導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)能力提升方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐能力；應(yīng)用型人才

案例教學(xué)法可以使教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、篩選典型案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和所教學(xué)生實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生針對(duì)具體案例，在教師的引導(dǎo)下積極運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)分析與討論，并提出解決方案，一方面使學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；另一方面使我們的學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)辨別能力，學(xué)以致用，提高其實(shí)踐能力。目前大部分高等院校已將案例教學(xué)法運(yùn)用于日常的教學(xué)中，將案例教學(xué)視為精品課程的要素之一，并取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)總結(jié)近幾年在《稅收籌劃與》課程案例教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，必須做好以下幾個(gè)方面：

一、 樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師的純理論講授為主，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生變成了被動(dòng)的接收者；教師在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該樹立起“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時(shí)注意自身角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)檎n堂上的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、調(diào)動(dòng)者、觀察者。在案例教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，針對(duì)具體的案例情景，進(jìn)行分析、討論、學(xué)習(xí)，成為受教育的主體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以較強(qiáng)的獨(dú)立辨別能力與分析能能力來(lái)指導(dǎo)與提高其實(shí)踐能力。

學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，離不開教師在案例教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。一方面，對(duì)于案例的篩選要緊密結(jié)合課程內(nèi)容體系，避免與授課內(nèi)容脫節(jié)；另一方面，在課堂上實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行身份的變換，分別以引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、調(diào)動(dòng)者、觀察者的身份發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和控制的作用，以追求最佳的教學(xué)效果。

學(xué)生在課堂討論中處于主體地位，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的理解，結(jié)合所學(xué)理論，針對(duì)具體問(wèn)題發(fā)表個(gè)人見解和建議，其間必然會(huì)出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的偏差和討論時(shí)間的浪費(fèi)。教師需要在此過(guò)程中對(duì)于學(xué)生們的討論進(jìn)行引導(dǎo)和控制，盡量避免討論偏離主題，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，為了達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果，教師必須進(jìn)行必要的引導(dǎo)和控制，這樣才能成功的實(shí)施案例教學(xué)。

二、精心組織好案例教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，但是這些都以案例教學(xué)的精心組織和實(shí)施為前提。因此，案例教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。根據(jù)我個(gè)人在《稅收籌劃與》課程案例教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)做好以下工作：

1. 教師精心選擇有代表性、有針對(duì)性和難易適中的案例

案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果在很大程度上取決于所選擇的案例是否具有一定的代表性。根據(jù)在《稅收籌劃與》課程案例教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所選的案例必須是個(gè)人或企業(yè)真實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并具有一定的典型性。案例的選擇宜采用學(xué)生們熟悉的案例，和人們生活較為接近，容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行積極的課堂討論，進(jìn)而對(duì)于最優(yōu)解決方案的提出提供助益。但如果教師選用的案例是虛擬的，和學(xué)生了解的現(xiàn)實(shí)有較大的差距，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為缺乏現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為沒(méi)有必要討論，也就缺乏熱情和興趣，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果在很大程度上還取決于所選擇的案例是否難易適中，具有一定的針對(duì)性。由于《稅收籌劃與》授課學(xué)時(shí)只有48學(xué)時(shí)，在有限的48學(xué)時(shí)里，學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又要進(jìn)行案例分析和討論，時(shí)間上非常緊張。因此，教師在選擇具體個(gè)人或企業(yè)稅務(wù)籌劃案例的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、接受能力的全面了解，所選擇的案例必須和學(xué)生的認(rèn)知、接受能力相適應(yīng)，盡量選擇難易適中、篇幅較短、包含的信息量不太多、具有典型意義的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。不僅能使學(xué)生理論知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，更重要的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

2.安排學(xué)生提前進(jìn)行充分有效的準(zhǔn)備

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師作為案例教學(xué)的組織者，應(yīng)該在案例討論前幾天把案例發(fā)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出明確的分析要求，以便學(xué)生有充足的時(shí)間收集、整理與案例相關(guān)的資料，并進(jìn)行充分有效的分析和討論?？梢允孪冉o學(xué)生提出以下要求：一是要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，弄清楚案例中的個(gè)人或企業(yè)所從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，尤其是企業(yè)的類型，以及所涉及的稅種和稅率，根據(jù)需要可以相應(yīng)地進(jìn)行計(jì)算、分析；二是結(jié)合所學(xué)的基本理論和方法，提出稅收籌劃的途徑、方法和具體可行方案，各種方案之間進(jìn)行比較，從而選擇一種最優(yōu)、且具有實(shí)際操作性的方案。學(xué)生在進(jìn)行案例討論的過(guò)程中，應(yīng)注重結(jié)合所學(xué)知識(shí)與具體案例的內(nèi)容展開分析討論，強(qiáng)調(diào)對(duì)于理論的實(shí)際運(yùn)用能力，以此達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的；三是對(duì)于討論的觀點(diǎn)及結(jié)果等需要學(xué)生進(jìn)一步體現(xiàn)到書面材料的整理中，為參加相關(guān)案例討論進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備與結(jié)題。

3.小組討論和課堂集體討論相結(jié)合

為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，我在案例教學(xué)中采取的做法是把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，一般5～8人一組，人數(shù)不宜過(guò)多，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，整個(gè)小組討論活動(dòng)由小組長(zhǎng)主持，并委派小組成員做好討論的相關(guān)記錄，要求小組中每位組員都要發(fā)言，不必強(qiáng)求意見一致，討論時(shí)只要達(dá)到相互補(bǔ)充和相互擴(kuò)展的目的即可。教師應(yīng)巡回參加各個(gè)小組的討論，只起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

通過(guò)小組討論，各小組選出發(fā)言代表參加課堂集體討論，由各小組發(fā)言代表闡述本小組的討論結(jié)果和觀點(diǎn)，依次對(duì)所討論的問(wèn)題展開討論與分析，教師用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行的引導(dǎo)和啟發(fā)，使討論的主題不斷深入，進(jìn)而達(dá)到案例教學(xué)的目的。

4. 做好案例討論的概括總結(jié)

案例教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是概括總結(jié)，是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)總結(jié)案例討論中所包含的知識(shí)點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理念?？偨Y(jié)可以采取當(dāng)堂口頭總結(jié)，即教師針對(duì)課堂上大家討論的結(jié)果作口頭總結(jié)。 還可以采取書面總結(jié)，即作為一次書面作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)課堂討論的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)和再思考。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為采取書面總結(jié)更有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固。

總之，要使案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，必須樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念、精心組織好案例教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才可以不斷增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。（作者單位：西安交通大學(xué)城市學(xué)院）

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篇2

廣州大學(xué)機(jī)電工程系自2008年開始實(shí)施CDIO工程教育改革試點(diǎn)，先后制定了2008～2009級(jí)改進(jìn)性人才培養(yǎng)方案、2010級(jí)CDIO機(jī)電工程人才培養(yǎng)方案、2012級(jí)CDIO改善型機(jī)電工程人才培養(yǎng)方案。從人才培養(yǎng)方案和課程大綱演變過(guò)程看到，教師教學(xué)勝任力較其他普通機(jī)電院系有一定的特殊性:知識(shí)深度與廣度、實(shí)踐技能的全面性、學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性等方面有更高的要求。根據(jù)這種情況，構(gòu)建的教師CDIO勝任力模型包括教師CDIO勝任力內(nèi)容、教師CDIO勝任力提升機(jī)制、教師CDIO勝任力評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

1．1教師CDIO勝任力內(nèi)容

教師CDIO勝任力內(nèi)容包括10個(gè)方面:教師的學(xué)習(xí)能力、教育能力、專業(yè)綜合能力(包括教師工程背景與實(shí)踐能力)、創(chuàng)新能力、管理能力、思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、親和力、工作熱情度、溝通技能。學(xué)習(xí)能力是指教師獲取信息、掌握新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能的能力。學(xué)習(xí)能力使教師具備自學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、科研能力，并使教師不斷獲取本領(lǐng)域的新技術(shù)、新進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行技術(shù)與知識(shí)更新。例如機(jī)械原理教學(xué)，教師要能及時(shí)獲取機(jī)械原理研究的進(jìn)展?fàn)顩r，將新技術(shù)(如機(jī)構(gòu)自由度的計(jì)算、變胞機(jī)構(gòu)等)融入到教學(xué)中;教育能力是教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能綜合，并指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如機(jī)械課程教學(xué)中，要能根據(jù)課程的不同，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握更多更深的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)綜合能力是教師傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，除了對(duì)傳授的課程知識(shí)非常熟悉外，還需熟悉鄰近領(lǐng)域的知識(shí)，如機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)也需要提到一些力學(xué)、機(jī)構(gòu)、機(jī)械控制等方面的知識(shí)。在CDIO工程教育中，教師的專業(yè)綜合能力還包括其工程背景和實(shí)踐能力，能夠給學(xué)生介紹知識(shí)的工程背景，并在實(shí)踐教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生;創(chuàng)新能力是教師不斷超越自我和現(xiàn)狀并取得新成績(jī)的能力，包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新集成等方面。由于學(xué)生群體生活環(huán)境不斷變化，教育理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新的教學(xué)方法、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，敢于不斷突破、不斷創(chuàng)新。例如，隨著機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)械CAD/CAE/CAM一體化技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛而且相當(dāng)實(shí)用，在相關(guān)課程教學(xué)中，可以將這些平臺(tái)融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;管理能力是教師在教學(xué)過(guò)程中的調(diào)控能力及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、培養(yǎng)骨干能力、整合資源能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)進(jìn)度與課堂秩序的掌控能力，有助于獲得良好的教學(xué)效果;思想道德素質(zhì)包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。教師具備較高的思想道德素質(zhì)，有助于全身心地投入教學(xué)中，并具備樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，易于服從教學(xué)管理;身心健康素質(zhì)要求教師有充沛的精力、健壯的體質(zhì)、敏捷的反應(yīng)及健康的人格和心理狀態(tài)。身心健康的教師能夠心平氣和地對(duì)待教學(xué)工作，也利于客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生;親和力是指教師能與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，形成一種無(wú)聲的感召力，能夠融入學(xué)生群體。親和力高有利于教師與學(xué)生交流，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為不斷完善教學(xué)奠定基礎(chǔ);工作熱情度要求教師甘于奉獻(xiàn)、能為教育事業(yè)全身心的投入;溝通技巧是教師與學(xué)生或教師間信息傳輸及時(shí)與準(zhǔn)確的技能，包括良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的溝通與傾聽技巧，能夠在溝通中捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、溝通思想、適時(shí)指導(dǎo)。從上面的分析看到，教師的CDIO勝任力涵蓋的方面比較廣，很難要求教師一開始就具備如此的勝任力，因此需要有提升機(jī)制和評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師勝任力提升。

1．2教師CDIO勝任力提升機(jī)制

教師CDIO勝任力提升是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。這里應(yīng)注意到教師勝任力受一些因素的影響，如自身素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。其中自身素質(zhì)包括知識(shí)與技能(教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技術(shù)的掌握情況)、個(gè)特征(教師的人格特征及其典型行為方式)、智商與情商、動(dòng)機(jī)與需要(教師為達(dá)到一定目標(biāo)而采取行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力);學(xué)校環(huán)境包括崗位特征(崗位應(yīng)與個(gè)人能力匹配)、激勵(lì)因素(要有教師價(jià)值認(rèn)可、工作成就感、良好的福利待遇及個(gè)人發(fā)展空間)、校園文化(有利于教師CDIO勝任力發(fā)展的校園文化)、進(jìn)階計(jì)劃(學(xué)校的遠(yuǎn)景規(guī)劃、滿足教師不斷進(jìn)階的發(fā)展空間);社會(huì)環(huán)境包括政策、社會(huì)習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、道德風(fēng)氣、價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、創(chuàng)新方法推廣等。教師的CDIO勝任力不是與生俱來(lái)，而是在學(xué)校和社會(huì)環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)與積累的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)與積累直接影響勝任力的發(fā)展和形成，故從這些影響因素中尋求勝任力提升機(jī)制，根據(jù)勝任力內(nèi)容及各影響因素。教師勝任力提升主要靠教師的自學(xué)習(xí)與內(nèi)外部的激勵(lì)。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)(探索反思)，使專業(yè)技能、思維能力、創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、抗壓能力等得到加強(qiáng)與拓展，是對(duì)原有勝任力的一個(gè)擴(kuò)展與重構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)這種自學(xué)習(xí)需要一種動(dòng)力支撐，這個(gè)動(dòng)力需要內(nèi)外部的激勵(lì)來(lái)維持，內(nèi)部激勵(lì)來(lái)自教師自身的進(jìn)步要求、自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要;而外部激勵(lì)需要學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境給予激勵(lì)，如選派進(jìn)修、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可等。同時(shí)也應(yīng)看到，教師勝任力的提升是無(wú)止境的，并隨著時(shí)代的進(jìn)步需要不斷完善與更新，表現(xiàn)為一個(gè)螺旋上升的通道。對(duì)于教師專業(yè)綜合能力的提升，針對(duì)理論與實(shí)踐采用對(duì)應(yīng)的方案:(1)定期選派教師去國(guó)內(nèi)外知名高校做訪問(wèn)學(xué)者，參與機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域比較知名的課題組的科研工作，了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，豐富教師的專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù);(2)定期選派教師特別是青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，讓教師脫產(chǎn)去知名企業(yè)從事技術(shù)工作，使教師在工程實(shí)踐中了解制造工藝、解決工程實(shí)際問(wèn)題，提升其實(shí)踐能力。

1．3教師CDIO勝任力評(píng)價(jià)

根據(jù)教師CDIO勝任力提升的機(jī)制，需要建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)方案。根據(jù)先前的工作經(jīng)驗(yàn)，引入CMM評(píng)價(jià)方法。CMM是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評(píng)估軟件能力與成熟度的一套方法，提供了一個(gè)過(guò)程能力階梯式進(jìn)化的框架，階梯分為5個(gè)不斷進(jìn)化的級(jí)別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)中的學(xué)生與教師的能力評(píng)估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)際情況，建立了適合本系師生CDIO能力評(píng)估與提升的方法。引入一些柔性元素，如對(duì)教師CDIO能力評(píng)價(jià)，評(píng)估指標(biāo)包含基本素質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、知識(shí)更新、實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)施、培養(yǎng)效果等8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，并細(xì)化設(shè)計(jì)了30項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為5個(gè)等級(jí)(優(yōu)、良、中、合格、不合格)。這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果通常采用模糊評(píng)價(jià)方法，因這些指標(biāo)很難用一個(gè)確切的值來(lái)衡量。也考慮到教師從事的是創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造性活動(dòng)充滿了不確定性和偶然性，且教學(xué)活動(dòng)本身難以直接計(jì)量，所以創(chuàng)造性工作也難以量化。對(duì)于這些無(wú)法直接定量出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行模糊化處理，給定一個(gè)模糊的區(qū)間值，再經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)回歸，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠讓教師接受，有利于保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性。在教師CDIO勝任力評(píng)價(jià)中主要基于過(guò)程、綜合評(píng)價(jià)的原則，使教師勝任力得到充分認(rèn)可、給出改進(jìn)方向、提供改善與提升動(dòng)力。CDIO勝任力提升與評(píng)價(jià)是相互促進(jìn)的，通過(guò)評(píng)價(jià)找到勝任力不足的方面，進(jìn)而改善提升，再評(píng)價(jià)再提升。最終目的是使教師的CDIO能力呈螺旋階梯不斷上升。勝任力內(nèi)容和影響因素是基礎(chǔ)，是勝任力評(píng)價(jià)和提升的對(duì)象。勝任力評(píng)價(jià)與勝任力提升模塊相互作用，并對(duì)勝任力內(nèi)容及其影響因素進(jìn)行肯定或者否定，給出改善點(diǎn)和改善方案。影響因素是勝任力內(nèi)容的延伸和控制因素，為勝任力內(nèi)容、勝任力提升提供關(guān)鍵控制點(diǎn)。

2基于CDIO勝任力的教學(xué)管理

基于CDIO勝任力的教學(xué)管理要對(duì)教師CDIO勝任力內(nèi)容、勝任力影響因素進(jìn)行具體分析，而后通過(guò)勝任力評(píng)價(jià)和勝任力提升機(jī)制促進(jìn)教師不斷完善、提升勝任力，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自管理，減少教學(xué)管理壓力。將教師CDIO勝任力引入到教學(xué)管理中可以協(xié)助解決教學(xué)管理的難題，如排課困難、教師責(zé)任心不夠等。廣州大學(xué)機(jī)電工程系的主要做法如下。

1)根據(jù)教師勝任力安排課程。

在CDIO改革初期，根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)原則，設(shè)計(jì)了一套綜合課程體系，該課程體系的課程往往涉及不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，一位教師有時(shí)無(wú)法勝任，需要多位教師共同承擔(dān)，這樣會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)的銜接、排課困難等。引入勝任力模型后，根據(jù)教師的專業(yè)技能將課程細(xì)分，使課程符合教師的專業(yè)技能(同時(shí)也要求教師主動(dòng)適應(yīng)課程知識(shí)的更新)，這樣教學(xué)過(guò)程由一位教師掌控，使得教學(xué)連續(xù)性、教師成就感增強(qiáng)，教學(xué)效果得到改善。這個(gè)方案在2012年和2013年人才培養(yǎng)方案中得到進(jìn)一步完善。

2)通過(guò)勝任力模型提升教師責(zé)任感。

教學(xué)管理過(guò)程中需要教師提交各種教學(xué)文件，如教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)習(xí)計(jì)劃、及時(shí)批改作業(yè)等。教師CDIO勝任力內(nèi)容中就有工作熱情度、思想道德素質(zhì)、管理能力的要求，通過(guò)教師對(duì)自身勝任力的提升，有序地完成各項(xiàng)教學(xué)文件的主動(dòng)提交，這樣可以進(jìn)一步減緩管理人員的壓力。此方案在實(shí)施時(shí)需要學(xué)校政策(規(guī)章制度)與激勵(lì)的支持。

3)通過(guò)教師勝任力的提升完成課程知識(shí)更新。

科技進(jìn)步日新月異，專業(yè)知識(shí)的傳授需要隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。而實(shí)際中會(huì)出現(xiàn)課程適應(yīng)教師的現(xiàn)象，即教師會(huì)什么，課程的大綱就怎么編，這個(gè)現(xiàn)象不利于學(xué)生接受新知識(shí)，也不利于科技進(jìn)步。教師勝任力提升機(jī)制中要求教師不斷自學(xué)習(xí)，及時(shí)完成知識(shí)更新，有利于培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)科技發(fā)展需要的學(xué)生。這個(gè)機(jī)制同樣激勵(lì)教師提升其實(shí)踐能力，通過(guò)到國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)與去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，改善教師的工程實(shí)踐能力，了解專業(yè)知識(shí)的工程背景，并提升教師勝任項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的能力，改善實(shí)踐教學(xué)效果。

4)利用教師勝任力模型改善管理方法。

在教學(xué)管理中，充分考慮教師勝任力，不斷創(chuàng)新管理方法，逐步實(shí)施柔性化管理。建立柔性化激勵(lì)機(jī)制、柔性化決策機(jī)制、柔性化評(píng)價(jià)機(jī)制、柔性化溝通機(jī)制的具體實(shí)施方案，并采用TRIZ理論理想化水平評(píng)估柔性化教學(xué)管理的理想化水平。這種管理模式能夠提升管理效率，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，在管理實(shí)踐中能夠有效減少矛盾，實(shí)現(xiàn)和諧管理。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：技能教育；思政教育；“疊加實(shí)訓(xùn)”

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.083

1 “疊加實(shí)訓(xùn)”研究現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系重要組成部分，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)實(shí)訓(xùn)研究以工作本位學(xué)習(xí)為主，美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家的工作本位學(xué)習(xí)有價(jià)值，且較新穎，充分體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性特征。

隨著職業(yè)教育發(fā)展及教學(xué)改革不斷深入，我國(guó)對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)日益關(guān)注，然而關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的著作鳳毛麟角，研究文獻(xiàn)主要來(lái)源于期刊文獻(xiàn)。本研究以“高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)”、“高職技能實(shí)訓(xùn)”、“高職思政實(shí)訓(xùn)”、“高職技能與思政疊加教學(xué)”、“高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能與思政疊加實(shí)訓(xùn)”等關(guān)鍵詞為主題在CNKI中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索1997年至2016年文獻(xiàn)，檢索結(jié)果如表1所示。

筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為關(guān)注，具體情況如下：其一，對(duì)高職技能實(shí)訓(xùn)、高職思政實(shí)訓(xùn)均有研究。其中對(duì)高職技能實(shí)訓(xùn)研究較多，主要集中在具體專業(yè)的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系及模式、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等相關(guān)方面；對(duì)高職思政實(shí)訓(xùn)主要集中在教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面；其二，對(duì)高職技能與思政疊加教學(xué)研究不多、少之甚少，主要集中在基礎(chǔ)研究、行業(yè)指導(dǎo)和政策研究；其三，對(duì)高職技能與思政疊加實(shí)訓(xùn)方面研究幾乎未曾涉足，而立足于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的“疊加實(shí)訓(xùn)”教W方案更是未有體現(xiàn)。

2 “疊加實(shí)訓(xùn)”研究的必要性

實(shí)踐是產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造價(jià)值的基礎(chǔ)，也是連接認(rèn)識(shí)與價(jià)值的中介。實(shí)訓(xùn)是特殊的實(shí)踐，是學(xué)生進(jìn)行價(jià)值體驗(yàn)和價(jià)值判斷的途徑，對(duì)其專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)培養(yǎng)具有重要意義。

2.1 社會(huì)廣關(guān)注、國(guó)家高度重視

高職教育是高等教育重要組成部分，不斷促進(jìn)我國(guó)高等教育進(jìn)一步大眾化、普及化，我國(guó)非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，如何提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量廣受關(guān)注。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是目前大多高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一，為社會(huì)培養(yǎng)大量既懂商務(wù)又通語(yǔ)言的優(yōu)秀技能人才，其人才培養(yǎng)質(zhì)量也凸顯重要。

2.2 政策明目標(biāo)、融合為方向

為貫徹全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2015年8月教育部提出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，指出“將提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，并在2015年11月的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中再次強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”，并指明思政教育在職業(yè)精神養(yǎng)成中的價(jià)值作用，提出“加強(qiáng)以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點(diǎn)的高等職業(yè)教育學(xué)生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅(jiān)守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才”。這正為高職人才培養(yǎng)指明方向，要求高職院校不僅重視技能教育與思政教育，更應(yīng)充分把握兩者相互作用關(guān)系，疊加教育，融合提高。

2.3 實(shí)訓(xùn)搭平臺(tái)、疊加提實(shí)效

如何實(shí)現(xiàn)并提升技能教育與思政教育實(shí)效、如何將兩者融合提高更值得我們關(guān)注和思考?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》為研究提供思路，即倡導(dǎo)堅(jiān)持“注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為教育與社會(huì)企業(yè)崗位相融通的重要環(huán)節(jié)，正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、掌握職業(yè)技能和職業(yè)精神的重要手段，也是我們實(shí)現(xiàn)技能教育與思政教育疊加教育實(shí)效的平臺(tái)，教學(xué)方案的研究是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提保障，須進(jìn)一步深入研究。

3 “疊加實(shí)訓(xùn)”研究的價(jià)值意義

3.1 提高人才培養(yǎng)針對(duì)性與適用性

研究將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)實(shí)際需求對(duì)接，通過(guò)調(diào)研高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，對(duì)接實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)實(shí)際需求，明確技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”目標(biāo)，使其符合社會(huì)職業(yè)崗位的人才需求、體現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力緯度，達(dá)到職業(yè)能力所要求的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步掌握商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)前職業(yè)群和崗位群要求及工作流程，透徹分析相應(yīng)崗位群職業(yè)能力，提煉教學(xué)職業(yè)特色，適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位群對(duì)人才能力培養(yǎng)的要求，滿足職業(yè)工作崗位需要。對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)能力，提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的專業(yè)人才。

3.2 優(yōu)效整合技能實(shí)訓(xùn)與思政實(shí)訓(xùn)

研究將技能教育與思政教育實(shí)訓(xùn)融合，通過(guò)“疊加實(shí)訓(xùn)”讓學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，能加深對(duì)專業(yè)的理解運(yùn)用，讓學(xué)生在接受技能教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)完成思政教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而將技能教育與思政教育積極對(duì)接和深度融合，既依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)豐富技能實(shí)訓(xùn)方法，又提升思政教育吸引力，兩者相輔相成，同時(shí)提升技能教育與思政教育實(shí)效，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不豐富的思政教學(xué)而言，在教育實(shí)施過(guò)程中重視技能實(shí)訓(xùn)與思政實(shí)訓(xùn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，相互滲透、相互促進(jìn)，可以積極促使技能實(shí)訓(xùn)豐富和發(fā)展思政實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)思政實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、方法上的創(chuàng)新，并時(shí)思政實(shí)訓(xùn)中所培養(yǎng)的職業(yè)道德、務(wù)實(shí)精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和合作品質(zhì)，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生促進(jìn)作用，促進(jìn)教學(xué)效果實(shí)效性提升。

3.3 夯實(shí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)

研究通過(guò)建構(gòu)“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案體系，既培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域技能的嫻熟運(yùn)用，也培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)情感及綜合文化素養(yǎng)等方面。我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)中，無(wú)論是關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)而忽視素質(zhì)形成，還是將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與技能鍛煉分開培養(yǎng)，都較難達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，只有將技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相嵌合，將素質(zhì)培養(yǎng)同時(shí)納入培養(yǎng)目標(biāo)，融入技能教學(xué)，才能更好地持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，建立分層次整體型實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案體系，形成科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系模式，才能夯實(shí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)。

4 研究的內(nèi)容及思路

高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案是為了提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)方法、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)理論，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程各要素進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地規(guī)劃，并制定具體、可行及可操作的方案。高職教育者應(yīng)在理解高職技能教育、思政教育、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合為目標(biāo)，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案而展開研究，研究高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案改進(jìn)方向、技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案的價(jià)值、體系及設(shè)計(jì)，并促使實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步實(shí)效性發(fā)展。

4.1 研究高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案改進(jìn)方向

通過(guò)對(duì)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案及實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，明確具體改進(jìn)方向。實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案調(diào)研包括實(shí)訓(xùn)方案實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及實(shí)反饋評(píng)價(jià)等方面，主要通過(guò)案例研究法搜集商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，包括文本案例和實(shí)訓(xùn)視頻案例；實(shí)訓(xùn)效果調(diào)研針對(duì)教學(xué)方案的現(xiàn)狀把握開展，如訪談?wù){(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師、學(xué)生、畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查獲得第一手資料，訪談法是通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師及用人單位訪談，進(jìn)一步了解教師觀點(diǎn)；根據(jù)專業(yè)人才培B方案和社會(huì)實(shí)際需求，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案問(wèn)題及不足，分析具體原因，提出改進(jìn)思路，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案研究做好基礎(chǔ)鋪墊，保證研究科學(xué)性和客觀性。

4.2 研究高職技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案價(jià)值

通過(guò)對(duì)高職院校技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”價(jià)值進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)、理解“疊加實(shí)訓(xùn)”價(jià)值特點(diǎn)。一方面分別探索“疊加實(shí)訓(xùn)”對(duì)技能教育的價(jià)值、對(duì)思政教育的價(jià)值、對(duì)專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)“疊加實(shí)訓(xùn)”功能價(jià)值進(jìn)行全面了解，使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”更具針對(duì)性，有效解決具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更清晰；另一方面將職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線、將專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、社會(huì)能力作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)核心要素，充分認(rèn)識(shí)踐行“疊加實(shí)訓(xùn)”價(jià)值特點(diǎn)，進(jìn)而在后續(xù)研究中強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中完成工作任務(wù)，突出高職教育“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”，更好地整合技能教育與思政教育理論與實(shí)踐。

4.3 研究高職技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案體系

通過(guò)對(duì)高職技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案體系展開構(gòu)建，探索“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、策略和反饋評(píng)價(jià)等要素。研究以實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，各要素圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行，教師及學(xué)生的行為、教學(xué)的內(nèi)容方法、環(huán)境條件等都應(yīng)受其控制；以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主體地位和需求，針對(duì)性地提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)；以教學(xué)策略為重點(diǎn)，探索教學(xué)的組織形式、方式方法、輔助手段、程序安排等；以教學(xué)評(píng)價(jià)為調(diào)控，收到關(guān)于學(xué)生的反饋信息，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的價(jià)值進(jìn)行判斷，不斷修改和完善方案。

通過(guò)研究反映“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案中目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，進(jìn)而確定“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案研究具體內(nèi)容。

4.4 研究高職技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方案設(shè)計(jì)

通過(guò)理清專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”教學(xué)體系框架，進(jìn)一步研究具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)等。根據(jù)理清高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要求、崗位群任務(wù)和職業(yè)能力要求，綜合分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行教學(xué)組織形式、教學(xué)方法及教學(xué)輔助手段探索，了解教學(xué)評(píng)價(jià)，制定高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量及效果，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究中既要考慮現(xiàn)實(shí)性，也要展望未來(lái)發(fā)現(xiàn)可塑性，既要注重穩(wěn)定性，也要注重靈活性，不斷提煉行業(yè)技能，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系內(nèi)容，緊密關(guān)注行業(yè)發(fā)展，不斷地更新，并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性及有效性。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：六步法；工作過(guò)程；教學(xué)方法；項(xiàng)目教學(xué)

“六步法”的六步指：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)等六個(gè)工作步驟，通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過(guò)程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從工作過(guò)程的全局出發(fā)分析、解決問(wèn)題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力。

本文介紹了“六步法”的構(gòu)成，并以“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”為例，說(shuō)明了采用“六步法”開展教學(xué)活動(dòng)的組織方法和時(shí)間安排，總結(jié)了“六步法”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)組織中，最常用的是“六步法”，在赴德學(xué)習(xí)期間給我們留下了深刻的印象。

想一想我們?cè)趯?shí)際工作過(guò)程中是如何解決問(wèn)題的呢？表面看起來(lái)解決不同問(wèn)題的方法沒(méi)有什么明顯的相同點(diǎn)，但仔細(xì)分析一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題一般都要經(jīng)過(guò)獲取信息、制訂方案、方案評(píng)審選優(yōu)、實(shí)施方案、實(shí)施過(guò)程控制、效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)。正是通過(guò)不斷地重復(fù)這些環(huán)節(jié)來(lái)解決遇到的問(wèn)題，我們才得已不斷提升自己解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，以此習(xí)得并積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而可以解決一些新的問(wèn)題，即提升了“行動(dòng)能力”。

“六步法”教學(xué)就是借鑒以上解決問(wèn)題的一般步驟，將其引入到教學(xué)過(guò)程中，用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)組織與開展的一種方法。我們將這六個(gè)環(huán)節(jié)抽象為：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)等六個(gè)工作步驟，結(jié)合“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)模式，模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過(guò)程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從工作過(guò)程的全局出發(fā)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。

一、“六步法”構(gòu)成

作為教學(xué)活動(dòng)的組織方法，“六步法”經(jīng)常應(yīng)用于理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)。下面以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目（如圖1所示）為例，解讀“六步法”的具體內(nèi)容。

圖1“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目的“六步法”示意圖

（一）信息

信息是指學(xué)生獲得與項(xiàng)目（工作過(guò)程）相關(guān)的知識(shí)和信息的階段。信息內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、專業(yè)教學(xué)大綱、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、情境設(shè)置等進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，如，可以通過(guò)教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生討論、案例示范、小組協(xié)作/競(jìng)賽下的學(xué)生演講等形式開展活動(dòng)，通過(guò)教材、文字/音/視頻資料、因特網(wǎng)等途徑獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、分類、歸納，去偽存真，盡可能充分地掌握信息。

信息在以后的各階段中還可以根據(jù)需要補(bǔ)充獲取。獲取信息的目的是對(duì)后續(xù)工作提供理論支持和工作指導(dǎo)。信息階段宜以學(xué)生為行動(dòng)主體、教師主導(dǎo)形式完成，具體可根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)情等統(tǒng)籌安排。

（二）計(jì)劃

計(jì)劃階段的主要內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，分析項(xiàng)目目標(biāo)及需求，設(shè)計(jì)與規(guī)劃完成項(xiàng)目的步驟與方法，形成一個(gè)初步可行的方案。

計(jì)劃階段通常是在教師的引導(dǎo)下以小組協(xié)作形式開展，采用計(jì)劃書、進(jìn)度表、流程圖、標(biāo)簽等形式記錄和展示成果。計(jì)劃的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者。

（三）決策

決策是通過(guò)一系列活動(dòng)最終確定實(shí)施方案的過(guò)程，有多個(gè)方案時(shí)要評(píng)選出最優(yōu)方案。

決策分為組內(nèi)決策和組間決策兩種形式。組內(nèi)決策可以在小組成員充分討論的前提下，由小組表決或由組長(zhǎng)作出決定。組間決策即在各小組的方案之中評(píng)優(yōu)，這也是一種常用的決策方法，但注意不要因?yàn)樾〗M間方案評(píng)優(yōu)，影響到后續(xù)方案實(shí)施階段的積極性。

決策的主體是學(xué)生，教師對(duì)方案的決策可以提出建議但無(wú)須過(guò)多干預(yù)。需要說(shuō)明的是，學(xué)生可能會(huì)有錯(cuò)誤的決策，但錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至通過(guò)修正錯(cuò)誤的方案達(dá)成既定目標(biāo)，可以讓學(xué)生獲得更大的提升空間。

（四）實(shí)施

這一步由前三步的務(wù)虛轉(zhuǎn)為務(wù)實(shí)，即實(shí)施設(shè)計(jì)方案。實(shí)施方案前一般應(yīng)由教師或擔(dān)任“項(xiàng)目主審”角色的學(xué)生進(jìn)行方案審查簽字，然后根據(jù)方案在小組內(nèi)部分配角色，做方案實(shí)施說(shuō)明。

實(shí)施階段除了要用到已有的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的新知識(shí)、新技能外，更重要的是通過(guò)“工作過(guò)程”學(xué)習(xí)“過(guò)程性”知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)決策的正確性。學(xué)生的角色可以根據(jù)項(xiàng)目需要設(shè)置有組長(zhǎng)、操作員、記錄員、監(jiān)督員、報(bào)告員、協(xié)調(diào)員、計(jì)時(shí)員等，可以每人承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)角色。學(xué)生在實(shí)施方案時(shí)要記錄所遇到的問(wèn)題、問(wèn)題的解決方法和最終的結(jié)果等。遇到不可解決的問(wèn)題時(shí)，還可以經(jīng)向教師或“項(xiàng)目主審”申請(qǐng)，根據(jù)實(shí)施過(guò)程對(duì)方案中不合理、不完善的地方進(jìn)行修訂、補(bǔ)充（可以使用記號(hào)法、標(biāo)注法，并鼓勵(lì)使用不同的顏色以示區(qū)別和強(qiáng)調(diào)），最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。

實(shí)施階段的主體是學(xué)生，教師作為陪伴者，不建議直接參與解決問(wèn)題。

（五）控制

控制的目標(biāo)是保障教學(xué)目標(biāo)明確、組織有序，通過(guò)督促、引導(dǎo)促使學(xué)生實(shí)施“有效地學(xué)習(xí)”。

教師和學(xué)生均是控制的主體。教師可以通過(guò)提問(wèn)、布置作業(yè)、監(jiān)督檢查、計(jì)時(shí)、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，引導(dǎo)、控制，督促學(xué)生完成工作任務(wù)，也可以通過(guò)輪流作業(yè)、競(jìng)賽、組內(nèi)/組間互評(píng)等形式達(dá)到控制目的。組長(zhǎng)、計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員等成員也負(fù)有監(jiān)督、控制職責(zé)，以規(guī)范小組成員的行動(dòng)方向。其中，計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員也可以進(jìn)行組間計(jì)時(shí)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。

控制貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施階段的控制尤為重要。控制的重點(diǎn)是檢查進(jìn)度和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，在各階段教師要隨時(shí)巡視、觀察、監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)的開展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯(cuò)誤，參與學(xué)生的問(wèn)題討論或提供適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)和示范，規(guī)范學(xué)生行為，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、督促學(xué)生完成工作內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)階段的目的側(cè)重在復(fù)習(xí)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果，同時(shí)促使學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以通過(guò)課業(yè)收集、成果展示、匯報(bào)演講、小組自評(píng)/互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋等形式開展，其中學(xué)生反饋主要是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織及實(shí)施控制等方面的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生和教師。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生“工作”成果的肯定，更是為“六步法”的下一個(gè)教學(xué)循環(huán)做好準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的瑕疵，從而可以在新一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，通過(guò)調(diào)整與改善，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)學(xué)生參與下一步學(xué)習(xí)的激情加油站。

二、“六步法”的實(shí)施

“六步法”的各個(gè)環(huán)節(jié)之間相輔相承，信息、計(jì)劃、決策三個(gè)階段是基礎(chǔ)，實(shí)施、控制階段是重點(diǎn)，評(píng)價(jià)階段是項(xiàng)目的總結(jié)和提升。各階段的教學(xué)時(shí)間安排可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定。

下面，以教學(xué)中“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目為例，說(shuō)明借助“六步法”開展教學(xué)活動(dòng)的組織方法和時(shí)間安排。在此項(xiàng)目之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，并具備網(wǎng)卡安裝、網(wǎng)線制作等技能。項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖2所示，具體安排見表1，完成項(xiàng)目約需要16課時(shí)。

圖2“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖

“六步法”教學(xué)的班級(jí)以20人左右為宜，每小組3～5人，應(yīng)有組長(zhǎng)1名。對(duì)于大班教學(xué)，每組人數(shù)可適當(dāng)增加，或增加指導(dǎo)教師，以保證有效的教學(xué)控制和指導(dǎo)力度。為了保證較好的教學(xué)效果，促使學(xué)生既開展競(jìng)爭(zhēng)又養(yǎng)成協(xié)作習(xí)慣，分組可采用報(bào)數(shù)法、抽簽法、拼圖法、自愿結(jié)合法、指定法等。

“六步法”對(duì)于教師的組織能力和實(shí)踐能力要求較高，以有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師為主，也可以通過(guò)搭配基礎(chǔ)教師與專業(yè)教師共同完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

“六步法”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)因?qū)W情制宜，如：

項(xiàng)目目標(biāo)明確還是給予一定的靈活性；

給定具體的表格/文檔讓學(xué)生填空或參考，還是給定要求，讓學(xué)生自主或部分自主地設(shè)計(jì)文檔；

實(shí)施文檔中是否要求編寫工藝規(guī)程（如模塊端接、電源的使用、布線規(guī)范等事項(xiàng)）；

評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)是由教師給定還是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)等等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)學(xué)情，考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、信息的提供方式、計(jì)劃與決策的引導(dǎo)方法、實(shí)施中可能遇到的問(wèn)題、可能發(fā)生的情況與干預(yù)控制、評(píng)價(jià)形式設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)結(jié)果利用等內(nèi)容，并作出統(tǒng)籌安排。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在兼顧教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)具有多層次和提供不同的可能性，如，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，設(shè)計(jì)分層次的規(guī)定任務(wù)和拓展任務(wù)，既保證執(zhí)行力較差的學(xué)生可以完成規(guī)定任務(wù)，維護(hù)學(xué)習(xí)的自信心，又促使所有學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都得到能力的提升。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重差異性，呵護(hù)學(xué)生的自信心，教師在教學(xué)活動(dòng)中作為支持者和幫助者，陪伴學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中隨時(shí)可以得到教師的參與、指導(dǎo)和幫助。

三、“六步法”的優(yōu)勢(shì)與存在問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，利用“六步法”組織教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

1.在模擬的真實(shí)工作環(huán)境下完成全面的職業(yè)訓(xùn)練，促使學(xué)生獲得過(guò)程性知識(shí)和技能；

2.有利于借助以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等多種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情；

3.有利于養(yǎng)成協(xié)作、溝通習(xí)慣，養(yǎng)成從全局出發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

“六步法”非常適合于在理實(shí)一體化課程中，開展“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)“說(shuō)出你的意見，幫助小組做決定”提升學(xué)生的參與意識(shí)；通過(guò)既競(jìng)爭(zhēng)又協(xié)作的實(shí)踐過(guò)程，促使學(xué)生提升“方法能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“溝通能力”，并最終轉(zhuǎn)化學(xué)生以“專業(yè)能力”、“個(gè)人能力”、“社會(huì)能力”為表征的“行動(dòng)”。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)通過(guò)“六步法”開展教學(xué)，從陌生到接受，思考問(wèn)題的方式更貼近實(shí)際，解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉和提高。但也存在一些問(wèn)題：

1.在查找信息階段，學(xué)生自覺自律性、主動(dòng)性較差，特別是上網(wǎng)查找資料時(shí)，學(xué)生的行動(dòng)需要加強(qiáng)巡視和規(guī)范；

2.學(xué)生的解決問(wèn)題的能力有待提高，諸如：面對(duì)眾多的資料，學(xué)生往往不知道如何取舍，面對(duì)問(wèn)題，不能夠通過(guò)知識(shí)遷移和協(xié)作探究解決問(wèn)題，表現(xiàn)為對(duì)教師的依賴性強(qiáng)和對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生依賴性強(qiáng)；

3.參與與協(xié)作能力較差，部分學(xué)生不能很好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

篇5

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)力；思維模型；思維品質(zhì)

一、化學(xué)簡(jiǎn)答題教學(xué)中存在的問(wèn)題

化學(xué)簡(jiǎn)答題要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的文字表述來(lái)回答化學(xué)問(wèn)題。它具有取材廣闊、內(nèi)涵豐富、立意新穎、設(shè)問(wèn)巧妙、思考容量大、能力要求高的特點(diǎn)，而且常把識(shí)記、理解、實(shí)驗(yàn)、推論和計(jì)算等多方面、多層次的要求融于一題之中。在高考化學(xué)試題中簡(jiǎn)答題已成為非選擇題中不可缺少的一個(gè)組成部分，是考查學(xué)生化學(xué)思維能力與化學(xué)學(xué)習(xí)力的一種形式。但從高考試卷分析數(shù)據(jù)來(lái)看，簡(jiǎn)答題是歷年考生失分的“重災(zāi)區(qū)”，也是高考拉分的關(guān)鍵題型。在教學(xué)中雖然教師也很重視化學(xué)簡(jiǎn)答題的學(xué)生訓(xùn)練與總結(jié)、講評(píng)，但學(xué)生的答題能力仍處于較低水平。主要原因有：教師在教學(xué)上只重視訓(xùn)練與講評(píng)，缺乏有效的化學(xué)思維能力提升指導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上只重視記憶、機(jī)械答題，缺乏化學(xué)思維。

二、化學(xué)簡(jiǎn)答題類型與解決策略

化學(xué)簡(jiǎn)答題涉及知識(shí)面廣、試題類型多，主要類型有：化學(xué)原理解釋類、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作（設(shè)計(jì)）類、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)類等。其解決策略是分類總結(jié)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握問(wèn)題分析方法、培養(yǎng)解決問(wèn)題思維順序，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)和解答化學(xué)簡(jiǎn)答題能力，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力。

（一）化學(xué)原理解釋類簡(jiǎn)答題的解決策略

化學(xué)原理解釋類簡(jiǎn)答題常用來(lái)考查化學(xué)基本理論和元素化合物知識(shí)，最常見的是分析說(shuō)明和解釋一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)。分析時(shí)要運(yùn)用由果索因的思維方法，先分析題中給出的結(jié)果，然后結(jié)合化學(xué)原理、物質(zhì)的性質(zhì)等知識(shí)，推測(cè)出產(chǎn)生結(jié)果的原因。回答時(shí)側(cè)重于化學(xué)用語(yǔ)（如化學(xué)方程式、離子方程式，特別是應(yīng)用平衡移動(dòng)原理時(shí)，一定要寫出化學(xué)方程式），并配以必要的文字說(shuō)明。

【案例1】氯堿工業(yè)中電解飽和食鹽水的原理示意圖如圖1所示。電解時(shí)用鹽酸控制陽(yáng)極區(qū)溶液的pH在2～3之間，試解釋鹽酸的作用。

學(xué)生解答錯(cuò)例解析如表1所示。

糾錯(cuò)辦法：敘述時(shí)一般可使用因果表述法，不但要回答出“是什么”，重點(diǎn)還要回答出“為什么”，回答問(wèn)題一般要體現(xiàn)“前提、理由、結(jié)論”的答題過(guò)程，切忌顧此失彼；最后聯(lián)系題意綜合分析、歸納，并進(jìn)行語(yǔ)言的加工提煉，做到原理正確、回答切題、語(yǔ)言精練、意思完整，如表2所示。

筆者根據(jù)化學(xué)原理解釋類問(wèn)題的考查方法、常見錯(cuò)誤、思維要點(diǎn)、答題策略四個(gè)維度歸納出“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖使學(xué)生掌握化學(xué)原理解釋類試題的特點(diǎn)、思維方法和解答策略，如圖2。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作（設(shè)計(jì)）類簡(jiǎn)答題的解決策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類問(wèn)題要求回答“怎么做”。常用來(lái)考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，最常見的是實(shí)驗(yàn)的基本操作及設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。分析時(shí)要運(yùn)用同中求異的思維方法，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便而可行的實(shí)驗(yàn)方案。回答時(shí)，需用文字陳述實(shí)驗(yàn)的操作步驟、所用藥品、現(xiàn)象以及結(jié)論。一般不必闡述 “這么做”的理由。圖3為化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。

【案例2】圖4為對(duì)某混合樣品含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)裝置，A、D瓶?jī)?nèi)所盛試劑是氫氧化鈉溶液，B瓶?jī)?nèi)所盛試劑是濃硫酸，連接好儀器后，如何檢查整套裝置的氣密性？

氣密性檢查學(xué)生錯(cuò)誤解析見表3。

實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查是實(shí)驗(yàn)前的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中重要的基本操作。學(xué)生在解答此類問(wèn)題時(shí)暴露出缺乏思維有序性與實(shí)驗(yàn)想象思維。在教學(xué)中可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、分類研究、歸納方法、總結(jié)提升等策略，建立實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查方法學(xué)習(xí)導(dǎo)圖（如圖5），培養(yǎng)學(xué)生思維有序性與實(shí)驗(yàn)想象思維。

【案例3】工業(yè)生產(chǎn)Na2S2O3產(chǎn)品中除了未反應(yīng)的Na2SO3外，還可能存在Na2SO4。設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)是否存在Na2SO4雜質(zhì)。

針對(duì)此物質(zhì)檢驗(yàn)類題的答題思維訓(xùn)練以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常見思路如表4和表5。

心理想象練習(xí)（想象實(shí)驗(yàn)操作）是解答好化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作類問(wèn)題的關(guān)鍵。教師一方面要切實(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確而熟練的實(shí)驗(yàn)操作，積累深刻的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，為建立動(dòng)作表象、進(jìn)行心理練習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面要注意學(xué)生心理實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣養(yǎng)成，加強(qiáng)心理練習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)想象。學(xué)生需要憑借心理練習(xí)將試題設(shè)置的實(shí)驗(yàn)在頭腦中“做”一遍，然后對(duì)題設(shè)問(wèn)題做出應(yīng)答。因此，心理練習(xí)的“真實(shí)性”和準(zhǔn)確性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)答題的解題質(zhì)量至關(guān)重要。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)類簡(jiǎn)答題的解決策略

評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，必須符合設(shè)計(jì)原則，對(duì)于不合理的設(shè)計(jì)能指出存在的問(wèn)題及原因，并能提出合理建議，對(duì)于不同的設(shè)計(jì)做出比較，實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度稍大，要求稍高。一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣主要從實(shí)驗(yàn)原理是否科學(xué)合理，操作與裝置是否簡(jiǎn)單可行來(lái)評(píng)價(jià)，另外還要從綠色化學(xué)和安全性兩個(gè)角度去評(píng)價(jià)，圖6為化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。

【案例4】為了檢驗(yàn)火柴頭燃燒后產(chǎn)生了SO2氣體，某學(xué)習(xí)小組討論后提出下列六種檢驗(yàn)試劑選擇方案，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理分析，對(duì)不同的試劑選擇方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)這六種檢驗(yàn)試劑選擇方案的實(shí)驗(yàn)原理分析及可行性評(píng)價(jià)見表6。

如何將燃燒產(chǎn)物SO2收集，以便觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？以0.01mol?L-1KMnO4酸性溶液為檢查試劑，學(xué)習(xí)小組討論后提出表7所列六種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案比較，提出評(píng)價(jià)意見。

方案評(píng)價(jià)：方案2、3、4、5、6均可行，方案2、3、5基本原理相同，SO2氣體密度大于空氣，火柴燃燒產(chǎn)生的SO2氣體會(huì)下沉到試管或燒杯中與KMnO4酸性溶液反應(yīng)而褪色；方案4操作最簡(jiǎn)單、試劑用量少、現(xiàn)象明顯，為最優(yōu)方案。

對(duì)給出的實(shí)驗(yàn)方案做出選擇、評(píng)價(jià)或找出最佳方案，包含的知識(shí)點(diǎn)很多，能考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)踐效果與體會(huì)

化學(xué)簡(jiǎn)答題要求學(xué)生通過(guò)外在的語(yǔ)言形式將解決問(wèn)題的內(nèi)在思維過(guò)程展示出來(lái)，而內(nèi)在思維要借助于內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行，又要通過(guò)外部語(yǔ)言將過(guò)程和結(jié)果表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是由思維的內(nèi)容和品質(zhì)決定的[1]。筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生解答化學(xué)簡(jiǎn)答題能力取得了良好效果：通過(guò)建立化學(xué)簡(jiǎn)答題學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，明確不同類型化學(xué)簡(jiǎn)答題的考查方向、思維要點(diǎn)；針對(duì)不同的簡(jiǎn)答題類型構(gòu)建不同的思維模型，有助于學(xué)生克服思維的無(wú)序性和非邏輯性；通過(guò)思維導(dǎo)圖將解決問(wèn)題的內(nèi)在思維過(guò)程展示出來(lái)、通過(guò)典型錯(cuò)誤原因的分析揭示學(xué)生的思維缺陷，可有效減少思維的盲目性，提高思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性；在教學(xué)中通過(guò)分類總結(jié)解決策略，通過(guò)會(huì)思、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生解答化學(xué)解答題的能力。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于化學(xué)專題復(fù)習(xí)，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，從而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力[2]。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：技能比賽；汽車營(yíng)銷策劃；項(xiàng)目式教學(xué)

2016年全國(guó)技能比賽汽車營(yíng)銷賽項(xiàng)進(jìn)行了改革，將原來(lái)的實(shí)踐項(xiàng)目試乘試駕改為汽車營(yíng)銷策劃賽項(xiàng)。技能大賽的目的就是以賽促教，以賽促學(xué)。通過(guò)比賽，暴露了我們教學(xué)過(guò)程中存在的很多的問(wèn)題，教學(xué)模式簡(jiǎn)單單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)等等。鑒于這些問(wèn)題，如何通過(guò)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合能力，是接下來(lái)要思考的主要問(wèn)題。

1傳統(tǒng)的汽車營(yíng)銷策劃教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的營(yíng)銷策劃知識(shí)更多的是偏重理論，很少參與實(shí)踐，營(yíng)銷策劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常匱乏。教師采用的教學(xué)方法也比較單一，課堂學(xué)習(xí)完成之后的任務(wù)就是要求學(xué)生策劃某一款車型的營(yíng)銷方案，這種方法最后還是偏重理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生考慮的只是某種預(yù)期情形，并沒(méi)有用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其方案效果，但技能大賽卻可以使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這也是促進(jìn)我們進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力。

2汽車營(yíng)銷策劃課程教學(xué)

汽車營(yíng)銷策劃這一課程主要內(nèi)容包括：市場(chǎng)定位和市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)消費(fèi)群體分析、促銷渠道、促銷活動(dòng)，最后通過(guò)學(xué)習(xí)的只是能夠進(jìn)行營(yíng)銷方案的策劃。在教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，將課堂專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，提高學(xué)生綜合能力。

3教學(xué)模式改革

（1）培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷策劃創(chuàng)意。創(chuàng)意，是整個(gè)營(yíng)銷策劃的核心，而學(xué)生創(chuàng)意的養(yǎng)成也是在教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)意不是一蹴而就的，除了思維的發(fā)散能力，更多的還是要學(xué)生有足夠的營(yíng)銷策劃案例儲(chǔ)存在頭腦里，量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。在日常教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生按照不同品牌不同車型，建立營(yíng)銷方案數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)的來(lái)源可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，可以來(lái)自4S店市場(chǎng)部，盡量收集不同類型的營(yíng)銷案例，完成營(yíng)銷思路的原始積累。通過(guò)營(yíng)銷案例的積累和學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維和視角，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍，提高策劃的創(chuàng)意思維。（2）營(yíng)銷策劃項(xiàng)目制定。實(shí)際中汽車營(yíng)銷策劃的主題有很多類型，不同類型的主題策劃思路和策劃方案框架都會(huì)有區(qū)別，針對(duì)這一情況，給學(xué)生設(shè)置不同的主題，比如新車上市策劃、新車營(yíng)銷渠道策劃、淡季促銷活動(dòng)策劃等，通過(guò)不同主題的策劃，可以讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握汽車營(yíng)銷策劃的核心內(nèi)容。（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。不管是崗位的人才需求還是技能比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求比較高，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成4~5人一組的策劃團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員合理分工、協(xié)同作戰(zhàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（4）營(yíng)銷方案制定。策劃團(tuán)隊(duì)根據(jù)策劃主題進(jìn)行策劃角色分工，利用所學(xué)知識(shí)充分進(jìn)行前期的市場(chǎng)調(diào)查、策劃方案思路、方案設(shè)計(jì)、方案論證，每個(gè)階段都要求學(xué)會(huì)大家共同完成。在完成營(yíng)銷方案的同時(shí)，小組成員共同探討尋求解決方法，最后形成方案，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。（5）語(yǔ)言表達(dá)能力提升。汽車營(yíng)銷策劃比賽項(xiàng)目最后是由選手對(duì)營(yíng)銷方案進(jìn)行講解，這是考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是有些學(xué)生就會(huì)存在心理承受能力較弱，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，為了提高這一能力，每個(gè)策劃團(tuán)隊(duì)輪流派一名成員進(jìn)行方案講解，同時(shí)在每次課堂上可以由學(xué)生自選話題進(jìn)行演講，老師及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于開口，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。整個(gè)營(yíng)銷方案的效果采用競(jìng)賽的形式來(lái)檢驗(yàn)，邀請(qǐng)4S店市場(chǎng)專員、銷售主管、其他教師當(dāng)評(píng)委，根據(jù)比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最后評(píng)比出一二三等獎(jiǎng)，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的積極性。在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、方案制定、方案可行性論證這一系列實(shí)踐過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)自信心。

4存在的困難

篇7

幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)

具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但不能準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá) 孩子在幼兒階段，對(duì)身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物都很好奇，總愛去接觸新鮮的事物，模仿大人的行為等，并且想要將自己的想法表達(dá)出來(lái)。但由于年齡和心智的限制，他們還沒(méi)有掌握語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)法很好的將自己的想法傳遞給別人，在說(shuō)話的時(shí)候就存在著表達(dá)不清楚的問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中就要起到引導(dǎo)作用，幫助幼兒克服語(yǔ)言障礙，多與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，引導(dǎo)他們?nèi)ナ褂酶嗟脑~匯和語(yǔ)句，提高幼兒的表達(dá)能力。

接受能力較強(qiáng)，有顯著進(jìn)步 幼兒雖然掌握的詞匯和語(yǔ)句較少，有時(shí)候無(wú)法很好的表達(dá)自己的想法，但他們的接受能力很強(qiáng)，尤其是對(duì)一些新的事物和詞匯等。幼兒對(duì)周圍的一切都充滿了好奇心，總是想要去嘗試更多新鮮的事物，能夠快速的掌握新接受的知識(shí)和信息。教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，多讓他們?nèi)ソ佑|周圍的新鮮事物，激發(fā)幼兒對(duì)新詞匯的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

在發(fā)音上不夠清晰 幼兒無(wú)論是心理上還是身體上都還沒(méi)有發(fā)育成熟，聲帶的發(fā)育還不夠，因此幼兒在發(fā)音的時(shí)候，存在著不清晰的現(xiàn)象，一般情況下都是語(yǔ)音不清，無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，如果教師不加以引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生較大的障礙。語(yǔ)音不清晰是幼兒在語(yǔ)言能力的發(fā)展中最大的問(wèn)題，這使他們?cè)趯?shí)際發(fā)音的情境中面臨著較大的困難。對(duì)此，教師要積極地引導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，糾正幼兒的發(fā)音問(wèn)題。

因材施教的措施

掌握幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和面臨的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分類處理 全面掌握幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)是順利完成幼兒語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能使教學(xué)收到應(yīng)有的成果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將幼兒語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行整理分類，做到既保證特點(diǎn)的全面性和有效性，又能條例清楚、善于理解和把握，同時(shí)還與教學(xué)密切結(jié)合，提高教學(xué)效率和教學(xué)成果。

根據(jù)幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)方案 在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，由于每個(gè)幼兒的發(fā)育程度不同，語(yǔ)言特點(diǎn)有所不同，因此，教師需要先掌握幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，制定針對(duì)性的措施和方案，做到因材施教。個(gè)性化的語(yǔ)言教學(xué)方案對(duì)于幼兒不僅具有針對(duì)性，能夠解決幼兒語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，同時(shí)能夠判斷不同幼兒的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在開展幼兒語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)前面的語(yǔ)言特點(diǎn)和問(wèn)題的分類，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，保證教學(xué)方法對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的提升具有良好的效果，從而提升幼兒語(yǔ)言水平。

及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整 在教學(xué)過(guò)程中，雖然可以根據(jù)幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分類，并制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，但方案和實(shí)際應(yīng)用的效果始終是有差別的，有的制度制定后，在實(shí)行起來(lái)較為困難，這就需要根據(jù)實(shí)際情況不斷地作出調(diào)整。對(duì)此，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)等，及時(shí)對(duì)指定的教學(xué)方案進(jìn)行分析，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)找到其中的不足，并及時(shí)的改進(jìn)和完善，以便更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。此外，要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)反饋來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案，增加教學(xué)方案的可行性，保證方案能夠順利的實(shí)行。

結(jié)束語(yǔ)

早幼兒時(shí)期，孩子的心理和智力等都還不成熟，極易受到外界的影響，并且這一時(shí)期的孩子還沒(méi)有構(gòu)成完善的語(yǔ)言能力系統(tǒng)，如果沒(méi)有教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)，幼兒很難自己形成語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，教師需要對(duì)幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)引起重視，把握其特點(diǎn)并深入的挖掘，再采取針對(duì)性的措施來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的語(yǔ)言能力對(duì)于幼兒以后的發(fā)展有著重要的意義，它關(guān)系著幼兒在成長(zhǎng)中是否具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力等。因此，幼兒教學(xué)必須要對(duì)幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，為將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]物流信息系統(tǒng) 實(shí)踐教學(xué) 方案 模塊化設(shè)計(jì)

一、引 言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物流信息系統(tǒng)逐漸被物流企業(yè)作為一種必備的業(yè)務(wù)工具，所需人才也必須是既懂現(xiàn)代信息管理又懂物流實(shí)際操作的復(fù)合型人才。許多學(xué)校由于條件限制，采用驗(yàn)證模擬性實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，缺乏真正的物流信息商務(wù)操作，嚴(yán)重影響了物流信息系統(tǒng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式的改革，通過(guò)模塊互動(dòng)方式打造物流信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方案，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、教學(xué)內(nèi)容分析及課程定位

物流信息系統(tǒng)是一門綜合交叉學(xué)科，它以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等為基礎(chǔ)，涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，須掌握物流管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)、物流信息系統(tǒng)開發(fā)管理及實(shí)務(wù)操作。課程內(nèi)容包括：物流、信息基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物流設(shè)備、物流自動(dòng)化、信息系統(tǒng)化、自動(dòng)識(shí)別及采集技術(shù)與設(shè)備、自動(dòng)存取和分揀系統(tǒng)、生產(chǎn)物流信息系統(tǒng)；第三方物流信息系統(tǒng)；公共物流信息系統(tǒng)平臺(tái)；物流信息系統(tǒng)的開發(fā)方法、規(guī)劃程序及方法；物流信息系統(tǒng)管理內(nèi)容、模式和運(yùn)行管理方法；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、EDI、GIS和GPS等內(nèi)容。一方面，作為一門綜合交叉學(xué)科，要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)一門課程來(lái)全面系統(tǒng)掌握其理論知識(shí)和操作技能是非常困難的。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能滿足當(dāng)今信息化環(huán)境下的主流技術(shù)和操作技能，要求教師授課時(shí)考慮到教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性，面向企業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生操作能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

因此，課題組將課程定位為：教學(xué)內(nèi)容要面向企業(yè)應(yīng)用為目的，理論聯(lián)系實(shí)際，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程需求為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠用企業(yè)的角度規(guī)劃適應(yīng)其戰(zhàn)略目標(biāo)的信息系統(tǒng)和熟練的系統(tǒng)操作技能。

三、教學(xué)策略與教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1. 設(shè)計(jì)思路。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的推廣和普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨著發(fā)生變化，教師也應(yīng)探究有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略和教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代的教學(xué)方法要求改變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，追求教與學(xué)的協(xié)作化，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)合多年的教學(xué)研究，課題組摸索出一定的教學(xué)模式和方法，具體做法是：采用模塊互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體、小組討論、與企業(yè)協(xié)作等等多種教學(xué)手段，使學(xué)生提高主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的全面提高。

2.實(shí)踐教學(xué)方案的模塊化設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生實(shí)踐技能，充分利用各種實(shí)踐教學(xué)資源，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題，本課題采用基于認(rèn)知、驗(yàn)證、虛擬、實(shí)境等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建的實(shí)踐模塊，內(nèi)容包括：塊任務(wù)、能力指標(biāo)和知識(shí)要素，如表1。

3.實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)的靈活性和分散性。根據(jù)教學(xué)需要可以調(diào)用其中任一模塊來(lái)支持理論教學(xué)，同時(shí)通過(guò)理論教學(xué)又進(jìn)一步完善和體現(xiàn)實(shí)踐模塊功能，達(dá)到實(shí)踐-理論-實(shí)踐的良性循環(huán)，二者相互支持和促進(jìn)，彼此互動(dòng)，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。物流信息系統(tǒng)模塊化實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施，是基于科學(xué)合理的理論課程方案，充分體現(xiàn)理論模塊夠用、實(shí)踐模塊適用要求，以能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)為中心，全面提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)靈活性和分散性需求，針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)有物流管理課程，為了滿足不同專業(yè)對(duì)物流理論和實(shí)踐的需要，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求可以必修或選修一個(gè)或多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。課題組提出了如下的實(shí)踐教學(xué)模塊與理論模塊互動(dòng)設(shè)計(jì)，如下頁(yè)表2。

四、實(shí)踐模塊化教學(xué)方案的實(shí)施

本方案采用以物流信息理論和實(shí)踐相結(jié)合為指導(dǎo)思想，以服務(wù)專業(yè)為宗旨，統(tǒng)籌安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，增加綜合化程度，形成系列化、層次性教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重各環(huán)節(jié)之間的連貫與支撐，循序漸進(jìn)、螺旋式上升地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。每個(gè)理論教學(xué)模塊之中均有若干次實(shí)踐教學(xué)，使掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力同步進(jìn)行，理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)形成職業(yè)能力有較好的支撐及促進(jìn)作用。課題組與貴州某軟件公司合作，參與企業(yè)不定期的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，并邀請(qǐng)?jiān)撈髽I(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師到學(xué)院給學(xué)生授課，介紹先進(jìn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力緊密結(jié)合，縮短學(xué)生上崗適應(yīng)時(shí)間。通過(guò)該模塊的實(shí)踐，不但使學(xué)生形成對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理、物流信息系統(tǒng)的感性認(rèn)知，并且還具備使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的能力，掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃技術(shù)，同時(shí)還將受到嚴(yán)格的管理類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐訓(xùn)練。

1.實(shí)踐模塊一和模塊二定位為基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊要求在課程的分散實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要將分散的理論知識(shí)點(diǎn)做到與實(shí)踐一一對(duì)應(yīng)，以實(shí)對(duì)虛，引導(dǎo)學(xué)生完成與之相關(guān)的實(shí)踐操作，使學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握知識(shí)，做到理論與實(shí)踐不脫節(jié)。

2. 實(shí)踐模塊二至八定位為業(yè)務(wù)模塊。業(yè)務(wù)模塊以物流理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)公司提供的物流系統(tǒng)，生動(dòng)地體現(xiàn)物流信息系統(tǒng)在企業(yè)的應(yīng)用，而不是向?qū)W生強(qiáng)制性灌輸高深的專業(yè)理論。通過(guò)相應(yīng)的業(yè)務(wù)軟件系統(tǒng)，避免傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。使學(xué)生能了解一般的業(yè)務(wù)及管理知識(shí)，熟悉最基本的業(yè)務(wù)操作流程，對(duì)物流信息系統(tǒng)環(huán)境有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)到企業(yè)崗位打下起碼應(yīng)有的一般商務(wù)技能。

3.實(shí)踐模塊與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共建的有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的長(zhǎng)期合作、相互支持的實(shí)踐教學(xué)資源環(huán)境。這有利于將企業(yè)實(shí)踐與專業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去，使之在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與企業(yè)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供素材，為今后學(xué)生職業(yè)拓展或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、方案特色與創(chuàng)新

為了進(jìn)一步消化理解物流信息系統(tǒng)課程中的理論知識(shí)，我院在理論教學(xué)中，采用上述實(shí)踐教學(xué)方案，使學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，已成為比較突出的辦學(xué)特色。

具體從以下三方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新：

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？刹捎媒M建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或模擬公司進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在業(yè)務(wù)模塊中，相當(dāng)于給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)新能力的實(shí)踐模塊。即指根據(jù)教師指導(dǎo)或?qū)W生自己提出的設(shè)想在虛擬環(huán)境或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，讓他們自己去摸索設(shè)計(jì)思路、分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、總結(jié)原有系統(tǒng)的不足并提出改進(jìn)意見。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

2.校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行課程置換與整合。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)的培訓(xùn)體系納入到專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中，綜合高校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程置換與整合，使教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，縮小人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的距離，學(xué)生未出校門即體驗(yàn)到了企業(yè)的氛圍，完成了理論到實(shí)踐的跨越。通過(guò)校企互動(dòng)，確保物流人才的培養(yǎng)緊跟市場(chǎng)需求，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.校企合作開發(fā)和編寫教材，建立具有自身特色的課程和教材體系。理論知識(shí)的課程內(nèi)容體系采用提出問(wèn)題與解決問(wèn)題等多種方案方法來(lái)構(gòu)建，而技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系采用工作過(guò)程或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的職業(yè)要求的方法構(gòu)建，使學(xué)生具備一定的整體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課程置換與整合這種校企合作教學(xué)模式后，開設(shè)的物流信息系統(tǒng)課程獲得了學(xué)生的大力支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，技術(shù)水平和實(shí)際工作能力也得到了較大幅度的提升。

4.基于方案具有專業(yè)性和分散性特點(diǎn)，各實(shí)踐模塊拓展為其他專業(yè)的選修和科研模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一至兩個(gè)專業(yè)實(shí)踐模塊，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它屬于創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)層次。其實(shí)踐內(nèi)容主要是虛擬操作的分析性、研究性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，是為進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從事具體專業(yè)活動(dòng)的能力。教師的實(shí)踐能力也得到充分的提高，在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程時(shí)，教師自己設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方案，尤其是在各模塊實(shí)施過(guò)程中，教師加強(qiáng)了與實(shí)踐基地及企業(yè)管理人員的聯(lián)系與交流，共同制定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)施方案，全程參與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，教師的實(shí)踐能力也得到很大提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

該實(shí)踐教學(xué)方案可以使學(xué)生對(duì)物流信息系統(tǒng)與管理的實(shí)踐能力得到充分鍛煉。實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣，課程實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，使學(xué)生置身理論與實(shí)踐交替互動(dòng)的氛圍中，把學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，不僅具備了從事系統(tǒng)操作的基本知識(shí)與能力，而且擁有了愛崗敬業(yè)的熱情和樂(lè)觀態(tài)度，樹立了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了上崗自信心。在該實(shí)踐教學(xué)方案中，始終貫穿物流信息系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)，互動(dòng)式實(shí)施，體現(xiàn)了先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。創(chuàng)建社會(huì)需求與學(xué)校教育、技能培養(yǎng)與崗位要求相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案，必將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也能為我國(guó)物流信息管理課程或相關(guān)專業(yè)實(shí)施開放式實(shí)踐教學(xué)，提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】高職；美術(shù)教學(xué)；實(shí)踐模式；應(yīng)用

隨著教學(xué)體制的改革，高職學(xué)校在專業(yè)技術(shù)涵養(yǎng)較強(qiáng)學(xué)科的培養(yǎng)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式改革過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)，真正樹立為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的良好思維意識(shí)。

一高職美術(shù)教學(xué)模式改革的背景

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)步，針對(duì)高職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，由于高職學(xué)校的對(duì)象的特殊性，很多學(xué)生的文化課程并不突出，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，目的在于能夠建立起良好的思維意識(shí)與身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生不斷追求自身的各項(xiàng)基本能力的發(fā)展。很多高職學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中過(guò)于追求教學(xué)成果，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以講解形式為主，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段，高職學(xué)校對(duì)于美術(shù)教學(xué)的方式方法進(jìn)行了一定程度的改革，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并積極提出問(wèn)題，引導(dǎo)在回答問(wèn)題過(guò)程中提高自身解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高職學(xué)校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校的教學(xué)理念及傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，很容易造成對(duì)學(xué)生的教學(xué)存在不足，在一定程度上阻礙了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展。很多學(xué)校對(duì)美術(shù)專業(yè)不夠重視，忽視了對(duì)教學(xué)方法的改革，沒(méi)有做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)技能不過(guò)關(guān)，甚至影響到學(xué)生實(shí)際操作能力的發(fā)展。第一，教學(xué)教材與教學(xué)設(shè)計(jì)更新較慢。在對(duì)高職學(xué)校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一方面，很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)教材用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很多內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新；另一方面，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有很好地把握素質(zhì)教育的真實(shí)內(nèi)涵，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方法比較陳舊、沒(méi)有足夠創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利，嚴(yán)重影響到美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，充滿趣味與創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境才能有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于教學(xué)方案不到位、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)項(xiàng)目學(xué)不致用，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。第二，學(xué)生美術(shù)實(shí)踐時(shí)間與基地有限。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期深入灌輸，對(duì)高職學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面都產(chǎn)生了影響，阻礙了學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)生實(shí)踐時(shí)間的安排非常有限，實(shí)踐基地十分缺乏，課程安排上僅僅局限于幾項(xiàng)常考項(xiàng)目，像素描、攝影等專業(yè)性教學(xué)的學(xué)科大大減少，有時(shí)會(huì)選修這些課程，由于教師教學(xué)的不專業(yè)造成學(xué)生并沒(méi)有真正接觸這些項(xiàng)目，使得學(xué)生不能憑借自己的興趣深入學(xué)習(xí)。

三高職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的改革措施

結(jié)合素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)高職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革，緊跟時(shí)展的步伐，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的要求，將美術(shù)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行到底，促進(jìn)學(xué)生積極思考，不斷進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念的發(fā)展，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展，真正將美術(shù)發(fā)展成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。第一，開發(fā)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)資源。高職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)方案的改革，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)踐教學(xué)意識(shí)逐漸深入人心。在教學(xué)方案策劃中，要及時(shí)根據(jù)教學(xué)方案的調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐課時(shí)的安排，做好學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的安排，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的充分利用。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知，增加對(duì)學(xué)生的深入引導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐課堂，走進(jìn)美術(shù)世界，積極開發(fā)一切有利資源，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)體系。在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難、疑惑，給予正確的解答，幫助學(xué)生提升自身的技能技巧，提高美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。第二，加強(qiáng)案例教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)模式。在高職美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)方案的實(shí)施。案例教學(xué)中，學(xué)生可以置身于案例的環(huán)境中，加強(qiáng)課堂的實(shí)踐氛圍，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的想法進(jìn)行案例中所存在問(wèn)題的解答，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。在案例教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勇于提出自己的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)涵。案例教學(xué)，能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平，加強(qiáng)教師對(duì)于教學(xué)方案的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋，合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性心理特點(diǎn)。第三，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師建立良好的教學(xué)體系，在有效的課堂教學(xué)中提高教學(xué)效果與質(zhì)量。教師往往是理論知識(shí)過(guò)硬，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有一定的脫節(jié)。在高職學(xué)校的美術(shù)教師培訓(xùn)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，定期安排教師去實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，才能真正發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，積極進(jìn)行教學(xué)方案的改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷變化，提高教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)教師理論與實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)要求，真正提高自身的實(shí)際操作能力，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：電氣工程；實(shí)踐；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0158-02

近年來(lái)伴隨著院校轉(zhuǎn)型，在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，滿足新裝備發(fā)展和崗位任職需要的任職教育在教學(xué)活動(dòng)中所占的比重越來(lái)越大，其鮮明特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐性。不論是學(xué)歷教育，還是任職教育，實(shí)踐性課程以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)體系中都具有非常重要的地位。為此，學(xué)科點(diǎn)不斷開展實(shí)踐教學(xué)改革研究，在課程設(shè)置、基礎(chǔ)條件建設(shè)和人才隊(duì)伍培養(yǎng)等方面開展持續(xù)的研究工作，對(duì)于推動(dòng)學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)員提升實(shí)踐能力具有較大的指導(dǎo)意義。

一、實(shí)踐體系建設(shè)的必要性

1.新的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)個(gè)人訓(xùn)練的施訓(xùn)要求。為深入貫徹強(qiáng)軍目標(biāo)的重大戰(zhàn)略思想，院校進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保軍隊(duì)院校培養(yǎng)的人才初步形成個(gè)人能力，基本滿足第一任職崗位的需要。新的人才培養(yǎng)方案中個(gè)人訓(xùn)練內(nèi)容在理論和實(shí)訓(xùn)等方面作了十分詳細(xì)的規(guī)定，給出了具體的操作內(nèi)容和參考指標(biāo)。圍繞施訓(xùn)要求，積極開展軍事院校教育改革，是推進(jìn)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏的重要保障。

2.我系開展實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀。通過(guò)“2110工程”一期和二期建設(shè)，以及三屆維修技能競(jìng)賽電工專業(yè)條件建設(shè)，我系現(xiàn)在能夠開設(shè)電站自動(dòng)化綜合訓(xùn)練、電氣控制線路連接、電力拖動(dòng)裝置排故等實(shí)踐性課程內(nèi)容。然而，隨著艦艇裝備技術(shù)水平的不斷發(fā)展，部隊(duì)對(duì)人才能力需求在不斷提升，新理論和新技術(shù)的應(yīng)用，也使原有課程體系及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)面臨新的挑戰(zhàn)。目前我系生長(zhǎng)干部的非合訓(xùn)專業(yè)存在的問(wèn)題是：專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課只涉及到了人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的大部分內(nèi)容，而一些指揮類的實(shí)踐性課程根本沒(méi)有涉及。任職培訓(xùn)專業(yè)雖然比學(xué)歷教育多設(shè)置了若干實(shí)踐性操作課程，但離培養(yǎng)方案規(guī)定的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)仍有一定差距，如課程設(shè)置內(nèi)容不夠系統(tǒng)，有些課程沒(méi)有相應(yīng)的配套教材，教學(xué)方式也不能完全適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展方向，直接影響了學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)和第一任職能力的培養(yǎng)。

基于以上現(xiàn)狀，學(xué)科點(diǎn)要積極開展電氣工程專業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)研究，緊跟新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀和未來(lái)需求，按照大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展的要求，針對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的崗位特點(diǎn)，在實(shí)踐性課程體系、教材和實(shí)踐教學(xué)方法等方面，不斷推進(jìn)改革建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展工作[1]。

二、實(shí)踐體系建設(shè)的內(nèi)容

落實(shí)人才培養(yǎng)方案中考核的具體要求，確立突出實(shí)踐的教學(xué)觀，形成與學(xué)歷教育及任職崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，為軍用電氣工程及自動(dòng)化學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)及其他專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有力支撐。為了達(dá)到充分提升電氣工程專業(yè)學(xué)員實(shí)踐能力的目標(biāo)，培訓(xùn)體系建設(shè)工作將圍繞三方面展開。

1.任職技能實(shí)踐體系建設(shè)。首先要緊密圍繞人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的內(nèi)容，深入分析部隊(duì)的實(shí)際需求。由于學(xué)員今后面臨崗位的多樣化，有必要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合分析，找出共性和個(gè)性問(wèn)題，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)面向崗位的任職技能訓(xùn)練體系建設(shè)。

對(duì)于電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)而言，面向崗位的任職技能是一項(xiàng)基本要求，即要求學(xué)員全面達(dá)到人才培養(yǎng)方案的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，合訓(xùn)和非合訓(xùn)學(xué)員完成了電氣工程方向的一些專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐科目，任職培訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容則主要面向裝備、面向崗位。我系開設(shè)的“電機(jī)與電力拖動(dòng)”課程實(shí)驗(yàn)、“艦艇電力拖動(dòng)控制裝置”課程實(shí)驗(yàn)、“艦艇電站自動(dòng)化”課程實(shí)驗(yàn)等單元實(shí)驗(yàn)以及“電機(jī)實(shí)踐”、“電氣設(shè)備綜合實(shí)踐”等實(shí)踐能夠滿足上述人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容，但也有部分指標(biāo)無(wú)法達(dá)到，因此必須秉承人才培養(yǎng)方案精神，緊密聯(lián)系艦艇電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)等領(lǐng)域技術(shù)的最新發(fā)展，研究艦艇電工崗位操縱和其他維修管理工作相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容需求，積極開展面向崗位的任職技能實(shí)踐體系建設(shè)[2]。要本著系統(tǒng)化、科學(xué)化的觀念，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，合理設(shè)置實(shí)踐課程教學(xué)體系，讓學(xué)員將所學(xué)理論和實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)員任職技能的有效提升[3]。

2.創(chuàng)新實(shí)踐體系建設(shè)?！皠?chuàng)新實(shí)踐體系”是在“任職技能實(shí)踐體系”上的一個(gè)有效拔高和提升，要求學(xué)員在熟悉“電機(jī)學(xué)”、“艦艇電力系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”、“電氣傳動(dòng)控制技術(shù)”等課程的基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握科學(xué)技術(shù)與學(xué)術(shù)研究的基本方法，具有在電氣工程專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分析論證、技術(shù)革新和學(xué)術(shù)研究的初步能力，以及具備本專業(yè)高級(jí)專門人才的基本素質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練體系建設(shè)，有組織、有針對(duì)性地積極引導(dǎo)學(xué)員參與一些課程設(shè)計(jì)、自主研討、競(jìng)賽項(xiàng)目、課題研究等實(shí)作環(huán)節(jié)，完成電氣工程學(xué)科專業(yè)理論、思維和實(shí)踐訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng)的提升，有效保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前我系突出優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐課程設(shè)置上，逐步增加課程綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)置了“電氣數(shù)字控制系統(tǒng)綜合實(shí)踐”、“電氣傳動(dòng)控制技術(shù)綜合設(shè)計(jì)”以及學(xué)員畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)作環(huán)節(jié)，較好地推動(dòng)了創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練體系的建設(shè)工作。但在創(chuàng)新實(shí)踐課程的設(shè)置及內(nèi)容安排上，還有待進(jìn)一步的優(yōu)化和增加[4]。另外，在實(shí)驗(yàn)室條件方面，通過(guò)前期建設(shè)，積累了一部分創(chuàng)新實(shí)踐所需的設(shè)備和器材，這些場(chǎng)地有效地支撐了實(shí)踐課程的開展。但由于場(chǎng)地和規(guī)模等限制，訓(xùn)練功能不夠完善，難以滿足創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)日益發(fā)展的需求，因此有必要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

3.考評(píng)體系建設(shè)。人才培養(yǎng)方案在理論和實(shí)作項(xiàng)目上作了較為詳細(xì)的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，緊跟人才培養(yǎng)方案要求，開展實(shí)踐能力考評(píng)體系建設(shè)，是檢驗(yàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要手段。以考評(píng)促發(fā)展，也是推動(dòng)本專業(yè)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力提高的有效措施。為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的考核方式方法，研究確定創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核評(píng)估原則，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，細(xì)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的分類，既要看重結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程，并根據(jù)分類權(quán)重，通過(guò)學(xué)員的過(guò)程表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制定出合理的考評(píng)方法和評(píng)分制度[5]。

我系通過(guò)實(shí)裝操作、技能競(jìng)賽平臺(tái)考核、電路產(chǎn)品設(shè)計(jì)等一系列方法和手段，對(duì)學(xué)員實(shí)踐成果進(jìn)行檢驗(yàn)，已經(jīng)取得了一些比較好的效果，但是對(duì)照人才培養(yǎng)方案的考核要求，還有很多工作需要開展。我們需要在發(fā)揚(yáng)以前較好做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善實(shí)踐能力考評(píng)體系建設(shè)，真正發(fā)揮考核的作用，鼓勵(lì)學(xué)員積極參加到各類自主科研、動(dòng)手設(shè)計(jì)、軍事指揮、組織管理等各類實(shí)踐性活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)員逐步養(yǎng)成勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐的良好習(xí)慣，為第一崗位任職打下良好的工程技術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐體系建設(shè)的實(shí)施方法及措施

1.體系建設(shè)的實(shí)施思路。貫徹落實(shí)新的人才培養(yǎng)方案中對(duì)提高學(xué)員能力的要求，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，著重加強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐、自學(xué)、創(chuàng)新、主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的能力的培養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，突出軍隊(duì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才特色。針對(duì)以往實(shí)踐性課程中存在的不足和問(wèn)題，積極尋找解決對(duì)策，構(gòu)建較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)員各項(xiàng)能力的培養(yǎng)[6]。

2.體系建設(shè)的主要方法和措施。認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案和新的人才培養(yǎng)方案，有效梳理實(shí)踐體系應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，針對(duì)部隊(duì)需求，以及以往實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)中暴露出的各種問(wèn)題，嘗試引入新的實(shí)踐課程教學(xué)組織方法和教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持因材施教，建立高效、開放式實(shí)踐教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與部隊(duì)實(shí)際裝備操作使用的全面對(duì)接和融合。面向任職崗位需求優(yōu)化調(diào)整訓(xùn)練任務(wù)、優(yōu)化完善人才培養(yǎng)模式，提出教學(xué)改革措施和手段，并要通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。

本教學(xué)改革項(xiàng)目將由本學(xué)科點(diǎn)統(tǒng)籌安排，以課程負(fù)責(zé)人及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，針對(duì)新的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)、考評(píng)體系建設(shè)、教學(xué)資料文檔建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)等方面展開工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)現(xiàn)有的電氣工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐體系建設(shè)，將對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的全面建設(shè)產(chǎn)生重大的影響和推動(dòng)作用。一是實(shí)踐課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)管理制度及考核機(jī)制建設(shè)將更加趨于完善，更加能滿足人才培養(yǎng)方案的施訓(xùn)要求；二是通過(guò)教學(xué)改革，能夠在教育理論研究、教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)手段建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的研究與建設(shè)等方面產(chǎn)生重大效益，能夠形成較為完整的本專業(yè)實(shí)踐教育體系；三是通過(guò)教學(xué)改革的輻射作用，推進(jìn)實(shí)踐類課程體系建設(shè)、教材建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跨上新臺(tái)階，更能滿足實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，通過(guò)該實(shí)踐體系建設(shè)的改革研究工作，將有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)文檔資料建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，顯著提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。另外，本研究工作過(guò)程中所采取的一系列舉措、產(chǎn)生的一系列成果能夠推廣應(yīng)用到其他相關(guān)課程的改革建設(shè)之中，尤其是對(duì)于實(shí)踐類課程的教學(xué)改革，將具有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。

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