導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]遺傳學(xué)；自主出題；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目]2018年度福建農(nóng)林大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘遺傳學(xué)’雙語課程評(píng)價(jià)方式改革”（111418083）

[作者簡(jiǎn)介]鄭燕（1981—），女，福建莆田人，博士，福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)系副教授，主要從事遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]G642.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2021）08-0161-04[收稿日期]2020-09-12

遺傳學(xué)是生物類、農(nóng)學(xué)類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，關(guān)于生命遺傳的謎團(tuán)不斷被揭開，新的遺傳學(xué)理論、研究方法和成果不斷呈現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容不斷更新。雙語教學(xué)可以使學(xué)生在教學(xué)中能更好地接觸到新的科學(xué)理論和觀點(diǎn)，及時(shí)了解本領(lǐng)域新的研究方向、技術(shù)和前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)提高學(xué)生的國際化水平、科研素養(yǎng)和科研能力等均具有重要意義。然而，遺傳學(xué)是整個(gè)生命科學(xué)中較難的課程之一，單純講授中文對(duì)學(xué)生來講已有一定的難度，進(jìn)行雙語教學(xué)無疑會(huì)增加遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)難度。此外，遺傳學(xué)僅依靠描述與記憶無法完全掌握，大部分內(nèi)容重在理解，因此在學(xué)習(xí)過程中需要通過典型的習(xí)題練習(xí)才能真正地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

如何在雙語教學(xué)中基于學(xué)生的英語水平和課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)雙語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，建立雙語學(xué)習(xí)信心，增加師生的互動(dòng)和交流，成為遺傳學(xué)雙語教學(xué)中急需考慮的問題。針對(duì)教學(xué)中遇到的問題，本文以學(xué)生為主體，建立多元化的遺傳學(xué)雙語課程評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生自主出題模式，以期改善遺傳學(xué)雙語課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而深入地學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)。

一、自主出題模式的意義

目前人們對(duì)生物遺傳規(guī)律的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)展到分子水平。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，遺傳學(xué)知識(shí)更新快速，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏非常快，容易導(dǎo)致對(duì)遺傳學(xué)經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)不夠深入，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)一知半解，從而影響知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。遺傳學(xué)知識(shí)的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，在教學(xué)中若僅講基礎(chǔ)理論，不僅教師難教，而且學(xué)生也難懂，若適時(shí)地插入各種例題進(jìn)行解析，可極大提高學(xué)生的理解能力[1]。所以，做習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是遺傳學(xué)知識(shí)具體化、教師把握學(xué)情的主要方式[2]。

布盧姆于1956年提出教學(xué)目標(biāo)分類理論[3]，后又有學(xué)者于2001年對(duì)布盧姆教育目標(biāo)進(jìn)行修訂[4]，將認(rèn)知過程維度分成六個(gè)層次（圖1）：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，它是由淺入深的認(rèn)知層次遞進(jìn)過程。前三個(gè)層次為初級(jí)認(rèn)知，后三個(gè)層次是高級(jí)認(rèn)知。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、提問、習(xí)題訓(xùn)練、課后作業(yè)等方式，了解相關(guān)知識(shí)，做到貫通融合，這是輸入與被動(dòng)吸收知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)記憶、理解和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，屬于初級(jí)認(rèn)知階段；當(dāng)學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上加入自己有創(chuàng)新的見解，運(yùn)用于自主出題中，真正地再梳理和再創(chuàng)造知識(shí)時(shí)，便進(jìn)入了更高層次的認(rèn)知。之后，學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、運(yùn)用，經(jīng)過再加工、再創(chuàng)造，將所學(xué)知識(shí)變成有效的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生自主出題便是一個(gè)有效的途徑[5]。

二、自主出題模式的實(shí)施過程

如圖2所示，在緒論課上，即向?qū)W生說明本學(xué)期要采取自主命題考試的方式，同時(shí)說明命題的實(shí)施方法和具體要求，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。命題共有四種類型，即選擇題、填空題、判斷題及案例分析題，要求全英文出題，并標(biāo)有中文解釋，以防英文表達(dá)不正確造成題目歧義，便于學(xué)生后續(xù)修改。章節(jié)授課過程中，要設(shè)置一些習(xí)題在課堂上練習(xí)，讓學(xué)生了解出題的方式；授課完成后，要復(fù)習(xí)本章的重難點(diǎn)知識(shí)，列出考試大綱，自主出題一兩次，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較多或難的章節(jié)，如孟德爾遺傳定律、連鎖遺傳、數(shù)量遺傳等，可安排自主出題兩次。

根據(jù)題目類型，將全班分成4個(gè)小組（每個(gè)小組成員數(shù)可不限，也適用于大班教學(xué)）。每個(gè)小組的學(xué)生出一種題型，如對(duì)于選擇、判斷和填空題，每人5題；對(duì)于案例分析題，每人2題。限定時(shí)間內(nèi)完成題目后要做好匯總并發(fā)給學(xué)習(xí)委員，公布在學(xué)習(xí)群中，再通過組別輪轉(zhuǎn)的方式優(yōu)化學(xué)生給出的題目，找出錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行完善。如出選擇題的學(xué)生優(yōu)化判斷題，出判斷題的學(xué)生優(yōu)化填空題，以此類推。組內(nèi)學(xué)生要有分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)優(yōu)化找碴，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)歸類，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)匯總。全部完成后，各組學(xué)生將完成的題目發(fā)給教師，教師要核查學(xué)生的出題情況，在課堂上將一些出彩或較難的題目進(jìn)行解析和點(diǎn)評(píng)。這些題目將形成題庫，在后續(xù)的測(cè)驗(yàn)和期末考試中將抽取部分作為考題。

學(xué)生自主出題時(shí)可能存在抄襲現(xiàn)象。比如，有學(xué)生可能直接抄襲網(wǎng)上試題完成任務(wù)，沒有認(rèn)真思考和主動(dòng)創(chuàng)新；也可能因?qū)χR(shí)點(diǎn)的把握不夠透徹，出題水平偏低，覆蓋不到重點(diǎn)。針對(duì)以上問題，教師在授課時(shí)要做好備課工作，提煉課程內(nèi)容，及時(shí)分析學(xué)生的出題情況，并對(duì)學(xué)生如何出好題進(jìn)行引導(dǎo)，傳授一些出題的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

三、自主出題模式的效果

學(xué)生自主出題，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。在自主出題過程中，不同水平和層次的學(xué)生會(huì)提出不同的問題，學(xué)生有很大的自由度，通過出題的反向思維，能夠找到適合自己的復(fù)習(xí)方法和總結(jié)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在出題過程中會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)反復(fù)斟酌與思考，極大地鍛煉了自身的逆向思維、解決和分析問題的能力。

根據(jù)學(xué)生的出題內(nèi)容，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地教學(xué)。比如，有些學(xué)生出題時(shí)，特別是選擇題和填空題時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單地將課本上的一句話直接作為題目，說明該學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直采用應(yīng)付態(tài)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠透徹。相反，有些學(xué)生出題時(shí)會(huì)認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，如針對(duì)孟德爾疾病章節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)較為復(fù)雜、人數(shù)眾多的家族病例系譜圖（圖3），題目緊扣本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，說明該學(xué)生已經(jīng)充分掌握了相關(guān)知識(shí)。

此外，學(xué)生出題時(shí)要搜索大量的資料，不僅要學(xué)會(huì)模仿現(xiàn)有資料中的題目，還要學(xué)會(huì)改造和創(chuàng)新。同時(shí)，應(yīng)用中英文進(jìn)行雙語出題，附帶答案解析，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語和英語的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)生所出的題目，教師可以作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度的第一手資料，判斷學(xué)生的思維路徑和英語表述是否有誤，從而獲得有效的信息反饋。

四、課程評(píng)價(jià)方式

為克服傳統(tǒng)期末一考定最終成績(jī)存在的種種弊端，本課程采取多元化的考核方式。傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式多是期末考占60%～80%，平時(shí)分占20%～40%。改革課程評(píng)價(jià)方式之后，期末總評(píng)成績(jī)組成呈現(xiàn)多元化：第一、第二、第三階段的考試成績(jī)各占20%，自主出題成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%，考勤占5%，問卷調(diào)查成績(jī)占5%（圖4）。全部的教學(xué)內(nèi)容分三階段考核。平時(shí)成績(jī)和考勤成績(jī)主要根據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來評(píng)定。該方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，有效地督促學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的期末復(fù)習(xí)壓力。同時(shí)，學(xué)生自主出題中的部分題目會(huì)作為測(cè)驗(yàn)考題，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主出題的積極性，也使學(xué)生能夠全面復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

五、課程改革效果

2019年自主出題模式在兩個(gè)班級(jí)中（2018級(jí)生物信息學(xué)專業(yè)28人、2018級(jí)生物科學(xué)基地班40人）進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。為評(píng)估該教學(xué)改革效果，期末時(shí)對(duì)68位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包括11道選擇題和3道主觀題，調(diào)查成績(jī)占總評(píng)分?jǐn)?shù)的5%。選擇題和主觀題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)打分，打分依據(jù)是學(xué)生對(duì)主觀題的回答態(tài)度。有些學(xué)生沒有回答主觀題，分?jǐn)?shù)只能得3分，所以問卷調(diào)查的分?jǐn)?shù)在3～5分。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，70.1%的學(xué)生能以認(rèn)真的態(tài)度出題，17.9%的學(xué)生應(yīng)付完成，7.4%的學(xué)生迫于壓力才完成出題任務(wù)。52.5%的學(xué)生的題目是自己思考后設(shè)計(jì)出來的；47.5%的學(xué)生出題時(shí)會(huì)從參考書或網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料對(duì)舊題進(jìn)行改造、創(chuàng)新；93.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)雙語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；94.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性；98.5%的學(xué)生認(rèn)為自主出題模式可以提高自身的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生還對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出了很好的建議，加強(qiáng)了師生間的有效溝通和交流，有利于后期教學(xué)的改進(jìn)。

篇2

關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程；教學(xué)問題；解決方案；教學(xué)效果

Q813-4

隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了一門新的交叉學(xué)科――細(xì)胞工程，它是一門現(xiàn)代生物科學(xué)理論和工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科。這門學(xué)科按照人們的需要和設(shè)計(jì)，在細(xì)胞和基因水平上干預(yù)和改造生物的遺傳性狀，即通過類似于工程學(xué)的步驟，在細(xì)胞整體水平和細(xì)胞器水平上，按照人們的意愿改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)以獲得新型生物或特種細(xì)胞產(chǎn)品的一門綜合性科學(xué)技術(shù)[1]。

生物技術(shù)是21世紀(jì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，細(xì)胞工程就是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組成部分之一[2]，在高等院校生命科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置中占有重要地位。學(xué)好這門課程，將為今后從事生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究及生物技術(shù)和工程產(chǎn)業(yè)工作奠定良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這門課程教學(xué)存在著一些專業(yè)特有的問題，對(duì)此，本文將做著重分析這些特有問題并提出相應(yīng)的建議及解決方法，以供和大家商榷，提高此類課程的教學(xué)效果。

一、《細(xì)胞工程》教學(xué)面臨的特有問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)學(xué)科知識(shí)理解不同，學(xué)習(xí)興趣不高

從細(xì)胞工程的研究?jī)?nèi)容和試驗(yàn)方法可以看出，這一學(xué)科涵蓋了基因工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等多方面的知識(shí)。這對(duì)于江蘇省高考模式的學(xué)生而言，部分學(xué)生具有較好的化學(xué)基礎(chǔ)而缺乏生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，部分學(xué)生具有較好的生物學(xué)基礎(chǔ)而缺乏化學(xué)知識(shí)的理解，綜合運(yùn)用就更談不上。因此，在授課過程中，很多概念與公式的講解就不得不回到非常基礎(chǔ)的層面進(jìn)行回顧或重新闡述，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間，且很難達(dá)到“深入講解，綜合運(yùn)用”的教學(xué)目的。否則，部分學(xué)生由于不能完全聽懂課程直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，會(huì)更加影響教學(xué)效果。同時(shí)，由于現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)體制等方面的原因，使得大部分學(xué)生對(duì)很多課程的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.傳授式教學(xué)學(xué)習(xí)效果差，實(shí)用性更差

大學(xué)大部分課程還是以課堂單純講解的傳授式教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果就較差。同時(shí)，細(xì)胞工程的教材與內(nèi)容各章節(jié)邏輯性不強(qiáng)，理論知識(shí)表述較少而應(yīng)用技術(shù)羅列較多，但應(yīng)用技術(shù)的細(xì)節(jié)介紹卻不夠祥明。這就給本身欠缺某科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在課堂上理解教材知識(shí)、課下學(xué)習(xí)課本之外內(nèi)容帶來了較大的難度。比如在單抗的制備工藝教學(xué)中，由于應(yīng)用的各種技術(shù)與操作流程原理不同、彼此間聯(lián)系不大，但這些操作流程卻基本相似，這就使得學(xué)生課堂上聽得明白，過后在操作上卻把幾種技術(shù)方法相互混淆，在將來的工藝應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)技術(shù)設(shè)計(jì)及使用困難的情況。而且，目前細(xì)胞工程專業(yè)的專門化人才培養(yǎng)要求實(shí)用型、專業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型人才[3]，因此改革《細(xì)胞工程》課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3.實(shí)驗(yàn)成本高，周期長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)操作不易成功

這門學(xué)科涵蓋了基因工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等多個(gè)領(lǐng)域，多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)是由許多相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合而成的一個(gè)實(shí)驗(yàn)整體，這導(dǎo)致此課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須通過增加時(shí)間和內(nèi)容才能夠完成相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)操作。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間每次大約90分鐘，而且不能每天連續(xù)進(jìn)行，所以實(shí)驗(yàn)效果很不理想。比如生物反應(yīng)器中植物、動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，需要提前幾天準(zhǔn)備種子細(xì)胞，當(dāng)細(xì)胞接種至生物反應(yīng)器后生長(zhǎng)還需要觀察周期，累計(jì)一次實(shí)驗(yàn)大約需要15天左右的連續(xù)操作，這對(duì)試驗(yàn)課時(shí)有限的學(xué)生來說是很難做到。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中每一步操作都需要保持無菌，實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)胞一旦污染，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就難以繼續(xù)，因此實(shí)驗(yàn)操作難度較大。而且多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是機(jī)械操作，在實(shí)驗(yàn)的過程中缺少創(chuàng)造和探究[3]。

4.學(xué)科涵蓋內(nèi)容多而廣，重點(diǎn)不易突出

細(xì)胞工程涵蓋的內(nèi)容包括應(yīng)用現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)等的理論與方法，而教材由于篇幅所限，只能簡(jiǎn)單概括各領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與熱點(diǎn)問題，因此重點(diǎn)不易突出。同時(shí)細(xì)胞工程重在應(yīng)用，重點(diǎn)知識(shí)還與市場(chǎng)應(yīng)用、社會(huì)需求等因素密切相關(guān)，因此研究熱點(diǎn)重點(diǎn)變換非常快，但應(yīng)用內(nèi)容的更新在教材中卻得不到及時(shí)反映。

二、《細(xì)胞工程》教學(xué)問題解決方案嘗試

針對(duì)上述問題，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了多種方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握學(xué)科重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的試驗(yàn)操作能力，取得了較好的效果，部分方法簡(jiǎn)述如下：

1.根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)，采用針對(duì)式與啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)法

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同且學(xué)習(xí)興趣不高的問題，我們?cè)谡n堂上盡量將專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為形象的例子進(jìn)行講解，將理論知識(shí)講解與具體實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，將部分實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容提出問題[4]，要求學(xué)生課下查找相關(guān)背景知識(shí)及問題解決方案，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性及邏輯推理能力。案例教學(xué)法是適合現(xiàn)代學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的啟發(fā)式教學(xué)方法[5]。例如，結(jié)合鎮(zhèn)江農(nóng)林科技園的蝴蝶蘭快繁及草莓脫毒苗的組培講授植物組織與器官培養(yǎng)，解釋并讓學(xué)生理解掌握細(xì)胞分化與形態(tài)建成的理論知識(shí)等。此時(shí)，教師針對(duì)案例再啟發(fā)學(xué)生對(duì)感興趣的問題進(jìn)行分析與討論，促使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

2.改革課堂講解方法，靈活調(diào)整課時(shí)組成，增加實(shí)用性內(nèi)容

針對(duì)課堂講解效果差、實(shí)用性差的問題，我們?cè)诶碚撜n的教學(xué)上，除了應(yīng)用內(nèi)容豐富且信息量大的PPT教學(xué)，還利用動(dòng)畫、試驗(yàn)操作錄像等聲情并茂的教學(xué)方式，將內(nèi)容龐雜、不便記憶的知識(shí)點(diǎn)，更生動(dòng)形象和系統(tǒng)地給學(xué)生展示。同時(shí)，我們采取了增加實(shí)驗(yàn)課比例，在實(shí)驗(yàn)課中穿插理論知識(shí)內(nèi)容講解的方法。@樣幫助學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深了對(duì)教材的理解，提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)期間組織學(xué)生到相關(guān)科研院所及企業(yè)單位參觀，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生了解細(xì)胞工程應(yīng)用領(lǐng)域存在的問題及需要迫切解決的技術(shù)需求。使學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程的生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用有親身的體會(huì)，在學(xué)習(xí)中自覺培養(yǎng)自己的探索和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步適應(yīng)將來創(chuàng)業(yè)或生產(chǎn)的需求。

3.課堂拓展知識(shí)面，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行比較式教學(xué)

針對(duì)細(xì)胞工程涵蓋內(nèi)容廣、重點(diǎn)熱點(diǎn)變換快的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上隨時(shí)添加學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及其內(nèi)容，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單內(nèi)容簡(jiǎn)化講解或課后小組之間討論交流自學(xué)；在每一次課堂內(nèi)容結(jié)束后，都有一個(gè)小結(jié)的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)梳理和鞏固的過程，有利于前后知識(shí)的聯(lián)系學(xué)習(xí)；同時(shí)，在課堂上盡量對(duì)適合的內(nèi)容應(yīng)用比較式教學(xué)方法，這樣有利于學(xué)生掌握較復(fù)雜及易混淆的知識(shí)點(diǎn)[6]，例如將植物細(xì)胞培養(yǎng)與動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較式講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異同點(diǎn)比較及課后總結(jié)，如此更利于學(xué)生掌握復(fù)雜的重點(diǎn)內(nèi)容；而且教學(xué)中我們將重點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容安排幾次討論課，教師提供幾個(gè)選題及部分相關(guān)參考文獻(xiàn)，學(xué)生分組并選擇確定討論主題，課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)并完成匯報(bào)內(nèi)容，由主講學(xué)生做課堂PPT匯報(bào)，組員協(xié)作共同回答臺(tái)下學(xué)生提問，教師最后作總結(jié)。通過這幾種方式既掌握了重點(diǎn)知識(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主思考的能力，還拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

4.提高動(dòng)手能力，把握好關(guān)鍵試驗(yàn)步驟操作

由于細(xì)胞工程與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程等課程內(nèi)容相互滲透，相互聯(lián)系，因此要注意在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先必須避免一些不必要的重復(fù)。針對(duì)細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)、難度大的特點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整。首先，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排試驗(yàn)操作錄像和示教，完整介紹原理、方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片等，盡快讓學(xué)員形成清晰完整的思路，重點(diǎn)放在正確使用部分儀器設(shè)備和試驗(yàn)操作方法上；其次，大量的準(zhǔn)備工作由老師和碩士生監(jiān)督學(xué)生完成，減少試驗(yàn)失敗幾率，使學(xué)生都能夠看到試驗(yàn)結(jié)果，且在關(guān)鍵步驟上確保每個(gè)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)手操作完成。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，并引申出與之相關(guān)的理論知識(shí)和研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)員在動(dòng)手操作與分析解決問題的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)及操作方法。

5.以科研促教學(xué)

《細(xì)胞工程》課程學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、先進(jìn)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，現(xiàn)代的本科生教育又重視學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，因此專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展前沿及社會(huì)需求，及時(shí)將學(xué)院教師的科研成果引入到教W中，使科研與教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，即以科研促教學(xué)。我們利用學(xué)校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，一名教師帶幾名學(xué)生，通過針對(duì)性的科研實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)將各個(gè)分散的實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)有機(jī)的實(shí)驗(yàn)體系，培養(yǎng)相關(guān)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)中，我們盡量將本系學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)聯(lián)系到《細(xì)胞工程》課程的試驗(yàn)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在課程教學(xué)中穿插學(xué)院教師學(xué)術(shù)講座及研究生的研究進(jìn)程匯報(bào)，將科研上一些成熟的實(shí)驗(yàn)方法引入到教學(xué)體系，促進(jìn)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。通過這種學(xué)習(xí)方法，促使本科生主動(dòng)了解基本的原理和方法，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，自覺養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，可以最大限度地節(jié)約和利用實(shí)驗(yàn)室的資源。這種方式學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生之間容易形成互動(dòng)，就實(shí)驗(yàn)過程中遇到的具體問題進(jìn)行探討，可以收到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

通過以上幾點(diǎn)教學(xué)手段的嘗試，充分利用了學(xué)校的資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生自學(xué)能力、解決實(shí)際問題的能力，拓展了知識(shí)面。同時(shí)，還必須注重提高教師自身素質(zhì)，不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高細(xì)胞工程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志勇.細(xì)胞工程（第二版）[M].北京：科學(xué)出版社，2010，6

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【關(guān)鍵詞】高中生物；新課程教學(xué)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要，為此，本文就新課改下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。 如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個(gè)婦女連續(xù)生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯(cuò)嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對(duì)這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問，開展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動(dòng)有趣。

五、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點(diǎn)問題，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，使教師不能再按傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，而要求教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要掌握廣博的文化科技知識(shí)和教育科學(xué)理論，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和綜合，真正做到融會(huì)貫通，提高應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

六、教師要有遠(yuǎn)大的理想

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醫(yī)學(xué)院每學(xué)期以學(xué)院所承擔(dān)課程為主，選取其中幾門公認(rèn)難度較大的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，利用2周的時(shí)間，以“教師講”、“老生談”“、新生問”三結(jié)合的形式開展講座。首先，由學(xué)院選派1名教學(xué)效果好、教研能力強(qiáng)的任課教師，針對(duì)1門課程的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)（約1小時(shí)）；隨后，由學(xué)院選派1名該門課程學(xué)習(xí)效果好、表達(dá)能力強(qiáng)的老生，針對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流（約30分鐘）；最后，到場(chǎng)師生互動(dòng)答疑（約30分鐘）。

二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座方案實(shí)施

在三年的時(shí)間里，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院共舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座6次，課程包括分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、病理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、局部解剖學(xué)等12門課程。

1.優(yōu)秀任課教師根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)講授學(xué)習(xí)方法

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座，嘗試用以下途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)能力：一是講授該門課程的學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)該門課程的獨(dú)特性，重要性，同時(shí)介紹該門課程與前沿醫(yī)學(xué)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。以往研究表明，臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)前沿的內(nèi)容興趣更大。二是以課程大綱為主，幫助學(xué)生理清本門課程的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握課程的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面深入地自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)該門課程。三是通過一些學(xué)習(xí)案例，教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)的小方法和小技巧，比如通過口訣的方式，記憶系統(tǒng)解剖學(xué)課程中人體骨骼結(jié)構(gòu)位置等。

2.高年級(jí)優(yōu)秀老生傳授學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座中，每門課程選取了一名成績(jī)比較優(yōu)秀的高年級(jí)老生給新生傳授自己在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)的一些學(xué)習(xí)方法和技巧。優(yōu)秀老生以學(xué)生的學(xué)習(xí)視角入手，根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方法方式及小技巧一一展現(xiàn)給新生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該更加重視自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。幫助學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，多做習(xí)題，注重課堂學(xué)習(xí)時(shí)的聽讀、筆記和聯(lián)想等。

3.講座現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)答疑

該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生針對(duì)課程進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流。由到場(chǎng)學(xué)生針對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行提問，教師由淺入深、層層剖析進(jìn)行解答。課堂講解時(shí)教師主要以知識(shí)點(diǎn)講解為主，而講座上的答疑解惑則更突出引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題去尋找一個(gè)突破口和切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法方式，使得學(xué)生可以舉一反三，以此類推，做到真正學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的效果

為了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的效果和學(xué)生的反饋意見，我們?cè)诘谌趯W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的同時(shí)對(duì)其研制了相應(yīng)的調(diào)查問卷，主要從參加講座目的、講座開設(shè)時(shí)間、講座形式、感興趣環(huán)節(jié)、講座感受等方面設(shè)計(jì)10個(gè)結(jié)構(gòu)性問題和2個(gè)開放性問題。（你對(duì)自主學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容有何建議和意見？關(guān)于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座，你有什么寶貴建議和意見？）針對(duì)參加學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷351份，收回問卷338份，回收率96.3%。

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

1.講座效果明顯

大部分學(xué)生表示對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助很大，有利于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。問卷結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法講座的開設(shè)非常有必要，希望多舉辦比較難課程的講座，并可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置專題，使同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程更加有利。

2.在自主學(xué)習(xí)方面

教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生意義重大。調(diào)查表明，學(xué)生希望教師可以加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。希望教師在三方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：一是講解一下難以理解的重點(diǎn)知識(shí)，多提供一些有關(guān)自主學(xué)習(xí)的資料。二是老師應(yīng)有一定的引導(dǎo)，列出知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)，并適當(dāng)開展興趣小組。三是在記憶方面給予技巧、方法指導(dǎo)。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座滿意度較高。學(xué)生建議多開設(shè)難學(xué)課程的講座，增加場(chǎng)次，多講解重點(diǎn)內(nèi)容；講座中應(yīng)多增加交流機(jī)會(huì)，增加師生互動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)答辯；講座中注重醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣；多舉實(shí)例以引出學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到舉一反三的效果。

四、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考及討論學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

講座的圓滿舉辦及問卷調(diào)查表明，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要從課堂上加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的傳授，更應(yīng)該從課外角度，積極創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境與條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，把握醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

醫(yī)學(xué)生由于平時(shí)課程繁多，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程難免產(chǎn)生疲倦和應(yīng)付心態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，將課程的豐富性、獨(dú)特性展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生求知和探索的欲望。在教學(xué)過程中，應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)授予型方式向問題引導(dǎo)型方式轉(zhuǎn)變，通過案例展現(xiàn)等手段使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.自主學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進(jìn)一步掌握課程的核心內(nèi)容和學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)。

（1）課前預(yù)習(xí)。每次上課前應(yīng)提前預(yù)習(xí)本次課程章節(jié)的主要內(nèi)容，做好相關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（2）學(xué)習(xí)專注。在上課期間應(yīng)跟著任課教師的思路走，注重理解和融會(huì)貫通任課教師本次授課的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（3）技巧記憶。醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容繁多，學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)把握多種記憶方法。

（4）知識(shí)強(qiáng)化。課下應(yīng)積極復(fù)習(xí)，反思、總結(jié)和評(píng)價(jià)自己本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果。

（5）溝通交流。遇到知識(shí)難點(diǎn)，應(yīng)積極向任課教師請(qǐng)教，請(qǐng)求答疑解惑。同學(xué)間可根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步溝通交流，以達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。

3.創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍

篇5

近年來新課標(biāo)生物高考試卷體現(xiàn)了“沒有出現(xiàn)偏題、怪題或難度很大的試題，試題注重考查對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，不片面追求知識(shí)的覆蓋面，知識(shí)內(nèi)容和能力的考查以教材為準(zhǔn)，很少涉及當(dāng)年的科技新進(jìn)展試題”的命題思路和“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”的命題要求，可以預(yù)見高考命題仍然遵循“強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念原理的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)分析、綜合等思維能力的考查和強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠理解的知識(shí)”等命題原則。因此，可以推知2014年的生物高考命題將繼續(xù)關(guān)注如下五類熱點(diǎn)。

熱點(diǎn)1

細(xì)胞代謝是高中生物知識(shí)體系的核心內(nèi)容，是歷年高考命題的重點(diǎn)和必考點(diǎn)。本部分的所有知識(shí)點(diǎn)均有考查的可能性，尤其是物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式、酶、光合作用和細(xì)胞呼吸，相關(guān)試題大多圍繞酶的特性、光合作用和細(xì)胞呼吸的過程展開，對(duì)光合作用、呼吸作用等生理過程發(fā)生的部位、產(chǎn)物、影響因素、相互聯(lián)系及實(shí)驗(yàn)探究能力等進(jìn)行全方位的考查，此類試題在設(shè)計(jì)時(shí)易與其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合考查。

I.上圖表示在20 ℃條件下，A、B兩種植物的光合速率隨光照強(qiáng)度改變的變化曲線。

（1）在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，A、B植物相比，受影響較大的是 植物。

（2）當(dāng)光照強(qiáng)度為a時(shí)，比較A、B植物的有機(jī)物積累速率MA、MB和有機(jī)物合成速率NA、NB的大小，結(jié)果應(yīng)分別為MA MB、NA NB（填 “>”“

II.科學(xué)家通過對(duì)綠色植物轉(zhuǎn)換CO2的研究知道：①在一定濃度范圍內(nèi)，綠色植物對(duì)外界CO2的轉(zhuǎn)換為定值（實(shí)際光合作用消耗的CO2量=外界CO2量×轉(zhuǎn)換率+呼吸作用CO2釋放量）；②綠色植物光合作用利用的CO2來自外界與呼吸作用兩方面。已測(cè)得呼吸作用釋放CO2為0.6 μmol/h，現(xiàn)用紅外測(cè)量?jī)x在恒溫、不同光照下測(cè)得如下的數(shù)據(jù)，實(shí)際光合量用葡萄糖表示。

（3）從表中數(shù)據(jù)的對(duì)比可知影響光合作用的因素有 。當(dāng)光照強(qiáng)度為1 klx時(shí)，實(shí)際光合量都為0.1 μmol/h，原因是 。當(dāng)光照強(qiáng)度為2 klx、實(shí)際光合量為0.27 μmol/h時(shí)，植物從外界吸收CO2為 μmol/h，植物對(duì)外界CO2轉(zhuǎn)換率為 。

（4）設(shè)外界CO2濃度為6.0 μmol/h，則該條件下綠色植物的實(shí)際光合量為 μmol/h。

【解題分析】

（1）由圖可知，A植物光合作用需要的光飽和點(diǎn)遠(yuǎn)大于B植物，因此在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)陰雨的環(huán)境中，受影響較大的是A植物。

（2）光照強(qiáng)度為a時(shí)，A、B植物的凈光合作用速率相等，因此有機(jī)物積累速率相等，有機(jī)物合成速率=凈光合作用速率+呼吸作用速率，比較圖中（0，-4）點(diǎn)CO2釋放量，不難發(fā)現(xiàn)A植物呼吸作用的強(qiáng)度比B植物大，因此此光照強(qiáng)度下A植物有機(jī)物合成速率大于B植物有機(jī)物合成速率。

（3）表中涉及影響光合作用的因素有光照強(qiáng)度和外界CO2濃度。當(dāng)光照強(qiáng)度為1 klx時(shí)，光照強(qiáng)度較低，光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP有限，影響了暗反應(yīng)速率，因此即使外界二氧化碳濃度增加，實(shí)際光合量也不會(huì)增加。當(dāng)光照強(qiáng)度為2 klx、實(shí)際光合量為0.27 μmol/h時(shí)，光合作用所需的二氧化碳為0.27

μmol/h×6=1.62μmol/h，已知呼吸作用釋放CO2為0.6 μmol/h，則植物從外界吸收CO2為1.62μmol/h-0.6μmol/h=1.02μmol/h；植物對(duì)外界CO2轉(zhuǎn)換率為1.02/1.2=0.85。

（4）若外界CO2濃度為6.0 μmol/h，則該條件下綠色植物的實(shí)際光合量為（6.0μmol/h×0.85+0.6μmol/h）/6=0.95μmol/h。

【參考答案】

（1）A （2）= > （3）外界CO2的濃度、光照強(qiáng)度 光照強(qiáng)度為限制因素，此時(shí)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，光合作用中所需的CO2全部由呼吸作用提供 1.02 0.85 （4）0.95

【搶分策略】

1.通過知識(shí)遷移法，建構(gòu)細(xì)胞代謝的整體性知識(shí)體系。高中生物中細(xì)胞的代謝主要包括四部分內(nèi)容：光合作用、細(xì)胞呼吸、酶和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸。復(fù)習(xí)時(shí)，通過C6H12O6、O2、CO2等物質(zhì)建立光合作用與細(xì)胞呼吸的聯(lián)系；細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的ATP是包括主動(dòng)運(yùn)輸在內(nèi)的除去光合作用暗反應(yīng)之外的生命活動(dòng)的主要的直接能量來源，于是可通過ATP將細(xì)胞呼吸和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸聯(lián)系起來；在上述生命活動(dòng)過程中，都需要酶的催化作用，且貫穿細(xì)胞代謝的始終。

2.運(yùn)用聯(lián)想的思維方法建構(gòu)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)哪Ｐ汀Ｔ谡莆占?xì)胞的流動(dòng)鑲嵌模型的基礎(chǔ)上，理解生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過對(duì)水和無機(jī)鹽兩種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)难芯浚迳锬ざ际沁x擇透過性膜的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，研究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，從運(yùn)輸方向、所需條件、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和常見實(shí)例四個(gè)角度把握知識(shí)，并進(jìn)一步拓展到大分子的運(yùn)輸方式（胞吞、胞吐）上，建立有關(guān)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.從實(shí)驗(yàn)角度認(rèn)識(shí)酶。無論是酶的化學(xué)本質(zhì)、特性（高效性、專一性），還是影響酶活性的因素（溫度、pH），都可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或探究，因此要牢固掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則、分析思路、注意事項(xiàng)。同時(shí)還要注意諸如將溫度、pH對(duì)酶活性的影響轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)曲線圖等不同表達(dá)形式間的相互轉(zhuǎn)換等識(shí)圖、圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

4.多角度分析和認(rèn)識(shí)細(xì)胞呼吸和光合作用。一要?jiǎng)討B(tài)地理解光合作用和細(xì)胞呼吸的原理，分析各種外界條件對(duì)這兩種生理過程的影響，并能用準(zhǔn)確的表達(dá)方式闡述各種因素的影響及結(jié)果；二要借助圖、表等形式，更直觀地從整體上把握細(xì)胞呼吸和光合作用的過程及聯(lián)系，從而加深對(duì)細(xì)胞呼吸和光合作用的理解；三要善于運(yùn)用比較法，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，如光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較、有氧呼吸三個(gè)階段的比較、有氧呼吸和無氧呼吸的比較、光合作用與細(xì)胞呼吸的比較等；四要善于歸類和整理，如有氧呼吸和光合作用中[H]、ATP、C6H12O6、O2、CO2的來源及去向等；五要重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)，特別是外界因素（溫度、CO2濃度、光照等）對(duì)細(xì)胞呼吸和光合作用過程影響的實(shí)驗(yàn)探究。

熱點(diǎn)2

在命題思路上，遺傳規(guī)律類試題重在考查對(duì)遺傳規(guī)律的理性思考，對(duì)單純的遺傳概念的考查占比逐年減少。命題角度主要集中在給予親代基因型確定子代中不同基因型、表現(xiàn)型及比例計(jì)算，以及以伴性遺傳為背景，結(jié)合遺傳規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。突出高中遺傳部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，充分體現(xiàn)高中生物理性思維的過程是當(dāng)前各地高考命題的趨勢(shì)所在。

例2 青蒿的花色表現(xiàn)為白色（只含白色素）和黃色（含黃色素）一對(duì)相對(duì)性狀，由兩對(duì)等位基因（A和a，B和b）共同控制，顯性基因A控制以白色素為前體物合成黃色素的代謝過程，但當(dāng)顯性基因B存在時(shí)可抑制其表達(dá)（如圖所示）。據(jù)此回答下列問題。

（1）開黃花的青蒿植株的基因型可能是 。

（2）現(xiàn)有AABB、aaBB和aabb三個(gè)純種白色青蒿品種，為了培育出能穩(wěn)定遺傳的黃色品種，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下程序：

Ⅰ.選擇 和 兩個(gè)品種進(jìn)行雜交，得到F1種子；

Ⅱ.F1種子種下得F1植株，F(xiàn)1隨機(jī)得F2種子；

Ⅲ.F2種子種下得F2植株， F2自交，然后選擇開黃色花植株的種子混合留種；

Ⅳ.重復(fù)步驟Ⅲ若干代，直到后代不出現(xiàn)性狀分離為止。

①F1植株能產(chǎn)生比例相等的四種配子，原因是 。

②F2的性狀分離比為 。

③若F2與基因型為aabb的白色品種雜交，測(cè)交后代的分離比為 。

④F2植株中，開黃花的植株上所結(jié)的種子中黃色純合子占 。

⑤有同學(xué)認(rèn)為這不是一個(gè)最佳方案，你能在原方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，以縮短培育年限嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述你的方案。 。

【解題分析】

（1）由圖示可知，A bb開黃花，其余基因型個(gè)體均開白花。（2）選取AABB和aabb的植株雜交得F1，自交得F2，因?yàn)锳和a、B和b分別位于3號(hào)和1號(hào)染色體上，產(chǎn)生配子時(shí)非同源染色體上的非等位基因自由組合，因此F2中白色（9A B + 3aaB +1aabb）∶黃色（3A bb）=13∶3，黃花植株中有1/3AAbb、2/3Aabb，自交后代中黃色純合子=1/3+2/3×1/4=1/2。

【參考答案】

（1）AAbb或Aabb （2）Ⅰ.AABB aabb Ⅳ. ①A和a、B和b分別位于3號(hào)和1號(hào)染色體上，產(chǎn)生配子時(shí)非同源染色體上的非等位基因自由組合 ②白色∶黃色=13∶3 ③白色∶黃色=3∶1 ④1/2 ⑤方案一：對(duì)F2中開黃花植株分開留種和播種，后代不出現(xiàn)性狀分離的即為純種。方案二：取F1植株的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，用秋水仙素處理幼苗，成熟后開黃花的植株即為純種。方案三：對(duì)F2中開黃花的植株進(jìn)行測(cè)交，判斷是否純合，對(duì)純合的進(jìn)行標(biāo)記，下一年再留種。（任取一種方案即可）

【搶分策略】

1.運(yùn)用聯(lián)想遷移法建構(gòu)遺傳規(guī)律的知識(shí)體系。復(fù)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，要從減數(shù)分裂形成配子過程中，體會(huì)和認(rèn)識(shí)基因的分離和自由組合，用現(xiàn)代遺傳學(xué)觀點(diǎn)回扣孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，并比較兩大定律的內(nèi)在聯(lián)系，熟練掌握基因分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)?？偨Y(jié)遺傳過程中出現(xiàn)的各種比例關(guān)系及相關(guān)推理，由此推導(dǎo)出親代的方式及其基因型，并將其應(yīng)用到解決問題之中；挖掘兩大定律之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用基因的分離定律解決基因自由組合問題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸到伴性遺傳和人類遺傳病的概率計(jì)算、親子代基因型的判斷以及系譜圖的判斷等問題。

2.采用歸納、總結(jié)和比較的方法復(fù)習(xí)生物變異。復(fù)習(xí)時(shí)注意以下三個(gè)方面：一是生物變異的實(shí)例較多，復(fù)習(xí)時(shí)要掌握相關(guān)實(shí)例與各考點(diǎn)之間的關(guān)系，如三倍體西瓜與多倍體知識(shí)之間的關(guān)系；二是生物變異部分的概念多，如基因突變、基因重組、染色體變異、染色體組、單倍體、二倍體、多倍體、易位、倒位等，因此要做好概念的復(fù)習(xí)，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，比較概念的區(qū)別和聯(lián)系；三是列表總結(jié)歸納基因突變、基因重組和染色體變異的本質(zhì)、原因、應(yīng)用及意義，進(jìn)一步聯(lián)系基因工程和細(xì)胞工程中的植物體細(xì)胞雜交等，拓寬變異的視野。

3.建構(gòu)細(xì)胞質(zhì)遺傳與細(xì)胞核遺傳、相對(duì)性狀中的顯性與隱性、非等位基因存在位置、等位基因位于染色體類型、顯性突變與隱性突變、環(huán)境因素影響與基因控制性狀和染色體基因缺失與基因突變等判斷性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模板，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高解題的針對(duì)性。

4.采用列表比較方式復(fù)習(xí)與育種有關(guān)的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)從依據(jù)原理、常用方法、育種程序、優(yōu)缺點(diǎn)等方面比較雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種等育種方式。雜交育種的原理是基因重組。雜交育種也是遺傳規(guī)律的具體應(yīng)用，體現(xiàn)了遺傳和變異的綜合思想，是高考的重要考點(diǎn)之一。

5.多角度復(fù)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。在復(fù)習(xí)過程中，一是要做好概念的復(fù)習(xí)，如自然選擇學(xué)說、過度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳與變異、適者生存、種群、種群基因庫、基因頻率、物種、隔離、地理隔離、生殖隔離等；二是要掌握現(xiàn)代生物進(jìn)化理論與達(dá)爾文進(jìn)化論的異同，以及共同進(jìn)化理論和生物多樣性形成的相關(guān)知識(shí)；三是要明確遺傳和變異在生物進(jìn)化中的作用是區(qū)別達(dá)爾文生物進(jìn)化理論和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要依據(jù)。復(fù)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí)，挖掘遺傳、變異在生物進(jìn)化中的作用及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系是深化遺傳規(guī)律相關(guān)知識(shí)的紐帶。

熱點(diǎn)3

從命題思路上看，高考試題對(duì)該熱點(diǎn)的考查主要體現(xiàn)在理解、掌握和再現(xiàn)興奮的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞的機(jī)制及特點(diǎn)等重要知識(shí)上，并考查利用已有知識(shí)分析信息材料、解決實(shí)際問題的能力；對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查主要體現(xiàn)在驗(yàn)證和探究各激素的生理功能；與社會(huì)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在對(duì)免疫知識(shí)的理解、掌握程度。建構(gòu)并分析生物模型、信息材料并運(yùn)用其解決實(shí)際問題是目前高考命題的主要方向之一。試題呈現(xiàn)形式多種多樣，既有對(duì)本部分知識(shí)的單獨(dú)考查，又有與其他部分知識(shí)的綜合考查。

例3 以中山大學(xué)附屬第三人民醫(yī)院翁建平教授為代表的胰島素分泌研究組在血糖調(diào)節(jié)研究方面取得了巨大成就?？茖W(xué)研究人員認(rèn)為在持續(xù)高血糖刺激下，胰島素的分泌可分為以下四個(gè)階段。

第一階段：血糖升高后，胰島素分泌量立即增加，5 min內(nèi)可增加10倍，所釋放的激素主要來源于胰島B細(xì)胞內(nèi)貯藏的激素。

第二階段：5～15 min內(nèi)，胰島素的分泌量逐漸下降。

第三階段：15 min后，胰島素的分泌量再次增多，在2～3 h達(dá)到高峰，并持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，分泌速率也遠(yuǎn)大于第一階段。這主要是胰島素基因大量表達(dá)的結(jié)果。

第四階段：倘若高血糖持續(xù)一周左右，胰島素的分泌量還會(huì)進(jìn)一步增加，這是由于長(zhǎng)時(shí)間的高血糖刺激胰島B細(xì)胞增殖所致。

請(qǐng)根據(jù)以上資料回答下列問題。

（1）第一階段釋放的激素主要是貯藏于胰島B細(xì)胞內(nèi)的激素。這些激素的合成與分泌直接與 （具膜細(xì)胞器）有關(guān)，首先分泌進(jìn)入的內(nèi)環(huán)境是 。

（2）胰島素基因從來不在胰島A細(xì)胞中表達(dá)，一種解釋是胰島A細(xì)胞中的胰島素基因上游的相應(yīng)序列已被修飾，以致RNA聚合酶不能識(shí)別和結(jié)合上去，無法啟動(dòng) 過程，該過程 （“需要”或“不需要”）解旋酶參與。

（3）在第三階段胰島素基因表達(dá)過程中，從細(xì)胞核來到細(xì)胞質(zhì)和從核糖體進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的物質(zhì)分別是 。

（4）胰島B細(xì)胞屬于分化的細(xì)胞，該分化的細(xì)胞是否仍然保留分裂能力？ 。

（5）若某人患有自身免疫病，產(chǎn)生的抗體破壞了靶細(xì)胞表面的胰島素受體，則與正常人相比，病人的胰島素分泌量將 。

（6）已知胰島B細(xì)胞的活動(dòng)還受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，則在反射弧的五個(gè)組成部分中，在直接支配胰島B細(xì)胞的神經(jīng)纖維中興奮傳導(dǎo)的特點(diǎn)是 。

（7）切除健康狗的胰臟，2天后狗出現(xiàn)糖尿病的一切癥狀。隨后連續(xù)給其注射一定量溶于某種溶劑的胰島素，發(fā)現(xiàn)其血糖含量恢復(fù)正常。由此推測(cè)：胰島素能降低血糖的含量。為了證明這一推論，請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組： 。

【解題分析】

（1）胰島素屬于分泌蛋白，由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成后進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)初步加工，再進(jìn)入高爾基體形成分泌小泡與細(xì)胞膜融合分泌出去，但核糖體沒有生物膜。胰島B細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境是組織液。

（2）胰島A細(xì)胞中的胰島素基因轉(zhuǎn)錄時(shí)需要RNA聚合酶與胰島素基因上游的相應(yīng)序列進(jìn)行特異性結(jié)合，RNA聚合酶具有解旋功能，因此轉(zhuǎn)錄時(shí)不需解旋酶參與。

（3）胰島素基因轉(zhuǎn)錄形成mRNA經(jīng)核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)與核糖體結(jié)合，核糖體上合成的肽鏈或多肽依賴生物膜的流動(dòng)性進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。

（4）從第四階段的資料“長(zhǎng)時(shí)間的高血糖刺激胰島B細(xì)胞增殖”可知：已分化的胰島B細(xì)胞仍保留分裂能力。

（5）抗體破壞了靶細(xì)胞表面的胰島素受體，使胰島B細(xì)胞無法與受體細(xì)胞結(jié)合，因而病人的胰島素分泌量將增大（上升）。

（6）胰島B細(xì)胞的活動(dòng)還受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，刺激來自感受器，在直接支配胰島B細(xì)胞的傳出神經(jīng)纖維中興奮傳導(dǎo)是單向的。

（7）實(shí)驗(yàn)組注射了一定量溶于某種溶劑的胰島素，對(duì)照組只注射等量用于該試驗(yàn)的溶劑。

【參考答案】

（1）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 組織液 （2）轉(zhuǎn)錄 不需要 （3）mRNA和肽鏈（或多肽） （4）仍然保留分裂能力 （5）增大（上升） （6）單向的 （7）只注射等量用于該試驗(yàn)的溶劑

【搶分策略】

1.由“穩(wěn)態(tài)”這一核心概念入手，建構(gòu)個(gè)體水平調(diào)節(jié)的知識(shí)體系。理解機(jī)體穩(wěn)態(tài)的重要意義，明確個(gè)體水平上的穩(wěn)態(tài)主要包括理化性質(zhì)（溫度、酸堿度、滲透壓等）及化學(xué)成分（水、無機(jī)鹽、葡萄糖、蛋白質(zhì)等），由此綜合分析血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等具體實(shí)例，通過這些實(shí)例理解分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)、協(xié)同作用、拮抗作用等概念以及代謝與調(diào)節(jié)（如糖代謝與血糖調(diào)節(jié)）的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

2.通過比較、歸納等方法復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合具體實(shí)例建構(gòu)神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)的知識(shí)模型。復(fù)習(xí)時(shí)，要圍繞調(diào)節(jié)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)機(jī)理這條主線展開。在復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，要按照反射――反射弧――過程――機(jī)理（興奮在反射弧中的傳導(dǎo)――興奮在低級(jí)神經(jīng)中樞中的傳導(dǎo)――興奮在高級(jí)神經(jīng)中樞中的傳導(dǎo)）――人類特有的神經(jīng)中樞這條主線進(jìn)行歸納，并具體落實(shí)到動(dòng)物的行為、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、人類活動(dòng)等內(nèi)容中，挖掘人體在調(diào)節(jié)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的因果關(guān)系，將靜態(tài)的個(gè)別生理反應(yīng)變成一種動(dòng)態(tài)的生理過程。在復(fù)習(xí)激素調(diào)節(jié)時(shí)，除了掌握各種內(nèi)分泌腺分泌的激素的種類、作用以及通過具體實(shí)例理解體液調(diào)節(jié)的機(jī)理，還應(yīng)歸納、比較神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，從根本上理解血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)都是一種在神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)下的動(dòng)態(tài)平衡。

3.多角度理解免疫調(diào)節(jié)。通過比較、歸納法建構(gòu)免疫調(diào)節(jié)的概念體系，如免疫系統(tǒng)的組成、非特異性免疫和特異性免疫的比較，人體的三道防線的比較、抗原和抗體的比較、與特異性免疫有關(guān)的細(xì)胞的比較、體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等；通過“串珠成線法”，復(fù)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫的原理和過程，注意圖文信息轉(zhuǎn)換和知識(shí)的遷移，如在解答與人類健康密切相關(guān)的問題（如艾滋病、甲型流感、禽流感等傳染病，免疫預(yù)防，器官移植）時(shí)，要做到學(xué)以致用；通過抗體、淋巴因子等功能蛋白，聯(lián)系“中心法則”和蛋白質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系。

4.采用聯(lián)想遷移法建構(gòu)植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。分析生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)植物激素調(diào)節(jié)，掌握生長(zhǎng)素的生理作用及特點(diǎn)，理解外界因素（光照、重力等）對(duì)生長(zhǎng)素分布的影響以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用，由此總結(jié)出什么是植物激素，并進(jìn)一步拓展到其他植物激素及其作用，建構(gòu)植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)體系。

熱點(diǎn)4

從命題思路上看，以某一生態(tài)系統(tǒng)案例為背景，主要考查對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的分析和計(jì)算，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和計(jì)算，物質(zhì)循環(huán)途徑，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和環(huán)境保護(hù)的主要措施等知識(shí)。

例4 研究發(fā)現(xiàn)，每升天然水中含0.01毫克汞或者0.1毫克的殺蟲劑，就會(huì)對(duì)人體造成危害。某研究小組開展了某湖泊中環(huán)境問題的研究，他們首先選取了該湖泊中5種不同的生物A、B、C、D、E，并對(duì)其進(jìn)行消化道內(nèi)食物組成的分析；然后又請(qǐng)當(dāng)?shù)睾囱芯克膶＜覍?duì)這5種生物體內(nèi)2種污染物的含量進(jìn)行了測(cè)定，如下表所示。分析回答：

（4）分析上表，你認(rèn)為這一湖泊面臨的主要環(huán)境問題是什么？ 。針對(duì)這一問題，你將提出什么樣的保護(hù)或改善建議？ 。

【解題分析】

（1）先確定小球藻為生產(chǎn)者，再根據(jù)消化道中的食物組成確定消費(fèi)者的類型（初級(jí)，次級(jí)……），最后寫出具體的食物鏈（網(wǎng)）。

（2）B的食物比例C∶E=1∶1時(shí)，設(shè)B中的能量為x，則需要C的能量為1/2x÷0.1+1/2x÷0.1÷0.1=55x；B的食物比例C∶E=2∶1時(shí)，設(shè)B中的能量為y，則需要C的能量為2/3y÷0.1+1/3y÷0.1÷0.1=40y；據(jù)題意C中的能量不變，則55x=40y，y/x=1.375。

（3）據(jù)圖可知甲為生產(chǎn)者，乙為消費(fèi)者，丙為分解者，丁為非生物成分（大氣中的CO2）。①過程為生產(chǎn)者的光合作用，②為生產(chǎn)者的呼吸作用。在生產(chǎn)者和大氣中的CO2之間是以CO2形式循環(huán)的，即①②是以CO2形式循環(huán)的，消費(fèi)者的呼吸作用和分解者的分解作用均以CO2的形式進(jìn)入大氣中，即⑥和⑤以CO2的形式進(jìn)入大氣中。

（4）根據(jù)表格可知，污染物為重金屬離子（汞）和殺蟲劑污染?？梢詮脑搭^上、污染后的處理方法等方面考慮。此題為開放性的問題，只要合理即可。

【參考答案】

（1） 捕食和競(jìng)爭(zhēng)

（2）1.375

（3）①②⑤⑥ 光合作用 分解者

（4）重金屬離子（汞）和殺蟲劑污染 防止重金屬離子、殺蟲劑等有害物質(zhì)進(jìn)入水體（其他合理答案也得分）

【搶分策略】

1.通過“串珠成線法”，建構(gòu)生態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)個(gè)體――種群――群落――生態(tài)系統(tǒng)的主線和知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，把知識(shí)串聯(lián)起來，形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成完整的認(rèn)識(shí)和記憶體系。重視對(duì)基本概念的理解與掌握，進(jìn)行比較和區(qū)分。對(duì)于重要概念，要通過各種實(shí)例或事實(shí)弄清其內(nèi)涵和外延。如復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能時(shí)，明確能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是以光合作用和細(xì)胞呼吸的形式進(jìn)行的，因此應(yīng)該聯(lián)系光合作用和細(xì)胞呼吸的內(nèi)容，建立生態(tài)和代謝的聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系。

2.采用建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和概念圖的方式復(fù)習(xí)種群和群落。在熟練掌握種群數(shù)量變化的兩種曲線及發(fā)生的原因的基礎(chǔ)上，能根據(jù)“S”形、“J”形曲線的特點(diǎn)，產(chǎn)生的原因及發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律解釋或解決生產(chǎn)、生活中的具體問題，如根據(jù)魚種群的生長(zhǎng)規(guī)律及市場(chǎng)特點(diǎn)，確定投料的時(shí)間、捕撈的時(shí)機(jī)，利用種群“S”形增長(zhǎng)的“K”值，擴(kuò)大需保護(hù)動(dòng)物的種群數(shù)量或限制有害動(dòng)物的種群密度等。從理解概念的從屬關(guān)系入手，比較記憶種群的特征、群落結(jié)構(gòu)和演替等知識(shí)。

3.復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，打破章節(jié)限制，建構(gòu)跨章節(jié)的知識(shí)體系。一是遵循“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，挖掘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（組成成分、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）與功能（能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞）的內(nèi)在聯(lián)系，理解和利用生態(tài)系統(tǒng)三大功能的基本原理解釋或解決生產(chǎn)、生活中的具體問題，進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)和功能與穩(wěn)定性（生態(tài)平衡）的關(guān)系；二是將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能與細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用、細(xì)胞呼吸、微生物的分解作用等細(xì)胞代謝知識(shí)相聯(lián)系，建立宏觀和微觀的知識(shí)體系。

4.運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。將生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)進(jìn)行綜合，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，注意收集有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，如人口問題、生態(tài)農(nóng)業(yè)、生物多樣性、可持續(xù)發(fā)展、沙塵暴、溫室效應(yīng)、西部大開發(fā)的環(huán)境問題、森林在環(huán)境保護(hù)中的作用及酸雨的形成與污染等問題，能用生態(tài)學(xué)知識(shí)解釋或解決這些問題。

熱點(diǎn)5

從命題內(nèi)容上看，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題趨向多元化，但仍以設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)為主，其次也會(huì)出現(xiàn)觀察類、模擬類、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中自變量如何操縱、因變量如何檢測(cè)、無關(guān)變量如何控制，仍是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查的核心。從命題思路上看，近幾年的實(shí)驗(yàn)題常結(jié)合考綱中重要的知識(shí)點(diǎn)，從多個(gè)角度命制。在考查基礎(chǔ)知識(shí)的過程中考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等能力，多以填空題的形式出現(xiàn)。雖然試題難度有所降低，但是實(shí)驗(yàn)題仍然是高考必考的內(nèi)容。

例5 背景資料：①科學(xué)研究表明，兩棲類蝌蚪的皮膚生理變色是指?jìng)€(gè)體體色對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性顏色反應(yīng)，這是由細(xì)胞色素的釋放與收集決定的，細(xì)胞黑色素是調(diào)節(jié)兩棲類蝌蚪體色的主要細(xì)胞色素。②借助顯微鏡我們可以看到細(xì)胞色素分布的變化。③明亮和黑暗是兩種對(duì)比突出而又極為簡(jiǎn)單的環(huán)境背景。在明亮處兩棲類蝌蚪體色變淺；在黑暗處兩棲類蝌蚪體色變深。試根據(jù)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色是否與松果體細(xì)胞的分泌物（褪黑激素）有關(guān)系（兩棲類蝌蚪的松果體有感光作用）。

材料用具：兩棲類蝌蚪、手術(shù)刀、傷口縫合針線、光照后松果體的組織提取液、燈光、暗室、光照后非松果體組織提取液、玻璃水槽、注射器等。

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步，將黑暗環(huán)境中的兩棲類蝌蚪分成兩組，分別置于光照和黑暗環(huán)境中，三小時(shí)后取出，先用肉眼觀察體色變化。

第二步，證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色是否與松果體有關(guān)，具體做法如下： ，觀察體色變化，記錄結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論： 。

第三步，若上一步證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色與松果體有關(guān)，則繼續(xù)證明兩棲類蝌蚪皮膚的變色是否與松果體細(xì)胞的分泌物有關(guān)，具體做法如下： ，觀察體色變化，記錄結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論： 。

【解題分析】

解決此題的關(guān)鍵是審題：一是題干中有“證明”和“是否”兩個(gè)字眼，學(xué)生易受“證明”的干擾，錯(cuò)誤的把探究性實(shí)驗(yàn)理解為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。二是要讀懂問題，即第二步是在第一步的基礎(chǔ)上完成的，應(yīng)設(shè)置自身對(duì)照，設(shè)置對(duì)照時(shí)要遵循單一變量原則。三是完成第三步實(shí)驗(yàn)時(shí)要弄清實(shí)驗(yàn)材料是光照后松果體的組織提取液和光照后非松果體組織提取液，因此，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要在避光的條件下進(jìn)行。

【參考答案】

第二步：將黑暗中的兩棲類蝌蚪的松果體摘除并縫合，黑暗中待傷口愈合后，分成A、B兩組，分別置于光照和黑暗環(huán)境中，三小時(shí)后取出

實(shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論：①若A、B兩組處理后均無體色變化，說明變色與松果體有關(guān)；②若A、B兩組處理后，現(xiàn)象與第一步相同，說明變色與松果體無關(guān)

第三步：將黑暗中的兩棲類蝌蚪的松果體摘除并縫合，黑暗中待傷口愈合后，分成A、B兩組，分別注入適量的光照后松果體的組織提取液和等量的光照后非松果體組織提取液，分別置于光照和黑暗環(huán)境中，三小時(shí)后取出

實(shí)驗(yàn)預(yù)期及結(jié)論：①若A、B兩組處理后的結(jié)果相同，說明兩棲類蝌蚪皮膚的變色與松果體細(xì)胞的分泌物無關(guān)；②若A變色而B不變色，說明兩棲類蝌蚪皮膚的變色與松果體細(xì)胞的分泌物有關(guān)

【搶分策略】

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的識(shí)記、理解和應(yīng)用。復(fù)習(xí)時(shí)，首先要將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析歸納，然后對(duì)其中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料、步驟及注意事項(xiàng)等進(jìn)行比較記憶，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，做到舉一反三。

2.從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的角度理解掌握教材拓展性實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)往往是以教材知識(shí)為依據(jù)，借助實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。如外界環(huán)境因素（溫度、光照、CO2濃度）對(duì)光合作用影響的研究，雖然題目常出常新，但是考點(diǎn)多落實(shí)到光合作用的原理上。