導語：如何才能寫好一篇化學工程學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1工商管理類專業(yè)學生能力評價指標體系的基本構成

工商管理類專業(yè)的大學生同時具備“學生”以及未來“企業(yè)管理實踐人員”雙重身份,所以該指標體系將同時關注這兩個方面的能力要素,根據人力資源的勝任力模型,緊密圍繞知識學習和掌握以及技能運用和創(chuàng)新兩個重點評價方面,并著力體現我校工商管理類專業(yè)較強的IT/通信行業(yè)學科特色,此外,還將兼顧其他基礎性指標,如學生身心素質等。指標體系的形成擬通過以下幾個步驟來完成。

(1)使用專家法擬出一級指標及二級指標。專家主要是學校的相關老師,含學生就業(yè)工作的教師,擬出5個左右的一級指標,每個一級指標下包含3～5個二級指標。

(2)通過問卷方法對指標的合理性進行初步評價。根據專家法中擬出的指標制定問卷,讓被訪者對各個指標的重要性或合理性打分,最終根據問卷調查的結果調整指標體系。

(3)項目主要研究人員討論制定最終的評價指標體系。

2工商管理類專業(yè)學生能力評價指標體系效度檢驗

指標體系確定之后,需要進一步對其有效性進行檢驗,通過檢驗之后才可以展開實際應用。為此,將按照以下主要步驟對所提出的學生能力評價指標體系進行效度檢驗。

(1)應用已經制定好的指標體系對重慶郵電大學2006、2007級工商管理專業(yè)學生進行實際評價,得出每位學生的綜合能力評價得分。為了便于分析,每1項內容的度量值均按照優(yōu)、良好、一般3個等級設置,并分別賦予3、2、1分值。并運用統(tǒng)計分析軟SPSS(StatisticsPackageforSocialScience)來對調查結果進行效度檢驗。在所發(fā)放的120份問卷中,回收問卷108份,回收率達90%。其中有效卷94份,問卷有效率為78%。

(2)利用SPSS軟件進行效度檢驗。測驗的效度指的是測量的正確性和有效性,即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特質的程度。換言之,效度指測驗能在多大程度上實現測量目的。它是科學測量工具最重要的質量指標。一個測驗若無效度,則其他任何優(yōu)點都無法發(fā)揮其真正的功能。在此我們計算的是測試的效標效度,效標效度是指測驗結果與效標之間的一致性程度。在此將專家的評價作為效標,利用積差相關法求效標效度(Pearson法)得到結果為0.861.具體操作如下:在SPSS中單擊Ana-lyze—>Correlate—>Bivariate,選擇自評值和效標值變量進Variables,然后在Correla-tionCoefficients中單擊Pearson。得到以下表格2。

從效度上來看,效標效度為0.861,說明學生自評值和專家的評分相關性較高,即該學生能力評價模型能夠很好的反映出工商管理專業(yè)學生的實際能力,為工商管理課程體系優(yōu)化提供了較好的依據。

3工商管理類專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐根據工商管理專業(yè)學生能力評價指標體系,分析出課程體系優(yōu)化的主要思路,然后將評價指標體系中的各項指標與課程體系優(yōu)化相結合,提出對工商管理專業(yè)課程體系進行優(yōu)化,從而達到提升工商管理類專業(yè)學生素質能力的目的。

3.1課程體系優(yōu)化思路

結合學生能力評價指標體系分析,“工商管理課程體系的核心在于培養(yǎng)學生終生學習、接受新知識的能力和迅速適應社會需求的能力”,這一觀念是課程體系的設計、改革以及完善的出發(fā)點和目的。

(1)以能力培養(yǎng)為主要目的。結合學生能力評價指標體系分析出,學生在信息領域相關知識、基礎知識和心理素質三個方面亟待提高。以優(yōu)化課程體系為基礎,在課程建設方面需增設這些方面的課程。在課程設置上應該改變以往的只請教育專家等為主的人對課程進行編制,還應該邀請企業(yè)家、專業(yè)技術人員等參與到課程設置和課程建設中去。在對各個不同的會計及相關崗位所應具備的能力、素質和應能夠掌握的知識進行調研的基礎上,合理設置課程體系。在教材的選用上,結合本專業(yè)實際針對性的選用一些在未來的工作中實用性較大的教材。

(2)以滿足社會需求為核心。必須加強工商管理人才與供求雙方的聯(lián)系,使工商管理人才能夠充分了解社會對該類人才的需求狀況以及能力要求,訂立教育目標,設置工商管理課程,培養(yǎng)出社會需要的工商管理人才人才。因此,工商管理專業(yè)課程的優(yōu)化設置,必須在工商管理教學研究組和工商管理人才需求方之間建立緊密的聯(lián)系,使學校的培養(yǎng)目標符合社會的需要。

3.2二位一體的模塊化課程體系

工商管理專業(yè)課程優(yōu)化要以學生能力評價指標體系為依據,以“培養(yǎng)能力,社會需求”為思路。依照學生能力結構指標體系,進行科學合理的課程設置,確保實現培養(yǎng)目標;同時,按照研究性教學的思想,進行課程建設。注重實踐性教學環(huán)節(jié)、學生科創(chuàng)活動等實踐環(huán)節(jié)的指導和監(jiān)控;在現有實踐基地的基礎上、積極拓展與IT業(yè)相關的實習基地,并對學生實習環(huán)節(jié)進行合理的指導和監(jiān)控,提升學生實踐能力。按照指標體系對學生能力的要求,優(yōu)化教師隊伍的知識結構;依照課程體系,建立研究型教學團隊,提升師資隊伍的教學水平和能力。本文提出二位一體的模塊化課程體系(見圖1)

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關鍵詞:安全工程;化工安全;實踐教學

1我校安全工程本科專業(yè)特點

1．1不同高校安全工程專業(yè)的行業(yè)背景

國內開辦安全工程本科專業(yè)的高校很多，各高校安全工程專業(yè)一般具有典型的行業(yè)背景。調研發(fā)現，安全工程行業(yè)背景涵蓋礦山安全［6－7］、冶金安全、石油安全［8］、化工安全［9］、機械安全、交通安全、城市公共安全、農業(yè)安全［10］、建筑安全等。各高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，會綜合考慮行業(yè)背景和培養(yǎng)定位，制定符合人才發(fā)展的培養(yǎng)方案。

1．2我校安全工程專業(yè)的行業(yè)背景

我校安全科學與工程學科從1988年起開始招生安全類碩士，培養(yǎng)以化工安全為行業(yè)背景的研究生。2006年開始招收安全工程專業(yè)學位碩士。2010年開始設置安全工程本科專業(yè)。這種先學科、后專業(yè)的建設思路決定了我校安全工程本科專業(yè)具有顯著的化工安全行業(yè)背景。

1．3國內對化工安全人才的迫切需求

近年來，雖然國內化工安全生產形勢呈現總體較好的態(tài)勢，但是事故總量依然很大，重特大化工事故未得到有效遏制。據國家安全監(jiān)督管理總局披露，僅2017年就發(fā)生了203起化工行業(yè)事故，死亡238人?；な鹿实牟粩喟l(fā)生，凸顯了化工安全技術及管理人才的嚴重不足。尤其是現有的安全工程人才培養(yǎng)模式，知識結構單一，化工人才不懂安全、安全人才不懂化工，真正既懂化工、又能掌握安全的復合型化工安全人才，是目前國內化工行業(yè)的迫切需求［11－12］。針對此需求，我校在已有化工安全人才培養(yǎng)計劃的基礎上，更加深入健全化工安全人才培養(yǎng)體系，注重應用型、復合型人才培養(yǎng)。

2以化工安全為特色的安全工程實踐培養(yǎng)模式

2．1培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)的制定

所謂化工安全，指的是化學反應、化學工程、化工生產過程中的安全問題?；ぐ踩哂谢A性、綜合型特點，不僅涉及安全工程的主要基礎問題，還兼具燃燒、爆炸、有毒等與介質風險相關的問題，以及與過程裝備可靠性有關的問題。因此，在以化工安全為特色的安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)的制定上，必須綜合考慮安全與化工(化學工程、化學工藝等)、安全與化機(化工機械等)的有機結合。我校在制定安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，參考了安全科學與工程學科定位，即“瞄準國家重大需求，以反應性物質的安全技術為起源，以過程安全、化工安全、管理安全為應用基礎平臺，形成以過程工業(yè)和石油化工行業(yè)為鮮明背景的特種過程裝備安全技術、工業(yè)爆炸及其防治理論與技術、危險性辨識與災害反演評估技術為核心的化工安全學科特色和專業(yè)優(yōu)勢”。經過總結教學實踐經驗并開展討論，以化工安全為特色的安全工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，將化工安全教育貫穿于安全工程本科4年的各個實踐環(huán)節(jié)中，達到系統(tǒng)且循序漸進的教學效果。除了工科院校普遍設置的工程訓練、機械設計課程設計、測試技術實驗等實踐環(huán)節(jié)外，我校的其他實踐環(huán)節(jié)均融入了化工安全教學，詳細介紹如下。

2．2認識實習環(huán)節(jié)

認識實習課程是培養(yǎng)工科學生對后續(xù)專業(yè)基礎及專業(yè)課程建立工程感性認識、激發(fā)學習興趣的重要實踐教學環(huán)節(jié)［13］，設置在大二下學期，學時為1周。我校安全工程專業(yè)認識實習與化工大類專業(yè)如化學功能、化學工藝、工程裝備與控制工程、環(huán)境與生命等專業(yè)同標準、同檔次開展。同時，對安全工程專業(yè)的學生，在校內認識實習課程中增加關于工藝安全與設備安全的相關內容，一方面增強學生對安全的認識，同時也更加注重培養(yǎng)學生對化工行業(yè)的理解。

2．3生產實習環(huán)節(jié)

生產實習是工科學生學習和掌握所學的理論知識與生產實際相結合的課程，也是學習專業(yè)方向模塊課程的實踐基礎課程，設置在大三下學期，學時為3周，一般采用駐廠的方式開展。我校安全工程的生產實習與化工機械大類本科生同時開展，實習廠家一般安排在化機廠、化工廠等實踐基地。化工是一門實踐性很強的學科，只有深入工廠內學習工藝及設備安全，才能對化工安全有深刻的理解與感悟。

2．4化工工藝及設備課程設計環(huán)節(jié)

我校安全工程專業(yè)的學生，在大三下學期、大四上學期會開展兩次化工工藝與設備課程設計實踐環(huán)節(jié)。第一次是典型化工結構如塔、換熱器的工藝設計，為期2周;第二次是典型化工設備如塔、換熱器的機械設計，為期3周。通過這兩次課程設計，使本科生熟練掌握化工工藝及設備相關的工藝安全、設備強度及穩(wěn)定性安全內容，為從事化工安全技術工作提供支撐。

2．5安全工程專業(yè)實驗環(huán)節(jié)

安全工程專業(yè)實驗范圍廣泛，不同行業(yè)背景下安全工程專業(yè)實驗設置有很大不同。經過最終討論，我校以化工安全為背景的安全工程本科專業(yè)實驗課程凸顯火災、爆炸、反應過程等內容，設置了閃點燃點測試實驗、最大實驗安全間隙測定實驗、氣體及粉塵爆炸特性測定實驗、放熱反應失控特性測試實驗、氣相爆燃及爆轟波傳播實驗、氣體及粉塵云火焰?zhèn)鞑バ袨閷嶒?、細水霧抑制爆炸特性實驗、壓力容器超壓泄放實驗等。經過開展專業(yè)實驗，使學生對化工行業(yè)火災、爆炸、反應安全有較深的理解，同時能夠從事相關的實驗操作，培養(yǎng)實驗技能。

2．6畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計(論文)是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)，設置在大四下學期，為期15周。我校采用如下兩個措施實現化工安全人才的培養(yǎng)。(1)安全工程學生與化工機械大類專業(yè)學生混合開展畢業(yè)設計。即在整個選題、選導師、開展過程，均有具有化工背景的化工機械大類專業(yè)導師指導。畢業(yè)論文題目均與化工機械相關，這樣保證了安全工程學生對化工知識的有效應用及鍛煉。(2)聘請部分校外化工企業(yè)的校外導師指導畢業(yè)設計。畢業(yè)設計選題來源于工程實踐，具有非常顯著的化工行業(yè)背景。通過這種方式，進一步提高學生的知識運用水平。

3我校安全工程專業(yè)就業(yè)方向

我校2010年開始招收安全工程本科生，迄今為止已經畢業(yè)了4屆學生。除了繼續(xù)考研或出國深造的學生外，就業(yè)的學生廣泛就職于石油、石化、海油、化工機械、核電等具有化工行業(yè)背景的企業(yè)，以及相關的檢驗檢測機構。同時，我校會通過定期會談、電話溝通等方式保持與用人單位的聯(lián)系，經反饋用人單位普遍對畢業(yè)生的技術能力給予了好評。

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關鍵詞：大學生；環(huán)境工程教育；實踐能力；培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0029-02

高等學校擔負著為國家培養(yǎng)高素質人才的重任，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大潮中，人才是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動經濟社會發(fā)展最活躍的因素。教育要面向時代，歷史性地承擔起知識和技術創(chuàng)新的偉大使命，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力的智力支撐和人才保證[1]，如何讓學生擁有創(chuàng)新應用能力成為了人才培養(yǎng)的核心工作。

全國目前有14000多個工程教育專業(yè)，占高等學校專業(yè)總布點數的 ；工程專業(yè)類在校生超過400萬人，占全國本科總數的。這些數據清楚地告訴我們，工程教育的質量和水平高低直接關系到本科生的培養(yǎng)質量。教育界對工程教育非常關注，從工程師的培養(yǎng)目標、知識體系和培養(yǎng)模式等多方位進行積極的探討改進。

環(huán)境工程專業(yè)是一門將環(huán)境保護落實到工程措施上的綜合學科，是環(huán)境保護產業(yè)的理論和技術基礎。它的主要任務是培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際工程問題的能力[2，3]，將來能為企事業(yè)單位解決生產生活過程中產生的污染問題[4]，對實踐能力要求較高，因此，本科教育應高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新能力和實踐應用能力，培養(yǎng)企事業(yè)單位急需的技術人才。目前很多院校在環(huán)境工程教育中上存在諸多不足，實踐教育弱化趨勢尤其明顯，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，重“學”輕“術”，造成工程性缺失和創(chuàng)新性不足。為此，以環(huán)境工程學科為例探討實踐能力的培養(yǎng)意義重大。

一、環(huán)境工程專業(yè)本科生工程能力培養(yǎng)的社會背景

在科本生培養(yǎng)過程中，當前高等學校以工程能力提升為目標的培養(yǎng)模式改革面臨多方面的壓力。

1.工程教育認證。我國從2005年開始開展工程教育認證，使得一直強調的“提高教學質量”第一次有了明確合理的參照標準，幾乎所有相關院校都對參與工程教育認證表現出空前的熱情。申請工程教育認證的各高校要深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。環(huán)境工程專業(yè)作為試點專業(yè)，在2007年下半年啟動了認證工作。工程教育認證作為保證教育質量的外部評估，由專門職業(yè)學會會同專業(yè)領域的教育工作者共同進行，以質量保證和質量改進為出發(fā)點，強調工程教育的基本質量要求，以提高工程人才培養(yǎng)對工業(yè)產業(yè)的適應性。

2.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，對全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。

3.大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會背景。2015年國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見，將推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新作為發(fā)展的動力之源、富民之道、強國之策[5]。這相應對高校培養(yǎng)高素質應用型人才提出了更高要求，沒有創(chuàng)新的教育，就不可能有創(chuàng)新的人才。

4.環(huán)境污染的巨大壓力。我國目前處在經濟快速發(fā)展階段，面臨的環(huán)境問題復雜多樣，壓力巨大[6]，環(huán)境污染和生態(tài)破壞已經成為制約國民經濟發(fā)展和影響社會穩(wěn)定的重要因素，人們已經意識到破壞生態(tài)環(huán)境的代價極大，對環(huán)境保護日益重視起來，國家已將保護生態(tài)環(huán)境納入經濟和社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略之中[7]。隨著國家環(huán)境保護力度的加大，環(huán)保產業(yè)近年來得以快速發(fā)展，產業(yè)領域不斷拓展，技術和產品結構逐步優(yōu)化升級，未來發(fā)展?jié)摿薮骩8]，亟需具有良好職業(yè)能力的環(huán)境工程技術人才。

鑒于上述社會背景，基于社會需求和環(huán)境工程專業(yè)特點，以提升工程能力為目標，以教學改革創(chuàng)新為動力，創(chuàng)新教育模式勢在必行。

二、環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)要求

環(huán)境工程專業(yè)作為一門交叉學科，與許多學科具有千絲萬縷的聯(lián)系?，F代環(huán)境工程所具有的科學性、社會性、實踐性、創(chuàng)新性、復雜性、本土性等特征日益突出，覆蓋面也不斷擴展。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，環(huán)境工程畢業(yè)生應當具有更為深厚的理論基礎知識、扎實的工程專業(yè)技能，還要具備創(chuàng)新應變能力、組織管理能力、終身學習能力。具體來看，畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力。

1.掌握環(huán)境基礎學科基本理論、基本知識。

2.掌握環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境污染治理的原理、方法和技術。

3.具有環(huán)境工程與管理的基本理論、基本知識和設計能力。

4.熟悉國家環(huán)境自然資源保護、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、知識產權等有關政策和法律法規(guī)。

5.了解國內外環(huán)境科學、環(huán)境工程理論及技術前沿、生物工程技術的應用前景、環(huán)境科學的發(fā)展動態(tài)以及環(huán)境保護產業(yè)的發(fā)展動態(tài)。

6.具有一定科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力。

7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的試驗設計，創(chuàng)造實驗條件的能力；歸納、整理、分析試驗結果，撰寫論文；參與學術交流的能力。

三、以工程能力提升為目標的環(huán)境工程課程體系改革

為適應社會發(fā)展需求、全面提高環(huán)境工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質量，我校以優(yōu)化課程體系為核心，在課程建設方面按照“加強基礎、深化實踐”的原則來改進課程體系。課程體系構建如下。

1.學科基礎課的構成。除跨學科數學、物理、計算機基礎課外，重點以化學類課程（包括無機及分析化學、有機化學、物理化學、化學工程）為基礎課，凸顯我校環(huán)境工程專業(yè)在化學污染物監(jiān)測治理方向基礎雄厚的特色，各課程都設置了相應的實驗課；此外，設置了生物生態(tài)類（包括環(huán)境微生物、環(huán)境生態(tài)學、生物化學）及工程類基礎課程（電工學、工程測量、土木工程施工、流體力學），目的是使學生具有扎實的工程應用基礎。

2.專業(yè)理論課的構成。主干課程為環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程學，為使學生具有扎實的專業(yè)基礎，在水、氣、土壤、固廢、噪聲分別設置相應的污染控制技術專門課程。理論教學成為系統(tǒng)傳授環(huán)境工程專業(yè)知識的重要途徑。

3.專業(yè)實踐教學體系的構建。實踐教學是高校人才培養(yǎng)體系中的關鍵環(huán)節(jié)，是提升學生社會適應能力和就業(yè)競爭力的重要手段[9]。實踐教學環(huán)節(jié)是我校本科生培養(yǎng)計劃制定過程中重點改革內容，新制定的培養(yǎng)計劃中的實踐課程主要包括以下幾類：（1）化學化工類基礎課程實驗；（2）課程設計，包括水污染控制課程設計、大氣污染控制課程設計、固體廢物處理處置課程設計；（3）專業(yè)基礎課實驗，包括環(huán)境化學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境工程學實驗、環(huán)境工程微生物實驗，該類實驗以驗證性實驗為主，適當增加了設計性實驗；（4）集中實踐課程，利用三周進行環(huán)境工程綜合實驗，主要為綜合性、設計性實驗，實驗講義與學生方案設計相結合，進行工業(yè)廢水處理、生活廢水處理、水質綜合監(jiān)測評價和數據的質量控制；（5）認識實習、生產實習和畢業(yè)實習，分別在二、三、四年級開設；（6）畢業(yè)論文（設計），利用第八學期，在教師指導下，學生獨立進行研究性實驗或工程項目方案設計。

上述各實踐環(huán)節(jié)層層遞進，形成了課程設計、驗證性實驗、綜合實驗、現場實習、畢業(yè)論文（設計）實踐能力五級培養(yǎng)模式，可明顯提升學生的實踐動手能力和工程設計能力。通過從模擬驗證，到綜合性、研究性實踐，最后完成獨立課題，逐步培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。我校培養(yǎng)的學生動手能力強，在實驗室工作的適崗時間短，企業(yè)對學生的滿意度也有所提高。

從創(chuàng)新能力形成的原理來看，實踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，又是人的創(chuàng)新能力發(fā)展的動力，還是檢驗人的創(chuàng)新活動成果的唯一標準。實踐教學尤其是綜合性、研究性實踐環(huán)節(jié)，對提高學生實際動手能力和知識應用能力有著特殊的作用。

為進一步提高學生的工程應用能力，近年來，我們正在積極探索依托環(huán)保行業(yè)企業(yè)、面向社會的培養(yǎng)新途徑，加強與企業(yè)的合作，鼓勵學生參加社會實踐和應用型課題的科研訓練，收到了良好的效果。

四、結束語

提高大學生工程能力是高等院校人才培養(yǎng)的一項重要工作和一個系統(tǒng)工程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)方式，通過上述一系列課程建設手段，逐步構建符合社會發(fā)展和環(huán)境工程學科專業(yè)要求的課程體系，使學生掌握必備的知識和實踐技能，才能使培養(yǎng)高素質人才的目標得以落實。

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篇4

關鍵詞：高等工程教育；專業(yè)認證；比較；借鑒

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0244-04

放眼當今世界，科學技術發(fā)展日新月異，國際產業(yè)和技術轉移加速進行，作為一種以科學技術為基礎的理工綜合類學科，工程教育水平的高低直接決定了一國工業(yè)競爭力的強弱，對經濟與社會的推動作用日益顯著。目前，以美、德、日為代表的傳統(tǒng)制造強國都在大力推進高等工程教育的改革與發(fā)展。我國的高等工程教育發(fā)展歷史已逾百年，規(guī)模龐大，改革開放后，隨著我國新型工業(yè)化進程的推進，工程技術類人才的需求旺盛，為了減少工程人才跨國流動過程中的壁壘，工程教育專業(yè)認證趨勢已成為必然。研究表明，通過專業(yè)評估與構建專業(yè)認證制度來促進高等工種教育質量的提高，已成為世界各國促進高等工程教育發(fā)展和提升高等工程教育質量的共同經驗。目前，我國高等工程教育專業(yè)認證在整個高等教育評估體系中的重要性日益提高，高等工程教育專業(yè)認證的理論研究與實踐推進正在逐步展開。此外，我國高校實行的是以通識教育為基礎的寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不能完全契合企業(yè)在實踐發(fā)展中的需要。因此，比較各國高等工程教育專業(yè)認證的成功經驗，借鑒國外工程教育專業(yè)認證的特色與優(yōu)勢，以此推進我國高等工程教育的專業(yè)認證，顯得十分必要和迫切。

一、發(fā)達國家高等工程教育專業(yè)認證比較

（一）美國高等工程教育專業(yè)認證

美國負責實施高等工程教育專業(yè)認證的機構是工程技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABEF），它起源于1932年成立的工程師專業(yè)發(fā)展理事會（Engineers Council for Professional Development）。 ABET是美國認證工程技術專業(yè)的權威機構，主要針對全美土木、機械、電子、化學工程等三十多個工程專業(yè)進行和應用科學本科專業(yè)進行教育評估。同時，ABET作為社會化的專業(yè)機構，主要從事第三方工程教育認證和工程師注冊工作，目的在于保障高等工程專業(yè)教育的質量，為工程專業(yè)畢業(yè)生進入相關職業(yè)領域提供準入資格保證[1]。為保證高等教育的質量，美國的工程專業(yè)認證是一個政府主導、同行互審的過程。“無論是認可、支持認證還是對認證存有爭議，認證和其指導方針給我們提供了一個審視教育質量的準則?！盵2]在整個認證過程中，ABET有一套嚴格的認證標準和規(guī)范的認證程序，教育機構和教育計劃都要經過定期審核以確保其滿足一定的標準。

在組織機構上，ABET的董事會由學校的學會與各有關行業(yè)協(xié)會組成，董事會由8個委員會構成：工程專業(yè)認證委員會、技術專業(yè)認證委員會、應用科學專業(yè)認證委員會、計算機專業(yè)認證委員會、工業(yè)顧問委員會、其他特別委員會、國際活動委員會和執(zhí)行委員會。具體的認證工作由其下設的4個認證委員會負責，這4個認證委員會分別對應與不同工程領域內相應的專業(yè)協(xié)會，委員會與專業(yè)協(xié)會開展合作，共同制定認證標準、實施認證工作和管理認證過程[3]。

ABET作為學會與多家行業(yè)工程協(xié)會聯(lián)合成立的非官方機構，不依附于任何官方機構或商業(yè)集團，學會與協(xié)會間既是聯(lián)合也是制約，在認證機構人員構成上，工程實業(yè)界人士與工程教育學會人士大致相當，故ABET不會產生對任何一方的偏向，使各方力量達到平衡，保持專業(yè)認證的客觀與公正。同時，ABET為多家行業(yè)協(xié)會聯(lián)合組成的機構，在其八十多年的發(fā)展歷程中積累了深厚的業(yè)界基礎，它既具有專業(yè)上所要求的獨立性和權威性，又能兼顧實際工作中的應用性。在認證標準的制定上，注重聯(lián)系實際應用中的需求，ABET力求成為實業(yè)界與工程教育間的橋梁，真實反映工程實業(yè)界的發(fā)展實況與人才標準。

（二）德國高等工程教育專業(yè)認證

眾所周知，德國的高等工程教育一向獨具特色，德國工業(yè)產品與服務享譽世界，這與高等工程教育的質量密不可分。為保證認證機構自身的質量并統(tǒng)一認證標準，德國的學科評審委員會、認證機構和高校聯(lián)合組建了全國性的專業(yè)認證體系，其中權威的工程教育認證機構為ASIIN（the Accreditation of Bachelor's and Master's Study Programs in Engineering， Informatics， Natural Sciences and Mathematics， ASIIN）。 ASIIN是在德國最大的工程師協(xié)會和工程技術權威機構（VDI）的倡導下，由各大學、科技協(xié)會、應用科學大學、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會以及相關工商業(yè)組織的研發(fā)機構共同建立的非營利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認證準則和程序，是德國唯一開展對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數學學科本科、碩士教育項目的認證機構[1]。

篇5

關鍵詞:地方本科高校;研究生;聯(lián)合培養(yǎng)

隨著經濟社會的快速發(fā)展，國家對應用型、復合型的高層次人才需求越發(fā)迫切。研究生的教育模式也在逐步創(chuàng)新，因此，研究生聯(lián)合培養(yǎng)應運而生。20世紀90年代，我國引入研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制，教育部于2004年、2005年，連續(xù)提出以聯(lián)合培養(yǎng)為主要內容的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計劃，并于2012年出臺了具體政策，強調對西部地區(qū)地方院校研究生聯(lián)合培養(yǎng)的支持［1］。聯(lián)合培養(yǎng)主要是指多個單位共同參與研究生的教育和培養(yǎng)過程，旨在培養(yǎng)出素質全面、基礎扎實、創(chuàng)新水平高、實踐能力強的綜合型人才。地方本科高校為本地區(qū)承擔著輸送高層次人才的重要使命，對本地區(qū)的社會經濟發(fā)展起著至關重要的作用。地方本科高校在研究生的教育過程中，必然要積極創(chuàng)新和推行適合自身特色的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，以便更好地實現人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大基本功能［2］。因此，本文將結合泉州師范學院化工與材料學院研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實際情況，對如何加強研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作提出幾點建議。

一、地方本科高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式分析

1.多樣的聯(lián)合培養(yǎng)模式

從形式上，研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括不同高校間聯(lián)合培養(yǎng)、高校與科研院所間聯(lián)合培養(yǎng)、高校與企業(yè)間聯(lián)合培養(yǎng)等，其中不同高校間聯(lián)合培養(yǎng)又分為:中外聯(lián)合培養(yǎng)、國內高校間聯(lián)合培養(yǎng)。從內容上，研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括:一是招生單位負責課程學習階段，聯(lián)合培養(yǎng)單位負責課題研究階段，按要求完成論文后回招生單位參加答辯。二是招生單位承擔主要的研究生培養(yǎng)任務，包括招生、課程學習、課題研究、論文答辯、畢業(yè)等，聯(lián)合培養(yǎng)單位主要進行短期的培訓和實驗項目;三是招生單位負責招生、畢業(yè)等，聯(lián)合培養(yǎng)單位負責課程學習和課題研究工作［1］。泉州師范學院化工與材料學院與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，在形式上主要以第一種模式為主。

2.國內高校間聯(lián)合培養(yǎng)的意義

國內高校間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，通常情況下是沒有碩士學位授權資格的地方本科高校和高層次高校之間的合作。地方本科高校通過與其他高層次高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，對自身高校發(fā)展與地方經濟發(fā)展具有重要的意義。首先，聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以讓高校間進行學術交流，開展科研合作，有利于聯(lián)合申報項目，提高科研水平，擴大學術影響力。其次，校校聯(lián)合培養(yǎng)可以讓地方本科高校積累研究生辦學經驗，加強學科建設，強化師資力量，使其在碩士學位授權點專項評估中加分，為爭取碩士授權單位奠定基礎。最后，地方本科高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，基于工程碩士的專業(yè)實踐性，不僅可幫助企業(yè)解決產業(yè)發(fā)展中遇到的技術瓶頸，而且能為本地區(qū)輸送高層次、應用型的人才，推動地方經濟發(fā)展。反過來，地方經濟發(fā)展可為高校提供強有力的后勤保障，良性循環(huán)，促進學校辦學水平的不斷提升。

二、地方本科高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生存在的不足

1.聯(lián)培指標名額偏少

泉州師范學院化工與材料學院先后與福州大學石油化工學院、福州大學材料科學與工程學院、福州大學先進制造學院、福建農林大學材料工程學院等簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共同指導碩士研究生。首先，雖然研究生招生規(guī)模日益擴大，我院部分教師憑借自身的教學經歷和科研成果分別通過了這幾所學院的碩導遴選成為新增碩導，但隨著導師隊伍的逐漸擴大，本校導師可招生的研究生名額卻逐年降低，我院教師作為校外新增碩導實際能夠指導的聯(lián)培生更是少之又少。其次，國家和福建省對于推進研究生聯(lián)合培養(yǎng)的相關政策還不夠完善，研究生的聯(lián)培指標相對較少，因而地方本科高校的部分教師往往存在名義上為碩導，實際上卻招收不到學生的尷尬局面。

2.聯(lián)培管理有所疏忽

由于聯(lián)培生是在不同的高校間聯(lián)合培養(yǎng)，因此聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理難度大，且在聯(lián)合培養(yǎng)期間雙方管理都有可能出現不到位的情況。首先，聯(lián)培生的學籍通常在招生高校，因此，開題報告、畢業(yè)答辯、獎學金評選等工作均由招生高校組織進行。而二、三年級的學習生活都在我院，聯(lián)培生需要參加招生高校的這些相關工作，難免容易產生孤獨感，造成不良情緒。其次，我院作為地方本科高校，以教育和培養(yǎng)本科生為主，相關的學術活動或校園文化活動都是圍繞本科生展開。因此，聯(lián)培生往往很少參與地方本科高校的相關校園活動，僅局限于實驗室和寢室學習，生活難免會枯燥無味，且在人際交往方面也僅限于導師團隊成員，交往圈子相對狹隘閉塞，容易造成相關心理問題。

3.工程實踐環(huán)節(jié)較弱

大多數高校的研究生教育，仍延續(xù)了本科生的教育方式，注重課本知識的學習，忽略了創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。部分碩導雖然具有深厚的理論基礎，但自身的工程實踐能力有限，不能保質保量地開展實踐教學。且大多數高校教師與企業(yè)間的合作關系仍局限在淺層，沒有深度挖掘并維持，如幫助企業(yè)輸送一批基礎扎實且工程實踐能力強的高層次人才，導致聯(lián)培生的企業(yè)實踐經驗有限。泉州師范學院化工與材料學院與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的類型主要是工程碩士，雖然聯(lián)合培養(yǎng)模式是招生高校負責第一年課程學習階段，我院負責后兩年的實驗研究和畢業(yè)論文階段，但由于第二年才進校，學生的學習、實驗和生活等都需要適應，沒有預留足夠的工程實踐時間。

4.質量保障體系薄弱

首先，招生高校在第一年課程學習之后，通常情況下就很少參與地方本科高校的后續(xù)培養(yǎng)，造成聯(lián)培生的培養(yǎng)質量得不到保障，與招生高校本校研究生的培養(yǎng)質量存在差別。其次，地方本科高校由于沒有碩士授予權，缺乏研究生培養(yǎng)的相關經驗，還處在不斷摸索和借鑒的階段，研究生培養(yǎng)的內部保障體系和質量監(jiān)控機制還不夠完善。最后，研究生聯(lián)合培養(yǎng)任重而道遠，只有全面評估研究生的培養(yǎng)質量，才能有效規(guī)范整個聯(lián)合培養(yǎng)過程。但大部分招生高校和地方本科高校的關注點僅在于聯(lián)合培養(yǎng)期間科研成果產出的數量和質量，缺乏對后續(xù)畢業(yè)情況的長期跟蹤，導致相關信息無法得到有效地反饋，缺乏質量評價體系的建立。

三、地方本科高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的建議

1.提前定向考察，充分重視聯(lián)合培養(yǎng)工作

地方本科高校通過聯(lián)合培養(yǎng)研究生能夠積累研究生辦學經驗，為后期爭取碩士授予權奠定基礎。因此，地方本科高校要充分重視研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作，進一步擴大聯(lián)培招生規(guī)模。首先，地方本科高校管理層應維持并加深與現有各大聯(lián)培高校的聯(lián)系，爭取更多的聯(lián)培指標。其次，地方本科高校的各個二級學院可以通過自身的學術資源與關系，與相關學科的高校學院進行溝通，爭取新的聯(lián)培渠道與途徑，擴大聯(lián)培規(guī)模。最后，地方本科高校的導師可以通過觀察了解本校本科生的學習興趣與科研潛力，提早做好宣傳，積極溝通爭取日后成為本校的聯(lián)培生，從而盡早進行學術指導，將本科畢業(yè)論文設計與今后研究生的實驗內容結合起來，不僅早出成果而且高效產出，提升研究生的科技創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.高度關注學生身心，確保全面素質的養(yǎng)成

不管是招生高校還是地方本科高校，都應該時刻關注聯(lián)培生的身心健康問題，注重聯(lián)培生綜合素質的養(yǎng)成。針對聯(lián)培生是否適應不同高校的學習環(huán)境，各聯(lián)培單位應給予足夠關懷，并做到無縫銜接。首先，招生高校要確保聯(lián)培生在課程學習階段能夠學有所用，為日后的實驗研究做好準備，且招生高校的學術資源也同樣對聯(lián)培生開放并為之所用。其次，地方本科高校應做好聯(lián)培生的思想教育工作，導師要時刻關心學生的學習生活，啟發(fā)學生的科研思維，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)，引導學生少走彎路，使聯(lián)培生快速融入異地高校的學習和生活環(huán)境。最后，招生高校與地方本科高校應定期組織交流會，豐富校園文化活動，搭建與其他研究生的學術交流平臺，開拓科研思路，有利于聯(lián)培生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

3.校企協(xié)同育人，注重實踐能力的培養(yǎng)

雖然研究生教育是本科生教育的延續(xù)，但二者在教學方式和科研方法上應大不相同，特別是我院與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的類別為工程碩士，更需要注重工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，招生高校與地方本科高校應完善工程碩士的培養(yǎng)方案，增設工程應用型的課程，保質保量開展實踐教學。其次，創(chuàng)建工程實踐基地，長期保持穩(wěn)定的產學研合作關系。不僅組織碩導深入工程實踐基地學習培訓，擴大“雙師雙能型”教師隊伍，從而更好地開展實踐教學;而且讓聯(lián)培生參與橫向項目的研究，提高學生分析和解決實際問題的能力，確保研究生的工程實踐效果［3］。最后，充足的工程實踐時間是聯(lián)培生工程實踐能力培養(yǎng)的必要條件。在工程碩士培養(yǎng)方案的完善中應強調不少于6個月的專業(yè)實踐時間［3］，在后兩年的聯(lián)合培養(yǎng)過程中，讓聯(lián)培生作為項目組成員，提早參與項目研究，開展產學研結合培養(yǎng)模式，可以更好地為企業(yè)輸送一批基礎扎實且工程實踐能力強的高層次人才。

4.立足學科特點，完善質量監(jiān)控與保障體系

基于化學工程等工程碩士的培養(yǎng)目標，在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，應注重以理論知識為基礎，以工程實踐為提升，以創(chuàng)新應用為導向。首先，招生高校與地方本科高校在簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議前應協(xié)商建立健全研究生聯(lián)合培養(yǎng)質量管理體系，保證與招生高校研究生的培養(yǎng)質量不相上下。其次，在招生錄取、理論學習與工程實踐、論文開題與答辯評審等各個環(huán)節(jié)都需要招生高校與地方本科高校共同參與并嚴格把關，建立質量監(jiān)控體系，從學習成績、科研水平、實踐能力等方面進行過程監(jiān)控和節(jié)點管控，切實提高培養(yǎng)質量。最后，除了建立質量管理與監(jiān)控體系外，還應該建立質量評價體系，對聯(lián)培生畢業(yè)后的就業(yè)或深造進行統(tǒng)計，綜合評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并實時完善優(yōu)化相關的培養(yǎng)方案。

四、結論

地方本科高校與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生不僅能夠積累辦學經驗，而且有利于培養(yǎng)高層次應用型人才，推動地方經濟發(fā)展。地方本科高校的聯(lián)合培養(yǎng)模式還存在著些許問題，地方本科高校管理層應充分重視，加強頂層設計，擴大與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)的合作范圍，積極開展學術交流，協(xié)同創(chuàng)新促發(fā)展，同時提高學生的工程實踐能力，建立健全質量監(jiān)控與評價等保障體系，形成良性循環(huán)，提高聯(lián)合培養(yǎng)質量。

參考文獻:

［1］王玉鐸，張?zhí)礻枺胤綉眯捅究圃盒Ｂ?lián)合培養(yǎng)研究生的現狀分析及建議———以吉林工商學院為例［J］．吉林工商學院學報，2019，35(3):114—116．

［2］劉賢偉，馬永紅．高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作方式研究———基于戰(zhàn)略聯(lián)盟的視角［J］．研究生教育研究，2015(2):10—15．

篇6

“工程”是指將自然科學的理論應用到具體的工農業(yè)生產部門中形成的各學科的總稱[1]。如：化學工程、土木工程、生物工程等。“工程”也指用較大而復雜的設備來進行的工作。如：城市改建工程、京九鐵路工程、“菜藍子”工程等。我國大學所設有關工程類的專業(yè)就有土木工程專業(yè)、機械工程專業(yè)、材料工程專業(yè)等。“管理”的定義是指組織、指揮、協(xié)調、控制[2]。管理的分支也很多，如：工商管理、國民經濟管理、農業(yè)經濟管理、人力資源管理等。管理科學與工程是管理理論與管理實踐緊密結合的學科，側重于研究同現代化生產、經營、科技、經濟、社會等發(fā)展相適應的管理理論、方法和工具，該學科培養(yǎng)學生具有扎實系統(tǒng)的管理理論基礎，合理的知識結構，正確地應用系統(tǒng)分析方法及相應的工程技術方法解決管理方面的有關理論與實際問題。從《工程管理》字面上來看，很容易使人產生如下疑問：比如是對什么“工程”進行管理？或者學成后會“管理”什么工程？國內有些學者把“工程管理”定義為研究工程建設項目的管理，即對建設項目的專職管理。從建設項目的周期來講，工程管理就是研究。建設項目決策階段的開發(fā)管理、項目實施階段（準備、設計、施工）的工程項目管理、項目運營階段的設備管理，即對建設項目的全過程的管理。

工程管理專業(yè)的課程設置

第三屆建設部高等工程管理學科專業(yè)指導委員會（一九九九年七月西安）認為：工程管理專業(yè)一般設置工程項目管理、房地產經營與管理、投資與造價管理、國際工程管理及物業(yè)管理五個方向。為此，工程管理專業(yè)的課程設置除了一般工科專業(yè)所必修的基礎課程以外，專業(yè)基礎課和專業(yè)課可設置為：主要專業(yè)基礎課有管理學、經濟學、會計學、市場學、組織行為學、財務管理、經濟法、統(tǒng)計學、運籌學、工程經濟學、工程制圖、房屋建筑學、測量學、土力學與地基基礎、工程力學、工程結構、施工技術與組織、工程項目管理、工程估價、工程合同管理、計算機管理信息系統(tǒng)等。主要專業(yè)課有工程咨詢、建設項目可行性研究與評估、投資經濟學、工程造價管理、工程項目風險與保險、工程項目招標與投標、房地產開發(fā)與經營、房地產評估、項目融資、國際金融、國際貿易、國際工程承包、國際工程合同管理、國際工程索賠、國際工程專業(yè)英語（聽力、閱讀、口語、寫作）、國際公司理財等。因此，工程管理專業(yè)實際為跨土木工程與管理工程的交叉學科，適合有足夠土木工程方面與管理學方面師資力量的學校設置。

從學生的修業(yè)科目來分析，上述主修課程和主要專業(yè)課程已有36門，再加上公共課程：高等數學、外語、政治、體育、概率論、線性代數、計算機、普通物理、普通化學、機械原理、電工學等總共有47門之多，有的課程如高等數學、外語等要學習兩個學期。如果學制定為四年，第八個學期學生即要尋找工作還要完成畢業(yè)論文，47門課要用7個學期來完成，平均每學期學習近7門課。所以工程管理專業(yè)本科教育的學制宜定為5年，使學生有足夠的時間掌握土木工程方面的技術知識與管理、經濟、法律方面的知識，學生工作后即使從事技術性較強的工作，技術專業(yè)水平也不會低于相應專業(yè)的大專水平，同時也會把所學管理知識運用到實踐中去，為以后事業(yè)的發(fā)展打好基礎。如果條件允許，應把土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計和管理方面的論文結合起來做，使工程管理專業(yè)的學生對工程項目的形成過程強化理解，對如何發(fā)現“工程”方面的管理問題、解決“工程”上的管理問題會有很大的幫助。

學生就業(yè)與市場需求

根據《中國教育報》報道的統(tǒng)計資料：2000年普通高等學校和工程管理相近的本科專業(yè)學生就業(yè)率為：工商管理類78.05%、經濟學類72.72%、土建類84.91%、管理工程類82.73%、管理類Ⅰ51.82%。根據新華社2003年6月4日統(tǒng)計資料，黑龍江省2003年應屆本科畢業(yè)生簽約率不足50％，明顯低于2002年。據了解，除了受非典的影響，一些供需見面和雙向選擇活動被迫中止和取消，部分畢業(yè)生無法進行正常的面試、體檢和簽約以外，目前社會的需求形勢也不容樂觀。作為吸納畢業(yè)生的主渠道之一的國有企業(yè)，由于受經濟不景氣（包括改制）的影響，其吸納畢業(yè)生的能力大幅度下降。黑龍江省省屬高校畢業(yè)生到國有企業(yè)就業(yè)的比例在2001年為21.6%，2002年為13.8%，2003年很難增長。政府和事業(yè)單位受編制所限，特別是今年事業(yè)單位機構改革要全面鋪開，畢業(yè)生需求量也會減少。而畢業(yè)生面向基層、面向非國有經濟單位就業(yè)的渠道在一些地方還不暢通。這些原因導致了畢業(yè)生今年嚴峻的就業(yè)形勢。華商報2003年2月20日報道，在長安大學舉行的“2003年畢業(yè)生雙向選擇會”上。公路橋梁專業(yè)的畢業(yè)生今年供不應求，此專業(yè)的學生很多在年前就已經找到單位。八成用人單位招聘橋梁工程、公路城市道路專業(yè)學生。河南洛陽一研究所原打算招收10名橋梁工程本科生，結果一上午只有一名學生遞交了推薦表。長安大學就業(yè)指導中心主任張紅紅分析介紹說，西部大開發(fā)首先要加強基礎設施建設，公路、橋梁、隧道的建設急需人才，而設置公路橋梁專業(yè)的高校并不是很多，長安大學公路橋梁專業(yè)的供需比例去年是1：8，今年這個比例會進一步拉大。

與橋梁工程、公路城市道路專業(yè)的學生非常走俏相比，公路工程管理、公路工程監(jiān)理專業(yè)的學生卻沒有那么幸運。一位招聘工作人員說，管理和監(jiān)理都必須有豐富的基層工作經驗，用人單位是不會將管理工作直接讓新來的大學生擔當的。2003年我校管理學院畢業(yè)生的一次性簽約率約為50%，土木工程學院的應屆畢業(yè)生簽約率幾乎為100%。管理專業(yè)的學生不好找到工作的原因，除了受“非典”與全國應屆畢業(yè)生人數多等客觀因素影響以外，其專業(yè)本身也存在某些欠缺，下面就工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)進行比較，分析其原因所在。對于土木工程專業(yè)的學生來說，通過四年的專業(yè)學習，畢業(yè)參加工作后，需要一到二年左右的時間，才可以獨當一面。而工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，如果從事土木工程設計工作，即使自己努力恐怕也不會有哪家設計院敢委以工程設計任務。工程管理專業(yè)的畢業(yè)生從事施工管理工作，如果力學基礎和工程結構理論不系統(tǒng)、不扎實，充其量也只能做到按圖施工，而發(fā)現施工圖中的錯誤，不盲目地按圖施工等則難以做到。到建設單位或政府機關工作應該是比較對口的，可以充分發(fā)揮工程管理專業(yè)視野廣，知識面寬的優(yōu)勢，但建設單位的工作是技術和經濟緊密結合的，建設費用的增加和消減往往和技術水平的高低有必然的聯(lián)系，而且此時此刻的技術問題又有可能是一些技術難題，顯然工程管理專業(yè)的畢業(yè)生去處理技術難題又顯準備不足。由于政府機構超編嚴重，每年能吸納工程管理專業(yè)應屆畢業(yè)生的人數也會有限。#p#分頁標題#e#

一般來講，經濟學專業(yè)畢業(yè)生擅長于經濟分析，會計專業(yè)畢業(yè)生擅長于財務工作，而沒有哪一個專業(yè)可以做到從學校畢業(yè)就可以勝任管理工作或領導工作的，管理工作或領導工作水平除了受教育程度影響以外，更重要的是個人經驗的積累與其在組織中威信的樹立。中小型公司專職的管理人員很少，同學到了公司，領導問，“你會做什么？”回答：“我會管理。”問：“你會管什么？”答：“我會管理建設項目。”很顯然，這樣的回答比較空洞。因為對于新畢業(yè)的學生來說工作是很具體的，工程管理專業(yè)的學生雖然學過財務管理，但卻當不了會計；雖然學過質量控制而技術規(guī)程又不精通，人家在眼皮底下作假，卻看不出來；雖然學過領導、指揮的知識而又沒有什么功績與特長足以服人，而且公司又不承擔培養(yǎng)人的義務，所以管理專業(yè)的新畢業(yè)生尋找工作會有一些障礙。但是，如果學生技術水平比較高，以技術工作作為工作的切入點，則相應的問題就會迎刃而解，在技術成熟的前提下，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生如果做管理性工作，會在知識上、心理上以及工作方法上比其他專業(yè)的畢業(yè)生更勝一籌。

篇7

[關鍵詞]康復器械；模塊化理論；教學方案

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0108-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.050[本刊網址]http：//

一、引言

據2015年人口統(tǒng)計數據，我國60周歲以上人口已有22200萬人，占全國人口總數的16.1%；65周歲以上人口有14386萬人，占總人口10.5%；除此之外，我國還有殘障人士近9000萬的。隨著生活水平的提高，我國人民不再滿足基本的溫飽問題，而是對生活質量和個人價值體現有了更高的要求。在這樣的需求下，智能假肢、康復機器人、智能輪椅、智能家居等一系列康復輔助產品日益融人的人們的生活中。肢體功能障礙不再是一種疾病，而是看做缺失某個零件，只要適配合適的輔具便可繼續(xù)實現自己的個人價值。隨著社會對康復產品的需求日益增大，康復產業(yè)成為了朝陽中朝陽產業(yè)康復產業(yè)。然而，我國康復產業(yè)的發(fā)展較發(fā)達國家起步較晚，相關康復人才較少，并且由于我國傳統(tǒng)康復概念，國內大部分高校設立的康復相關專業(yè)絕大多數為康復治療學；對于工程類人才的培養(yǎng)還十分稀少，如上所述，我國缺少的更多的是具有康復工程背景的專業(yè)人才。上海理工大學根據人才形勢需要建立了假肢矯形工程（康復工程）本科專業(yè)來滿足社會對康復工程人才的需求。

康復工程技術是當今先進科學技術與人體康復需求相結合的產物，其任務是研究與開發(fā)用于人體功能評估、診斷、恢復、代償以及重殘者護理所需的各種設施。上海理工大學所建立的假肢矯形工程（康復工程）專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)工結合、機電結合、兼容管理并具有實踐動手能力的復合型高級工程應用人才為目標，開設了多門具有較強實踐性專業(yè)基礎課程，《人體康復輔助器械》是其中的特色課程之一。

《人體輔助康復器械》主要講授內容包括輔助技術與康復器械兩大部分。輔助技術是用于輔助技術裝置（康復器械）或輔助技術服務的設計技術；康復器械（根據ISO標準的定義中文翻譯應為輔助產品，但由于我國文化背景的需求，現在國內用輔助器具、康復輔助器具康復器械等名詞，本文統(tǒng)一采用康復器械作為專屬名詞）根據《ISO 9999 Assistive Products for Per-sons with Disability：Classification and Terminology》，其可分為12大類，132個次類，包括個人醫(yī)療輔助產品、訓練技能輔助產品、矯形器和假肢、個人護理和防護輔助產品、個人移動輔助產品、家務輔助產品、住家和其他場所的家具及其適配件、溝通和信息輔助產品、處理物品和器具的輔助產品、環(huán)境改善輔助產品，工具和機器、職業(yè)康復產品，以及休閑輔助產品，目前已列入國際產品目錄的產品有8000余種。輔助技術服務是直接幫助功能障礙者來選擇、獲取和使用輔助技術裝置所做的任何服務?？偟膩碚f，人體輔助康復器械這門課是一個多學科交叉的課程，涵蓋了康復醫(yī)學、生物力學、人因工程學、仿生學、機械工程學、控制工程學、電子工程學、化學工程學、材料工程學及人工智能等多個學科領域。并且，現在康復產業(yè)的發(fā)展更需要能即刻工作，即具有獨立適配各種康復器械的能力、具有獨自設計康復器械的能力，并具有分析和評估康復器械和適配人需求的能力，因此該門課不能只局限于理論的教授，還需要讓學生進行實操訓練，真正做到培養(yǎng)可適應現代康復技術一線生產及研發(fā)需要的應用型人才。

由此可見，《人體輔助康復器械》這門專業(yè)基礎課較其他課程具有如下特點：

（一）教學內容多樣化

本門課程是一門多學科交叉課程，涵蓋了各個學科的基礎知識，但是從本專業(yè)整體的教學計劃上看，學生無法在學習本門課之前把所有需要的基礎知識學完，因此，本門課程在每一部分理論講解的同時需增加部分與該課程相關的其他學科基礎課。由此可見，本門課的教學內容不只包含12大類，132次類的康復器械產品學習與認知、輔助技術服務（尤其是適配服務）的學習，還要包含涉及到各學科的基礎知識，如機械學科機械設計理論與產品設計理論的學習，電子學科中基本控制電路的設計理論等教學。只有教學內容多樣化才能保證該門課的教學目標的實現。

（二）理論與實踐結合密切性

由于康復器械是與人直接接觸的一種特殊產品，所以從研發(fā)到應用，無論哪一個環(huán)節(jié)都需要技術人員具有足夠的實踐經驗。對于一個剛畢業(yè)的本科生來講，他們的實踐經驗來自于課堂，因此本門課必須將理論與實踐相結合，避免學生在實際操作過程中出現紙上談兵的尷尬情況。

在此背景下，作者基于模塊化理論提出模塊化教學來解決傳統(tǒng)教學方法在這樣應用型課堂教學不足的缺點。

二、模塊化理論

H.Simon最早提出了“模塊”的概念，他將在進化環(huán)境中促使復雜系統(tǒng)均衡動態(tài)演進的特別結構稱為模塊。美國心理學教授Michael Gazzaniga在此基礎上，提出大腦是各個神經系統(tǒng)的子系統(tǒng)以模塊形式組織在一起的。自此，一些學者開始對模塊化進行深入研究，將模塊化理論應用到重型設備的設計、手表、自行車、快餐及教育、法律等領域。

模塊化理論在20世紀70年代初被國際勞工組織研究開發(fā)，形成一種以現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式，即模塊式技能培訓。從而形成由若干不同又相互聯(lián)系的功能部件組成動態(tài)的教學過程，通過教學目標貫穿整個教學的新型教學方式。

隨著模塊化教學方式的形成，許多具有實踐性的課程逐漸開始引用這種教學方式來彌補傳統(tǒng)教學中枯燥、理論與實際相脫離等缺點。但是模塊化教學能夠合理的實施卻要注意以下幾點：

（一）模塊的劃分

將一門課程根據不同的功能劃分成多個模塊是模塊化教學的根本條件。然而一門課程不同于一項產品設計，每節(jié)課的內容都有較強的關聯(lián)性，因此，如何劃分一門課程是模塊化教學成功的關鍵點之一。

（二）學生的個體差異性

學生學習能力及基礎各不相同，對知識理解的能力也存在差異，學習的主動性也會大不相同。因此，如何設計模塊化內教學目標才能滿足不同學生個體學習需求是模塊化教學難點之一。

（三）實踐教學的實施

模塊化教學是實踐性課程進行的必要教學方式，如何結合知識點的實踐性教學也是模塊化教學的難點之一。

三、《人體輔助康復器械》模塊化教學方案設計

（一）模塊的劃分

教學內容多樣化，在規(guī)定課時的限制下，很容易引起教學內容過于科普化，前后內容不連貫的問題產生。傳統(tǒng)的課堂教學方式主要有講授、提問等兩種方式，將多樣化的教學內容通過這兩種方式進行教學，會造成課堂單一、枯燥，調動不起課堂學習氣氛等問題；除此之外，該門課強調實踐教學，即需要鍛煉學生的實操能力，因此，該教學方法也無法實現教學目的。因此，結合這兩點現存的問題，本文提出一例帶全課程的教學方案，一例就是利用一個輪椅適配、設計的例子來貫穿整個教學內容。由于多樣化的教學內容，本課程必須借用模塊化理論將整門課內容進行模塊化劃分，然后再通過實例進行前后貫穿?；诖耍菊n程將分為兩大主模塊--理論模塊和實踐模塊。理論模塊根據知識點分成輔助技術、輔助技術服務、康復器械設計三個模塊。其中，輔助技術再分為人工智能技術、腦機接口技術和物聯(lián)網技術三個子模塊，通過三種先進技術的教學讓學生了解目前康復器械前沿技術。輔助技術服務重點講適配服務，包括以機構為主的適配服務模塊和以人為主的適配服務模塊。康復器械設計包括產品設計、計算機輔助設計、康復器械設計三個子模塊來詮釋康復器械設計的技術要點內容。實踐模塊即為實操模塊，根據理論模塊的內容也分為輔助技術實踐模塊、輔助技術服務實踐模塊和康復器械設計實踐模塊三大模塊。如前所述，本課擬通過一個案例貫穿課程始終，因此實踐模塊詳細劃分為：智能輪椅、腦機接口輪椅、物聯(lián)網中的智能輪椅、個人輪椅適配、公共輪椅適配、輪椅個性化設計等六大模塊，將每次課程都分成理論模塊與實踐模塊，使學生能夠做到學到即用到，牢固掌握知識點，學習目標明確。

（二）模塊內目標的設計

如前所述，模塊化教學的難點之一是滿足學生的個體差異性，但是如果設立的目標出現等級的劃分，很容易引起學生的抵觸心理，反而不利于教學的開展。因此，本課程將教學目標根據模塊內容設立三個目標，第一個目標為基礎目標，主要是理論模塊內容基本概念的掌握與理解；第二個目標為進階目標將理論模塊內容在實踐操作中的應用掌握；第三個目標為創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，主要是結合前面兩個目標，拓展學生的創(chuàng)新思維，提高自身知識應用于創(chuàng)新能力。每個目標的等級不同，學生不僅可以在課堂上完成，也可在課下思考，最終完成三個目標，最大程度的降低學生的個體差異性。

（三）實踐教學的方案設計

實踐教學是本門課程的難點，本課程采用本體感覺方法來讓學生對本課程內容有更深入的了解。本體感覺概念來源于康復醫(yī)學，旨在利用患者自身感受來幫助患者恢復器官功能。將“本體感覺”應用在《人體輔助康復器械》課程教學中，一方面讓學生互相適配康復器械，感受現存康復器械優(yōu)缺點，增加其學習興趣，并引導其在設計中所應注意事項，依據自身本體感受學習并設計或改進康復器械，最終達到設計實踐的目的，該方法還可激發(fā)學生學習的主動性。在本文研究中，實踐模塊根據理論模塊內容分成六大模塊，根據每個模塊內容特點，讓學生真正理解所學內容與掌握技能。例如輪椅適配和設計兩大模塊，首先請學生自己操控輪椅，根據自己對輪椅操控的感受來講解適配原則與理由，再對所操控輪椅提出改進方案，并利用3D建模軟件進行實施，或者利用現有產品進行改進，充分感受適配原則BAD（Buy-Adapt-Design）原則。除此之外，本門課將針對臨床適配和工程設計兩大專題，聘請臨床適配技師和康復器械設計工程師進行專題化教學，從而增加學生的動手能力和實際工作經驗。

四、實踐與討論

篇8

2010年12月17日，黑龍江省推出《黑龍江省新材料產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，旨在通過加快發(fā)展新材料等新興產業(yè)，調整現有產業(yè)結構，轉變經濟發(fā)展方式，促進老工業(yè)基地振興。為加快推進黑龍江省“經濟區(qū)”建設和實施“十大工程”發(fā)展戰(zhàn)略，黑龍江省著力培育新材料產業(yè)以提高經濟發(fā)展核心競爭力，計劃在未來5至6年間，重點發(fā)展10個新材料產業(yè)群，推進100個技術改造、研發(fā)和招商引資項目，打造具有較高水平的國家新材料產業(yè)化基地，這其中與材料化學密切相關的產業(yè)有聚烯烴材料及工程塑料產業(yè)群、高性能纖維及復合材料產業(yè)群、精細化工材料產業(yè)群?；谝陨蠂?、省情，社會迫切需要大量面向基層和生產一線，清楚高分子材料的成分結構、性質、制備合成與使用性能之間的關系，較好地掌握材料化學專業(yè)的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，能夠在高分子材料與工程、輕工、化工等領域從事科學研究、技術應用、生產及經營管理等方面工作，素質高、能力強、知識面寬的材料化學專業(yè)的配方工程師、工藝工程師、研發(fā)工程師、質量工程師、環(huán)境工程師、安全工程師、銷售工程師、營銷工程師等服務于地方經濟和國家建設的應用型高級專門人才。為此，材料化學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)適應國家發(fā)展和地方經濟建設需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高，具有創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握高分子材料的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，具備在生產第一線從事高分子材料應用開發(fā)、生產、管理和經營銷售等方面工作的能力與素質，在輕工、化工等原材料生產行業(yè)、產品加工行業(yè)、生產管理部門、質量監(jiān)督部門，從事本專業(yè)相關的技術、管理、營銷、科學研究或教學等方面工作的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應用型高級專門人才。

培養(yǎng)標準細化

CDIO工程教育將工科專業(yè)培養(yǎng)目標歸納為工程推理、個人品質、交流能力和設計能力等四個一級指標，具體分為17個二級指標進而細化分解為73個三級指標，這些詳細的知識、能力和素質要求，為工科專業(yè)合理設計課程體系，制定課程目標，組織教學，評估教學效果奠定了基礎，同時也為教師、學生理解專業(yè)培養(yǎng)目標、學習效果，明確課程目標提供了依據。依據CDIO工程教育模式，將材料化學專業(yè)培養(yǎng)標準細化為以下指標：

1掌握材料化學相關的基礎與專業(yè)知識，了解材料化學專業(yè)發(fā)展現狀和趨勢具有從事材料化學及相關工作所需的科學技術知識及一定的人文和社會科學知識，樹立科學的人生觀、價值觀，具有較強的社會責任感和良好的工程職業(yè)道德，具有基本的使用外語、計算機的能力，掌握自然科學基礎知識，了解管理學、技術經濟學等經濟管理知識；掌握從事材料化學及相關工作所需的核心工程基礎知識，建立材料化學知識體系，具有應用所學知識處理、解決高分子材料與工程及相關工程技術問題的能力；建立完整的材料化學及相關領域專業(yè)知識結構體系，掌握高分子材料及相關產品的選材、加工、處理、檢測及評價能力，了解材料化學專業(yè)發(fā)展現狀和趨勢。

2具有適應材料化學及相關工程發(fā)展的個人職業(yè)技能和職業(yè)道德具備推理和解決材料化學及相關工程問題的能力，具有在材料化學及相關工程實踐中發(fā)現問題、表述問題能力，并依據專業(yè)知識進行定性分析和不確定性分析，根據實際情況可以進行一定的建模，策劃，最后提出解決問題的方法和建議；掌握材料化學及相關工程的實驗與發(fā)現知識，掌握常用高分子材料的種類、性能、應用及改性方法，能夠針對產品性能要求合理選材；熟悉本專業(yè)有關材料常用的制備與加工方法，了解相關測試設備組成、原理和使用，能夠分析解決生產一線現場出現的問題；具備處理常見的材料化學及相關工程實際問題的能力：原材料選擇，實際加工工藝選擇，具體工藝參數制定，加工工藝實際操作，加工過程操作，成品檢驗方式方法，檢驗結果分析與評價等，具備系統(tǒng)思維能力；具有較強的個人能力與積極的態(tài)度，工作積極主動，具有執(zhí)著、變通的性格，具有創(chuàng)造性思維、批判性思維，具有終身學習的習慣，對自己的實踐和資源能進行高效的管理；具有良好的職業(yè)能力與道德，具備嚴謹的職業(yè)言行，有強烈的責任感；能主動進行合理的職業(yè)規(guī)劃，實時了解材料化學及相關專業(yè)科技發(fā)展現狀與趨勢。

3在解決材料化學及相關工程的問題時具備良好的人際交往能力通過參加創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃項目，社團活動，各種競賽活動，培養(yǎng)組建高效團隊，獨立分配團隊工作任務和計劃的能力、團結協(xié)作的精神、科技創(chuàng)新能力、領導能力、組織和協(xié)調的能力；能夠使用多種交流媒介（語言、電子和多媒體、書稿等），在跨文化環(huán)境下進行溝通、表達與人際交往；具有在交流中高效地獲得信息回饋，并進行相應加工處理的能力。

4能夠在企業(yè)和社會環(huán)境下對材料化學及相關工程進行構思，設計，實施和運行了解材料化學工程師在外部和社會環(huán)境下的角色和責任，明確材料化學專業(yè)對社會的影響，了解社會對材料化學專業(yè)的規(guī)范和需求；具有認識和融入不同的企業(yè)文化，參與制定企業(yè)策略、目標和計劃，進行技術創(chuàng)新和成功運行一個團隊的能力；具有獨立設計材料化學及相關工程項目的能力，設計的項目功能完備、體系合理清晰，并具有進行項目實施能力；在外部和社會環(huán)境進行成熟的材料化學及相關工程項目系統(tǒng)的設計，具有對項目進行模塊劃分能力，具有在設計中綜合運用所掌握知識的能力，具有再學習，進行知識更新的能力；在外部和社會環(huán)境下根據設計內容進行系統(tǒng)的開發(fā)和分工協(xié)作；具有進行項目實施、產品加工制造、成品測試和檢驗等全過程的綜合能力；熟悉掌握材料化學及相關產品加工制造、成品測試和檢驗過程，對產品檢驗結果進行科學分析評價反饋，修改產品設計書或進行加工技術反饋。

專業(yè)教育內容與課程體系的確定

按照頂層設計的方法，在分析材料化學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質結構等要求的基礎上，遵循高等工程教育規(guī)律，將各種要求轉化成通識教育內容、專業(yè)教育內容和綜合教育內容三大部分，進而構建知識體系。材料化學專業(yè)通識教育內容包括：人文社會科學、自然科學、經濟管理、工具、體育、通識教育實踐訓練等知識體系。材料化學專業(yè)教育內容包括：學科專業(yè)基礎、本學科專業(yè)、專業(yè)教育實踐訓練等知識體系。材料化學專業(yè)綜合教育內容包括：素質拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等知識體系。知識體系由知識領域、知識單元和知識點三個層次組成。在每個知識體系中包含一個或多個知識領域，每個知識領域有核心（必修）知識單元和一般（選修）知識單元，知識單元又包含若干個知識點。核心知識單元是本專業(yè)在本科教學中必要的最基本的知識單元。一般知識單元是指未包含在核心知識單元內的那些知識單元。在探索人才培養(yǎng)模式進行課程設置的同時，組織教師學習和理解CDIO工程教育的理念，并落實到每門課程的教學和實踐之中，要求教師在教學之前先搞清楚所授課程在本專業(yè)知識結構中的地位和作用，以相互有機聯(lián)系的方式傳授知識和培養(yǎng)能力。教師以培養(yǎng)目標為導向，明確列出每門課程的知識點和學習的要求，以及對卓越工程師能力培養(yǎng)的貢獻，使學生對所學習的專業(yè)知識形成較清醒的認識。在教學過程中教師應結合自己的工程經歷，從實際或教材提供的工程技術及產品中，提出問題，引導學生思考，并引導學生帶著問題尋找解決方案，同時應用所學知識探究新的規(guī)律和知識。#p#分頁標題#e#

篇9

湖北理工學院是一所以工為主、工理結合、多學科門類協(xié)調發(fā)展的省屬普通本科高校。學校位于湖北省黃石市。交通十分便利，距武漢市50公里。2010年通過教育部本科教學工作合格評估。

學校下設20個教學院部，全日制在校學生20000余人。學校依山傍水，環(huán)境優(yōu)美，校園占地面積2189畝，校舍建筑面積54.5萬平方米，教學科研儀器設備總值13758萬元，館藏圖書107萬冊，電子資源數據庫18個。

學?，F有專任教師956人，其中高級職稱423人、碩士學位以上617人，兼職博、碩士生導師58人。設有一個院士工作站。在職教師中，湖北省“百人計劃”人選2人，湖北省有突出貢獻中青年專家6人，湖北省新世紀高層次人才5人，享受國務院和省政府津貼專家12人，湖北省“楚天學者計劃”講座教授、主講教授、楚天學子7人。

學校學科門類齊全，形成了多學科協(xié)調發(fā)展、交叉滲透、結構合理的學科專業(yè)體系。環(huán)境科學與工程、機械工程、藝術學理論和藥學4個學科為湖北省十二五重點學科。擁有50個本科專業(yè)，其中環(huán)境工程專業(yè)為特色專業(yè)和本科綜合改革試點專業(yè)，土木工程、給排水科學與工程等5個專業(yè)為湖北省本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，服裝與服飾設計、化學工程與工藝等6個專業(yè)為湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目。5個省級實驗教學示范中心(其中1個為省級重點實驗教學示范中心)，3個省級實習實訓基地，1個省級虛擬仿真實驗教學中心。1個省級協(xié)同創(chuàng)新中心，2個省級重點實驗室，2個湖北省高校人文社會科學重點研究基地， 1個大學生校外實踐教育基地，1個湖北省高校大學生創(chuàng)新活動基地，1個省級服務外包人才培養(yǎng)(訓)基地。建有17個研究所，與企業(yè)共建18個研發(fā)中心。

學校秉承明德、格物、經世、致用的校訓，堅持質量立校、人才強校、特色興校、聲譽美校，堅持以人才培養(yǎng)為根本任務，以人才質量為生命線，學校畢業(yè)生以專業(yè)基礎扎實、實踐應用能力強、綜合素質好，具有創(chuàng)新精神和社會適應能力強而廣受用人單位和社會的好評。

學校是湖北省精神文明單位，湖北省基層黨建先進高校，湖北省平安校園，湖北省城市園林式單位，湖北省學生資助工作先進集體，湖北省畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位。

湖北理工學院藝術學院創(chuàng)建于1992年，經過20多年的建設，現已發(fā)展成辦學規(guī)模大、師資力量雄厚、教學和科研條件完善的專業(yè)教學院。現有專任教師88人，其中，湖北省“彩虹學者”計劃特聘教授1人、“東楚學者”講座教授1人、黃石市有突出貢獻專家1人;博士(含在讀)4人、碩士50人;教授3人、副教授22人。同時，學院還聘請了武漢市和黃石市藝術界和服裝界知名專家10余人為學院兼職教師，為高水平的教育教學質量提供了堅實有力的保障。學院高度重視平臺建設，服裝設計與工程實驗教學示范中心被評為湖北省省級實驗教學示范中心;藝術學理論(一級)學科被評為湖北省十二五重點(培育)學科;黃石美島工業(yè)園大學生實習實訓基地被評為省級大學生實習實訓基地;服裝與服飾設計專業(yè)被評為湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產業(yè)人才培養(yǎng)計劃專業(yè)。 近幾年就業(yè)率一直保持在90%以上，畢業(yè)生遍布大江南北，受到用人單位好評。

湖北理工學院國際學院自2004年成立以來，在校生近800人，本著“管理國際化、師資國際化、課程國際化、教材國際化和人才國際化”的辦學理念開展中外合作本、?？萍傲魧W生學歷教育;與國外大學和文化機構廣泛開展交流與合作，先后與加拿大北大西洋學院、新西蘭尼爾森•馬爾伯勒理工學院、美國杰克遜州立大學、法國巴黎第十一大學、日本國際協(xié)力機構等10多所高校或機構進行了交流與合作。

二、專業(yè)介紹

服裝與服飾設計(四年 藝術學學士學位)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，基礎理論扎實、藝術創(chuàng)新思維較強，具有服裝造型設計、創(chuàng)意設計、結構設計原理、計算機輔助設計、品牌形象策劃、服裝流行資訊分析等理論知識和實踐能力，能從事服裝產品開發(fā)與設計、服飾配件設計、服裝展示設計、服裝營銷管理等工作的創(chuàng)新型應用人才。

主要課程：服裝設計Ⅰ、服裝設計Ⅱ、服裝設計Ⅲ、時裝效果圖、中西服裝史、服裝樣板與工藝Ⅱ、服飾配件設計、服裝產品開發(fā)與實踐、服裝商品企劃、女裝結構設計Ⅰ(裙褲)、女裝結構設計Ⅱ(女上衣)、服裝材料學、創(chuàng)意立體裁剪。

就業(yè)方向：在服裝生產和銷售、服裝管理等單位或部門，從事服裝產品開發(fā)、服飾設計、市場營銷、經營管理、服裝宣傳評論等方面的工作。

環(huán)境設計(四年 藝術學學士學位)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的環(huán)境設計基礎理論及室內外空間設計實踐能力、良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門從事建筑裝飾設計、室內空間設計、景觀設計等相關工作的高級應用型人才。

主要課程：制圖與識圖、設計概論、環(huán)境設計原理、建筑初步、計算機輔助設計、設計表現、裝飾材料與構造、住宅空間設計、公共空間設計、景觀設計。

就業(yè)方向：在企事業(yè)單位，尤其是在建筑業(yè)、室內裝飾業(yè)、環(huán)境藝術、園林等單位或部門，從事方案設計、施工設計、設計管理、營銷等工作。

視覺傳達設計(四年 藝術學學士學位)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經濟和文化建設的需要，具備視覺傳達設計專業(yè)理論知識與實際操作技能，能在企事業(yè)單位宣傳機構、電視臺、出版機構、廣告與媒體公司、各類展覽展示機構從事視覺傳達設計、設計教育、設計管理等相關工作，并具備獨立思考能力和團結合作能力，能夠運用現代設計語言和手段進行企業(yè)生產的一線高素質技術型專業(yè)人才。

主要課程：版式設計、包裝設計、書籍形態(tài)設計、廣告創(chuàng)意與策劃、民間美術實踐、商業(yè)設計考察、專項設計。

就業(yè)方向：在企事業(yè)單位、專業(yè)設計單位、媒體宣傳機構，從事平面廣告設計、書籍形態(tài)設計、包裝設計、企業(yè)形象設計、印刷媒體設計、商業(yè)廣告攝影、網頁設計等工作。

動畫(四年 藝術學學士學位)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的動畫專業(yè)基礎理論和動畫制作的能力，以及良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質，能在企事業(yè)單位和專業(yè)設計部門從事和參與動畫的設計與制作、數字繪畫、數碼影像、影視特效等相關方面工作的專門人才。

主要課程：漫畫、運動規(guī)律、原動畫設計、三維設計(1)、三維設計(2)、影視特效、故事與繪本創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：在影視制作公司、廣告公司、游戲軟件公司和學校從事影視動畫創(chuàng)作、教學等方面的工作。

產品設計(四年 藝術學學士學位)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的產品設計基礎理論知識及產品造型能力、良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門從事工業(yè)產品設計、家居陳設及配飾設計、信息設計等相關工作的高級應用型人才。

主要課程：產品設計原理、人機工程學、產品形態(tài)設計、產品材料與工藝、家具設計、專題設計、交互設計。

就業(yè)方向：在制造業(yè)、專業(yè)設計單位，從事工業(yè)產品造型設計、專題設計、交互設計、界面設計、家具設計等工作。

視覺傳達設計 (中新合作辦學)(四年 藝術學學士學位)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具備視覺傳達設計、包裝設計學和文化傳媒設計等方面的基本理論知識和基本實踐技能，能在藝術設計教育、設計、出版和文博等單位從事藝術設計學教學、設計、編輯等方面工作的高級應用型人才。

就業(yè)方向：在企事業(yè)單位、專業(yè)設計單位、出版、媒體宣傳機構從事教育、編輯或平面廣告設計、包裝設計、企業(yè)形象設計、印刷媒體設計、商業(yè)廣告攝影等工作。

主要專業(yè)課程：設計色彩、視覺文化、構成基礎、圖形設計、動畫設計、專項設計、產品設計、CI設計、廣告創(chuàng)意與表現、計算機輔助設計、包裝設計、商業(yè)設計考察等。

三、招生計劃

2016年面向全國計劃美術類招生505人 (最終計劃以教育部下達的招生計劃為準)

招生專業(yè)

層次

計劃數

學費（元/年）

考試科目

環(huán)境設計

本科

115

9000

素描（100分）

色彩（100分）

服裝與服飾設計

115

9000

視覺傳達設計

75

9000

動畫

70

9000

產品設計

70

9000

視覺傳達設計（中外合作辦學）

60

22800

四、美術報名、測試時間及地點

省 份

2016年招生計劃

報名(測試)地點

擬定報名時間

擬定測試時間

  山西省

35

太原師范學院

2016.1.16-17

2016.1.19

江蘇省

44

江蘇教育學院

網上報名

2016.1.27

甘肅省

35

待定

2016.1.26-27

2016.1.29

河南省

30

鄭州市106高中

2016.2.16-17

2016.2.18

新疆

25

新疆師范大學

2016.2.24-25

2016.2.26

廣東省

30

廣東外語藝術職業(yè)學院

網上報名

2016.3.6

注：1、江蘇省考點網上報名時間將在2016年1月19日-23日開通網上報名系統(tǒng);

2、廣東省考點在2016年1月26日-2月26日進行網上報名，2月27日-3月4日在湖北理工學院招生工作處Http://zsxx.hbpu.edu.cn網站打印準考證，3月4日-5日到廣東外語藝術職業(yè)學院現場確認，3月6日考試;

3、具體報名考試時間以考點公布時間為準。

五、報名考試及成績查詢

1、考生報名：考生憑所在省美術類專業(yè)準考證和身份證到各考點現場報名，考生不得跨省報考。

2、報考費用：150元/人。

3、成績查詢：2016年3月底前對外公布成績，公布方式為湖北理工學院招生信息網(zsxx.hbpu.edu.cn/)，原則上不接受電話查詢。成績公布兩周后，進行專業(yè)劃線，并向成績過線考生郵寄專業(yè)合格證，未上線的考生不單獨寄發(fā)成績單。

4、合格線劃定：按照招生計劃與合格人數1∶4的比例，根據考生專業(yè)成績，劃定專業(yè)合格線。

六、高考錄取及其他注意事項

1、專業(yè)錄取規(guī)則為文理兼收，專業(yè)成績和文化成績雙過線后，按綜合成績(美術專業(yè)校考成績×60%+高考文化成績×40%)從高到低錄取。

2、我校在新生入學后，要對新生相關信息進行復核，并對新生身體健康狀況進行復查。凡經復查發(fā)現有不符合錄取條件、弄虛作假行為的考生，我校將取消其錄取資格。

七、聯(lián)系方式

電話：0714-6350612

傳真：0714-6356616

郵箱：hbpuzs@163.com

地址：湖北省黃石市桂林北路16號

篇10

教育部推動實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”），為新時期高?？萍紕?chuàng)新發(fā)展指明了前進方向與現實路徑?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是實現“2011計劃”的重要途徑，而實現協(xié)同創(chuàng)新需要創(chuàng)建新的機制和體制。目前，國內許多著名高校或研究院所雖然建立了工程實驗平臺和協(xié)同創(chuàng)新中心，但是對于如何有效地整合資源，促進“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素激發(fā)活力，從而實現深度合作的機制和制度研究方面還比較缺乏，都是各個協(xié)同創(chuàng)新中心自身在嘗試探索，沒有形成較為系統(tǒng)科學、合理規(guī)范的運行機制和管理體系，大大限制了各個協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新能力和科技貢獻力。

實現協(xié)同創(chuàng)新的重要方式是推進跨學科研究。當今的許多重大科學研究幾乎都是在跨學科領域展開，許多世界一流大學已經把跨學科作為一種大學理念滲透到大學的全部活動當中。協(xié)同創(chuàng)新的前提之一是建立在跨學科的項目上，只有找到了跨學科的研究方向，才具備了協(xié)同的基礎；只有跨學科，協(xié)同創(chuàng)新才具有實質的意義。但是，目前國內高校對于如何推進跨學科合作研究方面沒有系統(tǒng)的研究成果和操作經驗，也沒有一個比較成熟的跨專業(yè)學科可以參考學習，這也限制了協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。因此，需要積極學習和借鑒國外先進經驗和管理制度。

工程倫理學已成為跨學科協(xié)作研究的典范。美國國家社會環(huán)境研究中心的成立運行更是從制度、規(guī)范層面全面促進多學科協(xié)同創(chuàng)新，榮譽研討課程

也作為美國高等教育在課程教學中運行協(xié)作研究的重要方式。因此，全面研究并借鑒美國工程倫理學、社會環(huán)境研究中心、榮譽研討課的運行經驗和管理規(guī)范，能夠促進各類學校在科學研究、教育教學等方面的跨學科合作，推動協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，整體提升我國高校的教學水平和科研能力。

2.研究并借鑒美國跨學科協(xié)作創(chuàng)新方法和經驗，形成學校跨學科發(fā)展特色

2.1 美國工程倫理學的內涵與發(fā)展成為跨學科研究的典范

工程倫理學(EngineeringEthicsorEthicsinEngi?neering)的內涵主要包括兩個方面，正如美國著名倫理學家M.馬丁（MikeWMartin)[1]從倫理學的描述和規(guī)范意義上界定了工程倫理學。從規(guī)范意義上(NomativeSense)看，包括兩層含義：第一，倫理學等同于道德，工程倫理學包括從事于工程的人所必須認可的責任與權利，也包括在工程中所渴望的理想與個體義務；第二，倫理學是研究道德的學問，工程倫理學是研究工程實踐和研究中道德上必需的決策、政策和價值。從描述意義（DescriptiveSense)上看，也包括兩層含義：第一，是指工程師倫理學，研究具體個體或團體相信什么并且如何開展行動；第二，是指社會學家研究倫理學，包括調査民意、觀察行為、審查職業(yè)協(xié)會制定的文件，并且掲示形成工程倫理學的社會動力。從工程倫理學的概念界定來看，規(guī)范意義上的工程倫理學強調從倫理角度審視工程，促進工程與倫理的結合性;描述意義上的工程倫理學注重強調工程活動的倫理價值。當然，無論是描述意義還是規(guī)范意義，都強調從倫理學角度來探討工程中的倫理問題，研究工程主體的道德價值，探討工程決策、政策、活動的道德正當性?？梢姡こ虃惱韮群蠊こ虒I(yè)學者和倫理學家的合作研究，促進倫理學和工程學的跨學科研究。

自上世紀70年代工程倫理學在美國產生時起，其充分運用、實施跨學科研究和教育教學，從20世紀80年代以來產生了多學科的研究團隊，并且許多資金也用來發(fā)展工程倫理研究項目。1978—1980年關于哲學和工程倫理學的國家項目由羅伯特?鮑姆(RobertBaum)領導，由國家人文學科基金（NDH)和國家科學基金會（NSF)支持，18位工程師和哲學家組成的團隊參與了這一項目，其中每個人都探討了工程中被忽視的倫理問題[2]。20世紀80年代，在各大工程社團資金的資助下，許多學者對于諸如美國電子電氣工程師協(xié)會(theInstituteofElectricalandElec?tronicsEngineers,IEEE)、美國機械工程師協(xié)會（theAmericanSocietyofMechanicalEngineers，ASME)、美國化學工程師協(xié)會（theAmericanInstitutionofChemi?calEngineers,AIChE)等工程社團的歷史進行了專題研究同時，哲學家和工程師也聯(lián)合起來書寫了工程中的倫理問題，例如，由哲學家（Martin)和工程師（Schinzinger)所出版《工程中的倫理學》(EthicsinEngineering),以及由兩位工程師（Harris與Rabins)和哲學家（Pritchard)出版的《工程倫理學》（Engfnem'ngEthics),這些都是合作發(fā)展的典范。

著名工程倫理學家M?戴維斯（MichaelDa-viS)W認為美國工程倫理應該加強研究技術的社會政策與社會境域等問題，指出應該從組織的文化、政治環(huán)境、法律環(huán)境、角色等6個方面進行探討，在工程倫理學的教學過程中應該也從歷史學、社會學和法律等方面闡述工程決策的境域。哈里斯也認為在跨學科研究中應該把STS和技術哲學融人到工程倫理學研究中，更需要關注技術的社會政策和民主商議，從更宏觀的角度來研究工程倫理學。

1985年，工程與技術認證委員會（theAccredi?tationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)要求美國的工程院校必須把培養(yǎng)學生“工程職業(yè)和實踐的倫理特征的認識”作為接受認證的一個條件。2000年，工程與技術認證委員會制定更為具體的方針，當前工程院校正在按照這些方針來操作。美國工程倫理學研究和教學大力推進跨學科研究工作，有力地推動了工程專業(yè)類學生對工程的理解和認識，明確工程專業(yè)責任，提高了道德敏感性，提高了工程職業(yè)素養(yǎng)。正如美國國家科學院、國家工程院[6]在《2020年的工程師：新世紀工程學發(fā)展的遠景》中指出，工程師應該成為受全面教育的人，有全球公民意識的人，在商業(yè)和公眾事務中有領導能力的人，有倫理道德的人。

2.2 美國國家環(huán)境與社會綜合研究中心成為跨學科研究平臺運行的重要參考

2011年8月2日，美國國家社會環(huán)境學綜合研究中心（NationalSocio-EnvironmentalSynthesisCen?ter,SESYNC)(美國首個國家級跨學科研究中心）在美國馬里蘭大學建立。該中心由美國國家科學基金會撥款2750萬美元建成，將致力于研究水資源、糧食生產、生態(tài)系統(tǒng)以及人類活動對環(huán)境造成的影響，旨在為當前日益嚴峻的環(huán)境問題尋求政策方面的解決方案該研究中心的組織結構如圖1所示。

(1) 任務與宗旨：國家社會環(huán)境綜合研究中心將推動可操作的綜合研究以及與社會環(huán)境系統(tǒng)的結構、功能和可持續(xù)性相關的教育工作等。

(2) 理念與價值觀：研究中心的價值觀是，今天的環(huán)境問題只能通過自然科學家、社會科學家和政策制定者一起合作，在區(qū)分優(yōu)先的以及能夠合作研究問題的基礎上才能解決。解決這些問題將需要一個聯(lián)合體，把最基礎的、“發(fā)現”動力的綜合研究結合起來，而這些“發(fā)現”動力的研究也將與定向的、平移的知識聯(lián)系起來。只有當不同研究團隊的理念、觀點和創(chuàng)新得到技術和組織的支持并發(fā)展時，最有效且最先進的社會環(huán)境綜合研究成果才能誕生。國家社會環(huán)境綜合研究中心將提供支持，包括基本的運算和運行支持，而這些支持也能夠滿足社會環(huán)境綜合研究的發(fā)展要求，以推進創(chuàng)新的方法和日益擴大的不同領域的研究。

(3)合作者：國家自然科學基金委員會為馬里蘭大學研究中心提供支持，另外的支持來自于馬里蘭大學環(huán)境科學研究中心（CenterforEnvironmentalScience,UMCES)以及未來資源學研究中心（Re?sourcesfortheFuture，RFF)。國家社會環(huán)境綜合研究中心(SESYNC)支持安納波利斯(Annapolis,MD馬里蘭首府）的研究人員從事合作研究活動以及位于華盛頓D.C.的未來資源學研究中心工作人員的研究工作。其他的合作者主要集中于核心建議的提出與描述，這些合作者包括社會科學家、教育家、計算機專家和可持續(xù)發(fā)展的科學家。他們來自于密歇根州立大學（UniversityofMichigan)、馬里蘭大學先進計算研究院(UniversityofMarylandInstituteforAdvancedComputerStudies(UMIACS))、赫爾姆霍茨環(huán)境研究中心（HelmholtzCentreforEnvironmen?talResearch-UFZ(Germany))(德國）、哥特堡大學的環(huán)境發(fā)展研究中心（EnvironmentforDevelop?mentInitiative(EfD)altheUniversityofGothenburg(Sweden))(瑞典）、凱里生態(tài)系統(tǒng)研究院（CaryInstituteofEcosystemStudies)、拉德特大學(GallaudelUniversity)、華盛頓州立大學一溫哥華（Wash-ingtonStateUniversity-Vancouver)、州立柯平大學(CoppinStateUniversity)。

(4)操作與運行：為應對環(huán)境與社會的挑戰(zhàn)，聘請包括博士后、休假研究員、研究生和本科生實習等人員進行“短期課程”、“研討會”等活動，其中主要是通過兩個核心方案促進中心的運行與管理——專題研究與風險投資公司。

1) 專題研究：是個人的綜合項目，涉及到一個或多個地區(qū)，而僅僅研究一個主題的關鍵問題。SE-SYNC在推動團隊合作過程中選擇多個主題，每個主題都能帶來一定的投資效益。同時，研究中心將持續(xù)研究2~3個主題。專題研究的做法提供一個戰(zhàn)略的視角，促進引導在研究主題上的合作研究。這一專題研究將努力建立可操作的科學，促進合作學習，共享數據、計算和可視化工具。這一研究將全部集中于提高個人研究成功的同時利用一個主題研究活動，以實現更大的整體效果。這一專題性構架提供一個機會，給予不同的研究人員一個共同點，關注時間和空間上的利益問題。

2) 風險投資公司：在項目研究中，這些企業(yè)能夠快速發(fā)展起來。他們不必依賴于當前的研究主題，而更關注新穎、創(chuàng)造和時效。雖然企業(yè)研究項目風險高，但潛在的回報也高。他們善于抓住社會發(fā)展的迫切需求，開發(fā)新工具或新方法以推進企業(yè)進步<^這非常有利于推進多學科合作或研究環(huán)境綜合知識問題。該研究中心的部分合作項目如表1所示。

2.3 美國馬里蘭大學的榮譽研討課程成為跨學科研究與教育教學的經典案例

榮譽研討課（HonorsSeminars)是一個具有挑戰(zhàn)性的榮譽課程所必不可少的一個部分：一個小班教學，緊密結合教師當前的研究問題，并向學生介紹各個學科的價值和作用。反過來，榮譽研討課也是給教師提供機會探索新的課題并推進創(chuàng)新的教學方法實驗。所有的榮譽研討課強調提高批判性思維技能并應該設計及鼓勵來自不同專業(yè)學生的充分參與。馬里蘭大學巴爾的摩郡分校（UniversityofMar?yland,BaltimoreCountyUMBC)的教師可通過提交申請來執(zhí)教榮譽研討課。

榮譽研討課的課程具有7個方面的特色：（1)分析和解釋（AnalysisandExposition),包含榮譽課程發(fā)展分析和解釋能力：思考和推理的能力，以及對思考和推理的結果的表達能力。（2)合作教學(CollaborativeTeachingandLearning)。榮譽課程導師必須敏銳地區(qū)分教與學，并且使用合作教學方法而不是“空船”（EmptyVessel)法教學。（3)小班(SmallerClasses)。榮譽講座被限制為不超過25名學生。（4)對話（Dialogue)。小規(guī)模的榮譽課程就是引導教師能夠鼓勵所有課程中的學生參與到課堂對話活動中去。（5)寫作（Writing)。寫作也是學習，所以榮譽課程比一般課程要求有相當大數量的寫作內容。(6)跨學科（Interdisciplinary)。榮譽課程經?？缭秸n程邊界，目的是在獲知這些學科特征的不同方法之間取得聯(lián)系。（7)反思（Reflection)。榮譽課程要求學生對與他們相關的教育和專業(yè)課程進行反思，其中，跨學科、合作教學等特色也成為吸引學生的重要因素，也是推進課程向綜合性研究發(fā)展的根本性要素。

一些課程開設效果較好，充分體現了綜合性、跨學科性，推動學生全方位地思考和參與。比如，榮譽研討課《人類：大腦與思想》（BeingHuman：Brain,Mind&You,編號為Honr-200-01)，課程內容主要為“我們很少有人花時間來研究我們的思想是如何運作的？它是怎么工作的？它在做什么？它又暗示著什么？將通過多學科的知識來推進研究這些問題，這些學科包括哲學、神經病學、生物進化理論、宗教、天文學、心理學、醫(yī)學、教育學、人類學、文學、量子物理學和生理學；同時，學生將使用一系列的技術來研究他們自己思想的本質，通過直接經驗提供課程原始資料；另外，每周作業(yè)是學生將設計一個研究試驗來驗證一個與他們課程資料相關的個體假設。”榮譽研討課《認識艾滋病》(UnderstandingHIV&AIDS,編號為Honr-300-01)，這一課程將集中于美國“HIV&AIDS”被理解的方式，包括這一術語的國內展現和全球表達的方式，將從生物學、政策學、藝術學和行動者方面來考察他們關于病毒的知識，并考察他們又將這些知識、認識如何相互依存的；也將考察這些知識是如何跨學科的，并且當它們以自己的意義而相互依賴時，這些意義也常常是自相矛盾的甚至最終是不真實的。參考書來自于所有的這些學科，但是課程也不需要對于這些內容特別專業(yè)。除了這些參考書，也將會有短的或長的寫作作業(yè)，以及一個小團隊項目——進行關于HIV&AIDS跨文化認識的討論。再如榮譽研討課《移動社會世界的安全與隱私》(SecurityandPrivacyinaMobile,SocialWorld，編號為Honr-300-03)，認為“在一個計算機無處不在的社會中，在任何時間、任何地點都能夠取得社會聯(lián)系，這一技術使這些可能的行為變得更加生動，但是卻很少關注到所付出的社會和公共政策的代價，特別關系到安全和隱私問題。在課程中，通過考察破壞隱私和安全的案例，評估設計出保護隱私和安全的法律與規(guī)章制度；學術共同體要對這一領域的相關問題研究付出一定的努力。技術要求不是本課程必需的，但是需要使用一定的社會中介系統(tǒng)或相當高級的手機通訊。課程要求兩個短的論文、一個團隊項目和一次考試?！蔽覀兛梢钥闯?，這些課程充分體現了一個重要特點是跨學科，從學科交叉、學科融合等多角度去解讀、認識和探索某些社會的焦點問題，如隱私問題、安全問題；去發(fā)現一些科學問題，如人類的大腦如何工作等。從跨學科角度來探索某些問題，使問題變得更加有趣，更加容易讓學生接受，也更加符合問題自身的內在性要求，有助于更加清晰地認識問題或事物的本質。

3.若干啟示

(1) 在科學研究方面，加強工程類試驗平臺和協(xié)同創(chuàng)新中心重視“跨學科”研究，推動學科交叉和學科研究交流合作，提高創(chuàng)新能力和水平。如美國馬里蘭大學“國家環(huán)境與社會研究中心”、“專題研究”和“風險投資公司”可作為重要的參考內容。我們在跨學科研究過程中，可適當地引入風險投資，制定更為科學合理的利益分配方案，推動學?？鐚W科協(xié)作研究進展；借鑒美國國家環(huán)境與社會研究中心的管理運行機制、推進協(xié)同創(chuàng)新的操作方法與程序，以及相關政策制度等，理解其促進社會科學家與自然科學家充分合作交流的協(xié)作機制和激勵機制。

(2) 在教育教學方面，促進學校課程教育教學改革，促進跨學科核心課程建設，推動跨學科協(xié)作教學?？蓞⒖冀梃b美國馬里蘭大學的榮譽研討課程的課程體系、課程內容、教學方法等，同時立足于各類學校工程類學科特色，加強與之相關課程的設置與設計，也可將工程倫理學等美國較為成熟的課程內容作為課程研究基點，推動學校課程改革進程。