導(dǎo)語：如何才能寫好一篇訓(xùn)練思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要出真正的作品就要具有觀察力。作為影視創(chuàng)作者更應(yīng)如此，否則屏幕上的內(nèi)容就會虛假或者空有外殼而沒有血肉與靈魂。影視從業(yè)者應(yīng)從日常生活入手，觀察社會、感悟情感，從生活的點(diǎn)滴開始積累。

對人物行為特點(diǎn)的觀察。觀察瞎子是怎樣走路，啞巴怎樣與人交流，人悲傷、快樂時外在的行為特點(diǎn)是怎樣的，緊張、壓抑、煩躁不安時又是怎樣的。國際著名影星尼古拉斯·凱奇為了演好電影《離開拉斯維加斯》中的酗酒者，花錢雇了一個酒鬼，每天觀察他的舉止神情，因而在銀幕上成功地塑造了一個酗酒者的形象。

對人物之間關(guān)系的觀察。戀人之間、同事之間、親戚之間的言行、動作、空間關(guān)系都各有特點(diǎn)?？臻g關(guān)系交代人物間的情感關(guān)系，行為動作體現(xiàn)出人物的性格特征。

對對話的觀察。生活中不同年齡、不同性格的人的語言是不盡相同的。如電影《克萊莫夫婦》中：兒子比利在回答父親“幾點(diǎn)了”的問話時，比利的回答是（看父親的手表）：長針指向九，短針指向七。這是小孩的語言。

對空間的觀察。通過一個鏡頭中的時空關(guān)系（如人物和環(huán)境）就能使觀眾非常明確地感到熱鬧或孤單的情緒，把人物置于環(huán)境之中是很有表現(xiàn)力的。

對細(xì)節(jié)的觀察。再以電影《克萊莫夫婦》為例，該片片頭片尾做飯兩場戲，片尾比片頭多了一個動作細(xì)節(jié)，即父親（達(dá)斯廷·霍夫曼飾）握煎鍋時墊了一塊布，與片頭做飯時笨手笨腳的形象形成對比，片頭做飯沒有墊布，被燙了手。這就是電影，一切創(chuàng)作源泉來自生活。

對人物身份、職業(yè)特點(diǎn)的觀察。要求從業(yè)者能夠在生活中、社會中認(rèn)真觀察不同身份、不同職業(yè)的人物的特點(diǎn)，去捕捉、提煉，進(jìn)而去表現(xiàn)。

想象力的啟發(fā)訓(xùn)練

創(chuàng)作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是想象力的培養(yǎng)。語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容，二者密不可分。

那么，什么是想象？一是指在知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程；二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。一句話，想象是通過原有表象創(chuàng)造出新形象的思維活動。這種從原有表象創(chuàng)造出新形象的思維能力就是想象力。

想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，也是人類所有創(chuàng)造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識化的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，作品一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機(jī)；想象力對于創(chuàng)造的作用，正如哲學(xué)家康德所說：“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。

對想象力的訓(xùn)練不僅僅是語言運(yùn)用的訓(xùn)練，而且是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。影視從業(yè)者從觀察生活、認(rèn)識生活到產(chǎn)生感情、產(chǎn)生思想，直至構(gòu)思、完成作品，是一個完整的積極思維活動的過程。影視創(chuàng)作者在創(chuàng)作時，無論是立意，還是取材、構(gòu)思，要克服一成不變，突出一個“新”字。用哪些方法來開發(fā)想象力？比如，題目是“辦公室”，在確定人物身份的情況下，從不同造型設(shè)計(jì)角度入手，從個性、精神或是性格等方面找出它的主導(dǎo)性元素。在“辦公室”產(chǎn)生的關(guān)系與在 “家庭”里面產(chǎn)生的關(guān)系肯定是不一樣的，在空間陳設(shè)內(nèi)容不一樣的情況下，設(shè)置情節(jié)，展開想象編故事。

我們還可以創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象。創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段，情景的創(chuàng)設(shè)對表象的浮現(xiàn)起著重要作用。如設(shè)計(jì)這樣一題，利用圖片創(chuàng)設(shè)情景：一幢家屬樓下，一對青年男女擁抱著，女的臉趴在男的肩上，男的抬頭看著前方。根據(jù)圖片所體現(xiàn)的環(huán)境、人物狀態(tài)、服飾、道具等信息展開想象編故事。每個人都會表述，沒有對錯，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，以此訓(xùn)練自己的想象力。

加強(qiáng)視聽訓(xùn)練

強(qiáng)調(diào)聲音意識。音樂是聲音的特殊形式，是按照一定結(jié)構(gòu)、章法有規(guī)律地表現(xiàn)出來的聲音。對多聲部音樂的學(xué)習(xí)實(shí)際有利于從業(yè)者對聲音構(gòu)思的理解，懂得聲音設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)方式。對音樂的配器、速度、力度等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以掌握對影片節(jié)奏的控制。

可以用錄音機(jī)錄一段素材，如一個人騎自行車從遠(yuǎn)到近而來，停下，鎖車，拿包，上樓梯，開門，換鞋，放鑰匙，脫外衣，坐在沙發(fā)上，打開電視機(jī)，倒啤酒，進(jìn)衛(wèi)生間，沖馬桶等。通過聽素材，做出分析。在這里，騎自行車車輪聲、上樓梯的腳步聲速度不同則表現(xiàn)的情緒不同，速度快表現(xiàn)情緒急，慢則體現(xiàn)出悠閑；自行車駛來、停下、鎖車、拿包、上樓梯這一系列動作如果是連續(xù)的則說明是熟門熟路，不連續(xù)會體現(xiàn)出心理活動；開門，如果是敲門說明里面可能有人，也可能是別人家，直接拿鑰匙開則是自己家；關(guān)門，輕輕地關(guān)則怕打擾別人，體現(xiàn)人物的性格，如果是狠狠地關(guān)，則說明心情壞，體現(xiàn)人物情緒；放鑰匙，如果是輕放，表現(xiàn)刻意，體現(xiàn)心理。如果是扔，是隨意、是日常生活行為，有時表現(xiàn)心情壞，體現(xiàn)人物性格與情緒。

通過聲音還可以知道，樓梯的材質(zhì)是水泥還是木板，開電視機(jī)調(diào)臺，不同的聲音可以得知是不同的節(jié)目，如：體育、新聞、文藝、故事片等，不同的電視節(jié)目體現(xiàn)出人物不同的關(guān)注點(diǎn)或是興趣，即使同是體育節(jié)目，臺球、賽車所表現(xiàn)出的情緒是不相同的；同樣是故事片，兒童片與恐怖片、槍戰(zhàn)片表現(xiàn)出的情緒不同，由此所體現(xiàn)出的人物性格亦不同。

人物所處環(huán)境也可以通過聲音表現(xiàn)出來。如操場邊、街道邊、胡同內(nèi)……單純的聲音就可以有這樣大的表現(xiàn)力，我們創(chuàng)作時不可不考慮。對于初學(xué)者要經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，久而久之，使“聲音意識”融入創(chuàng)作者的“血液”中。

注重空間立體構(gòu)成設(shè)計(jì)。要有一定的繪畫功底和多向性繪畫藝術(shù)的理論修養(yǎng)。通過繪制出創(chuàng)作圖紙，較形象、完美地表達(dá)自己的意圖。在看劇本、分析人物、理解劇情時，腦海里即刻浮現(xiàn)出未來電影的連續(xù)畫面，能夠設(shè)計(jì)畫面造型方案。實(shí)際上這也是歐美電影大國的電影“視覺先期化”實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)作步驟，也是歐美國家的電影總設(shè)計(jì)師在其創(chuàng)作過程中必須完成的一項(xiàng)創(chuàng)作內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；設(shè)計(jì)；思維；方法

作為院校素描的組成部分，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)同樣具有院校素描課程的基本特征，同時，與純藝術(shù)專業(yè)的素描課程相比較，設(shè)計(jì)專業(yè)的素描課程又有著明顯的差別。現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)與傳統(tǒng)的手工藝術(shù)的最大區(qū)別在于設(shè)計(jì)與制造的分離，設(shè)計(jì)師只需要設(shè)計(jì)出作品的草案，其余的部分都可由機(jī)器完成。因此，設(shè)計(jì)藝術(shù)家往往并不需要過于復(fù)雜的手頭技巧，但卻需要廣闊的視野、敏銳的感受能力以及豐富的想象能力。

經(jīng)過西方現(xiàn)代藝術(shù)洗禮之后，當(dāng)代的視覺藝術(shù)是一個全新的造型藝術(shù)體系。首先，相對于之前的藝術(shù)體系，這個新的體系都是大大地?cái)U(kuò)大了。現(xiàn)代造型藝術(shù)自由地接納人類已有的一切造型藝術(shù)方式，寫實(shí)藝術(shù)被邊緣化，不再具有智商的權(quán)威，而只是作為眾多的被選方式之一，其次，現(xiàn)代藝術(shù)造型觀念發(fā)生了根本的改變。創(chuàng)造形象的終極目標(biāo)從視覺真實(shí)轉(zhuǎn)向觀念的表達(dá)，研究的重點(diǎn)從客觀對象轉(zhuǎn)向作品本身構(gòu)成，并由此派生出一系列新的思維方式和造型處理方法。因此，在當(dāng)代語境之下，只懂得傳統(tǒng)寫實(shí)的造型觀念和與之相適應(yīng)的基本方法是難以適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的需要的。對現(xiàn)代造型藝術(shù)的基本造型觀念，思維方式以及基本的表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)前從事藝術(shù)創(chuàng)造活動的人必不可少的重要課題。

近些年來，訓(xùn)練思維、挖掘能力、走向設(shè)計(jì)已發(fā)展成為當(dāng)前我們設(shè)計(jì)素描教學(xué)的核心思想，同時也是素描教學(xué)在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中起到的根本性作用，它提示了設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在素描訓(xùn)練中如何思考問題，掌握哪些技能，使得素描教學(xué)涉及許多令人關(guān)注的課題，例如，從對象的客觀再現(xiàn)到抽象的形態(tài)創(chuàng)造，從對自然物象空間、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識到超越自然的構(gòu)成，以及多方位、多角度的觀察與探索，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，式設(shè)計(jì)素描所建立的基本訓(xùn)練方法，從而使設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們感悟素描，理解素描，在素描訓(xùn)練中把握明確的專業(yè)方向及要求，培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員應(yīng)有的認(rèn)知與表現(xiàn)能力，即由思維的拓展逐步走向設(shè)計(jì)的殿堂。以下三種訓(xùn)練手法：

一、 線面結(jié)合的訓(xùn)練

線條是造型藝術(shù)與視覺形式中最基本的語言要素，它是自然物象存在與藝術(shù)家進(jìn)行藝術(shù)探索的一種高度概括的形式。在技巧表現(xiàn)上，采取線面結(jié)合的訓(xùn)練，運(yùn)用輪廓、結(jié)構(gòu)、運(yùn)邊、明暗以及線條的排序、銜接、穿插組合等因素用線，可以恰當(dāng)?shù)靥幚硇误w結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、明暗關(guān)系、空間變化。

按照表現(xiàn)物像的功能，線條可以分為輪廓線與結(jié)構(gòu)線。

（1）輪廓線。這是物質(zhì)實(shí)體本身易于觀察和表現(xiàn)的線，是表現(xiàn)形體結(jié)構(gòu)最本質(zhì)及最主要的線。

日本的市川浩在《關(guān)于“現(xiàn)代藝術(shù)”地平線的考察》中說：“線的上升與下降、顯出與隱去、筆直與彎曲生成了線的法。即使是一根至為單純的線，其中也潛存著如同賦格曲中反復(fù)展現(xiàn)的、應(yīng)稱之為一種假定的存在，一個偶然的事件。”在現(xiàn)實(shí)物體中，由于線面的轉(zhuǎn)折有平滑柔和的，也有棱角犀利轉(zhuǎn)折分明的，更有圓潤優(yōu)美的，這就形成了輪廓線的豐富性和多樣性，我們可以通過對物象輪廓的描繪來表達(dá)對象的空間屬性。

線條自身具有很強(qiáng)的情感性質(zhì)，有著獨(dú)立的審美價值。在造型藝術(shù)中，線條可以構(gòu)成空間關(guān)系，同時也可分割空間并暗示空間的縱深，表現(xiàn)不同的圖形意象。

（2）結(jié)構(gòu)線。實(shí)際上，在物質(zhì)實(shí)體中結(jié)構(gòu)線是不存在的，它是素描藝術(shù)想象和推理的理論依據(jù)，是前人為了分析結(jié)構(gòu)而總結(jié)出的方法論。結(jié)構(gòu)線可以幫助我們更本質(zhì)地分析和認(rèn)識形體及形體空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

視覺形象的本身蘊(yùn)含著潛在的圖形刺激，當(dāng)我們對自然物象予以特殊的形式與思考時，便會改變視覺的常規(guī)性觀察，并導(dǎo)致新的思索與發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行描繪之前，首先必須對被描繪的對象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)潛在的審美形式，并從分析想象的進(jìn)程中，逐步對其圖形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇。選擇的過程，也是展開、表現(xiàn)及深化的過程，從中展開一系列想象，已達(dá)到把握最佳選擇的敏銳反映，從而進(jìn)入具有圖形意義的“抽象”的過程，達(dá)到非對象的效果，來獲得新穎的心智意象。

二、 特定空間形態(tài)的訓(xùn)練

將想象中的東西變成超越現(xiàn)實(shí)的虛擬情節(jié)，表達(dá)個人的精神世界，是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的一種重要能力的訓(xùn)練。

藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪蛘f：“感知與思維是截然不同的兩種能力――只有視覺的活動才能賦予視覺對象以表現(xiàn)性，也只有具有表現(xiàn)性的對象，才能成為藝術(shù)創(chuàng)造的媒介?！备鶕?jù)藝術(shù)心理學(xué)的概念，想象可分為兩種，再現(xiàn)想象（知覺想象）和創(chuàng)造想象（思維想象）。再現(xiàn)想象是指形象的記憶與聯(lián)想，創(chuàng)造想象是指藉于客觀物象的外在造型特征，進(jìn)行各種性質(zhì)變化的聯(lián)想。在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練過程中，要憑借改變視覺常性，開發(fā)想象，進(jìn)一步發(fā)掘想象效果的變現(xiàn)因素及深層內(nèi)涵、意義和價值，從而達(dá)到體現(xiàn)構(gòu)思、表達(dá)意象表現(xiàn)的目的的。

以具象表現(xiàn)手法創(chuàng)造的一個個超越現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)情節(jié)，從對直觀的可視事物的思考出發(fā)，經(jīng)過擴(kuò)散思維想象而蝕變成超越現(xiàn)實(shí)的荒誕空間，描繪事物發(fā)生形態(tài)性質(zhì)、屬性性質(zhì)、功能性質(zhì)等變化之后的意象表現(xiàn)。

三、 最簡手法的訓(xùn)練

設(shè)計(jì)專業(yè)不同于美術(shù)專業(yè)，根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性，確認(rèn)最簡手法訓(xùn)練是十分必要的。

一切與人有關(guān)的空間、物品、器具、產(chǎn)品都是設(shè)計(jì)專業(yè)直接或間接的研究對象。當(dāng)然，從設(shè)計(jì)門類劃分上可以進(jìn)一步選擇專攻對象，然而設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的是想象力與創(chuàng)造性。豐富的想象力是以廣博的知識為基礎(chǔ)的。

自然界的景物變化萬千，豐富多彩是造型藝術(shù)活動取之不盡用之不歇的源泉。樹枝、建筑、器皿、產(chǎn)品等等，這些有機(jī)的或無機(jī)的從自然到人為的景物、產(chǎn)品，無不以各自特有的生長和組合結(jié)構(gòu)分割著空間。同時，這些結(jié)構(gòu)組合所蘊(yùn)含著的生命機(jī)制還賦予“空間”以某種活力和氛圍。所以，學(xué)生涉入自然界，做產(chǎn)品或自然景物的速寫連作，在速寫的同時，注意簡化對象的形體結(jié)構(gòu)，對比它們的空間比例及位置，從中感受畫面結(jié)構(gòu)的啟示，體驗(yàn)、畫面空間的構(gòu)成特性，是十分重要的。

在設(shè)計(jì)專業(yè)中，除了對形體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確表達(dá)之外，材質(zhì)質(zhì)感的表現(xiàn)也是十分重要的。因?yàn)樵O(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)多數(shù)都是近距離的描寫，質(zhì)感表現(xiàn)要結(jié)合工具材料特性，如鉛筆、木炭筆、毛筆、麥克筆、圓珠筆等各有其性能上的長處與短處。應(yīng)通過大量的實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握藝術(shù)表現(xiàn)的技巧。

篇3

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；訓(xùn)練方法

依據(jù)《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》和上海市二期課改精神，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”作用的教育理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在這種輕松的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？梢姡虒W(xué)的主要任務(wù)不僅僅是傳授知識給學(xué)生，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維。我們必須在課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)模式探索關(guān)于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，目前還處在實(shí)驗(yàn)探索中。但根據(jù)思維訓(xùn)練的目標(biāo)與指導(dǎo)思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以思維訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已初具雛形。依據(jù)數(shù)學(xué)思維的問題性特征，我們可將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)的基本模式概括為提出問題、展示新課、思維擴(kuò)展。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點(diǎn)撥、啟迪和誘導(dǎo)者，學(xué)生是思維的主體，是知識的探索、發(fā)現(xiàn)和獲取者。

1數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維是對數(shù)學(xué)對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動。其能力主要是：會觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)：能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)思維論是思維科學(xué)的一個重要分支，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)課程論、學(xué)習(xí)論的靈魂。數(shù)學(xué)教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點(diǎn)。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展思維不可能脫離教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行。因此，我們可以有理由認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。

2學(xué)生數(shù)學(xué)思維受阻的兩大常見原因

2.1數(shù)學(xué)思想方法缺乏。

由于學(xué)習(xí)方法的缺乏而嚴(yán)重制約學(xué)生的有效思維的狀況普遍存在。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一遇到從來沒有看到過的題目，就傻眼了，不會運(yùn)用以往學(xué)過的知識去解決新的問題，因此永遠(yuǎn)只是會解決舊問題，而不會解決新問題。

2.2思維惰性造成思維模糊。

思維模糊主要表現(xiàn)在對關(guān)鍵信息感知把握不準(zhǔn)，觀察只停滯在感知表象中，即使撞上關(guān)鍵信息，也不能加工形成有價值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。學(xué)生往往遇到難題，不是等著老師講解、就是請教家長和同學(xué)，就是不愿去獨(dú)立思考，這是學(xué)生思維障礙的最普遍原因。

3數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的若干方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過程。這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和判斷。這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?？梢詮囊韵挛宸N方法人手。

方法1 情境引入法

創(chuàng)設(shè)問題情境，要具備有效性。問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，是思維的起點(diǎn)。有問題才會有思考，思維是從問題開始的，但在創(chuàng)設(shè)中不要過于牽強(qiáng)附會，如一位青年教師在執(zhí)教“平行四邊形的判定”公開課時，設(shè)計(jì)了如下的引入：“同學(xué)們，唐僧師徒經(jīng)過九九八十一難取得真經(jīng)后，佛祖要獎勵他們，在獎勵之前，佛祖再考悟空。題目是：已知E、F是平行四邊形ABCD對角線AC上兩點(diǎn)，并且AE=CF，求證：四邊形BFDE是平行四邊形。你能替悟空解決這個問題嗎？”，很明顯，這位教師的情景創(chuàng)設(shè)，與問題本身毫無關(guān)聯(lián)、牽強(qiáng)附會，是不妥的。巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，能夠迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。問題的提出，首先要從教材人手，尋找思維素材。其次是通過對教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計(jì)一些具有疑問性、思維性、說理性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維角色，成為思維的主體。

方法2 概念剖析法

在概念教學(xué)中，要體現(xiàn)訓(xùn)練思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度和邏輯水平及思維活動的深度，它集中表現(xiàn)在對事物的深刻理解和善于抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，它要求學(xué)生在思維活動中，能深入細(xì)致地考慮問題，探索解決問題的途徑。如在雙曲線的概念教學(xué)過程中，學(xué)生在已有橢圓概念的基礎(chǔ)上，對雙曲線的定義：“在平面內(nèi)與兩個定點(diǎn)的距離之差的絕對值是常數(shù)（小于這兩個定點(diǎn)問的距離）的動點(diǎn)的軌跡叫作雙曲線?！钡睦斫鈺r，可提出：

1.定義中“平面內(nèi)”可以去掉嗎？（不可以，若去掉就在空間上考慮了）

2.如果把定義中“絕對值”三字去掉，其軌跡又是怎樣呢？（雙曲線的一支）

3.定義中括號內(nèi)的條件“小于”改成“等于”，這時點(diǎn)的軌跡是什么呢？（兩條射線）；若改成“大于”，這時點(diǎn)的軌跡又是什么呢？（無軌跡）

4.若定義中常數(shù)為0，則點(diǎn)的軌跡是什么呢？（線段的垂直平分線）。

這樣，對概念多提幾個問題，既幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地掌握概念，克服思維的表面化，又能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察問題和深刻地思考問題，從而實(shí)現(xiàn)思維的深化。

方法3 空間模型法

探索研究的關(guān)鍵是學(xué)生的參與，思維操作的關(guān)鍵是激勵學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。如：立體幾何的入門教學(xué)時，可以這樣提問學(xué)生：6支長短相同的筆能擺成4個三角形嗎？同學(xué)們試試看！由于學(xué)生受思維定勢的影響，僅局限在一個平面內(nèi)，無論如何也擺不出來。這時，他們就會產(chǎn)生疑問，真能組成4個三角形嗎？從學(xué)生的眼神中可以看到他們強(qiáng)烈的求知欲望。這時教師可予啟發(fā)：如果這6支筆不一定放在同一個平面內(nèi)，豎起幾支試試看，從而把學(xué)生的思維推向空間，很快就獲得了成功。接著教師給出正四面體模型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。通過這樣的入門設(shè)計(jì)，能有效地打破已有的只在一個平面上思維的界限，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的欲望。

方法4 過程滲透法

教學(xué)過程是知識的形成階段，要關(guān)注學(xué)生思維的擴(kuò)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的。學(xué)生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙，因此，教師首先要抓好教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)知識的質(zhì)變過程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動的轉(zhuǎn)折，排除思維活動的障礙，渡過思維操作的“關(guān)卡”，以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。教師要切忌用自己的思維取代學(xué)生思維，要正確處理知識與思維的關(guān)系，即：“已有知識――思維――新知識”。知識是思維的基礎(chǔ)，知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注重學(xué)生思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識的產(chǎn)物、又是知識媒介的雙重作用。

方法5 信心激勵法

篇4

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該正確的了解與認(rèn)識到對學(xué)生逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)的重要性，積極主動地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，對學(xué)生的思考方式與思維方法進(jìn)行拓寬，不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，通過這些工作提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過對以往經(jīng)驗(yàn)與自身感受進(jìn)行深入思考，總結(jié)出了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的方法。

1利用數(shù)學(xué)概念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

眾所周知，數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)開展的依據(jù)和基礎(chǔ)，甚至可以說，如果沒有數(shù)學(xué)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動將難以開展。因此，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的理解與認(rèn)知，并通過對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行利用，來對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，如此，不僅能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解更為深入和透徹，使學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣得以樹立，還能夠使學(xué)生的逆向思維能力水平得到訓(xùn)練和提高，可謂一舉多得[1]。我們都知道，在數(shù)學(xué)概念中充斥著充分條件、必要條件等因素，讓學(xué)生對這些因素進(jìn)行充分的理解和思考，可以使學(xué)生更清晰的認(rèn)識到條件與結(jié)論之間的關(guān)系，讓學(xué)生加深對“原因”和“目的”之間關(guān)系的理解。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在教授“方程的解”這一概念時，可以從不同的角度對其進(jìn)行解釋，一個角度就是說讓方程等號兩邊最終數(shù)值相等的值就是方程的解，從另一角度來說就是方程的解能夠讓等號兩邊式子的結(jié)果相同。學(xué)生在能夠清楚的了解到所求數(shù)字的概念與含義的同時，還從不同的方面對方程的解有了全新的認(rèn)識。

2利用數(shù)學(xué)公式與法則對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式與法則時只是對其進(jìn)行單純的記憶與背誦。但在如今新課改的要求之下，教師更加注重讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則進(jìn)行理解，而學(xué)生通過對數(shù)學(xué)公式與法則進(jìn)行深入的理解，就能夠?qū)ζ溆幸粋€正確的認(rèn)識與應(yīng)用，這就使學(xué)生在對其進(jìn)行記憶時更加容易[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生記不住某些數(shù)學(xué)公式或法則的現(xiàn)象屢見不鮮，也存在著學(xué)生明明記住了公式，但卻不知道如何對其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象。這種時候，教師就要創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使學(xué)生能夠透徹的理解數(shù)學(xué)公式與法則并靈活的使用。舉例說明，在教授學(xué)生“圓柱的表面積”這個知識點(diǎn)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中就會按照以下步驟進(jìn)行：首先，對圓柱的定義進(jìn)行講解；其次，對側(cè)面進(jìn)行說明；最后，對圓柱表面積的計(jì)算方式進(jìn)行講解。但是，為了對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師可以將教學(xué)步驟稍作改動：首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張長方形的紙，并讓學(xué)生將其卷起，對接上兩個寬邊后，其就形成了一個基本的圓柱體；其次，可以據(jù)此對學(xué)生提出一些問題，如：圓柱的側(cè)面積與長方形的面積有什么關(guān)系？長方形的面積跟圓柱有什么關(guān)系？等，通過這些實(shí)際操作與提出的問題，學(xué)生可以了解到長方形的面積與其所形成圓柱體的側(cè)面積是相等的，再通過進(jìn)一步的問題設(shè)置與思考，學(xué)生可以了解到長方形對接邊的長度就是圓柱體的高，而另一邊的長度就是圓柱體的底面周長；最后，教師就可以提出具體的數(shù)學(xué)定義，讓學(xué)生對圓柱體有一個具體、全面的認(rèn)識。

這樣的教學(xué)過程邏輯性極強(qiáng)，其能夠給學(xué)生留下極為深刻的印象，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的相關(guān)知識深深地記在腦海之中；同時，這種教學(xué)方式還能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力?？傊?，這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)公式與法則的理解加深，還能夠使學(xué)生將其真正的應(yīng)用到實(shí)際中去；與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和思維方式也被拓寬，學(xué)生能夠運(yùn)用更多的方法來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3利用實(shí)際問題訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維

逆向思維能力是一種可以運(yùn)用到實(shí)際問題解決當(dāng)中的能力，可以對學(xué)生解決問題的思路進(jìn)行拓寬，打破以往的思維定式，使學(xué)生對自身的思維掌控性增強(qiáng)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師不僅僅可以利用逆向思維去加深學(xué)生對于概念、公式、法則的記憶，還可以利用訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的方法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，雖然教師注重了對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但總體來說，教師還是占據(jù)著較大的主導(dǎo)地位，學(xué)生是按照教師的引導(dǎo)來進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生并未真正掌握到逆向思維能力的本質(zhì)。而讓學(xué)生在實(shí)際問題解決中應(yīng)用逆向思維，學(xué)生就可以真正的掌握到逆向思維的精髓。在這個過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組之中都要有逆向思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，充分發(fā)揮其帶動作用，使全體學(xué)生的逆向思維能力都能得到較大的發(fā)展。

4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識在人們的認(rèn)知里都是比較枯燥、無味的，但對其進(jìn)行深入探究就會?l現(xiàn)，數(shù)學(xué)有著自身獨(dú)特的魅力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是學(xué)生逆向思維訓(xùn)練的重要前提。興趣是最好的老師，教師要充分利用各種條件，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)，其才能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的研究與思考，學(xué)習(xí)才能夠起到效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過一些手段對學(xué)生的感官或情感進(jìn)行刺激，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得活潑起來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然會提高，在這種氛圍下對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)自然會起到事半功倍的效果。

篇5

為解決上述問題，我在高中生物學(xué)教學(xué)中，對如何提高學(xué)生解題中的思維能力作了一些探索，體會到要提高學(xué)生的解題能力，關(guān)鍵是要教給他們解題過程中的一般思維方法；可以將比較分散的知識經(jīng)過歸納形成系統(tǒng)性的知識用于解題，可以將書本上所舉實(shí)例提煉成帶規(guī)律性的范例用于解題；可以從繁復(fù)的知識中抓住關(guān)鍵性的知識點(diǎn)運(yùn)用于解題；還可以將一般有規(guī)律的知識演變?yōu)榍€圖解運(yùn)用于解題等。

如在孟德爾遺傳規(guī)律的教學(xué)中，從已知子代表現(xiàn)型及不同數(shù)量比例，推斷親代基因型的題型較多，但求解方法比較分散、零亂、缺乏系統(tǒng)性。這樣學(xué)生在解決此類題目時感到較為困難。為此我就書中涉及這類知識的內(nèi)容，通過和學(xué)生共同討論，作了八個方面的歸納，并自編相應(yīng)的訓(xùn)練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，從而取得了較好的效果。

又如在會考考綱中，要求學(xué)生掌握有些分裂和減數(shù)分裂的異同。這部分內(nèi)容題型多變，常使學(xué)生感到無從下手。實(shí)際上其突破點(diǎn)就是讓學(xué)生能正確分辨兩種分裂過程的不同細(xì)胞圖象。我在教學(xué)中以圖象對比入手，運(yùn)用不同教學(xué)形式，讓學(xué)生分請兩者的異同點(diǎn)，再通過典型例題的練習(xí)，從易到難逐步分層次的消化難點(diǎn)，從而顯著地提高了學(xué)生對這類題目的解題能力。

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 學(xué)生思維能力 素質(zhì)教育

一、強(qiáng)化思維訓(xùn)練意識，明確思維訓(xùn)練的任務(wù)

在初中物理教學(xué)中，要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力訓(xùn)練，首先要求教師具有思維訓(xùn)練意識，明確思維訓(xùn)練的重要性，樹立正確的指導(dǎo)思想，提高思維訓(xùn)練的自覺性。

其一，樹立思維能力發(fā)展與物理知識學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的思想。一方面，學(xué)習(xí)物理知識必須有一定的思維能力的參與，所以在傳授知識中，必須啟發(fā)學(xué)生積極主動思考，才有助于知識的理解和掌握，另一方面思維能力的發(fā)展又以物理知識為基礎(chǔ)。因此，必須在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的物理知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

其二，樹立發(fā)揮學(xué)生主體作用的思想。思維能力的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等非智力因素直接相關(guān)。學(xué)生積極主動性越高，思維越活躍，思維效果越好。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)思維情景，既要讓學(xué)生樂于思考問題，又要讓他們有時間思考問題。

其三，樹立強(qiáng)化訓(xùn)練思想。一是要明確學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)依賴于教學(xué)中長期的訓(xùn)練，因此應(yīng)提供足夠的思維訓(xùn)練材料，結(jié)合教學(xué)堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過訓(xùn)練量的積累來促進(jìn)學(xué)生思維水平發(fā)生質(zhì)的變化。二是應(yīng)正確處理好訓(xùn)練材料的量與質(zhì)的關(guān)系，克服大量做題和多提問就是思維訓(xùn)練的片面認(rèn)識，提高訓(xùn)練的有效性。初中物理思維訓(xùn)練的任務(wù)就是要學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，并結(jié)合物理學(xué)科實(shí)際發(fā)展學(xué)生的形象思維和直覺思維。

二、進(jìn)行思維策略訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握物理思維方法

物理思維策略，是指在解決物理問題、發(fā)現(xiàn)物理知識的過程中所采取的思路。學(xué)生對思維策略的正確選擇和運(yùn)用，決定著解題成敗和效率，它既能指導(dǎo)思維模式的靈活運(yùn)用，又能統(tǒng)帥各種具體的教學(xué)方法。在初中物理教學(xué)中，既要交給學(xué)生某一物理問題的具體思維方法，更要善于總結(jié)概括，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思維策略訓(xùn)練，使他們學(xué)會運(yùn)用一般思維策略，遷移解決各類具體的物理問題。在初中物理教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)以下幾種思維策略的訓(xùn)練。

1.精確理解題意，善于繁中求簡的思維策略

解決物理問題，首先要把問題表征在大腦中。但是，在物理問題中，由于本質(zhì)特征與有關(guān)非本質(zhì)特征交織在一起，增加了對問題理解的難度，學(xué)生往往不能從復(fù)雜的情景中抓住問題的本質(zhì)。因此，教學(xué)中應(yīng)把訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握題意，并善于繁中求簡當(dāng)作一種計(jì)謀來訓(xùn)練。例如，在習(xí)題訓(xùn)練中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從這些方面去思考：①題中的關(guān)鍵字、詞、句是什么？怎樣理解。②解決本題要用到哪些相關(guān)的基礎(chǔ)知識，怎樣在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出來。對學(xué)生進(jìn)行這種思維策略訓(xùn)練，必須強(qiáng)化三點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生面臨物理問題時，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真讀題，逐字、逐詞、逐句分析，切忌一晃了之的做法。二是要訓(xùn)練學(xué)生在重點(diǎn)和關(guān)鍵句的理解上下功夫。學(xué)生把握了關(guān)鍵字句，才能把握問題的本質(zhì)。三是訓(xùn)練學(xué)生善于用簡潔的語言把對物理問題的理解表述出來。因此，教師應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上用自己的語言表述物理問題。

2.雙向推理的思維策略

據(jù)認(rèn)知心理學(xué)研究表明，一般能力的學(xué)生注重從條件入手，逐步推導(dǎo)出問題，但這種方法往往由于思考方向欠明確而達(dá)不到解決問題的目的。而思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，他能從問題入手，把條件和問題結(jié)合起來，既能找到問題的起點(diǎn)，又能明確思考的方向，有利于迅速找到解題思路和方法。因此，在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從條件入手進(jìn)行順向推理與從問題入手進(jìn)行逆向推理的思維方法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。雙向推理策略訓(xùn)練一般采用分析與綜合相結(jié)合的思維方法，其具體方法有：①順向推理能力訓(xùn)練。就是教師給出兩個或兩個以上的有一定關(guān)系的條件，讓學(xué)生盡可能的提出所能求解的問題。②逆向推理能力訓(xùn)練。就是只給出一個問題，讓學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取信息，找出求問題所需要的條件。③倒順相通的推理訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生在面臨物理問題時，既看到問題，看著結(jié)論，也注視已知條件，從整體考慮，進(jìn)行廣泛聯(lián)想，對問題倒推順想進(jìn)行綜合思考，挖掘題中隱含條件，溝通條件和問題間的過渡關(guān)系。

3.擴(kuò)散和集中相結(jié)合的思維策略

進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，就是要訓(xùn)練學(xué)生面臨物理問題時，能從整體著眼，全面把握題中的各種關(guān)系，尋求不同的解題思路。特別是在思維受阻時，要及時改變思路另劈蹊徑，克服思維定勢。對學(xué)生進(jìn)行集中思維訓(xùn)練，就是要在集中思維基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生善于從不同思路中選擇比較好的思路優(yōu)先考慮。讓學(xué)生掌握發(fā)散和集中相結(jié)合的思維策略，有助于創(chuàng)造性思維的激發(fā)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。首先，教師應(yīng)注意創(chuàng)造誘因的設(shè)置。在教學(xué)中，應(yīng)有意識選擇一些發(fā)散性強(qiáng)的典型物理問題讓學(xué)生去探索，活躍學(xué)生的物理思維。其次，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握牢固的物理基礎(chǔ)知識和技能，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使所學(xué)知識與方法系統(tǒng)化、條理化。訓(xùn)練學(xué)生善于從復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有用信息的能力。再次，訓(xùn)練學(xué)生善于把形象思維、邏輯思維和直覺思維結(jié)合運(yùn)用的習(xí)慣和技能。在學(xué)生面臨物理問題時，要求學(xué)生發(fā)揚(yáng)獨(dú)立探索和鉆研的精神，領(lǐng)會物理思維的規(guī)律和方法，達(dá)到舉一反三，概括遷移和融會貫通的效果。

三、調(diào)控評價思路，優(yōu)化思維過程

學(xué)生是思維的主體，在思維過程中應(yīng)確立自我意識，能對自己的思維過程進(jìn)行清醒的認(rèn)識和正確評價，自覺調(diào)控思維過程，提高思維效率。

1.加強(qiáng)元思維的培養(yǎng)

元思維是認(rèn)識主體對自身思維過程的認(rèn)識，它是以思維過程為對象，以思維活動的調(diào)控為外在表現(xiàn)。元思維是思維水平的高級狀態(tài)，學(xué)生元思維的發(fā)展，有助于在思考物理問題時對問題的分析和解題策略及方法的選擇，從而提高思維能力。例如，在解物理計(jì)算題時，學(xué)生在元思維的幫助下，能意識到這是一道什么類型的題，要用到哪些過去學(xué)的知識，相關(guān)公式，明確解答步驟和方法是什么等。

篇7

本課題的形成基于創(chuàng)新教育思想和傳統(tǒng)語文教學(xué)忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的弊端及本校實(shí)際情況。

快速作文教學(xué)法是當(dāng)今作文教學(xué)領(lǐng)域中的一種適應(yīng)時展需要的、最佳的教學(xué)法，是教學(xué)觀念更新的產(chǎn)物，它是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種揚(yáng)棄。它科學(xué)地揭示作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。適應(yīng)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作，從根本上解決了過去作文教學(xué)中的許多弊端。

本人以楊初春老師的快速作文法為基礎(chǔ)，結(jié)合自己20年的高中作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是多年高考教學(xué)感悟，自創(chuàng)“快速優(yōu)質(zhì)作文法”，希望這種教學(xué)法能挖掘?qū)W生的智力潛能，激發(fā)他們作文的欲望，提高他們的作文水平。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一）實(shí)驗(yàn)范圍

以高三年級兩個班100名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，以快速優(yōu)質(zhì)作文法的三步訓(xùn)練-基礎(chǔ)訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。訓(xùn)練時間為一年。

二）實(shí)驗(yàn)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。

2.發(fā)現(xiàn)法：針對學(xué)生實(shí)際及信息反饋，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方式、方法。

3.對比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置實(shí)驗(yàn)對比，及時總結(jié)對比結(jié)果。

4.表揚(yáng)效應(yīng)：以表揚(yáng)為主體，堅(jiān)持民主性教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力。

5.討論法：及時進(jìn)行師生討論總結(jié)，以有效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)開展。

6.研究性學(xué)習(xí)：師生互動，共同總結(jié)好的教學(xué)方式、寫作規(guī)律。

三、實(shí)驗(yàn)步驟與訓(xùn)練方法

一）實(shí)驗(yàn)步驟

二）訓(xùn)練方法

快速作文著眼于一個"快"字，這就要求在訓(xùn)練時有嚴(yán)密的計(jì)劃和明確的目的性。因此就需要一步一個腳印，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)驗(yàn)。

第一步：基本功的訓(xùn)練

快速作文是在學(xué)生具有一定的寫作能力和掌握一定技巧的基礎(chǔ)上快"得起來的，否則就會欲速而不達(dá)?；竟Φ挠?xùn)練是多式多樣的。

（1）讓學(xué)生明確快速作文是時代對寫作的要求。

（2）激發(fā)寫作欲望，變要"我"寫作為"我"要寫作。

（3）通過多種渠道，擴(kuò)大學(xué)生的識字量及閱讀素材。

（4）書寫的速度達(dá)每分鐘40個字左右，每個學(xué)生備有一本正楷字貼，長期堅(jiān)持練習(xí)書寫。

第二步：思維的訓(xùn)練

思維是智力的核心，是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性的認(rèn)識。大腦的思維具有潛能的性質(zhì)，只有經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，大腦才能發(fā)揮他的思維能力；快速作文的關(guān)鍵在于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，開發(fā)大腦中的智慧潛能，在學(xué)生寫作的全過程中，思維高度活躍，高度集中，一見到作文題，讓能立即進(jìn)行最佳思維狀態(tài)，揮筆成文。

（1）優(yōu)化思維環(huán)境，教師事先不設(shè)置人為的框架和禁區(qū)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的、自由的、活躍的思維氛圍，給激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維。

（2）教會學(xué)生正確的思維方法，在加強(qiáng)常規(guī)思維訓(xùn)練的同時，教會學(xué)生識別和具有求同與求異，發(fā)散和聚合，縱向和橫向，順向和逆向等思維方法。

（3）教給學(xué)生分析、概括、綜合、判斷等基本邏輯方法。

（4）進(jìn)行快速思維訓(xùn)練?？焖偎季S訓(xùn)練主要是靈感思維和寫勢思維訓(xùn)練，靈感思維是思維的思路突然接通，思維最活躍，情緒最激昂的一種狀態(tài)，可激發(fā)寫作靈感。

第三步：技巧訓(xùn)練

技巧訓(xùn)練的基本做法是專題指導(dǎo)。讀、講、寫三者結(jié)合，根據(jù)各階段的不同任務(wù)和寫作中各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要求作好專題指導(dǎo)。如“掌握重心法”、“跳越障礙法”、“數(shù)學(xué)配方法”、“添加因素法”等就是技巧訓(xùn)練的專題指導(dǎo)。

第四步：綜合訓(xùn)練

學(xué)生40分鐘寫成800字的文章，這是總目標(biāo)，在實(shí)踐過程中，要把總目標(biāo)分解成基礎(chǔ)、思維、技巧、綜合等幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對每一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都要有具體要求。分項(xiàng)達(dá)標(biāo)后，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，本屆高三學(xué)生參加了2019年全國高考，成績已經(jīng)公布，現(xiàn)把本屆畢業(yè)生與上屆畢業(yè)生的高考語文成績列表對比。

從高考情況來看，隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，學(xué)生的作文水平有明顯的提高，這在實(shí)際的高考中得到了驗(yàn)證。另外，學(xué)生的口語交際能力和思維能力也有了顯著的提高。本實(shí)驗(yàn)歷時1年的時間，我既完成了新教材寫作教學(xué)的任務(wù)，又編寫了兩冊校本作文教材。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；本科教學(xué)；科研思維；創(chuàng)新思維；教學(xué)方式；計(jì)算機(jī)組成原理；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

近10余年來，各高校不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)立各類激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)室，提供各種增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺和比賽。這些實(shí)踐表明，高校的創(chuàng)新機(jī)制確實(shí)較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過，文獻(xiàn)也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻(xiàn)對大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查，表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機(jī)制對大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進(jìn)一步提高。

科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中，科研思維是指個體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過程；創(chuàng)新思維是指具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，大學(xué)生尤其是低年級學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過良好的科研思維訓(xùn)練?，F(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中，很少開設(shè)專門進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此，如何讓大學(xué)生尤其是低年級學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問題。

事實(shí)上，本科課程中的相關(guān)知識，無一不是經(jīng)過前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說知識被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)過程中對本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。

1、教學(xué)中加強(qiáng)科研思維訓(xùn)練

為了方便學(xué)習(xí)，各類教科書都對相關(guān)知識，進(jìn)行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學(xué)會應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過程中所采用的科學(xué)的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練？首先，在教學(xué)準(zhǔn)備中，授課教師將需要講授的知識點(diǎn)所對應(yīng)的問題找出來，經(jīng)提煉后將此問題還原成一個科學(xué)問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導(dǎo)到書本的知識點(diǎn)上。

為了應(yīng)對授課時間有限的問題，在還原知識被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過程的教學(xué)中，可以采用兩種不同的教學(xué)方式：第一種是“步步為營”的探索引導(dǎo)方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學(xué)方式，可以將已還原的“待解決”問題與學(xué)生已掌握的某些知識或日?，F(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導(dǎo)他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當(dāng)解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導(dǎo)歸納得出書本的知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式，適合于時間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長期堅(jiān)持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。

對于第二種教學(xué)方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當(dāng)年的科研故事來說明相關(guān)研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過程的波折、思維、方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。

2、教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問題開始，進(jìn)而用科學(xué)的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創(chuàng)新。因此，通過在教學(xué)中還原知識所對應(yīng)的科學(xué)問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，還原出知識點(diǎn)所對應(yīng)的科學(xué)問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經(jīng)過這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié)，學(xué)生將能逐步認(rèn)識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進(jìn)行嘗試和探索。因此，在需要創(chuàng)新或解決問題的實(shí)踐場合，學(xué)生將能較好地朝不同方向進(jìn)行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。

此外，針對同一個科學(xué)問題，不同的研究人員會從不同的角度進(jìn)行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學(xué)問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點(diǎn)和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后，學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點(diǎn)和解決思路。經(jīng)過不斷的歸納總結(jié)，學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學(xué)時間受限，則可以通過以點(diǎn)帶面的方式來進(jìn)行。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點(diǎn)相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo)，而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個方向關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進(jìn)一步深入理解該問題的現(xiàn)狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都是從還原知識所對應(yīng)的科學(xué)問題開始的，也都有比較相似的教學(xué)過程，甚至還有機(jī)地融為一體。不過，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來解決已經(jīng)提出的科學(xué)問題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)例

對于在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，我們在計(jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

例如，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個知識點(diǎn)涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識點(diǎn)先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，備課時可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個科學(xué)問題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執(zhí)行速度（學(xué)生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度，側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問題應(yīng)如何打開思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問題，然后以此為突破口進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導(dǎo)過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進(jìn)行，在進(jìn)行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維，從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個科學(xué)問題，同時兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結(jié)論。

4、結(jié)語

篇9

如何進(jìn)行兒童思維訓(xùn)練?思維能力是人的一種精神活動能力,是智力的核心。培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力,對開拓兒童的智慧極為重要。不過，如果僅靠自然形成，沒有足夠的刺激，兒童的智力發(fā)育就會相對緩慢很多。所以，我們可以運(yùn)用各種手段，對兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練。下面小編為你整理提高兒童思維能力的方法，希望能幫到你。

提高兒童思維能力的方法第一階段：兒童注意力訓(xùn)練

1、吉米諾骨版

2、讓兒童看畫有線條的圖，數(shù)出共有幾條線。

3、讓兒童在8—

30橫排列的數(shù)字中，按順序找出8、12、24這三個數(shù)，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來，越快越好。

4、讓兒童在豎排的數(shù)字中順序找出數(shù)字1—

10，要求用手指出數(shù)字，并念出聲來，越快越好。

5、讓兒童在放置衣架的衣柜中數(shù)出有幾個衣服架。

(形象辨別訓(xùn)練法)

第二階段：注意力、記憶力協(xié)同訓(xùn)練階段

1、找不同訓(xùn)練法

通過讓兒童尋找兩種材料之間的不同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練注意力和記憶力的目的。

2、找相同的訓(xùn)練法

找出兩種材料(或兩種以上材料)之間的相同之處，從而達(dá)到訓(xùn)練作童的注意力和記憶力的目的。

3、合成訓(xùn)練法

如：(1)父母與兒童一起數(shù)數(shù)，每人依順序數(shù)3個數(shù)。如父親：1，2，3，母親：4，5，6兒童：7，8，9。

(2)父母拿出一些書，然后與兒童一起整齊地?cái)[到書架上。要求父親一次擺一本，兒童一次擺2本，母親一次擺3本。

4、在圍棋盤或象棋盤上，擺上7，8個棋子，讓幼兒看1分鐘，然后拿掉，再讓幼兒照原樣擺上。

第三階段：記憶增強(qiáng)訓(xùn)練

1、信息減少訓(xùn)練法

(1)家長在桌子上擺出下列玩具，讓兒童看一分鐘，然后家長讓兒童閉上眼睛，拿掉小刀，手表，水杯，小狗，讓兒童說出減少了什么。

(2)家長先說了下面第一句話，然后再說第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話少了什么字。

第一句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，還剩下1只，后來有1只非常大的鳥飛到樹上來了。

第二句：樹上有5只小鳥，飛起了4只，后來有1只飛到樹上來了。

2、信息增加訓(xùn)練法

A.家長先念第一句話，然后再念第二句話，讓兒童說出第二句話比第一句話多出了什么字。

第一句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，3張桌子，5包書和1臺電視機(jī)。

第二句話：一輛大汽車裝了很多東西，有2個西瓜，2個蘋果，3張桌子，5包書和1臺電視機(jī)。

3、信息增失訓(xùn)練法

家長把下列物品擺在桌子上，讓兒童看1分鐘，然后讓兒童閉上眼睛，拿掉尺、水杯、鑰匙、汽車;加上蘋果、餅干、圓珠筆、夾子、火柴盒。

物品：橡皮書水杯眼鏡鑰匙積木汽車小刀磁帶尺子硬幣

4、動作訓(xùn)練法

(1)家長依次做下面4個手勢，讓兒童注意看，家長做完后讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：雙手握拳。

第二個動作：雙手伸出大拇指。

第三個動作：雙手伸出中指和食指。

第四個動作：雙手伸出小拇指。

(2)家長依次做下面3個動作，讓兒童注意看，家長做完后，讓兒童按順序重做出來。

第一個動作：把一塊糖放到茶杯里，然后倒進(jìn)一些涼水，再把杯蓋蓋上。

第二個動作：用4塊積木任意組成一個圖形。

第三個動作：用鉛筆在杯子上敲一下，在積木上敲兩下。

第四階段：強(qiáng)化記憶訓(xùn)練階段

1、對偶訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：同時讓兒童識記兩種相互關(guān)聯(lián)的材料，然后讓兒童根據(jù)一種材料回憶相關(guān)聯(lián)的另一種材料。

2、順序訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：讓兒童按順序識記一些材料，然后遮住材料并逐個把材料內(nèi)容顯露出來，每顯露出一個材料，讓兒童回憶出下面緊接著的內(nèi)容。

3、插入訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：先讓兒童識記一些材料，識記完后不馬上讓兒童回憶，而是接著讓兒童做一些其他的事情，然后再讓兒童回憶前面識記過的內(nèi)容。

4、數(shù)字訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的目的是，通過讓兒童記憶大量的數(shù)字，達(dá)到發(fā)展記憶能力的目的。前面談到過數(shù)字是最難記憶的材料，因而也是一種最好的訓(xùn)練記憶能力的材料。

5、頻度訓(xùn)練法

這種訓(xùn)練法的做法是：反復(fù)向兒童出示一些材料，其中有一部分材料出現(xiàn)多次，讓兒童記住這些材料出現(xiàn)的次數(shù)。

第五階段：多種能力協(xié)同訓(xùn)練階段

1、找規(guī)律訓(xùn)練法

找規(guī)律訓(xùn)練法是一種訓(xùn)練兒童發(fā)現(xiàn)事物之間的規(guī)律，并靈活運(yùn)用這種規(guī)律的方法。具體做法是：讓兒童觀察一些材料，使兒童通過這些材料的前后順序關(guān)系，找出其中的規(guī)律。

2、找關(guān)系訓(xùn)練法

找關(guān)系訓(xùn)練法是一種通過讓兒童找出兩種事物之間的關(guān)系，訓(xùn)練兒童的比較、概括和綜合能力的方法。

3、找同類訓(xùn)練法

找同類訓(xùn)練是一種通過讓兒童尋找一些詞之間的關(guān)系和理解它們的含義，從而達(dá)到訓(xùn)練兒童抽象能力和判斷能力的方法。

4、創(chuàng)造能力訓(xùn)練法

創(chuàng)造能力訓(xùn)練法是通過讓兒童學(xué)習(xí)一些簡單的創(chuàng)造技法，從而提高兒童創(chuàng)造能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識的訓(xùn)練方法。

兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助兒童學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使兒童的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高兒童的知識水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響兒童大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響兒童的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，兒童的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個效果。

3、思維能力直接關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)能力，直接影響兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個短暫的“機(jī)會窗口”。

這個機(jī)會窗口對應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇10

推陳出新訓(xùn)練法：

當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

聚合抽象訓(xùn)練法：

把所有感知到的對象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓(xùn)練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認(rèn)識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)。

循序漸進(jìn)訓(xùn)練法：

這個訓(xùn)練 法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對某個設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。

生疑提問訓(xùn)練法：