導語：如何才能寫好一篇探究式學習方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中化學 探究式學習 類型 程序

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0248-02

一、探究式學習

探究式學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或在教師巧妙創(chuàng)設的問題情景中，選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。具體環(huán)節(jié)如下：

1.問題的提出 提出問題是進行科學探究活動的第一步，探究性學習要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，遵循面向全體學生的課程理念，從學生認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，將學生已有的知識經(jīng)驗與探究內(nèi)容聯(lián)系起來，精心設計探究學習活動的問題。

2.作出假設 假設應該建構(gòu)在以往知識和經(jīng)驗的基礎上，符合學生自身的認知水平和能力水平，具有可行性，在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達到預期效果的。教師要鼓勵與引導學生提出不同的假設，對問題做出嘗試性解釋。

3.實踐探究 我們根據(jù)提出的問題和假設來設計一個實踐探究方案，根據(jù)這個方案來驗證我們的假設并解答提出的問題。實踐探究方案的設計一定要遵循幾個基本原則：①可行性原則。②重復性原則，實踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復試驗。③簡便性原則，探究所需的條件容易構(gòu)建。我們根據(jù)以上原則對設計的方案進行實施操作、完成探究活動。

4.分析與結(jié)論 在分析的過程中，學生通過討論分析探究活動過程出現(xiàn)的問題與結(jié)果，反饋探究活動中亮點。教師總結(jié)闡述探究成果與探究過程的得失，引導學生總結(jié)探究活動過程的經(jīng)驗教訓，要將實踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗知識聯(lián)系起來，并結(jié)合學習的新知識，進行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎上構(gòu)建新的知識，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。

5.評價與交流 探究活動要有階段性評價與形成性評價。階段性評價可以促進學生探究性學習層次的不斷提高，形成性評價就是對整個探究活動整體宏觀評價，將探究成果做成書面形式的論文報告或者是實物形式的模型等進行成果展示。最后將探究活動成果與其他兄弟學?；蚪M織進行交流探究，聽取不同方面的聲音。

二、探究式學習的意義

義務教育《化學課程標準》提出： “義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動……學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。”

在義務教育《化學課程標準》的基本理念中倡導探究性學習指：“讓學生有更多的機會體驗探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！毙抡n程教學中應采用激發(fā)學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，從而改變課程實施過程中教師過分依賴教材講授灌輸為主，學生被動接受式學習、死記硬背及機械性訓練的現(xiàn)象。

三、探究性學習的主要類型

1.文獻資料型探究

根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容，讓學生通過圖書館、因特網(wǎng)和化工廠資料室等收集、查閱有關(guān)文獻資料，拓寬視野、豐富知識，學會對各種文獻資料信息的收集、分類、加工處理和有效利用。

2.化學實驗型探究

化學教學不僅要讓學生獲得基礎知識和基本技能，而且還要讓他們在獲得知識的過程中掌握科學的學習方法，以培養(yǎng)其主動探究和發(fā)現(xiàn)知識的能力。只有經(jīng)歷了科學探究的過程，才能掌握科學探究的方法。化學實驗是化學教學的基礎，也是進行探究性學習的重要途徑和方式，利用實驗可以讓學生觀察發(fā)現(xiàn)、演示操作并大膽質(zhì)疑，自己提出問題并找到結(jié)論。

3.調(diào)研采訪型探究

通過走出課堂進行社會調(diào)查和參觀訪問來探究有關(guān)化學現(xiàn)象和知識。

教學片斷：例如在學到 “空氣和水 ”時，組織學生到附近化工廠和環(huán)保部門調(diào)查了解本地區(qū)空氣和水質(zhì)量的有關(guān)問題，特別是尋找污染源、探究解決污染的途徑，最后分幾個專題形成調(diào)查報告。

4.生活實踐型探究

探究性學習方式的核心是讓學生自主地參與獲得知識，重視探究過程。在化學教學中，不應僅僅滿足于將教材上的內(nèi)容讓學生動手實驗探究，還應開發(fā)一些聯(lián)系學生生活的實際問題，聯(lián)系社會生活實際問題的探究實驗，使學生親身感受到化學的實用價值。

5.學科綜合型探究

引導學生把化學學習與物理、生物、地理等學科結(jié)合起來，運用多學科知識研究解決化學問題。

四、探究性學習的一般教學程序

1.問題情境階段

由師生共同創(chuàng)設一定的問題情境，即提出問題及相關(guān)背景。教師要向?qū)W生講清所提問題的探究價值和意義，給學生做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。學生要在教師指導下建立不同的課題研究小組，并討論和制定研究方案。

2.實際探索體驗階段

本階段學生進入具體解決問題的過程，學生按照課題研究方案，通過收集分析信息資料、調(diào)查研究、實驗操作與觀察、了解生產(chǎn)生活實踐等對課題進行實際探索、研究和體驗，自行尋找問題的答案或結(jié)論，教師則在學生遇到特殊困難和障礙時給予指導或幫助。

3.集中研討交流階段

本階段學生要對歸納整理出的課題研究結(jié)果進行集中研討和交流，一是共同分享成果，二是互相提出質(zhì)詢和補充。交流方式可以多樣化，通過研討交流，讓學生學會科學分析和辯證思考，學會善于說服別人和有效溝通。

五、課堂上探究性學習應注意的幾個問題

1.重視學生的獨立思考、個體潛能開發(fā)

因為學生在討論交流之前經(jīng)過獨立思考，他們對問題的理解和解決有了自己的見解，教師要尊重其獨特見解，提倡問題解決途徑的多樣化，也只有多樣化的思維、多樣化的見解才能為師生、生生之間的交流提供廣闊的空間。

2.討論交流，分享成功

交流即學生各抒己見，把自己的思維方法、解題思路展示給同學和老師，通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互糾正，以匯報形式展示成果。課堂上的討論交流不是孤立的環(huán)節(jié)，而是一個動態(tài)的系統(tǒng)，以學生的獨立思考為基礎，教師適時地給予點撥和激勵性的評價。事實證明，學生在課堂上若能得到同學和老師的肯定、贊許，他們就能體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)強烈的學習興趣和自信心，并使?jié)撃艿玫接行ч_發(fā)。

3.教師必須發(fā)揮組織者和指導者、參與者和合作者、研究者和學習者的作用

在課堂教學中，采用小組合作探究的學習方式時，學生要解決在實驗探究過程中遇到的各種困難，教師須以合作者的身份參與討論學習。教師是學生學習的指導者、意見的傾聽者、困難的幫助者、成果的分享者，在整個課堂教學中起著組織、參與、服務、幫助的作用，只有有扶、有放，做到扶放結(jié)合，才能讓學生在探究中發(fā)展。

綜上所述，在探究性學習教學中，學生只有始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能才能得以充分的發(fā)展，學生的情感和意志如學習的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、勇于探索的精神也才能得到培養(yǎng)。

參考文獻

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一、小學數(shù)學探究式學習方式相關(guān)概念分析

《數(shù)學課程標準》前言指出：“小學義務教育階段的數(shù)學課程，應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷并主動探求，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用”。探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。探究性學習方式是新課程倡導的一種學習方式。探究式學習主要是以開放性、自主性、實踐性、過程性為特征。注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。主要是通過閱讀、比較、分析、歸納四個步驟組成的。

二、當前小學數(shù)學教師探究學習方式中存在的問題

探究性學習方式是一種新的教學方法，需要強大的理論支持、對學生深入的了解和良好的課堂的把握能力。但是在實際的操作過程當中出現(xiàn)不少問題。如教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發(fā)不足。新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 ， 探究學習 ， 缺乏理論指導。差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導致了教學中的盲目性。教學反思不夠。

三、小學數(shù)學探究式學習方式分析

面對小學數(shù)學教師在探究學習過程當中存在的系列問題，只有針對自身教學實際情況，針對性的整改措施，概況起來主要有以下幾點：

1、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，將數(shù)學思想融入探究活動當中

探究性學習方式是以學生自主操作為主的課堂模式，自由輕松的課堂模式有助于學生自主探究與思考。因此在探究學習之前老師要創(chuàng)作一個融洽的課堂氛圍。創(chuàng)設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發(fā)展。教學中，可以充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)，促成學生對新知識意義的自主建構(gòu)，讓學生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程中，發(fā)展智力。另外教師在設計教案時，應根據(jù)學生的年齡特征和生理特征，找準新舊知識的聯(lián)系點，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學的起點。如創(chuàng)設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發(fā)展。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中教師應注重創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創(chuàng)設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如教學列式解答文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。

2、合理的提問，提高學生探究學習興趣

小學數(shù)學對與小學數(shù)學來說在知識體系上明顯得到提升，抽象性和數(shù)理性得到提升，很多學生在學習的過程當中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。因此在探究學習當中，提升學生學習的興趣顯得非常重要。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在探究性學習當中，特別注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，在預習中老師可以提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的。注重與學生的交流。如在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結(jié)果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

3、注意探究學習活動的設計

探究學習方式主要是以學生為主體來展開教學活動安排，在教學活動當中學生的學習心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響，很多老師在探究學習當中往往唱獨角戲，沒有發(fā)揮探究學習的應有效果。

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關(guān)鍵詞：學習 方式 探究

自主合作探究的學習方式，是課堂教學的理想模式。其中的自主學習環(huán)節(jié)，是合作探究的基礎，也是實施課堂教學的前提，學生學習熱情的調(diào)動，課堂教學的效率提升，都來源于學生自主學習的知識準備。對于初中學生來說，自主學習的意識和習慣還尚未形成，需要教師積極引導和精心培養(yǎng)，最大可能的激發(fā)學生自主學習的熱情，注重自主學習實效的檢驗，促使學生學有動力，學有目標，學有樂趣，學有收獲，方可實現(xiàn)真正意義上的自主學習，為合作學習、探究學習打下堅實的基礎，使提高課堂效率成為可能。

我在語文教學實踐中，著重從激勵自主學習方面做了以下三個方面的嘗試：

一、以自主學習為主線，找準課堂定位，優(yōu)化教學模式

把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，是學為主體，教為主導的新課程理念的基本要求，也是我在探索課堂教學改革的實踐中，努力追尋的目標。把課堂還給學生，并不是對學生學習的放任自流，也不是放羊似的走走過場，而應該是在明確的學習目標指導下，學生積極高效的自主學習活動。圍繞著充分調(diào)動學生的自主學習，我在備課時，把語文教學過程劃分為三個基本階段：一是自主學習階段；二是合作探究階段；三是嘗試運用階段。

自主學習階段是課堂教學的基礎，是對文本的整體感知階段。要求學生調(diào)動所掌握的知識經(jīng)驗和學習資料，充分理解文本內(nèi)容，將學習資料與文本接軌，通過圈點批注，對知識進行梳理，進而明確已知和未知的知識。為課堂交流探究和課堂展示自學成果做好準備。

合作探究階段是課堂教學的核心，是對文本的深入感悟階段。它以學生全員參與，充分展示為特色，既包括每個學生的自學成果在學習小組內(nèi)部交流，進而推出小組代表班內(nèi)交流，也包括教師引導下的重點難點探究和知識系統(tǒng)梳理。在這個階段學生的自主學習成果通過充分的展示得到認可，自主學習中的困惑得到解決，知識體系建構(gòu)得到完善，基本達成。

嘗試運用階段是課堂教學的拓展延伸，是將新建構(gòu)的知識體系融會貫通，化為能力的過程。要求學生運用所掌握的知識，聯(lián)系學生的生活實際進行拓展訓練?；蚯苍~造句，或模仿描寫，或借鑒寫作……形式靈活多樣，務求學有所用。

二、以突出自主學習實效為目的，強化圈點批注

學生手中豐富的學習資料，確實為學生的學習提供了便利，但凡事總有兩面，這種條件也給不少學生滋養(yǎng)了懶散的學習習慣，他們因為手中資料充足，便自以為什么都會，什么都懂了。學生拿來主義思想的泛濫，致使自主學習常常流于形式，嚴重阻礙了知識技能和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。

如何將學生擁有的學習資料，轉(zhuǎn)化成學生自主學習的優(yōu)越條件。針對這種情況，我采用了讓知識搬家，激活學習資料的辦法，收到了積極的效果。具體做法是：要求學生與老師同時備課。即在自主學習的過程中，把所擁有的知識資料，通過圈點批注與文本接軌。并要求學生在課堂交流過程中，只能使用教材中的文本進行交流，不允許學生拿著資料照本宣科。從而促使學生對手中的學習資料進行積極的梳理，有效地避免了自主學習中的囫圇吞棗，食而不化。同時，學生收集在文本中的知識越是充實，其課堂展示的欲望便越是高漲，從而，為課堂合作探究奠定了堅實的基礎。

三、以展示學習成果為手段，激勵自主學習的熱情

學生自主學習的成果，只有在課堂上得到充分的認可時，才會反過來激發(fā)起學生更大的自主學習熱情，形成良性的學習循環(huán)。而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵，就在于課堂展示。教師要為學生科學設計展示自主學習成果的平臺，使每個學生都有展示的平等機會，讓每一位學生在課堂上能夠而且必須進行自主學習成果展示，以使自主學習勤奮者受到鼓勵，也使自主學習懶惰者感到壓力。

因此，我在備課中，我把課堂教學過程分成三個部分：合作學習部分、深入探究部分、拓展運用部分。

首先，抓合作學習環(huán)節(jié)，夯實學習基礎。我將合作學習環(huán)節(jié)分成了學習小組內(nèi)部展示交流活動和全班展示交流活動兩部分。

學習小組內(nèi)部展示交流活動，是讓每一位學生將自己的自主學習成果在小組內(nèi)進行展示交流。以達到知識上相互補充，疑難問題共同化解目的。同時，推選出自主學習優(yōu)秀者擔當小組代表，準備在全班進行展示交流。

全班展示交流活動，是各學習小組推選出的代表，集合小組所掌握的知識，在全班進行展示交流。在交流過程中，我又進一步要求學生，盡量將知識問題化，用問答的形式向全班同學講解，也可以請同學講解。力求實現(xiàn)知識上的進一步相互補充，對知識的深入理解和把握。同時收到對自主學習優(yōu)秀學生表彰，對全體學生激勵的效果。

其次，抓探究學習環(huán)節(jié)，深化自主學習成果。探究學習的過程，是引導學生感悟文本的過程，要求學生在充分了解文本的基礎上，深入理解文本的精彩之處。從文本所呈現(xiàn)出來的真善美中受到教育，提升境界；從文本成功使用的表現(xiàn)手法方面，獲得借鑒。其中，吸引學生積極的參與探究至關(guān)重要。我在這一環(huán)節(jié)的教學中，始終以學生的自主學習成果為基礎，啟發(fā)學生提出問題，或者教師提出問題，共同探討研究，直至問題解決，獲得共識。整個過程，讓學生認識到自主學習準備的越是充分，合作探究的過程就越是順暢，對于文本的理解就快，認識就透，把握就準，繼而深度激發(fā)學生自主學習的自覺性。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力發(fā)展的過程。學生只有積極地參與到教學活動中來，才能讓課堂取得較好的教學效果。教學中，影響學生積極參與的因素主要有教師的教學方法和手段、學生的學習方式等。學習方式是指學生在教學活動中經(jīng)常使用的一系列方法的總稱，它是有效教育的基礎和前提。本文主要從改變學生的學習方式方面探索學生有效參與課堂教學的訓練策略。

一、氛圍影響策略

現(xiàn)代教育心理學和教學論的研究告訴我們，良好的教學氛圍是教學活動順利進行的基礎。良好的教學氣氛一方面會給教師和學生愉悅的刺激，使師生雙方有飽滿的熱情，使教與學態(tài)度端正、目標明確；另一方面學生的求知欲強烈、注意力集中、參與度高，全班形成你追我趕的競爭氛圍。為此，我們首先要營造“良好學習方式”的認知氛圍，贏得學生從主觀上對將要進行訓練的學習方式產(chǎn)生認同感，激發(fā)學生的內(nèi)在需求，明確努力方向，在班級形成“比、趕、超”的學習風氣，使接下來的學習方式訓練得以順利有效地開展。

教師可以采取“班會討論”“故事滲透”“經(jīng)驗介紹”“名言鞭策”等策略營造良好學習方式的認知氛圍。如圍繞“聰”字展開班會討論：應該怎樣學習才能養(yǎng)成良好的學習習慣、學到更多的知識，使自己越來越聰明？可以圍繞“聰”字編故事，讓學生在故事中達成良好學習方式的認同；還可以請班里或校里的學優(yōu)生進行經(jīng)驗介紹，讓學生在吸取學優(yōu)生的學習經(jīng)驗中達成對良好學習方式的認同。由于小學生的年齡較小，認知水平有限，教師在尊重學生主體地位的同時還要發(fā)揮引導作用，使學生的學習方式訓練朝著良性方向發(fā)展。

在師生共同達成良好學習方式的認同后，教師可以與學生共同收集關(guān)于勸學方面的名言佳句張貼在教室里、校園內(nèi)，營造濃厚的學習氛圍，達到無聲鞭策的效果。如“聽君一席話，勝讀十年書”“傾聽就像海綿一樣，汲取別人的經(jīng)驗與教訓，使你在學習的道路上少走彎路”“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，各自得到兩種思想”等。

二、專課訓練策略

學生有了參與學習方式訓練的主觀愿望和興趣后，教師就可以分步驟對學生進行指導訓練，這是學習方式訓練中最重要的一個環(huán)節(jié)。我們可以借鑒孟照彬教授EEPO，即有效教育學習方式訓練模式，采取“訓練課”的策略指導學生展開訓練。訓練的步驟依次是：約定傾聽表達交流合作速度質(zhì)疑創(chuàng)新，每一個步驟大約需要一個課時，也可以視具體情況在一個課時內(nèi)同時完成幾個步驟。訓練時要注意四點：一是要有利于提高課堂的有效性，不能為訓練而訓練；二是訓練要結(jié)合學生的年齡特點，給學生明確的訓練要求；三是訓練目標的制定要合理，并在追求實效上下功夫；四是訓練要具體細化，教師的指導要到位。

（一）約定

約定是指師生之間為了有效地實施教育教學活動而專門設計并形成一種默契的課堂常規(guī)，如擊掌、數(shù)數(shù)、打手勢、口頭語言等。約定可以簡潔明快地調(diào)控教學活動，有次序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，快速地進行流程檢測，有效地強化某種特定內(nèi)容。

約定的內(nèi)容要以實用為目的，班內(nèi)或校內(nèi)應該大同小異，且不宜太多，主要有課堂回歸的約定、是否明白的約定、判斷對錯的約定等。約定的方式應該簡單明了，有肢體語言和口頭語言方式，如：課堂回歸的約定可采用“擊掌”的肢體語言形式：教師擊掌“x x xxx”，學生回應“xxx xxx”，并迅速回到自己的座位。也可采用口頭語言形式：教師說“白日依山盡”，學生說“黃河入海流”，并迅速回到自己的座位；或教師說“1 2 3”，學生說“3 2 1”；教師說“哆來咪發(fā)唆”，學生說“唆發(fā)咪來哆”等，具體約定方式可以根據(jù)學科特點而定。另外，是否明白的約定和判斷對錯的約定可以用肢體語言形式，如：掌心向前表示“我明白”，手背向前表示“不明白”；正確答案的手勢“√”，錯誤答案的手勢“×”等。

訓練時，教師首先讓學生了解約定的意義及作用，然后視教學需要進行具體引導訓練。約定的內(nèi)容和訓練可以隨時調(diào)整、添加、動態(tài)使用，不能為了約定而預定。

（二）傾聽

傾聽，是人的一種基本素養(yǎng)，是有效學習的必備條件。會傾聽是提高小學生學習效率的重要途徑，學生在課堂上能認真傾聽老師的講課、同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動，保證課堂活動的有效進行。為此，我們要重視對學生“傾聽”的訓練。訓練策略主要有：明確要點、示范引領(lǐng)、情境訓練等。

“明確要點”指的是課前與學生共同明確傾聽的要求。如我校對于“傾聽”的要求是：傾聽時首先要安靜，然后做到“耳到、眼到、手到、心到”?！鞍察o”，即聽的時候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等同學說完或老師停頓的時候才能大聲地發(fā)表意見；手和腳不能動，包括手和腳管理的文具、書本、桌子、椅子等都要靜悄悄的?！岸健保绰犌逭f話人表達的意思，找準關(guān)鍵詞和主要意思；聽說話人的語氣與態(tài)度，體會他們的思想與情感?！把鄣健保郝牭臅r候眼睛要看著說話的老師或同學，讓說的人知道對方在認真地聽?！笆值健保盒枰臅r候可以靜靜地把聽到的要點記下來?！靶牡健保哼吢犨呄搿八v的和我想的一樣嗎”，當聽到自己贊成且精彩的地方，可以點點頭，微笑表示認同；聽到不同意的觀點可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示不同意或者有不同見解。

“示范引領(lǐng)”是指教師身體力行或現(xiàn)場指導一兩名學生對如何認真傾聽做示范。

“情境訓練”是指教師創(chuàng)設學科教學情境，讓學生在情境實踐中體會和掌握認真傾聽的要點。

（三）表達與交流

一些學生的表達和交流能力存在較大的欠缺。表達與交流能力對學生今后的學習、工作、生活都有較大的影響。他們在課堂中要么不愿意開口說話，要么開了口又不知道說什么，往往東拉西扯抓不住要點；同學之間不善于進行學習交流等。為此，教師不能忽視對學生表達與交流能力的培養(yǎng)，可通過“模式引導”“模擬對話”“正反辯論”等有效策略在課堂教學中落實表達與交流能力的訓練。

“模式引導”，即教給學生一些基本的啟動、推進、終止交流的話語形式。如表述意見和建議時使用的表達模式：“我猜想應該是這樣的……”“我有一個問題要與大家一起研究……”“我覺得……”“我認為……”“因為……所以……”“……是因為……”補充修改時使用的表達模式：“我同意XX的觀點，但我還有補充……”“我不同意XX的觀點，我認為……”等。

“模擬對話”就是給學生設置一定的情境，讓學生扮演不同角色，在相互交流中提高口語表達能力。如創(chuàng)設“長得高好還是矮好”的問題情境，讓學生分別扮演駱駝和羊利用上述“模式引導”方式進行對話等。

“正反辯論”，即教師選定一個特定的論題，組織兩組學生圍繞論題辯駁問難，各抒己見、互相學習，學生在辯論中培養(yǎng)了辯析能力與語言能力。如組織學生圍繞“學生上網(wǎng)好不好”進行正反辯論等。

（四）合作

合作學習是一種重要的學習方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。通過借鑒學習和實踐操作，筆者認為“科學分組、合理分工、任務驅(qū)動、以評促訓”是訓練學生合作能力的有效策略。

“科學分組”遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則，由教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，每個小組人數(shù)為4～6名，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。這不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為各小組之間的公平競爭打下基礎。一旦分好小組，就要在一個學期內(nèi)保持組內(nèi)成員的穩(wěn)定，這樣較有利于學生掌握合作技能，形成合作習慣。

“合理分工”是指小組成員之間要合理分工、明確職責。一般情況下，小組內(nèi)應設召集人（即小組長）、記錄員、匯報員各一名。建議讓學習能力相對優(yōu)秀的學生來擔當召集人，而且在合作未形成習慣之前不輕易更換；記錄員、匯報員可輪流更換。

“任務驅(qū)動”就是讓學生在一定的任務驅(qū)動下，由小組合作完成任務。為此，教師布置的任務既要讓學生容易接受，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容精心設計小組合作學習任務；根據(jù)教學的重點、難點設計探究性、發(fā)散性的任務；或是讓學生在質(zhì)疑中主動提出問題等。

“以評促訓”是指以小組為單位進行“最佳合作小組”競爭評比，榮獲“最佳合作小組”的全體成員都獲獎勵，連續(xù)五次評不上“最佳合作小組”的，全體成員都要接受懲罰。這種榮辱與共的小組評價方式能夠促進學生合作能力的發(fā)展。

（五）速度

當今社會日新月異，學習也要講求速度，如果學生學習速度太慢，不僅影響學習效率，而且其以后的成長階段，很可能因此受困。因此，教師要注重對學生課堂回歸、思考、表達與交流等速度的訓練。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“定時訓練、快速聽說、即興訓練、以賽促訓”是較為有效的訓練策略。

“定時訓練”就是讓學生在限定的時間內(nèi)完成規(guī)定任務，任務完成就可以得到獎勵。時間的限定和任務的量必須科學搭配，比如完成練習題的任務要參照教師用書上的建議，如數(shù)學教師用書中“有余數(shù)除法”單元教學結(jié)束時的速度要求是：絕大多數(shù)學生達到每分鐘做8題；到期末時的速度要求是：絕大多數(shù)學生達到每分鐘做10題。

“快速聽說”就是教師讀一段話或說幾個詞語，讓學生快速默寫出來，做到說得快、默得快，以訓練學生的反應能力。

“即興訓練”，即通過即興討論、即興演說、即興答辯等形式，使學生快速思考，迅速表達。

“以賽促訓”，即通過比賽的形式，促進學生學習速度的提高。如：比一比哪個小組回歸座位又安全又快速；比一比誰完成得又快又對等。

（六）質(zhì)疑與創(chuàng)新

在學習過程中，教師要逐步培養(yǎng)學生積極思考、主動質(zhì)疑、嘗試創(chuàng)新的學習方式，讓他們想問、敢問、好問、會問、能創(chuàng)新。學生質(zhì)疑與創(chuàng)新的學習方式訓練可以采取“言傳身教”“做開放題”“啟發(fā)訓練”等策略。

質(zhì)疑和創(chuàng)新從模仿開始，教師可以通過“言傳身教”培養(yǎng)學生質(zhì)疑、創(chuàng)新的意識和習慣。如圍繞“32÷4”，教師編出不同的問題讓學生解答：“①32是4的幾倍？②多少個4連加等于32？③32里有幾個4？④4除32，商是多少？⑤把32平均分成4份，每份是多少？⑥被除數(shù)是32，除數(shù)是4，商是多少？⑦已知兩個因數(shù)的積是32，其中一個因數(shù)是4，求另一個因數(shù)是多少？⑧32比4的比值是多少？⑨32位同學平均分成4組，每組有多少人？”這些問題能激發(fā)學生積極思考，并在解答過程中形成質(zhì)疑的意識。

開放題具有題目的條件不充分或結(jié)論不確定的特征，開放題的解題策略往往也是多種多樣的。實踐證明，利用開放題可以很好地訓練學生的創(chuàng)新能力。如“36（ ）>36（ ）>36（ ）”這樣一道填空題，學生可以從數(shù)字、計量、長度、面積、體積等不同角度思考解答，較好地訓練了學生的求異思想和創(chuàng)新能力。

“啟發(fā)訓練”，即教師啟發(fā)學生質(zhì)疑，或從不同的角度思考問題。如：“給下面的字換偏旁后再組詞：請 （ ），護 （ ）?！碑攲W生想出一個答案后，教師給予啟發(fā)：還能換別的偏旁嗎？還能組不一樣的詞語嗎？再如：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種小麥和玉米，播種面積的比是3∶2，那么，兩種作物各播種多少公頃？”當學生得出一種解法后，教師再予以啟發(fā)：“除了用比例方法解，你還能用分數(shù)方法解或用整數(shù)歸一方法解嗎？”

三、兒歌強化策略

兒歌具有形式活潑、韻律優(yōu)美、簡單易背誦等特點，深受學生的喜愛。筆者進行學習方式訓練課后，將良好學習方式的要求及做法編成朗朗上口的兒歌，利用兒歌的獨特形式和風格，以歌促學，寓教于樂，收到了較好的教學效果。如“傾聽”的識記兒歌：“面向發(fā)言人，專心把話聽；邊聽邊思考，我也能說說；有選擇吸取，為同伴喝彩?！被?qū)⑺械膶W習方式整合起來：“1 2 3，快坐好；課堂發(fā)言先舉手；掌心向前我明白，手背向前不明白；正確答案手勢√，錯誤答案手勢×；拇指向上我真棒！你發(fā)言，我傾聽；我發(fā)言，向大家，誰發(fā)言就看誰；二人小組面對面，四人小組聚一起；你說我應互交流，分享思想收獲多！遇到問題動腦想，此路不通換角度；如有不懂多提問，大家一起來解決！”

教學可以將兒歌作為課前歌，也可以將兒歌張貼到教室的學習園地里讓學生邊學邊做。實踐證明，利用兒歌幫助學生強化識記，學生很容易接受，很快就能記住良好學習方式的要點和做法，有效推進良好學習方式的養(yǎng)成。

四、榜樣引領(lǐng)策略

榜樣的力量是無窮的。小學生具有可塑性大、模仿性強、富有上進心等特點，因此，教學中可通過榜樣引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的學習方式。榜樣引領(lǐng)包含教師榜樣示范和同伴榜樣示范。教師是學生學習的最直接的一面鏡子，教師的榜樣作用在小學生的學習過程中占有重要的地位，所以教師要求學生做到的，自己首先要做到。如要求學生“傾聽時目光緊隨發(fā)言人”，教師在傾聽學生發(fā)言時就要微笑注視學生，認真傾聽學生的發(fā)言，并不時給予積極回應；要求學生“學會多角度思考問題、學會創(chuàng)新”，教師就要善于多角度思考問題，在教學中靈活運用各種教學方法并善于創(chuàng)新，變“教教材”為“活用教材”。除了教師的榜樣作用外，學生最容易受同伴的影響。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)具有良好學習方式的學生，及時將其樹立為班級學習的典型，使學生有具體的、真實的可模仿的對象，激勵學生按照榜樣的良好習慣指導自己的行為，以形成良好的學習行為方式。

五、評價激勵策略

適當?shù)募钅芗ぐl(fā)人的動機，使其內(nèi)心渴求成功，朝著期望目標不斷努力。在學生良好學習方式的訓練中，教師一定要用欣賞的目光關(guān)注學生，善于尋找學生在訓練中的閃光點，給予及時的評價激勵，讓學生不斷收獲被肯定、被贊賞的喜悅，朝著期望目標不斷成長。在評價激勵中，教師要經(jīng)常使用這樣的激勵語：“大家看，××同學不僅聽明白了，還補充了自己的想法，他真厲害”“你能邊聽邊思考，已經(jīng)具備了良好的傾聽能力”“你發(fā)言的時候能面向大多數(shù)同學，聲音洪亮，讓全班同學都能明白你的想法，真棒”等。

激勵性的評價除了語言激勵，還有物質(zhì)激勵、榮譽激勵等。低年級學生可以獎勵小紅花，高年級學生可以給予印章，印章達到一定數(shù)量可以換取寫有“教師寄語”的圖書、漂亮的書簽、成長筆記本等。榮譽激勵就是在每學期期末評選出“學習榜樣”，獲得在校園展板展出的榮譽機會。

六、學科協(xié)作策略

培養(yǎng)學生良好的學習方式需要學科教師統(tǒng)一思想、共同訓練，形成合力才能取得最好的效果。如果學科教師沒有統(tǒng)一思想，各自有一套訓練要求，就會增加學生的負擔，讓學生因負擔過重滋生厭學情緒，甚至造成認知混亂，不利于培養(yǎng)學生良好的學習方式。如：訓練“傾聽”時，甲老師要求學生如有疑問或異議，要先聽完再舉手發(fā)表自己的觀點。乙老師要求學生可以善意打斷發(fā)言者，提出自己的疑問或異議。此時就會造成認知混亂，學生不知道該如何做才是良好的學習行為方式，影響訓練效果。

除了學科老師之間統(tǒng)一思想，家校也要形成訓練合力。家庭教育是學校教育的有效延伸和補充，我們可以將良好學習方式的要求與家長溝通，爭取獲得家長的支持和理解，讓家長加入對學生進行良好學習方式訓練的隊伍，增強訓練的效率。

篇5

一、要破除“師道尊嚴”的觀念,構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系

作為教師,要從“師道尊嚴”的祭壇上走下來,走到學生中去,和學生交朋友。師生關(guān)系應是平等的,互尊、互愛的關(guān)系。課堂氣氛應是民主愉快、和諧的,這是學生敢于參與主動參與課堂教學的基礎。教師的態(tài)度應是和藹可親、平易近人的。不應該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態(tài)度。著名教育藝術(shù)家魏書生老師尊重傾聽學生的意見,讓學生自己管理自己,自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關(guān)系,學生就會親其師信其道,積極主動參與到教學活動中去,因而他是成功的,他的學生自主、合作、探究學習能力強。

二、鼓勵學生勇于實踐,爭做自主學習主人

語文課堂上,學生可根據(jù)自己的學習習慣和預習的程度確立學習的內(nèi)容,可利用課本上的單元提示、預習提示、課后探究練習、個人資料及生活經(jīng)驗來理解課文,讓他們選擇適合自己的學習方法。鼓勵學生勇于實踐,做自主學習的主人。教師在自主學習的方法上進行指導。

三、明確合作學習意義,激發(fā)合作學習熱情

古人說:“獨學而無友,孤陋而寡聞”。合作學習可以促進師生間、學生間的人際交往,有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力,還有助于教師因材施教,彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學生都得以發(fā)展的目標。

四、遵守合作學習規(guī)則,指導合作學習方法

“沒有規(guī)矩不成方圓”。合作學習是一種集體行為,需要學生有足夠的團隊意識。小組內(nèi)要合理分工,明確職責。小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合。通過組內(nèi)的交流、探討,不斷的完善自己的觀點,不斷的產(chǎn)生新的想法。

五、懂得探究學習意義,掌握探究學習方法

自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間,讓學生自己去讀書,去感悟,去探究。學生自讀,老師不要急于讓學生回答,而是給足學生讀書和探究思考的時間,有的學生探究思考的不理想,老師讓學生在多讀幾遍,有時要求默讀,有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。充分保證學生自主讀書探究的時間。

篇6

1　探索課堂教學方式的改革

《音樂課程標準》的全面實施，是全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育的核心，是我國中小學音樂教學改革的方向，是引導音樂教育學科本位、知識本位向著關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展，以人為本的歷史性轉(zhuǎn)變；指導廣大音樂教師實現(xiàn)育人方式和學習方式的根本轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的重知識傳授輕全面發(fā)展，重統(tǒng)一規(guī)格教育向著差異性教學轉(zhuǎn)變；從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變；由教師中心型向?qū)W生主體型轉(zhuǎn)變，教學的模式化向?qū)W生的個性轉(zhuǎn)變。同時也解放了音樂教師販思想，為教師施展才華，師生資源共享，培育創(chuàng)造性音樂教學提供了發(fā)展機遇和條件。也為學生在音樂課堂學習中感受與鑒賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，在學習音樂知識的同時促進學生相關(guān)文化素質(zhì)的發(fā)展。使音樂教學貼近現(xiàn)實，貼近學生的學習生活，更加尊重學生的體驗，用音樂打開學生想象的閘門，培養(yǎng)學生立志學好音樂知識，弘揚民族音樂，理解和認同音樂的多元文化融和。在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)音樂文化的同時，愉悅學生的身心，體驗音樂的快樂，深諳音樂學習與理想追求，使音樂走進課堂，走進學生的內(nèi)心世界。

2　探究音樂學習方式的改革

2.1　運用現(xiàn)代學習方式挖掘音樂資源。運用現(xiàn)代學習方式挖掘和整合音樂教育資源，打好學生音樂學習的基礎，是當前農(nóng)村中小學音樂課程改革的首要任務。我們所知：音樂教學的特點是聽覺藝術(shù)，教會學生會聽、能聽、愿意聽、把全部教育活動牢固地建立在引導學生聽的基礎上。同時還要引導學生學習表現(xiàn)音樂的基本技能，要求我們在聽的基礎上，還要重視學生的音樂探究過程，從活動中體驗知識與技能的提高。使學生很自覺地去參與音樂課的親身體驗，去學好演唱、演奏、識譜和創(chuàng)造，教師通過對學生學習方式的指導來實現(xiàn)音樂課程的目標理念與要求。在實際音樂課程教學中要尊重學生對器樂的體驗，培養(yǎng)一種情感的同時，要求學生去探究音樂知識、技能和表現(xiàn)方法，給學生學習音樂知識提供條件，讓他們?nèi)フJ識音樂世界，使音樂走進學生的學習生活。在生活中學習、在學習中體驗。使學生真正體會出一首革命歌曲引領(lǐng)著一個時代的主題，一個動聽的旋律會給學生心靈美的享受，啟發(fā)學生心智，影響著學生一生的發(fā)展。

2.2　運用現(xiàn)代學習方式促進音樂課堂教學形式的轉(zhuǎn)變。使音樂“生活化”，是當前音樂教學的典型特征之一，也是一種教學理念。老師只有從學生熟悉的生活情境入手，從原來索然無味的文本教學中走出來，選擇學生喜歡學的生活化音樂素材，與課程標準指定的教學內(nèi)容有機取舍和結(jié)合，再配以學生個性化的音樂學習方式方法，為每個學生的探究創(chuàng)造和發(fā)展提供機會。啟發(fā)學生從實踐中探究學習音樂的方法，提高學生對音樂學習的興趣。

2.3　音樂教學組織形式的個性化改革。學生是音樂課學習的主人。由學生積極主動地進行音樂實踐，音樂課堂才能真正的活起來，發(fā)展下去。首先要探究音樂課，教學形式要個性化。根據(jù)不同的音樂題材、內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)、藝術(shù)風格特點等設計出個性化的組織形式，發(fā)揮出學生的主動性。例如：音樂課學生的座位座席的變化及排列方式體現(xiàn)出了音樂演唱和表演的特點，學生會親臨其境、耳目一新。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，創(chuàng)設布景，構(gòu)思模擬“舞臺”，盡量貼近學生的個性化要求，激活學生上好音樂課的欲望，是每個學生都有可能獲得成功的滿足感。再把現(xiàn)實生活中學生掌握的音樂知識與課本知識有機結(jié)合，學生方能在音樂課上盡情展示、拓展和延伸，升華學生的情感，使其養(yǎng)成樂于探究的習慣。

篇7

一、合作探究的保障――充分準備

在學生自主探究開展之前，教師的一個重要任務就是從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，準備好探究的情景、探究的材料和探究的問題，營造積極參與學習的氛圍，給孩子一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的學習環(huán)境。為此，老師應為學生營造一個寬松、無拘無束的課堂氣氛。在授課中，教師應由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，學生由教學中的配角轉(zhuǎn)向“舞臺上的主角”。這樣就將教學變成師生互動、生生互動的過程。在這過程中，教師應尊重學生，注重個性，肯定鼓勵，以激起學生的主體性，積極參與到教學中。只有在一個輕松、和諧的環(huán)境中，學生才能真正成為知識的渴求者、探究者，才能真正培養(yǎng)起學生“自主、合作、探究”的學習能力。

如在教學中《艾滋病小斗士》的一課中，先讓學生觀看艾滋病的相關(guān)錄像，接著補充艾滋病的相關(guān)資料，讓學生明白艾滋病是絕癥，誰感染上這病就意味著死亡，再讓學生觀看恩科西的生活，創(chuàng)設學習氛圍，引起學生學習興趣，讓學生感受到恩科西不平凡的生活，接著讓學生自主探究，提出問題，“為什么稱恩科西為艾滋病小斗士呢？……”，讓學生通過自讀課文并在文中點點、劃劃、寫寫，從文字中感受到恩科西的頑強。教師在身邊只給予鼓勵與提點。自主探究后再讓學生自主提出問題，解決問題。這樣的課堂氣氛的創(chuàng)設，學生就會沒有束縛，心境開闊，那么學生思維的活躍性就會得到進一步的增強，學生的自主性、創(chuàng)造性就會得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生的語文學習能力也會得到提高。

二、合作探究的催化劑――適時的指導

在探究性學習的過程中，教師的指導既可以表現(xiàn)為過程的組織者，又可以表現(xiàn)為學生思之結(jié)、疑之惑的開啟幫助者，具有隨機應變的作用。

對于小學階段，學生的自主探究是有限度的，還不能完全脫離于教師。教師對學生探究過程的調(diào)控至關(guān)重要。教師要適時穿針引線，為學生的下一步探究做好鋪墊，遇到學生在探究過程中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，教師要隨機應變，使學生的探究思維和行為持續(xù)進行。當然，隨機應變還包括學生積極的一面。如學生突然有新念頭、新想法時，教師要盡量滿足學生，并把學生的這種想法、念頭引導到真實的探究軌道上來。教師還應針對學生在學習中碰到的各種問題，及時進行個別指導。

如教學《夜晚的實驗》一課時，教師的引導顯然是關(guān)鍵。在組織學生默讀2--6自然段時，我提出三個“任務”進行了分步引導：第一步，理清內(nèi)容，完成“蝙蝠實驗”表格；第二步，品詞析句，感悟科學精神；第三步，讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟詳略有致的寫法。這樣由淺入深，層層深入，學生的閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在填寫“蝙蝠實驗”表格的時候，要求用“簡潔的詞語”，可是不少學生從課文中摘錄了太多的語句，顯然概括能力存在問題，經(jīng)過點撥引導，學生應該是心領(lǐng)神會了。

三、合作探究的導火索――適當質(zhì)疑

在探究的活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，這些都是學生親歷探究實踐活動之后所獲得的。教師應該認真地傾聽學生的看法，對學生的獨到的見解，要充分鼓勵；對學生的異見，要尊重理解；對學生的誤見，要寬容引導。在教學中，教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)并敢于提出問題。不過，學生提出問題后，教師要積極地引導，鼓勵他們自己想辦法去解決。教師決不可以包辦代替，簡單回答了事。此時，教師對提出設想的幾位學生以及提出問題的同學要加以表揚，使其他學生對他們的敢于質(zhì)疑的勇氣和敢于創(chuàng)新的精神羨慕有加，從而極大地激發(fā)學生質(zhì)疑問難的積極性，創(chuàng)新意識和能力大大增強。

如《莫泊桑拜師》這篇文章緊緊抓住莫泊桑三次拜師展開，在教學莫泊桑第二次拜師時，我讓學生先質(zhì)疑，看看學生在學習中有哪些疑問。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的問題還真是很有研究的價值，如：“既然莫泊桑真誠地拜福樓拜為師，而且，從前文我們也讀出莫泊桑的心情是那么迫切，福樓拜為什么不把寫作的技巧一股腦都告訴他？”“面對他的學生，福樓拜說了九個問句。如果我是他的學生，還真有點受不了。我想知道福樓拜此刻為什么用這樣的語句和莫泊桑說話？”我想：只有充分關(guān)注學情，以學定教，才能真正體現(xiàn)一個教師對學生的尊重，也能充分挖掘?qū)W生的智慧，在課堂上生發(fā)出一個又一個驚喜。這樣的質(zhì)疑，一下就激發(fā)了學生想證實自己做法的欲望，從而進行探究驗證活動。

篇8

“自主、合作、探究”是新課程改革的關(guān)鍵詞，是新課標倡導的學習方式，它關(guān)注師生教與學，把課堂作為師生、生生對話的平臺。教學過程中，教師如何引導學生自主、合作、探討、交流，如何讓學生真正成為課堂學習的主人，充分享受探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣，它一直是廣大教師關(guān)注的焦點。

下面，我以人教版高中語文第三冊閱讀課《念奴嬌?赤壁懷古》的教學為例，談一談“自主、合作、探究”學習的策略。

一、創(chuàng)設情境、激趣導入

1.對聯(lián)“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高?！?/p>

提問：這里“一門三父子”指誰？

明確：蘇洵、蘇軾、蘇轍

2.出示課題、作者。

3.簡介教學步驟

（投影：了解性閱讀一理解性閱讀、品賞性閱讀＊遷移性閱讀）。

二、自主、合作、探究

L.了解性閱讀，自生發(fā)現(xiàn)問題

（1)了解背景

①學生口述：我所知道的相關(guān)背景。

②教師點拔：蘇軾生活在北宋危機不斷加深的時期，寫該詞是在四十五歲時，已因烏臺詩案貶官黃州充團練副使。

(2）整體感知內(nèi)容

①誦讀全詞

生聽讀，感受意境

欣賞《三國演義》的片頭曲（課件：“滾滾江水東逝水”）

B、師范背，生體會感情

C、生誦讀，了解大意

②整體把握

小組討論，列出提問（教師巡視，適當提示，然后投影）

上片：所見 大江、赤壁 所想 淘金風流人物

亂石、驚濤 涌現(xiàn)多少豪杰

下片：所憶 雄姿英發(fā) 所感 功業(yè)無成

風流瀟灑 人生如夢

才華橫溢 早生華發(fā)

B、師生討論，完成提綱（投影）（見上圖小字部分）

2.理解性閱讀

(1)生對照注釋，借助工具書，小組討論，用較有文采的語言口頭翻譯

（學生四人一組自主發(fā)現(xiàn)問題、討論，教師巡視，適時點撥）

(2)討論后提出問題，可能出現(xiàn)的疑問句 師整理，投影）

①風流：英俊的、杰出的；

②檣櫓：檣，桅桿；櫓，槳。代指船；

③灰飛煙滅：像灰煙那樣消失；

④華發(fā)：白頭發(fā)；

⑤酹：以酒灑地，以示憑吊；

⑥亂石穿空：亂，險怪；穿，高峭；

⑦卷起千堆雪：卷，狂瀾奔放；雪，純白色的浪花。

3．品賞性閱讀，小組合作討論文流，師生共同探究

師生討論，研討以下幾個問題：

(1)生回憶描寫“水”的詩句

示例：孔子：“子在川上日：逝者如斯夫?！?/p>

李白：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！?/p>

曹操：“秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！?/p>

(2)討論：詞的開頭三句與以上所寫“水”的詩句相比有何特點？表達了作者怎樣的情感？（小組討論，代表發(fā)言，師生總結(jié)）

提示：同學所舉各句，都氣象開闊，遼遠雄偉，寫出江水態(tài)肆。而蘇軾這三句不僅寫出長江奔流的磅礴氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，面對江水發(fā)出感慨，抒發(fā)對往昔人物的無限懷念。

(3）賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”“拍”“卷”“驚”“雪”幾個字的妙處，思考作者為什么極力描繪這些景象？（生獨立思考后回答，教師點撥）

提示：穿：寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢；拍：水石相擊力度之大；卷：狂瀾奔放；驚：洶涌；雪：白色浪花落。鋪寫赤壁雄奇液闊的場面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)爭中英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

(4）討論：下片中插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)有何深刻含義？（小組討論，代表發(fā)言，教師總結(jié)）

提示：美人襯英雄，表明周瑜年輕風流；小喬大喬關(guān)系，周瑜得孫權(quán)信任，能建功立業(yè)，這是一個方面。

(5）討論：“人生如夢，一尊還酹江月”一句中所體現(xiàn)的情感？（小組討論，形成書面材料，小組間交流，最后教師點撥）

①學生討論可能形成觀點：

觀點一：詩句含消極成分，與前文豪壯情調(diào)不合。

觀點二：自我安慰，詩人在身心遭打擊時的之詞。

②教師點撥：

反映了理想與現(xiàn)實矛盾，貌似自解，實乃追慕英雄，渴望建功立業(yè)的豪邁之情（灑脫、曠達）

還可以聯(lián)系蘇軾、周瑜兩人不同的年齡、外貌、婚姻、職位、際遇等方面思考，不求唯一。

4.遷移閱讀，深入探究

展示《江城子?密州出獵》

江城子‘密州出獵

蘇軾

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

誦讀全詞，歸結(jié)該詞與《念奴嬌?赤壁懷古》共同特征，即豪放詞的特征。（學生討論，教師總結(jié)）

提示：從思想的積極、樂觀，意境的高遠、壯闊，風格的奔放、灑脫等方面去思考。

三、拓展延伸，開闊視野

篇9

新時代的教師不單要研究如何傳授給學生科學知識，更重要的是要研究如何指導學生掌握獲取科學知識的方法。下面我就結(jié)合教學實際談談對課堂探究式學習方式的幾點思考。

1.學習前充分做好學生的思想動員，積極培訓，引導學生盡快適應新的學習模式。首先，印發(fā)資料，指導學生了解探究式學習的目的和意義，掌握探究式學習的基本要點，為何探究？怎樣探究？其次，召開班會集體動員，讓學生都能積極參與，有章可循。第三，通過案例分析，讓學生設身處地感受探究式學習的好處，切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，端正認識，變被動學習為主動學習，積極探索，盡快適應新的學習方法，盡快適應新的學習模式，積極提出問題，分析問題，解決問題，不氣餒，不放棄。

2.多渠道開展探究式學習。（1）課內(nèi)探究。這既是最重要又是最常用的一條途徑，因為課堂是開展探究學習的主陣地、主渠道。一般說來，每堂課只適宜設計1-2個主要問題來探究，問題多了，一方面時間不允許，另一反面探究不深入，學習效果不好。（2）課外探究。各科教材，每課都有探究類內(nèi)容，其中的問題絕大多數(shù)在課內(nèi)無法完成，必須放在課外進行。因為需要學生先查找大量的資料，然后進行分析、歸納、概括和總結(jié)，才可得出結(jié)論。（3）課內(nèi)外結(jié)合探究。課堂內(nèi)有的問題較為復雜，有一定的廣度和深度，牽扯到的學科知識多，背景深，需要借助有關(guān)課外資料的閱讀和理解才能完成，這樣就有必要從課內(nèi)延伸到課外，二者密切結(jié)合，得法于課內(nèi)，收益于課外。

3.教師要科學設計問題，突出重難點。教師備課要依據(jù)學科課程標準和學科教學指導意見，明確課程目標和實施過程，準確把握教學方向。要深入鉆研教學內(nèi)容，突出重點和難點教學，要把備課的重心從單純地完成教學任務向重點研究學生的學法和如何指導學生進行有效、高效學習轉(zhuǎn)變，為改變學生的學習方式投入更多精力。①教學目標、重難點。②檢測知識點，采用什么形式去檢查學生對上一節(jié)課所學知識的掌握情況；檢查哪些知識；檢查哪些學生。③在教學過程中要重點凸顯對于各個知識點的處理：哪些知識需要學生進行自主探究；哪些知識需要學生合作探究；找哪個組的哪些學生展示、點評；哪些知識需要精講點撥，如何點撥。④教學設計要符合主體性、導學性、創(chuàng)新性的原則。

4.教師課堂指導探究式學習程序要規(guī)范。課堂教學基本程序：提出問題――分析探究問題――解決問題――交流成果，在此基礎上可衍生出三種探究式教學程序：（1）提出問題一―研讀文本――自主探究――得出結(jié)論――交流成果。這種程序適宜于問題不太難的簡單文本。（2）提出問題――研讀文本――合作探究――自主歸納――得出結(jié)論――交流成果。這種程序適宜于問題有一定難度的精讀文本。（3）提出問題――查找資料――分析歸納――撰寫文章――交流成果。這種程序適宜于開展綜合性的文本學習。

篇10

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；雙語教學

伴隨著時代的變遷，我國的教育領(lǐng)域進行了一系列的改革，傳統(tǒng)的教學模式已然很難產(chǎn)生較高的教學效果，進而被全新的教學方法所代替，并且主體的教學觀念也由簡單的知識教育變成了當前的素質(zhì)教育，學生的主體性得到了充分的關(guān)注。在素質(zhì)教育的逐步落實下，一些較為先進的教學方法迅速涌入了當前的教學課堂當中，諸如自主、合作、探究式學習，并且產(chǎn)生了一定的教學效益。但是在新疆的雙語教學當中，想要采取這些先進的教學方法卻十分不容易，首先便受到了教學語言的直接影響。在很長時間的教學當中，新疆地域的教學方式都是統(tǒng)一的教學，雖然也能夠促進學生的文化素養(yǎng)提升，但是并不能切實地促進學生其他方面的提升，尤其是語言能力，與普通話形成了最為直接的差距，不利于他們以后的發(fā)展。但是如果要將這些先進的教學方法運用到其中，又該如何開展呢？

一、自主學習教學方法的實施

在新疆的雙語教學當中，首先可以選擇運用最為普遍的自主學習教學方法，這是一種現(xiàn)代化的教學方法，其核心在于尊重學生的課堂主體性，將整個教學課堂完全地交給學生。而在新時期的雙語教學中，教師需要傳授給學生一定的語言知識，因而在采用自主學習教學方法的過程中，教師可以將對漢語的直接教授變成一種視頻傳授，即在課堂上通過一定的漢語視頻，使學生對漢語有一定的了解，并通過自己的努力進行學習。雖然漢語與新疆語言有著很大的區(qū)別，但是學生在日常的生活中經(jīng)常能夠接觸到漢語，無論是從電視上，還是手機視頻當中，都有一定的漢語信息。因而教師可以運用視頻的方式督促學生自主學習，在這個過程中，教師應當高度重視學生的主體性，給予學生一定的空間和時間。如果學生所掌握到的漢語發(fā)音并不是那么準確，教師可以與學生進行溝通和聯(lián)系，指出他們的不足之處，進而促使學生的漢Z學習能夠產(chǎn)生較為優(yōu)越的效果。此外，教師應當注意，自主學習教學方法的核心在于將教師課堂完全地轉(zhuǎn)變成學生的學習課堂，需要以學生為主體，教師不應該過度地干涉，否則很難產(chǎn)生直接的自主學習效用。

二、合作學習教學方法的實施

在當前的雙語教學中，很多學生僅僅通過自身的努力，并不能完全掌握漢語的發(fā)音和相關(guān)內(nèi)容，而且很多時候會由于缺乏漢語訓練的對象，導致雙語教學的成效十分低。為了改善這樣的狀況，教師可以將合作學習教學方法適當?shù)剡\用到其中，鼓勵學生積極地進行漢語方面的對話交流。以“今天你過得如何？”“我感到挺好的，每一天都是這么美好”為例，新疆的學生對于“好”的發(fā)音，一直存在模棱兩可的狀態(tài)，有的發(fā)一聲，有的發(fā)四聲，導致漢語學習效率十分低。如果采用合作學習的方式，其中掌握較快的學生，可以迅速發(fā)現(xiàn)其他學生在學習過程中存在的發(fā)音問題，并加以糾正，相互促進，共同發(fā)展。同時，通過合作學習，很多的漢語問題，學生都能夠進行細致討論，并快速地找出答案，不需要再向教師請教，不僅活躍了整個雙語教學的課堂氛圍，還帶動了學生自身的積極性，能夠促使班上的學生對雙語學習產(chǎn)生較高的興趣，努力掌握更多的漢語發(fā)音。

三、探究式學習方式的實踐

對于探究式學習方式的開展，教師首先需要找到一個明確的主題，即探究的主要方向，可以是一個問題或者是一個話題，都可以成為學生的探究方向。在實際的雙語教學當中，教師可以設置這樣的一些問題：漢語當中有許許多多的多音字，如“還”就是一個多音字，那么這些多音字在句子當中的具體表現(xiàn)有哪些呢？接著可以讓學生對多音字進行一定的探討和研究。首先尋找一些多音字，并針對每個多音字的發(fā)音和用法做出相應的查詢，之后進行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)每個多音字的具體表現(xiàn)形式，并分享給其他的學生。由于探究式學習的開展，最主要的目的是提高學生的探究意識，有些時候，教師也可以創(chuàng)設一些趣味性的問題，如漢語當中有哪些詞可以表示開心呢？表示難過的又有哪些詞呢？

總而言之，在時代的迅速發(fā)展當中，我國新疆的雙語教學需要進行一定的創(chuàng)新和優(yōu)化，而各種先進的教學方法無疑是其主要的優(yōu)化方向，教師應當正確看待自主、合作、探究式學習方式的實施與轉(zhuǎn)變，結(jié)合雙語教學的實際狀況，對這些學習方式加以積極的優(yōu)化和完善，進而科學有效地提高學習效益，優(yōu)化學習效率，帶動學生綜合素質(zhì)的提升，使得學生能夠獲得更好的成長過程。

參考文獻：

[1]王漢波.關(guān)于雙語教學幾個問題的探討[J].新疆教育學院學報，2010（4）.