導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    當(dāng)代美術(shù)課程改革的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

    (一)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化

    傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)絕大部分是以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)而忽略了人的個(gè)性全面發(fā)展的需要。因此，在吸取傳統(tǒng)課程優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，今后的課程結(jié)構(gòu)不僅要使學(xué)生掌握美術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也應(yīng)重視非知識(shí)結(jié)構(gòu)，如情態(tài)性的結(jié)構(gòu)、身體技巧性的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)的領(lǐng)域(知識(shí)和智慧)和情感的領(lǐng)域(美術(shù)價(jià)值觀、審美觀)結(jié)合等方面提出合理的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。

    (二)課程內(nèi)容日趨綜合化   

    一方面，充實(shí)現(xiàn)代科學(xué)文明的成果，擴(kuò)大美術(shù)作為視覺領(lǐng)域的內(nèi)容，繪畫、工藝和欣賞相互滲透，日趨整合，單純的繪畫概念正在消解，電腦繪畫、工業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容已經(jīng)或正在編人課程內(nèi)。一方面，日愈注重弘揚(yáng)民族文化，加強(qiáng)教材的鄉(xiāng)土性和地域特色，課程內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，既有當(dāng)代氣息，又有濃郁的民族性，美術(shù)課程整體內(nèi)容日趨綜合化。

  (三)課程形式日趨多樣化。

篇2

1.傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容存在的主要問題

(1)由于體育課程受傳統(tǒng)觀念的影響，偏重運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，而忽略了體育最本質(zhì)的健身功能。

(2)在體育課程教學(xué)過程中，教師一味的進(jìn)行灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生的參與，使得學(xué)生的潛能不能更好的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，抵觸和厭惡體育，扼殺了學(xué)生的體育興趣。

(3)教師在體育教學(xué)的過程中偏重基礎(chǔ)知識(shí)的口頭論述，對(duì)課外體育活動(dòng)不夠重視，使得學(xué)生缺乏動(dòng)手和實(shí)踐能力。

2.體育課程內(nèi)容改革的支點(diǎn)

(1)體育課程的內(nèi)容要落實(shí)“減負(fù)”措施。1)為教師“減負(fù)”。①由于“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的轉(zhuǎn)變，使得教師很難適應(yīng)。②老師既要上課、輔導(dǎo)，又要改作業(yè)等，對(duì)于多方面的工作，在時(shí)間上老師很難進(jìn)行控制。③家長、教師、社會(huì)都有責(zé)任和義務(wù)對(duì)孩子進(jìn)行教育，然而現(xiàn)代家長一味地把責(zé)任推給學(xué)校和教師，產(chǎn)生了極大的矛盾。2)為學(xué)生“減負(fù)”。由于每個(gè)學(xué)生的思維和接受知識(shí)的能力各不相同，教師應(yīng)該因材施教，為學(xué)生減去心理負(fù)擔(dān)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生全面發(fā)展。

(2)體育課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程并重。教師在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中意志、價(jià)值觀念、習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育的號(hào)召下，在體育教育中應(yīng)不斷完善學(xué)生的個(gè)性，鍛煉學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的體育技能和素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、體育課程改革的措施

1.體育觀念的改革

學(xué)校體育是以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面實(shí)踐，使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能和體育理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力為主要目標(biāo)的一種有計(jì)劃、有組織的文化教育活動(dòng)?，F(xiàn)代體育課程的改革是為順應(yīng)素質(zhì)教育和“健康第一”而提出來的，要使課程改革付諸于實(shí)踐，必須提高體育的觀念，把理論知識(shí)上升到一定的高度。

2.教育規(guī)章制度、體育法規(guī)的健全和完善

為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和鍛煉習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的體育技能，應(yīng)該具有一套完善的教育規(guī)章制度，把學(xué)校的一些體育法規(guī)文件落實(shí)到位，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。在教學(xué)和公益勞動(dòng)中，由于學(xué)生發(fā)生事故后，家長向法院提出控訴，體育規(guī)章制度和法規(guī)可以有效保護(hù)教師和學(xué)校的合法權(quán)益。

3.確立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(1)建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和科研水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得教師在課堂上能夠把學(xué)術(shù)知識(shí)深入淺出的表達(dá)出來。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生熟練掌握專業(yè)的體育技能，養(yǎng)成良好的自覺鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)自己身心健康。

(2)在教育評(píng)價(jià)標(biāo)注的過程中，教師給學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)定分后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，制定更好地辦法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

三、體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

隨著我國科技的不斷發(fā)展，體育課程的改革取得了很大的進(jìn)步，但是和國外的體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)相比，在我國體育課程改革過程中還存在一系列的問題:缺乏具體的教學(xué)計(jì)劃和詳細(xì)的教學(xué)規(guī)范要求，制定的課程主體地位不明確，因此，加大體育課程改革的力度是十分必要的。傳統(tǒng)的中國體育課程已不能滿足當(dāng)前體育課程教學(xué)的要求，必須開展體育課程的改革，促進(jìn)我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1.適應(yīng)課程發(fā)展趨勢(shì)，改革單一課程模式

(1)綜合性原則:在我國基礎(chǔ)教育課程的改革中，對(duì)原有學(xué)校課程中的分科課程按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，使體育與健康課程有效的綜合起來，讓學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)形式，重在提高學(xué)生的安全意識(shí)、生活技能和人際間交往的能力。

(2)均衡性原則:依照全面發(fā)展的理論和相應(yīng)的規(guī)范要求，使課程類型和內(nèi)容保持一定的均衡性，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。根據(jù)體育課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的劃分，有利于打破傳統(tǒng)的課程理念，使體育課程在注重知識(shí)與技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和享受運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

(3)選擇性原則:根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，了解學(xué)校和學(xué)生的差異、經(jīng)濟(jì)和文化的差異，提出課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和建議，規(guī)定詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取原則和范圍，選擇相應(yīng)的課程類型和結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)和文化特色，體現(xiàn)課程開發(fā)的思想；合理的增設(shè)選修課程，正確處理選修和必修的關(guān)系，合理正確的選擇對(duì)體育課程的改革有著推動(dòng)作用

2.加強(qiáng)體育活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索多種體育活動(dòng)課程教學(xué)模式

目前我們的理解是學(xué)科類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生共性發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的主體;活動(dòng)類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，在國家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的輔助形態(tài)。從課程的共性與個(gè)性關(guān)系看，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系;從課程的主輔形態(tài)來看，兩者也是互補(bǔ)的;從課程的優(yōu)劣來看，兩類課程又都有可以相互借鑒、吸收的長處。因此，只有實(shí)現(xiàn)兩類體育課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。當(dāng)然，為了對(duì)活動(dòng)課程有比較清楚的認(rèn)識(shí)，在看到它與學(xué)科課程的聯(lián)系時(shí)，也要看到活動(dòng)課程作為一種課程形態(tài)還有它相對(duì)獨(dú)立的方面。認(rèn)清兩類課程的區(qū)別與聯(lián)系，是搞好體育活動(dòng)課教學(xué)的關(guān)鍵，體育活動(dòng)課程與學(xué)科課程在總體目標(biāo)上是一致的，在實(shí)施全面發(fā)展素質(zhì)教育的過程中兩者相輔相成。與此同時(shí)，應(yīng)根據(jù)體育課的特點(diǎn)，對(duì)體育活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，探索出適合學(xué)生的課程，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、總結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 課程 改革 發(fā)展 觀念 趨勢(shì)

中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生更好進(jìn)行現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的開始，在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，中學(xué)的化學(xué)教學(xué)要根據(jù)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。這些不能只是一句空話，因?yàn)樵谶M(jìn)行中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，我們教師不單單是向?qū)W生傳授相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，更不是單單為考試而教學(xué)，而是要在教學(xué)過程中，通過對(duì)課程的相關(guān)改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，這就是化學(xué)教學(xué)的目的，也是化學(xué)課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

舍棄舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

現(xiàn)階段提倡素質(zhì)教育，目的就是通過素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)

生不只是只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是快樂學(xué)習(xí)，將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去，因此舍棄舊的教學(xué)模式是必然的。舊的教學(xué)模式就是以老師為中心，學(xué)生在課堂上隨著老師的思路走，老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種形式的教學(xué)其實(shí)完全禁錮了學(xué)生的思維擴(kuò)散，同時(shí)，也不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維，而且一個(gè)好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是保證其健康發(fā)展的重要因素，所以，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，目的就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開展適合的教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的興趣，加上老師的適當(dāng)引導(dǎo)，就能慢慢養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化

我們知道，一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是由不熟悉到熟悉再到牢記，這樣的學(xué)習(xí)過程，許多學(xué)生都是通過老師的知識(shí)普及，被動(dòng)的接受知識(shí)，然后再熟悉，最后牢記，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)方式，而且學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。因此老師在教育中要注重學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)方式，可以通過對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象或科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文字材料的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對(duì)這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過程，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這樣可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更牢固的記住所學(xué)知識(shí)。另外還可以在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、訓(xùn)練、對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)部認(rèn)識(shí)，最終習(xí)得某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣和某些情感、態(tài)度和觀念的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣就可以通過學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自身良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。每種學(xué)習(xí)方式都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生綜合這些優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣才能更好更快的開展教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

要進(jìn)行開放式的課堂教學(xué)

我們知道，中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，更多的是在課堂和實(shí)驗(yàn)室，接觸更多的是課本和試驗(yàn)用品，但是相對(duì)封閉的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，加之化學(xué)相對(duì)于語文、英語等，沒有教學(xué)情景，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此一方面為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以將學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源、社會(huì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能進(jìn)行充分利用。當(dāng)然這個(gè)“課堂”可以是教學(xué)課堂，可以是戶外課堂，也可以是工廠課堂，目的就是通過開放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際的調(diào)查和動(dòng)手，去明白其中的道理，學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提升學(xué)習(xí)興趣，這也是素質(zhì)教育的要求；另一方面開展多中心的、開放式的課堂教學(xué)，也充分利用了有效的教學(xué)教學(xué)資源，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

四、與時(shí)俱進(jìn)，開展多媒體教學(xué)

21世紀(jì)，是信息化的社會(huì)，更多的領(lǐng)域開始步入了科技化、信息化和數(shù)字化，作為化學(xué)教學(xué)，完全可以與時(shí)俱進(jìn)開展多媒體教學(xué)，這樣就能通過多媒體的視頻、音頻、聲音等方式傳達(dá)教學(xué)信息。能在教學(xué)中，將教學(xué)過程更加具體化、細(xì)致化和人性化，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)這種新的教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)共享，了解更新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)與他人合作學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)成果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)全新的互動(dòng)式的教學(xué)，可完全實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一個(gè)民族的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，一個(gè)國家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，可見創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)老師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這不僅有利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的適合所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響以后學(xué)生的發(fā)展。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要改變過去那種重視接受已有科學(xué)結(jié)論和事實(shí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠通過自身的知識(shí)，加上老師的指導(dǎo)，能夠體驗(yàn)科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法、獲得科學(xué)結(jié)論。從而提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這樣才能在學(xué)習(xí)中不斷成長，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，老師在其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，直接促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

六、在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系

在中學(xué)的化學(xué)教學(xué)中，并不是獨(dú)立存在和發(fā)展的，在實(shí)際的教學(xué)中，和其他學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系，這也是為什么物理和化學(xué)組成了理綜。因此化學(xué)教學(xué)不僅與其它自然科學(xué)有著密切的關(guān)系，而且也滲透到了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。所以，化學(xué)教育不能讓學(xué)生只從化學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)、解決社會(huì)中的有關(guān)問題，要讓學(xué)生能綜合應(yīng)用多種科學(xué)知識(shí)，以跨學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，從整體上認(rèn)識(shí)和解決科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題。這其中一些文字理解和分析、英文的翻譯、公式的計(jì)算等，都涉及到其他學(xué)科，因此只有加強(qiáng)同其他學(xué)科的聯(lián)系，才能在化學(xué)的教學(xué)中開展有效的研究和討論，才能推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

總結(jié)

總之，中學(xué)的化學(xué)課程的改革和發(fā)展要符合新課改的要求，大力發(fā)展素質(zhì)教育，通過對(duì)課堂教學(xué)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的創(chuàng)新和改革，讓中學(xué)化學(xué)課程改革正以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，成為科學(xué)和人文的教育載體。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：體育 課程 改革 實(shí)踐 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（b）-0197-01

體育是高等教育的重要組成部分，也是完成大學(xué)教育任務(wù)的重要方面。隨著人們對(duì)體育教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，大學(xué)體育課程的反思和各種改革實(shí)踐活動(dòng)不斷進(jìn)行著，全國高校也掀起了大學(xué)體育課程新一輪改革熱潮，并且取得顯著成果。本文就大學(xué)體育課程改革實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討大學(xué)體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

1 大學(xué)體育課程改革的實(shí)踐

隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)體育課程改革也不僅僅只停留在理論上。各個(gè)高校在進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行有計(jì)劃的改革實(shí)踐，為我國大學(xué)體育課程改革的探索之路提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。具體來說，我國大學(xué)體育課程改革實(shí)踐主要包括以下幾點(diǎn)。

1.1 體育課程理念的轉(zhuǎn)變

大學(xué)體育課程課程改革最重要的一點(diǎn)是轉(zhuǎn)變體育課程理念，只有正確的指導(dǎo)思想，到能做到正確的實(shí)踐。從另一個(gè)角度說，我國的大學(xué)體育課程理念也要與時(shí)俱進(jìn)，與世界課程理念發(fā)展一致，才能保證我國大學(xué)體育教育的成功。現(xiàn)今，許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并轉(zhuǎn)變了自身的體育課程理念。從以前的“學(xué)校體育以增強(qiáng)體質(zhì)為主”到“健康第一”為指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)科中心論”到“科學(xué)與人文主義融合的轉(zhuǎn)變，可以說，我國大學(xué)體育課程理念已經(jīng)基本做到與時(shí)俱進(jìn)。

1.2 構(gòu)建不同體育課程模式

我國大學(xué)體育課程改革實(shí)踐的一個(gè)突出成果就是出現(xiàn)了許多不同的體育課程模式。比如北京大學(xué)的完全開放式，清華大學(xué)的三自主式，深圳大學(xué)的俱樂部教學(xué)模式等，這些多元化的體育課程模式滿足了不同學(xué)生、不同地區(qū)的體育需求，既提高了大學(xué)體育課程教育的質(zhì)量，又培養(yǎng)了大學(xué)生自主參與體育的意識(shí)，有效地完成了大學(xué)體育課程培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.3 體育課程內(nèi)容設(shè)置趨于合理

在進(jìn)行大學(xué)體育課程改革之前，多數(shù)學(xué)校的體育課程內(nèi)容比較單一，而由于每個(gè)大學(xué)生的身心發(fā)展程度和需要不同，每個(gè)高校的辦學(xué)特色及其具體情況也不同，于是體育課程內(nèi)容的改革也呈現(xiàn)出多樣化。

1.4 體育課程評(píng)價(jià)體系更加全面

體育課程評(píng)價(jià)體系是大學(xué)體育課程的重要組成部分。如今，越來越多的高校開始摒棄以往陳舊的、缺乏科學(xué)性和多樣性的體育課程評(píng)價(jià)觀念，把學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等都納入課程評(píng)價(jià)體系，既使得體育課程評(píng)價(jià)體系更加全面、公平、合理，又促進(jìn)了學(xué)生的自我鍛煉和參加體育活動(dòng)的積極性。

2 大學(xué)體育課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

雖然我國大學(xué)體育課程改革及其實(shí)踐一直在向前推進(jìn)，可不能否認(rèn)的是，大學(xué)體育課程改革實(shí)踐中還存在著諸多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。

2.1 未能完全擺脫傳統(tǒng)體育課程模式的影響

從實(shí)際的教學(xué)來看，雖然我國大學(xué)體育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，在教學(xué)方法、內(nèi)容能方面也有所突破。但是很多高校仍未擺脫傳統(tǒng)體育課程模式的影響，比如課堂組織形式仍然是以班級(jí)上課形式為主，課程內(nèi)容也是以傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容為主，體育理論學(xué)習(xí)還沒有得到應(yīng)有的重視，單一的課程評(píng)價(jià)體系仍占有主導(dǎo)地位，而且應(yīng)試教育在一定范圍仍然存在。這些傳統(tǒng)的體育課程模式在一定程度上阻礙了大學(xué)體育課程的改革和進(jìn)一步推進(jìn)。

2.2 體育課程的改革實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性

大學(xué)體育課程的改革實(shí)際上是一個(gè)全面性、系統(tǒng)性的工程，不僅包括體育課程的理念、內(nèi)容、模式、評(píng)價(jià)體系等，也包括高校體育教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、工作系統(tǒng)的協(xié)助。我們可以看到，在一些高校中，體育課程的改革往往只偏重于一方面，缺乏有效的整合，也缺少其他部門的輔助，因而容易造成體育課程改革的實(shí)踐效果不明顯，或者改革效率低下，從而也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。

2.3 體育課程的改革實(shí)踐缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

體育課程的改革不僅需要國家教育部門的大力推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)部門的大力支持和投入，更需要體育教師和學(xué)生的積極響應(yīng)。大學(xué)體育課程改革實(shí)踐的直接參與者和受益者就是體育教師和學(xué)生，但現(xiàn)今的體育課程改革重點(diǎn)是如何改革，卻缺少對(duì)學(xué)生主體地位的尊重以及忽視教師在改革中的地位和影響，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不能更好地激勵(lì)教師和學(xué)生在課程改革中積極實(shí)踐和參與。

3 大學(xué)體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

隨著大學(xué)體育課程改革的不斷深入，結(jié)合高校在課程改革實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以預(yù)見，未來大學(xué)體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)在不斷總結(jié)提高的基礎(chǔ)上，向著更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展。

3.1 體育課程將向著綜合化方向發(fā)展

大學(xué)體育課程不僅僅是要教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的方法，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)。從更深一層來說，體育課程還要教育學(xué)生如何做人，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。在未來的發(fā)展改革中，體育課程更要和心理學(xué)、生理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，充分凸顯出其人文特性和社會(huì)特性。

3.2 體育課程將向著生活化方向發(fā)展

所謂的生活化，就是指大學(xué)體育課程不僅僅是指教師和學(xué)生在課堂的的活動(dòng)，它應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)生生活的方方面面，在時(shí)間上不局限于每周2課時(shí)，在空間上不局限于操場(chǎng)、體育場(chǎng)館，組織形式也不局限于課堂班級(jí)。從另一個(gè)角度說，體育課程的內(nèi)涵應(yīng)該從狹義延伸為廣義，廣義的體育課程應(yīng)該包括校內(nèi)活動(dòng)課程，校外的比賽訓(xùn)練，學(xué)校的體育文化活動(dòng)，社會(huì)體育文化活動(dòng)等。

3.3 體育課程將向著多樣化方向發(fā)展

體育課程向著多樣化方向發(fā)展已經(jīng)是體育課程改革的重要內(nèi)容，從課程教學(xué)模式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等都體現(xiàn)出這種趨勢(shì)。但是我們應(yīng)該看到，多樣化發(fā)展并不能只局限于技術(shù)方面，我們應(yīng)該開拓自己的思維，容納各種不同形式的教育理念；在放眼世界的同時(shí)，還要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，開發(fā)出屬于自己特色的體育課程，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效的多樣化。

總之，大學(xué)體育課程改革任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該在理論研究的基礎(chǔ)上驗(yàn)證實(shí)踐的可靠性，更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題，吸取教訓(xùn)，努力推進(jìn)大學(xué)體育課程的進(jìn)一步發(fā)展和改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程的最終任務(wù)和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高健，顏天民.我國大學(xué)體育課程改革的探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）.

篇5

一、我國對(duì)國外中學(xué)地理課程改革研究現(xiàn)狀

1. 研究美國地理課程改革現(xiàn)狀

美國從20世紀(jì)60年代以結(jié)構(gòu)主義為指導(dǎo)思想到90年代基于標(biāo)準(zhǔn)、生活化地理為地理課程教材編寫依據(jù)，體現(xiàn)美國地理教材內(nèi)容選擇逐漸由注重理論向突出實(shí)用轉(zhuǎn)變；內(nèi)容組織由注重表述向重視探究轉(zhuǎn)變，內(nèi)容表達(dá)更加靈活多樣、生動(dòng)形象。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程強(qiáng)調(diào)多樣性、實(shí)用性、探究性與層次性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。

美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)包括概述、地理學(xué)科知識(shí)、地理技能與方法、地理觀點(diǎn)等。實(shí)施過程中重視地理課程對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養(yǎng)、地理經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中應(yīng)用等特點(diǎn)。美國中學(xué)地理教科書雖未材，但注重通過地理活動(dòng)以獲取經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式問題解決，并采用專欄形式組織內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)地理興趣和學(xué)生地理素養(yǎng)。美國生活化地理課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些問題，如各州對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行參差不齊、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)操作性不夠強(qiáng)、地理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解、地理課程地位不高等。

2.研究英國地理課程改革現(xiàn)狀

英國國家地理課程分為教學(xué)目標(biāo)與說明、關(guān)鍵階段1～4學(xué)習(xí)計(jì)劃、地圖三大部分，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和地理技能，特別強(qiáng)調(diào)國際教育和環(huán)境教育。《地理教育國際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環(huán)境教育”。課程內(nèi)容主要以自然地理、人文地理、環(huán)境地理等系統(tǒng)地理知識(shí)為主，區(qū)域地理比重相對(duì)較少。英國國家地理課程反映當(dāng)前世界地理教育發(fā)展新趨勢(shì)。

從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發(fā)展具有以下趨勢(shì)：世界地理教育向集中與分散相結(jié)合方向發(fā)展；綜合考慮地理教育整體設(shè)計(jì)以照顧不同能力學(xué)生差異；突出能力培養(yǎng)和重視野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)；及時(shí)反映地理科學(xué)最新成果，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。

進(jìn)入21世紀(jì)以來特別是目前，英國中小學(xué)地理教育“正處于危機(jī)時(shí)期”。造成地理教育危機(jī)的直接原因是20世紀(jì)末英國地理教育改革，這場(chǎng)改革主要受內(nèi)外因素影響。內(nèi)部因素：地理教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，甚至出現(xiàn)大量非專業(yè)教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績(jī)以及文化重建主義影響；中央政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統(tǒng)內(nèi)部國家課程政策、地理教師和學(xué)術(shù)團(tuán)體之間沒有達(dá)成協(xié)調(diào)一致關(guān)系。

3.研究德國地理課程改革現(xiàn)狀

德國作為傳統(tǒng)教育強(qiáng)國，地理學(xué)教育在國際上享有很高聲譽(yù)。德國的實(shí)科中學(xué)、綜合學(xué)校與完全中學(xué)等各類學(xué)校都開設(shè)地理課程。從5～13年級(jí)均有地理課，其中學(xué)初級(jí)階段和中級(jí)階段為必修課程，課時(shí)較多，中學(xué)高級(jí)階段則為選修課程，課時(shí)相對(duì)較少，且整個(gè)中學(xué)階段連續(xù)開設(shè)地理課程強(qiáng)，課程地位較高。中學(xué)初級(jí)、中級(jí)階段地理課程以區(qū)域地理為主，穿插專題地理，中學(xué)高級(jí)階段以專題講述人文地理為主，結(jié)合區(qū)域地理實(shí)例。德國地理教材編寫由地方負(fù)責(zé)，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理專題相互穿插，實(shí)用性強(qiáng)。但地理教材使用有限期，5年后必須根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展更新、修改和完善，出版供應(yīng)新的教科書，利于提高教材質(zhì)量。

4.研究加拿大地理課程改革現(xiàn)狀

加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內(nèi)容。由于加拿大只有指導(dǎo)性教學(xué)大綱，尚未材，教育部只對(duì)中學(xué)課程設(shè)計(jì)提出最低限度要求和原則性規(guī)定，其目的在于給學(xué)校留有余地，使校長和教師能結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)權(quán)利交給學(xué)校和地理教師，以多元文化角度開發(fā)地理課程；借助多種資源創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)方式多元化并以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主并注重情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)。這些都對(duì)我國新課程改革具有重要啟示。

5.研究日本地理課程改革現(xiàn)狀

日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，且教材版本多達(dá)20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點(diǎn)：突出時(shí)間與空間概念，強(qiáng)調(diào)地理事物發(fā)展過程；重視學(xué)生自身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)查、考察及分析與綜合能力；重視區(qū)域性與區(qū)域聯(lián)系；加強(qiáng)“近鄰國家”學(xué)習(xí)，內(nèi)容表達(dá)豐富鮮活；由近及遠(yuǎn)，結(jié)合身邊事物學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)。2009年3月日本文部科學(xué)省頒布最新的《高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點(diǎn)，其中課程目標(biāo)注重態(tài)度、能力等多維目標(biāo)達(dá)成；注重過程、方法與能力培養(yǎng)；注重現(xiàn)實(shí)感與愛國心培養(yǎng)，課程內(nèi)容更多體現(xiàn)生活氣息、突出實(shí)踐運(yùn)用；重視知識(shí)聯(lián)系、注重綜合性學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)對(duì)我國地理課程改革具有借鑒作用。

二、國外中學(xué)地理課程改革特點(diǎn)及研究中存在不足

通過對(duì)國外部分發(fā)達(dá)國家中學(xué)地理課程改革現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：地理課程內(nèi)容組織重視地理經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出地理實(shí)用價(jià)值，特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念；地理課程目標(biāo)注重學(xué)生主體地位體現(xiàn)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性和解決問題能力培養(yǎng)；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設(shè)年限較長；地理課程教學(xué)重視學(xué)生參與度，教學(xué)方式手段更加多樣化和現(xiàn)代化。

2003年我國新課程施行以來，加強(qiáng)對(duì)國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對(duì)國外地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材研究，對(duì)地理課程在課堂教學(xué)實(shí)施過程中深入研究較少；更多關(guān)注國外中學(xué)地理整體研究，對(duì)具體某一地方或某一教學(xué)過程研究較少；更多關(guān)注對(duì)國外地理課程的質(zhì)性研究分析，而對(duì)量性研究分析較少；對(duì)國外中學(xué)地理課程研究方法更多集中在歷史文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等，未能很好對(duì)其深入研究。

三、我國中學(xué)地理課程改革發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

隨著各國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、交流與合作逐漸加強(qiáng)，人類科技也在快速發(fā)展，地理教育在國民教育中的地位將進(jìn)一步提高。為了更好地適應(yīng)全球化、信息化社會(huì)，地理課程改革應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)地理課程開發(fā)研究、地理教材設(shè)計(jì)與編寫、地理教學(xué)與評(píng)價(jià)改革等方面研究。為此，可作如下探討。

*逐步提高地理課程在整個(gè)學(xué)校教育課程中地位，促進(jìn)中學(xué)地理課程連續(xù)性，解決九年級(jí)與高三年級(jí)未設(shè)置地理課程的問題。

*進(jìn)一步修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)地理解決問題能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀提高應(yīng)進(jìn)一步深化，使地理課程標(biāo)準(zhǔn)更具操作性。

*編寫地理教材過程中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，以生活中地理知識(shí)為主，鼓勵(lì)多版本教材發(fā)行，處理好教材使用與教學(xué)考試間關(guān)系。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改 誤區(qū) 反思

一、課改的初衷

課程改革是社會(huì)發(fā)展的需要。面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，我國社會(huì)主義建設(shè)急需大量的、高素質(zhì)的建設(shè)者，而傳統(tǒng)的教育滿足不了這樣的需求。傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了大量的精英，卻忽略了全民素質(zhì)的提高，形成社會(huì)勞動(dòng)力量多而質(zhì)不高，成為制約社會(huì)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。隨著社會(huì)的進(jìn)步，特別是民主與法制的進(jìn)步，以及世界人才的競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的教育競(jìng)爭(zhēng)，使我國課程設(shè)置面臨難題。為了更好地彰顯學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要對(duì)課程進(jìn)行改革，提出新的教育理念，明確對(duì)個(gè)體發(fā)展的尊重，學(xué)生的全面、健康、積極的發(fā)展。課程改革是為了更全面地實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生的素質(zhì)提高當(dāng)然應(yīng)該包括學(xué)得更多、考得更好。

二、改革中的誤區(qū)

1.把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育當(dāng)成應(yīng)試教育而全面摒棄。許多人認(rèn)為，以前的教育扼殺了人的個(gè)性特長，阻礙了人的全面發(fā)展，是傳統(tǒng)的教育造就了一大批“高分低能”人。這種看法至少是片面而不準(zhǔn)確的。不管我們稱傳統(tǒng)教育為精英教育或者應(yīng)試教育，我們作為傳統(tǒng)教育的受益者，是千軍萬馬從獨(dú)木橋上擠過去的精英，傳統(tǒng)教育也沒有成為我們學(xué)習(xí)、工作中的桎梏，于是才有了今天研究教育、反思教育得失的學(xué)者，才有了我們今天在課改實(shí)驗(yàn)中不斷提出新的理論與方法的教師。

2.對(duì)改革目標(biāo)理解的片面性。再次細(xì)讀課改目標(biāo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)里面隱含著改革的設(shè)計(jì)者良好的愿望，那就是充分肯定傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革。課改的每一個(gè)目標(biāo)都是用最準(zhǔn)確的語言詮釋著這樣一個(gè)信息：改革過去那種在教育目標(biāo)、教材、方法、評(píng)價(jià)等方面走極端，壓抑了人性的全面發(fā)展，課改的倡導(dǎo)者本著良好的初衷，對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)后提出了課改，從“過于”“過重”的措辭上明顯地表示出：傳統(tǒng)教育中不乏優(yōu)異的成分，只是實(shí)踐過程中存在過于重視某一方面而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.課堂教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的主陣地，老師應(yīng)是靈魂。新課程弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，也倡導(dǎo)“扎實(shí)、樸實(shí)、老實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，呼喚課堂教學(xué)的刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真?！皬垞P(yáng)不同的個(gè)性色彩，散發(fā)自由的人性光輝”。我們都明白一個(gè)道理：世界上沒有絕對(duì)的自由，也不能任何時(shí)候、任何地方張揚(yáng)個(gè)性，中國的教育在今天走向了另一個(gè)極端。

4.研究學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相輔相成，不是任何時(shí)候、任何內(nèi)容都需要探究。探究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)是相輔相成的，是根據(jù)內(nèi)容的需要而靈活選擇的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不可能讓學(xué)生全部進(jìn)行探究。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的這種精神為重點(diǎn)，但不是作為一種必然的教育模式。

5.學(xué)習(xí)一個(gè)參與的過程、是一個(gè)主動(dòng)掌握的過程。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但不是把整個(gè)課堂交給學(xué)生，教師才是一堂課的靈魂。一堂課無論何種形式都是教師事前精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)好的，都是為更好地學(xué)習(xí)、思考、感受知識(shí)服務(wù)。我們把課堂的交給了學(xué)生，并不是說熱鬧了就是課改。課堂上熱鬧、課后沒有成效這不是改革的本意，我們要全面發(fā)展學(xué)生，教師就得合理、高效地利用課堂時(shí)間，把更多的課余時(shí)間留給學(xué)生。

三、課程改革的反思

我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與失敗的時(shí)候不妨把目光重新回到傳統(tǒng)的教育上，從那里面可以找到許多有利改革的思想精髓，課程改革繼承過去，秉承豐厚的文化遺產(chǎn)，并以放眼世界的高度再度反思課改，豐富課程的內(nèi)涵，認(rèn)真研究課改的含義，使改革取得實(shí)質(zhì)上成效。1998年，一些“諾貝爾獎(jiǎng)”的獲得者卻發(fā)表宣言稱：“人類要在21世紀(jì)生存下去，就要回首2500年，到孔子那里去尋找智慧?！笨鬃印靶越?xí)遠(yuǎn)”的素質(zhì)發(fā)現(xiàn)觀、“有教無類”的教育機(jī)會(huì)均等思想，“因材施教”的教育原則，“學(xué)而時(shí)習(xí)”“學(xué)思結(jié)合”“下學(xué)上達(dá)”的為學(xué)之方，“啟發(fā)誘導(dǎo)”“舉一反三”的教學(xué)之道，“學(xué)而不厭，誨人不倦”的勤勉精神等等，在一定程度上就是今天的素質(zhì)教育理念。但在中國五千年文明史中，由孔子始，那古老而特別的人道精神和人格思想、那重視現(xiàn)世人生、力主經(jīng)世致用的理性態(tài)度、那樂觀進(jìn)取、舍我其誰的積極精神，在漫長的中國歷史上感染、教育、熏陶了多少仁人志士！

篇7

〔論文摘要〕教師的內(nèi)涵儲(chǔ)備是指根據(jù)課程要求，針對(duì)教師具體情況，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師在專業(yè)技能、精神意志、生命存在等方面的進(jìn)步和完善，既使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，同時(shí)也使教師在事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、豐富自己的精神、獲得生命的幸福，成為詩意的存在。當(dāng)前的新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，文章從知識(shí)與技能、精神與意志、生命與存在三個(gè)層面詳細(xì)闡述了新課程改革下教師內(nèi)涵儲(chǔ)備的價(jià)值取向，具有借鑒意義。

新課程改革是我國政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展到一定程度后的客觀需要，它的根本任務(wù)是調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。新課程改革的主要目標(biāo)是改變傳統(tǒng)課程過于注重知識(shí)傳授和升學(xué)的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確、健康的情感觀、價(jià)值觀和人生觀。

新課程的基本理念最終要靠教師落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去才會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，教師是實(shí)現(xiàn)這一關(guān)系到中華民族振興和每個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性改革的關(guān)鍵。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性以及學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的多元化要求教師必須能夠密切課程內(nèi)容與時(shí)代生活、學(xué)生實(shí)際的關(guān)系，必須能夠?qū)Ω鞣N課程資源進(jìn)行有機(jī)有效的整合處理，這對(duì)學(xué)科教師的數(shù)量以及教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。針對(duì)這個(gè)要求，學(xué)校應(yīng)該從效益的角度，轉(zhuǎn)變僅從數(shù)量上分科的教師儲(chǔ)備模式，從教師量的儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熧|(zhì)的儲(chǔ)備，摒棄粗放型儲(chǔ)備模式，尋求教師的內(nèi)涵儲(chǔ)備之路。

教師的內(nèi)涵儲(chǔ)備是指根據(jù)課程要求，針對(duì)教師具體情況，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師在專業(yè)技能、精神意志、生命存在等方面的進(jìn)步和完善，既使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，同時(shí)也使教師在事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、豐富自己的精神、獲得生命的幸福，成為詩意的存在。教師的內(nèi)涵儲(chǔ)備既可以是學(xué)校行為，也可以是教師個(gè)體行為，最好是學(xué)校行為和教師行為的有機(jī)結(jié)合。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前教師內(nèi)涵儲(chǔ)備的價(jià)值取向應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

一、知識(shí)與技能層面

1.豐富專業(yè)知識(shí)，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)

在任何時(shí)代，傳授知識(shí)都是教育的一個(gè)重要任務(wù)。蘇格拉底曾提出“知識(shí)即美德”的命題；亞里士多德在他的《形而上學(xué)》中寫下的第一句話就是“求知是人類的本性”，他認(rèn)為，求知是人的最本質(zhì)的沖動(dòng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的作用更是不容質(zhì)疑。當(dāng)代社會(huì)中知識(shí)更新和衍生的速度加快，面對(duì)日新月異的世界，教師必須盡可能多地儲(chǔ)備各種知識(shí)，盡可能合理地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.整合交叉學(xué)科，開發(fā)教育資源

學(xué)科交叉的趨勢(shì)在當(dāng)前文化發(fā)展中體現(xiàn)得非常突出，學(xué)校的分科教學(xué)已經(jīng)突現(xiàn)不少弊端。作為教師，不能僅僅滿足于本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)該將有聯(lián)系的交叉學(xué)科進(jìn)行整合，充分利用其他學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的綜合性和開放性。首先，應(yīng)該打破文科、理科壁壘，理科教師要懂得一些人文科學(xué)、語言科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，文科教師也應(yīng)該了解一些前沿性的自然科學(xué)，并且要在教學(xué)實(shí)踐中努力將二者融合。其次，應(yīng)該根據(jù)生活化的原則，充分挖掘社會(huì)生活資源、社區(qū)教育資源、影像資源、網(wǎng)絡(luò)資源等有效資源，引入教育教學(xué)。

3.提高對(duì)話、交往、探究的能力

新課程理念認(rèn)為教育過程就是教師和學(xué)生就一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的過程，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等對(duì)話、民主交往的關(guān)系，教師必須講究對(duì)話和交往的藝術(shù)，提高對(duì)話和交往的能力，從而提高教育教學(xué)效果。

探究學(xué)習(xí)是新課程主張學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的一種主要學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，而要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正養(yǎng)成學(xué)生的探究能力，教師就必須加強(qiáng)學(xué)科教育研究，以培養(yǎng)和提高自身的探究能力。

二、精神與意志層面

1.愛與寬容

愛，是人類情感的最高形式，更應(yīng)該是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育。愛，應(yīng)該是自然的迸發(fā)而不是故作姿態(tài)；應(yīng)該是不求回報(bào)的甘心付出，更應(yīng)該是數(shù)十年如一日的長久滋養(yǎng)。愛不僅意味著每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，不僅意味著小心翼翼地、深思熟慮地、關(guān)懷備至地去觸及年輕的心靈，更意味著擁有一顆寬容之心，去引導(dǎo)學(xué)生暫時(shí)失當(dāng)?shù)男袨?，去喚醒學(xué)生暫時(shí)迷惘的靈魂，去攙扶暫時(shí)迷路的心靈。

一顆無愛、無寬容的冷漠之心，必將扼殺學(xué)生的智慧和個(gè)性。因此，教師應(yīng)該修煉好自己的愛與寬容，學(xué)會(huì)微笑，用微笑去點(diǎn)燃學(xué)生的興趣、理想、智慧和人格，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生命的渴望與追求。

2.合作意識(shí)

新課程的均衡性、綜合性和選擇性以及學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的多元化，決定了教師僅僅依靠自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)是無法獨(dú)立完成課程任務(wù)的。此外，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的自我空間增大，自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生提出的問題也會(huì)越來越多，并會(huì)涉及不同領(lǐng)域、學(xué)科，這些都需要教師加強(qiáng)合作。教師之間必須組成能力和特長互補(bǔ)性較強(qiáng)的關(guān)系或組織，充分發(fā)揮教師的集體智慧，實(shí)施跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨層次的協(xié)同教學(xué)，根本改變教師教育行為和工作方式，構(gòu)建一種共享的課程文化。

課程是教師、學(xué)生、環(huán)境和教材整體交互、共同構(gòu)建和作用的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體，師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流感情，溝通心靈，求得新發(fā)現(xiàn)，生成新知識(shí)。課堂中互動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，是最具開發(fā)潛能的教育資源，師生關(guān)系是決定教育生命力的最重要因素之一。教師應(yīng)該保持一種理解、接納和支持的態(tài)度，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等和諧的溝通與合作，就能由里而外地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

3.創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，創(chuàng)新精神是衡量教育發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。而要培養(yǎng)出適應(yīng)高科技時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所特需的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，首先要求教師必須具有創(chuàng)新精神。而教師創(chuàng)新精神的儲(chǔ)備需要內(nèi)部和外部機(jī)制的完善。從外部來講，學(xué)校應(yīng)該努力為教師進(jìn)行創(chuàng)新打造有效的平臺(tái)，營造積極創(chuàng)新的氛圍，在教師考核中適當(dāng)增加創(chuàng)新指標(biāo)，并對(duì)教師創(chuàng)新成果進(jìn)行總結(jié)表彰、宣傳推廣；從內(nèi)部來講，教師應(yīng)該意識(shí)到創(chuàng)新精神和自身專業(yè)發(fā)展之間的密切關(guān)系，牢固樹立只有創(chuàng)新才能發(fā)展的意識(shí)，并在自己的工作實(shí)踐中積極嘗試，探索新方法，尋求新思維，切實(shí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，從而帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使我們的教育成為具有創(chuàng)造學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)造性精神的教育。

4.個(gè)性精神

20世紀(jì)二三十年代，聞一多著一襲長袍、咬一柄煙斗趁著黃昏夜色開始他的《離騷》講座，聲情并茂的演講，衣袂翩然的風(fēng)度，常常讓學(xué)生辨不清是聞先生在演講還是屈原在行吟。瀟灑浪漫的詩人徐志摩，對(duì)泰戈?duì)杽?chuàng)辦那所“把大自然當(dāng)成絕妙奇書”、堅(jiān)持在森林中上課的學(xué)校情有獨(dú)鐘，“再別康橋”之后，他一度為在國內(nèi)辦一所類似的大學(xué)而奔走，盡管終未如愿，但他經(jīng)常帶著學(xué)生走進(jìn)茂密的森林，靠著梧桐樹，一手拿書，一手指著藍(lán)天白云講授歐洲文學(xué)與中國詩學(xué)。他們都是獨(dú)特而深刻的“這一個(gè)”，正因?yàn)槠洫?dú)特和深刻，才不可模仿，才成為教師中的師者。每一個(gè)教師都應(yīng)該具有個(gè)性精神，成為不可模仿、不可代替的獨(dú)特存在。

成為一個(gè)獨(dú)立而深刻的“這一個(gè)”絕不排斥合作精神，相反，“這一個(gè)”與群體是一種相對(duì)的關(guān)系，獨(dú)立與合作相互映證、彼此交融。學(xué)會(huì)合作，才能更好地彰顯個(gè)體，彰顯個(gè)性精神，才能進(jìn)行深入的合作。

當(dāng)然，個(gè)性的張揚(yáng)必須以共性為前提，任何個(gè)性的張揚(yáng)要顯示其魅力，不能和被無數(shù)教育教學(xué)實(shí)踐證明了的教育規(guī)律背道而馳，不能有悖于學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等方面的規(guī)律。

5.反思精神

教師是有缺憾的存在，學(xué)生是有缺憾的存在，教育也必然是充滿缺憾的藝術(shù)，關(guān)鍵是我們以何種心態(tài)面對(duì)缺憾。換一種角度思考，缺憾未嘗不是一種美麗。直面缺憾需要勇氣，也需要用智慧去剖解自己的不足，剖解教育的不足，剖解學(xué)生的不足。

注重反思，教師的精神生命才會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能。教師要學(xué)會(huì)在觀察中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源；學(xué)會(huì)在讀書中反思，讓書籍成為自身精神生長的支點(diǎn)；學(xué)會(huì)在科研中反思，讓教學(xué)與科研成為生成教育智慧的契合點(diǎn)。直面缺憾、學(xué)會(huì)反思還意味著要正確面對(duì)各種評(píng)價(jià)尤其是批評(píng)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)反思重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。直面缺憾會(huì)使自己更真實(shí)，學(xué)會(huì)反思會(huì)使自己更趨完美。

6.未來精神

全球化時(shí)代、信息化時(shí)代已初見端倪，學(xué)校教育已經(jīng)慢慢呈現(xiàn)出全球性的特點(diǎn)和趨向。教師應(yīng)對(duì)未來社會(huì)對(duì)教育的需要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和把握，而不能閉門造車、關(guān)起門來“傳道授業(yè)解惑”。21世紀(jì)的教育必然是立足于未來的教育，它的主要功能必然是為未來社會(huì)培養(yǎng)合格人才。教師不僅要傳授知識(shí)、引領(lǐng)精神，更要根據(jù)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展前景的預(yù)測(cè)來設(shè)計(jì)教育計(jì)劃、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，真正促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。教師必須是一個(gè)未來學(xué)者，要具有“未來設(shè)計(jì)者”的角色意識(shí)，更要有深刻的教育預(yù)見能力。教師應(yīng)該記?。航虒W(xué)生一年，要為學(xué)生想十年；教學(xué)生三年，要為學(xué)生想三十年。

三、生命與存在層面

1.生命意識(shí)

人類的活動(dòng)從本質(zhì)上說是維系生命的延續(xù)和發(fā)展，教育作為一種生命的傳承，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體生命依賴教育不斷提高生命質(zhì)量的過程，它的出發(fā)點(diǎn)和終極目的是生命的和諧、充盈與完滿，是為了人有力量改變外來壓力和內(nèi)在沖動(dòng)。忽視生命特征和生命規(guī)律的教育必將因?yàn)閷?duì)個(gè)體生命成長的阻礙乃至戕害而在新的文化語境中被否定和揚(yáng)棄。

教育是以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)的精神運(yùn)動(dòng)，而教師應(yīng)該是擁有濃烈生命意識(shí)并能將之貫徹到教育實(shí)踐中的“生命工作者”。教師的生命意識(shí)應(yīng)該包括三個(gè)層面：學(xué)生層面——尊重每一個(gè)生命，平視每一個(gè)生命，不放棄每一個(gè)生命，哪怕是有缺陷的生命，讓學(xué)生在發(fā)展過程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命；教師層面——關(guān)注自我的幸福體驗(yàn)，關(guān)注自我的生命質(zhì)量，關(guān)注自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓自我在施行教育的過程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命；綜合層面——注重互動(dòng)，注重對(duì)話，注重生命軌跡的相交，使教師和學(xué)生這兩種群體生命在交往過程中互相交融、互相統(tǒng)一、互相印證。

2.理想與激情

理想和精神作為指導(dǎo)人的現(xiàn)實(shí)行為的內(nèi)在機(jī)制，具有非常強(qiáng)大的內(nèi)趨力。欠缺了理想和精神的人絕不會(huì)成為大地上“詩意的棲居者”，而只能成為庸庸碌碌的存在者。只有當(dāng)理想與激情成為整個(gè)教師群體的內(nèi)在精神指向，教育的現(xiàn)代化才具備真正實(shí)現(xiàn)的可能。

教師應(yīng)該擁有教育的理想和激情，應(yīng)該在日常的教育實(shí)踐中時(shí)常地質(zhì)問自己：我們是不是對(duì)教育永遠(yuǎn)心懷虔誠并像勇敢的堂吉訶德那樣踐行著我們的虔誠?我們是不是追尋不懈的真理并且在有生之年讓真理燭照我們的生命？我們是不是向往更好并且不斷追求教育細(xì)節(jié)的完美……在這樣的質(zhì)問中，我們的理想一定會(huì)更加熠熠生輝，我們的精神一定會(huì)更加絢爛豐富。

3.人文關(guān)懷

人文精神形成于人類認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過程中，并規(guī)范、指導(dǎo)和約束著人類自身的各種活動(dòng)，是人類對(duì)于自我的精神關(guān)懷。它是人類文明最根本的精神尺度，在人類整體以及個(gè)體的進(jìn)步中都扮演著“使人成其為人”的重要角色。

人文精神是一個(gè)重要的教育價(jià)值尺度，肖川在《作為人文學(xué)的教育學(xué)》一文中認(rèn)為，教育學(xué)應(yīng)該是人文學(xué)，人文學(xué)的任務(wù)是“喚醒和守護(hù)人的尊嚴(yán)，關(guān)注并提升人的價(jià)值和意義，維護(hù)人的權(quán)利，表達(dá)人的心聲”，人文學(xué)者的任務(wù)是“關(guān)注、批判、糾正一切不公平、不合理、不人性、不人道的思想、制度、規(guī)則和習(xí)慣，去建立一個(gè)公正、合理、陽光明媚的社會(huì)”。這個(gè)任務(wù)也正是教育的任務(wù)和教師的任務(wù)，這種精神也正是教師精神的一個(gè)重要方面。失卻人文精神的教師必定不是真正的教師，教師作為人類文明的重要傳承者，應(yīng)該努力養(yǎng)關(guān)懷精神。

4.實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

自我價(jià)值是生命個(gè)體得以存在的根本。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的自我實(shí)現(xiàn)看作是生命需要的最高層次；美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為人的發(fā)展在最高層次上的實(shí)現(xiàn)是理想的自我和現(xiàn)實(shí)自我的最佳結(jié)合，羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)理論注重的是生命個(gè)體不斷地找到生命的種種巔峰體驗(yàn)。

教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值應(yīng)該把教育作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的陣地，養(yǎng)成健康、高尚的教育情感，立足于學(xué)校教育教學(xué)本職崗位，以當(dāng)前的課程改革為重要契機(jī)，激發(fā)起強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，全心全意謀育人，在生命的歷程中不斷更新自我，超越自我，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值和教育價(jià)值的雙贏。

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[4]張明霞主編.做成功的教師[M]．杭州：杭州出版社，2003.

篇8

摘要：隨著新課改的出現(xiàn)，體育課程模式開始發(fā)生著快速的變化。我國的體育教育水平的提高與體育課程的基本理論教學(xué)方式密切相關(guān)。雖然近年來，體育課程的基本理論教學(xué)方式受到了廣大師生的歡迎，但是仍然存在著一些問題需要解決。本篇論文主要從對(duì)體育課程基本理論教學(xué)方式研究出發(fā)，探討體育課程教學(xué)模式的下一步發(fā)展，旨在建立一個(gè)受學(xué)生歡迎，適用于時(shí)展的體育課程。

關(guān)鍵詞：體育課程；基本理論；改革；趨勢(shì)

隨著《體育基本理論教程》的出F，為當(dāng)前的體育課程教學(xué)翻開了一個(gè)新的篇章。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，教學(xué)方法過于枯燥，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，另外由于缺乏專業(yè)的教師，師資力量不是十分雄厚，在枯燥無味的課堂上學(xué)生很容易失去上課的樂趣，因此體育基本理論教程的出現(xiàn)，為進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣和終身體育教育的意識(shí)有著重要的意義。

一、體育基本理論模式的重要意義

根據(jù)《體育基本理論教程》，教師可以在較短的時(shí)間里面向?qū)W生傳輸許多體育理論知識(shí)，比如一些運(yùn)動(dòng)的常識(shí)、身體保健或者是體育的人文等實(shí)用性、科學(xué)性的理論知識(shí)。通過這些知識(shí)的傳達(dá)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的體育文化的素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于改變學(xué)生對(duì)于體育課程的觀念也有著重要的意義。每一門課程都具有自己的教學(xué)任務(wù)，體育課程的教學(xué)任務(wù)尤為重要，不僅要教會(huì)學(xué)生了解基本的專業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過鍛煉和實(shí)踐來強(qiáng)健體魄，提升自身素質(zhì)。體育基本理論模式的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)任務(wù)提供了理論支持，對(duì)幫助學(xué)生建立積極向上的生活方式也有著重要的作用。另外，體育基本理論模式對(duì)于改變體育教師的教學(xué)方法也有著重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按照課本的內(nèi)容去傳達(dá)知識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)的位置上接受知識(shí)的傳播，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生無法真正的融入到課程中來，在新的模式之下，學(xué)生教師可以將理論知識(shí)的課程進(jìn)行減少，盡量的開展課外的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生通過戶外的活動(dòng)和同學(xué)之間的協(xié)作了解課堂的內(nèi)容。在這種體育教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，教師改變教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然受到體育課程基本理論模式的影響，許多的學(xué)校在體育課程教學(xué)上發(fā)生了改變。但是受制于客觀因素的影響，當(dāng)前的體育教學(xué)模式仍然存在著一些問題：

1.一些學(xué)校在體育課程教學(xué)上缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

由于我國的體育課程教材沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系，一些學(xué)校在體育教材的選擇上往往學(xué)則普通高校教材，在運(yùn)用這些教材時(shí)，缺乏自己的教學(xué)特點(diǎn)。由于普通體育教材不能適用于每一個(gè)學(xué)校的現(xiàn)狀，同時(shí)也就不利于學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生，尤其是一些高校的學(xué)生來源較廣，有的來自于城市，有的來自于農(nóng)村，受到生長環(huán)境的影響，學(xué)生自身的身體素質(zhì)也就不一樣，另外由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)往往會(huì)因?yàn)槌煽?jī)較差產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)也就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。這些學(xué)生自身的原因的存在也就照成了一些學(xué)校在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)存在困難。

在這樣的背景之下，普通體育教材無法適用于每一個(gè)學(xué)校，當(dāng)這些學(xué)校在對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)時(shí)，也就存在阻礙。因此，當(dāng)學(xué)校確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身體和心理的不同，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和未來就業(yè)的需要制定相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化身體素質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，增加學(xué)生的自信心。這樣的體育目標(biāo)不僅有利于完成學(xué)校要求的教學(xué)目標(biāo)，還有利于學(xué)生將來走向社會(huì)面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)能夠拿出堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)健的體魄在世界占有一席之位。

2.一些學(xué)校在體育課程的教學(xué)上缺乏自己的特點(diǎn)

一些學(xué)校的體育課程模式只是簡(jiǎn)單的對(duì)別的院校的教學(xué)模式進(jìn)行基礎(chǔ)操作的刪減，甚至于有的學(xué)校在體育教學(xué)模式上是完全的照搬別的院校的教學(xué)模式。這樣的情況不僅在一些高校中出現(xiàn)，甚至于一些中小學(xué)校也存在著這樣的情況。一些學(xué)校在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，只注意制定與課程教材相一致的課堂標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)的大綱與學(xué)習(xí)的進(jìn)度相結(jié)合，甚至于用一樣的考核標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待每一名學(xué)生。這樣的教學(xué)方式只會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和學(xué)習(xí)每一門課程的天性。在我國很少有學(xué)校能夠擁有一套適合自己的體育教學(xué)模式，產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的原因不僅是因?yàn)楦咝Ｔ谥贫w育教學(xué)模式時(shí)忽視自身的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理，還由于一些教育管理部門對(duì)學(xué)生體育課程的忽視。因此，我們?cè)俅撕粲跎鐣?huì)上得一些學(xué)校在建立體育課程的教學(xué)模式時(shí)要結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行確定教學(xué)模式。比如如果是中學(xué)學(xué)校要對(duì)學(xué)生的一些基本體育技能進(jìn)行鍛煉，以基礎(chǔ)的體育技能鍛煉為主鞏固學(xué)生的身體素質(zhì)，在加以一些趣味的體育活動(dòng)進(jìn)行課堂的教授，培養(yǎng)中小學(xué)生從小學(xué)習(xí)體育課程的興趣，增強(qiáng)中小學(xué)生的體魄；在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行體育課程教授時(shí)，比如一些高職或者大學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)的模式和教學(xué)目標(biāo)。比如，一些文職專業(yè)的學(xué)生，在以后的工作中會(huì)長期的坐立在電腦跟前，教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)要針對(duì)這一情況，引導(dǎo)學(xué)生建立定期訓(xùn)練的習(xí)慣，不能長時(shí)間的坐立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)還對(duì)學(xué)生日后的生活習(xí)慣產(chǎn)生重大的影響。

3.一些學(xué)校在體育教學(xué)發(fā)那個(gè)面缺乏教學(xué)資源

由于國人的身體素質(zhì)不是均衡，尤其是現(xiàn)在科技十分發(fā)達(dá)，學(xué)生在日常生活中，出了寫作業(yè)，就是看電視、玩手機(jī)，不會(huì)主動(dòng)參與到鍛煉中去，另外由于一些學(xué)校在體育器材和場(chǎng)地，乃至教學(xué)的器材上都是十分的匱乏，讓教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)無法伸展拳腳，學(xué)校的教學(xué)資源不能滿足學(xué)生對(duì)于體育教育的追求，另外由于我國學(xué)校的層次不同，每個(gè)學(xué)校的體育教師的能力也就不同，還有一些學(xué)校的體育教師是其他科目的教師兼任，教師疲于課堂教學(xué)，也就很難有精力去做好體育教學(xué)模式的創(chuàng)新。雖然每個(gè)學(xué)校都在不停的發(fā)展以適應(yīng)于時(shí)代的需要，但是受制于師資力量的影響，一些學(xué)校在體育教學(xué)上無法達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教師的考核就會(huì)受到影響，在得不到應(yīng)有的工資待遇時(shí)候，教師就會(huì)喪失教學(xué)的積極性，從而影響體育教學(xué)的質(zhì)量。

三、體育教學(xué)模式的下一步發(fā)展趨勢(shì)

受體育教學(xué)基本理論教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以在專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)增加閱讀與提問的環(huán)節(jié)，讓枯燥的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)得充滿活力。這樣不僅可以改變體育理論知識(shí)教學(xué)課堂的氣氛，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，從而發(fā)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要注意把握理論知識(shí)學(xué)習(xí)的分量，盡量將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)占到全面體育課程教學(xué)的十分之一，當(dāng)然體育教師也可以學(xué)習(xí)其他課程教學(xué)的特點(diǎn)可以通過布置課堂作業(yè)的方式進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的傳達(dá)，使學(xué)生不僅可以再課堂上，也可在課余的時(shí)間掌握理論知識(shí)。在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師便可以采取考核的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核的方式可以多樣化。比如，在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師可以在課堂上進(jìn)行知識(shí)問答，通過搶答，輪答的方式加深學(xué)生對(duì)于體育理論知識(shí)的印象，也可以通過這樣的方式進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情。

在體育課程的教學(xué)中，優(yōu)秀的體育教師也起倒著重要的影響。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于體育教師的管理，培養(yǎng)素質(zhì)高尚體育教師。由于體育課程的特殊性，對(duì)體育教師專業(yè)知識(shí)的要求是十分高的，體育教師不僅要掌握體育專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)生物科學(xué)，人體學(xué)和生理學(xué)進(jìn)行涉獵。當(dāng)在日常的教學(xué)生活中碰到方方面面的問題時(shí)，都能夠迎刃而解。

除此之外，體育課程的傳授不僅需要教師和學(xué)生的努力，學(xué)校也要在政策，設(shè)備和場(chǎng)地方面給予支持。體育課程的創(chuàng)新是一個(gè)自上而下的過程，只有鮮明的理論知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，才能建立一個(gè)全新的體育課程教學(xué)新模式。

四、結(jié)語

受到當(dāng)前新形勢(shì)的影響，體育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好的適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)校在體育課堂的管理上要進(jìn)一步創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變思想，將體育課程教學(xué)放在當(dāng)前教育任務(wù)的重要位置。運(yùn)用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，豐富體育課堂的管理理念，增加師資力量的投入，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為主要目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：戲曲鑒賞 課程教學(xué) 改革

在大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和自我需求，馬克思曾說過：“‘特殊的人格’的本質(zhì)不是人的胡子、血液、抽象的肉體的本性，而是人的社會(huì)特質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生而言是從學(xué)校走向社會(huì)的，因此大學(xué)生在學(xué)校期間盡可能多地接觸到藝術(shù)教育，這樣對(duì)今后的人文素養(yǎng)都有很大的幫助，也可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)辨別能力和思維能力。

一、戲曲鑒賞課程的特點(diǎn)

觀賞，即是觀看賞析。觀賞包括欣賞與鑒賞兩個(gè)層面。欣賞戲曲是領(lǐng)略，玩賞戲曲的藝術(shù)風(fēng)采，感受戲曲的藝術(shù)魅力，從中獲得愉悅和，欣賞戲曲是一種審美享受。鑒賞，則是一種深層次的欣賞，它不只是領(lǐng)略、玩賞、感受，而且要更深人地思索、削析、判斷。如果說欣賞只要能知其然就可得到滿足，那么，鑒賞還要知其所以然方達(dá)目的。因此，鑒賞較之欣賞能獲得更高的審美情趣和精神享受。欣賞戲曲與鑒賞戲曲不只是一種能力，也是一種學(xué)問，過去，把高級(jí)戲曲觀眾稱為顧曲家，就是這個(gè)道理。在藝術(shù)學(xué)中，一般都用鑒賞來論述。戲曲鑒賞與各類文學(xué)藝術(shù)鑒賞一樣，是一種情感活動(dòng)與思維活動(dòng)融合而成的精神活動(dòng)。戲曲還不同于文學(xué)、美術(shù)等文藝門類，其藝術(shù)只在演出時(shí)才會(huì)呈現(xiàn)，而演出必須有觀眾即鑒賞者，事實(shí)上也絕不會(huì)有沒有觀眾的演出，因此，沒有觀眾也就等于沒有了戲曲。

二、大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)存在的問題

（一）基礎(chǔ)都比較薄弱

由于高校擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)比原來生源相比素質(zhì)都參差不齊。高校大學(xué)生通過戲曲鑒賞課程的教學(xué)，一般要經(jīng)過幾年的刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行戲曲鑒賞時(shí)也要多參加一些實(shí)踐活動(dòng)，由于平時(shí)沒有接觸過這方面的，特別是戲曲細(xì)胞不太濃厚的學(xué)生更需要進(jìn)行鑒賞實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的戲曲演出方式有三種類型：堂會(huì)演出、廣場(chǎng)演出、劇場(chǎng)演出。這些演出方式與中國的民間風(fēng)俗及經(jīng)濟(jì)條件有極大聯(lián)系。與之相對(duì)應(yīng)，傳統(tǒng)的戲曲鑒賞方式也有堂會(huì)鑒賞，廣場(chǎng)鑒賞、劇場(chǎng)鑒賞三種類型。

（二）師資不足，課時(shí)有限

在這種形勢(shì)下，對(duì)高校大學(xué)生采用同戲曲專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)課型模式是肯定不現(xiàn)實(shí)的，一般戲曲專業(yè)的學(xué)生，本身就懂戲曲，而作為非戲曲專業(yè)的大學(xué)生無法達(dá)到專業(yè)水平，但需要在一些基本技法和基本的鑒賞能力方面有一定的掌握程度就可以。主要是由于師資和課時(shí)問題，作為選修的課程，戲曲鑒賞本身需要的課時(shí)就多，如果壓縮課時(shí)進(jìn)行講授，肯定達(dá)不到很高的水平。

（三）許多教師的教學(xué)習(xí)慣、觀點(diǎn)有待轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)有待提高

高校大學(xué)生的戲曲鑒賞課程教學(xué)，不僅要搞好戲曲鑒賞課程主課的教學(xué)和戲曲鑒賞課程文化的滲透，同時(shí)還要能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科如戲曲方面的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于高校戲曲鑒賞課程教學(xué)過程教師由于對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)有所掌握，認(rèn)為他們不需要太多的去進(jìn)行深?yuàn)W內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此他們?cè)诮虒W(xué)過程中比較懶散，能不教給學(xué)生的盡量不去教，只是進(jìn)行一些淺顯的理論知識(shí)和基本知識(shí)教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以把握輕重，或者難以真正的融入這些知識(shí)中去。

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)而言，存在或多或少的問題，這些問題是將來大學(xué)生面對(duì)自我發(fā)展的過程中必須面對(duì)的問題，因此大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要為大學(xué)生的戲曲鑒賞課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、大學(xué)生戲曲鑒賞課程教學(xué)改革的探索與建議

（一）加強(qiáng)大學(xué)生戲曲鑒賞課程的教學(xué)條件

由于有一些高校條件缺乏，設(shè)備相對(duì)落后，用多媒體教室來進(jìn)行戲曲鑒賞課程的講授的一般很少，主要PPT模式來進(jìn)行戲曲鑒賞課程教學(xué)，這樣教學(xué)的效果肯定難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此需要高校學(xué)校加強(qiáng)戲曲鑒賞課程教學(xué)的硬件設(shè)施，讓戲曲鑒賞課程教學(xué)真正是戲曲鑒賞課程教學(xué)，讓高校大學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到真實(shí)戲曲鑒賞課程戲曲表演出來的藝術(shù)效果。

（二）戲曲鑒賞課程教學(xué)教材與學(xué)生的接受程度相適應(yīng)

高校戲曲鑒賞課程教師在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果顯示，除了了解各類作品的難易程度，可以把程度大致相當(dāng)?shù)母鞣N作品搭配在一起使用，還需要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要遵循的一個(gè)基本原則那就是在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從淺到深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行戲曲鑒賞課程教學(xué)，而不是一味地去盲目拔苗助長，急于改善學(xué)習(xí)效果，這種做法顯然是不明智的。在一般情況下，業(yè)余學(xué)習(xí)戲曲鑒賞課程的大學(xué)生一般都需要使用大約一年的學(xué)習(xí)時(shí)間來完成的，對(duì)這門功課來說即使是專業(yè)學(xué)習(xí)戲曲的學(xué)生還需要至少6個(gè)月左右。這個(gè)規(guī)律具有一般性，而不是特殊的情況下。當(dāng)然，在特定的情況下，每名學(xué)生是不同的，大學(xué)生學(xué)習(xí)需要多長時(shí)間具體要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人天賦和實(shí)踐的時(shí)間花費(fèi)在戲曲鑒賞課程上決定。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師遵循普遍的教學(xué)規(guī)律，將是一個(gè)更安全的方法。

（三）戲曲鑒賞課程教學(xué)中不同體裁的戲曲作品要進(jìn)行搭配

在教學(xué)中相互搭配使用不同體裁的作品，要抓好兩個(gè)關(guān)鍵的問題，一是要正確掌握好各種體裁在教學(xué)中所占的比重，二是準(zhǔn)確把握各種不同體裁作品之間難易程度的差別和一致。通常按劇種分為昆劇、川劇、豫劇、京劇等，按時(shí)間可以分傳統(tǒng)戲與現(xiàn)代戲等。教材就是根據(jù)以上不同的分類方法進(jìn)行編排的，這樣的編排跳躍性大，同時(shí)，戲曲又是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，在學(xué)生不具備相應(yīng)戲曲知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣時(shí)。教師就可以在教學(xué)工作中根據(jù)實(shí)際需要來靈活搭配程度相近或大致相同的各種不同劇種的作品。教師在應(yīng)用中可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生鏈的不同情況和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際需求靈活運(yùn)用，酌情予以增減。

（四）提高高校戲曲鑒賞課程教師的專業(yè)素質(zhì)

作為高校大學(xué)生的戲曲鑒賞課程教師，要有基本的專業(yè)水平，這樣才不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣，從而導(dǎo)致大學(xué)生在戲曲鑒賞課程學(xué)習(xí)過程中不能很好的掌握個(gè)中技法，可能會(huì)造成不好的影響，是造成教師和學(xué)生溝通不當(dāng)，而直接滿堂灌給學(xué)生，很容易形成一些假象。

四、結(jié)論

對(duì)于初學(xué)和接受能力稍弱的高校大學(xué)生而言，由于他們的演奏能力還處于很低的水平，這時(shí)候教師要做的除了教會(huì)他們的基本演奏技能外，還要培養(yǎng)他們實(shí)踐能力，結(jié)合戲曲鑒賞課程的實(shí)際教學(xué)，更多地去欣賞一些戲曲，這樣才會(huì)有鑒別的能力，相信經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，大學(xué)生會(huì)達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢玉娟.談戲曲進(jìn)入高校藝術(shù)課堂的重要性[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（08）.

篇10

關(guān)鍵詞： 示范課 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法 課堂效果 教學(xué)改革

示范課的開設(shè)是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，教師集體和學(xué)生集體生活的智力豐富性、教師的教學(xué)方法技巧、學(xué)生的需要和興趣的多方面性，都取決于聽課和分析課這一工作是否有高度的科學(xué)水平。示范課是觀摩性質(zhì)的，也是專供研討的研究課和匯報(bào)課，后者為主流，對(duì)于這種有所策劃的課是具有一定探討和研究?jī)r(jià)值的，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高發(fā)揮很大的作用。

一、特色專業(yè)示范課的重要性

交通安全與智能控制專業(yè)教師每學(xué)期在起初就安排示范課計(jì)劃，組織人員配合，在認(rèn)真聽取示范課后，又繼續(xù)以熱烈、輕松、活潑的氣氛進(jìn)行評(píng)課，因?yàn)樵u(píng)課是對(duì)示范課教學(xué)的進(jìn)一步研究，只有通過評(píng)課，才能真正發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)示范課的價(jià)值。評(píng)課，不僅能夠反映教師的教學(xué)水平，而且有利于提高教師的教學(xué)研究水平。教師仔細(xì)研究了示范課的得與失及獲得成功的原因，對(duì)如何上好一堂課積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

一個(gè)教師的示范課要上得成功，一定是這個(gè)教師的業(yè)務(wù)水平、性格特征、教學(xué)觀念、師生關(guān)系的溝通方式和溝通程度等因素綜合起作用的結(jié)果。不同的教師，有不同的綜合素質(zhì)，因而有不同的教學(xué)風(fēng)格。應(yīng)積極引導(dǎo)教師善于把示范課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高個(gè)性化教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。需要特別指出的是，有些教師在教學(xué)研究中封閉性太強(qiáng)，對(duì)他人的成功經(jīng)驗(yàn)不能很好地體會(huì)與掌握，這就要求教師在教學(xué)研究中善于學(xué)習(xí)，善待他人經(jīng)驗(yàn)，防止因封閉導(dǎo)致落后，因落后導(dǎo)致被淘汰的現(xiàn)象發(fā)生。

二、特色專業(yè)示范課的要求

1.開設(shè)示范課的教師要將示范課課開設(shè)作為自我研究和自我總結(jié)的重要過程，力求使示范課的開設(shè)成為自己專業(yè)成長的一個(gè)重要機(jī)遇。

2.示范課的組織者要端正組織思想，明確研討中心，努力讓示范課的開設(shè)成為教師群體研究課堂藝術(shù)的重要平臺(tái)。

3.參與示范課聽課活動(dòng)的教師要虛心將示范課當(dāng)做自己接受先進(jìn)理念輻射、學(xué)習(xí)別人長處、印證自己思路，反思自己課堂得失的重要載體，努力讓聽課的過程成為自己提升的過程。

4.特色專業(yè)示范課舉例。（以監(jiān)控設(shè)備操作實(shí)務(wù)課程中視頻矩陣的安裝與調(diào)試教學(xué)單元為例）

三、特色專業(yè)示范課改革

1.教師能緊扣專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，深入教學(xué)內(nèi)容并由此拓展延伸。尤其能夠創(chuàng)設(shè)一系列有針對(duì)性的問題，對(duì)學(xué)生的不同問答也能加以恰到好處的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這樣的點(diǎn)評(píng)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。

2.教學(xué)步驟合理，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢性好，保持良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師應(yīng)有善意的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，重視課堂討論，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.通過一堂課的教學(xué)，使學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的基本技能和實(shí)踐能力，以便將來適應(yīng)工作崗位需求。

4.示范課老師應(yīng)采用項(xiàng)目課程的教學(xué)方法，開始給學(xué)生布置課程典型工作任務(wù)，要求學(xué)生在理實(shí)一體的實(shí)訓(xùn)室或多媒體教室的環(huán)境上實(shí)際操作，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要求課堂內(nèi)容豐富，復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，采用實(shí)際案例讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，師生互動(dòng)效果較強(qiáng)。

四、特色專業(yè)示范課改革后的優(yōu)勢(shì)效益

1.專業(yè)示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了新課程改革的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題的能力，在操作中思考，在思考中體會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、清晰。

2.采用實(shí)際情景操作，很好地創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境，自然引出了教師需要完成本堂課的主題。

3.教學(xué)過程中，授課教師做到以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂氣氛活躍。教師設(shè)計(jì)典型問題提問和操作環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4.注重課內(nèi)向課外拓展延伸。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解，是主題的延伸，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力與實(shí)踐能力。

五、總結(jié)與改革趨勢(shì)

多年來專業(yè)示范課取得了較好效果，今后應(yīng)讓示范課真正成為受教師歡迎的教學(xué)研究活動(dòng)，成為不斷提高教師教學(xué)水平的重要途徑。鼓勵(lì)和提倡教師發(fā)揮平時(shí)最好的教學(xué)水平，通過示范課教學(xué)促進(jìn)平時(shí)教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)示范課與平時(shí)課的真實(shí)統(tǒng)一。平時(shí)為教師開設(shè)院內(nèi)示范課創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參與示范課教學(xué)，提高教師的心理素質(zhì)，減輕示范課教學(xué)所帶來的壓力，要求教師轉(zhuǎn)變示范課的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師既善于在示范課教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)長處，又敢于在示范課教學(xué)中暴露不足之處，真正通過示范課促進(jìn)自身教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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