導語：如何才能寫好一篇高中信息技術研究性學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中信息技術；研究性學習；教師引導；作用發(fā)揮

作為一種全新的教學理念和教學方法，研究性學習與高中信息技術開放性、實踐性的學科特點十分吻合，近年來很多教師嘗試著在高中信息技術教學中應用研究性學習方法，用實踐證明了研究性學習對培養(yǎng)學生協(xié)作能力和創(chuàng)新意識方面的積極作用。然而，在成績背后我們也發(fā)現(xiàn)了在實際運用中，由于教師忽視了自己在教學中的引導作用，導致了研究性學習并沒有在信息技術教學中發(fā)揮出其最大功效。基于此，筆者通過多年從教經(jīng)驗，從教師引導作用其重要性為切入點，對如何突出教師引導作用，重視高中信息技術研究性學習談幾點看法與建議。

一、教師引導，開展研究性學習的前提和基礎

研究性學習讓學生傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生了變化，它給學生提供了與外界接觸的條件，也給學生創(chuàng)造了更多實踐機會，同時也讓教師在研究性學習過程中的引導作用更加突出。

1.教師引導是學生的需要

由于研究性學習是鼓勵學生去自主完成學習的研究過程，但很多學生在社會實踐以及知識結構等方面并不成熟，當他們從課堂走向社會時，面對一些全新的問題和現(xiàn)象他們會不知所措，也會因為開放的環(huán)境而產(chǎn)生困惑，甚至會由于困難重重而中途放棄研究，這時教師的輔助引導就會顯得格外必要和重要，教師可以通過已有經(jīng)驗幫助學生解決研究過程中出現(xiàn)的一些問題，還可以提出合理化建議供他們參考，讓他們能夠順利地完成研究。

2.教師引導是學科的需要

研究性學習的特點決定了教師必須擔當起引導者的角色。開放性是研究性學習最為顯著的特點，它將學生從封閉的教室中解放出來，讓他們活躍于教室外、社會中，活動領域擴大到教師所能控制的范圍之外，而且研究性學習具有很強的靈活性與流動性，這對自制能力還較弱的高中生來說無疑是個挑戰(zhàn)，一旦脫離了教師的引導與管理，就會出現(xiàn)“開小差”“跑偏”等現(xiàn)象。因此需要教師時刻關注研究過程，通過一些合理的管理和監(jiān)督機制幫助學生隨時調整和糾正自己的研究活動和研究方向，保證研究能夠達到預期效果。

二、發(fā)揮教師引導作用，合理開展研究性學習

開展研究性學習一般要歷經(jīng)準備、實踐、交流評價三個階段。從準備階段開始，教師就應該結合信息技術課程之學科特點引導學生對研究課題進行選擇，一方面研究內容應與信息技術知識有密切聯(lián)系，另一方面研究方向應該能夠充分反映現(xiàn)實問題。本文以“Photoshop圖像處理”內容為基礎，組織學生開展“我為全運會設計會徽”的研究活動為例，對如何強化教師的引導作用，合理組織學生進行研究性學習進行了詳細闡述：

1.準備階段――引出研究課題，制作研究方案

2013年我國第12屆全運會召開在即，全運會會徽方案征集活動將在本校進行，要求同學們運用自己的信息技術知識來為全運會制作會徽。通過教師通過情境創(chuàng)設引出本課的研究課題“運用Photoshop來制作全運會會徽”，征得全班同學意見后讓學生著手準備設計研究方案?？梢砸龑W生通過網(wǎng)絡信息檢索，對歷屆全運會會徽的制作過程進行了解，采集一些圖片和信息組織學生們進行分析討論：會徽生成的要素有哪些？怎樣通過Photoshop來實現(xiàn)預期效果？最后在教師的幫助與引導下學生確定了會徽制作方案：確定圖形（整體是圓形、方形、多邊形）―圖案設計―文字添加。

2.實踐階段――進行自主研究，教師適時引導

根據(jù)制作方案，學生進行自主研究實踐階段，在這個階段中學生要嘗試和思考應如何制作會徽的主題圖案、如何使會徽具有良好的視覺效果，能夠充分彰顯體育文化、人文文化以及城市文化等問題。在這個過程中，教師適時的引導非常關鍵和重要，尤其是如何將圖形、文字按照比例融合為一個整體，并充分表達出研究者的設計意圖，這個步驟既有技術上的難度也考驗了研究者的信息素養(yǎng)，教師要在給予幫助和合理化建議的基礎上，積極鼓勵學生進行合作研究，互相啟發(fā)、互相解疑，共同完成課題研究。

3.交流評價階段――交流研究經(jīng)驗，進行評價激勵

研究結束后，教師要將學生的研究成果進行展示交流，通過同學之間的欣賞與評價進行研究反饋?？梢酝ㄟ^“典型案例”來讓學生進行自評和點評，說出作品的亮點并指出作品的不足，同時給出合理的改進意見。教師要提前制作出評價標準，如“能夠理解課題要求及目標，有完成課題的具體方法步驟”“有合理的時間安排和計劃”“能夠用清楚的語言表達作品內涵”等等，讓評價更具方向性和針對性。交流評價結束后教師要對此次研究活動中的問題、要點，以及同學們的表現(xiàn)進行合理總結，讓學生對自己的研究過程形成一個客觀的認識，為今后的活動積累經(jīng)驗。

研究性學習讓學生與教師在教學中的角色都發(fā)生了變化，作為教師而言他們不再是知識的講解者和傳授者，而是與學生共同成長與發(fā)展的參與者、學習者和指導者。而正是這種角色的轉換，讓學生更加樂于投入到信息技術的實踐活動中，并從教師的引導與幫助中獲得成功與自信，在這種積極因素的作用下，高中生信息技術實踐能力和創(chuàng)新能力的提高成為必然。

參考文獻：

[1]邱志明.做一個睿智的引導者：談信息技術課堂中教師的主導作用[J].文理導航，2012（13）：68-69.

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一、對教學作出充分的準備

對于高中信息技術教學而言，應該注重加強課前準備，這是由于高中信息課前準備充分與否，能夠在很大程度上影響到課堂的教學效率，即實效性，從而會直接影響到高中信息技術課的教學質量。高中信息技術教師若對教材理解得不夠透徹，那么對學情掌握得不夠深入就會忽視了學生現(xiàn)有的知識體系結構，這勢必會導致高中信息技術課堂的低效。只有對高中信息技術教材進行了深入的理解和把握，才能夠提高高中信息技術課堂的實效性。例如，在上《信息與信息技術》這章的時候，首先設置如下的場景：第一，你將通過飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。第二，你除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤。問題是：你帶哪三件物品合適?(備選項為鋼刀、火石、指南針)然后給學生的啟發(fā)就是：鋼刀是物質，火石是能源，指南針是信息。那么，由此可以得出，物質、能源、信息是人類社會生存和發(fā)展的三大要素。然后闡明信息無處不在，信息距離我們很近。那么由此引出的課程主題，就更加能夠激發(fā)學生的興趣，能夠幫助學生們加強記憶，這就能夠極大程度地提高信息技術課堂教學的實效性。

二、良好的教學策略及手段

對于高中信息技術課程而言，其教學重點在于教師應該對課堂教學之中的每一個環(huán)節(jié)進行很好的把握。應該注重從學生的根本興趣人手。具體的教學策略及手段主要包括如下幾個方面的內容。

1　引導啟發(fā)。對于高中信息技術課程教學而言，教學導入是整個教學過程之中一個極為關鍵的環(huán)節(jié)和內容。對于一段很平常的開場白，根本無法引起學生的興趣。基于此，高中信息技術教師應該在實際講課過程之中努力地集中學生的注意力。制定一些引導性的策略，引導教師學會寫教學反思，學會利用各種方式(教后記、教學隨筆、寫B(tài)log、教師論壇、錄像等)進行教學反思，學會利用教學反思走上專業(yè)成長的道路；制定一些有激勵性、競爭性的策略，引導教師自覺地進行教學反思，在內心深處需要教學反思，最后愛上教學反思。通過實際的試驗，筆者發(fā)現(xiàn)運用此方法大大地提高了學生學習的動力和興趣，從而最終也提高了高中信息技術課堂的實效性。

2　置問設疑。針對教學內容中的重、難點和學生自主學習中可能會碰到的問題、出現(xiàn)的錯誤、設置的問題讓學生思考如何解決。如在本課教學中，我設計了這樣一個問題：你覺得世界上第一臺計算機――ANEAC誕生意味著什么嗎?你們認為這臺計算機與現(xiàn)在的計算機相比，有什么區(qū)別嗎?

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信息技術是一門技能及理論并存的學科，對于學生的思維能力以及解決問題的能力有著較強的要求。所以，在高中信息技術教學中，教師應充分利用興趣導學的重要作用，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習能力，切實提升高中信息技術的教學效率，最終使學生的實際學習水平有所進步。

一、興趣導學的內涵

興趣導學，是實現(xiàn)課程目標，也是課堂教學極為重要的載體。集中反饋落實、合作探究以及構建新知等，既能作為教案，又可以作為學案?！芭d趣導學”是以研究學科的原理及概念作為中心，著重激發(fā)學生對研究學科的學習興趣，以促進學生的有效學習。并且，通過興趣導學，有利于對個性化教學的推廣，以深化教育體制的改革，以興趣作為推動學生前行的動力，強化集體對知識內容的探討與研究，以增強學生對學習知識的理解，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，使學生的綜合素質可以得到提升。

二、興趣導學在高中信息技術教學的實施對策

在高中信息技術教學中，教師應發(fā)揮出興趣導學的重要作用，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在信息技術學習中孜孜不倦?？梢詫W生進行有效分組，讓學生以小組的形式進行信息技術知識的探索，發(fā)揮出集體的效應，以實現(xiàn)不同層次學生的共同進步。興趣導學在高中信息技術教學的實施對策，具體內容體現(xiàn)如下：

（一）引導學生進行課前預習，提高學生自主學習能力

預習是對實際學習的一種預熱與啟動，也是一個自主學習的過程。通過引導學生進行課前預習，能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使高中學生的自主學習能力得到充分提升[1]。并且，預習的本質特征是實現(xiàn)獨立學習，只有學生先行對學習內容有所了理解，才能夠充分促進學生在課堂中的實際學習，使學生獨立學習的成果能夠得到體現(xiàn)。所以，在高中信息技術教學中，教師應引導高中學生進行課前預習，讓學生在預習的過程中，能夠自主的發(fā)覺信息技術學習的樂趣，而后在實際課堂中，教師可以充分發(fā)揮興趣導學的重要作用，以興趣的引導為出發(fā)點，對高中學生提出問題，引發(fā)高中學生的思考，讓高中學生在興趣的驅使下，不斷取得信息技術學習水平的進步。

例如，在學習復制文字一課時，教師應讓學生針對本節(jié)課的內容進行課前預習，以提升學生的自主學習能力，讓學生對復制文字一課的內容有初步的理解，而后在信息技術的課堂教學中，教師可以利用興趣導學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生在課堂中的參與程度，讓高中學生深刻領略到信息技術課堂的趣味性，最終使信息技術課堂的教學效率得以提升。

（二）以小組合作的形式，激發(fā)學生的學習興趣

人最本質的一種需求，就是對于事物的求知欲望。所以，在高中信息技術教學中，教師應充分關注到這一需求，讓學生對知識進行有效探索與分析，給予學生更多的學習空間，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，對信息技術的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，堅固學生在學習道路上的堡壘，夯實學生的實際學習成果[2]。并且，教師對學生進行有效分組，讓學生以小組合作的形式，開展對信息技術知識的學習，可以采用“以一幫三”的形式，即一名優(yōu)秀學生、兩名中等學生以及一名落后學生，使優(yōu)秀學生能夠帶動其他組員取得進步。通過這種團隊合作的方式，能夠有效幫助學習能力較弱的學生重拾自信，激發(fā)其對于信息技術的學習興趣，最終實現(xiàn)不同層次學生對于信息技術學習的共同進步。

例如，在學習制作簡單的幻燈片時，教師可以為學生布置一個制作班級相冊的合作任務，讓學生以小組為單位，成員之間要各盡所能、各司其職，如基礎能力掌握差的學生可以負責搜集資料圖片，而基礎能力強的學生則負責教會組內成員基礎工具使用，如選取操作修改、圖像修飾變化方面的知識，從而讓學生在合作交流、相互幫助的過程中，取長補短，共同進步，進而感受信息技術學習的樂趣，以實現(xiàn)高質量的信息技術課堂教學。

（三）突出興趣導學教學重點，培養(yǎng)學生探究意識

興趣是通向成功的不竭動力。所以，在高中信息技術的教學中，教師應突出興趣導學教學的重點，在課堂中為學生設置多姿多彩的興趣導學內容，并引導學生對學習知識進行充分探究與分析，進而使學生的探究意識得到提升[3]。在教學伊始之前，教師就應利用興趣導學的方式，充分吸引學生在整節(jié)課堂中的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自主的解決在學習過程中所遇到的難題，以使學生的實際學習水平獲得提升。

例如，在學習插入視頻文件一課時，教師可以用一些學生喜歡的視頻動畫導入新課，學生就會被這些新奇的景象多吸引，從而走入到教學情境之中，將學生的學習熱情之火點燃，而后教師可引導學生走入到實際的教學內容中，讓學生在興趣的帶動下，對本節(jié)課的內容能夠有一個充分的理解與學習，最終實現(xiàn)高效學習。

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關鍵詞：高中教育；信息技術課程；教學有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-332-01

在信息技術不斷發(fā)展的今天，信息技術課程的重要性越來越大。高中教學階段作為影響學生未來發(fā)展道路的關鍵階段，其對于學生信息技術水平培養(yǎng)具有中具有重要意義。然而由于當代高中教育過于重視升學，所以高中教育已經(jīng)變現(xiàn)成為了“應試教育”的產(chǎn)物，那么對于不在高考中占有一定比例分值的信息技術課程，就成為了高中教學過程中選擇性“遺忘”的學科，而學生似乎也愿意為了考上好的學校，而選擇戰(zhàn)略性“放棄”計算機課程。上述情況的出現(xiàn)，使得高中信息技術課程及其上機教學遇到了前所未有的打擊，信息技術課程在高中教學階段的地位岌岌可危。改變這一教學現(xiàn)狀，提升高中信息技術課程及其上機教學的有效性勢在必行。

一、利用信息技術課程魅力，激發(fā)學生學習興趣

由于受到“應試教育”的影響，學生對信息技術課程的學習興趣基本都已經(jīng)不復存在。教學主體學習興趣的缺失，使得高中信息技術上機課程遇到了前所未有的困境，想要改變信息技術上機課程的這一現(xiàn)狀，教師必須要充分利用信息技術課程的魅力引導來激發(fā)出學生的學習興趣，使學生對信息技術課程的興趣能夠得以重燃，并成為學生上機學習過程中的主動力，推動他們對信息技術課程知識進行探索。為此，教師可以在教學導入階段，利用一些有趣的上機作品來激發(fā)學生的學習興趣。例如，加入音、視頻的主題網(wǎng)頁或自制Flash游戲等，這些具有趣味的游戲不僅能夠激發(fā)出學生的學習興趣，還能夠讓學生更愿意主動的參與到計算機上機學習當中，去探索這些有趣的內容是如何利用信息技術而展現(xiàn)出來的，在提升學生學習興趣的同時，為上機教學有效性提升提供支持。

二、利用機房上機規(guī)章制度，規(guī)范學生上機行為

在高中信息技術上機教學課堂上，很多學生都存在著極為不恰當?shù)纳蠙C習慣，爭搶“好座位”、好朋友坐在一起、亂扔紙屑、不正確的開關機等都是他們上機課上最為普遍的表現(xiàn)。這種情況的出現(xiàn)是學生對上機教學不夠尊重所構成的，其直接影響就是上機課堂的紀律和教學效果。想要提高上機課堂教學有效性，就必須要保證學生上機行為的正確性與規(guī)范性，為此教師必須要充分利用機房上機規(guī)章制度，來對學生的上機行為進行規(guī)范和約束，讓學生深刻體會到機房就是他們的班級，他們必須要像愛護自己班級那樣去愛護機房，必須要像在班級當中那樣去在機房學習，只有做到了這些客觀保障，上機課程的有效性才能夠有所保障。在這一環(huán)節(jié)當中，教師要求學生必須要按照學號正確做到自己的上機座位上，并能夠正確的進行計算機開關機等基本操作，加大學生對計算機的保護心理。除此之外，學生還必須要保證自己上機座位周圍的環(huán)境，做到“不帶來一張紙屑，不留下一塊垃圾”。

三、利用人機結合教學方法，改變課堂教學效果

在上機教學過程中，為了達到教學效果，很多時候教師都會采取遠程協(xié)助方式來操控學生的計算機，以便能夠幫助學生更好的完成教學任務。然而，無論教師操縱哪一個學生的計算機，都必然會遭到學生的“抱怨”，這種情況剛開始出現(xiàn)時，筆者十分不理解，但在一次與課代表的深談中找到了學生“抱怨”的原因。原來教師對學生計算機的操縱往往會打斷學生的思考，讓學生正在琢磨的問題失去了方向，這使學生非常懊惱，從而出現(xiàn)了“抱怨”。為了既能夠在課堂上達到教學目標，又不會對學生學習思路造成影響，筆者采取了人機結合的上機教學方式。在需要統(tǒng)一講授的課程部分，筆者讓學生統(tǒng)一看機房的投影幕布，通過操作演示來讓學生了解上機操作步驟。在此基礎上，筆者要求學生在自己的計算機上進行相同的操作，來讓學生在實際操作過程中更為深刻的體會和感受到之所以如此操作的原理，從而加深學生對上機操作的理解與掌握，為高難度計算機上機知識的學習打下良好的基礎。

四、利用小組合作學習方法，縮小學生差異水平

在計算機學習過程中，學生之間存在的差異性會影響到他們的學習效果，甚至是影響到學生的學習動力和興趣，為了使每一個學生都能夠具備全面的計算機素質，教師必須要縮小學生之間的差異水平，在實現(xiàn)共同進步的同時，為學生計算機學習信心的建立提供支持。為了實現(xiàn)這一教學目標，筆者在上機教學當中開展了小組合作學習方法，通過對不同學習水平學生之間的有效分組，來讓每一個分組的實際水平都能夠處于同一起跑線上，在此基礎上為學生安排學習任務。學生只有和組內成員同心協(xié)力，才能夠完成學習任務。這一以來在學習過程中，學生自然就會做到相互協(xié)作、互幫互助，從而在完成教師布置的學習任務基礎上，實現(xiàn)在計算機上機操作水平上的共同進步，進一步縮小學生在計算機操作水平上的差距，為計算機上機教學有效性的提升提供支持，為學生的計算機綜合水平提升提供保障。

綜上所述，信息技術及其上機教學內容作為高中教育階段必不可少的一部分，其對于學生的未來發(fā)展具有重要意義，因此在高中教學階段必須要提升信息技術及其上機課程的教學有效性。從高中信息技術上機課程的教學改革來看，學生對于信息技術是具有很濃厚學習興趣的，只是過重的升學壓力使他們被迫的“放棄”信息技術課程。想要改變這一教學現(xiàn)狀，教師必須要將學生的學習興趣激發(fā)出來，才能夠讓學生主動的去參與到信息技術上機課程的學習當中，進而實現(xiàn)對學生上機技術水平的提升，為他們的全面素質培養(yǎng)提供強有力的支持。

參考文獻：

[1] 王 麗.小組合作學習模式在信息技術教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2013.

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一、信息技術課上學生所表現(xiàn)的差異

（1）課程基礎知識與技能上的差異。一個班級中的學生對計算機基礎知識的了解程度存在差異。有的學生由于家庭條件比較好，家里有電腦，或者已經(jīng)接受過信息技術課程培訓，所以，他們從小就已經(jīng)具有了良好的信息課程基礎。但是，還有一部分學生由于家里沒有電腦，基本沒有接觸過計算機，因此，對信息技術課程的基礎知識一無所知。

（2）對課程興趣呈現(xiàn)出的差異。大部分學生對信息技術課程都具有極大的興趣，但是，很多學生的興趣都表現(xiàn)在游戲、娛樂方面。某些學生表現(xiàn)中立態(tài)度。還有一部分學生由于某種原因甚至討厭信息技術課。比如，有的學生對網(wǎng)頁制作非常感興趣，在平常也會經(jīng)常關注這方面的東西，遇到問題也會積極詢問老師。同時也有一些學生不喜歡網(wǎng)頁制作，上課也僅僅是為了完成老師規(guī)定的任務。因此，由于學習興趣不同，信息技術課程的效果也呈現(xiàn)出不同。

（3）學生的學習態(tài)度不同。學習態(tài)度主要指的是學生在某個學習情境中表現(xiàn)出的某種心理傾向。我們一般用學生對待學習的情緒、行為、意志等進行判斷其學習態(tài)度。它主要包括幾個方面：學生對課程的態(tài)度、學生對老師的態(tài)度、學生對作業(yè)的態(tài)度等等。不同的學生對不同課程所表現(xiàn)出的學習態(tài)度是不一樣的。因此，老師只有了解學生對信息技術課程的興趣點才能提升課程的效率。

（4）男女性別差異。男生與女生之間存在性別差異，通常來講，相對于女生，男生更喜歡信息技術課，而女生的實際操作能力也稍弱于男生。所以，這也是不容忽視的一個問題。

二、信息技術課程差異教學的策略

（1）提升學生的興趣。興趣是激發(fā)人內部動力的重要因素，在青少年的成長過程中，它也占據(jù)著重要的地位。很多學生對某個課程的喜愛都取決于他們的興趣愛好。有的學生喜歡唱歌，因此喜歡音樂課；有的學生喜歡詩歌，因此喜歡語文課。因此，興趣度有多大，學生們對課程的喜愛程度就有多大。而信息技術課程與其他課程相比，最大的特點就是比較新穎、具有實用性，老師可以從這一點來激發(fā)學生的興趣。在信息技術課程教學過程中，老師應該創(chuàng)造更多的條件讓學生自己動手操作，要求學生多觀察和思考。有的老師總喜歡將自己的思想直接灌輸給學生，其實，這樣的方法只能讓學生更加“機械”。應該讓學生大膽設想，提出自己的見解，這樣才能真正掌握知識的要點。

（2）因材施教。早在兩千多年以前，我國著名的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的觀點，這一觀點注重個體的差異性教學，一直被沿用到今天。當前，因材施教的含義與古代是一樣的，它主要包括三個方面內容：第一，老師對每個學生的性格特點、學習情況、掌握知識的能力等要全面掌握，尤其要了解其中的差異。第二，老師應該根據(jù)學生的具體情況來組織信息技術課程的教學策略。第三，老師所面對的是全體學生，因此要注重全面發(fā)展。因此，因材施教的重點是掌握學生的個性、特點、缺點、知識的學習能力等，然后從實際出發(fā)制定有針對性的教學策略。在學生的不同成長階段，身心發(fā)展的差異性較大，主要受到家庭環(huán)境、個人素質以及主觀努力程度等方面的影響。所以，在信息技術教學過程中，老師要根據(jù)學生的不同特點制定不同的教學策略。

（3）個別指導教學。個別指導教學模式的特點主要有幾個方面：①建立明確的教學目標。可以通過多種形式，既可以固定又可以變化。教學目標主要由家長、學生、老師等共同制定，學生個體不同，教學目標也具有差異。②制定恰當?shù)慕虒W評價，可以采取非固定方式。③根據(jù)學生的特點和需要對教學內容、形式等進行調整。④讓學生自己動手完成學習計劃。⑤為了使提前達標的學生獲得更多的知識，可以進行充分性教學活動，而為了落后的學生得到進步，可以開展補救性教學活動。⑥及時反饋信息。從全局來看，實施個別指導教學可以使教學目標、評價等更加靈活，因此，學校、學生、家庭等要盡量協(xié)調并制定一個好的教學策略，這樣才能提升學生的學習自主性。

（4）綜合運用教學策略。目前，高中信息技術課程教學存在的差異性是比較大的。我們可以借鑒一些成功的教學經(jīng)驗，對學生進行信息技術的差異性教學，這對提高學生們的信息技術水平有著重要作用。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，很多老師的信息技術教學僅僅是局限于某一節(jié)課或者是針對學生的某一段學習表現(xiàn)，并沒有采用系統(tǒng)、完整的方法來看待。因此，個人認為，學生一時的表現(xiàn)并不能決定其整個課程的學習情況，作為信息技術課程的老師應該具有綜合的眼光，正確看待學生的表現(xiàn)，并給予學生更多的幫助。

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【關鍵詞】分層教學 信息技術教學 分層評價

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0124-01

一、分層教學理論基礎及意義

我國古代思想家兼教育家孔子最早提出了“因材施教、因人而異”的教學思想和教學方法，原蘇聯(lián)教育學家維果茨基也曾經(jīng)提出了最近發(fā)展區(qū)的教學理論，認為每個學生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，這兩個發(fā)展水平之間的區(qū)域叫作最近發(fā)展區(qū)，教師在進行教學時需要從學生的這兩種水平的差異性出發(fā)，將最近發(fā)展區(qū)往學生的現(xiàn)有水平進行轉化，并不斷地將最近發(fā)展區(qū)向更好的水平發(fā)展，才能不斷提升學生的發(fā)展水平，這些理論都成為目前分層教學理論的基礎依據(jù)。

在上述理論背景和現(xiàn)代教育學理論的指導之下，分層教學理論欲在班級授課制條件之下，促使不同的學生能夠在現(xiàn)有水平基礎之上得到最高水平的發(fā)展。分層教學方法需要根據(jù)每個學生的具體特征（比如智力和非智力等方面的因素）進行清晰分層，結合具體的教學內容和學生的層次確定對應的教學目標，運用合理的組織教學方法、表現(xiàn)形式以及教學評價策略等進行課堂教學，從而使得所有學生都能在現(xiàn)有水平之上達到最佳發(fā)展效果。利用分層教學模式可以讓學生有自由發(fā)展和學習的鍛煉機會，有利于民主、科學、和諧教學氛圍的形成。

二、分層教學模式在高中信息技術教學中的有效性運用 高中信息技術課程在教學過程中由于受到不同學校和家庭背景的限制，使得不同的學生對信息技術知識的掌握水平存在一定的差異性，“起點不同、知識掌握水平差距大”等現(xiàn)象層出不窮，這就給高中信息技術教學工作帶來了較大的障礙，高中信息技術教學在這方面的困難對信息技術教師提出了一定的要求，如何在同一堂課程中讓不同背景和不同水平的學生都能熟練掌握課堂知識，調動學生的學習積極性，保障所有學生的消息效果等，是信息技術教師必須充分考慮和解決的難題。分層教學理論強調教師適應學生的學習情況，每個學生都有自己的特質，不能在犧牲一些學生發(fā)展的基礎之上得到另一部分學生的發(fā)展，需充分重視學生個體差異性方面的教育資源。分層教學理論重在正視學生差異基礎之上進行分層教學。

1.對學生進行分層

首先，高中信息技術教師在實施教學之前需要對學生進行背景了解和分層，從學生的智力水平、能力水平、基礎知識情況以及情感態(tài)度等幾個維度將學生分為如下三個層次：A層，即基礎知識好，接受理解能力強，能夠熟練掌握WPS、WINDOWS等軟件多方面功能的操作等；B層，即學習態(tài)度端正，基礎知識一般，能夠較好的掌握WINDOWS等軟件簡單功能操作；C層，即學習態(tài)度一般，學習能力較差，僅僅了解一點軟件方面的知識，甚至沒有接觸過網(wǎng)絡知識。根據(jù)上述三個層次的學生分類，教師可以將學生進行合理的機房位置安排，同時說明位置安排是根據(jù)學生具體情況和教學情境來設計的，且這種設計也是動態(tài)的。如此設計，高中信息技術教師在教學過程中便可以根據(jù)教學目標對不同水平的學生進行有效的輔導，從而有效激發(fā)不同水平學生的靈動性和積極性[1]。

2.教學目標方面的分層

教學目標分層即根據(jù)不同學生對知識掌握情況的不同來設計有針對性的學習目標，進而對不同學生進行不同層次的信息技術知識教學。據(jù)此，教師可以將信息技術教學層次分為如下三個層面的教學目標：A層的教學目標是信息技術水平的提高，為了讓這個層級的學生能夠得到充分的知識，可以相應設計更高技術水平的教學目標，鼓勵學生自由探討和自主學習；B層的教學目標是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在掌握信息技術基礎知識的同時進行小幅度拓展，分配一定的學習任務實現(xiàn)學生的驅動式成長，并提供一定的教學提示；C層的教學目標是促使學生對信息技術知識進行簡單的模仿，讓學生能夠掌握基礎的信息技術知識，能夠在教師的指導下完成基本信息技術的模仿運用。

3.課堂教學的分層

課堂教學分層即教師在教學過程中針對不同水平的學生進行有差異性的教學實踐活動，基本的教學活動要求是實現(xiàn)教學的動靜結合和分合有序，鼓勵學生全部參與，讓每個學生都能實現(xiàn)自身的學習目標。具體高中信息技術教師可以通過對學生進行分類指導以及分類實踐練習來實現(xiàn)。因此，教師在備課的時候就應該設計分層教學目標，準備不同水平的練習。同時在具體的教學實踐中，鼓勵不同層次的學生進行相互交流學習，在課堂座位上合理分配座位，充分發(fā)揮學生之間的學習交流能力，形成良好的學習和教學氛圍[2]。

4.教學評價的分層

高中信息技術作為一門實踐性課程，對教學效果的評價需要設計一個合理的教學評價體系，實行分層教學評價可以對不同水平的學生進行不同標準的評價，對A層學生實行競爭性教學評價，利用嚴格的標價標準促使A層學生不斷超越自我；對B層學生實行激勵性教學評價，通過缺點點評和方向提示激發(fā)學生的學習積極性；對C層學生實行表揚性教學評價，利用閃光點點評促使學生不斷進取。與此同時，教師還應該關注學生的自我評價和學生之間的相互點評等，促使學生形成相互學習和共同進步的良好氛圍[3]。

三、高中信息技術分層教學效果評價

綜上所述，從學生的角度來看，學生在分層教學模式之下，可以實現(xiàn)學生在信息技術知識方面的自由探索和自主學習，達到符合自身特征的學習目標，同時還可以通過學生之間的互動交流發(fā)揮學生的自我創(chuàng)造力和個性；從信息技術教師的角度來看，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的主導者角色向信息技術教學的設計者和輔導者角色轉變?？偠灾?，分層教學模式在高中信息技術教學中有效性運用，可以有效克服不同水平學生之間的差異性教學困難，克服學生興趣與教學內容之間的矛盾，解決班級授課制與因材施教兩者之間的矛盾，為學生提供有針對性的教學和學習環(huán)境，從而更好地實現(xiàn)高中信息技術的有效教學。

參考文獻：

[1]丁繼慧. 分層教學模式下的高中信息技術教學研究[J]. 中小學電教（下），2013，（8）：73-74.

篇7

【關鍵詞】Moodle；高中信息技術課；反思性教學

信息技術課程是基礎教育階段的一門重要課程，是所有學科發(fā)展的基礎，具有重要的地位。但在實際教學中，筆者通過與市里多所學校的教師進行交流發(fā)現(xiàn)，信息技術課程和信息技術教師的地位都沒有受到真正的重視。高中信息技術課程現(xiàn)狀不容樂觀，我們需要不斷地總結和反思，探求一條師生共同發(fā)展的教育之路。我們可以改變傳統(tǒng)的教學策略，以新思維、新方法、新策略組織教學，在提高教師自身專業(yè)水平的同時提高學生的學習效率。反思性教學就是一種值得嘗試的教學方法。

一、反思性教學

反思性教學是20世紀80年代以來在世界范圍內教育改革和實踐中探求教師專業(yè)發(fā)展新途徑、提高學習績效的一種教育理論，它代表了教育改革的一個新方向。我國在新一輪基礎教育課程改革中明確提出：“增強教師的反思意識，提高教師教學反思的能力與水平，是促進教師與新課程一起成長，不斷提升教師自身專業(yè)化水平的重要途徑?！边@要求站在改革前沿陣地的一線教師能及時有效地反思自己的教育教學行為，在思考、批判、否定中總結得與失，不斷地探求更新、更好、更科學的教育、教學方法，更新教育觀念，調整教學策略，提高教學效率。

反思性教學以優(yōu)化教學理念、解決教學問題為基本點，以增強教師道德感和責任感為突破口，以追求教學實踐合理性為動力，以強調“學會教學”與“學會學習”的統(tǒng)一為目的，貫穿教學活動全過程，具有發(fā)展性。在反思性教學理論的發(fā)展過程中，相繼出現(xiàn)了埃拜模型、愛德華茲-布郎托模型和拉博思凱模型等三種富有特色的教學模型。基于這三種模型，反思性教學專家、一線教師在實踐教學中開發(fā)了多種易于操作、具有較強學科特色的反思性教W模式。但“教”與“學”并不是一個簡單的過程，更不是一成不變的，因此，不同的學科、不同的學習模塊、不同風格的教師、不同的學校生源、不同的教學環(huán)境、不同的學習階段等，必然導致教師選擇的教學平臺、教學模式、教學策略和方法有所不同。

二、基于Moodle平臺開展反思性教學的分析

反思性教學既是教師對自身教學行為的反思，包括教學設計、教學方法、教學策略的反思，也是對學生學習活動的設計、學習任務的設計、學習環(huán)境的設計的反思。教師與學生都是反思實踐的主體，反思行為貫穿整個教學過程。在此過程中，教師要書寫教學設計，準備教學資源，開發(fā)教學課件，創(chuàng)設教學情景，設計教學任務，實施教學評價，完成教學日志；學生要了解學習內容，主動探究學習，課堂交流討論，作品上傳與評價，課后反思與提高，這需要一個構建簡單、操作容易、交互性強的信息化教學管理平臺。

Moodle是以社會建構主義教育理論為設計基礎的課程管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學平臺，它強調以學習者為中心，為學習者主動建構知識意義提供條件；它允許師生或學生之間共同思考，互動評價，實現(xiàn)知識的自然建構，促進教學主體的共同發(fā)展，這與反思性教學的基本原理是一致的。

Moodle平臺是在課件、積件、資源庫、博客等軟件基礎上發(fā)展起來的，是針對課程教學活動的管理設計的，能覆蓋整個教學活動的管理，是支持教學活動的信息化學習環(huán)境，其豐富的課程資源、多樣的活動模塊和教學評價設計，既能滿足教師的有效教學，又能讓學生參與其中，師生互動，并能完整地記錄教師的教學過程和學生的學習過程，這正是有效實施反思性教學所需要的。

三、基于Moodle的高中信息技術課反思性教學策略

反思性教學策略有兩種：一是內省，一是交流。內省在教師層面，源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學行為，要求有所改變，有所提升；在學生層面，源于學生的學習主動性和求知欲，反思自己的學習行為和所得，要求進步，力求創(chuàng)新。

交流則訴諸集體的力量和智慧的交融和碰撞，能共同解決教育教學實踐中遇到的各種問題。結合高中信息技術課學科特點，將Moodle平臺的使用貫穿整個教學過程，以在反思中發(fā)展學生的同時實現(xiàn)教師自身的提高為目標。在教學實踐中，具體策略如下。

（一）建立基于Moodle的網(wǎng)絡課程

搭建符合我校校園網(wǎng)絡特點的Moodle平臺系統(tǒng)，教師將每節(jié)課的教學設計、課件、拓展資源等電子材料根據(jù)高中信息技術課本的章節(jié)劃分和實際課程安排以Moodle平臺較有特色的“星期格式”（教學周）的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡課程中，建立一套完整的、易于操作的網(wǎng)絡課程。

（二）網(wǎng)絡教學研討

信息技術課程資源都上傳到了Moodle平臺中，教師可以隨時在Moodle中查看任一課時的相關資源，便于進行教學反思，改進課程教學中的不足。同時，備課組成員通過網(wǎng)絡隨時都能在Moodle平臺上進行集體備課，開展研討，給出教學建議，修改教學設計，提升教學效率。

（三）在線課堂

課上，教師在Moodle平臺上展示教學課件和相關素材，如圖片、視頻、動畫等，并根據(jù)不同的教學內容和目標，合理設置教學任務，如在線討論、問卷調查、作業(yè)上傳等。學生登錄Moodle平臺，查看學習內容，了解學習目標、教學重點和難點，根據(jù)教師設置的教學任務，開展探究學習或協(xié)作學習，并把完成后的作業(yè)或作品上傳到Moodle平臺上。

（四）撰寫敘事日志

Moodle的日志模塊為教師和學生撰寫敘事日志提供了簡單易用的日志平臺。敘事日志包括教師的備課記錄和教學反思，還有學生的學習日志。

備課記錄是教師在一節(jié)課或階段性工作前，用教學日志的形式記下自己或備課組對課程教學的安排和計劃，它是課程教學的發(fā)展史，是教學過程的完整規(guī)劃。

教學反思主要記錄教師在實踐教學和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑、對問題的解釋和看法等，以及與自己的同事展開討論，圍繞大家所關心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，避免重復犯錯。

學習日志記錄了學生在學習過程中學到的知識和技能、遇到的問題和困惑、對學習的期望等。它是學生課程學習的足跡，也是教師進行教學設計的重要依據(jù)。

（五）互動評價

反思性教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學，要求教學主體教師和學生之間開展互動評價。首先，教師對學生實行過程性評價。教師利用Moodle平臺的作業(yè)模塊、論壇模塊、測試模塊、問卷調查模塊等，根據(jù)不同的教學內容設置不同的評價點，如回答問題、課堂練習、電子作品和測試等。在一些評價點上實行三級評分，即教師、班級或小組、個人綜合評分。學生對自己打分是一種自我反思和評價；班級或小組的評定是一種自我與他人的對比，給出的建議更容易被接受；教師評分具有較強的公信力，也代表著一N努力的方向。三級評分有利于更客觀地評價學生。

反過來，學生對教師的教學活動也進行打分和評議。學生通過Moodle平臺上教學設計、教學資源等的選用，教師批改學生作業(yè)的情況，以及教師對在線論壇中學生提出問題的處理情況，從學生的角度來審視、分析教師，并通過完成問卷調查或開通討論主題等形式對教師的教學活動和教學效率進行評價。學生對教師的評價或建議，會給教師的教學反思提供反饋信息，有利于教師對課程教學質量的監(jiān)控，保障教學過程實用性和趣味性的結合、普遍性與典型性的結合、大眾性和層次性的結合，從而提高教學效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種新型的換位教學反思。

四、小結

基于Moodle的高中信息技術課反思性教學策略培養(yǎng)了教師和學生的反思能力和習慣，有利于提升教師的教學專業(yè)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展；同時，對學生信息素養(yǎng)、自主探究能力、知識與技能的掌握有較大的促進作用，從而提高學生的學習績效，促進師生的共同發(fā)展。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999（10）.

[2]黎加厚.信息化課程設計――Moodle信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設[M].上海：華東師范大學出版社，2007（11）.

[3]鄒霞.信息技術環(huán)境下反思性教學模式的構建及應用[D].廣州：華南師范大學，2008.

[4]李藝.信息技術基礎（必修）[M].北京：教育科學出版社，2008.

篇8

【關鍵詞】高中；信息技術；合作學習；有效性

目前，在經(jīng)濟全球化趨勢的影響下，我國信息技術得到了空前的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進了千家萬戶，計算機技術也被廣泛應用于各個領域，在這種背景下，創(chuàng)新我國高中信息技術教學課堂模式顯得十分必要。

一、合作學習概述

合作學習就是將原本單一的教學模式更新成為新型的教學模式，使傳統(tǒng)的教學模式迸發(fā)出新的生命力，將提高學生的素質、促進學生的全面發(fā)展作為教學理念，合作學校認為組織開展教學不能只依靠死板的教案，而是應該從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際能力和學習情況，將在教學過程中遇到的一系列問題與教學目的有機的結合在一起。教師與學生之間應該進行互動交流，良好的溝通是合作學習的基礎，師生通過課上課下的交流，取長補短，才能共同進步。此外，合作學習的教學目標就是重視利用和挖掘新鮮的教學方案；與時俱進、開拓創(chuàng)新教學模式；倡導師生之間的平等對話；凸顯教學的效果。

二、目前高中信息技術教學現(xiàn)狀以及存在的問題

1.高中信息技術教學模式固化、單一

現(xiàn)階段很多高中信息技術教學都是以教師講授為主，教師沒有發(fā)揮自身傳到授業(yè)解惑的任務，學生始終處于被動學習的地位，很多學生只是簡單的學會了信息技術的課本知識，但對計算機的實際應用方法一竅不通。許多高中計算機教師還在沿用傳統(tǒng)的教學模式，上課按照事先書寫的板書進行教學，對于課堂中學生的提問只是敷衍了事，整個課堂教學中與學生沒有任何互動和交流，由于缺乏一整套科學、合理的教學方案，直接制約了學生自覺性和主動性的發(fā)揮，導致學生信息技術學習能力較低。

2.高中信息技術課堂實踐較少

實踐是檢驗學習知識的標準之一，在整個高中信息技術教學發(fā)揮了重要的作用，因此高中信息技術課堂教學不能僅僅依靠學習書本知識，還應該注重實踐部分。如果單純依靠在課堂上的時間進行教學，難以提高教學的質量和水平，教師應該鼓勵學生多進行課下實踐，利用豐富的業(yè)余時間，提高學生信息技術水平。

3.高中信息技術教師自身素質有待提高

教師肩負著引導學生的重要使命，但目前很多高中信息技術教師的自身素質和專業(yè)化水平不高，沒有按照國家的規(guī)定逐年的進行國家計算機等級考試，這給學生學習信息技術帶來了一定的困惑。還有的教師對崗位責任認識不明確，沒有意識到自己的責任意識和主人翁地位，教學課堂疏于管理、松散，難以順利完成教學任務，開展教學工作。

三、高中信息技術教學中合作學習的有效性分析

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)信息技術教學方法，實現(xiàn)合作學習目標

教師在教學的過程中應該更新傳統(tǒng)的教學模式，順應我國素質教育的發(fā)展要求，充分發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，正確處理預計與生成二者之間的關系。教師可以采用分組模塊化教學的方式，將靜態(tài)的教學模式轉變?yōu)閯討B(tài)的教學模式，從而提高教師的知識儲備和隨機應變能力。此外，教師還應該在高中信息技術課堂教學的過程中，發(fā)揮實踐教學和理論教學的優(yōu)勢，綜合運用自身的教學經(jīng)驗，解決課堂實際發(fā)生的問題，積極的與學生進行交流和互動，只有這樣教師才能及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的一系列問題，然后給予正確的指導。例如：在《信息技術基礎》必修1中的“表格信息的加工與表達”這一章節(jié)，很多同學對EXCEL的使用不熟練，教師就應該分層教學，才能達到教學目的。

2.提高信息技術教學自身素質和水平，合作學習與實踐相結合

在整個高中信息技術教學中，不能只重視理論教學，還應該充分發(fā)揮實踐教學的作用，這樣才能使學生了解更多的信息技術知識，提高學生參與信息技術課堂教學的積極性。學校也應該對信息技術教師組織再培訓，提高其計算機能力和專業(yè)水平，建立健全獎勵機制，通過獎勵等方法，使其明確自身的職責，與此同時，教師自身也要與時俱進、開拓創(chuàng)新，在實踐的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基A上實踐，努力提高自身的教學能力和素質，將理論教學與實踐教學有機的結合在一起，從而為生成性教學模式打下良好的基礎，優(yōu)化初中信息技術課堂教學效果。例如：在學習如何WORD的時候，教師應該讓學生學會WORD的基本操作方法，教會如基本操作，可以讓學生之間互相學習，啟發(fā)學生進行學習。

綜上所述，合作學習在整個高中信息技術教學中發(fā)揮了十分重要的作用，只有充分利用，才能提高學生的學習信息技術的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】