導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家研究科學(xué)問題那樣，通過主動的探究活動來解決問題、獲取知識、掌握方法．主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究的自主性．而實際的課堂教學(xué)中卻普遍存在“老師牽著學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象．這樣的課堂設(shè)計一環(huán)緊扣一環(huán)，而在這些環(huán)節(jié)中，就是由老師指揮著學(xué)生表演，學(xué)生只需按老師的指令進行，就一定能順利得出正確的探究結(jié)論，師生皆大歡喜．在學(xué)生七嘴八舌的回答過程中，老師板書“猜想與假設(shè)”幾個字之后，老師告訴學(xué)生:我們使用的凸透鏡焦距是10cm，同學(xué)們把光具座上的蠟燭分別放在符合以上距離特點的位置，觀察光屏上的成像特點，并記錄在表格中．接下來就是學(xué)生的動手實驗．老師并板書“設(shè)計并進行實驗”．實驗完成后，老師提問學(xué)生按照上面問題的順序分別回答，結(jié)果很快便整理得出了這幾種凸透鏡成像規(guī)律，老師并板書在“分析論證、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)之后．最后，老師對照著上面的成像規(guī)律歸納概括出“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，實像倒立虛像正，物近像遠像變大．”并板書在“評估與交流”之后．雖然這位老師注意到了“提出問題”和“猜想與假設(shè)”兩個要素，但沒有創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生能體驗觀察的情景，他們怎樣猜呢?他們會疑惑:老師為什么要提出這些與距離有關(guān)的問題?很顯然這兩個探究要素是老師強加給學(xué)生的．而且學(xué)生后面的動手實驗也是在老師的統(tǒng)一要求下進行的，絲毫沒有探究的意思，只是為了讓學(xué)生知道這幾種情況下的成像特點．從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫來看，本實驗側(cè)重于發(fā)展學(xué)生“進行實驗與收集證據(jù)”和“分析論證”的探究能力，讓學(xué)生把主要的精力用于收集實驗數(shù)據(jù)，并對其分析和比較，最后據(jù)此總結(jié)出科學(xué)規(guī)律．筆者不禁要問:這樣看上去近乎完美的探究，是否能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了其中的科學(xué)探究方法呢?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?一方面是老師對探究教學(xué)的認(rèn)識不到位，另一個主要原因是老師怕由于探究耽誤太多的講課時間，他們總是事先將授課的方式設(shè)計成看似探究的形式，但是又不給學(xué)生足夠的時間來真正地探究．所以形式上好像是探究，但學(xué)生根本就沒有真正地按照自己的思路進行探究，只是在老師指揮下表演了一遍探究流程．這樣的探究還不如老師好好地講授，不進行探究也罷，因為形式上的探究既沒有培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也沒有使學(xué)生很好地學(xué)到相應(yīng)的知識．

2把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“探究”要素看作了實驗的步驟

從平時的下鄉(xiāng)聽課過程發(fā)現(xiàn)，很多教師在上實驗探究課時，在黑板上逐條板書出來七個探究要素的名稱，而并沒有真正地讓學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的探究過程，好像板書出來這七個探究要素就是一個完整的實驗探究了，很顯然把探究要素當(dāng)成實驗步驟來看了．很顯然，老師把這些探究要素當(dāng)成了實驗過程中的實驗步驟了，老師只是板書出來這些要素的名稱而已．眾所周知，這節(jié)內(nèi)容是一節(jié)測量型實驗課，通過這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)會使用刻度尺和停表測量小車的速度，而且要讓學(xué)生知道平均速度的數(shù)值在不同時間內(nèi)或不同路程上其大小不同，體會利用物理公式間接測定物理量的科學(xué)方法．在學(xué)生實驗前老師應(yīng)該做好必要的示范和指導(dǎo)，結(jié)果老師放羊式的學(xué)生實驗，學(xué)生根本不知道該怎樣進行實驗，亂操作了很長時間也沒有得出實驗數(shù)據(jù)．科學(xué)探究涉及的情況可以說是千變?nèi)f化的，不可能所有的探究都要按照這七個步驟來完成，如果將科學(xué)探究過程分解成一個個的步驟，這就給學(xué)生以完成第一個環(huán)節(jié)，再進行第二個環(huán)節(jié)直到最后、缺一不可的錯覺．而探究要素是不分先后次序的，沒有缺一不可的暗示．實質(zhì)上初中物理中涉及的科學(xué)探究也只是側(cè)重于三四個要素進行探究，在不同的實驗探究中培養(yǎng)不同的探究能力，整個初中下來就把學(xué)生的各種探究能力都培養(yǎng)了．

3“探究式教學(xué)”搞成了“提問式教學(xué)”

新課程改革倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師少講，把更多的課堂時間還給學(xué)生．于是一部分教師為了順應(yīng)新課程教學(xué)理念，課堂上不再講那么多了，而是把本節(jié)的諸多知識分解成若干小問題出示給學(xué)生，有學(xué)生通過自學(xué)課本和交流討論分別回答．這樣從形式上看，確實體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．但是這樣的課堂實際上是把原來的“師灌”改成了“生灌”，還是生硬地把知識灌給了學(xué)生．探究式教學(xué)中問題的產(chǎn)生應(yīng)該是學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境下自然而然地產(chǎn)生問題，是學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)問題，不全是教師事先準(zhǔn)備好的問題．盡管一些問題不一定非得學(xué)生提出，但教師可以根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景提出要探究的問題，這些問題不是為了讓學(xué)生回答出來答案，而是為了引發(fā)學(xué)生思考出值得繼續(xù)探究的問題，激發(fā)他們繼續(xù)探究的愿望．

4把“探究式教學(xué)”當(dāng)成了唯一的教學(xué)方式

盡管探究式教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式，但由于不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不同、學(xué)校教學(xué)條件不同、學(xué)校的有限課時、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異等諸多因素的影響，決定了教學(xué)中不可能完全用探究式的教學(xué)方式．有的以講述為主，有的以實驗為主，有的以討論為主，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件，選用最合適的教學(xué)方式．《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還特意提出“學(xué)習(xí)方式多樣化”，所以我們的教學(xué)方式也應(yīng)該多樣化，不能一說新課改提倡探究教學(xué)，就什么都要探究．

5認(rèn)為“探究教學(xué)就一定要做實驗”

篇2

1．問題的提出

新課程以全新的課程理念為統(tǒng)率，以特定的社會經(jīng)濟文化為背景，順應(yīng)時展的脈絡(luò)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的精神，為培養(yǎng)“信息時代”、“知識經(jīng)濟社會”所需的創(chuàng)新型人才從理論和實踐兩個方面做出了奠基性的艱苦的探索，向通往更具有人性的教育邁出了堅實的一步。對廣大農(nóng)村學(xué)校來說，由于新課程的設(shè)置在很大程度上借鑒了發(fā)達地區(qū)課程改革的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)了新型的主流經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的方向，在一定程度上有利于在發(fā)達地區(qū)的實施和推行，而對農(nóng)村教育來說則帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2．調(diào)查方法

2．1調(diào)查對象。本次調(diào)查于2006年1月至7月，對南寧、桂林、河池、百色等11個地級市的50多個縣768名初中化學(xué)教師進行問卷調(diào)查。被調(diào)查的化學(xué)教師所在的學(xué)校層次分布合理，既有市、縣一級的學(xué)校，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學(xué)校，具有代表性和普遍意義。

2．2調(diào)查的內(nèi)容項目。本次調(diào)查采取的是不記名問卷調(diào)查法。調(diào)查主要圍繞與教師教育教學(xué)的相關(guān)因素展開，包括教師專業(yè)發(fā)展、教師教育教學(xué)和教師教育科研等三方面。

篇3

我國研究者對教師職業(yè)壓力進行了大量的研究，取得了豐碩的成果，但定量研究較多，而對具體的或微觀的個案研究的少，較少鮮有實證的或質(zhì)的研究；而在質(zhì)的研究中幾乎沒有對云南省農(nóng)村地區(qū)教師職業(yè)壓力方面的研究。文獻法和定量法使我們從宏觀上能系統(tǒng)地了解農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力，但缺少具有個性的、內(nèi)隱的微觀層面的描述和分析。因此，對農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)壓力進行更為深入細致的個案研究是十分必要的，從而真正洞悉教師職業(yè)壓力背后所內(nèi)隱的社會現(xiàn)實和教育體制，這對于豐富和發(fā)展教師心理研究的理論具有重要的研究價值。

二、對象與方法

1.抽樣與研究對象的選擇

按照方便取樣和目的取樣的原則，分別抽取了來自云南省不同農(nóng)村地區(qū)的四名教師，他們在年齡、職稱、任教學(xué)科和教育背景等方面有所區(qū)別。為了遵循研究的倫理，在敘述中隱去他們的真實姓名，均由化名代之。劉健老師，男，38歲，本科，教齡16年，高中化學(xué)老師。劉萍老師，女，30歲，?？?，教齡10年，初中語文老師；楊宏老師，男，32歲，專科，教齡12年，初中數(shù)學(xué)老師；成琳老師，女，28歲，教齡8年，小學(xué)語文老師。

2.研究方法的選擇

采取半結(jié)構(gòu)訪談的方式，與四名教師進行面對面的交談，交談時間在40～60分鐘左右。

3.資料的收集、整理與分析

（1）收集資料

在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，設(shè)計出訪談提綱，采取半結(jié)構(gòu)式訪談。針對中小學(xué)教師職業(yè)壓力設(shè)計了八個問題，主要有兩類：①被試對職業(yè)壓力程度主觀感受的描述。②被試認(rèn)為職業(yè)壓力主要存在于哪些方面？

（2）整理與分析

主要以訪談提綱為思路和線索收集信息，在訪談過程當(dāng)中依據(jù)具體情境對訪談的順序和內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。訪談前，征得受訪者的同意后，進行現(xiàn)場錄音。每次訪談后，立刻將獲得的錄音資料逐字逐句整理成文字稿，并對材料進行編碼和歸納。對收集的資料進行系統(tǒng)化整理時，遵循的主要線索是，農(nóng)村教師面臨的職業(yè)壓力有哪些，主要特征是什么？在引用訪談資料整理的故事時，有時我會采用研究對象所用的語言，也就是質(zhì)的研究方法中所說的“本土概念”。

三、研究結(jié)果

1.考試、升學(xué)壓力成了壓在農(nóng)村高中教師身上的一座大山

俗話說“分、分、分學(xué)生的命根”，現(xiàn)在這句話用在老師的身上則是過猶而不及，分?jǐn)?shù)成了老師的命根。劉健老師是某縣一中的化學(xué)老師，該縣地處偏遠，經(jīng)濟落后，90%的學(xué)生來自農(nóng)村，在校寄宿。他說十多年來的工作經(jīng)歷，仍然無時不刻感覺到壓力，特別是考試升學(xué)帶來的壓力。學(xué)生最初進校的時候根據(jù)考試分?jǐn)?shù)被分成了三類，分別進入“一擇班”、“二擇班”和“三擇班”。任課老師也是根據(jù)所教學(xué)生平時考試成績，尤其是高考成績被分成三六九等，出成績的也就是所謂的最好的老師教“一擇班”，“最差的老師”就只有教“差班”了。老師學(xué)生在一開學(xué)都被貼上了標(biāo)簽。

巨大的工作負(fù)荷也壓得老師們喘不過氣來，帶高三的老師一周七天只有周日下午有半天的休息時間，平日晚上輪流帶自習(xí)課，不帶自習(xí)備課也要到深夜，這在他們學(xué)校是普遍現(xiàn)象。劉健老師“為了抓考試成績，現(xiàn)在對學(xué)生采取的方式都是應(yīng)試訓(xùn)練。說得不好聽點就是要壓干學(xué)生的每一分鐘，同時也壓干老師的每一分鐘”。如此大的工作負(fù)荷讓學(xué)生和老師都苦不堪言。

楊老師說：“分?jǐn)?shù)就是老師的命根。說是實際點的，老師的福利待遇是和成績掛鉤的；說大一點老師的個人價值還不是要靠分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)？”學(xué)生考好了，老師就有名有利；學(xué)生考不好，老師沒有功勞，甚至沒有苦勞，還可能面臨被學(xué)生家長或?qū)W校炒魷魚的境地。

考試是一把雙刃劍，一方面可以有效地評估教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進教師教學(xué)方式的改進和學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法；另一方面考試刺痛了無數(shù)老師和學(xué)生的心靈，成為一座不得不背負(fù)的大山壓得老師和學(xué)生無法喘息。

2.職業(yè)期望和自我發(fā)展需要帶來的壓力

（1）教師工資普遍較低，住房問題得不到解決

據(jù)《國家教育督導(dǎo)報告2008（摘要）》報道“2006年全國普通小學(xué)、普通中學(xué)（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國家機關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元?！蔽宜{(diào)查的四位農(nóng)村教師當(dāng)中，月收入均是兩千左右，其中入職較短的小學(xué)教師月收入不足二千。劉健老師夫妻兩人都是學(xué)校老師，工資除了日常生活開支外，還要撫養(yǎng)孩子贍養(yǎng)老人，償還蓋房子欠的貸款，每個月可以維持，但沒有結(jié)余，在他們看來已經(jīng)是比上不足，比下有余了。劉萍老師說：“我們學(xué)校有些老師是‘半邊戶’，一個人的工資要養(yǎng)活老婆，孩子還有雙方的老人，哪還有錢蓋什么新房子，都是擠在原來的老房子里，更沒錢買縣城里的商品房。”楊宏老師的學(xué)校里只有唯一的一棟老宿舍樓，可以住十多戶，當(dāng)年他手氣好，抽到了一套，然而大部分老師是沒有那么幸運。本鄉(xiāng)的老師就走山路回村子里住，其他老師住學(xué)校里的石棉瓦房：低矮，潮濕，冬冷夏熱，沒有廚房，衛(wèi)生間。這樣的環(huán)境待遇無法留住新分進來大學(xué)生，很多都是來一年就離開了。

教育部師范司司長管培俊曾說過：“農(nóng)村學(xué)校的校舍建設(shè)、生活設(shè)施一般比城市的要差很多，因為校舍緊、危房多，連給教師一間宿舍的條件也無法滿足，教師往返于學(xué)校與家庭的‘走教’現(xiàn)象大量存在?！睂W(xué)生住校，老師們就必須輪流在校值班，住房確實是“教師工作條件的組成部分”，所以解決住房問題，解決了農(nóng)村教師的后顧之憂，才有利于鼓勵農(nóng)村青年教師“下得來、留得住、干得好”，才有利于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）職稱評定是壓在老師胸口的又一痛

職稱不僅是個人資歷和價值的體現(xiàn)，而且職稱還決定了工資水平。城里的老師，特別是城里名校老師，工資水平本身就高于農(nóng)村教師，同時他們還有相當(dāng)大比例的灰色收入，而工資對于農(nóng)村老師來說就是“老米錢”了，支撐一家老小的日常生活開支，所以可想而知職稱對于他們的重要性。劉健老師所在的學(xué)校雖然是縣城最好的一所中學(xué)，但職稱評定也很難，主要原因職稱評定名額有限，粥少僧多，導(dǎo)致教師間人際關(guān)系緊張。劉萍老師說，“職稱問題直接關(guān)系到我們工資待遇問題。中學(xué)二級的工資比中學(xué)一級工資一個月少一百多元錢，一年就是一千多，這對于我們這些貧困地區(qū)的農(nóng)村教師來說是一筆不可少的收入?！背闪绽蠋熡X得評職稱要寫文章，還要發(fā)表，對于他們這些小學(xué)老師來說太難了。職稱評定名額限制，對學(xué)校職數(shù)的限制，就要等到有人調(diào)走或退休，空出指標(biāo)來，后面的老師才能參評。評比論資排輩，對教師進行各方面打分，很多老師到了年限，即使自身條件早已達到了也評不上去，這在農(nóng)村中小學(xué)校是個非常突出的問題。

3.“學(xué)生安全”不能承受之重

中小學(xué)校園安全是關(guān)系到國家穩(wěn)定，社會穩(wěn)定、家庭穩(wěn)定的大事。國家相關(guān)部門，教育行政主管部門，學(xué)校都針對學(xué)校安全問題制定了各項規(guī)章制度及管理措施，學(xué)校安全教育工作取得了顯著的進步。然而，校園安全事故仍時有發(fā)生。校園安全問題涉及方方面面，這次訪談老師們反映出的問題主要集中在學(xué)生安全管理上。因為農(nóng)村中小學(xué)校實行寄宿制，90%以上的學(xué)生在校寄宿，周末返家，所以農(nóng)村學(xué)校存在比城市學(xué)校更多的安全問題。例如，曾經(jīng)發(fā)生一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生晚自習(xí)課間擅自離校，老師通知家長后，不僅沒得到家長的配合和理解，反而依仗權(quán)勢大鬧學(xué)校，毆打老師，學(xué)校和老師的權(quán)益都得不到主張；另外一起事件是三個學(xué)生晚自習(xí)課間跑到校外騎摩托車，導(dǎo)致二個學(xué)生重傷，一個學(xué)生輕傷的嚴(yán)重后果。

另一個比較突出的問題是留守兒童的教育問題。如劉萍老師、楊宏老師、成琳老師的所在的鄉(xiāng)村初中和小學(xué)，一個班大半孩子是留守兒童，父母缺位，孩子的教育就成了大問題。有些初中的孩子早熟，談戀愛，喝酒，打架現(xiàn)象很突出；小學(xué)生許多行為習(xí)慣還未養(yǎng)成，缺乏必要的家庭教育，白天要時刻警惕沖撞，擁擠等事故，夜間又擔(dān)心學(xué)生生病發(fā)燒，學(xué)生在校期間老師就是學(xué)生的“父母”。鄉(xiāng)村老師在很大程度上已經(jīng)不是單純意義上的“老師”了，他們身上背負(fù)著太多的角色和太重的責(zé)任，讓老師們時刻覺得如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，加之繁重的教學(xué)任務(wù)，身心無不疲憊。

四、討論

1.評價體系不合理、不完善及師資不足加劇了農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)荷

目前我國中小學(xué)教育實施的是應(yīng)試教育，整個社會及家長對學(xué)校的唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生各種考試成績的排名是學(xué)生家長關(guān)注的重點，只有考試分?jǐn)?shù)才能成為中小學(xué)校長炫耀的資本和政績的表現(xiàn)，成為吸引生源的最甜誘餌，成為名校的前提和保障。只要這種評價體系一天不改變，壓在老師身上的這座大山就不可能被。

農(nóng)村教師跨科，跨年級教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，這無疑成為增大工作負(fù)荷原因之一。云南經(jīng)濟不發(fā)達，財政收入少。當(dāng)?shù)卣疄榱藴p輕縣財政負(fù)擔(dān)，沒有根據(jù)農(nóng)村教育發(fā)展的實際情況，對教師編制進行合理擴充。縣教育部門每年招聘的有限的本?？飘厴I(yè)生一方面進入規(guī)模急劇擴大的縣城中學(xué)，另一方面有些滿懷理想和志向的大學(xué)生到了鄉(xiāng)村中小學(xué)，最終無法忍受惡劣的工作環(huán)境和生活條件等等，選擇了離開。師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致跨年級跨學(xué)科教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)成為常態(tài)。

2.與城市中小學(xué)教師同工不同酬，經(jīng)濟地位低，生存條件差加劇了農(nóng)村教師的職業(yè)壓力

多年以來“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”的法律規(guī)定尚未真正得到落實。教師工資收入水平城鄉(xiāng)差距依然較大。全國農(nóng)村小學(xué)、初中教職工人均年工資收入分別僅相當(dāng)于城市教職工的68.8%和69.2%。教育部師范司司長管培俊曾說過：“農(nóng)村教師的住房問題的確比較突出。不少地方老師沒有住房公積金。在城鎮(zhèn)，不具備經(jīng)濟適用房的條件。在農(nóng)村又不像其他農(nóng)民一樣，可以獲得宅基地，自己蓋房，許多學(xué)校又沒有教師宿舍和教師周轉(zhuǎn)房。教師和其他職業(yè)不一樣，教師要備課，需要一定的工作條件，教師的住房、教師的宿舍周轉(zhuǎn)房，在一定意義上來說就是教師工作條件的組成部分，所以這個問題應(yīng)該很好地解決?！眹曳浅Ｖ匾暎嬲苋鎸嵤?，恐怕還有很長的路要走。如果農(nóng)村教師的住房和工資待遇等生存問題得不到切實地解決，教師的基本需求得不到滿足，恐怕單憑報道幾個“最美的鄉(xiāng)村教師”，是不可能讓這些最基層的老師永遠只講奉獻不求索取的。

3.職稱評定，給農(nóng)村教師帶來經(jīng)濟和精神雙重壓力

職稱評不上，工資漲不了，這是個很現(xiàn)實的問題。工作業(yè)績以學(xué)生考試成績作為主要評價指標(biāo)，但評定職稱又增加了許多額外的考量條件，如：普通話，計算機，參加培訓(xùn)的學(xué)分，的數(shù)量等等。農(nóng)村教師由于時間，經(jīng)濟，能力、環(huán)境、地域等各方面條件限制，要完成各項硬性指標(biāo)并非易事。職稱評定中明顯的城鄉(xiāng)差別、越來越嚴(yán)格的評定條件，已成為農(nóng)村教師的切膚之痛。有位老師說：“我一心撲在工作上，把我的青春和愛都獻給了教育事業(yè)，可是還是沒評上職稱。難道學(xué)生的優(yōu)異成績抵不上一紙文憑？評職稱到底是看工作能力還是其他條件？”這幾句簡單的話語，反映了一位老教師的心聲。在訪談中有個老師說“窮一點倒也罷了，最讓老師們放不下的，還是這份榮譽?！彼J(rèn)為，如果教了若干年還只是一個初級，教了幾十年還只是一個中級，會讓老師們感覺在別人面前都抬不起頭。在廣大農(nóng)村教師心目中職稱晉級不僅可以增加一點微薄的收入，更重要的是這是自我價值的一種體現(xiàn)。

4.家長、學(xué)校、社會對農(nóng)村中小學(xué)生教育的缺位加大農(nóng)村教師的職業(yè)壓力

農(nóng)村學(xué)生家長在教育觀念，科學(xué)文化素質(zhì)、教養(yǎng)方式等許多方面都落后于城市學(xué)生家長。農(nóng)村教師要承擔(dān)因為地域特點所導(dǎo)致的許多額外負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)校安全責(zé)任，通常情況是，政府與主管部門簽定責(zé)任狀，主管部門與學(xué)校簽定責(zé)任狀，學(xué)校和教師簽定責(zé)任狀，層層加碼，最后學(xué)生安全的責(zé)任全部轉(zhuǎn)移給了教師。在農(nóng)村，許多家長對學(xué)校教育采取的態(tài)度是不理解，不支持，不認(rèn)可，對學(xué)校工作配合不夠，有些家長甚至推卸子女的教育責(zé)任，子女厭學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在這樣的背景下，農(nóng)村教師在學(xué)校不得不扮演永恒的“雙重角色”，不僅在學(xué)生面前是傳道授業(yè)解惑，體現(xiàn)社會要求和社會規(guī)范的人民教師，還是無微不至，噓寒問暖的“父母”，本應(yīng)由學(xué)校教師、社會、家庭共同承擔(dān)的教育責(zé)任，在農(nóng)村卻落到了農(nóng)村中小學(xué)老師的肩上，很大程度增加了教育難度，加劇了農(nóng)村教師的職業(yè)壓力。

五、結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;物流教學(xué);東莞理工學(xué)院

中圖分類號:G642文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0240-02

一、我院物流管理專業(yè)現(xiàn)狀與建設(shè)情況

由于物流學(xué)科是一門綜合學(xué)科,物流產(chǎn)業(yè)又是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè),同時它又是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。所以發(fā)展物流產(chǎn)業(yè),不僅需要高級物流管理人才,更需要大量物流執(zhí)行型與操作型人才。2000年,經(jīng)教育部批準(zhǔn),物流管理專業(yè)作為目錄外本科專業(yè)由北京物資學(xué)院于2001年進行首次招生。目前而言,中國高校本科教育中設(shè)置了“物流管理”和“物流工程”兩個專業(yè),不過對于這兩個專業(yè)的區(qū)分和具體的教學(xué)安排,各個高校的理解和做法有所不同?！拔锪鞴こ獭睂I(yè)往往是在理工科背景的高校設(shè)置,該專業(yè)側(cè)重于用工程的方法來研究物流的問題,與生產(chǎn)運作、現(xiàn)代制造技術(shù)、信息化建設(shè)等方面結(jié)合較為緊密;而“物流管理”專業(yè)一般是在偏重于文理科的大學(xué)設(shè)置,主要側(cè)重于用定性或者定量的方法來分析和規(guī)劃物流系統(tǒng)。據(jù)教育部物流教學(xué)指導(dǎo)委員會2007年12月9日舉辦的關(guān)于“制定物流管理和物流工程兩個專業(yè)教學(xué)計劃的指導(dǎo)意見”研討會上獲得的信息,全國設(shè)置“物流管理”或者物流工程的高校有200余所。

而我院作為本科獨立學(xué)院自2003年設(shè)置物流管理專業(yè)以來,物流管理專業(yè)一直受到學(xué)院的重視,建設(shè)也一日千里,與全國各大高校物流管理專業(yè)的設(shè)置時間上算是比較早的,競爭優(yōu)勢也比較明顯,現(xiàn)在我院物流管理專業(yè)已經(jīng)為社會培養(yǎng)了三屆物流畢業(yè)生大約500多人,相當(dāng)一部分已經(jīng)成為東莞物流業(yè)的骨干分子,有得已經(jīng)自己開設(shè)物流公司或者是繼承家族物流公司,其余非從事物流行業(yè)的也在金融,生產(chǎn)企業(yè)等眾多領(lǐng)域擔(dān)任重要職務(wù);目前我院本科與高職的物流專業(yè)學(xué)生已經(jīng)達650多人,即將畢業(yè)的物流專業(yè)學(xué)生也有200余人,為整個東莞經(jīng)濟提供大量的中級與初級的物流人才,成為東莞的經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。

目前我院物流管理專業(yè)為了適應(yīng)東莞經(jīng)濟的發(fā)展需求,不斷調(diào)整課程設(shè)置,尤其為了配合虎門港的建設(shè),增加的《港口管理》、《單證制作》等多門與海運相關(guān)的課程,為今后提供大量優(yōu)秀的港口物流人才奠定堅實基礎(chǔ);同時學(xué)院也大力支持物流實際操作問題,投入大量資金建設(shè)物流實驗室,為物流管理專業(yè)學(xué)生把書本的知識帶到了實際操作的領(lǐng)域,為學(xué)生畢業(yè)后能較快的從事實際物流行業(yè)操作提供良好的環(huán)境,為企業(yè)提供實際操作能力強的優(yōu)質(zhì)人力資源。

二、高職物流與本科物流的教學(xué)問題

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的物流人才,教師隊伍的建設(shè)是關(guān)鍵,而優(yōu)秀的教師隊伍也要適合獨立學(xué)院尤其是我院的實際狀況,大專高職生與本科生并存的局面下,如何進行區(qū)別教學(xué),動態(tài)教學(xué)從而能較好的進行課堂及課外教育。

(一)物流本科專業(yè)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與建議

我院是本科獨立學(xué)院,因此自2006年來首次招收物流本科專業(yè)學(xué)生以來,已經(jīng)有在校本科生300余人,而作為獨立學(xué)院本科學(xué)生的特點與其他傳統(tǒng)本科學(xué)校的本科生的特點有所不同,因此教學(xué)方法也應(yīng)該有所不同才能促進獨立學(xué)院本科生的發(fā)展。

1.物流本科生的獨立性與積極性。作為獨立學(xué)院的物流本科生,考進我院的分?jǐn)?shù)線自然沒有二本的高,因此在整體素質(zhì)上稍微欠缺一點,但是其作為本科生的基本獨立性與積極性沒有改變,在課堂上基本思維比較活躍,對新事物尤其是本專業(yè)的知識興趣尤其濃厚,但是由于剛進大學(xué)校門,一切都在熟悉當(dāng)中,而且對專業(yè)知識比較陌生,因此在大一的這個階段基本停留在“聽”的階段,而且是比較認(rèn)真細致聽,下課基本會把不懂得問題提出甚至是當(dāng)堂提出。

2.物流本科生的依附性與消極性。本科生雖然是具有獨立和積極的一面,同時也具有依附盲從和消極的一面,例如大部分物流本科生到了大二大三就會出現(xiàn)只“聽”的現(xiàn)象,甚至連聽都不聽的現(xiàn)象,出現(xiàn)這種狀況除了學(xué)生本身已經(jīng)熟悉了大學(xué)生活和學(xué)生之間不良影響外,更重要的原因是教師沒有發(fā)現(xiàn)本科生同樣具有高職學(xué)生的消極特點,因此教師的教學(xué)在這個階段的重點是如何提高學(xué)生的積極性。

3.物流本科生的紀(jì)律性。物流本科生在紀(jì)律性方面明顯比大專高職類學(xué)生好,但是也要視乎學(xué)生對該門課程的積極性和該任課教師的教學(xué)方法有關(guān),一般而言,學(xué)生感興趣的課程,紀(jì)律會不錯,但是如果任課教師教學(xué)方法沉悶,即使是學(xué)生感興趣的課程也會由于教學(xué)沉悶而導(dǎo)致學(xué)生開小差說話,導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差,因此教師對待本科生課堂紀(jì)律的時候,只需要把課程上的生動,氣氛活躍,紀(jì)律自然就會很好。

4.物流本科生的創(chuàng)新性。物流本科生在創(chuàng)新方面從來都不缺少創(chuàng)意,只是任課教師沒發(fā)掘,同時缺少一些外部條件,這是跟高職大專生的明顯卻別之一。因此,教師無論是在課堂上還是實驗室里面,甚至在企業(yè)都應(yīng)該積極探索培養(yǎng)發(fā)掘他們的創(chuàng)造性;例如,在課堂上進行分組案例教學(xué),本科生對于這個新興教學(xué)方法很感興趣,做的都是關(guān)于物流的案例,讓他們自由選材,無論是物流企業(yè)還是企業(yè)內(nèi)部物流,甚至是宏觀的國際物流,都可以成為他們的案例,而案例的形式可以涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、公共關(guān)系等多方面知識,學(xué)生熱情很高漲,而且不但案例的資料很齊全,PPT很精美,最重要的是每個學(xué)生都可以上講臺鍛煉自己的口才,對他們?nèi)蘸蠊ぷ鲗呛苡袔椭?他們也深知這個道理,因此他們非常積極的做好他們小組的案例,一般來說小組人數(shù)不超過三個人,這樣每位學(xué)生都有發(fā)言機會,而且不會出現(xiàn)相互推諉的情況,同時也不要一人完全,因為除了鍛煉他們口才和加深物流知識外,最重要的是培養(yǎng)了他們的鍛煉團隊精神。

(二)物流高職專業(yè)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與建議

1.物流高職生的時間性。由于物流高職生是在三年內(nèi)完全學(xué)業(yè),時間比較短,因此對于物流高職生人才計劃培養(yǎng)方案中就已經(jīng)針對物流高職生的這個特點在課程設(shè)計上偏重于物流專業(yè)課,壓縮某些基礎(chǔ)課,為的就是要適應(yīng)配合物流高職生的這個特點。

2.物流高職生的紀(jì)律性。第一,一部分高職生家庭環(huán)境比較富裕,來學(xué)校是為了“混文憑”,因此上課基本沒動力聽課,但是礙于教師點名,因此就會在本來不想來的課堂上做他們喜歡做的事情,例如玩游戲機、睡覺、吃東西、說話等,教師應(yīng)該及時制止,可以采用提問方式讓他們集中精神,至少不會做出影響其他學(xué)生的行為;第二,高職生對本專業(yè)不感興趣,因為高職生在高考的時候能選的專業(yè)是有限的,因此為了能讀上大學(xué),就被迫選了一些自己不敢興趣的專業(yè),所以這類學(xué)生從大一開始就無心本專業(yè)的課,那么在課堂上就會做出一些違反紀(jì)律的事情,最多的就是課堂講話,因此任課教師應(yīng)該積極探索方法調(diào)動學(xué)生對物流專業(yè)的興趣;第三,高職生的紀(jì)律問題是任課教師的自身問題,例如任課教師講課沉悶,或者任課教師對學(xué)生說話等違反紀(jì)律問題根本不予理睬,陶醉在自己的“講課國度”里面。

因此,解決高職學(xué)生的紀(jì)律性問題不但要考教師課堂上的“精彩講課”外,更重要的教師了解高職生的紀(jì)律特點,對癥下藥方能解決問題。

3.物流高職生的理論性與實踐性。高職生由于是從以實踐為主的中專畢業(yè)升上大學(xué)的,因此高職生自然對實踐教學(xué)最感興趣,而對理論教學(xué)就是非常冷漠,因為對于高職生而言,理論教學(xué)即使是很優(yōu)秀的教師,他們也不一定感興趣,因此針對這個特點,對高職生的物流教育應(yīng)該著重點在于如何提高實踐教學(xué),同時不能由于高職生對理論課不感興趣就放棄。

4.物流高職的創(chuàng)新性。物流高職生由于是從以實踐為主的中專畢業(yè)升上大學(xué)的,因此高職生自然對實踐教學(xué)最感興趣,動手能力比較強,因此在實踐創(chuàng)新方面物流教師的教學(xué)重點應(yīng)該在實驗室培養(yǎng),同時積極地去走訪各大企業(yè),了解企業(yè)最需要解決的物流問題,調(diào)動物流高職生積極的發(fā)揮自己創(chuàng)造性、想象性。

三、獨立學(xué)院物流專業(yè)發(fā)展的建議與思考

1.加強師資建設(shè)與培養(yǎng)。一個學(xué)科專業(yè)的建設(shè)的重點從來都是人,而這些人就是老師,物流專業(yè)也是一樣,要把物流專業(yè)辦成學(xué)院一流專業(yè),甚至是省內(nèi)一流專業(yè),必然要靠師資隊伍的建設(shè),師資建設(shè)時根本,而目前我院的狀況是對于某些在物流領(lǐng)域非常優(yōu)秀的人才無法吸引的狀況下,而非物流專業(yè)的教師比例過高,因此就要加強培養(yǎng)與調(diào)整本身的教師隊伍,積極引進中端物流人才。

2.加大與企業(yè)和各大高校科研機構(gòu)合作。物流專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科,與社會的發(fā)展是緊密聯(lián)系的,尤其物流知識的飛速的發(fā)展,而我院的物流專業(yè)建設(shè)要跟上時代的步伐必然要跟個大企業(yè)、兄弟高校和科研機構(gòu)聯(lián)系,互相學(xué)習(xí)交流,這樣才能不斷地更新物流知識,至少在國內(nèi)物流知識不落后各大兄弟高校。

3.加大實驗室的建設(shè)投入。由于物流專業(yè)的實踐性決定了物流專業(yè)培養(yǎng)的人才要在實踐中學(xué)習(xí),但是由于學(xué)生眾多而企業(yè)提供的實習(xí)崗位少的情況下,必然只能選擇在實驗室進行實踐教學(xué),因此實驗室的建設(shè)是發(fā)展物流專業(yè)的至關(guān)重要一環(huán),但是又由于實驗室的投入與建設(shè)是漫長,不可一蹴而就,因此物流專業(yè)教師除了實驗室,更應(yīng)該努力開拓實習(xí)基地。

4.聘請在職的物流經(jīng)理或總裁作為客座講師。由于課堂教學(xué)是理論性比較強的教學(xué)方法,與實際社會會產(chǎn)生一定程度的多節(jié),因此要把物流專業(yè)發(fā)展成與時俱進的專業(yè)就一定要聘請在社會有豐富經(jīng)驗的物流經(jīng)理在給師生進行指導(dǎo),把企業(yè)最實際的問題與教師探討,把企業(yè)最需要的技能教給學(xué)生,學(xué)生畢業(yè)后就可以直接在企業(yè)的簡單培訓(xùn)后投入工作單位,而且是熟練的投入,不是簡單的投入,因此這樣就可以實現(xiàn)三方面的共贏。

參考文獻:

[1]崔介何.物流學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥:安徽教育出版社,1995.

篇5

關(guān)鍵詞　探究式教學(xué)　中學(xué)生物　教學(xué)評價

中圖分類號G633.91　文獻標(biāo)識碼　B

探究式教學(xué)作為新課程的基本理念之一，在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中被明確提出，成為國家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念和教學(xué)新方式，中學(xué)生物學(xué)教育領(lǐng)域?qū)μ骄渴浇虒W(xué)的研究也大量展開。筆者分析了2002年~2009年，在我國中學(xué)生物教育領(lǐng)域有較大影響的《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》和《生物學(xué)通報》四種期刊中，中學(xué)生物學(xué)教師發(fā)表的有關(guān)探究式教學(xué)的論文497篇，旨在把握探究式教學(xué)的理論研究和實踐應(yīng)用現(xiàn)狀，針對現(xiàn)實問題提出策略及建議，為探究式教學(xué)更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1　生物探究式教學(xué)的研究現(xiàn)狀及存在問題

研究對所收集的關(guān)于探究式教學(xué)主題的文章進行概況分析。

從數(shù)量發(fā)展看，在新課程啟動后的最初幾年，論文數(shù)量已達一定水平，2005年達到峰值(84篇)，表明教師主動關(guān)注并積極探討國家大力倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，使其迅速成為新課程教學(xué)研究的熱點。從地域分布看，除新疆、、青海、海南四省外，全國大陸其他省、自治區(qū)、直轄市的生物學(xué)教師均有關(guān)于探究式教學(xué)的研究成果。相比較而言，東部地區(qū)生物學(xué)教師發(fā)表的論文數(shù)量最多，占全部成果的74.4％，其中江浙兩省教師研究的氛圍最為活躍，研究成果在全國排名居首，西部地區(qū)論文數(shù)量甚少，僅占7.4％。這從一個側(cè)面表明東部、中部和西部不同地域間，中學(xué)生物學(xué)教師對探究式教學(xué)的研究水平存在顯著差異。生物學(xué)教師對探究式教學(xué)的研究與該地域教育、經(jīng)濟發(fā)達程度有關(guān)，與不同地域教師素養(yǎng)有關(guān)。

從研究主題看，教師特別重視探究式教學(xué)實踐應(yīng)用，相對忽視理論研究。46.9％的文獻論述一節(jié)探究課的教學(xué)設(shè)計、案例及反思，40.6％是對探究式教學(xué)的實踐探討，提供指導(dǎo)策略和教學(xué)經(jīng)驗，其他文獻涉及內(nèi)涵特征、教學(xué)模式、試題編制等理論內(nèi)容。

短短幾年，涌現(xiàn)出大量研究探究式教學(xué)的論文，這是教師切實落實新課程理念，努力推行探究式教學(xué)的表現(xiàn)，但同時也存在值得探討的問題。

1.1　理論基礎(chǔ)薄弱

教師在探究式教學(xué)的理論研究中有淺嘗輒止的現(xiàn)象，表述其成果時常常以相關(guān)的名詞術(shù)語“武裝”自己，并沒有形成自己的解讀，如簡單的介紹和引用建構(gòu)主義。實際上，建構(gòu)主義內(nèi)部派系林立，在融合皮亞杰的自我建構(gòu)和維果茨基的社會建構(gòu)基礎(chǔ)上提出意義建構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀的發(fā)展正在從自我建構(gòu)向社會建構(gòu)轉(zhuǎn)化。社會建構(gòu)增加了對學(xué)習(xí)者的情意、社會文化影響等重要因素的考慮，強調(diào)學(xué)習(xí)是活動的和社會性的，為探究式教學(xué)提供了理論支持，但沒有引起教師的足夠關(guān)注。相關(guān)研究主要集中于教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)兩方面，缺乏哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)等多視角的研究。例如，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，對科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的方法論和認(rèn)識論、科學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的歷史等問題進行探討，認(rèn)為科學(xué)的特點是系統(tǒng)性的提出問題，在一定的方法指導(dǎo)下研究問題、尋求答案，并對答案提出說明與解釋，科學(xué)前進的歷史是曲折的，科學(xué)家只有經(jīng)歷不斷試探、一再失敗，才能登上科學(xué)頂峰。這就為探究式教學(xué)提倡學(xué)生像科學(xué)家一樣主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度提供了十分重要的科學(xué)基礎(chǔ)。因此，對探究式教學(xué)的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進展吸收進來，使探究式教學(xué)與時俱進，適應(yīng)時展的新要求。

1.2　學(xué)生對問題的自主決定權(quán)被忽略

探究活動是以問題為導(dǎo)向的。美國實用主義教育家杜威說：“問題的性質(zhì)決定思維的目的，而思維的目的則控制思維的過程?！泵媾R困難的情境時，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗不足以對現(xiàn)象做出解釋，認(rèn)知沖突便產(chǎn)生了，這種認(rèn)知沖突促使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的愿望和要求，同時探究過程中尋求什么樣的假設(shè)，收集哪些信息證據(jù)，如何做出解釋等活動都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題，探究活動無以依托。

根據(jù)學(xué)生自主探究的程度不同，可以把探究性問題的產(chǎn)生路徑劃分為4種類型：

(1)學(xué)生獨立思考，提出一個屬于自己的問題；

(2)學(xué)生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導(dǎo)；

(3)探究的問題來自教師或教材，但留有學(xué)生思考的空間；

(4)探究的問題直接來自教師或教材，學(xué)生幾乎沒有自己的思考。

在497篇論文中，教師探討探究性問題產(chǎn)生的案例共計413個。依據(jù)類型進行細分，發(fā)現(xiàn)探究性問題直接或間接來自教師或教材的比例高達69.2％。而由學(xué)生獨立思考提出的僅占10.2％?？梢姡n堂上的問題更多的是教師提出的。教師習(xí)慣性的直接提出教材已設(shè)計好的問題，或鋪設(shè)過多指導(dǎo)性的問題臺階，引導(dǎo)學(xué)生往自己的觀點上靠，舍不得把問題建構(gòu)的自完全賦權(quán)給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生在教師極權(quán)的氛圍中被剝奪平等參與的機會，探究活動的開端就已處于被動地位。

1.3　教學(xué)評價口號化

教學(xué)評價可有兩方面。一是評價內(nèi)容的多元化，包括知識識記的評價，能力的評價，情感態(tài)度和價值觀的評價；二是評價形式的多元化，可以是質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，也可以是自評、互評和他評相結(jié)合，還可以是終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合等。涉及探究過程中提出問題、設(shè)計方案、實施方案及得出結(jié)論4個基本要素的探究案例共計258個，但只有極少數(shù)探究案例具教學(xué)評價，大多數(shù)教師僅關(guān)注對探究式教學(xué)的組織和管理；這些案例還顯示教師關(guān)注設(shè)計實驗方案的評價多于對學(xué)生提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、合作討論、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；評價方法多集中于學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師總評，而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調(diào)查問卷、觀察學(xué)生行為等方法；缺少評分規(guī)則和評價結(jié)果的表述。評分規(guī)則是對學(xué)生表現(xiàn)的不同等級水平優(yōu)點和不足的描述。沒有明確具體的評分規(guī)則，學(xué)生無法清楚自己的收獲和需要的改進目標(biāo)。

2　對探究式教學(xué)的思考和建議

我國探究式教學(xué)近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情，同時也存在較大的發(fā)展空間。為此，筆者的思考建議如下。

2.1　以學(xué)習(xí)交流提升教師教學(xué)研究水平

生物教師應(yīng)將生物探究式教學(xué)置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內(nèi)外培訓(xùn)、專家講座、理論學(xué)習(xí)等多種途徑，吸收教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科相關(guān)理論，關(guān)注最新的研究動態(tài)，深入理解探究式教學(xué)理論。

2.2　以反思性實踐促進學(xué)生自主探究的實現(xiàn)

由于對探究式教學(xué)本質(zhì)特征的認(rèn)識不清晰，沒有明確認(rèn)識到在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起的知識才是學(xué)生真正理解的知識，結(jié)果在探究過程中出現(xiàn)學(xué)生自主性的丟失。要改變這一現(xiàn)狀，教師可采取撰寫反思日記、開展行動研究等方法來幫助自己反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把問題建構(gòu)的自還給學(xué)生。

2.3　以教學(xué)評價一體化促進學(xué)生發(fā)展

初中和高中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)都為教師提供了評價的建議及案例，教師應(yīng)認(rèn)真體悟，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法并制定符合學(xué)生發(fā)展的評價指標(biāo)，以發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，促進學(xué)生在探究活動中的深度體驗和發(fā)展。

2.4　創(chuàng)建適合探究式教學(xué)生存的土壤

建立長效、合理的考評制度是探究式教學(xué)能否落實到課堂實踐層面的推動力，需要教育行政部門和學(xué)校形成合力，雙管齊下。教育行政部門將學(xué)校實施探究式教學(xué)的狀況納入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)，加強教育督導(dǎo)。學(xué)校建立完善公正的教師評價體系，將探究式教學(xué)實施、探究式教學(xué)評價、教師反思能力等納入評價內(nèi)容，調(diào)動教師組織探究學(xué)習(xí)活動的積極性與創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]李奮生，生物學(xué)實驗開展探究性教學(xué)的研究[J]，生物學(xué)教學(xué)2003：28(4)：52～54

[2]莫雷，教育心理學(xué)[M]，廣州：廣東高等教育出版社2002：127

篇6

>> 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)模式探究 基于Blackboard平臺下的高職教學(xué)探索 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建 淺析遠程開放式網(wǎng)絡(luò)實驗平臺下的網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下培養(yǎng)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的探究 基于Blackboard平臺的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實踐探究 基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺的雙語教學(xué)實踐 Blackboard教學(xué)平臺上的合作學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺下的計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)改革研究 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺下的體驗式英語教學(xué) 基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)平臺下英語專業(yè)教學(xué)的改革與挑戰(zhàn) 利用Blackboard教學(xué)平臺搭建網(wǎng)絡(luò)課程的研究 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教學(xué)中的研究與實踐 基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的高中英語教學(xué)方法探究 Moodle平臺下的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)探究 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下婦產(chǎn)科學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 基于網(wǎng)絡(luò)平臺下的實踐教學(xué)研究 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)制約因素探究 基于Blackboard平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐與反思 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺下中外合作辦學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和研究方法初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System

LI Wen-xin, SHAN Zi-peng

(Computer Center of Shanghai University, Shanghai 200444, China)

篇7

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個自然數(shù)的N級排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法

11、數(shù)域概念的等價說法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達法則

30、復(fù)函數(shù)與實函數(shù)的級數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對學(xué)生互動性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開展數(shù)學(xué)活動課的理論和實踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑

54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評價研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計

64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價值和智力開發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

19、我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的探索與實踐

24、實施“開放性”教學(xué)促進學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性

26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值

27、對構(gòu)建簡潔數(shù)學(xué)課堂的幾點認(rèn)識和做法

28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實起點，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

34、為學(xué)生營造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說會道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運用結(jié)構(gòu)觀點分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補救教學(xué)的個案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評價

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

42、七年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動實施策略

54、對數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

篇8

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)理念，初中物理課，課堂，應(yīng)用研究

一、探究式教學(xué)及應(yīng)用特點

探究式教學(xué)的形式有小組合作討論、小組調(diào)查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在物理教學(xué)中重視探究式教學(xué)。雖然對于探究式教學(xué)還沒有形成權(quán)威性的定論，但從這此定義中可以看出，并非把幾名或一群學(xué)生組合在一起學(xué)習(xí)就能稱為探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是以小組作為學(xué)習(xí)的主體和基本單位， 通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題，表達與交流等活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法，進而形成創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方式。

如果沒有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養(yǎng)，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，探究式教學(xué)就只能東施效簧，形似而神不似。

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性與現(xiàn)狀

物理是一門實踐性非常強的學(xué)科，其來源于生活，又反作用于生活.傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以加強初中物理課課堂管理和教學(xué)管理的針對性和實效性，忽視了發(fā)揮教師的教學(xué)理念，老師講，學(xué)生聽，然后學(xué)生做作業(yè)。這樣極大地阻礙了初中物理課教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。實際上，教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。

三、探究式教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的運用

1.1 營造民主的教學(xué)氛圍。

寬容、愉悅的民主教學(xué)氛圍帶給學(xué)生心理安全，讓學(xué)生感到被充分地信任和理解，能夠自由地表達自己的觀點，有利于充分地激發(fā)學(xué)生探究意識。具體而言，第一，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。充分喚醒學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和發(fā)散思維，讓學(xué)生敢想、敢問、敢做，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。第二，以教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異性。教師要不斷給學(xué)生“自主提問”、“自主探究”、“敢于發(fā)表意見”的暗示，當(dāng)學(xué)生的想法不夠完善時，教師也應(yīng)首先表示對其想法的理解與支持并給予中肯的評價，讓每個學(xué)生都敢于表現(xiàn)自己，充分地發(fā)揮學(xué)生的探究精神，不斷引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理問題進行必要的反思。由于學(xué)生的性別、生活環(huán)境等不同，學(xué)生在個性、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異性。因此，教師應(yīng)巧妙地應(yīng)用神態(tài)、動作、語言去激勵學(xué)生。例如，在做物理實驗進行探究的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的實驗過程，與每個實驗小組進行適當(dāng)?shù)慕涣?，對學(xué)生提出的疑惑及時解答，這樣就能最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

1.2 創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。

教師在教學(xué)中要提出具有挑戰(zhàn)性與吸引力的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地去認(rèn)識、探究自己感興趣的現(xiàn)象、事物。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)時，準(zhǔn)備一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時產(chǎn)生的現(xiàn)象，親身體驗發(fā)聲的變化，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)學(xué)生強烈的探究動機。具體而言，第一，利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。如在進行“探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)”的教學(xué)時，利用多媒體演示“胸口碎大石”的表演。這使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、生動、形象，從而能夠在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。第二，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.3加強學(xué)生的交流合作。

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以最大程度地促進學(xué)生互相幫助、相互勉勵、共同進步。在物理教學(xué)的探究活動過程中，強調(diào)師生交流、學(xué)生互助合作，這樣可以使學(xué)生對一個問題進行全方位多角度的思考。在實施探究式教學(xué)中，教師應(yīng)多以小組合作的形式進行，讓學(xué)生懂得表達與傾聽，懂得尊重與理解，形成合作探究的能力。具體而言，第一，培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。教師培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述表達自己的探究過程與結(jié)果，能夠被其他組員所理解與認(rèn)同，讓學(xué)生樂于交流，提高學(xué)生表達的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在初中物理教學(xué)中開展的探究活動中，大多數(shù)環(huán)節(jié)都需要小組的分工與合作，如制定計劃、實驗操作、數(shù)據(jù)處理等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在不同的探究課題中，讓小組成員輪換角色，以調(diào)動每個學(xué)生的積極性，激發(fā)每個學(xué)生的潛力，共同完成探究課題，增強學(xué)生的合作意識和團隊精神。在探究過程中，教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，創(chuàng)造良好的合作交流氛圍，使學(xué)生愿意傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀地比較和鑒別，從而克服獨立探究中的片面性和局限性。

1.4建立多元化的評價制度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果

多元化的評價制度是成功實施初中物理探究式教學(xué)的重要手段?？茖W(xué)地評價初中物理探究式教學(xué)活動，建立多元化的評價制度，多個角度去評價學(xué)生，有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，也是激勵改進教師教學(xué)方法的重要手段。

結(jié)束語

基礎(chǔ)課程的改革必須適應(yīng)時展的需要，建立符合適應(yīng)時代要求的教學(xué)模式是加快初中物理新課程改革的重要組成部分。探究式教學(xué)而向全體師生，倡導(dǎo)人人主動參與，分工合作，共同完成教學(xué)目標(biāo).能夠激發(fā)學(xué)生的探索自覺的探索物理學(xué)科奧秘的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和探究能力，提升初中物理教學(xué)的效果。有利于培養(yǎng)出符合時展需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

1.翟揚.淺談初中物I}課堂教學(xué)的有效性[}7.青年與社會， 2012 （02）：109一110.

篇9

1高中數(shù)學(xué)實施探究式教學(xué)的基本原則

1.1問題設(shè)置的合理性原則

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容非常的多，也并不是所有的內(nèi)容都適合開展探究式教學(xué)活動。要想比較成功的進行探究式教學(xué)，教師應(yīng)先進行課題的篩選。在探究式教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，脫離學(xué)生的實際情況，使學(xué)生失去了往下探究的信心；也不能太過簡單，使學(xué)生太容易得出結(jié)果，從而失去了探究的興趣。在選定課題后，教師應(yīng)進行精心的設(shè)計，在探究式教學(xué)活動中，第一個環(huán)節(jié)就是合理創(chuàng)設(shè)問題的情景，呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?！皢栴}是數(shù)學(xué)的核心”，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動力源泉，用問題可啟發(fā)學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)常常是伴隨著問題解決而進行的。問題的難度、問題的提出方式等必須保持合理性，順應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平，與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行較好的承接。

1.2以人為本的主體性原則

“數(shù)學(xué)教學(xué)是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。”一般來說，“主體”一詞有兩種含義：一是這事物的主要部分、主要成分等；二是指在關(guān)系、活動中起主要作用的人。在教學(xué)的主、客體的問題上，“主體”指上述涵義中的第二種。建構(gòu)主義思想認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是參與教學(xué)活動最主要的對象，從學(xué)的層面說學(xué)生是主體。以人為本的主體性原則，要求教師認(rèn)識到學(xué)生具有的主動性、獨立性與創(chuàng)造性。教師要意識到在探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生不單單只是知識的接受者，還應(yīng)該積極地參與提出和解決問題的活動，并要通過不斷地反思和修正自己的探究學(xué)習(xí)行為，才能在參與、交往、溝通中獲得全面發(fā)展 [2]。

1.3師生交流的民主性原則

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是課堂中的“領(lǐng)導(dǎo)者”，是知識上的“權(quán)威”。學(xué)生更多的是傾聽老師進行課程知識的講解，較少有提出質(zhì)疑的機會。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更需要一些特定的環(huán)境，比如民主的教學(xué)氛圍等。教師要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，敢于提出自己的猜想與提問。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ矣诜攀肿寣W(xué)生獨立進行各種探究活動，對學(xué)生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學(xué)生的探究成果，又要容許學(xué)生出現(xiàn)漏洞與問題，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題，不要簡單的予以否定，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，讓學(xué)生在愉快中的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做到在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，更好地完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

2高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)有效實施的基本策略

2.1 合理設(shè)計問題情境，找到新知識的生長點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者?！睌?shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)的有效實施，離不開學(xué)生的積極參與。教師在進行教學(xué)設(shè)計時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識地結(jié)合現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實例或數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的價值并產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題意識，可以更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探求問題的愿望，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.2根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力，設(shè)計有梯度的、合理的探究活動

教學(xué)中的數(shù)學(xué)活動是分層進行的，這種層次性依次體現(xiàn)在下述幾個方面。第一，借助于觀察、試驗、歸納、類比、概括等活動積累事實材料（數(shù)學(xué)化的過程）；第二，由積累的材料抽象出原始概念和公理體系，并在這些概念和體系的基礎(chǔ)上演繹地建立理論（數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程）；第三，應(yīng)用理論（實踐活動或更高級的抽象活動）。數(shù)學(xué)活動的三個層次具有內(nèi)在聯(lián)系性。前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，后一層次是前一層次的發(fā)展，呈現(xiàn)出螺旋遞進的特征。在數(shù)學(xué)探究活動中，教師應(yīng)遵循數(shù)學(xué)活動的規(guī)律，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力出發(fā)，設(shè)計由淺入深的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生真正有效地參與到數(shù)學(xué)探究活動中。

2.3 加強數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，利用先進的信息技術(shù)推動數(shù)學(xué)探究活動的進行

在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，探究活動主要圍繞“觀察一實驗一猜想一論證一反思”幾個步驟進行，數(shù)學(xué)實驗是其中重要的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重學(xué)生的邏輯推理能力、解題能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)實驗沒有引起足夠的重視。長期以來，教育條件的落后也在一定程度制約了高中數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)實驗的開展。在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的運用己滲透到了各個領(lǐng)域。在數(shù)學(xué)實驗中，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)實驗的整合我們可以進一步培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察和分析問題的能力，能使學(xué)生進入主動探索狀態(tài)、變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的建構(gòu)過程，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識和能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有一些概念、性質(zhì)不容易理解，教師利用幾何畫板等軟件工具，開展數(shù)學(xué)實驗或利用各種教學(xué)素材制成課件，向?qū)W生進行直觀的展示，學(xué)生能從動態(tài)的演示中觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生積極探索研究對象的數(shù)量變化規(guī)律及其中所蘊含的數(shù)學(xué)問題。

篇10

關(guān)鍵詞：高職；市場營銷教學(xué)；體驗式教學(xué)

為了適應(yīng)新時代教育發(fā)展需要，高職市場營銷教學(xué)大膽采用體驗式教學(xué)模式，這種新型教學(xué)方式打破了以往舊的教學(xué)模式，它在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。我國教育中的市場營銷教學(xué)發(fā)展時間相對較短，實際教學(xué)經(jīng)驗還需要進一步加強和積累，只有完成市場營銷教學(xué)的科學(xué)化與系統(tǒng)化才能真正保障高職市場營銷教學(xué)的健康發(fā)展。

1體驗式教學(xué)的特征

第一點，體驗式教學(xué)強調(diào)實踐體驗的重要性，參與者的動手能力和操作能力為主要表現(xiàn)特征，通過這兩方面能力的提高去調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。第二點，體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為中心，教師要通過組織各種自由活動去開發(fā)學(xué)生們的思維能力，讓他們在學(xué)習(xí)和實踐中大膽展示自己的創(chuàng)造才能，通過對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)去進行實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)他們在實踐中積極探索、觀察并對自己的學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)總結(jié)。第三點，體驗式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于體驗與反思的結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識傳授中往往強調(diào)死記硬背，而體驗式教學(xué)則是讓學(xué)生在體驗中不斷反思自己對知識的理解，并通過反思、理解去真正掌握知識的深刻內(nèi)涵，它既符合學(xué)生知識的形成規(guī)律也極大地開拓了學(xué)生的視野，通過這種理解所掌握的知識相對來說更加扎實。第四點，實踐產(chǎn)生理論，理論又回過頭來指導(dǎo)實踐，作為理論與實踐的結(jié)合體，體驗式教學(xué)在隱性知識與顯性知識兩方面是相輔相成的。第五點，師生之間的合作關(guān)系在體驗式教學(xué)中得以完美體現(xiàn)。教師和學(xué)生之間由教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作關(guān)系，這樣既增強了師生之間的交流和理解，也在良性互動中促進了學(xué)生們的健康成長。

2高職市場營銷教學(xué)中體驗式教學(xué)特征和教學(xué)現(xiàn)狀

2.1高職市場營銷教學(xué)中體驗式教學(xué)特征分析

高職市場營銷教學(xué)中體驗式教學(xué)模式最鮮明的特征是它的趣味性。學(xué)生在這個基礎(chǔ)上可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從以往被動的學(xué)習(xí)角色中解放出來，在體驗式教學(xué)過程中積極主動地接受創(chuàng)新性的教學(xué)思想。

2.2高職市場營銷教學(xué)中體驗式教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然市場營銷教學(xué)中的體驗式教學(xué)有著非?，F(xiàn)實的意義，但目前它還存在著許多亟待解決的問題。我國在教育領(lǐng)域開始強調(diào)全面素質(zhì)教育，但這種理念依然沒能從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中徹底轉(zhuǎn)變過來，體現(xiàn)到教學(xué)過程中教與學(xué)依然充滿了矛盾性，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中對體驗式教學(xué)還有許多不適應(yīng)的地方，由于學(xué)習(xí)動力不足和學(xué)習(xí)樂趣不高，使學(xué)生對實踐教學(xué)缺乏足夠的了解并產(chǎn)生某種消極心理。

3高職市場營銷教學(xué)中體驗式教學(xué)優(yōu)化策略探究

第一，要多方面考慮體驗式教學(xué)模式在高職市場營銷教學(xué)過程中的實際應(yīng)用問題，要采取最合理的教學(xué)方式提高學(xué)生對市場營銷實踐活動的參與度。教學(xué)的目的之一是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先在角色扮演上要給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，教學(xué)過程中可以構(gòu)建一個虛擬的商業(yè)情境讓學(xué)生們參與其中去親身體驗，教師在充分尊重學(xué)生所扮角色的前提下予以積極引導(dǎo)，師生的這種共同配合可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一種深刻記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會在這一過程中被有效激活從而達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。第二，可以在有條件的前提下把市場營銷教學(xué)中的體驗式教學(xué)模式適時搬到校外實訓(xùn)中。課堂教學(xué)中的案例以及教學(xué)情境相對來說缺乏真實性，而校外實訓(xùn)能夠讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的實踐能力優(yōu)勢，讓學(xué)生通過對市場和企業(yè)更多的了解去參悟營銷理念的實質(zhì)與內(nèi)涵，從多方面增強自己的實踐能力，不斷對自己的經(jīng)驗加以科學(xué)化總結(jié)，真正實現(xiàn)全面提高營銷專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。第三，體驗式教學(xué)過程中要把握好市場營銷的專業(yè)特點，通過對各種市場營銷案例的解剖與分析去研討它的實際應(yīng)用性，學(xué)習(xí)過程中要從多角度去發(fā)現(xiàn)各種案例發(fā)生的原因及發(fā)展和終止因素，從中掌握一些帶有規(guī)律性的東西。從某種意義上來說營銷案例是對營銷實踐活動最有價值的總結(jié)，它有非常明顯的借鑒意義，教師要對學(xué)生在案例基礎(chǔ)知識的掌握上多下一些功夫，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識和原理貫穿到營銷活動實踐中，通過系統(tǒng)的、有針對性的、具一定參考價值的分析，在對實際案例的比對及研究中去更多地了解市場營銷的策略與方法。綜上所述，為了更好地適應(yīng)目前市場發(fā)展的需要，高職市場營銷教學(xué)必須對體驗式教學(xué)模式予以高度重視并加以推廣普及，以確保我們能夠為市場輸送更多的營銷人才。本文主要從體驗式教學(xué)的特征入手進行了研究，希望這一研究不但能為市場營銷模式的創(chuàng)新與發(fā)展提供理論支持，也能對實際教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

作者:張云凌 單位:河北外國語職業(yè)學(xué)院

參考文獻：