導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課程改革的學(xué)生觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課程改革；學(xué)生觀念

“要記，我們小學(xué)時就是這樣的，老師講我們記”下面的學(xué)生竟然異口同聲地回答到。

一道題目，已經(jīng)講清了來龍去脈，并且都能夠思考完成后，我隨口問了一句：”要不要記下來？”沒想到會出現(xiàn)上面的情況。

在素質(zhì)教育的今天出現(xiàn)這樣的情況，也許可以說是教育的一種悲哀。素質(zhì)教育強調(diào)的是學(xué)生個人素質(zhì)的提高，在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為個人能力的提高與發(fā)展，而不僅僅是一個被動的接受容器。

“我們以前一直都是老師講什么我們聽什么，學(xué)習(xí)就是為了考試，弄慣了的。我們沒有提問和討論的想法?！痹诂F(xiàn)在的學(xué)生頭腦中竟一個令人驚心的固定模式：”學(xué)習(xí)就是記筆記，做題目，記答案”。看到那一雙雙缺少靈氣的眼睛中，沒有了對知識的渴求欲望，沒有對問題探索欲望，有的只是與其年齡格格不入、令人膽戰(zhàn)的老成和木然。只是習(xí)慣性、機械的記抄，沒有個人思維的參與，一旦將自、提問權(quán)交給他們時，有的只是無主和茫然！

“對你的教學(xué)特點許多同學(xué)還轉(zhuǎn)不過彎來，還不適應(yīng)”，一位同學(xué)私下如此說。這在給人警醒的同時，也告訴我們一些信息：學(xué)生的某些觀念也急需改變。

新課程改革主張學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只是老師的觀念在變，在教學(xué)中力求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的頭腦中固有的僵化模式，那么這種所謂的自主學(xué)習(xí)只是表層的，是一種被動的形式（學(xué)生被動的跟著走），因為學(xué)生并非出于自覺、主動的參與、主動的探求，仍缺失一種個體能動性，即使參與到這樣的活動中也只是一種形式而已。這也不是新課程改革所不想見到的。

因而，隨著新課程改革的加快實施，那么學(xué)生的某些觀念也急需改變。

自我觀念――我是學(xué)生，是接受知識的

這主要受傳統(tǒng)學(xué)生觀念的影響。傳統(tǒng)學(xué)生觀無視學(xué)生的天性，否認學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的能動性，強調(diào)外部環(huán)境和力量對學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的被動載體。如赫爾巴特指出“學(xué)生對教師必須保持一種被動狀態(tài)?！痹谶@種教育的模式下，學(xué)生逐漸習(xí)慣于那種傳統(tǒng)的輸入模式，而喪失了個人的主體能動性，成為純粹的接受容器，因而缺失自我觀念，主動性弱化。

學(xué)習(xí)觀念――上課就是聽課，抄、記，不愿動腦動嘴

這主要是以往“注入式”教育方法觀的影響。這種方法觀在教學(xué)關(guān)系上，片面夸大教師的主導(dǎo)作用和主體地位，把學(xué)生看著是教育容體，否認學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的作用，因而在教學(xué)中忽視學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，片面強調(diào)外在的注入、灌輸和奉送，特出學(xué)生的死記硬背，不注重教學(xué)過程中的啟發(fā)、點撥或誘發(fā)。在這種模式之下，學(xué)生只知道上課就是跟著老師后聽、抄、記，而無需去動腦、動嘴，形成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)內(nèi)容――學(xué)習(xí)就是鉆研課本

大部分學(xué)生將課本奉為“圣典”學(xué)習(xí)就是以課本為本，去看、去背、去記課本的內(nèi)容，而看不到課本中的能力運用和課本以外更多的更活的知識，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，知識面狹窄，不能接受新的知識。

在新課程改革的今天，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但這卻很多學(xué)生無所適從，因為他們的頭腦被以往的方法模式浸太深，一時無法適應(yīng)，甚至反感，這不能不令人悲哀。

所以新課程改革不僅僅要改變老師的思維，更要改變學(xué)生頭腦中固有的觀念。

（一）我認為必須淡化學(xué)生的“學(xué)生”意識，強化其主體意識

“兒童每天來到學(xué)校，并不是純粹的學(xué)生――致力于學(xué)習(xí)的人――的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形的個性展現(xiàn)在我們面前的。每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界”在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧和人格力量，而且還體驗著全部的教育生活。也就是說，學(xué)習(xí)過程并是單純的知識，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇等綜合過程，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的全面參與。因而必須看到學(xué)生的整體性，強化其主體意識，還學(xué)生整體的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性和力量的時間和空間。

（二）我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立廣義的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)的最終目的就是促使學(xué)生主體的發(fā)展，而主體的能力素質(zhì)是多方面的、綜合性的，要想得到全面的、平衡的發(fā)展，不是只靠老師單獨的教，或者只靠單一的課本就能完成的，而是要把千萬有助于學(xué)生能力、素質(zhì)提高的知識、技能的習(xí)得過程都看作學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是為了提高自己的綜合素質(zhì)的觀念。確立廣義的學(xué)習(xí)觀念，才能開闊學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主體性，才能全面發(fā)展。

（三）改變“聽課”的觀念和習(xí)慣

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0238-02

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動的動作行為?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:“在中學(xué)讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于提高全民族的素質(zhì),培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,具有十分重要的意義?！敝袑W(xué)階段是中學(xué)生行為形成的關(guān)鍵時期,也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期,在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使他們學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)法,不僅可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,而且可以增強自身素質(zhì)和能力,對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、今后的發(fā)展都具有十分重要的意義。

根據(jù)中學(xué)生的心理及年齡特點,結(jié)合自己實際教學(xué)工作中的體會,我認為中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是多層面的。教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 常規(guī)性學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.1 課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣:良好的開端是成功的一半,充分的準備是成功的前提。在教學(xué)中，可以通過布置預(yù)習(xí)提綱的方法來進行，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生課前對新知識有所了解。有些課堂上沒有條件和時間做的活動，也可以讓學(xué)生課前去做。通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生就可以了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以在不懂的地方畫上記號,也可以嘗試做一兩道題,看哪里有困難,等等。上課時,學(xué)生就可帶著問題投入新課的學(xué)習(xí),上課就更有目的性和針對性。這對于提高課堂學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力都有積極的作用。

1.2 專心聽講的習(xí)慣:專心聽講是主動參與學(xué)習(xí)過程、積極思考的基礎(chǔ),也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。專心聽講一是要在課堂上集中精力,認真傾聽教師的講解和指導(dǎo),要聽懂新的知識點,抓住新舊知識的聯(lián)系,弄清概念、公式、法則的來龍去脈,仔細觀察教師的演示和板書,不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的動作;二是要認真地聽其他同學(xué)的發(fā)言,對他們的觀點、回答能作出評判和必要的補充。

1.3 認真完成作業(yè)的習(xí)慣:完成作業(yè)是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)實踐活動,是鞏固知識、形成知識技能的主要手段。學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,中學(xué)生要養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習(xí)慣,要求作業(yè)格式和書寫規(guī)范清楚,養(yǎng)成認真審題、獨立思考、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣和仔細運算、驗算的習(xí)慣,當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成,不要過多依賴家長完成作業(yè),更不要照抄其他同學(xué)的作業(yè)。

2 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 勤于思考的習(xí)慣:數(shù)學(xué)是思考性很強的一門學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動,歸根到底是思維的活動,只有善于動腦、勤于思考,才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識,形成各種數(shù)學(xué)能力,才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，即教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本領(lǐng)。在教學(xué)活動中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)

新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等教學(xué)活動。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的習(xí)慣，增強思維的多向性與靈活性。教師可通過“你能想出不同的方法嗎?”“你能從另一個角度看問題嗎?”等激勵性語言啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢想、敢說與敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。這樣的教學(xué)活動，不僅使學(xué)生掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)活動,不僅能使學(xué)生掌握了知識,而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.2 善于質(zhì)疑的習(xí)慣:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難,是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個重要方面。愛因斯坦曾說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑是解決問題的第一步,是創(chuàng)新的基礎(chǔ),善于質(zhì)疑的學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng),教師要言傳身教,要教給學(xué)生在哪里找疑點,一般來說,質(zhì)疑可產(chǎn)生在新舊知識的銜接處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點和關(guān)鍵點處、概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等。在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計“自由提問”環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生變換角度,多提問題,相互自由解答疑問、解決問題。

2.3 樂于實踐的習(xí)慣:皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！苯逃睦韺W(xué)研究表明:中學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式,正處在向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段,他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行,因此,必須重視培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、動腦、動口的良好實踐習(xí)慣,使學(xué)生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、折一折、講一講來獲取新知。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認識”時,角的大小與兩邊的長短有沒有關(guān)系?這個問題就可以通過動手操作自制的活動角,邊操作、邊觀察、邊討論,從而得出正確的結(jié)論。開展這樣的學(xué)習(xí)活動,就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合,樂于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 互學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇3

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變被動接受為主動參與

以往學(xué)生認為生物是副科，不參加中考，加上語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的主科的學(xué)習(xí)壓力大，因此，學(xué)生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時學(xué)一點，大部分時間則把生物課當(dāng)休息課。面對這種現(xiàn)象，教師切忌盲目批評學(xué)生，而是要有耐心找學(xué)生談心。經(jīng)常給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，面對學(xué)生在探究中的大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新的設(shè)計研究方案，教師應(yīng)及時表揚；即使有的學(xué)生因知識或其他原因所致使探究失敗了，教師仍應(yīng)肯定他們在探究過程中所做出的努力。特別是在傳授知識時，應(yīng)盡量收集學(xué)生所關(guān)注的問題，在有關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，適當(dāng)穿插介紹生物科學(xué)中尚待解決的難題，使學(xué)生真正認識到生物科學(xué)與每個人密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探索生命知識的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。只有這樣，學(xué)生才能積極主動地各盡所長，充分發(fā)揮各自的主觀能動性。

二、改變陳舊的教學(xué)觀念，力求教學(xué)理念的創(chuàng)新

教學(xué)不僅僅是把自己知道的知識和書本上的東西傳授給學(xué)生，而且要教學(xué)生怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)到知識，怎樣將舊知識合成新的知識。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法，教學(xué)中要積極主動地創(chuàng)造條件，解決實驗材料等問題，完成教學(xué)目標所規(guī)定的各項實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、思維和自學(xué)能力。例如，在講授《種子的結(jié)構(gòu)》一章時，我曾讓每位同學(xué)自己回家用綠豆或黃豆發(fā)芽，仔細觀察種子的結(jié)構(gòu)，并與課本中的圖比較。讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想：平時吃的豆芽是哪一部分？鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試豆子發(fā)芽有幾種方法？并對自己的實驗結(jié)果做出推測和解釋，發(fā)表自己的認識或看法，學(xué)生對種子結(jié)構(gòu)的印象就深了。

三、在教學(xué)方式上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一切教學(xué)活動均要圍繞學(xué)生這個中心開展，克服“滿堂灌”，做到“少講、精講”，積極為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)活動的機會，如課堂討論、演講、辯論等生動活潑的教學(xué)方式，以強化學(xué)生的參與意識，從而突出學(xué)生的主體地位。另外，應(yīng)強化學(xué)生的課外實踐活動。學(xué)生通過課外實踐活動，能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一節(jié)時，如果只是簡單地講述種子萌發(fā)的條件，學(xué)生會覺得枯燥乏味。我布置學(xué)生通過討論、設(shè)計實驗探究種子萌發(fā)的條件，然后把自己做出來的結(jié)果帶到學(xué)校，再通過同學(xué)間的相互討論得出種子萌發(fā)需要什么條件。探究實驗的增加有力地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在課堂上有機會深入思考一些問題，并為解決問題提出自己的思路和方案；還要通過實驗，找到足夠的證據(jù)來檢驗自己的想法。這樣，學(xué)生通過自己的勞動得到的結(jié)論印象就更深刻，學(xué)習(xí)的熱情更強烈了。

四、 理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用，服務(wù)社會的目的

篇4

關(guān)鍵詞：初中;新課程改革;思考;措施

新課程改革工作在我國普通初中教學(xué)中已推行多年，新課程改革目標與任務(wù)的提出使我國教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。目前，我國初中教學(xué)新課程改革還在不斷深入，教學(xué)研究者與教學(xué)工作者依舊進行著不懈的探索。在新課程改革的新時期，應(yīng)當(dāng)抓住時機對我國初中新課程改革狀況進行冷靜反思，具體探明新課程改革過程中的得與失，這對于新課程改革的持續(xù)進行具有重要意

義。筆者根據(jù)自己多年的初中新課程改革教學(xué)經(jīng)驗，提供幾點關(guān)于初中新課程改革的思考，希望可以為教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗。

一、初中新課程改革的主要調(diào)整方向

初中新課程改革方向與目標的確立主要針對傳統(tǒng)初中教學(xué)存在的弊端與不足，我國初中教學(xué)長期受到應(yīng)試教育理念的束縛與影響，教師教的積極性與學(xué)生學(xué)的積極性均不同程度受到影響，單一僵化的填鴨式教學(xué)模式嚴重限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建方面應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本的原則，形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性;在教學(xué)方案的確立方面應(yīng)當(dāng)在教材理論知識的基礎(chǔ)上添加與時俱進、具有高度聯(lián)系實際生活的相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生可將教材理論知識聯(lián)系生活實踐，鍛煉想象能力以及創(chuàng)新能力;在教學(xué)方法上注重形成豐富多元的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中不斷實現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性;在學(xué)生教學(xué)成果評價方面，既要重視考查學(xué)生基本理論知識的掌握情況，也要對學(xué)生的綜合運用能力和實踐創(chuàng)新能力進行全面考查，確保學(xué)生在考試制度的推動下各項素質(zhì)全面發(fā)展。

二、初中新課程改革存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，影響新課程改革的推進

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式服務(wù)于應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)活動中教師居于統(tǒng)治地位，學(xué)生處于被動接受的地位，長期的應(yīng)試教育思想使我國初中教學(xué)工作基本處于僵化狀態(tài)。教學(xué)任務(wù)的功利性使學(xué)生在很大程度上失去了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期使教師與學(xué)生處于對立狀態(tài)，很難實現(xiàn)較高的課堂教學(xué)效果。在新課程改革的推進過程中最大的阻力便是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念很難在較短時間內(nèi)實現(xiàn)有效扭轉(zhuǎn)，因此新課程改革在初中教學(xué)中的推進較為艱難。加強師資隊伍的建設(shè)，更新教師的教學(xué)理念是實現(xiàn)新課程改革目標的首要工作。

2.學(xué)生未有效獲得課堂主體性地位，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高

新課程改革強調(diào)進行人性化與個性化的教學(xué)工作，一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本的原則，在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生的課堂主體性地位。而在實際的教學(xué)改革過程中，教師受限于個人的教學(xué)素質(zhì)，很難對學(xué)生的課堂主體性有一個深刻的理解，在課堂教學(xué)過程中依然固守傳統(tǒng)，課堂氛圍過于嚴肅壓抑，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性很難得到有效提高。學(xué)生沒有爭取課堂主體性地位的意識，缺乏與教師的溝通交流，師生雙方就新課程改革的理解未達成一致，新課程改革在課堂教學(xué)中的推進較為困難。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，影響整體教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與提高教學(xué)整體質(zhì)量的有效措施，創(chuàng)新性的教學(xué)措施是維持課堂教學(xué)生命力的主要依托。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新觀念，對教學(xué)內(nèi)容的講述一直沿用舊有方式，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在教學(xué)過程中，教師未充分運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，在信息網(wǎng)絡(luò)時代各種電腦教學(xué)軟件及多媒體教學(xué)設(shè)施種類繁多，對于豐富課堂教學(xué)層次，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力具有重要作用。教師對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性思考，因循守舊不利于教學(xué)質(zhì)量的

提高。

4.教學(xué)成果評價方式過于落后，不重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核

教學(xué)成果評價方式受應(yīng)試教育理念的影響，只注重對學(xué)生理論知識掌握情況的考查，淡漠甚至忽視了對學(xué)生實踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的考查，實際上也就是不重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力。僵化的考試制度缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?？荚囍贫葘π抡n程改革形成的阻力較大，考試制度變革任重而道遠，若想擺脫只重成績不重能力的考試制度，還需教育工作者的進一步努力。

新課程改革在我國初中教學(xué)中的推進仍在繼續(xù)，真正實現(xiàn)新課程改革的目標是一項艱巨的工程任務(wù)。新課程改革作為我國推行素質(zhì)教育的重要手段，只有在改革過程中不斷進行改革效果評價和工作得失審視才可為新課程持續(xù)改革提供新的動力。本文主要探討了初中新課程改革中在教學(xué)氛圍、教學(xué)方案構(gòu)成、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)成果評價等方面存在的問題，旨在為初中新課程改革提供參考。初中教育研究者與初中教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)不懈地探索、研究推動初中新課程改革的新方法，在教學(xué)工作中積累總結(jié)經(jīng)驗，推動初中教學(xué)新課程改革進程。

參考文獻：

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1.英語職能教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式單一

由于我國在長時期的應(yīng)試教育的影響下，只注重考試成績，所以，教師在教學(xué)過程中一直采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，這就造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。雖然，現(xiàn)在新課程改革在不斷的發(fā)展，但是仍有許多地方達不到新課程改革的要求，尤其在英語的教學(xué)過程中，有的教師的教學(xué)方法就是一直在課堂上帶領(lǐng)著學(xué)生讀單詞、背句子，然后讓學(xué)生背誦默寫，沒有一點創(chuàng)新理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味。

1.2師資力量匱乏

師資力量的強弱是英語教學(xué)的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)在的新課程改革還處在發(fā)展階段，有些學(xué)校缺乏優(yōu)秀的英語教師，無法滿足新課程改革的要求。尤其是在我國的偏遠地區(qū)，很少有優(yōu)秀的教師去任教，而且英語教師大部分是通過自學(xué)教材，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，很難達到新課程改革的要求，所以對英語的發(fā)音和聲調(diào)就不標準；并且有些英語教師無法適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，不能將英語教學(xué)同新課程改革要求完美的融合，使教學(xué)過程變得非常困難，同時也使教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，使得課堂效率變得非常低下，對新課程改革的發(fā)展造成嚴重的影響。

1.3硬件設(shè)備不足

課程改革新形勢下，僅僅依靠教師講課是不足的，對硬件設(shè)備的需求也逐漸增加，但是，一方面由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)校對先進的技術(shù)沒有足夠的重視，不愿采用多媒體實施教學(xué)，因此，一些教師無法用語言表達的抽象知識很難傳授給學(xué)生，并且沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中同社會外界的發(fā)展聯(lián)系起來，不了解英語的發(fā)展趨勢；另一方面是圖書館內(nèi)對英語課外閱讀書的收藏很少，根本達不到新課程改革對學(xué)生課外閱讀量的滿足，學(xué)生只能局限于課本知識，無法擴大英語知識面。

2.新課程改革下英語職能轉(zhuǎn)化的途徑

伴隨著新課程改革的發(fā)展，為了提高學(xué)生的英語水平，達到素質(zhì)教育的要求，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都必須做出改變，針對新課程改革下英語職能轉(zhuǎn)化的途徑，有以下幾點建議：

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，一種好的學(xué)習(xí)方式可能會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時達到事半功倍的效果，因此，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中拋棄那種“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，采用靈活的記憶方法。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

在英語的學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)方式也是影響學(xué)生的重要因素，但是英語教學(xué)中還依然是教師占主導(dǎo)地位，課堂上大部分是教師一個人再講，這樣既不符合新課程改革的要求，也會降低課堂效率，不利于學(xué)生英語水平的提高。教師應(yīng)該把課堂真正的變?yōu)?ldquo;學(xué)堂”，減少教師講課的時間，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力與感知力，讓學(xué)生通過合作探究的方式來學(xué)習(xí)英語。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊的《Unit1Whereareyougoonvacation?》SectionA時，教師可以讓學(xué)生們來讀英語聽力，而不是直接播放聽力錄音，然后在根據(jù)錄音來糾正自己的發(fā)音，這樣既可以提高學(xué)生的口語能力，也能提高學(xué)生的英語水平，達到新課程改革的英語教學(xué)要求。

2.3采用多媒體實施教學(xué)

如今，多媒體在教學(xué)的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，新課程改革也把多媒體教學(xué)作為要求之一，多媒體可以為英語教學(xué)提供便利。英語教師應(yīng)該積極采用多媒體實施教學(xué)，并且利用多媒體的優(yōu)勢，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)Whereareyougoonvacation?這一課時，教師可以讓學(xué)生說出自己想要去的地方，然后教師用多媒體把一些地方的文化、位置等用英語的方式表達出來，進而掌握靈活應(yīng)用英語的能力。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，英語教學(xué)依然面臨著許多問題。為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師與學(xué)生都應(yīng)做出積極的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生英語水平的提高做出努力，為新課程改革做出貢獻，順應(yīng)時代的發(fā)展，為社會提培養(yǎng)素質(zhì)的英語人才。

作者：杜琳 單位：江西省贛州市興國縣教育局教研室

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一、化學(xué)新課程實施中存在的問題

1.教師方面

課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，其目的是充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓不同的學(xué)生可以獲得不同層次、不同方面的發(fā)展[2]。教師是新課程改革的實施者，是推動課程改革的關(guān)鍵，目前農(nóng)村初中化學(xué)教師在新課程改革中的關(guān)鍵作用未得到充分體現(xiàn)，主要原因如下：①農(nóng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)不高。與城區(qū)學(xué)校化學(xué)教師相比，農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教師畢業(yè)于化學(xué)教育本科專業(yè)的比例沒有過半，絕大多數(shù)教師是通過函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，甚至還有部分非化學(xué)專業(yè)教師改行執(zhí)教化學(xué)。面對新課程改革，很多農(nóng)村化學(xué)教師教育理念模糊，對新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動地解決問題，不能根據(jù)本地區(qū)具體情況進行適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，不能提出基于農(nóng)村學(xué)生實際情況的實驗探究活動。②教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師往往擔(dān)任多個班的化學(xué)課教學(xué)任務(wù)，有的還要兼任班主任，迫于升學(xué)率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業(yè)，沒有時間去研究新課程、學(xué)習(xí)新知識。③教師待遇低，工作熱情不高。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費來源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不愿實踐新課程，甚至對其產(chǎn)生排斥心理，對新課程的實施依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.學(xué)校方面

新課程的實施是一項龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保證新課程實施的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校存在的問題主要為：①經(jīng)費嚴重不足，實驗室建設(shè)困難?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程改革強調(diào)科學(xué)探究更需要實驗的支撐。90%以上的農(nóng)村學(xué)校沒有專門的化學(xué)實驗室，有的甚至連化學(xué)實驗保管室都沒有，更談不上專職實驗員了，許多儀器、藥品嚴重缺失，化學(xué)實驗教學(xué)主要是教師演示實驗，學(xué)生實驗無法完成。②領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校管理混亂。好的管理是開展教學(xué)工作的有力保障，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程改革的實施漠不關(guān)心，不了解新課程改革的基本理念，學(xué)校合并后班級人數(shù)過多，教師教學(xué)任務(wù)加重，據(jù)統(tǒng)計，80%以上的教師所帶班級人數(shù)超過國家規(guī)定的50人/班的規(guī)模[3—4]。農(nóng)村學(xué)校沒有專職實驗員，化學(xué)教師可以兼任，但糟糕的是，部分農(nóng)村學(xué)校的實驗員不是學(xué)化學(xué)專業(yè)的，而是由學(xué)校里的富余人員擔(dān)任，由于缺乏必要的化學(xué)知識和技能，化學(xué)素質(zhì)和動手能力差，根本談不上創(chuàng)造性地使用實驗替代品和改進實驗。③新編教材不適合農(nóng)村學(xué)生[5—6]。新課程改革倡導(dǎo)教材多樣化，新課程改革后全國不再使用材，但無論哪一版本，其編寫專家均來自大學(xué)或教育發(fā)達城市的中學(xué)特級教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解少，凡與現(xiàn)代社會、生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識，與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生了解的都不多，因此無法去開展相應(yīng)的探究與調(diào)查。

3.評價體系方面

化學(xué)新課程和舊課程的最大不同在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，新課程改革實施后，學(xué)生由接受知識向探究知識轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前，素質(zhì)教育評價體系還不完善，主要表現(xiàn)在：①評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量升學(xué)率。中考歷來是學(xué)校教學(xué)的指揮棒，想成為名校得看升學(xué)率，升學(xué)率上不去，老百姓就不認可，所以學(xué)校將教學(xué)目標指向中考，教學(xué)內(nèi)容緊扣中考，教學(xué)方法服從中考。②評價教師工作看學(xué)生考試成績。農(nóng)村學(xué)校里的很多項目都進行量化比較，考試成績一出來，就計算各教師任課班級的平均分、滿分率、優(yōu)秀率等，通過這些數(shù)據(jù)來評價教師的教學(xué)工作。這種評價方式迫使教師非常注重學(xué)生的考試成績，束縛了教師的教學(xué)行為，為提高課堂效率和學(xué)生應(yīng)試能力，教師以演示實驗代替學(xué)生探究實驗，以講實驗代替做實驗。

二、實施化學(xué)新課程改革的對策

農(nóng)村初中化學(xué)新課程改革實施面臨一些困難，但要從根本上提高中國人口素質(zhì)，使中國教育活起來，再難也必須為新課程改革的順利實施創(chuàng)造條件。針對以上問題，現(xiàn)提出如下對策。

1.加強學(xué)習(xí)、交流和合作，全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)

實施新課程改革的關(guān)鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過硬的師資隊伍，針對農(nóng)村學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)與新課程改革要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，首先，農(nóng)村學(xué)校要在師資培訓(xùn)上加大力度，構(gòu)建一支學(xué)科骨干教師隊伍。對于新課程改革的實施來說，農(nóng)村初中化學(xué)教師的知識水平是不夠的，必須加強學(xué)習(xí)，特別是與社會、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的學(xué)科知識及與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的前沿知識。如果在農(nóng)村培養(yǎng)了一支有思想、有學(xué)識、有水平的中青年骨干教師隊伍，就可以充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)、示范、輻射作用；其次，要加強教育教學(xué)新思想和理論的學(xué)習(xí)，掌握新課程的指導(dǎo)思想。教育行政部門和學(xué)校要營造濃厚的課程改革氛圍，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到新課程改革中來，面對新課程改革，采用先進教育理念及教學(xué)方法，將新課程改革的要求融入教學(xué)實踐；再次，加強農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的聯(lián)教活動，開展教學(xué)研討，交流分析教學(xué)案例，整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)課程信息與教育資源共享，提高農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)水平。

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關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學(xué)評價與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要組成部分，對地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標準在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評價新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評價，還要關(guān)注學(xué)生過程的評價，從情感、態(tài)度、行為等方面實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會相對較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓(xùn)的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動態(tài)，嚴重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實現(xiàn)地理教育教學(xué)的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識和實踐沒有多大關(guān)系，使得地理知識和實踐應(yīng)用嚴重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識，同時發(fā)展個性。

1.重視實踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強調(diào)地理學(xué)科的特點，實施開放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點，自主寫地理調(diào)查報告，同時還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機會，調(diào)動他們參與課堂活動積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶?，充分發(fā)揮主觀能動性。

3.實現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強師生互動

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動參與發(fā)言，圍繞問題展開教學(xué)活動，教師設(shè)計的問題要建立在學(xué)生的實際水平之上，通過學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動學(xué)生自主設(shè)計切實可行的學(xué)具，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進教師之間的交流和研討

團結(jié)就是力量，每一個地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，加強和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升?？傊?，新課程改革的發(fā)展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇8

一、文化心理積淀不足

課程具有強烈的社會文化歷史制約性品質(zhì)與特點，課程改革必然以社會文化的變革為基礎(chǔ)。而社會文化對課程改革的影響與制約，絕不僅僅局限于科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展所引起的課程內(nèi)容的更新與完善，由心理定勢、價值取向、思維方式等構(gòu)成的社會文化心理，不僅影響著課程改革的信念、路徑與方法，而且制約著課程改革的進度、難度與效果。舊課程能否順利地退出歷史舞臺、新課程能否成功地進入主渠道，主要取決于與新課程相適應(yīng)的社會文化心理的積淀程度。在我國新課程改革過程中，明顯存在著與新課程改革相適應(yīng)的社會文化心理積淀不足的現(xiàn)象與問題。

1．“應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)

在我國， “應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是今日學(xué)校教育中普遍存在的阻礙新課程改革的根本性、根源性因素。它使許多人包括教師、學(xué)生、家長都固執(zhí)地堅持“榜上無名、腳下無路”的信條，使教育活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得十分異常。學(xué)校只注重學(xué)生的分數(shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師普遍存在的心態(tài)、思維方式是教師的絕對權(quán)威、分數(shù)的至高無上。為了維護教師的這種權(quán)威與尊嚴，為了保證分數(shù)的只升不降，似乎一切手段、措施都是必要的，都具有“教育性”。顯然，這種“應(yīng)試教育”的怪圈與“幽靈”，絕不僅僅是教育制度、教育政策、教育形式與教材的問題，更為重要的是關(guān)于教育的意識形態(tài)與文化心理問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育始終沒有擺脫“應(yīng)試教育”的制約與束縛，主要是這種頑固的為考試而教、為考試而學(xué)、片面追求升學(xué)率的心理定勢使然。無疑，不打破這種文化心理傳統(tǒng)，新課程改革則無從談起。

2．功利主義的價值心理定勢

在人們已定勢了的觀念中，教育儼然是 “敲門磚”、“點金術(shù)”。于是，教育與金錢、職業(yè)、地位、權(quán)勢建立起了穩(wěn)固的、強有力的連接，并形成穩(wěn)固的心理定勢，使人們無不對之求之若渴。望子成龍、望女成風(fēng)的家長們，無不不惜任何代價讓孩子接受“最好的教育”。而這種“最好的教育”無非是能求得功名、獲取利祿的功利主義教育。它追求的是外顯的名與利，而不是內(nèi)在的魅力。任何與功名利祿無關(guān)的教育，不僅被視為“裝飾性的”、“沒有用的”教育，而且必然被“淘汰出局”。這種作為獲取功名利祿手段的教育，雖然具有顯赫的地位，但因其放棄了神圣的內(nèi)在尺度、標準與追求而喪失了教育的根本性依據(jù)。無疑，不消解這種功利主義的價值心理定勢，新課程改革則無據(jù)可依。

3．本質(zhì)主義的課程思維方式

思維方式的轉(zhuǎn)換對課程改革具有決定意義。它不僅影響人們對課程的認識、態(tài)度與行動，而且從根本上決定人們是否接受、認同、執(zhí)行某種新課程范式。在課程品質(zhì)上，本質(zhì)主義堅持客觀性、普遍性、必然性的邏輯以及準確無誤的標準、毋庸置疑的結(jié)論，使課程呈現(xiàn)出 “確定性”、“權(quán)威性”品質(zhì)及穩(wěn)定的、永恒的特征。在課程目標上，本質(zhì)主義堅持以承傳基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能為全部的內(nèi)容，要求學(xué)生只牢記所謂“現(xiàn)成”的知識，形成規(guī)定的技能。于是，承傳定論性知識，成為學(xué)校課程當(dāng)然的旨趣。這種“基礎(chǔ)性”的課程旨趣，降低了學(xué)校教育的培養(yǎng)目標，教育教學(xué)活動的出發(fā)點只局限于低層次的認知領(lǐng)域，缺乏高層次的情感、態(tài)度、思維、行動等方面的依據(jù)，諸如創(chuàng)造性、社會責(zé)任感、批判性思維、問題解決能力等現(xiàn)代人才必需的重要素質(zhì)，明顯缺乏培養(yǎng)平臺與機制。在課程實施上，本質(zhì)主義堅持決定論與反映論，課程實施被定位為一種“特殊的認識過程”，遵循一種僵化、膚淺的“輸入一產(chǎn)出”的運行程式，只關(guān)注接受、掌握、認同、服從等指標。這種只認同而不批判、只掌握而不生成的邏輯與目標，不僅扼殺了學(xué)生發(fā)展的無限潛力與可能向度，而且剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣與興趣、學(xué)習(xí)的動力與積極性，并對學(xué)生的心理、精神健康產(chǎn)生了嚴重的負面影響。顯然，本質(zhì)主義思維方式完全無視學(xué)校課程的發(fā)展性、創(chuàng)新性、建構(gòu)性的特點與機制，造成了權(quán)威主義的教育邏輯與塑造、加工、馴化式的教育途徑及方法。千百年來，教育過程中嚴重的異化現(xiàn)象與效果，無不是本質(zhì)主義課程思維方式使然。無疑，不轉(zhuǎn)變這種本質(zhì)主義的課程思維方式，新課程改革則無路可行。

二、教師準備不足

教師是課程實施的主體，是課程改革前途與命運的決定性力量，有什么樣的教師，就有什么樣的課程實踐效果。幾年來的新課程改革實踐表明，缺乏能 “與新課程同行”的教師，使新課程改革中教師準備不足。新課程改革中教師準備不足問題，主要表現(xiàn)為教師與新課程改革要求“不適應(yīng)”與“不符合”兩方面?！安贿m應(yīng)”是指教師在主觀上存在的與新課程改革要求的差距?！安环稀笔侵附處熢诳陀^上存在的與新課程改革要求的差距?！安贿m應(yīng)”與“不符合”突出地表現(xiàn)為教師在對新課程認識上、態(tài)度上、行動上、方法上、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所存在的問題。

1．認識不到位、理解不深刻

對新課程改革的認識，主要不在于對有關(guān)課程政策與形勢變化的了解，而在于更為深層次的文化觀念的變革，以及在此基礎(chǔ)上所發(fā)生的心理定勢的調(diào)整、思維方式的轉(zhuǎn)換。我國新課程改革嚴重缺乏與之相適應(yīng)的教師隊伍，教師不僅不適應(yīng)新課程教學(xué)，而且很難恰如其分地把握新課程的真諦、使命與方法。尤其是實質(zhì)性、系統(tǒng)性培訓(xùn)的缺乏，使教師對新課程明顯缺乏深層次的認識與理解，普遍存在認識不到位、理解不深刻現(xiàn)象。新課程所面臨的嚴峻的時代背景、形勢與問題，沒有引起廣泛的關(guān)注；新課程更為深刻的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與使命，沒有得到自覺的領(lǐng)會；新課程在品質(zhì)、目標、模式、語言等方面的顯著突破，沒有引起普遍的共鳴。對新課程的認識與理解更多地停留于形式上的、淺層次的對課程管理政策、教學(xué)方法、教材內(nèi)容等方面變化的把握。另外，還存在對新課程的某些理念的簡單化、片面化、極端化的認識與理解，諸如將新課程與以往課程及其教學(xué)完全對立起來，將實踐活動、自主課堂、探究學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗、動手能力等新名詞與新術(shù)語看做是新課程的根本屬性、品質(zhì)與標準等。

受制于積淀已久的 “應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)、心理定勢，在新課程改革過程中，不僅普遍存在懷疑、憂慮與觀望的心態(tài)，而且還有部分教師將新課程視為制約提高升學(xué)率的障礙與負擔(dān)，排斥新課程改革，在態(tài)度上、行動上不符合新課程改革的精神與要求。具體地說，在新課程改革中明顯存在兩種消極的態(tài)度與行為：應(yīng)付性態(tài)度與行為，即對新課程改革表現(xiàn)出一種不夠嚴肅的、不以為然走過場、擺樣子；排斥性態(tài)度與行為，即對新課程改革表現(xiàn)出一種畏難情緒與態(tài)度，對新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能實施，對新課程改革的新理念、新標準、新要求的理解不深刻，依然堅持沿襲久遠的“確定性”課程邏輯、“基礎(chǔ)性”課程旨趣與“認同性”課程品質(zhì)等古舊思維方式與信念，以及“教師中心”、“知識中心”、“課堂中心”等傳統(tǒng)模式與方法，從而造成新課程執(zhí)行過程中的種種障礙與困境，使新課程改革的基本精神難以落到實處。

2．方法不得當(dāng)、能力不支持

新課程的實施，除了需要教師認識深刻、態(tài)度端正、行動積極外，還需要教師掌握正確的方法與措施，提高駕馭新課程的能力。巴甫洛夫曾指出： “科學(xué)隨著方法學(xué)上獲得成就而不斷躍進。方法學(xué)每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是，我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物。” ① 在新課程改革中，教師明顯缺乏有效方法、措施以及駕馭能力。由于認識上不深刻，教師不僅意識不到新課程改革在方法學(xué)上的重大突破，而且缺乏自主的、成熟的、恰切的方法與課程教材處理能力。在我國，教師作為 “權(quán)威依賴”群體，沒有自主探究的權(quán)力、習(xí)慣與意識。在新課程實施過程中，“權(quán)威依賴”造成教師思想惰性，只關(guān)注權(quán)威的結(jié)論與方案。教師不僅期待而且依賴課程改革專家“”的方法，嚴重缺乏獨立思考與主見，甚至離開專家就不知所措。面對各執(zhí)己見、五花八門的學(xué)術(shù)觀點與方法“藥方”，許多教師感到無所適從。如不能正確處理課程資源的豐富性與課程資源的恰切性問題，漫無邊際地開發(fā)課程資源，造成課程資源泛化現(xiàn)象；不能正確地處理課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系，無限制地擴展學(xué)生自主活動空間，造成課堂邊界模糊傾向；不能正確地處理教師職責(zé)與學(xué)生需求的關(guān)系，過度詮釋、片面地夸大學(xué)生的中心地位，造成師生角色錯位傾向等。顯然，方法不得當(dāng)與能力不支持，造成了教師在新課程實施中的機械模仿等現(xiàn)象。

三、擺脫困境的路徑選擇

新課程改革并不是單純的課程政策調(diào)整、內(nèi)容更新或教材變換的問題。作為一種從指導(dǎo)思想、目標、體制、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、模式、評價等各個方面都發(fā)生全面、深刻變化的改革，新課改是一項極其復(fù)雜的、艱巨的課程建設(shè)工程。因而，新課程改革需要進行充分論證、探索、積累經(jīng)驗與準備條件。

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式，明確課程與教學(xué)認識論的當(dāng)代視野、立場與邏輯

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變對任何領(lǐng)域的改革都是至關(guān)重要的。人類社會發(fā)展的歷史與實踐活動的歷程表明，無論多么完善與美好的改革方案，都會因為落后的、不合時宜的觀念與思維方式的制約而落空。今日的基礎(chǔ)教育課程改革研究與實施過程也是因為明顯缺乏深層次的思維方式轉(zhuǎn)換，從而造成新課程改革過程中的重重阻力以及傳統(tǒng)課程與教學(xué)認識論的強力反彈。因而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式，不僅十分必要，而且尤為迫切。轉(zhuǎn)變觀念與思維方式必須明確三個問題：什么人轉(zhuǎn)變觀念與思維方式、轉(zhuǎn)變什么樣的觀念與思維方式和怎么樣轉(zhuǎn)變觀念與思維方式。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變不只是教育政策制定者的問題。新課程改革所遭遇的觀念與思維方式的制約與困境來自社會各個層面，尤其是學(xué)校管理者、教師與學(xué)生家長落后的教育觀念與思維方式對新課程改革形成了巨大的壓力與阻力，因而必須在全社會范圍內(nèi)消解陳舊落后的教育觀念與思維方式，建立起與當(dāng)代社會發(fā)展和新課程改革精神相適宜的教育教學(xué)觀念與思維方式。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變不應(yīng)是空洞無物的套話空話，而應(yīng)是內(nèi)涵明確、指向具體、有較強操作性與指導(dǎo)性的改革路線與方案。在新課程改革過程中不乏轉(zhuǎn)變觀念與思維方式的呼吁，但具體要揚棄、建構(gòu)什么樣的觀念與思維方式，不僅不十分明確，而且缺乏廣泛的認同。今日的新課程改革迫切需要轉(zhuǎn)變 “應(yīng)試教育”及其所造成的功利主義的價值觀、實用主義的成才觀，樹立素質(zhì)教育的教育價值理念。

觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕、輕而易舉的事情，也不可能是通過行政命令而立竿見影的事情，但也絕不是遙遙無期、無能為力、順其自然的事情。觀念與思維方式的轉(zhuǎn)變需依靠制度制約與政策引導(dǎo)。目前，轉(zhuǎn)變觀念與思維方式的關(guān)鍵在于建立有效的課程與教學(xué)改革運行機制，完善教材審定制度、考試制度，強化政府、教育管理部門、學(xué)校管理者以及教師的改革決心與信心，使全社會各個領(lǐng)域了解、接受、認同、支持新課程改革。

2．建立恰切的課程改革方法論

改革意味著重新選擇。在改革過程中，改革者不僅要合理地解決 “改什么”的內(nèi)容問題，而且要恰當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣改”的方法問題?！霸鯓痈摹钡姆椒▎栴}對于改革能否成功具有重要意義。然而，在學(xué)校課程改革中普遍缺乏的恰恰是對“怎樣改”的方法問題的關(guān)注與思考，課程改革常常只是局限于目標、教材、內(nèi)容的更新與調(diào)整。方法問題應(yīng)成為今日的課程改革實踐與研究必須正確面對與解決的根本性問題。解決基礎(chǔ)教育新課程改革方法問題，必須明確以下幾點。首先，新課程改革是具有較強專業(yè)化品質(zhì)的教育改革，即“內(nèi)生性”改革。新課程改革能否解決、擺脫形式主義的問題與誤區(qū)，關(guān)鍵在于積累豐富的“內(nèi)生性”改革經(jīng)驗，并從“外推性”改革轉(zhuǎn)向“內(nèi)生性”改革。其次，課程改革必須在解決、克服所診斷出的問題與弊端的同時，保持、繼承已有的優(yōu)勢與經(jīng)驗，走“漸進式”的改革道路。再次，課程改革必須改變教師的“中間人”地位，賦予教師改革自主權(quán)，充分調(diào)動教師的積極性與主動性，使“專家課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煹恼n程”。新課程改革能否解決、擺脫改革主體邊緣化的問題與誤區(qū)，關(guān)鍵在于積累豐富的“草根型”改革經(jīng)驗。

3．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)邏輯，建立“研究與發(fā)展”型教師隊伍

篇9

1. 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，形成正確的師生關(guān)系

新課程改革的核心是把學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，新課程改革下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、促進者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們要把師生關(guān)系融洽化，形成和諧的氛圍，為新課程改革營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動機，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動都是低效的。只有貼近學(xué)生的生活，適應(yīng)學(xué)生的認知特點，富有情趣的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長。如學(xué)習(xí)元、角、分的認識，開展一次模擬超市購物；學(xué)習(xí)了最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生為自己的小房間考慮購買合適的地磚等。農(nóng)村的孩子要與農(nóng)村的實際情況相結(jié)合，如讓學(xué)生買肉、讓學(xué)生算電費水費等。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來生活中處處有數(shù)學(xué)，我們時時在用數(shù)學(xué)。在活動中體驗數(shù)學(xué)的美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開數(shù)學(xué)，能靈活運用數(shù)學(xué)。

3. 整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材， 自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，讓課本上的知識“活”起來。我們除了靈活運用教材以外，也可以從報刊雜志、電視廣播、計算機網(wǎng)絡(luò)等各方面尋找素材，幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，也可讓學(xué)生走出校門，使學(xué)生能從廣闊的大干世界中學(xué)習(xí)知識。

4. 讓自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)落到實處，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神

新課程改革明確指出，學(xué)生動手實踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽講――記憶――練習(xí)――再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程改革要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐， 自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論，一一評價，一一傾聽，一一激勵。在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學(xué)會合作。教師應(yīng)該堅持做到三個“不”：學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

篇10

[關(guān)鍵詞]新課程改革；消極因素；影響因素

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）34-0049-03

[作者簡介]劉長樂（1988―），女，湖南邵陽人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育專業(yè)2012級在讀碩士。

一、引言

新課程改革在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展歷史上是一次力度較大、較為徹底的課程改革，充分反映了當(dāng)今不斷向前發(fā)展的社會對教育的新期盼和更高的要求，具有深遠的歷史意義和鮮明的時代特征。然而任何改革都不會是一帆風(fēng)順的，必然面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，甚至是重重困難，新課程改革也不例外。事實上，自從新課程改革方案實施以來，來自社會各個層面的抨擊與批評也不絕于耳。在實施過程中，諸如形式化，功利化，極端化之類的傾向和問題也接踵而至。這嚴重制約了新課程改革的進程和質(zhì)量。顯然，不管是反對之聲、抵觸情緒，還是盲目片面的看法，都對新課程改革造成種種消極的影響。

二、主要的影響因素

（一）千百年沉淀文化的強烈撞擊與磨合

課程具有強烈的社會文化歷史制約性。課程改革必然以社會文化的變革為基礎(chǔ)。而社會文化對課程改革的影響與制約絕不僅僅局限于科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的發(fā)展所引起的課程內(nèi)容的更新與完善，由心理定勢、價值取向、思維方式等構(gòu)成的社會文化心理，不僅影響課程改革的信念、路徑與方法，而且制約著課程改革的進度和效果。疾風(fēng)驟雨式的運動化改革，嚴重違文化心理層面的支持氛圍與積極廣泛的參與動力。[1]

1“應(yīng)試教育”根深蒂固

我國的“應(yīng)試教育”是一種根深蒂固的文化傳統(tǒng)。新課程改革的實施無疑是一次千百年來沉淀中的文化撞擊。只有在強烈的沖撞后能逐漸磨合，才會使新課程改革達到預(yù)期的效果。

陶行知先生曾于1934年針對當(dāng)時應(yīng)試會考制度的危害與問題，尖銳地批評道：“學(xué)生是學(xué)會考，教員是教人會考，學(xué)校變成了會考籌備處。會考所需的必須教。會考所不要的，不必教，甚至是必不教。于是唱歌不教了，圖畫不教了，體操不教了，農(nóng)藝不教了，工藝不教了，科學(xué)的實驗不做了，所謂課內(nèi)課外的活動也沒有了。所教的只是書，只是考的書。教育等于讀書，讀書等于趕考?！?[2]幾十年來，我國的基礎(chǔ)教育不僅沿襲“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)，更是使得其成為了一種教育體系，滲透基礎(chǔ)教育的各方面。它使得教師、學(xué)生、家長以及社會各界都執(zhí)著地堅持“名落孫山，回家看山”的信條，使得學(xué)校只注重學(xué)生的成績，或者僅僅是分數(shù)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。長期以來，我國基礎(chǔ)教育一直籠罩在“應(yīng)試教育”的煙霧之下，主要是這種頑固的為考試而教，為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率的變態(tài)教育模式作祟。毫無疑問，不打破這種“應(yīng)試教育”文化心理傳統(tǒng)，新課程改革則無從談起。

2“學(xué)而優(yōu)則仕”深入人心

千百年來，讀書人靠考取功名來改變自己的命運?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想已經(jīng)深入人們的靈魂了。隨著社會的不斷發(fā)展，教育水平不斷提高和教育普遍化，這種思想在某種程度上得以消退，可是教育還是“敲門磚”“點金術(shù)”。于是，教育與金錢、職業(yè)、地位等建立了穩(wěn)定的鏈接，使人們無不對之趨之若鶩。家長們都是望子成龍，望女成鳳。為了讓孩子們成才，付出一切代價也在所不惜：從小就開始接受各種培訓(xùn)和鍛煉，孩子們沒有周末，更沒有假期，從幼兒開始的人生定位就是好好學(xué)習(xí)，考上名校，改變命運。這種教育不就是能求得功名獲取利祿的功利主義教育么？對此，我國著名教育家魯潔教授認為，當(dāng)代教育的主要宗旨只是叫人去追逐、適應(yīng)、認識、掌握、發(fā)展外部的物質(zhì)世界，著力于教會人的是“何以為生”的知識與本領(lǐng)。它放棄了“為何而生”的內(nèi)在目的，它不能讓人們從人生的意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，它拋棄了塑造人生存適應(yīng)的有限目的。教育的這種“外在化”的弊病，造成了人只求手段與工具的合理性，而無目的的合理性；只沉迷于物質(zhì)生活之中而喪失了精神生活；只有現(xiàn)實的打算與計較而缺乏人生的追求與徹悟，失去了生活的理想與意義。[3]顯然，功利主義的價值定位只是立足于社會本位，并沒有立足于知識本位和人本位。

（二）“官本位”改革機制

1政府的單一力推

我國的改革總是由政府自上到下進行啟動和推進?！罢母铩背蔀楦母锏某B(tài)形式。一般說來，改革的進行不僅完全依靠政府的支持，而且表現(xiàn)出鮮明的政治立場。我國的新課程改革也擺脫不了遵循自上而下改革路線的命運，由政府出臺文件強制執(zhí)行和實施。這種單一的政府推動，使得新課程改革成為完全借助于外在的政治力量和手段而強制推行的改革。于是，新課程改革原本具有的神圣使命消失殆盡，變成了一種隨機的政治任務(wù)?？上攵?，新課程改革忽視了教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)、學(xué)生的主體，違背了教育規(guī)律、偏離了教育軌道，很大程度上會造成新課程改革的無效和無能。

2專家的直接指導(dǎo)

在我國，不管是教育改革還是經(jīng)濟改革，經(jīng)常都是在理論專家的直接指導(dǎo)下進行的。換句話說，就是一般改革的進行都要依靠權(quán)威指導(dǎo)。所以，專家擁有了話語權(quán)，解釋權(quán)，甚至成為了改革的主角，從而使改革遵循了自上而下的理論指導(dǎo)。這或許是傳統(tǒng)，是方法，看似科學(xué)可行?？墒钦n程改革，針對的是教師，是學(xué)生。最具話語權(quán)的難道不是教師和學(xué)生么？不可否認，專家們學(xué)識淵博，見識寬廣，對各種教育理論和方法了如指掌，他們制定的各項方針政策或許合情合理，可是對于教師和學(xué)生來說，沒有聯(lián)系他們自身，只是單純地配合實施，難道不會出現(xiàn)某些意料之外的問題嗎？教師只有認同并執(zhí)行的責(zé)任與義務(wù)，不僅沒有宏觀上的課程改革的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而且也不具備圍觀層面的關(guān)于教材“改什么”與“怎么改”的主導(dǎo)權(quán)，甚至沒有參與權(quán)，傳統(tǒng)的“中間人”角色沒有取得實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。“專家型”改革剝奪了教師改革的自，造成作為課程實施主體的教師卻不是改革主角的狀況，使得新課程改革因為實踐主體邊緣化而嚴重缺乏內(nèi)在動力。[1]教師的使命就變成了按照專家總結(jié)好的思想，編寫好了的教材進行傳道，授業(yè)，解惑。教師的職責(zé)和定位依然停留在“教書匠”的層面。

（三）“教書匠”的角色定位

在上一論點中提及了忽視教師的參與度，這其中也有教師的主觀因素的影響。教師是課程實施的主體。在一定程度上來說，課程改革的成功與否依賴于教師的實施和配合。近十年來的新課程改革實踐證明，新課程改革并沒有取得明顯的、突破性的進展。與“新課程”同行的教師缺乏是其中的一個重要因素。新課程改革中教師準備不足的問題，主要表現(xiàn)在教師與新課程改革要求“不適應(yīng)”與“不符合”兩方面。“不適應(yīng)”是指教師在主觀上存在的與新課程改革要求的差距。“不符合”突出表現(xiàn)在教師對新課程認識上、態(tài)度上、行動上、方法上、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所存在的問題。[4]

1認識膚淺

從事新課程教學(xué)的教師基本上還是按照傳統(tǒng)的師范教育哲學(xué)、模式、方法培養(yǎng)出來的，缺乏專業(yè)素質(zhì)和能力，其對新課程的認識與理解更多停留在形式上。很多教師甚至將自主學(xué)習(xí)、動手能力、實踐活動看成了新課程改革的主要內(nèi)容，僅僅將一些新宗旨付諸形式和流程上，并沒有從本質(zhì)上提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。素質(zhì)教育僅僅是空洞的、虛假的。僅以研究性學(xué)習(xí)為例，網(wǎng)上的一首打油詩如是說：開始轟轟烈烈，中間平平淡淡，最后無聲無息。教師對于新課程改革的各種理念理解不到位，根本就不能合理地寓教于學(xué)，寓學(xué)于樂。

2方法不當(dāng)

新課程的實施，除了需要教師的認識深刻，態(tài)度端正之外，還需要教師掌握爭取的方法與措施。巴甫洛夫曾指出：“科學(xué)隨著方法學(xué)上獲得成就而不斷躍進。方法學(xué)每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物。”[1]

筆者曾經(jīng)在小學(xué)實習(xí)時，發(fā)現(xiàn)很多教師不能正確處理課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系，無限制地擴展學(xué)生自主活動空間，導(dǎo)致課堂紊亂無序；有些教師片面夸大學(xué)生的中心地位，造成師生角色的錯位傾向等。所以，教師還得掌握好課堂管理方法和教學(xué)方法，并與新課程改革內(nèi)容有機結(jié)合起來，這樣才能達到教學(xué)目標。

三、結(jié)論

新課程改革是一項極其復(fù)雜的艱巨的建設(shè)工程，需要進行充分論證、探索、經(jīng)驗積累與條件準備。針對多種消極因素，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念與思維方式；分析與總結(jié)國內(nèi)外的課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而善于分析自身的問題和癥結(jié)；進行傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，建立新型教師隊伍。

參考文獻：

[1]郝德永新課程改革：癥結(jié)與超越[M]合肥：安徽教育出版社，2006

[2]陶行知陶行知文集[M]長沙：湖南教育出版社，1984

[3]魯潔同時教育與人格陶冶[J]教育研究，1997

[4]柯政理解困境：課程改革實施行為的新制度主義分析[M]北京：教育科學(xué)出版社，2011