

培養(yǎng)學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵?，F代心理學認為：興趣是推動學生學習的內驅力，只有對知識有興趣，才能學有所愛、學有所得、學有所在。學生如果對學習發(fā)生了興趣，就會不知不覺地心馳神往、樂此不疲，使自主學習在比較長捍間內進行積極、主動，富有成效。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的學習興趣。

1、創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學習興趣，促使學生“想”學。

“教學需要情境的支撐”。在教學中創(chuàng)設問題情境，從心理學意義上來講，它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生以飽滿的熱情投入到學習中去。因此，創(chuàng)設一些引人入勝的情境是十分重要的。這里“情境”既指學生的社會文化背景，也指學生的知識經驗及生活閱歷及其相關的環(huán)境因素。自主學生必須基于這個實際情景，才能歙學生利用原有認知結構中的有關經驗去同化或順應當前學習到的新知識，對原有認知結構進行改造與重組，從而賦予新知識以某種意義及價值。

2、以理想教育激勵學習興趣，促使學生“要”學。

偉大的行為產生于偉大的理想，只有當學生看到了祖國的前途和需要，而把這種前途和需要內化為自己立志成長、振興中華的要求的時候，才會主動學習，主動探究，變“要我學”為“我要學”。

3、用多媒體教學培養(yǎng)學習興趣，促用學生“樂”學

我國古代教育家提倡“樂學原則”。主張“寓知于樂，以越激樂”，孔丘說他自己就是“樂于學習而忘了憂愁，不知暮老之年快到來了”的人?！秴问洗呵铩分赋觯骸案呙鞯慕處熢谇髮W中能使學生……體會到快樂”。

而多媒體教學具有獨特的動態(tài)效果以及圖文并茂等特點，它彌補了傳統(tǒng)教學略嫌抽象枯燥的不足，使學生在學習過程中感受到學習的樂趣。例如，利用《幾何畫板》能準確地反映出“相遇及追及”的全過程，可以使抽象的數學內容形象化、直觀化、激發(fā)了學生的學習興趣。并且在畫面的動態(tài)變化中，也強化了各種感官的刺激，增強了數學的趣味性，使學生樂意學習數學，變“要我學”為“我樂學”。

二、實踐與指導是基礎

實踐訓練是培養(yǎng)自主學習能力的基礎。

進行實踐訓練時，教師要不斷地給予具體指導，有針對性地幫助他們排除心理障礙，樹立傷心，提高學習舉趣，改進學習方法，完善學習策略。

1、預習的指導

預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段，是提高課堂教學效果的積極措施。預習就象“火力偵察”，可以提高消滅聽課中的“攔路虎”；可以提高聽講水平；可以培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力。指導學生預習時要求完成下作任務：通覽教材、查補舊知識、分析重難點、試做練習題。方法上先隨課預習，再單元預習，然后章節(jié)預習。預習前教師要為學生擬記預習提鋼，使學生預習有的發(fā)矢。學生在預習中自我指導實踐，逐步培養(yǎng)學習的主動性，增強學習的自信心，進一步調動學習的積極性。

2、復習的指導

“遺忘曲線”理論告訴我們，讀書學習后一定要及進復習。及時復習既能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，完善學習策略，又能讓學生在復習過程中提高自主學習能力，為將來的持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。教師必須充分重視學生的復習工作，指導具體的復習方法。

要講究時效。當天學的內容，當天回顧，當天清；學完一章，一章清；本周學的內容，周末要總結；階段考試前要系統(tǒng)地復習本階段的內容。

要形成自己的思路。學過一課、一節(jié)、一章，就要有自己的思路，或將它寫成小經哉列出表格，或用提綱摘要，使前后知識融會貫通。

要反復復習?！爸貜褪侵R之母”。學完一課復習一次，學完一章再復習一次，學完一個階段系統(tǒng)復習一次，期末總復習一次，必然一熟生三巧，三巧萬事通。

3、閱讀的指導

蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生”。如果教師不能教會學生閱讀，那么學生明天學習中就會遇到無法克服的困難。重視數學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的最重要方面。

新教材注重學生的數學閱讀，它每章都編入了數學閱讀材料，內容豐富、廣泛，且富有趣味，一方面，是為了拓寬學生的知識面；另一方面，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力。如何有效地指導學生進行數學閱讀，筆者做了一些嘗試，教學生按這樣的步驟去做：

（1）初讀：了解課文內容，遇到舊知識被遺忘或掌握不好的情況，就要設法向他人請教或查閱有關資料。

（2）細讀：在了解課文內容的基礎上，研究——概念是如何形成的？公式定理的條件是什么？結論是什么？公式定理推導的總體思路是什么？是否還有其他推導方法等問題。

（3）提要：小結——課文內容重點是什么？難點是什么？能否把前后知識串聯成網絡圖？學了那些數學思想方法和技巧等問題。

篇9

關鍵詞: 中學圖書館 第二課堂 建設思路

中學圖書館作為校內書刊齊全、資料廣泛的信息聚散中心,是師生的書刊資料信息中心。學生獲得知識的主要來源有兩個:首先是從課堂教學中獲得,其次是來自于課外閱讀。所以圖書館不但可以成為學生自主學習最理想的第二課堂,而且也是教師進行繼續(xù)教育的陣地,能為提高教師和學生的整體素質發(fā)揮極大的作用。我國目前實行的教育改革,由應試教育向“素質教育”轉變,給全國中學圖書館提出了更高的要求。因此,各中學在實施素質教育的同時,必須加大中小學圖書館的建設力度,努力將其建設成為師生的第二課堂。

一、建立富有特色的藏書體系是中學圖書館建設的基礎

圖書館是學校為教學教改服務的工具,而圖書館的主要硬件之一即藏書,是開展各項活動的前提和條件。因此,中學圖書館應該本著“育人為本、素質第一”的原則,主動了解各年級的教學計劃和教學進度,配合素質教育的需求,構建以課程設置為走向的必修課、選修課、活動課相結合的課程體系,以及教學、教改、教研需要的書刊資料作為館藏重點,同時有選擇地收藏有關陶冶情操、提高科學文化素質和豐富課余生活的普及讀物,建立藏書品種科學、復本適宜、利用率高并能提高學生素質、開發(fā)學生智力和動手能力的最為科學的藏書體系?，F代素質教育不再單純依靠書本這一傳統(tǒng)的知識載體,為增強教學效果,更好地學習,應用現代科技知識,更多的學校已經開始采用現代化的教學手段進行電化教學。這就要求中小學圖書館一改過去只收藏印刷型圖書資料的局面,擴大非印刷型資料的收藏范圍,如視聽資料、縮微資料等。

二、改進服務方向,提高圖書館的咨詢和信息功能是中學圖書館建設的重點

1.積極開展圖書館的宣傳工作,進行豐富多彩的閱讀教育,營造書香校園。

圖書館的宣傳工作形式是多種多樣的,可以利用板報、墻報、定期或不定期的講座等形式,簡要介紹本館建筑設施、藏書概況,提供有效利用館藏的各種方法;還可以通過書訊、新書介紹等形式,為人找書,為書找人;另外,編制各種目錄、索引、文摘等,這些工作開展與否或開展得好壞,將直接影響圖書館讀者服務工作的成效。同時圖書館要建立健全各種檢索體系,提供更多更方便的檢索手段。要較詳細地介紹文獻檢索的工作,包括各種書目、題錄、文稿或提要等使用方法,重點是使讀者掌握文獻檢索工具的編排結構。尤其是已實現電子計算機在采購、分編、流通中應用的圖書館,其檢索方法的普及不容忽視,對指導讀者如何利用先進的手段掌握系統(tǒng)的知識非常重要。

要想充分發(fā)揮學校圖書館的作用,對學生的讀書活動進行有針對性的指導是非常重要的。圖書管理員不僅要了解書,更要了解學生對書的需求和愛好,從而做到因勢利導?？赏ㄟ^組織故事會、演講會、詩歌朗誦會、知識競賽等各項活動來激發(fā)學生的讀書熱情,吸引他們到圖書館里查找資料,培養(yǎng)他們主動讀書、用書的意識。

2.有組織、有計劃地逐步開展情報的服務工作,為教學及其研究服務。

科學技術的發(fā)展使得文獻信息急劇增長,不僅數量大,而且類型復雜、出版分散、交叉重復嚴重、新舊更替加快,這就給廣大讀者查找和使用文獻帶來巨大的困難。圖書館為滿足廣大讀者需求和使有價值的文獻資料能及時發(fā)揮作用,就必須主動地為讀者提供對文獻需求方面的服務,這就是我們經常提到的情報服務工作。一個現代圖書館應主動到用戶中去了解他們的需要,主動為他們提供所需的信息,使讀者充分認識到圖書館的重要性,在很大程度上產生對圖書館資源的依賴。同時圖書館在為教學及其研究的服務工作中,不僅要根據讀者提出的各種咨詢問題查找有關的文獻和文獻線索,而且要主動地將埋藏在大量文獻中的有用信息挖掘出來,加工整理后向有關讀者進行報道,使讀者迅速獲取科研與生產所需的情報,更要主動收集編制和提供各種通報性或參考性的書目、索引、文摘、書報等二次文獻。

三、建立校際、區(qū)域性計算機協(xié)作網絡是中、小學圖書館建設的發(fā)展趨勢

1.培養(yǎng)懂專業(yè)、精通計算機的人才,是加快圖書管理現代化的基礎。

對中小學圖書館來說,缺少高級的專業(yè)人才是由來已久的問題。我們要設法引進優(yōu)秀人才,把那些具有一定圖書館學專業(yè)知識、能熟練地操作或掌握計算機技術、愿意為圖書館事業(yè)獻身的人員充實到圖書管理隊伍中來;或者采取辦培訓班的形式,首先使有關的管理人員掌握計算機的基本操作方法,并為一些年輕、愛學習、肯鉆研、有一定業(yè)務基礎的管理人員創(chuàng)造條件,進行重點培養(yǎng),使其盡快在計算機知識領域中有一定的造詣,較好地掌握計算機的專門技術。

2.搞好系統(tǒng)軟件的配置,是實現圖書館管理工作現代化的關鍵。

計算機硬件的配置,是圖書館工作現代化的條件;而系統(tǒng)軟件配置齊全,才能使計算機發(fā)揮出應有的作用。系統(tǒng)軟件的配置應以引進經過實踐經驗考驗的較為成熟的軟件為好,要以性能的安全可靠、功能的完善合理為主要指標進行選擇,也必須考慮其在一定區(qū)域內的通用情況及引進后的服務工作,以保證在以后的文獻資源共享及軟件的升級換代與使用維護。

3.區(qū)域性的文獻資源共享,是中小學圖書館目前追求的主要目標。

據了解,中小學圖書館每年購買的中外文書刊數量基本相差不多。雖然多年來各圖書館及其協(xié)調機構都在試圖加強資源共享,但由于區(qū)域地理環(huán)境的影響、管理體制上的條塊分割及對別館館藏情況不了解等原因,使文獻資源共享還處于一種局部的、松散的、不很穩(wěn)定的合作狀態(tài)之中,館際間的文獻互借極為有限。

總之,將中學圖書館建設成第二課堂走進中學教育的校園,不僅豐富了學生的課余生活,而且讓學生在學習課堂知識的同時,對中學生的習慣養(yǎng)成教育起了非常大的作用。我們不僅要抓好學生的技能培養(yǎng),而且要抓好學生的德育教育,特別是通過第二課堂教育,培養(yǎng)學生高尚的道德情操,積極向上的思想,使中學生具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。同時,讓學生掌握更多的技能,成為復合型人才,使學生更好地走向社會、走向未來。

參考文獻:

篇10

關鍵詞：互動   有效   和諧

        和諧的師生關系有利于學生身心發(fā)展，有利于提高教育教學效果，實現教育教學目的；和諧的師生關系是教師獻身事業(yè)的激勵因素，也是學生奮發(fā)向上的重要因素，有利于學生努力學習；和諧的師生關系是教書育人的重要因素，有利于教學和教育和諧統(tǒng)一。因此建立和諧的師生關系是實現教育改革實施素質教育的關鍵。

         “有效的課堂教學”即“有效教學”，是教師進行一段時間的課堂教學后學生獲得了具體的進步或發(fā)展?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”?？梢哉f，交往互動是教學的本質，是新課程改革的核心，沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學。在課堂教學中，實現有效互動，不僅是教師所追求的，更是學生所期盼的。那么，教師應該怎樣打造一個有效互動的課堂教學局面，并以此來促進和諧師生關系的建立呢?筆者結合數學科的特點和教學實踐，采用了以下幾種方法嘗試，收到良好的效果。

        一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

        所謂“單向型”就是指在教育過程中，教師擔任文化的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。這種師生關系模式是傳統(tǒng)教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業(yè)，解惑也”，它之所以能長期的存在，應試教育的需求使之然，為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見，學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發(fā)展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。

        新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

        1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

        現在的小學生雖然年齡不大，但他們與社會接觸廣泛，在生活中已掌握了不少知識。在教學中，教師如果采用傳統(tǒng)教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

        2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

        教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發(fā)展。

        我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導學生在教學的主要環(huán)節(jié)多說。教師可以在看圖列式時多說，讓學生充分說說每幅圖的意思，幫助學生理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學生針對同學的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養(yǎng)學生間的相互協(xié)作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

        二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，建立“平等、合作、互動”的師生關系。

        師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。

        在現實中，“教師主導、學生主體”雖然早就被教育工作者所認識，但并未在課堂教學中真正得到的落實。教材是固定的，教學進度是教師安排的，教學內容的“詳略”是教師在課前就基本準備好的，課堂或課后作業(yè)是教師根據各種需要設計好的，這種教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”。課堂交流的指向表現為單向的:“教師——學生”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”，大多數學生則只是不起眼的“群眾演員”。課堂上缺乏真正意義上的平等交流，這與素質教育嚴重相違背。建構主義者認為：“為了促進學生的知識建構，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，逐步達成共識”。因此，在課堂教學中，教師不一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。