導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)研究物質(zhì)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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化學(xué)作為高中科學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，是提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是對這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本方法。所以高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中就已經(jīng)形成了一定的化學(xué)意識，主要表現(xiàn)在對于化學(xué)這門課程的概念、化學(xué)知識的運(yùn)用以及對物質(zhì)本身的認(rèn)識上有了具體的思維。這對高中階段學(xué)生化學(xué)理念的培養(yǎng)有著重要的教學(xué)意義。

一、化學(xué)教學(xué)中分類觀的概述

1、分類觀的概念

分類觀是指在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)過程中，遵照物質(zhì)變化的規(guī)律對研究對象的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)律性的思維導(dǎo)向。對分類觀的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識某種物質(zhì)過程中可以自覺對物質(zhì)進(jìn)行分類，而且還可以通過聯(lián)想其他物質(zhì)間的聯(lián)系，同時運(yùn)用化學(xué)這門科學(xué)的思維形式來對物質(zhì)世界有更深入的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)世界的變化有更加深刻的了解和認(rèn)識。

2、分類觀的特點(diǎn)

（1）概括性特點(diǎn)

依照物質(zhì)的不同特點(diǎn)來進(jìn)行分類，并且根據(jù)物質(zhì)的變化來對物質(zhì)之間的聯(lián)系和共性進(jìn)行總結(jié)，不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)和研究新物質(zhì)，而且還促進(jìn)了我們對于物質(zhì)世界的新認(rèn)識。高中化學(xué)教學(xué)過程中通過使用分類觀，有助于學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行自主的體系建構(gòu)，而且還可以有助于學(xué)生對新舊知識的整合，從而培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和化學(xué)知識的科學(xué)素質(zhì)的培育。

（2）相對性特點(diǎn)

化學(xué)物質(zhì)本身的規(guī)律和變化不僅有差別，也有一定的聯(lián)系。這種差別可以幫我我們對化學(xué)物質(zhì)的變化進(jìn)行很好的分類，存有的聯(lián)系又可以幫助我們認(rèn)識到變化之間是密不可分的。所以化學(xué)物質(zhì)的分類是具有一定的相對性特點(diǎn)的，只有認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)本身的相對性特點(diǎn)以后才可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中做到多思維、多角度學(xué)習(xí)。

（3）多維度特點(diǎn)

多維度在化學(xué)世界是一種非常普遍的特點(diǎn)，只有認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的變化分類的多維度特點(diǎn)，并且熟練掌握這種分類方法，才能夠在對化學(xué)物質(zhì)的關(guān)聯(lián)和屬性上做到更加全面深刻的認(rèn)識，從而有助于發(fā)現(xiàn)某類化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中的思維更加開闊。

二、學(xué)生分類觀對于高中化學(xué)課程的意義

1、有助于高中化學(xué)課程目標(biāo)的充分落實(shí)

03年教育部頒布的普高化學(xué)新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）對我國的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了全面的改革，這也是在新課改的理念下進(jìn)行的最新課程改革，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念大不相同。普高化學(xué)新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）對中學(xué)階段學(xué)生提出要能夠依據(jù)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行自主分類、可以使用更多的方法對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類等規(guī)定，這給高中化學(xué)教師提出了許多新的教學(xué)思路和方法。

2、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升

在高中化學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生分類觀的培養(yǎng)不僅可以有助于學(xué)生對物質(zhì)特點(diǎn)和本質(zhì)的把握，還可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識水平的提升。

分類觀是高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個重要的理念，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中認(rèn)識、掌握物質(zhì)的本質(zhì)有著重要的推動作用，學(xué)生只有掌握物質(zhì)的本質(zhì)才能夠很好地理解化學(xué)這門課程的內(nèi)在含義；同時分類觀也是化學(xué)這門科學(xué)的一種研究手段，化學(xué)分類觀有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成科學(xué)性的學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的正確認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力；化學(xué)分類觀對高中學(xué)生更加重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。

3、有助于學(xué)科教師教學(xué)思維和方法的更新

伴隨著新課改的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)的思維和方法也在不斷地進(jìn)行調(diào)整。分類觀給高中化學(xué)教學(xué)提供了全新的教學(xué)角度，這對于高中化學(xué)課程的教學(xué)是一種新的教學(xué)觀念，也是對高中化學(xué)教學(xué)分類觀的有力培養(yǎng)，進(jìn)而對化學(xué)這門學(xué)科教學(xué)的研究方向和方法有著重要的意義。首先要求化學(xué)教師自身要有清晰的化學(xué)分類觀，對于分類觀有著深入的認(rèn)識，并且可以利用分類觀進(jìn)行化學(xué)教學(xué)實(shí)踐；其次要求學(xué)科教師對教學(xué)理念能夠及時的轉(zhuǎn)變，對分類觀的培養(yǎng)策略有著充分的了解和掌握。高中化學(xué)教學(xué)中對分類觀的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有助于學(xué)科教師教學(xué)水平的提升。

三、化學(xué)分類觀的價值

1、有利于學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程當(dāng)中，死記硬背的學(xué)習(xí)模式是普遍存在的。高中階段的化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)對于學(xué)生有著更高的要求，不僅要熟知各種化學(xué)知識，而且更重要的是對化學(xué)知識的靈活掌握和運(yùn)用。對學(xué)生運(yùn)用分類觀來分析物質(zhì)的規(guī)律、特性和本質(zhì)以及相互間的聯(lián)系的正確引導(dǎo)，和通過對物質(zhì)間聯(lián)系的思考來更加充分和深入的認(rèn)識物質(zhì)是高中化學(xué)教學(xué)中使用分類觀的重要目的。

2、有助于學(xué)生對新舊化學(xué)知識的梳理

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一、銜接存在的主要問題

1、態(tài)度不端正。在大多數(shù)地方的中考，化學(xué)已經(jīng)沒有計入總分。以至于在有些初級中學(xué)都沒有給化學(xué)相應(yīng)的教學(xué)時間和教學(xué)態(tài)度，所以學(xué)生對化學(xué)學(xué)科重視的程度就不夠。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)成績不是影響中考的主要因素，把化學(xué)歸為次科或者是偏科。被動學(xué)習(xí)，通常學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識只要記起來就可以了，所以造成了學(xué)習(xí)過程中只聽不問、只記不想的做法，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)化學(xué)的許多不良的習(xí)慣。

2、理論基礎(chǔ)知識薄弱?；瘜W(xué)的理論知識比較抽象，比如原子、分子、離子的理解、化學(xué)式的意義、酸堿鹽的反應(yīng)等。對于初中學(xué)生的理解能力來說，這些需要一定的時間學(xué)習(xí)才能夠體會。而初中畢竟才一個學(xué)年，要學(xué)習(xí)這么多抽象的知識，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱。

3、基本實(shí)驗(yàn)操作能力差。雖然教材改革增加了許多的課堂演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是由于各個學(xué)校條件的差異，相當(dāng)一部分學(xué)生動手的機(jī)會少，不能熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識并運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)還只停留在“看熱鬧”的心態(tài)，對高中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成一定的困難。

二、銜接過程的對策

1、轉(zhuǎn)變觀念。

剛進(jìn)入高一的第一節(jié)化學(xué)課的重點(diǎn)不是復(fù)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)高中學(xué)習(xí)以及社會實(shí)踐中化學(xué)知識的重要性，喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的重視程度，改變已有的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然這種“提醒”不只是一節(jié)課的事情，而是要經(jīng)常在教學(xué)過程中讓學(xué)生親身體會到化學(xué)對現(xiàn)代生活的影響，使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)化學(xué)。

2、復(fù)習(xí)理論知識。

雖然在高一必修一的教材中有穿插復(fù)習(xí)了一些理論知識，但是比較零散，不容易形成體系，對學(xué)生復(fù)習(xí)初三基礎(chǔ)知識造成困惑。所以個人認(rèn)為準(zhǔn)備利用一定的時間來復(fù)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識，具體如下：

(1)復(fù)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子如原子、分子、離子的定義，表示方法及意義（大約2節(jié)）。

(2)復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成，從原子核的構(gòu)成到元素符號及原子序數(shù)，從核外電子到得失電子形成的離子和化合價的判斷、化合價的規(guī)律、順口溜等（2節(jié)）。

(3)復(fù)習(xí)1-18號元素的符號以及化合價的規(guī)律來書寫化學(xué)式，并通過物質(zhì)的構(gòu)成來判斷化學(xué)式所表示的意義（1節(jié)）。

(4)復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、配平方法以及表示的宏觀和微觀意義，復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)方程式的計算（2節(jié)）。

(5)復(fù)習(xí)O2、H2、CO2等物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（2節(jié)）。

(6)復(fù)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)（3節(jié)）。

(7)小測及評講（4節(jié)）。

有針對性地從微觀結(jié)構(gòu)開始復(fù)習(xí)化學(xué)用語的知識，有助于學(xué)生理解并掌握初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，并把這些知識形成體系。對高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。當(dāng)然在這里還要注意一些細(xì)節(jié)的問題，那就是高中化學(xué)有要求而初中課本不作掌握要求的內(nèi)容。比如：氧化物的類別、酸、堿、鹽的概念，同素異形體等等知識應(yīng)該再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。要做到這些，建議高中教師應(yīng)該去通讀初中化學(xué)的課本和大綱要求，做到有的放矢。

3、適當(dāng)調(diào)整高一必修一教材的教學(xué)順序。

（1）將必修一專題一第三單元《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》知識放在第一單元之前來學(xué)習(xí)。

（2）把第一單元里的《物質(zhì)的量》移到第二單元《配置一定物質(zhì)的量濃度》之前學(xué)習(xí)。

（3）在第二單元《研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法》學(xué)習(xí)之前應(yīng)該復(fù)習(xí)初中的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

操作，有條件應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一兩次基本操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

調(diào)整以后必修一專題一的內(nèi)容就變成了：原子結(jié)構(gòu)物質(zhì)分類和轉(zhuǎn)化關(guān)系

研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法研究物質(zhì)的量的關(guān)系配置溶液。

這樣調(diào)整的好處在與銜接了初中知識，并且把“物質(zhì)的量”這個難點(diǎn)往后推移，減輕學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)就開始出現(xiàn)“畏難”的情況。所以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有利于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

4、善用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生剛開始會以“看熱鬧”或者是完成任務(wù)的心態(tài)來對待實(shí)驗(yàn)，那我們就在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開始以“魔術(shù)”（一些課后興趣實(shí)驗(yàn)）吸引學(xué)生的注意力，然后再運(yùn)用啟發(fā)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菇虒W(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的過程，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段，一個實(shí)驗(yàn)、一件事、一句話都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，使學(xué)生一開始就“愛”上化學(xué)，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞: 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

與義務(wù)教育初中階段的化學(xué)課程相比,高中課程的教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高,很多剛進(jìn)入高中階段的高一學(xué)生還未走出初中教學(xué)的模式,仍在用初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法面對高中新課程。我們必須研究新教材,按照高中學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),優(yōu)化自己的教學(xué)方法,并設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效的學(xué)習(xí)方法,以使學(xué)生適應(yīng)新教材,順利完成初高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則精神。因此,加強(qiáng)初高中化學(xué)教學(xué)銜接,對剛進(jìn)高中的學(xué)生來說至關(guān)重要。

初高中銜接要做好下面幾點(diǎn):一是初高中教材的銜接;二是教學(xué)方法的銜接;三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

一、初高中教材的銜接

1.要分析新課程知識內(nèi)容的特點(diǎn)

要做好高中新課程化學(xué)的教學(xué),教師首先要從整體去把握新課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想,了解新課程教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn),這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中做到高屋建瓴。從總體上講,化學(xué)新課程改變了原有的課程中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)在社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

2.要對比研究初高中教材

高中教師對于初中的新課程教材是不熟悉的?！爸褐?百戰(zhàn)不殆”,從初中教科書及教學(xué)實(shí)際中我們可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計算,以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用,其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”。學(xué)生要能用所學(xué)知識解決具體問題,還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研初高中教材。

初高中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度,我們應(yīng)通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識,使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

3.在教學(xué)中如何做好知識的銜接

知識之間是互相聯(lián)系的,高中化學(xué)的內(nèi)容大多是在初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,但它不是簡單的重復(fù),而是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此在教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材,以全面了解初高中化學(xué)知識體系,找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn),以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際,更具有針對性。

(1)利用舊知識,銜接教材內(nèi)容。

高中教師要熟悉初中教材體系的課程標(biāo)準(zhǔn)對初中的化學(xué)概念和知識的要求,在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小坡度。例如在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)中,把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”“物質(zhì)的量”“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來,層層遷移遞進(jìn),逐漸深入,依次展開,以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”,使學(xué)生掌握四大基本化學(xué)反應(yīng)類型,物質(zhì)的分類,單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化,物質(zhì)的量(聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁),氣體摩爾體積,溶液及膠體等知識。這部分內(nèi)容源于初中而又高于初中,有利于初高中化學(xué)的合理銜接,可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(2)利用舊知識,挖掘更新知識。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段,一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性,到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立,教師應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理,以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué),并在此過程中灌輸遷移思想。在新課程中隱含著許多動態(tài)的、發(fā)展的知識學(xué)習(xí),需要化學(xué)教師去發(fā)掘和組織,例如燃燒、分子、氧化還原等基本概念內(nèi)涵的演變。

二、教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法較多采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后,教師要抓住學(xué)生的生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變的時期,更多地采取啟發(fā)式教學(xué)方法,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析,對中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生,高一年級時教師要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的,也是素質(zhì)教育的核心思想,學(xué)生能力的培養(yǎng)有一個循序漸進(jìn)的過程,不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù),教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使他們適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

在課堂上教師教學(xué)生學(xué)會某些知識,是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”。教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是“授漁”之舉。

以上有關(guān)高一年級與初中教學(xué)各方面的銜接方法應(yīng)是相輔相成的。在教學(xué)實(shí)踐中教師要重視其內(nèi)在聯(lián)系,特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中,把能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社,2006.

篇4

關(guān)鍵詞：透徹理解；貫穿知識；興趣

高中化學(xué)的第一節(jié)課我總會和在黑板上寫下“Impossible”這個單詞，學(xué)生總會爭先恐后地回答它的含義。這個時候，我就會悄悄地在單詞I和m中間畫上一撇，學(xué)生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點(diǎn)汗水，一點(diǎn)努力，就可以變成“我行，我可以”。

教師們都深知高中化學(xué)和九年級化學(xué)有很大的區(qū)別。安徽中考化學(xué)的難度不高，目標(biāo)是讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的基本素養(yǎng)，越來越注重學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)。然而高中化學(xué)，特別是高一化學(xué)會讓很多學(xué)生措手不及，既沒有那么多鮮明的實(shí)驗(yàn)可以動手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學(xué)生也不會覺得化學(xué)很容易學(xué)。這個時候，有的學(xué)生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學(xué)生一如既往地?zé)釔圻@門學(xué)科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會輕松地度過這個難關(guān)。

一、高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度提高

要想透徹地理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，就要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。我們剛接觸高中化學(xué)就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實(shí)實(shí)，隨著課程的跟進(jìn)，就會對整個課程有個清晰的認(rèn)識?；瘜W(xué)知識需要學(xué)生學(xué)會重新整合信息，能在自己腦子中形成知識網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵學(xué)生，不要放棄，再接再厲。學(xué)生看自己的成績不能僅看分?jǐn)?shù)值，關(guān)鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看自己所在學(xué)校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負(fù)擔(dān)也就隨之而去。

二、學(xué)習(xí)方法也要與時俱進(jìn)

課堂上不僅要聽懂，還要把老師補(bǔ)充的內(nèi)容及時地記下來，課后最好把所學(xué)的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習(xí)，以便做到觸類旁通。建議每個學(xué)生都要準(zhǔn)備1～2本課外的輔導(dǎo)書，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況有針對地加以訓(xùn)練，同時思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識貫穿于高中化學(xué)計算的始終，鹵素是第一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)的元素化學(xué)內(nèi)容，學(xué)好物質(zhì)的量和鹵素對整個高中化學(xué)都很重要，放松不得。

三、興趣是最好的老師

“Os At Ni”（鋨 砹 鎳），我愛你，愛上這門學(xué)科才能真正學(xué)好化學(xué)。高一化學(xué)我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學(xué)的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認(rèn)識化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學(xué)問題并用化學(xué)語言表達(dá)；能分析化學(xué)問題量的關(guān)系，學(xué)會簡單化學(xué)計算；認(rèn)識常用化學(xué)儀器的性能及使用，能進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，并學(xué)會簡單的方案設(shè)計和實(shí)驗(yàn)報告書寫。學(xué)生要掌握的能力有學(xué)習(xí)用化學(xué)語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；學(xué)習(xí)收集信息、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和觀察手段；學(xué)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)測、反思、驗(yàn)證及科學(xué)概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價的概念、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識。化學(xué)知識記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應(yīng)，就可以形象地認(rèn)為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應(yīng)可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學(xué)生的興趣，結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)，還可以學(xué)以致用。

篇5

元素化合物知識的教學(xué)反思

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“試題并不完全測試教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，其測試重點(diǎn)集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教學(xué)重點(diǎn)，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識，而在于能否“通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并對這些感性知識進(jìn)行初步加工和記憶的能力”。

對比《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程與高中化學(xué)新課程所涉及的元素化合物知識在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都有很大的改變。

在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高中化學(xué)新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對元素的單質(zhì)及其化合物進(jìn)行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物知識由現(xiàn)行高中化學(xué)教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標(biāo)教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進(jìn)步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時，融合并加強(qiáng)了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實(shí)施，加強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強(qiáng)了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學(xué)生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。

在學(xué)習(xí)方法上，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進(jìn)行指導(dǎo)，而新課程元素化合物教學(xué)強(qiáng)調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進(jìn)行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性。同時，新課程也注重對方法的總結(jié)和遷移，有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對元素概念的認(rèn)識，以元素為主線，關(guān)注同種元素不同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點(diǎn)來看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學(xué)。

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1.全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升科學(xué)文化素質(zhì)

高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中要對知識、技能與能力之間的關(guān)系進(jìn)行處理。高中化學(xué)階段知識與技能是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，而能力則是學(xué)生掌握知識與技能的前提條件，是提升高中學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的主要因素。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過素質(zhì)教育可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力以及思維能力、自學(xué)能力；在重視化學(xué)基本概念教學(xué)的同時，更要注重概念所蘊(yùn)含的科學(xué)性，甚至要注意每一個化學(xué)概念形成的階段性，在素質(zhì)教育的推動下進(jìn)而加深對相關(guān)概念的理解與運(yùn)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提升身體心理素質(zhì)

在高中化學(xué)素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生樹立信心，能一定程度去克服自卑感，敢于面對困難、挑戰(zhàn)困難，久而久之樹立堅強(qiáng)的意志，讓學(xué)生在德育、智育、美育方面全面發(fā)展。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高勞動技能素質(zhì)

素質(zhì)教育下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到改善，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有助于學(xué)生形成化學(xué)概念，并獲得化學(xué)知識與技能。高中化學(xué)素質(zhì)教育要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)則，保持操作規(guī)范、注意安全，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性與探索精神。

二、高中化學(xué)素質(zhì)教育的具體策略

1.情感、態(tài)度與價值觀教育

高中學(xué)生的情感、態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素。保持積極的情感、學(xué)習(xí)欲望以及濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的主要保障與來源。

1.1充分利用有效資源培養(yǎng)學(xué)生的情感、價值觀與態(tài)度

高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于收集與整理有效的教學(xué)資源，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加強(qiáng)情感教育。例如：學(xué)習(xí)“氨氣以及化合物”相關(guān)知識時，教師可以將“20世紀(jì)初期，科學(xué)家發(fā)明的高壓合成氨技術(shù)，進(jìn)而讓世界糧食的產(chǎn)量增長了將近一倍，有30億人口能免于饑餓”等等這類資料講解給學(xué)生，這樣幾句話能有效調(diào)動學(xué)生對科學(xué)家的敬佩之情，同時也就激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。又例如：學(xué)習(xí)“人類對源自結(jié)構(gòu)認(rèn)識的演變”的相關(guān)知識時，在介紹相關(guān)化學(xué)史的過程中，能讓學(xué)生充分感受到從事科學(xué)研究的科學(xué)方法與態(tài)度，進(jìn)而認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展是永無止境的。

1.2實(shí)踐活動是情感、態(tài)度與價值觀教育的有效手段

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，尤其是一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，而且直觀又生動，教師需要對這類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心的設(shè)計與演示，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)“金屬鈉與水的反映”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成這組實(shí)驗(yàn)，在直觀生動的“浮、游、嘶、熔”等現(xiàn)象，學(xué)生能更好的掌握鈉的特性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生安全操作實(shí)驗(yàn)的意識。

2.高中化學(xué)科學(xué)知識和能力教育是化學(xué)素質(zhì)教育的核心

2.1演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)教學(xué)過程中，大部分化學(xué)教師都認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)是非常麻煩的過程，主觀認(rèn)為只要將實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象、步驟、安全注意事項(xiàng)等等交代清楚就行了。新課改下，教師必須要改善觀念，要認(rèn)真做好每一個演示實(shí)驗(yàn)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中某些實(shí)驗(yàn)污染比較嚴(yán)重或者某些條件不準(zhǔn)備無法開展實(shí)驗(yàn)，而教師可以借助多媒體教學(xué)手段，而且需要在多媒體演示之前設(shè)置相關(guān)問題，并正確引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度去觀察實(shí)驗(yàn)。這種模式下學(xué)生能充分理解知識，而且還能積累一定的知識，有助于提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

當(dāng)前高中化學(xué)教材設(shè)計了很多有助于學(xué)生進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)教材，作為教師要為學(xué)生創(chuàng)造一定條件，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)相關(guān)器材，然后精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受探究的樂趣。例如：學(xué)習(xí)“溶液的配置與分析”相關(guān)知識時，定容時若俯視或者仰視的情況會給所配溶液物質(zhì)的質(zhì)量濃度帶來哪些影響？學(xué)生在親自體驗(yàn)之后，便能觀得知俯視的情況下是“凹液面”，實(shí)際上是低于“刻度線”的，進(jìn)而使其溶液體積減少，溶液物質(zhì)的量濃度偏大；仰視的情況下則是“凸液面”，實(shí)際比刻度線更高，使其溶液的體積偏大，溶液物質(zhì)的量濃度偏小。

篇7

        一、主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學(xué)重要保障

        新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評估與考試的依據(jù),也是國家管理和評價化學(xué)課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上化學(xué)新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動態(tài),在關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需要的同時,對傳統(tǒng)課程中與學(xué)生認(rèn)知不相符的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當(dāng)降低了部分知識的教學(xué)要求,同時加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容,較好地貫徹落實(shí)了對未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

        二、注重高一的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提

        1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時,集中用若干課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容,以及高中化學(xué)不再重復(fù)的卻初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解,又要切記適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習(xí)時間來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會擴(kuò)大。

        2.穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。

        3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識,使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

        三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證

        學(xué)生的學(xué)習(xí)成績除了取決于智力因素外,學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。 

        1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。可以在上高中化學(xué)課伊始時,結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別,如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng),理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂嬎隳芰?、記憶能?以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的思維方法:

        (1)認(rèn)識物質(zhì)的主線:“觀察,實(shí)驗(yàn)探索,歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途,實(shí)驗(yàn)室制法和保存”演繹推理法。

        (2)代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí),以點(diǎn)帶面、以面到體,形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

        (3)建立直觀—抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號系統(tǒng)(元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學(xué)模型具有直觀性,是化學(xué)認(rèn)識的重要特點(diǎn)之一,這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達(dá),研究過程是建立模型的過程,也是認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)的過程(抽象),因此要指導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)—性質(zhì)—結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型,并用化學(xué)符號系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)易懂難學(xué)的原因在于尚未建立這種直觀—抽象的化學(xué)模型。

        (4)注意積累解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。

        2.學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂課起,就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī),如課前做好預(yù)習(xí),記好預(yù)習(xí)筆記,答好預(yù)習(xí)思考題;上課做聽課筆記;課后做學(xué)習(xí)小結(jié);按時獨(dú)立完成作業(yè),等等。

        四、確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學(xué)的必然趨勢

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計；有效教學(xué)策略

化學(xué)是自然科學(xué)眾多分支中的一個，基于分子原子的結(jié)構(gòu)層次上對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特征以及變化規(guī)律進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的主要方式是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在高中化學(xué)教學(xué)中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識以及增強(qiáng)學(xué)生靈活使用化學(xué)知識的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的本質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維完善的重要方法。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師需要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，同時，尋求高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

隨著新課標(biāo)教育改革趨勢的發(fā)展，我國越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力。針對高中化學(xué)課程而言，在課堂上，教師不只是進(jìn)行理論知識的教學(xué)，還增加了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的輔助方法，更是開展化學(xué)教學(xué)的重要舉措。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)者通過使用實(shí)驗(yàn)儀器、裝置等工具，在設(shè)定的環(huán)境中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對象相應(yīng)的處理，通過觀察實(shí)驗(yàn)過程中的變化掌握相應(yīng)化學(xué)原理的研究方法。在高中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的重要組成成分，因此，高中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略

對于整個高中時期學(xué)習(xí)化學(xué)科目而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最有效的教學(xué)方法，不僅能提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，同時，還能增強(qiáng)教師的教學(xué)效率，因此，提出以下利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)的三方面策略。

（一）把較難的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)進(jìn)行

在高中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，必定會遇到較難理解的知識概念和內(nèi)容，對于學(xué)生而言，思維體系構(gòu)建得不是很完善，很難去理解并記憶這些難點(diǎn)知識。如果教師能夠通過實(shí)驗(yàn)將這些抽象的知識形象地表示出來，就會加深學(xué)生的理解并進(jìn)行記憶。比如“硫酸銅溶液的顏色變淺”的知識點(diǎn)，硫酸銅溶液本身是天藍(lán)色的弱酸性溶液，就是日常生活中所說的膽礬，可以用在藥物中，用來制作催吐劑，但是如何將原本天藍(lán)色的液體顏色變淺，如果只是讓教師進(jìn)行講解，學(xué)生不一定會明白這個現(xiàn)象的化學(xué)原理，這時就可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行形象展示，在裝有硫酸銅的量杯中加入一根干凈的鐵釘，因?yàn)殍F釘表面有紅色依附物質(zhì)，就會使硫酸銅溶液顏色逐漸變淺。讓學(xué)生觀察整個實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生很容易理解教師所要教授的知識內(nèi)容。

（二）增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)

實(shí)施高中化學(xué)教學(xué)，需要加大開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的力度，從而增強(qiáng)學(xué)生使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力以及提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如，教師講解乙醛與一種物質(zhì)相融合，可以產(chǎn)生另外一種新物質(zhì)的知識點(diǎn)，就可以開展實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在裝有乙醛的試管中加入銀氨溶液，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)干凈的試管內(nèi)壁附著一層光亮如鏡子的物質(zhì)，還原課本上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，加深知識點(diǎn)的記憶。

（三）開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可見進(jìn)行實(shí)踐是非常重要的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)容在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行應(yīng)用，同時，還應(yīng)該組織課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。知識離不開生活，知識又來源于生活，所以在現(xiàn)實(shí)生活中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠更好地開展教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以及拓展學(xué)生的知識面和思維。

綜上所述，本文主要研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略，首先闡述高中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義，然后提出了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)效果的三方面策略?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)化學(xué)會涉及很多物質(zhì)的形態(tài)或者特征變化，知識點(diǎn)有時候比較抽象，難以理解，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使知識點(diǎn)具體化，便于學(xué)生更好地理解。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察，可以明白相應(yīng)的化學(xué)原理以及增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳飛.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2013（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；初高中銜接；策略

一、認(rèn)識初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性

在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性.

1.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3 個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展.

2.初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性.通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育.從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主.高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.學(xué)生要會對所學(xué)知識能運(yùn)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新.

（1） 在知識與技能方面 初中要求較低，如，對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”.而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“應(yīng)用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求.

（2） 在過程與方法方面 初中要求較低，多為“認(rèn)識”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會”等層次；而高中要求較高且更具體化.例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控”，“體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法

的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn).

（3） 在情感態(tài)度與價值觀方面 高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng).例如，在化學(xué)實(shí)踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學(xué)生的個性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求.

二、搞好初、高中的化學(xué)教學(xué)銜接工作

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法.進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容.在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)改革，必須抓好以下四個方面的銜接.

1.抓好知識體系的銜接.初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎(chǔ).例如，元素符號、化學(xué)式電子式、結(jié)構(gòu)式；化學(xué)方程式離子方程式、熱化學(xué)方程式；燃燒化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、燃燒熱與中和熱；氧化、置換氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)；質(zhì)量守恒能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等；酸堿鹽電離平衡理論；溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度及溶液的pH；有關(guān)質(zhì)量的簡單計算以物質(zhì)的量為核心的方程式計算；實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與評價等等.對上述銜接性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ).高中教學(xué)時應(yīng)注意上述知識對新知識學(xué)習(xí)的承前啟后的作用，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化.

2.抓好教材教法的銜接.初、高中的化學(xué)教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本的發(fā)展觀，以對話為場景的合作觀和以探究為動力的學(xué)習(xí)觀.要做好兩個方面的工作.

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關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；銜接教學(xué)；初中化學(xué)

文章編號：1005-6629（2013）6-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

最近有幸參加蘇州市某區(qū)的一次初、高中化學(xué)教學(xué)銜接研討會，感觸頗深。這個區(qū)的初、高中化學(xué)教師分別通過課堂教學(xué)展示和面對面的交流，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的銜接進(jìn)行專題研討，并明確今后一段時間銜接研究的專題、任務(wù)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，初、高中化學(xué)教學(xué)銜接研究很有針對性，也很實(shí)在。但從研討會上發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教師似乎對這項(xiàng)研究的熱情不高，他們可能認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)該主要是高中化學(xué)教師的事。但現(xiàn)實(shí)的情況不能不引起我們初中化學(xué)教師思考，即不少初中化學(xué)學(xué)習(xí)的尖子生進(jìn)入高中后，不能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。為此，高中化學(xué)教師感到比較苦惱，甚至有些質(zhì)疑初中化學(xué)教學(xué)。那么我們的初中化學(xué)教學(xué)是否存在問題，又如何解決這些問題？筆者在此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.初中化學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)實(shí)而不活

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙學(xué)習(xí)，知識內(nèi)容體現(xiàn)生活化、基礎(chǔ)性，形象思維知識占據(jù)主要內(nèi)容，且知識點(diǎn)分散、瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，使初中化學(xué)作為理科卻具有文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生通過聽、記、背也能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。這也使得我們不少初中化學(xué)教師把教學(xué)的精力放在如何讓學(xué)生記得好、背得熟，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；使得學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是對教師的依賴，學(xué)習(xí)缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)能力普遍欠缺。

1.2銜接條件不好

客觀的講，初中化學(xué)教學(xué)的時間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數(shù)教師的教學(xué)只著眼于讓學(xué)生較好地完成初中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，功利思想非常明顯。所以，對于銜接教學(xué)普遍意識不強(qiáng)，加之初中化學(xué)教師對現(xiàn)行高中化學(xué)教材、高中化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學(xué)也很難得到有效的實(shí)施。

1.3思維訓(xùn)練不夠

實(shí)施新課程以來，初中化學(xué)知識內(nèi)容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現(xiàn)在：一是對概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認(rèn)識和簡單的應(yīng)用上；二是化學(xué)計算的要求也明顯降低；三是教材知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)、邏輯關(guān)系也不緊密。這些在客觀上造成了初、高中學(xué)生思維要求出現(xiàn)了一定的差距。在主觀上，我們不少初中化學(xué)教師對學(xué)生的綜合思維能力的訓(xùn)練還不夠，平時練習(xí)題量不少，但習(xí)題知識點(diǎn)單一，思維價值不高。

2.著眼于學(xué)生后續(xù)發(fā)展的初中化學(xué)教學(xué)

2.1要有銜接的意識

初中化學(xué)教學(xué)要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。教師要有意識地為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些條件、奠定一定的基礎(chǔ)。為此，初中化學(xué)教師不僅要熟悉初中教材及教學(xué)要求，也要了解高中教材和教學(xué)要求，不僅要關(guān)注中考，也要關(guān)注高考，對初、高中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)和教學(xué)的差異都能做到心中有數(shù)。即：知道哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不要求，而高中教材中沒有出現(xiàn)但有要求，如同素異形現(xiàn)象、溶解度的計算等；知道哪些知識點(diǎn)在初中未完全解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識和一些基本理論知識等。教師在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行知識的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)的不同點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生提前做好一些心理準(zhǔn)備和知識儲備，以便能更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2明確銜接的要求

鑒于目前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，各級教研部門首先要對銜接教學(xué)提出具體的要求，要將初、高中化學(xué)教學(xué)銜接作為化學(xué)教學(xué)評價目標(biāo)之一。要通過基本功競賽、解題能力競賽等手段讓教師主動地去研究高中化學(xué)教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識點(diǎn)。對課堂教學(xué)也要有明確的教學(xué)要求，如：對初中化學(xué)必須掌握到位的知識要夯實(shí)基礎(chǔ)，對初、高中知識出現(xiàn)斷層的要做好鋪墊，對高中還要拓展和加深的知識可作適當(dāng)延伸。要通過開展初、高中教師的面對面的教學(xué)研討活動，探討初、高中化學(xué)教材的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及心理方面的銜接，架構(gòu)初、高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)的橋梁。要充分發(fā)揮中考的導(dǎo)向作用，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過適當(dāng)?shù)那榫?、素材，滲透高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識、思想和方法。另外，教師還可以利用提優(yōu)輔導(dǎo)、開設(shè)講座、化學(xué)競賽等多種活動，為學(xué)生將來高中化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些知識儲備、能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)?？傊?，銜接教學(xué)要成為初中化學(xué)教師的一種自覺，一份責(zé)任，這樣才能確保初、高中化學(xué)銜接實(shí)施到位。

2.3關(guān)注銜接的“細(xì)節(jié)”

2.3.1把握好教學(xué)的尺度

初中化學(xué)知識瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多知識的理解不是一步到位，需要在高中化學(xué)學(xué)習(xí)時進(jìn)一步完善和深化。銜接教學(xué)不是隨意地拔高要求，而是要在教學(xué)中適時地進(jìn)行知識的延伸、方法的拓展。要把握好教學(xué)的尺度，架設(shè)好初、高中銜接的橋梁，而不是越過橋梁，越俎代庖。如在原子結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)中，初中學(xué)生只要求知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內(nèi)有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學(xué)生了解原子內(nèi)部微粒之間的數(shù)目關(guān)系和核外電子運(yùn)動規(guī)律以及電子在化學(xué)反應(yīng)中充當(dāng)?shù)慕巧?，這些對于離子形成的理解以及與高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的接軌是很有必要的，教師應(yīng)盡可能拓展到位。有的教師要求學(xué)生掌握1-20號元素的名稱以及核外電子排布的變化規(guī)律，甚至有的中考試題中還出現(xiàn)比較微粒半徑大小等考題，無疑過高地要求了學(xué)生，造成了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3.2教學(xué)要留有余地

初中化學(xué)許多知識的形成是基于學(xué)生對物質(zhì)的一些感性認(rèn)識，對概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識，如：燃燒的條件、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識、物質(zhì)的分散、物質(zhì)的分類等知識在初中教材都存在概念描述不夠嚴(yán)密、知識結(jié)構(gòu)不夠完整的情況。在學(xué)習(xí)這些知識時，教師不能過多地補(bǔ)充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問題講死。這就要求教師在教學(xué)過程中，要熟悉課標(biāo)的要求，理解教材編寫的意圖，著眼于學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，—方面注意知識的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學(xué)生由于對知識概念的片面或不完整理解而導(dǎo)致對高中新知識學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，能夠順暢地完成初、高中的過渡和銜接。

2.3.3拓展多種渠道