導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究的范圍和對象

研究的范圍主要是中學(xué)英語，研究的對象是初三年級的2個(gè)班，其中三（4）班作為實(shí)驗(yàn)班。

二、研究過程

本研究以行動(dòng)研究為主，進(jìn)行課堂觀察，主要的研究過程如下：

1. 合理分組。將本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個(gè)水平。然后將本班學(xué)生每四個(gè)人分成一個(gè)小組，每組成員的成績分別處于班里的高、中上、中、低四個(gè)水平。選定一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)掌握該組成員的作業(yè)收繳、單詞背誦及其它相關(guān)英語學(xué)習(xí)的情況，由老師定期檢查。

2. 制定活動(dòng)方案。制定合理的活動(dòng)方案，充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，讓學(xué)生感受英語文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語言情境進(jìn)行交流，營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環(huán)境。其次，引入課堂游戲，增強(qiáng)小組間的競爭。初中生都有爭強(qiáng)好勝、好奇心強(qiáng)的心理特征，只要有競爭項(xiàng)目他們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)效果也大大提高。因此，涉及到競爭的課堂游戲能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情和積極性。

3. 設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個(gè)小組設(shè)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，有一定的靈活性。

4. 學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生一下子對自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式無法適應(yīng)。但隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的重要性，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置，一部分知識上完，學(xué)生會主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識，有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果，就每一次考核內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一個(gè)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。對于考核優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對于考核較差者給予批評和鼓勵(lì)。

初三（4）實(shí)驗(yàn)班和對比班初三（3）班的學(xué)習(xí)成績分析結(jié)果如下（兩個(gè)班的人數(shù)都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語成績（2010-2011學(xué)年度），表2為經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，第一學(xué)期期末英語考試的成績（2010—2011學(xué)年度）。

由表1和表2對比可見，通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)提高任務(wù)型教學(xué)的成效是非常明顯的。

三、研究的體會

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關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思想;研究性學(xué)習(xí)模式;運(yùn)用

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“數(shù)學(xué)思想是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的根本要素,具備哪一種思想決定了最終的教學(xué)成效?！卑殡S著我國小學(xué)教育體制的深化改革,堅(jiān)持用科學(xué)的數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作帶來諸多方便。同時(shí),學(xué)生從小學(xué)階段養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想,對其個(gè)人知識能力的培養(yǎng)是很有幫助的。在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下,推廣研究性學(xué)習(xí)模式是不可缺少的。

一、數(shù)學(xué)思想與研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)思想,是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識之中,經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)事實(shí)與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識;基本數(shù)學(xué)思想則是體現(xiàn)或應(yīng)該體現(xiàn)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)中的具有奠基性、總結(jié)性和最廣泛的數(shù)學(xué)思想[1]。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而解決問題的能力”為基本目標(biāo),以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體,制定的科學(xué)、可行、高效的數(shù)學(xué)教育模式。

二、數(shù)學(xué)思想的實(shí)際運(yùn)用

1.數(shù)形思想

數(shù)形思想,即“數(shù)形結(jié)合”思想,這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見的思想理念。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識,面對未知的數(shù)學(xué)世界充滿了好奇。顧及小學(xué)生的好奇心理,數(shù)學(xué)教育可聯(lián)系數(shù)字、圖形等開展形象化教育,取得的教學(xué)成效頗為理想[2]。如:數(shù)字教學(xué)中,教師可以把數(shù)字與圖形結(jié)合,通過“數(shù)方塊、數(shù)圓圈、數(shù)線條”等方法,使小學(xué)生更好地理解數(shù)字的概念。

2.轉(zhuǎn)化思想

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系是一個(gè)整體,相似或相近知識之間是可以互相轉(zhuǎn)化的。這就要求教師能堅(jiān)持轉(zhuǎn)化思想,面對相似的問題可以從另一個(gè)角度指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)。以“數(shù)字大小比較”為例,2與5的比較,既可以說“2比5小3”,也可以說“5比2大3”,或者說“2加上3就是5”等,盡管表達(dá)方式不同,但轉(zhuǎn)化的結(jié)果都是圍繞著2與5進(jìn)行的。

3.類比思想

通過兩種數(shù)學(xué)對象之間的對比,可以充分認(rèn)識其存在的差異性。類比思想能夠幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的具體特點(diǎn)。在圖形教學(xué)里,應(yīng)用類比思想能讓學(xué)生形象地掌握知識差異。如:三角形與正方形對比,引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、長度等幾個(gè)要素觀察對比,經(jīng)過觀察可判斷出兩種圖形的差異性,并且總結(jié)每一種圖形在角、邊等方面的特點(diǎn),加深了學(xué)生的印象。

三、研究性學(xué)習(xí)模式的推廣

1.選定課題

推廣研究性學(xué)習(xí)模式必須有明確的課題,以保證學(xué)生研究活動(dòng)的目的性。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的需要,教師可適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)時(shí)間,為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的研究課題,以滿足其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。一般情況下,數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題必須圍繞著書本教材,如數(shù)字運(yùn)算、圖形對比等,若脫離這一范圍則會偏離課程教學(xué)的規(guī)定。

2.擬定方法

由于各方面因素的影響,小學(xué)生之間存在著明顯的差異性,對數(shù)學(xué)知識的理解能力也不一樣。擬定研究性學(xué)習(xí)方法需尊重學(xué)生的差異性,堅(jiān)持“因材施教”的數(shù)學(xué)思想。如:喜歡圖形的學(xué)生,可設(shè)計(jì)畫畫、拼圖等活動(dòng),在活動(dòng)中研究不同圖形的特點(diǎn);喜歡數(shù)字的學(xué)生,可設(shè)計(jì)數(shù)字游戲,鍛煉學(xué)生加減算法的運(yùn)用能力。

3.引導(dǎo)研究

結(jié)束研究性活動(dòng)之后,教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究成果,對本次研究存在的問題提出個(gè)人看法,為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的參考。如:要求學(xué)生結(jié)合研究活動(dòng),擬寫一份研究報(bào)告,把整個(gè)過程遇到的困難、問題表達(dá)出來。作為教師,通過閱讀學(xué)生的研究性報(bào)告,也能認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足,以更好地調(diào)整教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)是比較實(shí)用的學(xué)科之一,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對其他課程學(xué)習(xí)是有幫助的。新時(shí)期數(shù)學(xué)教育正積極改革,教師應(yīng)學(xué)會把數(shù)學(xué)思想與研究性學(xué)習(xí)模式融為一體,為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

參考文獻(xiàn):

[1]汪小霞.數(shù)學(xué)思想與研究性模式聯(lián)用的分析[J].數(shù)學(xué)教育參考,2011,33(15):60—62.

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[摘要]研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式，已列為高中必修課。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中，更注重研究過程的評價(jià)，而非結(jié)果的評價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義

2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)探索。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長和個(gè)性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識，同時(shí)開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開展研究性學(xué)習(xí)，對實(shí)現(xiàn)“綱要”所提課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開展收集全國各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細(xì)化，而面臨的問題越來越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在研究性課題的實(shí)施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。

四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)

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【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

教育是一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式會隨著時(shí)代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會已進(jìn)入信息時(shí)代、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)理念的詮釋

研究性學(xué)習(xí)是一門有著特殊學(xué)習(xí)方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學(xué)觀的更新，是學(xué)習(xí)的革命。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性為主，探索性為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，用類似科學(xué)研究的方式，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提倡綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的規(guī)范、科學(xué)的思想，體驗(yàn)與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)法指導(dǎo)的擴(kuò)展與提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇纱丝梢姡Z文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，又有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

2 小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.1 研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語文教學(xué)的回歸。小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我?，F(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶??！薄爸馗形颉?，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。

2.2 研究性學(xué)習(xí)拓寬了語文學(xué)習(xí)的視野。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的。因而必須拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專題性研究的收集、整理、講座時(shí)感受語言文字的魅力，領(lǐng)略漢語言文字的風(fēng)采、韻致。這樣，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生把在課堂上習(xí)得的技能在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，同時(shí)在研究過程中對課本教材的內(nèi)容進(jìn)行印證和強(qiáng)化，并在廣泛收集資料時(shí)豐富詞匯，積累感性經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。這樣的研究性學(xué)了具有認(rèn)識功能外，更具有實(shí)踐，它使學(xué)生在了解社會現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，豐富自身的情意體驗(yàn)，促動(dòng)學(xué)生用內(nèi)化了的或生成中的語文素養(yǎng)進(jìn)行歷練，由此獲得提高。

2.3 研究性學(xué)習(xí)使語文學(xué)習(xí)的課堂更精彩。研究性語文學(xué)習(xí)的課堂需要能使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮的教學(xué)形式、方法，從而“使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)多起來”。課堂乃是研究性語文學(xué)習(xí)的基地。在課堂上是要習(xí)得運(yùn)用語言的本領(lǐng)的，所以，要發(fā)揮好“范文是一個(gè)例子”的功效，讓學(xué)生真正感受到如何準(zhǔn)確使用語言。在這個(gè)過程中研究性的學(xué)習(xí)方法、途徑是貼近學(xué)生需要的，在實(shí)踐中，我在課堂上讓學(xué)生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設(shè)更多表演的情境，使學(xué)生在形象的層面上感受，在理性的思維中領(lǐng)悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學(xué)習(xí)語文。

3 小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

3.1 從生活中設(shè)定研究課題。“研究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活。如，《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，在電視里、互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)材料較為豐富；另一方面，本課題切合時(shí)宜，與學(xué)生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠(yuǎn)的夢想”等內(nèi)容作為研究的切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。

篇5

小學(xué)《品德與社會》研究性學(xué)習(xí)，是一種綜合性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深對知識的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握，它就是要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從課堂走向社會，在老師的指導(dǎo)下，從自然，社會和生活選擇和確定內(nèi)容進(jìn)行探究，并在探究的過程中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。通過近幾年的教學(xué)探索，我在實(shí)踐中形成了以“體驗(yàn) 探究 實(shí)踐"為中心的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，取得了良好的效果。

一、體驗(yàn)――激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主體參與意識

在《品德與社會》課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生帶著一種高昂的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中去。而研究性學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時(shí)空觀，創(chuàng)建開放式的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走近自然，走進(jìn)社會，到集體活動(dòng)中去學(xué)習(xí)社會、思考問題、體驗(yàn)生活，使教學(xué)更貼近兒童生活。它讓學(xué)生在開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中增長知識和才干，體驗(yàn)個(gè)人和社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獲取社會知識的方法以及參與社會活動(dòng)的能力。

例如在教學(xué)《校園探秘》一課前，我布置學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)我們校園的各種資料，分成幾個(gè)小組，自由商量路線和計(jì)劃，讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下走遍校園的每個(gè)角落，特別是學(xué)校的成果展覽室，也可以向老師們了解學(xué)校的過去和現(xiàn)在。于是課堂上各小組交流合作的結(jié)果，有介紹校園設(shè)施設(shè)備的，有介紹學(xué)校歷史變遷的，有述說學(xué)校榮譽(yù)的，更有細(xì)心的同學(xué)介紹了學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)和老師的狀況。又如在教學(xué)《傳遞文明的紙》時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一些材料，在課堂上讓同學(xué)們選擇其中的一種，在上面寫字或畫簡單的圖畫，然后與自己平時(shí)用紙寫字和畫畫的體驗(yàn)進(jìn)行比較，請幾個(gè)同學(xué)發(fā)表自己完成作業(yè)的內(nèi)容，并談一下比較的結(jié)果，學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受和認(rèn)識造紙術(shù)的偉大意義。

體驗(yàn)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，從課堂走向了社會。

二、探究――指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主體參與方法

《品德與社會》新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。而研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論。在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造了親身經(jīng)歷、自由探索、開拓創(chuàng)新的機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生敢想敢做、知難而進(jìn)、百折不撓的創(chuàng)新精神，學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，不斷獲取新知，鍛煉能力。

如在教學(xué)《俯瞰祖國大地》時(shí)，將學(xué)生分成6個(gè)小組，規(guī)定了“漫游中華”尋秘活動(dòng)的探究方向：祖國的位置、海域、行政區(qū)劃、地形特點(diǎn)、人口及資源分布等。教師不僅為學(xué)生怎樣去收集信息提出了建議，如書籍、報(bào)刊、雜志等方面，并且隨時(shí)關(guān)注他們收集材料的過程進(jìn)展，幫助他們整理加工，最后在課堂上交流各自小組的結(jié)果，達(dá)成了學(xué)生間學(xué)習(xí)的共享。尤其值得一提的是，有一小組特別提到了家鄉(xiāng)川東氣田，并列舉了打漁洞村天然氣采集站，同學(xué)們的興奮之情溢于言表，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

在學(xué)習(xí)中探究，在探究中獲知。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)人生價(jià)值，體驗(yàn)成功后的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，當(dāng)學(xué)生把興趣、愛好同探究相結(jié)合時(shí)，就能感受到探究活動(dòng)中所蘊(yùn)含的知識是課堂上所學(xué)不到的。

三、實(shí)踐――培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)自主參與的能力

《品德與社會》課程基本理念中明確指出：幫助學(xué)生參與社會，學(xué)習(xí)做人是課程的核心，課程要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，課程以兒童生活為基礎(chǔ)。而生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活倘若離開了以學(xué)生為主體的活動(dòng)，離開了主體的參與、體驗(yàn)和感受，也就失去了生活的真正意義。課程標(biāo)準(zhǔn)還倡導(dǎo)：教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際。教學(xué)空間不限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。正因?yàn)槿绱宋以谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活世界，努力打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限。引導(dǎo)小學(xué)生正確觀察、認(rèn)識社會，適應(yīng)社會，參與社會生活、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和意志品格，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)社會具有重要作用，也是品德與社會課責(zé)無旁貸的任務(wù)。所以必須開展有意義的社會實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生從課堂引入社會，強(qiáng)化實(shí)踐，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會角色意識。

篇6

在素質(zhì)教育推行的當(dāng)代學(xué)校教育中，很多學(xué)校和教育部門都把研究性學(xué)習(xí)納入了議事日程，以為只有開展這樣的學(xué)習(xí)，才能夠表示自己對新課改的重視。當(dāng)然，這比起原來老師的滿言堂，對比原來單一的教學(xué)方式來說，自然好好得多，但是，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，我們是否有必要來推行這個(gè)研究性學(xué)習(xí)呢？

研究性學(xué)習(xí)開展的理論依據(jù)是：首先，“主體教育論”認(rèn)為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性。其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

縱覽“研究”熱潮在全國范圍的中小學(xué)中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學(xué)大綱的要求和學(xué)校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究”這顆“盛夏的果實(shí)”，并且品嘗了它的酸澀之后，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展，我們得認(rèn)真思考如下問題：

一、接受知識與研究知識

學(xué)生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個(gè)過程中學(xué)生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認(rèn)為：獲得、接受知識的過程中就沒有學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時(shí)候?qū)W習(xí)能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學(xué)方式之一的“研究”的提出，不應(yīng)該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學(xué)科開設(shè)就沒有“不知為那般了”，只要從小學(xué)直至中學(xué)、大學(xué)一路“研究”下來，便可以在大學(xué)階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經(jīng)過“研究”錘煉出來的研究生了。

二、少數(shù)精英與多數(shù)大眾

毋庸置疑，“研究”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎(jiǎng)牌獲得者，他們確確實(shí)實(shí)是學(xué)生中的精英，那么，他們在學(xué)生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學(xué)生成為綠葉，把精英學(xué)生襯托得“分外妖嬈”。

而新經(jīng)濟(jì)時(shí)代不僅僅需要精英來引領(lǐng)時(shí)代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質(zhì)提高做支撐。沒有了厚重的基礎(chǔ)，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。

三、專門研究與學(xué)科教學(xué)

誠然，“研究”的開展有益于學(xué)生在綜合思維能力、動(dòng)手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設(shè)想讓一個(gè)沒有掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)生，去完成一個(gè)社會熱點(diǎn)問題如何綜合性解決這樣的復(fù)雜課題。

千百年來，我們積累的厚重的學(xué)科知識，不可能由那些膚淺的“研究”的簡單操作來替代。它最多是溝通各學(xué)科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設(shè)一門專項(xiàng)課程，也是“風(fēng)馬牛不相及”的，因?yàn)闆]有那個(gè)全才，能夠上得好這樣一個(gè)復(fù)雜的綜合的“研究”課程的。我們還是應(yīng)該把“研究”當(dāng)作一個(gè)良好的教學(xué)方式，分化到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去，才符合它的本來面目。

四、臨時(shí)湊數(shù)還是長期深入

從開設(shè)“研究”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價(jià)值——由學(xué)生選題，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)老師、學(xué)生自己安排調(diào)查研究的內(nèi)容和形式，學(xué)生自己撰寫研究報(bào)告；考查“研究”的成果也是重在學(xué)生的參與研究的過程。

多數(shù)情況下，學(xué)生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)集訓(xùn)；文藝會演要評比了，一部分學(xué)生被抽調(diào)排練；運(yùn)動(dòng)會比賽了，一部分學(xué)生被抽調(diào)做運(yùn)動(dòng)員臨時(shí)上陣?，F(xiàn)在，一部分學(xué)生被重點(diǎn)培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動(dòng)的積極意義，但是我們不難從學(xué)校的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運(yùn)兒”被安排在這些活動(dòng)中的必定是少數(shù)學(xué)生，甚至是相對集中的少數(shù)。且不說廣大被遺忘的學(xué)生如何，單只是這些“幸運(yùn)兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個(gè)大大的問號的。

羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生?！彼蚤_放性是創(chuàng)新性的重要方面，由于開放性內(nèi)容知識容量大，思考方法多，解決問題活，極富挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，學(xué)生能從各種不同的思考過程和問題解的特征中，總結(jié)出具有普遍性的東西，不同程度地發(fā)展了學(xué)生發(fā)散性思維，使得創(chuàng)造想象能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

但是我們呀還應(yīng)該認(rèn)識到，“研究”既然是一種教學(xué)方法，那么，它是否能全部地適合每一個(gè)學(xué)生，這本身就要打上一個(gè)問號；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設(shè)，硬性地要求每一個(gè)學(xué)生必須做一次“研究生”，那么相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生就會像被趕上架子的鴨子——亂叫。

篇7

而今，當(dāng)我們感到現(xiàn)今教育的錯(cuò)位與滯后，大張旗鼓倡導(dǎo)新的教育方式——研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒有充分地思考、研究和實(shí)踐，致使我們的研究性學(xué)習(xí)跌入誤區(qū)：認(rèn)為僅僅是課外活動(dòng)，讓學(xué)生完成某一課題，從事某項(xiàng)研究，寫成某一論文。更有甚者，企望像科學(xué)家、發(fā)明家那樣搞創(chuàng)造、發(fā)明，以期獲得可觀的經(jīng)濟(jì)效益。研究性學(xué)習(xí)的模式，一般可分為兩種：一是由內(nèi)而外，即研究方向由文本、課內(nèi)向課外、校外拓展，簡稱課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)。二是由外而內(nèi)，即由課外、校外向校內(nèi)、學(xué)科回歸，簡稱課外研究性學(xué)習(xí)。課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)，是通過在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，提高收集、分析和處理信息的能力，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而在研究性學(xué)習(xí)中，個(gè)性化閱讀與個(gè)體體驗(yàn)，則是十分重要的。

近日再次拜讀語文特級教師周紅陽先生有關(guān)——“本”、“四度”的論說，即“本——語言本體”；“四度：厚度——語文教學(xué)的基石；寬度——拓寬語文教學(xué)的邊界；亮度——弘揚(yáng)語文教學(xué)的精彩；深度——提升語文教學(xué)的品位”，頗受啟發(fā)，聯(lián)想新課改大力倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀，欲以此文就教于大家。

一、以語感為本

語感，簡而言之，是對語言的感受、感悟與感動(dòng)。這是需要長而久的“學(xué)”與“習(xí)”、“閱”與“讀”而形成的能力，也是語文“教”與“學(xué)”中很重要的一種能力。因?yàn)?，文本閱讀，首先映入視覺的映象是語言文字，進(jìn)而給人意象的是思想、觀點(diǎn)，進(jìn)而給人情動(dòng)的是情感、情操。換言之，對文本的閱讀，第一是倚靠語言文字刺激讀者對文本的感受；第二是憑借文意誘導(dǎo)讀者對文本的感悟；第三是批文入情、批文入理激發(fā)讀者對文本的感動(dòng)。而缺乏感受、感悟與感動(dòng)的“讀”，只能是機(jī)械地“讀”，枯燥地“讀”，索然寡味地“讀”。

考察我國小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生偏重于從感覺出發(fā)，對感受有趣的文本有較濃厚的興趣，即通過對文本個(gè)性化的閱讀，獲得興趣盎然的效果；中學(xué)生偏重于從知覺出發(fā)，著意感知文本的知識，以獲取全人類的知識成果；大學(xué)生則綜合各種感受器官，著力于對文本有選擇地、深入地個(gè)性化閱讀，感悟文本的事理、道理與哲理，以吸收全人類的理性成果，并加以自己的思考與選擇，兼收并蓄，為我所用。

二、以獨(dú)特認(rèn)知為要

所謂個(gè)性化閱讀，即從閱讀個(gè)體的知識、能力、興趣、愛好、習(xí)慣、方法等出發(fā)，帶有鮮明個(gè)性特征的閱讀，加之閱讀的多樣性、層次性和靈活性，閱讀成果的豐富性、積淀性，使之成為一種獨(dú)特認(rèn)知的審美活動(dòng)。通過對文本的選擇性閱讀、理解性閱讀和感悟性閱讀，認(rèn)知山川大地、名勝古跡、花鳥蟲魚、動(dòng)物生物；感受時(shí)辰變換、四季更替、歲月變遷、時(shí)光流逝；感悟自然法則、天道有恒；了解社會萬象，感受時(shí)代脈搏，感悟國家、民族的興衰；認(rèn)知人自身的生理、心理特點(diǎn)，感受人的動(dòng)物性生長、精神性生長及社會性生長；感悟人與自然、人與社會、人與人之間的和諧相處，榮辱與共之有利與有益。

三、以深刻思辯為務(wù)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼鼜?qiáng)調(diào)了學(xué)與思的結(jié)合。同樣，在個(gè)性化閱讀中需要讀與思的結(jié)合，這“思”既包含思索與思考，也包含思維。即聚合思維，含對文本的概括、歸納、總結(jié)與提煉；發(fā)散思維，含聯(lián)想、想像、演繹與推論等。如此，才能較好地把握文本的思想與觀點(diǎn)、情感與態(tài)度，也才能較好地理解文本的思路、結(jié)構(gòu)與謀篇布局的特點(diǎn)。與此同時(shí)，在個(gè)性化閱讀中還需要運(yùn)用辯證分析的觀點(diǎn)，即發(fā)展的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)和一分為二的觀點(diǎn)，這有助于較客觀地把握作者的思想觀點(diǎn)與情感、態(tài)度，并作出恰當(dāng)?shù)姆治雠c評價(jià)。

四、以疑為方略

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇钟性娋洹捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”。足見，“疑”在閱讀中的作用不可小視，在個(gè)性化閱讀中更是作用非凡。

因?yàn)樵诶斫庑蚤喿x中要勇于質(zhì)疑。設(shè)想是發(fā)現(xiàn)之源，疑問是求學(xué)之始。帶著疑問去閱讀，更能使自己獲得獨(dú)特而又深刻的理解，將感性上升為理性，將直覺升華為知覺，從而較深刻地理解文本的內(nèi)涵與外延，底蘊(yùn)與內(nèi)核，理趣與情趣。

篇8

【關(guān)鍵詞】 思想品德課 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）09（b）-0141-01

實(shí)施新課程，小學(xué)思想品德課教學(xué)呈現(xiàn)出多元化教學(xué)模式，其中小組合作學(xué)習(xí)是最簡便易行而又行之有效的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)方式，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)形式。在思想品德課教學(xué)中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在小組合作中讓學(xué)生充分地調(diào)查訪問、收集整理、觀點(diǎn)交鋒，去體檢感情進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之形成正確的道德認(rèn)識，產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德情感，并內(nèi)化為道德行為，從而取得良好的教學(xué)效果。

1 小學(xué)思想品德課小組合作學(xué)習(xí)的具體模式

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學(xué)形式，即是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。因此，學(xué)生不僅在知識上、情感上、合作技能上互相理解、尊重、寬容，而且在互相學(xué)習(xí)等方面也能得到提高。因此，在思想教學(xué)中組織“小組合作”合作能使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。

在實(shí)際操作中，我們摸索出部分思品課研究性學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)模式：

1.1 開放式

基本式：這類組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會的聯(lián)系面比較寬。

變式：每一個(gè)研究題目至少有二個(gè)小組各自獨(dú)立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制。

1.2 半開放式

基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點(diǎn)是，學(xué)生必須在統(tǒng)一的主題、范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。

變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復(fù)，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨(dú)立開展合作研究。

1.3 集中式

基本式：郵全體同江這討論或師生共同交流，最后確定一個(gè)引起廣泛舉的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨(dú)立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競爭”可能比較激烈。例如：就“環(huán)保問題”開展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各級在課堂上展開討論、交流研究結(jié)果。

2 思品課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

首先要擺正教師的位置，教師既應(yīng)是他們的學(xué)習(xí)伙伴，共同去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，又必須當(dāng)他們的參謀，起好組織、引導(dǎo)作用。學(xué)生離開課堂的學(xué)習(xí)、考察過程，應(yīng)比課堂教學(xué)中的自主探索有更大的難度，需要勇氣、膽魄、恒心和能力在過程中教。

2.1 選擇小課題的指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)小組成員聯(lián)系知識、能力、生活實(shí)際，結(jié)合教材，選擇合適不同年級、不同知識水平和能力層次學(xué)生的研究小課題。課題類型一般分為知識探究型、知識運(yùn)用型、問題解決型。對于小學(xué)生來說，還是注重知識探究型這種最初始的研究性課題比較好，以降低難度，提高成功率，激發(fā)學(xué)生投入研究性學(xué)習(xí)的興趣和完成研究的信心。指導(dǎo)選題切忌大求全，好高騖遠(yuǎn)。選題確定的時(shí)候應(yīng)啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，教師起好指導(dǎo)參謀作用，切忌越俎代皰，一手操辦，失去研究性學(xué)習(xí)的意義。如有學(xué)生崇拜英雄，就指導(dǎo)他們選擇這一方面的小課題進(jìn)行研究，如《戰(zhàn)斗英雄》、《少年英雄賴寧》等，并把研究結(jié)果以革命故事比賽進(jìn)行匯報(bào)。有的同學(xué)關(guān)心環(huán)保，就指導(dǎo)他們選擇《恐龍為什么會滅絕》、《樹木的功能》、《為什么要保護(hù)鳥類》等小課題，促使他們了解更多的環(huán)保知識。我們還根據(jù)少年學(xué)生的愛好和生活特點(diǎn)，向?qū)W生推薦諸如：“我最喜愛的小玩具的設(shè)計(jì)和制作”、“爺爺、爸爸和我的零花錢的調(diào)查”、“某某風(fēng)景區(qū)環(huán)境污染的觀察”、“市區(qū)盲道的調(diào)查”等研究性學(xué)習(xí)小課題。從效果看，有些小課題很受學(xué)生歡迎，沒有一個(gè)課題成為無人問津的“冷課題”。

2.2 研究過程的指導(dǎo)。確立課題的時(shí)候，研究小組一般都已見雛形，教師應(yīng)做好激勵(lì)工作，教給他們分工的方法。小學(xué)生的動(dòng)手和社會交往尚有限，應(yīng)讓能干外向、知識面廣的學(xué)生擔(dān)任組長，具體指導(dǎo)、安排研究學(xué)習(xí)的具體過程和步驟。教師應(yīng)教會他們一些參考研究的方法和克服困難的對策，避免研究性學(xué)習(xí)過程中的虎頭蛇尾。我們開展研究性學(xué)習(xí)不能急功近利，要重在研究學(xué)習(xí)的過程，不刻意追求其結(jié)果。但也不能一遇到困難就知難而退，激勵(lì)學(xué)生克服困難去取得成功，培養(yǎng)持之以恒的好習(xí)慣。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 研究性學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)科致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的語文教學(xué)學(xué)生過多地依賴于教師，教師是學(xué)生一切活動(dòng)的中心，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只是單純的詞語、句子記憶，缺乏主動(dòng)探究的意識和精神，不能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，因此，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地開展語文研究性學(xué)習(xí)是落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的需要。語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐中選擇并確定語文研究專題，獨(dú)立地開展研究，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式下的學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)著自已的智能結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的過程中進(jìn)行著豐富的感受、體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方式，是顯現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)生研究的本能和興趣是與生俱來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄄琶??！薄爸馗形颉?，不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。

二、結(jié)合學(xué)生具體生活開展研究性學(xué)習(xí)

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的。因而必須拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專題性研究的收集、整理、講座時(shí)感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風(fēng)采、韻致。這樣，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生把在課堂上習(xí)得的技能在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，同時(shí)在研究過程中對課本教材的內(nèi)容進(jìn)行印證和強(qiáng)化，并在廣泛收集資料時(shí)豐富詞匯，積累感性經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。這樣的研究性學(xué)了具有認(rèn)識功能外，更具有實(shí)踐，它使用權(quán)學(xué)生在了解社會現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，豐富自身的情意體驗(yàn)，促動(dòng)學(xué)生用內(nèi)化了的或生成中的語文素養(yǎng)進(jìn)行歷練，由此獲得提高。如教學(xué)“沸騰”一詞，學(xué)生在開動(dòng)腦筋，想出各種新異方法記住了字形后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究詞語內(nèi)涵。學(xué)生：老師，什么叫“沸騰”。老師：誰能幫助他解決這個(gè)問題？學(xué)生：“沸騰”就是水燒開了。教師：對，你是怎么知道的？學(xué)生：我是星期天問了媽媽以后知道的。教師：你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子。那么，大家看到過水燒開的樣子嗎？學(xué)生：水燒開后，鍋底會冒出泡泡來。學(xué)生：還會發(fā)出“咕嚕咕?！暗穆曇裟?。教師：小朋友觀察得真仔細(xì)！這就是水沸騰了。那么，課文中說“北京沸騰了”，是說北京被煮開了嗎？誰來談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生：我是這樣想的，人們聽到申奧成功的消息，馬上會高興得跳起來，大聲地喊起來。所以，家家戶戶都熱鬧起來了。學(xué)生：他們還會跑出家門，把這個(gè)消息告訴親人和朋友，告訴所有的人。所以大街上的人一定很多很多。學(xué)生：他們還會聚到一起，唱歌、跳舞，慶祝申奧成功。學(xué)生：人們唱啊、跳啊，盡情地表達(dá)自己的快樂！教師：是啊，申奧成功，是我們整個(gè)中華民族為之歡欣鼓舞的大事，讓我們來看看當(dāng)時(shí)那沸騰的場面吧！教師播放錄像。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活來理解詞句，不是照搬字典中的解釋，而是用自己的感受來體會詞語在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，學(xué)生真切感受到結(jié)合生活開展語文探究性學(xué)習(xí)的樂趣。

三、開展研究性學(xué)習(xí)要注意的問題

篇10

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是個(gè)較寬泛的概念，具體包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。文章提出了高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題：一是教材開發(fā)的責(zé)任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學(xué)生只有使用權(quán)，不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的完善和發(fā)展。并提出解決這一問題對策就是，高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材要進(jìn)行特色化開發(fā)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 高中綜合實(shí)踐；教材開發(fā)；問題與對策

一、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是個(gè)較寬泛的概念， 具體包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件中要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要作為必修課程在小學(xué)到高中各學(xué)段開設(shè)。 而高中學(xué)段由于學(xué)業(yè)壓力大，課程安排緊張，往往忽略了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的開發(fā)缺乏重視，直接影響了高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。

在高中學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)大多以研究性學(xué)習(xí)的方式開設(shè)。研究性學(xué)習(xí)，直觀地說，是指仿照科學(xué)研究過程來學(xué)習(xí)某些知識，在掌握知識的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教材中心、教師中心和課堂中心，重在讓學(xué)生自選課題，搜集相關(guān)信息問題，通過討論交流深化課題研究，最終多形成論文進(jìn)行總結(jié)。它是一種動(dòng)態(tài)性和開放性的學(xué)習(xí)方式，因此，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，搜集、處理信息解決問題的能力，以及口頭、書面表述素質(zhì)等。然而，在實(shí)踐中，也產(chǎn)生了這樣一個(gè)誤區(qū)：研究性學(xué)習(xí)就是做研究課題不需要用教材。于是，一些教師和學(xué)生就把精力放在遠(yuǎn)離教材的課題研究上，而且，片面地追求課題的全而深，似乎不這樣就不足以顯示研究性學(xué)習(xí)的特色。實(shí)際上提倡研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義是革新學(xué)習(xí)方法，并不是要改變或拋棄教材內(nèi)容。教材內(nèi)容依然是國家對中小學(xué)生必須掌握的基本知識范圍的體現(xiàn)。現(xiàn)在國家針對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教材幾乎沒有，只是在普通學(xué)科教材中涉及一些探究活動(dòng)或者研究課題。學(xué)校研究性學(xué)習(xí)教材也處于無序狀態(tài)，形式內(nèi)容復(fù)雜多變，或者就根本沒有形成系統(tǒng)文字教材，緊靠教師口述為主。有些研究性學(xué)習(xí)教材還是僅提供研究素材和資料，對研究方法、研究步驟等指導(dǎo)很少，嚴(yán)格意義上說不能算研究性學(xué)習(xí)教材。

筆者在高中擔(dān)任一線教學(xué)工作，在高一、高二階段學(xué)校也開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。往往開課前，學(xué)生興趣濃厚，積極報(bào)名選擇各類課程，但開課后反映差異很大。有的課程課題吸引力很強(qiáng)，但學(xué)生參加后發(fā)現(xiàn)實(shí)際內(nèi)容教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，很多教師是臨時(shí)備課準(zhǔn)備；有的課程純粹是知識性的幻燈片，沒有活動(dòng)的深入開展；有的課程難度太大，與學(xué)生已有知識脫節(jié)，學(xué)生難以理解，逐漸失去興趣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有形成系統(tǒng)的教材，甚至是沒有課程綱要。在綜合實(shí)踐課程中也有成功的案例，都是建立在完善的課程體系和相配套的教材基礎(chǔ)上的。

通過對高中學(xué)校已有綜合實(shí)踐活動(dòng)教材開發(fā)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有如下兩種較極端的問題：一是教材開發(fā)的責(zé)任和權(quán)力過度自由，缺乏監(jiān)管和調(diào)控。部分區(qū)域和學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材開發(fā)權(quán)之間賦予了教師和學(xué)生，這種做法雖然方便簡潔，但是由于個(gè)體教師和學(xué)生精力能力的局限性，對教材的質(zhì)量難以把控，不利于優(yōu)質(zhì)教材的形成和推廣；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學(xué)生只有使用權(quán)。這種做法雖然能保證系統(tǒng)教材的形成，但是忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，某種程度上會遏制活動(dòng)的開展。畢竟教師和學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的主體，在活動(dòng)中鼓勵(lì)思維的創(chuàng)新和大膽的探究，統(tǒng)一不變的課程教材會使師生思想趨于僵化， 不利于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的完善和發(fā)展。

二、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的特色化開發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)教材有無必要開發(fā)，這是由其基本功能決定的；綜合實(shí)踐活動(dòng)教材能不能開發(fā)，這是由學(xué)校條件決定的。對于前一問題，主要取決于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材與需求的適切度、 教材本身的質(zhì)量以及使用的有效性； 而后一問題，不同的學(xué)校差異比較大。 總的說來，目前并不提倡每門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都編寫教材。事實(shí)上，也并不是每門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都需要教材， 也并不是每所學(xué)校都能開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。綜合實(shí)踐活動(dòng)教材的開發(fā)并不能簡單地問答有無必要和可能與否的問題，必須從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮學(xué)生需求、教師發(fā)展、學(xué)校條件以及課程調(diào)整等因素。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中教材開發(fā)需求性最大的是研究性學(xué)習(xí)課程教材的開發(fā)。研究性學(xué)習(xí)課程教材的編寫，能引導(dǎo)和加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。使研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能按照教材的思想脈絡(luò)，有計(jì)劃、有規(guī)律、有特點(diǎn)的進(jìn)行，開發(fā)了高中生們的潛能，激發(fā)了他們的探索欲望、增強(qiáng)了高中生的自主學(xué)習(xí)能力。