導語：如何才能寫好一篇體育課程的要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 課堂教學是體育教學的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。如何提高課堂教學的有效性，課堂觀察研究是一種重要方式，觀察者通過課堂觀察研究來提高教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的學習效果。本文通過各種教研活動的觀察學習，用專業(yè)化的方式、方法詳細闡述課堂觀察的基本要素，以此幫助體育教師研究課堂教學，優(yōu)化課堂，提升教師的教學能力。

關鍵詞 新課程 課堂觀察 基本要素

一、開展課堂觀察的緣由

（一）學校體育教研現(xiàn)狀

在學校體育教研活動中，聽課、評課是最常見的形式，教育行政部門通常在一個學校開幾節(jié)公開課，組織全縣市的體育老師來聽課、評課，以達到教研活動的目的。但在活動中也出現(xiàn)了很多問題，其一是教師開的課表演成份很多，觀察者很難復制到自己的課堂；其二是在課后的研討評課中，每個教師在評價時總是表揚的話比較多，說客套話，批評的話幾乎沒有，這樣的教研活動對教師專業(yè)的發(fā)展非常不利。怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據(jù)某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關輔助工具，直接或間接從課堂教學情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應研究的一種教學研究方法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對最能反映體育課特性的練習密度、平均心率、心率曲線等指標上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對忽略了對學生心理狀態(tài)、課堂互動與氛圍、教師教學技能等其他教學因素，課堂觀察的要素不夠開闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標是注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，在教學中要求教師貫徹“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，從而實現(xiàn)三維目標的有機整合。在課堂教學中要求教師運用各種資源與手段轉變教師的教學方式，促使學生學習方式的轉變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，找到缺點，通過交流并能化解這些問題，以此來優(yōu)化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度。由此四個維度，我們可以推導出下列問題：1.學生在課堂中是否進行了有效的學習，結果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學方式是否得當？3.這是一堂什么性質的課？4.觀察者對這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問題，認識了它們是如何協(xié)調與整合的，才能實現(xiàn)課堂教學要素之間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，師生之間如何進行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學是建立在學生對技術動作理解后反復練習的基礎上的，學生的學習是一個逐漸建構的過程，不是由教師向學生講述的過程。學生在學習新的技術動作的時候，根據(jù)外在信息，會積極主動地從自己原有的認知結構中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以“固定”和“轉化”，建構自己的技術動作。

教學實例1：在高一技巧課中教師學習直腿后滾翻的技術動作。

情景1、向學生提問：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區(qū)別是什么？

情景2、學生在翻轉中的能量怎么來的？直腿后滾翻時阻力臂加大了為何還能滾翻過去？

評析：通過情景1、2讓學生展開想象，激發(fā)學生對技術動作學習的欲望和求知欲。

教師在教學中可以通過生活、社會中的實例，來創(chuàng)設情景，情景可以安排在課的開始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時，觀察者在課堂觀察時應重點關注教師在課上創(chuàng)設的情景對學生的學習是否有促進作用，對重點、難點的解決是否有幫助。

（二）教學方式要素

在體育新課程教學中，教師大都在室外，在不同的氣候、場地器材下面對幾十個學生，而且所面對的學生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學方式就要更加豐富，要照顧不同層次學生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關注上課者用什么教學方式對所學內容的重點、難點進行化解的？各個小組利用何種方式討論？結果如何？

教學實例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學：以4*100米為例。

1.教師向學生講解接力跑的種類、方法、重點和難點，利用多媒體和掛圖讓學生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績比四個人100米的成績相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內側跑？哪些人在跑道的外側跑？3.教師按異質分組的方法將學生分成若干組，并由小組成員推薦一名學生擔任組長，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學生在跑道上分組練習；5.教師根據(jù)學生交接棒的情況進行點評，各個小組進行總結；6.教師在各個小組改進后組織練習，提高交接棒的能力。

評析：在上述教法中，教師采用探究法進行教學，可以讓學生產生聯(lián)想、思維的探究。在這個過程中教師鼓勵學生大膽猜想和假設，通過事實來驗證自己的探究結論。

（三）互動交流要素

多元智力理論的基本特征強調多元性、差異性、創(chuàng)造性、開發(fā)性，這就要求教師在教學中必須促進學生各種能力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的展示和完善。新課程教學中，雖然進行了模塊教學，但在各個模塊中，學生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要創(chuàng)造多種學習環(huán)境，運用多種教學方式，以體現(xiàn)“師生互動、生生互動”的學習氛圍，包括小組討論、相互評價、相互鼓勵、互相幫助等。既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導作用。

教學實例3：水平五《足球》模塊教學，兩人進攻戰(zhàn)術配合射門學習步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進攻戰(zhàn)術配合射門的方法（圖3）；2.學生自由組合成兩人一組；3.兩人通過傳球和跑位練習，熟悉雙方的特點，如傳球時機、路線、力量和落點以及跑位的時機、路線和速度等；4.兩人達到一定的默契之后，可以面對空門配合進行射門練習；5.增加一名守門員，提高各組進攻射門的難度；6.小組討論：兩人進攻戰(zhàn)術配合射門成功的關鍵是什么？（合作、節(jié)奏、射門前觀察、射門動作……）

評析：本案例的設計思路是讓學生通過兩人進攻戰(zhàn)術配合射門的練習，充分意識到能否射門成功，不僅取決于個人的射門動作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學生的合作意識和能力。

（四）教學資源要素

體育新課程所指的教學資源主要包括時間資源、場地、器材、多媒體等。教學資源的運用，上課者應有其具體的目的和作用，應能激發(fā)學生的學習興趣和提升探究的欲望，有利于重點、難點的學習與掌握。在教學中，教師發(fā)揮體育器材的多種功能、學會制作簡易器材，合理布局和使用學校場地。因此觀察者要認真觀察上課者對教學資源的利用，它能體現(xiàn)一個教師的基本能力。

教學實例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學中，為了能夠說明欄上的技術動作，教師僅僅憑靠示范動作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進行教學，學生在觀看了掛圖和多媒體上職業(yè)運動員的動作就會有更加直觀的感受。對他們技術動作的學習幫助很大。

評析：學生對跨欄跑的接觸不是很多，沒有直觀的感受，教師的示范能力也會隨著年齡的增長而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復提供給學生觀看，特別是放慢的欄上技術動作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個環(huán)節(jié)

（一）課前準備好觀察點

在聽評課中，課前準備好觀察點是觀察者要提前準備好的，可以讓每一位觀察者重點觀察這堂課的某一個內容或環(huán)節(jié)，就容易提高課堂教學的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學生的人際關系、合作精神和體育道德，可以重點關注以下內容：能否與同伴一起分擔和處理體育活動與其他活動中遇到的困難和問題？有沒有尊重他人對體育活動的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動和比賽中與同伴齊心協(xié)力取得集體的成功等？有了預設的這些觀察點，確定了課堂觀察的重點，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發(fā)現(xiàn)本堂課的優(yōu)點與缺點，評課時就有了具體的內容。

（二）課中學生與教師的行為

課堂觀察時觀察者帶著準備好的任務走進課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽課的數(shù)據(jù)，以便在在課后進行分析，在評課時進行舉例說明。因此觀察者在聽課時盡量準備好秒表、量表、計算器等器材走進課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問了幾個問題？教師是怎么進行分組練習的？利用了哪些教學資源進行教學？安排了哪些練習？學生練習了幾次？學生之間怎么交流的等？

（三）課后的評估與反思

聽課后，觀察者要在第一時間對觀察到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，形成初步的結論，然后和上課者進行交流，讓上課者清楚本堂課的表現(xiàn)是否和他預想的一致，本堂課出現(xiàn)了什么問題？應如何進行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學中，觀察者通過“生生互動”與“師生互動”來觀察課堂互動情況，把學生的活動方式、地點、時間和參與的情況記錄下來，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽課中收集到的數(shù)據(jù)，反饋到自己的課堂教學活動中。在反思自己的課堂教學時，我們不應該單純模仿上課者的課堂教學模式、方法，而應該從上課者的課堂教學策略出發(fā)，升華自己的課堂教學理念，重建自己的教學結構，促進自己的專業(yè)成長。

課堂教學觀察可以是一個人的行為，而專業(yè)化的教學觀察研究則是一個團隊合作，每個人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應對自己的教學、學習和管理，開展自我反思和專業(yè)對話，每一個成員都能夠得到較高的發(fā)展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態(tài)，那我們的課堂教學就能夠提升到一個較高的層次。

參考文獻：

[1] 顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2006：227.

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關鍵詞：教師課堂語言運用能力；構成要素；提高策略

中圖分類號：G645.2 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0106-02

一、教師課堂語言運用能力的構成要素

關于語言產生的階段，不同的心理學工作者提出了不同的模型，在這里我們采用的是安德森的三階段模型。安德森三階段模型：構造階段，根據(jù)目的確定要表達的思想；轉化階段，運用語法規(guī)則將思想轉換成語言的形式；執(zhí)行階段，將語言形式的信息說出或寫出[1]310。在三個階段中，決定教師語言運用能力的構成要素如下：

1.內部言語的組織能力

心理學研究發(fā)現(xiàn)，人在產生說話意念時，在腦海里首先出現(xiàn)的并不是人們實際聽到的完整的、展開的語句，而是一些詞或詞組片段，這些詞或詞組便是內部言語。內部言語具有隱蔽性與簡略性的特點，是一種不出聲的語言[1]286。由于內部言語不直接用于交流，因此不必考慮是否被別人理解，它常常以壓縮、簡略、概括的形式出現(xiàn)。例如，某教師準備就某個問題展開講解，他的大腦思維會立刻對有關信息進行加工和處理，產生與這一問題相關的以關鍵詞為核心的“語點”，形成內部語言。而在他的思維內部，這個“語點”甚至可以只是一個熟悉的詞或一個短詞組，但它可以代替一系列的意思，甚至代表一個完整的涵義，并在教師外部語言中起重要的作用。

2.語言編碼能力

從傳播學的角度分析，教師內部言語屬自我傳播，無法被學生了解，只有將內部言語轉換為社會公認的特定語言符號，才能起到交流的作用，這一過程便是語言編碼。語言編碼能力就是將思維通過語言符號進行外化的能力。從語法方面，教師應積累一定的語言知識和教學用語，對語言進行編碼時應做到成分完整、結構清晰、詞語位置恰當。在邏輯層面，要求教師在語言編碼時不能違背思維的規(guī)律。從接受性的角度看，要求教師能創(chuàng)造性地運用語言，使自身的語言表達能給學生以美的感受。在現(xiàn)實中，很多教師有這樣的體會，在課堂上不是想要表達什么就能說出什么，也不能做到說出了什么便是表達了什么，產生這一現(xiàn)象的主要原因是教師個人的語言編碼能力不足。

3.有聲語言表達能力

與日常人際傳播相比，課堂教學語言表達應更清晰、更高效。為了增強語言的感染力，不僅對語言內容有所要求，還要對聲音形式有所要求。同樣的內容，有的人說出來悅耳動聽，有的人說出來卻讓人昏昏欲睡，這也證明了有聲表達形式在語言傳播中的重要性。著名語言學家徐世榮說：“有聲語言要比書面語言豐富得多，豐富的是什么？是語音?！盵2]教師應重視聲音的音高、音量以及語速的變化和組合，要通過語流松緊疏密的變化來傳情達意，做到音隨意轉、氣隨情變、抑揚頓挫、和諧變化，以此激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的聯(lián)想，豐富學生的情感。

二、教師課堂語言運用能力的提高策略

1.內部言語組織能力的提高策略

教師的內部言語組織能力取決于思維品質和信息儲備。思維品質表現(xiàn)為分析與綜合、抽象與概括等能力，它是通過一系列的復雜操作來實現(xiàn)的。信息儲備來源于教師的日常積累，它是一種持久的內在力量。

（1）思維訓練策略

思維是表達的前提，教師要想迅速做出言語反應，提高自己的表達能力，必須加強思維訓練，這是提高內部言語組織能力的前提條件。當教師的思維具有清晰性、靈活性和創(chuàng)造性時，他才可能在產生講話的意向時，迅速明確意向的中心點。中心點雖然不是具體的語言內容，但它是思想的內核。只有具備了思想的內核，才能進一步抓住語點主干，并選擇詞句。為了提高思維品質，教師首先要養(yǎng)成勤于思考的習慣，要對教學內容進行深入的加工，做到思維靈活、思路暢達。其次，要加強思維的系統(tǒng)性訓練，養(yǎng)成多層次、多方向、全面系統(tǒng)思考問題的習慣。具體訓練措施有閱讀論文和散文、撰寫教學反思日志等。閱讀論文能夠強化教師的邏輯分析能力，閱讀散文能夠培養(yǎng)教師感悟和觀察的能力，撰寫教學反思日志能夠提高思維的系統(tǒng)性，這些行為有助于增加教師思維的深度和廣度。

（2）信息儲備策略

過去人們常說，“給學生一杯水，教師要有一桶水”。信息儲備包括知識和觀念兩方面的內容，教師的知識結構、知識量及其對語言材料的掌握、對事物的看法和認識等對其內部言語組織能力的提高有重要的影響。如果教師的信息儲備量少或不穩(wěn)固，其在提取、激活相應的信息時就會感到困難或速度緩慢，更談不上思維的廣度和深度了?？突f：“即使是再偉大的演說者，也要借助閱讀的靈感及得自書本的資料?！盵3]任何需要提高自己語言表述能力的人，都需要以聽、讀等各種方式擴大自身的信息存儲量，這是提高語言運用能力的必經之路。教師只有通過不斷地學習，在頭腦中儲備了大量可供選擇的信息與詞語，在表達時大腦才能做出迅速反應，產生明確的內部語言；否則，則會出現(xiàn)由于內部言語組織混亂、語點不清晰而引起的詞不達意的現(xiàn)象。

2.語言編碼能力的提高策略

內部言語產生后，教師需要通過對語言進行編碼來實現(xiàn)由內部思想向外化的語言符號的轉換。在語言編碼過程中采取一系列策略，有助于提高教學語言的啟發(fā)性、生動性和審美語感，增加學生的瞬時信息接受量，提高語言傳播的效果。

（1）語法規(guī)則策略

熟悉語法規(guī)則是教師語言編碼能力提高的基本要求。語法規(guī)則是語言規(guī)則中的一部分，如果教師缺乏語法知識，便會出現(xiàn)句子成分殘缺、結構混亂、搭配不當?shù)葐栴}。這不僅會影響教學語言的正確性，還會影響信息傳播的效果，甚至會影響教師在學生心目中的形象。要提高自身的語法運用的水平，教師不僅需要熟記語法規(guī)則，還要通過大量閱讀，理解不同語境中的語法現(xiàn)象，并通過經常性的反思審視自身存在的語法問題。在確保語法使用正確的前提下，教師的邏輯思維能力也很重要。課堂上教師語言的運用不能像日常聊天那樣隨意，需要注重內容的集中性、條理性和有序性；否則，即使語法正確，邏輯上的混亂也會導致教師不能清晰地表達信息含義，讓學生難以接受。

（2）字詞提煉策略

對字詞進行準確提煉是教師語言表達在可接受層次的要求。表達準確、生動是交流有效的基本前提，教師課堂教學不是想到哪講到哪，好的教學語言雖然沒有復雜的結構，卻能體現(xiàn)出教師獨具匠心的縝密思考。在詞語選擇上應盡可能準確、貼切、得體，盡量將書面文字詞語換成經過加工的精粹口語；在句式選擇上要盡量簡短明快，少用倒裝句和長句，更不能照搬書面語，應做到既通俗生動，又要規(guī)范有序；還應防止出現(xiàn)無意義的重復，不論是習慣性的對句末詞語的重復，還是口頭禪的重復，其本身都是一種語言雜質，會使學生大腦神經處于抑制狀態(tài)，使學生產生疲勞感，甚至形成抗拒心理。

（3）修辭策略

修辭能幫助教師達到語言運用的理想境界。常用的修辭手法包括比喻、描摹、借代、比擬、對比等，不同的修辭手法可以滿足不同的需要，使語言表達更為鮮明、形象、生動。以比喻為例，它利用師生雙方的共同體驗，激發(fā)學生的聯(lián)想，把理論知識與學生生活、社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，或以淺喻深，或以熟喻生，使抽象的事物具體化、淺顯化，使陌生的事物熟悉化、清晰化，給學生留下深刻的印象。各種修辭手法的運用有助于調動學生學習的積極性，但運用要與教學表達的需要相結合，不可為了刻意追求修辭而節(jié)外生枝或離題延伸，從而影響教學內容的表達。

（4）變換句式策略

句式的變換體現(xiàn)了教師運用語言的創(chuàng)造性。變換句式是語言編碼技巧之一，是一種語言對思想的“包裝”，而這種“包裝”往往有利于使語言更好地表情達意。首先，通過變換句式可以使語氣表達更為強烈。例如，通過使用“豈不”、“難道”、“為什么”、“哪里”等詞語可以變直陳句為疑問、反問、設問等句式，運用這樣的句式與學生進行交流，能讓學生產生親近感；通過“不得不”、“無不”等詞語，可以把肯定句式變?yōu)殡p重否定句式，加重了句子的語氣，能產生特別引人注意的效果。其次，通過變換句式可以使教學語言從平淡的常規(guī)用法中脫穎而出，給學生以美的感受。再次，恰當進行句式變換，可以使句子的結構更緊湊，語氣更貫通。如“將軍一面走，一面四下里看著，他被這勞動的場景深深地感動了”，這句話前面兩個分句是主動句式，后一分句改為被動句式，既保證了三個分句陳述對象的一致，同時也收到了更好的表達效果。

3.有聲語言表達能力的提高策略

在課堂上，教師在頭腦中組織好的言語序列只有通過有聲語言傳遞出來，才能被學生理解和接受。提高教師的有聲語言表達能力，有助于增強語言的感染力，提高學生的瞬時信息接收量?！皻鉃槁曋?，氣乃音之帥”，教師只有練好氣，才能發(fā)出優(yōu)美而響亮的聲音。教師除了掌握科學的呼吸方法外，還應運用好以下策略。

（1）語音吐字把握策略

教師語音吐字的清晰度直接影響著學生對教學語言內容的辨析。清晰的吐字發(fā)音猶如“大珠小珠落玉盤”，能以無形的力量吸引學生的注意力。大部分年輕教師經過學習都能講一口純正的普通話，但部分教師在吐字習慣方面卻存在以下兩種傾向：一是過于自然的狀態(tài)，給人以“吃字”、“禿嚕字”的感覺，評課人常常以語速過快對其下評論。事實上，導致教師“禿嚕字”的主要原因是由教師唇舌無力引起的發(fā)音不到位、字音清晰度下降。另一個傾向是刻意追求每個字的字正腔圓，結果使聲音形式刻板僵硬，缺少靈氣，毫無美感。為克服這兩種傾向，教師應盡量做到：咬字緊而不死，吐字力度靈活，掌握強弱不同的多種吐字技巧；應保證各個音素齊整完全，不能使發(fā)音含混于有無之間；咬每一個字時，“出口”和“收音”都要分明，做到“吐字如吐珠”，要將每個音節(jié)都送到學生的耳朵里。

（2）聲韻傳情表達策略

教師有聲語言的表達應有抑揚頓挫、輕重緩急的變化，賦予聲音以生命力，使其能夠更生動、更深刻地傳導出教師的意圖。抑揚指語句的起伏高低，根據(jù)表達內容和情感的不同，語勢可以上揚、下抑或保持不變；頓挫使教師語言層次更清晰，更有立體感，有語法停頓、感情停頓和邏輯停頓之分。語法停頓是語法結構需要的自然停頓，感情停頓可以滿足教師表達情感的需要，邏輯停頓可以更準確地表達語義和邏輯關系；輕重是對語音強弱的處理，或增強，或減弱，若能恰當運用，可以突顯詞語的語義特征，增強對學生的吸引力；緩急指教師語速上的變化，緩與急是相對而言的，這里很難給出一個具體的標準。教師語速受講解內容的制約，過快或過慢都會給學生帶來心理上的不適感。為此教師應避免使用缺乏對比的單一語速，盡可能緩中有急、急中有緩，通過語速的快慢變化，將內容和思想的差異表達出來。

參考文獻：

[1]彭聃齡. 普通心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004：310.

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關鍵詞：行業(yè)職業(yè)素質；制藥專業(yè)；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0047-01

職業(yè)素質一般包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣等四個方面的內容。對于中職學校而言，學生的培養(yǎng)應遵循“素質為本，崇德重技”的原則，使學生素養(yǎng)與行業(yè)職業(yè)崗位對人才的職業(yè)素質的要求“零距離”?，F(xiàn)以制藥專業(yè)為例，研究構建以行業(yè)職業(yè)素質為導向的中職制藥專業(yè)課程體系。

一、開展行業(yè)職業(yè)素質教育的必要性

通過對企業(yè)、行業(yè)的調查研究結果顯示，學生具備較高職業(yè)素質是從事專業(yè)活動的前提，其次是專業(yè)知識與技能。特別是對于制藥這個特殊行業(yè)，學生是未來的藥學工作者，加強對制藥行業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)是對人民的生命健康負責。因此，醫(yī)藥教育不僅有責任教學生學會如何制藥、如何銷售藥品，更有責任使學生理解并認同醫(yī)藥行業(yè)的責任和職業(yè)精神。

二、 針對行業(yè)職業(yè)素質的培養(yǎng)構建中職制藥專業(yè)課程體系

（1）行業(yè)職業(yè)素質為導向的制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標。行業(yè)職業(yè)素質為導向的教育旨在從行業(yè)職業(yè)崗位實際出發(fā)，以社會對制藥人才職業(yè)需求為導向確定人才培養(yǎng)目標。首先，擬定調研方案，采用面談和信函相結合的方式，分別調研醫(yī)藥行業(yè)專家、領導和一般員工；其次，確立不同的調研內容，制定調研表；第三，通過調研獲得制藥專業(yè)就業(yè)崗位，做出崗位工作項目表，對制藥專業(yè)就業(yè)崗位進行解析、整合、歸納，制定出《制藥專業(yè)崗位群的職業(yè)素質與課程分析》，獲得不同崗位對人才的需求情況，并撰寫調研報告，最終確立人才培養(yǎng)目標。

（2）行業(yè)職業(yè)素質為導向的制藥專業(yè)的課程體系。為了達到上述以行業(yè)職業(yè)素質為導向的培養(yǎng)目標，對中職制藥專業(yè)的課程體系進行重新構建，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落到具體課程上，新課程體系設置從培養(yǎng)學生具有從業(yè)必備的職業(yè)素質出發(fā)，結合本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位（群）的實際需要，將該課程體系分為三個模塊，即職業(yè)通用素質模塊、職業(yè)崗位素質模塊和職業(yè)拓展素質模塊。職業(yè)通用素質模塊用來培養(yǎng)學生從業(yè)所必備的通用知識與技能，為進一步學習職業(yè)崗位素質奠定基礎。職業(yè)崗位素質模塊用來培養(yǎng)學生從事制藥專業(yè)所具備的職業(yè)能力、職業(yè)行為和職業(yè)習慣。職業(yè)拓展模塊用來培養(yǎng)學生從事制藥職業(yè)認知、職業(yè)理念、職業(yè)道德。在三個模塊基礎上，根據(jù)實踐教學內容設計構建“四階梯、遞進式”的實踐教學課程模式，即基礎實訓、崗位綜合實訓、企業(yè)實踐和畢業(yè)實習。按照每個階段的要求和實踐難度逐年遞進，做到實踐教學目標明確，環(huán)環(huán)緊扣，實現(xiàn)理論知識與實踐技能相結合、專業(yè)實踐與綜合實踐相結合。

（3）行業(yè)職業(yè)素質為導向的制藥專業(yè)的課程標準。根據(jù)制藥專業(yè)崗位群的職業(yè)素質、課程分析，參考國家職業(yè)標準中對應等級（中級）人員的資格要求標準，編寫制定以典型工作任務為主體的“制劑技術專業(yè)教學標準”。該標準明確了主要教學內容與要求，將制藥職業(yè)崗位必須具備的崗位能力、崗位意識和團隊意識等職業(yè)素質融入到課程標準中。

（4）行業(yè)職業(yè)素質為導向的教學方法改革。改革“重理論、輕技能”或“輕理論、重技能”的傳統(tǒng)教學模式，在專業(yè)課程教學過程中，采用“理實一體”的教學組織形式，讓師生雙方邊教、邊做、邊學，全程構建職業(yè)崗位素質培養(yǎng)框架，提高學生職業(yè)崗位素質。在實踐教學中，采用“四位一體”教學模式，提高學生的職業(yè)能力，縮短學生從學校到企業(yè)的“過渡帶”，促成行業(yè)職業(yè)素質的養(yǎng)成。

（5）行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為導向的評價方式。采用校內評價與校外企業(yè)評價相結合、過程評價與總結評價相結合，建立學生知識水平、操作技能水平、職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)等多元化評價新模式，以職業(yè)素養(yǎng)為本位實施多元化教學與評價模式，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生更好、更快地適應工作崗位。

三、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為導向的新課程體系構建效果

以實施新課程體系效果評價為目標，對實習生進行跟蹤調查，調查項目為學生崗位適應度、用人單位對實習生素質的評價。調查結果：在學生崗位適應度、職業(yè)通用素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、總體滿意度四方面的評價結果依次是試驗班為53.2%、85.4%、81.3%、80.2%；對照班為49.5%、52.7%、76.5%、63.5%。由此可見，實施“行業(yè)職業(yè)素質為本位”課程體系的學生比對照班的學生在崗位職業(yè)素養(yǎng)方面有顯著提高，受到了企業(yè)的好評。

四、結束語

基于行業(yè)職業(yè)素質導向的中職制藥專業(yè)課程體系，打破了原有以專業(yè)知識或技能為本位的課程體系，充分將醫(yī)藥職業(yè)理念和職業(yè)精神融入到課程中，使制藥專業(yè)學生深刻理解并掌握醫(yī)藥職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)精神和職業(yè)技能，使其職業(yè)人格得以完整塑造，為社會培養(yǎng)高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]劉振華.提升高職藥學專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2012，（29）.

篇4

【關 鍵 詞】高校體育 民族體育 課程內容 資源開發(fā)

云南省地處我國西南邊陲，特有中國的26個少數(shù)民族，作為一個多民族省份，平均每三個人當中就有一個少數(shù)民族。在長期的歷史過程中，由于遷徙、移民、戰(zhàn)爭、戌邊等原因，逐步形成了獨具風格的民族傳統(tǒng)體育項目。挖掘課內外資源和潛能培育大學公共體育的特色課程，深化大學公共體育教學改革堅持科學發(fā)展觀，以學生的全面發(fā)展為目標，突出個體長期的健康需求，為高校區(qū)域體育課程的一體化形成了有效的制度保障。

一、體育課程內容資源的界定

體育課程資源是指有利于體育課程實施與生成的各種因素與條件，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源。按功能可以分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源兩大類。體育課程內容資源是素材性體育課程資源的一個組成部分，它是指構成體育課程內容要素的來源。從定義上來講，它是指構成體育課程內容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感態(tài)度，各種身體練習以及學生的經驗等要素的來源。

二、特色課程開發(fā)的依據(jù)

1.發(fā)揮民族地區(qū)特色項目優(yōu)勢，彌補高校體育課程不足

隨著學校體育改革的不斷深入，云南學校體育課程條件資源結構過于單一、硬件設施無法滿足需求和師資力量相對薄弱的弊端逐漸顯露出來，使許多深受學生喜愛的現(xiàn)代體育項目很難開展，無法滿足廣大學生對體育運動的多元化要求。云南地處我國西南邊陲，是一個特殊的多民族省份，高校中少數(shù)民族學生占有相當?shù)谋壤_展民族傳統(tǒng)體育活動有著得天獨厚的條件，具有良好的群眾基礎。同時，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，以其特有的健身性、娛樂性、趣味性為高校學生體育教學、課外鍛煉提供了豐富多彩的內容，彌補了現(xiàn)代體育課程資源的不足。

2.豐富課程內容，弘揚民族文化

開發(fā)特色化的高校體育課程，體現(xiàn)了西部高校體育課程文化資源的價值，對于繼承和弘揚西部優(yōu)秀少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化，無疑具有深遠的歷史和現(xiàn)實意義。同時，改造后的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，可以改變傳統(tǒng)的高校體育教學大綱教材陳舊、教學形式單調的現(xiàn)狀，豐富高校體育課程的內涵，體現(xiàn)高校體育的特色和地域特點。公共體育教學改革緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為確定教學內容的基本出發(fā)點，同時重視體育教學內容的文化含量。以體育為載體，把文化的傳播貫穿到體育教學的全過程，將學生的體育學習和鍛煉與大學體育文化建設有結合，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，促進終身體育意識和習慣的形成。

3.符合學生需求，促進終身體育形成

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的強力推進，作為課程改革的重要支持系統(tǒng)，課程資源開發(fā)問題日益引起人們關注。開發(fā)體育課程資源成為體育課程改革的一項重要事宜，體育課程內容資源開發(fā)又是體育課程資源開發(fā)的核心。體育課程內容資源開發(fā)的具體目標是：滿足學生體育需要，促進學生發(fā)展；提高體育教師開發(fā)體育課程內容資源的認識和能力；豐富體育課程內容體系；形成學校體育課程特色，提高新體育課程標準的適切性等。將學生的生活經驗作為體育課程內容資源系統(tǒng)的重要組成部分，不僅從理論上拓寬了課程資源的內涵，突出了學生作為學習者的主體地位，而且還有利于實現(xiàn)課程內容與學生社會生活和現(xiàn)實生活經驗聯(lián)系的課程理念。

三、體育課程內容資源開發(fā)原則

1.選擇性與實效性相結合

根據(jù)云南的教師和學生的特點、地域、氣候和學校場館設施等不同情況確定體育教學項目和內容，選擇適合于在學校和學生中開展，喜聞樂見，且學生喜愛的民族的傳統(tǒng)體育項目。充分考慮體育教學內容對促進學生體質與健康發(fā)展的實效性，在體育教學中培養(yǎng)學生體育參與意識和自主鍛煉的能力。體育課程的目標的實現(xiàn)，是以身體練習為基本手段，其學習內容不是以知識的遞進為邏輯，而是依托運動項目技能的學習和練習。

2.文化的保留與傳承

云南作為西部地區(qū)一個多民族的省份，民族、民間、民俗文化多姿多彩，各民族的傳統(tǒng)體育作為各種不同的文化現(xiàn)象，蘊含著豐富的體育文化資源。充分地說明了每一個民族、每一個種族的文化都有其發(fā)展的歷史，每個文化的獨特之處都不會完全相同，每個民族都有自己的尊嚴和價值觀，各民族沒有優(yōu)劣、高低之分。云南各民族所創(chuàng)造的絢麗多姿的體育形式，蘊涵著對生命價值的追求，民族情感的強化，民族向心力的凝聚，在國家的現(xiàn)代化建設和全民健身活動以及全面提高民族整體素質中發(fā)揮著積極作用。在歷史發(fā)展的長河中，文化的變異總是“該來的終究會來，該走的一定會走”，任何人為的因素都不可能阻擋其停滯不前。開發(fā)利用具有特殊意義的民族體育文化資源，不僅是民族文化的延續(xù)，而且是民族體育文化資源的再生產它對繁榮西部民族體育文化。

四、云南省高校特色體育課程內容資源開發(fā)基本思路

云南省從建設旅游文化大省的總目標以及國家西部開發(fā)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，充分發(fā)揮其載體作用，使民族傳統(tǒng)體育文化通過這一途徑得到保護、傳承和發(fā)展，鼓勵、支持有條件的學校將民族傳統(tǒng)體育作更深入的整理、改進和創(chuàng)新，讓這些新的文化知識在學校體育教學中發(fā)揮其應有作用的同時也得到新的發(fā)展。

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論文摘要:論述了高職高專公共體育課程學分制管理的必要性和可行性，從教學內容的選擇和安排、教學的組織形式、學習成績的評價等方面構建了高職高專公共體育課程學分制管理的運行模式。

0引言

實行學分制能夠充分發(fā)揮學校的主導作用和學生的主體作用。如何根據(jù)教學的基本要素，結合公共體育課程的特點，構建高職高專公共體育課程學分制管理模式將是本文討論的問題。

1.課程學分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1 .1.1公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專人才培養(yǎng)模式轉變的需要

我國高職高專以培養(yǎng)學生實踐能力為核心，重視高素質應用型技能人才培養(yǎng)的教育體系和培養(yǎng)模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學分制管理所具有的學習內容的可選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時間和教師的靈活性等優(yōu)點，以及教學計劃、教學安排與教學方法的靈活性等，恰恰適應了新的人才培養(yǎng)模式的客觀需要。

1.12公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專教學管理變革的需要

近幾年來，我國許多高職高專都對學分制進行了較深人的研究。作為高職高專學生必修課程的公共體育在此背景下施行學分制管理，無疑是主動適應高職高專教學管理變革需要的積極舉措。

1.1.3公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專學生自身發(fā)展的需要

體育課程施行學分制管理，充分體現(xiàn)了以學生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績上參差不齊，而且在身體條件，身體素質方面差異明顯。如果能夠通過學分制加以引導，就可以使每個學生都能揚長避短地得到發(fā)展。在教學實踐層面上，學分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學生的體育興趣、愛好。

1.2可行性

根據(jù)目前高職高專院校公共體育課程教學的基本情況，施行學年學分制管理是可行的。原因在于:

1. 2. 1高職高專學分制管理的有益探索，為體育課程實行學分制管理提供了制度保障。從20世紀80年代中期開始，我國部分高等學校開始試行學分制管理。到目前，學分制已在高校中普遍采用，各高校通過多年的教學改革和探索，積累了較豐富的經驗，為高職高專實施學分制提供了可借鑒的經驗。

1.2.2體育師資隊伍建設以及教學水平的不斷提高，體育課程開發(fā)和建設能力的加強，為高職高專體育課程施行學分制管理提供了人力資源的保障。

1.2.3高職高專加強教學投人，體育場地、器材等基礎設施得到明顯改善，能夠開設更多的體育項目，供學生選擇，滿足學生的學習要求。

2管理模式的建構

所謂公共體育課程學分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標的前提下，運用學分制管理的理論和方法，將體育課程的教學內容、教學形式、教學評價等要素綜合而構成的，具有相應管理體育課程功能的系統(tǒng)。公共體育課程學分制管理模式與學年制管理模式的區(qū)別在于，允許學生根據(jù)自己的實際情況和需要選擇學習內容，安排學習時間，掌握學習進程，學習評價的結果是以學生獲得學分的形式表達出來。

2. 1關于教學內容的選擇和安排

學習內容的可選擇性，教學計劃、教學安排的靈活性是學分制的實質。高職高專公共體育課程學分制管理內容包括四個模塊，見表1.

2. 2關于教學的組織形式

2. 2. 1理論教學內容“專題制”:理論教學每學期安排4學時，以專題方式講授?？山M織學生按自然班聽課，也可按課程表安排的時間，集中若干班(專業(yè))聽課。

2. 2. 2普修教學內容“必修制”:學生入校后必須按統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一標準的“五統(tǒng)一”要求，必修一學年的體育普修課。普修教學內容安排分兩學期，每學期選擇一個模塊，每個模塊教學犯學時。

2. 2. 3選修教學內容“選項制”:為滿足學生的體育愛好和體育項目學習的不同需求，可根據(jù)自己的實際情況，在選項模塊開設的若干個運動項目中，每學期任選其中一個作為學習內容。選項過程如圖1所示。

2. 2. 4身體素質和基本運動能力“經常制”。身體素質和基本運動能力的練習，要安排在每節(jié)體育課中，其成績通過《大學生體質健康標準》測試來反映。

2. 3關于學習成績的評價

2. 3. 1評價的內容

評價的內容與學分分配詳見表2.

2.3.2評價的形式

2. 3. 2. 1《大學生體質一與健康標準》測試

按國家要求，新生人學要進行體質健康測試。測試成績與學分換算見表3.

2.3.2.2體育理論知識考試

以學期為單元，每學期進行4學時的體育理論教學，考試安排在第四學期進行?？荚嚦煽兣c學分換算見表4a

2.3.2.3身體素質測試

第一學年分兩個學期，每學期選擇安排兩項基本身體素質測試，按百分制，成績取4項平均值。第二年每學期根據(jù)學生的選項內容，安排與之相適應的專項身體素質測試。各單項身體素質測試標準由學校統(tǒng)一制定，測試成績與學分換算見表5.

2. 3. 2. 4運動技能技評

按百分制，分項目制定標準進行技評。每學年2項，成績取平均值。運動技能技評成績與學分換算見表5.

3小結

3. 1公共體育課程施行學分制管理，是適應人才培養(yǎng)模式轉變的需要，適應高職高專教學管理變革的需要，適應高職高專學生自身發(fā)展的需要;

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【關鍵詞】中學體育 教學 有效性

在國家經濟、文化發(fā)展速度日益提升的背景下，教育重視程度也不斷得到提高，學生們的綜合素質發(fā)展是當前各項教學環(huán)節(jié)的重中之重。中學體育課程是提高學生身體綜合素質的有效環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)體育教學模式的影響下，學生們對體育課程的熱情逐漸降低，因此如何提高中學體育課程教學活動的豐富性和課堂教學效率是體育教師所面臨的重要難題。筆者將結合學生課堂心理特征以及體育學科教學發(fā)展方向談談如何有效提升中學體育課程的教學有效性。

一、中學體育教學目標與宗旨探析

1.強化學生課堂體驗

在基礎教育體系中體育課程的學科突出性越來越強，但是教師們在進行教學改革的過程中切不可忽視體育與學生生活之間的相連性，必須不斷強化學生生活與體育學科之間的聯(lián)系，讓學生們能夠在生活中強化體育素養(yǎng)訓練，同時在體育鍛煉過程中領悟生活哲理，實現(xiàn)兩者之間的多元融合。學生們在中學體育課堂中的體驗是體育學科教學體系中的重點，教師一定要提高中學體育課程的教學靈活度，積極開發(fā)多個教學柔性方向，讓學生們能夠結合自身興趣愛好進行特定鍛煉，發(fā)展自身優(yōu)勢并適當彌補自身體育素質缺陷。中學體育課程強化學生們的生活化體驗，學生們在多元的柔性體育教學過程中能夠更加懂得生活的意義，其對體育課程的看法也會逐漸產生積極性變化。筆者認為中學體育課程的學生體驗應當分為三個層次，分別是體育文化體驗、體育生活鍛煉體驗以及體育活動體驗。學生在柔性方向的體育課程中能夠更加體驗到這三種體育文化，從而在學習體育的過程中既能夠提高自身身體綜合素質，又能夠提高自身內涵，實現(xiàn)教學目標的雙向融合。

2.深化學生體育互動

在傳統(tǒng)中學體育教學過程中，學生之間的體育互動性不強，導致整個體育教學環(huán)節(jié)在形式和內涵上都缺乏靈活性。教師要想在現(xiàn)階段提升中學體育課程的教學有效性，一定要設計多項體育教學活動，使得學生們能夠在體育活動中實現(xiàn)生生互動，不斷加強其多元互動，使得整體中學體育課程能夠獲得更好的教學效果。在中學教學階段中進行體育教學改革，教師一定不可忽視體育學科的教學實踐性，讓學生們能夠擁有一個良好的體育互動氛圍，繼而在體育互動氛圍中體驗更好的體育精神理念，強化自身綜合素養(yǎng)。

二、中學體育教學有效性提升策略

1.制定有效體育教學改革實踐方案

教師們要想在當前階段中有效提升中學體育課程的教學效率，首先要清楚地認識到體育課程的教學發(fā)展目標，讓學生們能夠獲得一定的思維擴散空間。教師必須要深入探究中學教學階段體育課程的教學特征，結合學生們的心理發(fā)展特征和學習興趣愛好制定一系列的完整教學改革方案，這是提升中學體育教學連貫度的重要過程。筆者認為在中學教育階段，體育課程的正確教學方向就是提高學生們在體育課堂中的參與程度，不斷推動其融入新型體育教學模式，使得學生們能夠較好地完成教師們在課堂中的教學任務，還能夠真正學得知識，懂得中學體育課程的真正教學意義。

比如，在中學體育教學課堂上，進行足球專業(yè)訓練課時，我在課前對班級學生的足球了解程度進行了相應程度的調研，并就足球基本運動競賽技能進行了層次性和階段性的劃分，使得學生們能夠在不同階段中學習足球技能知識，提升學生們的專業(yè)熏陶程度。為了讓學生們能夠積極擺脫傳統(tǒng)體育教學模式，我設計了多元柔性教學環(huán)節(jié)，先帶領學生們初步了解足球比賽的各項環(huán)節(jié)，然后就組成環(huán)節(jié)出發(fā)鍛煉學生們的足球基本持球與跑動能力，最后通過比賽互動的方法，讓學生們能夠在實戰(zhàn)中獲得提高。

2.加強體育課程教學評價

教師提高中學體育教學有效性的必然要素就是加強體育課程教學評價，讓學生們能夠在有效性的評價中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，同時教師也能夠通過評價環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)自身在以往體育課堂教學過程中的不足，繼而進行優(yōu)化和改進，不斷總結出更好的教學方案與規(guī)劃，讓學生們能夠在更加良好的體育教學氛圍中提煉自身體育要素，強化自身體育綜合素質。

比如，在中學體育課程籃球訓練課中，我對學生們的籃球基本運球、投籃和上籃技能進行了隨堂考核，對學生們在階段性課程訓練中的結果進行評價，及時指出學生們在體育課堂學習和鍛煉中存在的問題。同時，我還讓學生們進行自我隨堂評價，通過階段性自我評價來提高學生們的綜合素質，有效提高了中學體育課堂的教學效率。

結語

體育課程在基礎教育體系中的教學地位越來越突出，教師應當深入探究體育學科的教學意義，以及深入了解學生們的心理發(fā)展趨勢，了解其對當前中學體育課程發(fā)展與實踐的看法。同時，教師必須要針對中學體育課程有效性改革制定一系列的發(fā)展規(guī)劃以及實踐方案，在系統(tǒng)、完整的體系中有效改進中學體育課程教學效率，并有效提升學生們的體育綜合素質。

【參考文獻】

[1] 周林清、盧青、周林旺. 體育教學評價的教育學思考[J]. 北京體育師范學院學報，2000（03）.

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一、以教育發(fā)展指標體系的構建思路，分析分類指導的基本框架

云南省義務教育“體育與健康”課程標準實施分類指導的目的是讓云南省學校體育課程與全省各地區(qū)的社會、政治、經濟、文化發(fā)展水平相適應，是為了賦予各地區(qū)“體育與健康”課程的價值觀、目標、內容、實施和評價方面更科學的理論和實踐意義，并最終達到實現(xiàn)社會主義制度下各民族的共同繁榮與進步的目標。為此，我們在以客觀、理性的態(tài)度了解“體育與健康”課程的學科基礎、把握“體育與健康”課程的教育性特征的前提下，選取世界經濟合作與發(fā)展組織（OECD)的教育指標體系為參照，按照教育系統(tǒng)模型的“背景、投入、過程、結果”的構成來分析同樣屬于教育活動且符合人力資本理論解釋的“體育與健康”課程教育，可以得到具有對應性的“學校體育課程資源配置、學校體育課程教育教學過程、學校體育課程教育教學結果、學校體育課程教育教學環(huán)境”四個課程建構指標。其中教育系統(tǒng)模型中的“背景”，我們把它對應為“學校體育課程教育教學環(huán)境”，作為一門課程而言，該指標具有更強的綜合性，可作為反映課程影響力的綜合指標。學校體育課程資源配置作為學校體育課程存在的基本投入，至少應該包括：體育課程教育教學經費、場地與器材、師資隊伍情況等基本投入，這是保障學校體育課程正常開展的硬件投入，可以把它劃定為學校體育課程正常開展的第一層級指標；學校體育課程教育教學過程是指包括體育課程的開展及其實施狀況，它最少應該包括：學校體育課程管理、體育課程教學實施、課余體育開展等，是學校體育課程存在的標志，可以把它劃定為學校體育課程正常開展的第二層級指標；學校體育課程教育教學結果包括：學生體育課程學習效果、體育課程文化建設，是學校體育課程教育價值的具體呈現(xiàn)，可以把它劃定為學校體育課程正常開展的第三層級指標；學校體育課程教育教學環(huán)境至少包括：校內和校外環(huán)境，是指學校體育課程在實現(xiàn)教育價值過程中堅持價值導向、堅持文化傳承過程中實現(xiàn)文化引領的綜合指標，可以把它劃定為學校體育課程正常開展的第四層級指標。

二、按照分步推進的原則制訂分類指導的具體方法

1.學校體育課程資源配置的指導。學校體育課程資源配置的基本投入，對于一個已經走過了一百多年歷程的課程教育活動而言，理應不會構成教學活動正常進行的特別障礙，而且隨著區(qū)域社會發(fā)展水平的不斷提升，課程資源配置的水平也應該不斷提升。然而，如同上述的“體育與健康”課程學科基礎分析一樣，“體育與健康”課程的開展不僅與區(qū)域社會政治、經濟十分關聯(lián)，而且與區(qū)域社會文化發(fā)展水平和社會發(fā)展背景密切相連。云南省民族眾多，在大部分少民族地區(qū)落后的工業(yè)經濟和農業(yè)經濟并列的二元經濟結構決定了包括基礎教育在內的所有一切“服從于經濟增長”，這既是政治也是現(xiàn)實。尤其是“體育與健康”新課程標準對大部分山區(qū)、農村地區(qū)特別是較少民族地區(qū)的體育教師幾乎是提出了近于苛刻的要求———三級課程管理要求體育教師即是課程的執(zhí)行者更是課程的設計者，而且要求以現(xiàn)實教育資源特點、學生發(fā)展需要和體育課程本質為依據(jù)，對新的思想和理論通過批判性吸收，并賦予本土化的體育文化教育內涵后展開實施。這對于云南省大部分山區(qū)、農村學校體育教師的多職責、少信息、培訓成本高、地位低的現(xiàn)狀幾乎是一個無解的難題。因此，在我省山區(qū)、農村地區(qū)連基本的課程資源配置（尤其是教師）都難以保障的學校，教育主管部門和學校應盡快明晰體育教師職責范圍，保證體育教師的應有地位和責任；其次，充分考慮少數(shù)民族地區(qū)“傳統(tǒng)”的體育課程管理的“課程思維慣性”和“課程能力”的前提下，足量的開出應有的體育課程數(shù)量。這兩點是目前云南省少民族地區(qū)許多中小學首先需要面對和解決的問題。解決問題具體措施是各地（州）、縣教育主管部門力爭在3~5年內分批次完成“體育教師的職責保障和體育課數(shù)量保障”，以此作為貫徹和落實國家教育主管部門頒發(fā)的關于中小學“體育與健康”課程標準指導性文件的第一步。2.學校體育課程教育教學過程的指導。對于云南省各地區(qū)學校體育課程資源配置的基本投入已經得到保障的學校，在貫徹“體育與健康”課程標準過程中也不具備一步到位的準備和條件。由于我省各地（州）、縣受多民族性、多宗教性及長期的“重文輕武”的傳統(tǒng)文化思想的影響和漢語語言普及程度的制約，對于屬于外來文化的體育始終缺乏明確的認知，要讓并不為太多人所認同的體育課程等同于“能說會算的知識課程”，其難度可想而知。雖然，隨著社會的發(fā)展與進步，基礎教育發(fā)展水平不斷提高，學校體育課程資源配置的基本投入得到了保障，但有關于課程監(jiān)督管理問題、體育課計劃課時數(shù)與實際課時數(shù)一致性問題、課程實施的相關教學文件制訂與執(zhí)行問題等，還遠未進入議事日程范圍。對于課程監(jiān)督管理機制缺失的問題，在大部分少數(shù)民族地區(qū)應該不是一個“一蹴而就”的問題。素質教育已倡導多年，但大部分少數(shù)民族地區(qū)絕大部分學校的課程監(jiān)管從來就是以“分數(shù)”和“考試”作為唯一的指標，況且體育課程還不在“分數(shù)”和“考試”之列（2002年之前）。再加上體育課程自身的特殊性，還不像其它學科課程，教務處只需要根據(jù)統(tǒng)考或升學考要求確定教學大綱、計劃和上課時間，教師在教學方法上各展所長，其它方面則可按部就班，而體育課程除了場地器材的維護、管理，在日常教學中的醫(yī)務保障，課程教學目標的達成等對于教務處幾乎是無法完成的任務，所以體育課程的監(jiān)管一直以來就是處于“真空”狀態(tài)。要貫徹、實施“體育與健康”課程標準就必須解決好體育課程監(jiān)管問題，具體是由主管學校體育領導親自負責，一是為了應對體育課程自身的特殊性，二是為了彌補長期以來“說起來重要，做起來不要”的歷史欠債。對于體育課實際課時數(shù)的保證和課程實施的相關教學文件制訂與執(zhí)行乏力問題。相對于基礎教育較為完善和發(fā)達的地區(qū)而言，該問題在大部分少數(shù)民族地區(qū)的學校較為明顯，一是受制于硬件條件的制約，學?，F(xiàn)有條件根本開不出國家所規(guī)定的課時數(shù)，但又要應付檢查而不得不開；二是絕大部分學校領導甚至連體育老師對體育課程的認知都非常局限，體育課就是“學技術、打比賽、增強體質”，沒必要像其它課程那樣麻煩，只要讓學生玩得高興就行。這種完全忽視體育課程目的的體育教學過程根本無力承擔“體育與健康”課程標準的“育人”職責。要改變這種狀況，除了由主管學校體育的校領導親自負責外，教育主管部門還要主動與所在轄區(qū)的高校進行合作，在3~5年內分批次完成在職體育教師的學習與培訓工作，并作為教育主管部門的核心考核要素進行落實。3.學校體育課程教育教學結果的指導。學校體育課程資源配置的基本投入和教育教學過程規(guī)范基本得到保障的學校，在貫徹“體育與健康”課程標準過程中就應該將課程的注意力放在教育教學結果的層面上進行審視，也即“體育與健康”課程教育教學目標的達成程度上進行思考。云南省各地區(qū)的學校體育教育能達到該層次的學校數(shù)量雖然不多，但他們是各地（州）縣范圍內的樣板，是各地（州）縣范圍內能夠基本完成“體育與健康”課程標準要求的代表。長期以來，由于區(qū)域基礎教育整體發(fā)展的滯后，這些辦學條件相對優(yōu)厚和辦學規(guī)范基本成熟的中小學為了鞏固自己的代表性地位，將辦學的注意力幾乎全部集中到“考分”和“升學”上面，教育中的“育人”責任并未得到有效落實。體育課程在小學就與“考分”和“升學”無關，初中階段雖然增加了體育中考，但也只是在“考分”上面增加了一個科目，體育課程的教育教學結果也就自然少有人問津。這些在各地（州）縣范圍內的樣板學校，要實效性貫徹“體育與健康”課程標準就必須解決好體育課程教育教學結果的價值考量，因為這才是體育課程存在的真正理由。為此，這部分學校就必須關注學生在體育課程教學中的學習興趣和態(tài)度的養(yǎng)成、就必須關注學生在體育課程教學中的知識技能目標的達成、就必須關注學生在體育課程教學中的能力培養(yǎng)，并為此創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮地方特色、滿足學生多層次需求的特色化、本土化和多樣化的校本體育課程。4.學校體育課程教育教學環(huán)境的指導。學校體育課程教育教學環(huán)境包括校內和校外環(huán)境。對于學校體育課程教育教學環(huán)境建設，不僅在云南省各地（州）縣范圍內的各級各類學校沒有得到解決，就連在全國絕大部分地區(qū)的學校都沒有得到有效落實，這對于云南省民族地區(qū)的學校而言難度自然更大。但要完整、實效性貫徹“體育與健康”課程標準，該問題又不能不適度地面對。因此，針對我省各地（州）縣的區(qū)域發(fā)展水平的實際，我們可以將教學環(huán)境建設的突破口選定在校內環(huán)境建設?！绑w育與健康”課程作為學校的一門課程存在，同時又是一個承擔著整個教育（包括德、智、體、美、勞）的一個重要方面的目的任務———體育的目的任務，它是一種教育性的課程。[3]因此，它既是校內體育文化氛圍的主要構成，同時也是校內教育大環(huán)境的核心要素，在進行“體育與健康”課程教學時我們可以通過對教學場地、器材開發(fā)、布置的人性化、對課程教學中的隱蔽課程的開發(fā)和重視、對體育教師行為儀表的規(guī)范和知識、能力的強化、對體育知識、技能的宣傳、對課程教學內容的選擇、加強教學中對學生的關愛、重視師生情感的溝通，并邀請學校領導和其它課程的教師參與到與教學相關的活動中等措施，實現(xiàn)我們的體育課程教育教學環(huán)境建設的目標，并最終實現(xiàn)“體育與健康”課程的健康促進和健身與育人教育價值的呈現(xiàn)。

作者：唐波 郭亞飛 單位：云南紅河學院 體育學院

篇8

1武術課程內容資源開發(fā)的概念和分類

武術課程內容資源是指有利于武術課程實施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術課程內容的要素來源，如武術學科方面的知識、技能、經驗、身體練習、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及武術培養(yǎng)目標等方面的要素，又包括了決定武術課程內容實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如武術場地、器材、武術師資等?！?〕武術課程內容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術課程內容資源是指滿足武術課程內容所需要的思想、知識、人力、物力、時間、場地器材設備、環(huán)境等與課程目標、內容、實施和評價有密切聯(lián)系的武術課程外部因素。從狹義上講，武術課程內容資源是形成武術課程內容直接因素來源，包括武術教材內容的挖掘、可轉化的格斗項目、可引進的地方傳統(tǒng)武術、可創(chuàng)編的武術動作等。

辭海中對“開發(fā)”詞條的注解使“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源?！薄?〕將這一注解引申，武術課程內容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內容資源提煉、轉化為武術課程內容的過程。這里所言的開發(fā)，是一種廣義的開發(fā)，對開發(fā)的理解是從無到有的生成過程，還涵蓋對引進資源的適應性改造以及借助外界事物的創(chuàng)造性思維活動。

學者李林根據(jù)體育課程內容資源的構成要素把體育課程內容資源分為知識資源、經驗資源、身體練習資源以及其它等?！?〕因此，本人認為根據(jù)武術課程內容資源的構成要素把武術課程內容資源分為武術知識資源、武術經驗資源、武術身體練習資源以及其它等。武術知識資源包括武術運動概述、武術文化與武德教育、自衛(wèi)防身基本理論與方法、動作術語與圖解知識、太極拳健身原理、競賽規(guī)則與裁判法介紹、武術類運動教學理論與方法等內容；武術的經驗資源包括武術教師和學生的武術經驗，經驗作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內涵，有利于增強課程內容與學生社會生活和現(xiàn)實生活經驗的聯(lián)系，使課程真正具有生活意義和價值；武術身體練習資源包括武術類運動的踢、打、摔、拿等基本技術動作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對練組合或套路等。

2 武術課程內容資源開發(fā)的主體

所謂主體，就是“在活動或關系中起著主要作用的人”。長期以來，由于武術教材編寫者、課程專家、理論工作者等所編制、開發(fā)的文本性材料及教學用具，經常被作為學校主要的課程內容資源，所以人們也就認為他們是開發(fā)課程內容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實踐不斷發(fā)展，開發(fā)課程資源的主體己經呈現(xiàn)多元化的趨勢。目前理論界一般認為，開發(fā)課程資源的主體除了包括原來的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應該包括最重要的主體――教師，此外還應包括學校管理者、各級教育行政部門、學生等?！?〕

武術教師是學校武術課程內容資源開發(fā)的主體。這是因為:第一，武術教師具有一定的專業(yè)知識、技術、技能和經驗，這是武術課程活動的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學校武術課程資源需要教師去組織、去利用、去開發(fā)，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為武術教學服務。主動參與課程資源的開發(fā)，可以拓寬武術教師的視野，為武術教學準備更豐富的內容，幫助教師樹立“健康第一”的觀念，促進師生、同事以及社會各方面的交流。

學生是武術課程活動中不可缺少的要素。學生的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是武術課程活動中的最基本的資源；學生是校園體育文化的建設者，他們創(chuàng)造校園體育文化的過程，就是武術課程資源的開發(fā)過程。學生的學習成果是教師教學活動的重要資源，是教師研究的資源對象。因此，學生也是武術課程資源開發(fā)的主體?！?〕

綜上所述，在武術教學中武術教師和學生是武術課程內容資源開發(fā)的主體，學校管理者、各級教育行政部門、家長等能否成為開發(fā)主體還要受活動的內容、方式及大背景的影響。

3 武術課程內容資源開發(fā)的原則

武術課程內容的選擇不僅要考慮武術課程本身的學科特性，更重要的還要考慮學校和學生的武術需求。由于武術學科具有從簡到繁、從基礎到提高的邏輯體系，使得課程內容的選擇受學習順序的限制，而且由于運動素材多而寬泛，使武術課程內容具有開放性、多樣性特征，給學校選擇適合的武術課程內容提供了廣闊的空間，也使武術課程內容的開發(fā)必須考慮以下問題：(1)體現(xiàn)武術課程的學科特點、社會需要與學生需要的統(tǒng)一。(2)體現(xiàn)武術文化知識、運動技能的傳遞與武術技能、情感、武德的培養(yǎng)。(3)體現(xiàn)健康價值與學生興趣相統(tǒng)一。(4)體現(xiàn)科學性、地域性、民族性及學校的差異性?！?〕因此，提出以下高校武術課程內容資源開發(fā)的原則：

3.1 適應社會和人的發(fā)展的原則

武術課程內容體系應符合當前高等武術教育的改革思路、改革目標，應體現(xiàn)新的現(xiàn)代教育理念，并與新的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)武術課程教學指導綱要》的精神保持一致，在內容選擇上體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強調應用的指導思想，內容選擇與課時分配要保證重點，突出師范特點，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時代特點。

武術課程內容資源也是要受社會的道德標準、法律制度和發(fā)展趨勢的限制而呈現(xiàn)出正反和優(yōu)劣之分的。如果是與社會發(fā)展方向相一致的資源我們就要開發(fā)它作為正面的課程資源，反之，我們就要開發(fā)那些呈現(xiàn)反面特性的資源作為負面的課程資源。

教育的終極關懷是要促進人的發(fā)展?！耙环矫?，社會只是人的一種存在方式，社會是人的社會，應以人的發(fā)展為最高準則，離開了人，社會是沒有意義的；另一方面，個人的發(fā)展是任何社會發(fā)展的先決條件，教育對社會發(fā)展的影響只有通過對個人發(fā)展的影響才能實現(xiàn)?！薄?〕所以，我們要進行武術課程內容資源的有效開發(fā)就應當全面關注學生的發(fā)展的各個方面，從身體到心靈、從知識到能力、從行為到道德、等等。

3.2 以學生為本的原則

學生的知識經驗是武術課程內容資源開發(fā)中最重要的一部分，任何的武術課程內容資源的開發(fā)都要以學生為本作為最終的落腳點?！?〕但是以往的武術課程內容資源開發(fā)錯誤的估計了學生的知識經驗和能力水平，導致所設計的武術課程內容是競技武術進課堂。現(xiàn)在要求武術課程內容資源開發(fā)不再是以學生已有的知識和經驗作為基礎，而是把它們看作是課程資源的一部分進行開發(fā)和利用，使學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動建構者，使學生成為武術課程活動的主人。

3.3 教師自主開發(fā)的原則

國家、地方、學校都應對武術課程內容資源的開發(fā)與實施負有重任，但教師卻是武術課程內容資源開發(fā)的最終實施者，是武術課程內容資源開發(fā)實施中最關鍵的一環(huán)。武術課程內容資源的開發(fā)最終是要開發(fā)出以學生為本的武術課程內容資源，所以武術課程內容資源的開發(fā)也是最終要通過教師來實現(xiàn)的。因此教師應當享有充分的自，可以根據(jù)教學實踐與學生發(fā)展的需要，有針對性的開發(fā)適當?shù)奈湫g課程內容資源，進行課程與教學的設計，并在課程與教學的實施進程中，不斷的調適和加工各種武術課程內容資源，以期達到最佳的教育效果。

3.4 開發(fā)與利用相結合的原則

我們在信息時代進行新課程的改革，任何一個人、一個學?；蛞粋€地區(qū)所獲得的信息，所開發(fā)的可資利用的武術課程內容資源都是十分有限的，開放與資源的共享是必然的趨勢。因此，我們要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造出的一切文明成果，盡可能的開發(fā)和利用一切有益于武術課程與武術教學活動的武術課程內容資源，只有如此才能保證武術課程內容資源的價值得到最有效的實現(xiàn)。

開發(fā)與利用相結合的原則，是指在武術課程內容資源開發(fā)過程中，不能單純?yōu)殚_發(fā)而開發(fā)，要注意使開發(fā)與實際利用結合起來，使開發(fā)的武術課程內容資源通過課程實施的各個環(huán)節(jié)進入武術課堂而發(fā)揮其作用與功能?！?〕開發(fā)武術課程內容資源就是探尋一切有可能進入課程，能夠與武術教學活動聯(lián)系起來的資源。利用武術課程內容資源，就是充分挖掘被開發(fā)出來的武術課程內容資源的教育教學價值。所以，開發(fā)與利用武術課程內容資源是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。

3.5 科學創(chuàng)新的原則

由于武術是民族傳統(tǒng)性武術項目，為適應新時期教學的新要求，武術課程建設要在繼承前人的基礎上，打破單純套路教學的模式，針對目前學校武術教學改革的實際，在教學內容、教學方法、教學手段上進行全方位的創(chuàng)新，吸收當前國內外武術科研與教學成果，吸收相關學科新知識來豐富、發(fā)展、完善武術課程內容體系。武術課程內容體系必須具有一定的知識覆蓋面和深度，并隨時補充武術運動發(fā)展及教學的新知識，同時要反映當代武術學科最前沿的研究成果、研究動態(tài)，應有利于學生創(chuàng)新意識、實踐能力、綜合素質的提高，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和分析評價能力的發(fā)展。

4 武術課程內容資源的開發(fā)的途徑和方法

李林認為課程內容資源開發(fā)的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結等，各種方法在內涵、特點、適用范圍以及具體的運用步驟上都是不同的，開發(fā)體育課程內容資源的效果也有一定的差異?！?0〕田菁認為課程內容資源開發(fā)包括引進、改造和創(chuàng)編三種方法?！?1〕

本人認為武術課程內容資源的開發(fā)包括篩選、引進、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術課程內容資源的開發(fā)與利用的途徑有：

4.1 引進武術精品教材，在教學中深挖教材

武術教材是學校根據(jù)武術課程方案和課程標準選擇和組織的教學內容，它是武術主要的內容資源之一。武術方面的教材，可謂種類繁多，做好武術精品教材的篩選、建設、規(guī)范，鼓勵教師積極編寫、引進和使用先進教材。為了嚴把教學質量關，以免劣質教材流入課堂，武術教材的使用一直按國家教育部高教司的要求，選定的是國家統(tǒng)編的、獲獎的武術教材，并配備了相應的參考書，同時在教學中，深挖教材，對教材經行二次開發(fā)，從而保證了武術課程教學用書的科學性和實用性。

4.2 現(xiàn)有武術項目的改造

要以整體健康觀為指導對現(xiàn)有武術項目進行改造。如簡化動作技術、精簡套路內容、降低難度要求和融合其它格斗技術等。充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，及時通報武術教學、科研動態(tài)，鼓勵和扶持武術課程專任教師撰寫科研論文，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，積極組織申報各級各類武術教研項目，營造一種良好的學術氛圍和競爭向上的態(tài)勢。同時為了適應學校體育課程改革和社會發(fā)展的需要，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時代特點。

4.3 引進本地特色的傳統(tǒng)武術

將本地特色的傳統(tǒng)武術引入學校體育課堂，這既可以豐富體育課程內容，也符合學生的特點，應通過選擇、加工等方式這些資源進行有效的開發(fā)與利用。我國幅員遼闊，許多民間傳統(tǒng)武術經過千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價值，在創(chuàng)編中可根據(jù)實際的情況加以開發(fā)和利用。

4.4 武術套路的創(chuàng)編和開發(fā)

創(chuàng)編和開發(fā)的指導思想要體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強調應用，選編內容要體現(xiàn)武術類運動的文化內涵，要重視武術類運動的教育性和健身的科學性，選編內容要能充分體現(xiàn)武術類運動的攻防技擊特點，反映武術類運動的規(guī)律和新進展；同時要考慮主動適應學生的身心發(fā)展和興趣愛好，動作簡單實用、易學易練，符合學生的接受能力，適應學生個性發(fā)展的需要。

4.5 課堂教學也是開發(fā)武術課程內容資源的主要途徑〔12〕

課堂是教師進行教學研究的平臺。一方面，武術教師在實踐中所開發(fā)的各種武術課程內容資源，都可通過武術課堂教學的具體實施來檢驗效果、發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進意見；另一方面，有些武術課程內容資源（如學生的生活經驗）的開發(fā)過程具有生成性和動態(tài)性特點，需要武術教師通過體育課堂教學引導學生領悟、探究、實踐才能完成。

5 結論

5.1 武術課程內容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內容資源提煉、轉化為武術課程內容的過程。

5.2 武術課程內容資源的開發(fā)要根據(jù)學校體育資源情況、學生武術需求與興趣，以及教師專業(yè)能力，以教師和學生為主體，進行的一個持續(xù)和動態(tài)的體育課程內容開發(fā)和利用的過程。

5.3 武術課程內容資源的開發(fā)必須堅持適應社會和人的發(fā)展、以學生為本、教師自主開發(fā)、開發(fā)和利用相結合和科學創(chuàng)新的原則。

5.4 武術課程內容資源的開發(fā)包括篩選、引進、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術課程內容資源的開發(fā)與利用的途徑有：引進武術精品教材，在教學中深挖教材、現(xiàn)有武術項目的改造、引進本地傳統(tǒng)特色的武術、武術套路的創(chuàng)編和開發(fā)、課堂教學也是開發(fā)武術課程內容資源的主要途徑。

參考文獻

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篇9

【關鍵詞】：小學體育 課本劇 開發(fā) 實踐

從體育課程標準這四個基本理念中不難發(fā)現(xiàn)，“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生的健康成長”，是一種價值整合觀念，是核心。第一個理念充分地顯示了體育與健康課程以促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成，強調要將學生健康貫穿于課程全過程。這是相鄰知識系列的整合，同時也是性質相近學科的整合。在第二、三、四個理念中，強調激發(fā)學生的運動興趣，關注學生的情感體驗和個體差異。這是將人文、自然和社會學科中的理念進行整合，而后注入體育與健康課程中。為此，體育課程必須在自身教學系統(tǒng)中使分化了的各要互及基各成分之間形成有機聯(lián)系，在原有部分和要素的基礎上，從發(fā)展的需要出發(fā)，引入健康教育中的某些部分和要素，進行有機的事例而形成體育與健康課程。小學體育課本劇的開發(fā)就是以課程整合健康發(fā)展的角度來創(chuàng)設的，實用性很大。

一、什么是小學體育課本劇

（一）小學體育課本劇內涵

小學體育課本劇的開發(fā)是以體育與健康的四個基本理念為基點，挖掘語文學科中的具有情景性的活動教學素材，整合音樂、舞蹈等，以肢體語言展現(xiàn)語文學科中的一些主題式教學內容，又注重學生的口語表達能力，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。是對體育和語文課程內容的整合與開發(fā)。其目標是呼喚人文精神的回歸，培養(yǎng)個性化的人，提升人的精神境界，使人能充分認識到自身價值和創(chuàng)新潛能。

（二）教學特色（以課本劇《小兔子真快樂》為例）

1.主題式教學。全課以小白兔種、拔、運蘿卜活動線貫穿各教學環(huán)節(jié)。

2.走進生活。全課以學生熟悉的各項活動為題材，使內容貼近生活，增進學生之間的合作與交流。

3.自主學練。以學生的全面發(fā)展為本，展現(xiàn)學生的個性。充分調動學生的積極性，使各項學練都能使學生盡情地投入。

4.與語文整合。把一年級語文教材中《小白兔》及《小白兔搬運南瓜》教學內容與肢體語言有機整合，有利開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，為終身體育打好基礎。

二、體育課本劇的開發(fā)途徑與實施

（一）體育課本劇的創(chuàng)編

1．如何創(chuàng)編體育課本劇呢？體育課本劇要具有趣味性、娛樂性的特點。它能夠把教育目的和教學目標潛移默化地融入到其中。這不但有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質，而且能夠發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的身體基本活動能力。學習和掌握運動技術和技能，目的在于能夠促進和提高學生的社會交往和社會適應能力。

2.在語文教學中，有很多的課程內容可以結合體育課本劇的特點直接選用，還可以根據(jù)語文教學課題自已創(chuàng)編體育課本劇。創(chuàng)編體育課本劇要注意一些原則和方法，既要注意體育課本劇的教育性、趣味性，又要有針對性。創(chuàng)編方法可根據(jù)課題明確課本劇的目的與思想，確立課本劇內容與名稱，等等。例如：根據(jù)新課程一年級（水平一）課文《小兔子》、《小兔子搬運南瓜》內容創(chuàng)編體育課本劇《小兔子真快樂》等（見課例）。這樣創(chuàng)編體育課本劇才有價值。在使學生各方面得到培養(yǎng)的同時，也促進了語文的課堂教學。針對一年級（水平一）的語文課本內容我創(chuàng)編了六個課本劇：《兔寶寶真快樂》、《四季》、《小松鼠找花生》、《登山》、《比尾巴》、《小小的船》。

3． 教學內容及教學法分析

體育課本劇以《體育新課程標準》為指導，結合現(xiàn)農村小學水平一學生模仿能力強、興趣廣泛、好動、好玩等身心發(fā)展規(guī)律，對教學內容進行整合、創(chuàng)編而成。教學過程以情境兔寶寶幫助農民伯伯種、拔、運蘿卜及開歡慶會為主線，一氣合成，貫穿整堂課始終。首先，結合小學一年級語文教材中兒歌“小白兔”讓學生邊唱邊跳按隊伍入場。教師請今天的小老師上臺表演，音樂響起，學生個人或者分組聽音樂跟跳或者自由分小組進行跳舞熱身練習（學生主體性、自主創(chuàng)新、自主合作）。以學生為主體，關注學生的個體差異，突破傳統(tǒng)體育教學中列隊，整齊劃一的熱身方式。激發(fā)課堂氣氛，培養(yǎng)學生的終身體育觀。接著，教師引入幫助農民伯伯種蘿卜，一排挖坑、二排下種，三排填平。分工合作完成。陶冶情操，培養(yǎng)學生熱愛勞動，樂于幫助的優(yōu)良品質。此時老師直接引入拔蘿卜，采用學生互拉的教學方式，增強學生的手臂拉拔及大腿肌肉群蹬伸能力?！斑\蘿卜”是本課的部分，起來采用學生自由分組練習的方法，學生自由分二人組進行拖、拉、搬、運的練習，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。準備練習后采用學生分組比賽的方法，二個一組可采用不同方法，把同伴運到對面并折返，快則勝。達到發(fā)展學生腹背肌肉群力量及創(chuàng)造性思維能力的目標。最后，師生同開“歡慶會”作為放松活動。教師參與其中，增強學生的積極性。在《豐收歌》的背景音樂中“歡慶會”先男生繞成圈，站立揮手起舞，女生在中間或跳或唱，抒發(fā)豐收后的喜愉心情。后男女生輪換（隨機）。結束本課劇的表演。

（二）體育課本劇的實施

根據(jù)教學教學材編演體育課本劇，要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握。編演程序為導、選、讀、編、評五步，每一步相應有具體要求。

篇10

體育課上學生要承受一定的運動負荷，這是體育課教學區(qū)別于其他課程教學的重要特征，也是學生掌握運動技能、增強身體素質、體驗運動樂趣的重要前提。體育課的運動負荷必須符合學生的現(xiàn)實可能和技工學生身體機能活動變化的規(guī)律，滿足體育課教學的需要。運動負荷是否適宜，要從以下幾個方面來考慮：技校學生肌體的可承受性和可接受性；能夠促使學生各種能力產生定向變化；運動負荷安排的節(jié)奏符合人體機能活動的變化規(guī)律，可以保證課程之間的銜接。

一、技工體育課運動負荷的量度

評定體育課運動負荷的基本方法有：教師觀察評定，學生主觀感覺，測定課的練習密度和生理指標測定等方法。目前，體育課運動負荷一般采用課的平均心率和練習密度這兩個指標來反映。課的平均心率是通過一次課中多次測定學生心率的方法來獲得平均數(shù)。一節(jié)體育課心率測定要多于20次，可采用練習前后與定時測（2分鐘為宜）相結合的方法獲取數(shù)據(jù)。

體育課的練習密度是一節(jié)課上學生實際從事練習的時間與課的總時間的比例。學生整堂課的平均心率維持在每分鐘130次左右，實際練習時間占整堂課時間的1/3左右，這就是體育課適宜的運動負荷。

二、合理安排體育課運動負荷應注意的問題

（1）要按學生的身心發(fā)展水平安排運動負荷。體育課的運動負荷原則上以中等能力的學生為基準點，這是大部分學生經過努力才能完成的。同時還要兼顧兩頭，圍繞基準點上下波動，安排不同層次學生進行不同次數(shù)和組數(shù)的練習，以滿足不同的需求，確保每個學生身體素質都得到提高。

（2）按照體育課的類型安排運動負荷。新授課以學習新教材為主，要進行講解、示范、保護與幫助等，運動負荷理應會偏低；復習課以改進、鞏固和提高已經學過的內容為主，運動負荷會增大；測驗課、考試課通常練習密度相對較小，而練習強度相對較大。

（3）按體育課教材的性質安排運動負荷。不同運動項目的運動負荷不一。例如跳遠、短跑是速度性的運動項目，要求學生以最快速度、最大強度完成特定的練習，學生必然承受較大的負荷強度和一定的負荷量；而體操、武術教學則側重動作難度的掌握，通常為中等強度負荷。在安排教學內容時，要合理搭配不同的負荷，如把強度較大的跑、跳躍與強度較小的投擲、韻律操和舞蹈等內容組合。若預計教學內容達不到一定的運動負荷要求，要安排專門發(fā)展身體素質的練習來彌補，以使整堂課的負荷安排合理。

（4）按季節(jié)氣候及場地器材條件安排運動負荷。體育場地器材能否滿足需要，直接影響體育課運動負荷。若場地器材達不到正常標準，教師要采用分組輪換或循環(huán)練習等形式，以加大學生的練習密度。

高溫天氣會耗費學生一定的體能，這時的負荷要相應降低；寒冷季節(jié)學生的肌肉和韌帶的黏滯性增加，如果無一定的負荷量，難以實現(xiàn)熱身效果。

三、調控體育課運動負荷的方法

調控體育課運動負荷要綜合研究分析多方面的信息，把量化分析與直覺判斷相結合。最常用到的方法有心率測量，還可采用更為直接簡便的方法，如觀察學生的臉色、表情、出汗量、氣喘、反應速度及協(xié)調能力等，判斷其承受運動負荷的情況，或由學生自述主觀感覺，如有無疲勞感、肌肉是否酸痛等。

調控體育課運動負荷通常要采用以下方法：改變身體運動的要素、順序和組合、重復次數(shù)、限制條件、組織教法安排。

（1）體育課組織教學的不同階段具有不同的特征，這是由于課堂組織教學需要和學生課中肌體工作能力變化決定的。從時間進程看，體育課可分為開始部分、基本部分和結束部分；從內容進程看，應分為導入、展開和總結三個階段。一節(jié)體育課的主要教學環(huán)節(jié)，以及各個部分內容和組織工作的安排順序與時間分配，構成了體育課的結構。

（2）體育課教學組織形式的類型主要有個別教學、班級教學和分組教學。前者是現(xiàn)階段體育課堂教學中最基本和常用的教學組織形式，主要有行政班、興趣愛好分班等具體形式。分組教學既保留了班級教學的長處又能在一定程度上解決區(qū)別對待的問題，主要有隨機分組、同質分組、異質分組、友伴分組等具體形式。各種教學組織形式都有各自的特點和適用范圍，選擇體育課教學組織形式必須考慮師生數(shù)量、體育場地器材設施、體育教學目標和內容、學生個體差異等因素。

學生在技工階段體育課要采用靈活多樣的教學組織形式適應選項教學，主要有跨年級選項編班、按年級選項編班、班內選項分組三種組織形式可供選擇。常見的是分層次編班或在同一選項班內分層教學。

（3）體育教學環(huán)境是在體育教學過程中影響“教”和“學”的條件的總和，一般包括制度、集體、氛圍、物質等方面的條件。體育教學環(huán)境具有對學生影響的自發(fā)性與潛在性特點，以及對學生影響的雙重性和雙向性特點。構成體育環(huán)境的要素主要有物理環(huán)境和心理環(huán)境。

優(yōu)化體育教學的物理環(huán)境，可運用和諧美觀策略、安全衛(wèi)生策略、突出特點策略、篩選提煉策略和變通調適策略。體育教學心理環(huán)境的優(yōu)化策略可從建立正確的輿論與規(guī)范，形成和諧的人際關系，加強體育課堂教學管理，營造寬松、和諧的體育課堂氛圍，善于處理突發(fā)事件和充分發(fā)揮榜樣和典型作用等幾方面。

（4）體育課堂常規(guī)是在教學過程中，師生共同遵守的、保證體育教學工作正常進行的一些基本要求，包括課前常規(guī)、課中常規(guī)、課后常規(guī)。執(zhí)行體育課堂常規(guī)要公平一貫，盡可能采用積極的強化方式。體育課上突發(fā)事件產生原因可歸納為來自學生方面；來自教師方面以及一些是來自非人為的原因，要按不同類型采取應變措施。

（5）體育課運動負荷是否適宜，要以下幾個方面考慮：學生肌體能夠承受，具可接受性；能夠促使學生各種能力產生定向變化；運動負荷安排的節(jié)奏符合人體機能活動變化規(guī)律，并能保證課與課之間銜接等幾個方面考慮。體育課的運動負荷一般采用課的平均心率和練習密度這兩個指標來反映。