導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)概念的教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：文章從三個(gè)方面入手對(duì)高中化學(xué)概念的教學(xué)進(jìn)行探討，包括：創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過(guò)程；突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶；循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化和發(fā)展概念。

化學(xué)概念教學(xué)策略的使用應(yīng)充分考慮教學(xué)目的和要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的特點(diǎn)，本著“適應(yīng)性、可行性、有效性”的原則來(lái)選擇。我們認(rèn)為，新課程教學(xué)理念下的化學(xué)概念教學(xué)策略應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基調(diào)，以學(xué)生主動(dòng)和有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，注意引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中化學(xué)概念的教學(xué)策略進(jìn)行闡釋。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過(guò)程

（一）引入概念。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活原有知識(shí)，啟迪學(xué)生積極思維。“我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性?”此時(shí)不必評(píng)論學(xué)生的判斷，而是設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，測(cè)定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，探求知識(shí)的欲望被激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)入了認(rèn)真分析、積極思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）建立概念。當(dāng)學(xué)生的思路被教師引入矛盾之中時(shí)，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識(shí)水平、思維方式、心理素質(zhì)等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時(shí)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一套事先設(shè)計(jì)好的由表及里、層層深入，能夠揭示事物本質(zhì)的思考題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、推理和判斷。例如，當(dāng)學(xué)生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題，為學(xué)生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過(guò)程?(2)它們能否結(jié)合成難電離物質(zhì)?(3)離子相互作用時(shí)對(duì)水的電離平衡有何影響?(4)最終會(huì)引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學(xué)生通過(guò)對(duì)這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，初步形成鹽的水解的概念。

二、突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶

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一、初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)意義

1.初中階段的概念學(xué)習(xí)是化學(xué)啟蒙教育.學(xué)生到了九年級(jí)才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，雖說(shuō)南通的中考化學(xué)與物理合卷只有60分的權(quán)重，但是對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅而言，初中化學(xué)學(xué)習(xí)是啟蒙階段.注重初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).初中化學(xué)是一門學(xué)生新接觸的自然科學(xué)類學(xué)科，初中學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對(duì)于初中化學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)從可視化、生活化的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)出發(fā)，促使學(xué)生自主探究，逐步接近事物的化學(xué)本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)習(xí)不可缺失概念學(xué)習(xí)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，是人們通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究抽象出來(lái)的變化過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的屬性，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ).正因?yàn)槭腔A(chǔ)，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該注重化學(xué)概念學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學(xué)生觀察能力的提升.化學(xué)學(xué)習(xí)離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案如何？都需要一定的基礎(chǔ)性知識(shí)作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與觀察，在探究或驗(yàn)證的過(guò)程中提升學(xué)生的觀察能力.

4.促進(jìn)化學(xué)的系統(tǒng)化建構(gòu).知識(shí)是系統(tǒng)化的.這種系統(tǒng)化在概念間的邏輯順序和關(guān)系中體現(xiàn)得更為突出.初中化學(xué)概念在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中起到前后聯(lián)系和遷移的作用.從整個(gè)初中化學(xué)的知識(shí)體系來(lái)看，概念繁多而且瑣碎，學(xué)生只有掌握化學(xué)基本概念，并以此為生長(zhǎng)點(diǎn)找到各個(gè)概念之間的聯(lián)系，借助于概念在大腦中形成有效的知識(shí)圖式，才是有意義和長(zhǎng)久的記憶.

二、基于意義學(xué)習(xí)理論的初中化學(xué)概念教學(xué)策略

1.基于“圖式標(biāo)識(shí)”的課堂教學(xué)策略.從化學(xué)概念的構(gòu)成來(lái)看，其圖式往往涉及幾個(gè)相關(guān)的子圖式.這些子圖式對(duì)于學(xué)生正確理解化學(xué)概念具有重要的作用.例如，在講“單質(zhì)”和“化合物”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓子圖式，從“單質(zhì)”定義的圖式上看涉及兩個(gè)重要的子圖式（即概念的關(guān)鍵詞）有兩個(gè)：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“單質(zhì)”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個(gè)概念的子圖式出發(fā)，對(duì)比兩者，學(xué)生對(duì)概念之間的聯(lián)系就有了一定的了解.為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，再用PPT展示例題，對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行檢測(cè).

2.基于“樣例”的歸納式學(xué)習(xí)的策略.例題的講解，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，還具有效仿功能.通過(guò)例題，學(xué)生獲得解決問題的方法，體驗(yàn)其中的規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生反思構(gòu)建概念應(yīng)用的圖式.例如，在講“化合反應(yīng)”時(shí)，筆者提供一些常見化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式：2H2+O2點(diǎn)燃2H2O；3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點(diǎn)燃2CO2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些反應(yīng)方程式進(jìn)行觀察和分析，提醒學(xué)生注意觀察等式前后的物質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在討論和交流中完成化合反應(yīng)的概念的學(xué)習(xí).

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關(guān)鍵詞：初中 概念教學(xué) 有效策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0127-02

W生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，覺得化學(xué)概念的學(xué)習(xí)比較抽象、枯燥、乏味，在練習(xí)中，也常會(huì)犯概念性錯(cuò)誤。而經(jīng)常聽到教師有這樣的感慨：“這個(gè)題目我都講了三遍了，考試的時(shí)候很多學(xué)生還是不會(huì)做?！被瘜W(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，如果掌握不了化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)會(huì)比較困難。準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，便成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的重要突破口。我國(guó)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教材在編選概念原理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視以化學(xué)基本觀念為線索，將化學(xué)基本觀念滲透在教材內(nèi)容中。”如何才能有效提高化學(xué)概念的教學(xué)效果呢？下面是筆者對(duì)化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考，以期拋磚引玉。

1 學(xué)生掌握化學(xué)概念困難的原因

1.1 學(xué)生已有前概念的影響

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)根據(jù)學(xué)生前概念的狀況去進(jìn)行教學(xué)”。

所謂前概念，即日常概念，是指學(xué)生未經(jīng)專門學(xué)習(xí)，而在同他人進(jìn)行正常交往和個(gè)人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中所掌握的概念。在概念教學(xué)的過(guò)程中，前概念，會(huì)對(duì)學(xué)生理解和掌握概念產(chǎn)生影響。這些概念牢固地扎根在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念有著重大的影響。如果日常概念與化學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致，則對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)主要產(chǎn)生積極的作用。如在講“純凈物”和“混合物”的概念時(shí)，學(xué)生一下就能理解其含義，是因?yàn)閷W(xué)生熟知的“純凈”和“混合”2個(gè)概念幫助學(xué)生理解了化學(xué)概念。但如果某些日常概念和化學(xué)概念的內(nèi)涵不一致，就會(huì)產(chǎn)生干擾，影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。很多同學(xué)認(rèn)為“水”“冰水混合物”就是混合物，因?yàn)槿粘Ｉ钪信龅降挠晁?、河水等均為混合物。還有如純堿是堿、酸雨就是呈酸性的雨水、鉛筆中含鉛等錯(cuò)誤的理解，對(duì)于這種情況，教師在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生分清二者間的區(qū)別，以消除日常概念對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)概念所帶來(lái)的不良影響。

1.2 學(xué)生認(rèn)知水平的影響

如在分子、原子的教學(xué)時(shí)，這樣引入：同學(xué)們，水和蔗糖等物質(zhì)微觀上是由分子構(gòu)成的，金剛石、硅等物質(zhì)是由原子構(gòu)成的。你們知道什么叫分子，什么叫原子嗎？學(xué)生是一臉茫然的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生沒有形成微觀粒子的概念，對(duì)微觀粒子缺乏感性認(rèn)識(shí)，空間想象能力差。由于分子、原子既看不見也摸不著，所以學(xué)生要真正建立明晰的概念是困難的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，展開聯(lián)想，形成對(duì)分子、原子等微觀粒子的行為表象。在此基礎(chǔ)上，再采用模型、動(dòng)畫等直觀形象的方法進(jìn)行教學(xué)，將有利于學(xué)生對(duì)分子、原子概念的理解。

2 概念教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 學(xué)生討論，引出概念

在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，采取討論的方式進(jìn)行概念教學(xué)。例如講化合反應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)展開：白磷在空氣中燃燒、硫在空氣中燃燒、鐵絲在氧氣中燃燒，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析反應(yīng)前的物質(zhì)、反應(yīng)后的物質(zhì)。討論3個(gè)反應(yīng)的共同特征，都是由兩種物質(zhì)起反應(yīng)，生成另一種物質(zhì)，從而引出化合反應(yīng)這一概念。

再如講解復(fù)分解反應(yīng)概念時(shí)，板書學(xué)生已經(jīng)掌握了解的的化學(xué)方程式，讓學(xué)生分類，分類后還有幾個(gè)沒法歸納，如碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈉和氫氧化鈣等，學(xué)生對(duì)這些沒法歸類的方程式觀察、分析、總結(jié)特點(diǎn)，引出復(fù)分解反應(yīng)，最后探究復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

2.2 情境引入，促生概念

創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如：關(guān)于“固體物質(zhì)的溶解度”概念的教學(xué)。

溶解度是溶液這章的一個(gè)核心概念，也是學(xué)生容易產(chǎn)生障礙的地方，概念比較抽象。設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，引出固體物質(zhì)的溶解度概念，學(xué)生較易理解并應(yīng)用。

筆者以“食鹽與硝酸鉀的對(duì)話”小故事引入：有一天，食鹽與硝酸鉀在比誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)。食鹽說(shuō)：“我溶解能力強(qiáng)，20 ℃時(shí)，在每50 g水中最多可以溶解18 g?！毕跛徕浾f(shuō)：“那有什么了不起。我也能夠溶解在水中，10 ℃時(shí)，我在100 g水中最多能溶解20 g呢?！笔雏}又說(shuō)：“你的20 g是溶解在100 g水里，當(dāng)然我比你強(qiáng)?！毕跛徕泤s說(shuō)：“但是你的溫度比我高，我在60 ℃時(shí)，50 g水中最多能溶解55 g。”食鹽說(shuō)：“那在20 ℃時(shí)你怎么不說(shuō)？”硝酸鉀說(shuō)：“那么，你在60 ℃時(shí)，是多少呢？”

究竟誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)，大家給它們?cè)u(píng)一評(píng)。

學(xué)生討論，一致認(rèn)為：沒法比，食鹽與硝酸鉀沒有一個(gè)共同點(diǎn)。它們不在一條起跑線，沒有可比性。

教師引導(dǎo)：如果要讓它們比較清楚，該怎么辦？

學(xué)生提議：在相同溫度下，相同質(zhì)量的水中，看誰(shuí)溶解得多。

教師小結(jié)：這就是溶解度概念提出的背景。固體物質(zhì)的溶解度的概念：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100 g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。

2.3 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，形成概念

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的素材，又是形成科學(xué)概念的重要途徑。

例如：關(guān)于“催化劑”概念的教學(xué)。

第一步：從探究實(shí)驗(yàn)入手：在試管中加入5 mL5%的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃；第二步：向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象；第三步：待實(shí)驗(yàn)1試管中沒有氣泡時(shí)，重新加入過(guò)氧化氫溶液，觀察現(xiàn)象。以上實(shí)驗(yàn)重復(fù)多次，好像二氧化錳永遠(yuǎn)用不完。

如果實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，試驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥、再稱量，質(zhì)量沒有發(fā)生變化。把它再加入過(guò)氧化氫溶液中，還可加速過(guò)氧化氫分解。通過(guò)以上探究，引出催化劑概念。并強(qiáng)調(diào)其關(guān)鍵詞，“一變”“二不變”。此方法可以使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，了解化學(xué)的學(xué)習(xí)手段。

2.4 聯(lián)系生活，運(yùn)用概念

我們生活在一個(gè)化學(xué)物質(zhì)極其豐富的社會(huì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的觀察，讓學(xué)生在書本以外最寬廣的范圍內(nèi)，靈活運(yùn)用化學(xué)概念。

心理學(xué)研究表明，概念的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，對(duì)各種具體事例進(jìn)行分析、概括，從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過(guò)程。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)概念切忌死記硬背，要理解概念的內(nèi)涵和外延，掌握反映物質(zhì)本質(zhì)的字、詞和句。這樣有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，必須充分考慮學(xué)生的主體地位，教師僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者和組織者，負(fù)責(zé)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究交流、問題啟發(fā)等方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)興趣盎然，使學(xué)生獲得概念時(shí)印象深刻，使學(xué)生積極思考、大膽想象，一直處于探索之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 茆建軍.新課程背景下化學(xué)概念的教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2008（6）：28.

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高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。在必修和選修模塊化學(xué)概念教學(xué)中，由于課程目標(biāo)的不同，前者重視情境創(chuàng)設(shè)下概念形成的推動(dòng)，后者重視邏輯推理中概念形成的引導(dǎo)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的化學(xué)概念教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)情境，重視概念引入；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注概念形成；利用認(rèn)知沖突，引導(dǎo)概念修正；理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)概念應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的主動(dòng)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;化學(xué)新課程;概念教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8

化學(xué)概念教學(xué)是將大量的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)在教學(xué)中以概念的形式體現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用，解決實(shí)際化學(xué)問題的教學(xué)。高中化學(xué)新課程概念教學(xué)，要改變?cè)瓉?lái)概念原理教學(xué)中存在的過(guò)多關(guān)注具體概念辨析和概念的識(shí)記，忽視概念理論的認(rèn)識(shí)功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生只記得具體的概念知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用概念分析、解決問題和現(xiàn)象的誤區(qū)，即強(qiáng)調(diào)觀念的建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)，重視從具體知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)概念在學(xué)生認(rèn)識(shí)中的作用，并選擇合適教學(xué)策略的實(shí)踐過(guò)程。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的化學(xué)概念教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在化學(xué)概念教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，必須要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)、概念的形成和概念的應(yīng)用。

1．情境創(chuàng)設(shè)策略。

概念的建構(gòu)需要學(xué)生的主動(dòng)參與。而學(xué)生的主動(dòng)參與取決于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性的激發(fā)。這就對(duì)概念教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。有效的教學(xué)情境，首先應(yīng)該和學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這種建立在學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的情境，使學(xué)生“能參與，能建構(gòu)”；其次是能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生“想?yún)⑴c，想建構(gòu)”；三是應(yīng)用概念于生產(chǎn)生活實(shí)際，解決實(shí)際問題的情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生“樂于參與，樂于建構(gòu)”。

2．概念形成策略。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新課程化學(xué)概念教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生概念形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，形成和建立概念，并在活動(dòng)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念去觀察、分析、解決問題的能力，學(xué)會(huì)利用概念解決實(shí)際問題的的基本方法。概念的形成，不僅需要明確學(xué)生需要建立的核心概念，弄清概念間的邏輯關(guān)系，確定教學(xué)內(nèi)容的深廣度，更要準(zhǔn)確探查和研究學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的障礙點(diǎn)，制造有效的認(rèn)知沖突，運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用邏輯推理，凸顯概念形成過(guò)程。

3．概念應(yīng)用策略。

概念教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生概念的內(nèi)容是什么，而在于告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)概念，應(yīng)用這個(gè)概念能解決的什么樣的實(shí)際問題，體現(xiàn)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)價(jià)值。在教學(xué)中如果忽視概念和實(shí)際的聯(lián)系，陷入到概念字面的剖析和辨析的誤區(qū)中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視所學(xué)概念對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的指導(dǎo)作用，在解決具體問題和現(xiàn)象的過(guò)程中幫助學(xué)生固化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，理解基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用概念，而不是對(duì)概念死記硬背。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在高中化學(xué)新課程中，概念教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。它分布在必修和選修的各個(gè)課程模塊的教學(xué)中。由于必修和選修模塊教學(xué)要求的不同，不同模塊概念教學(xué)設(shè)計(jì)模式的側(cè)重點(diǎn)也不相同。

1．基于情境包裝的必修模塊概念教學(xué)

必修模塊教學(xué)的主要功能之一是為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)，因此，其課程目標(biāo)是多元的，既要求核心的化學(xué)知識(shí)，研究物質(zhì)與建構(gòu)化學(xué)概念的過(guò)程與方法，又要求應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和技能解釋、分析實(shí)際問題的意識(shí)和情感，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以情境的創(chuàng)設(shè)推動(dòng)概念的形成。

以必修2第二章第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)速率與限度第1課時(shí)――化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：在概念引入環(huán)節(jié)，以國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者閔恩澤院士的研究領(lǐng)域，催化劑能加快石油煉制過(guò)程中的反應(yīng)，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的事實(shí)為情境，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢的思考；

在概念體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和探究實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)為情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素；

在概念形成環(huán)節(jié)，根據(jù)對(duì)學(xué)生前認(rèn)知的準(zhǔn)確探查和研究，預(yù)測(cè)學(xué)生在定量描述時(shí)，學(xué)生容易直接遷移物理學(xué)上對(duì)速率的定義，用相同時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的量的變化來(lái)定量描述反應(yīng)速率，因此利用鎂和鋁與相鹽酸反應(yīng)為情境，突出由于體系體積不同，而造成的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)修正概念，并形成正確的概念；

在概念應(yīng)用環(huán)節(jié)中，以解決實(shí)際問題為情境，引導(dǎo)概念在實(shí)際問題中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

2．基于邏輯推理的選修模塊概念教學(xué)

選修模塊概念教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此更重視邏輯推理，凸顯概念形成過(guò)程。

以必修4第三章第三節(jié)鹽類的水解第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

在概念引入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)汽車自燃情境，引出泡沫滅火器，引起學(xué)生對(duì)泡沫滅火器原理的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽溶液酸堿性，初步建立起鹽溶液酸堿性和原有認(rèn)知中“鹽溶液是中性”之間的認(rèn)知沖突；

在形成概念環(huán)節(jié)，從已經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的飽和碳酸氫鈉溶液呈堿性和飽和硫酸鋁溶液呈酸性引發(fā)學(xué)生思考，采用“問題鏈”的方法進(jìn)行思維程序的點(diǎn)撥，進(jìn)行邏輯推理：

問題1：碳酸氫鈉溶液和硫酸鋁溶液中有哪些離子存在？用電離方程式表示出來(lái)。

問題2：明確了兩種溶液中微粒的來(lái)源、種類和相對(duì)數(shù)量。思考：能否直接借鑒酸堿對(duì)水電離平衡影響判斷溶液酸堿性的方法分析鹽溶液酸堿性？

問題3：既然單純從溶質(zhì)電離離子對(duì)水的電離平衡影響不能解釋實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而電解質(zhì)之間的反應(yīng)主要是離子之間的反應(yīng)。這說(shuō)明這些離子間必然存在某種相互作用。尋找一下，這種相互作用可能是什么？能解釋實(shí)驗(yàn)事實(shí)么？

問題4：從離子反應(yīng)發(fā)生的條件角度考慮，這種相互作用可以存在么？

問題5：鹽和水的離子間的相互作用既有存在的可能性，又有存在的必然性，而這個(gè)過(guò)程就是鹽類的水解。那么，鹽類的水解是什么？

由此，溶質(zhì)、溶劑電離的離子之間的相互作用浮出水面，水和鹽之間的相互作用實(shí)質(zhì)凸顯出來(lái)，溶液分析的科學(xué)有序思維方法自然形成。

在概念應(yīng)用環(huán)節(jié)，主要設(shè)計(jì)方法應(yīng)用，應(yīng)用新方法推測(cè)其它常見鹽溶液的酸堿性，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，強(qiáng)化了多平衡共存體系中綜合分析各因素間相互影響的思維意識(shí)；再在理論推測(cè)后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念教學(xué)設(shè)計(jì)思路

雖然由于必修和選修模塊教學(xué)目標(biāo)的不同，使得必修模塊教學(xué)中概念的形成主要以情境的創(chuàng)設(shè)為推動(dòng)，而選修模塊教學(xué)中概念的形成主要以邏輯推理做引導(dǎo)，但在整體設(shè)計(jì)時(shí)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中以學(xué)生為中心的思想，都會(huì)在尊重學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上上，考慮概念引入、概念形成、概念修正和概念應(yīng)用幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1．精心創(chuàng)設(shè)情境，重視概念引入。

建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)意義的理解。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的有意義的建構(gòu)。概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要利用好各種情境：如引入情境、實(shí)驗(yàn)探究、認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)應(yīng)用等等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立抽象的認(rèn)知內(nèi)容和已有知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)入到概念研究的情境中來(lái)。使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過(guò)程是一個(gè)從對(duì)化學(xué)變化的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)抽象、概括而達(dá)到對(duì)化學(xué)現(xiàn)象理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注概念形成。

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。這里所強(qiáng)調(diào)的，就是學(xué)生親自體驗(yàn)形成知識(shí)的重要性。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到概念教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到概念的形成過(guò)程及其形成意義所在，而不能單純地為了教概念而教概念，關(guān)注概念本身而忽略概念的形成過(guò)程是錯(cuò)誤的，是忽略學(xué)生思維發(fā)展的做法，是一種不科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。實(shí)踐證明，只有真正引導(dǎo)學(xué)生自主形成的概念，才會(huì)被學(xué)生真正地理解和掌握，才能在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)。否則，學(xué)生獲得的概念只能靠記憶來(lái)維持。

3．利用認(rèn)知沖突，引導(dǎo)概念修正。

學(xué)習(xí)的可貴之處，就在于善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有質(zhì)疑，才能有長(zhǎng)進(jìn)。概念形成過(guò)程是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。而思維發(fā)展的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的量變引起質(zhì)變的過(guò)程，難免有疑問、有質(zhì)疑。因此，在概念教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生思維困難點(diǎn)，適時(shí)的點(diǎn)撥和技巧性的提示，都有利于學(xué)生對(duì)概念的適時(shí)修正，獲得和生成準(zhǔn)確的概念，避免錯(cuò)誤印象對(duì)思維的干擾。

4．理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)概念應(yīng)用。

運(yùn)用概念解決生活生產(chǎn)實(shí)際問題是對(duì)學(xué)生概念理解程度的真正考查和檢驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來(lái)；只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐富、深刻。高中化學(xué)新課程教學(xué)，就是要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題，初步樹立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。所以，在概念的應(yīng)用環(huán)節(jié)，除了能利用概念解決一些應(yīng)試的試題之外，更重要的是能讓他們自覺地把所學(xué)知識(shí)和具體生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而認(rèn)識(shí)到概念在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的重要作用。

（全文共3674字）

參考文獻(xiàn)

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篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0027-02

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，它揭示了事物的本質(zhì)屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系。正確理解數(shù)學(xué)概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抽象概括形成理論和方法的先決條件。所以數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在概念教學(xué)中，很多教師都是以傳授為主，以“告訴”的方式讓學(xué)生獲取知識(shí)，置學(xué)生于被動(dòng)接受的地位，而忽略了學(xué)生對(duì)概念形成過(guò)程的探索，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力得不到很好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在解決探究性和開放性的問題時(shí)無(wú)從下手。因此，貫徹新課程理念，實(shí)施教學(xué)改革，賦予數(shù)學(xué)概念教學(xué)新的生命，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，是我們數(shù)學(xué)教師當(dāng)前的重要任務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合新人教版初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容談?wù)勅绾蝺?yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、概念教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育理論主張，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的潛在能力得到充分發(fā)揮。

例1：教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)14？郾1軸對(duì)稱。

教師展示自然景觀、分子結(jié)構(gòu)、建筑物、生活用品、動(dòng)植物等圖片，學(xué)生欣賞。

師：這些圖形有什么共同特點(diǎn)？

生：沿一條直線對(duì)折，圖形的兩邊完全重合，這些圖形是對(duì)稱的。

師：聯(lián)系你的生活實(shí)際，舉出一個(gè)對(duì)稱的實(shí)例。

生：汽車、飛機(jī)、人體……

教師介紹藝術(shù)剪紙中常用的方法——對(duì)稱法，要求學(xué)生按此方法剪出自己喜歡的圖案。

師：觀察剪出的圖案，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。

學(xué)生觀察、討論，教師檢查小組活動(dòng)情況，并引導(dǎo)學(xué)生概括出軸對(duì)稱的概念。

評(píng)析：通過(guò)“觀察—舉例—?jiǎng)邮植僮鳌鲃?dòng)思考—互相交流—表述軸對(duì)稱的基本特征”的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與軸對(duì)稱概念的探索活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、概念教學(xué)要體現(xiàn)情境性

眾所周知，學(xué)生是否學(xué)得好，首先要看學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，而這在很大程度上又取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否生動(dòng)、有趣。布魯納認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題情境時(shí)一開始就采取積極的心理姿態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)成果影響甚大。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要，自覺主動(dòng)地參與到探索知識(shí)的活動(dòng)中。

例2：教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)11？郾2？郾1正比例函數(shù)。

師：同學(xué)們，你們知道候鳥嗎？你們想了解它們?cè)诿磕甑倪w徙中每天能飛多遠(yuǎn)，飛行路程與時(shí)間之間有什么關(guān)系嗎？

[問題]1996年的某天，鳥類研究者在芬蘭給一只燕鷗（候鳥）套上標(biāo)志環(huán)，大約128天后，人們?cè)?？郾56萬(wàn)千米外的澳大利亞發(fā)現(xiàn)了它。

（1）這只百余克重的小鳥平均每天大約飛行多少千米？

（2）這只燕鷗的行程y（單位：千米）與飛行時(shí)間x（單位：天）之間有什么關(guān)系？

（3）這只燕鷗飛行1個(gè)半月的行程大約是多少千米？

評(píng)析：從一個(gè)有趣的實(shí)際問題入手，以飛行路程、速度與時(shí)間的關(guān)系這個(gè)學(xué)生熟悉的數(shù)量關(guān)系為問題背景，引入對(duì)正比例函數(shù)概念的探索，讓學(xué)生體會(huì)了從現(xiàn)實(shí)世界中抽象數(shù)學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)關(guān)系的方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、概念教學(xué)要體現(xiàn)探索性

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象并不意味著反映一個(gè)對(duì)象，而是意味著對(duì)一個(gè)對(duì)象發(fā)生動(dòng)作?！边@就是說(shuō)：教師把結(jié)論告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生自己去探索；把感受告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取自己的體驗(yàn)；將技能要點(diǎn)告訴學(xué)生，不能代替學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲取新知，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺探索新知的過(guò)程。

例3：教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)19？郾2？郾3正方形。

學(xué)生先回顧平行四邊形、矩形、菱形的定義和性質(zhì)等知識(shí)，然后按以下問題的要求進(jìn)行動(dòng)手操作。

（1）怎樣從一張長(zhǎng)方形的紙中得到一個(gè)正方形？把正方形剪出來(lái)。

（2）從一個(gè)菱形中能得正方形嗎？

學(xué)生思考，動(dòng)手折紙，并剪出正方形。

生1：如圖，把長(zhǎng)方形的一個(gè)角向上折，使四邊形的一組鄰邊相等，就得到了一個(gè)正方形。

生2：從長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊上沿著一條寬邊的同一旁，分別截出兩條與寬相等的線段，把多余的部分剪掉，就得到了正方形。

生3：把菱形的一個(gè)內(nèi)角拉成直角，就得到了正方形。

師：根據(jù)這些操作過(guò)程，想一想，什么樣的四邊形叫做正方形？把你的想法在小組內(nèi)交流。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供一個(gè)開放的空間，放手讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、比較歸納，親身體驗(yàn)了正方形概念的形成和發(fā)展過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。

四、概念教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)踐性

體現(xiàn)實(shí)踐性，就是在教學(xué)中要重視理論聯(lián)系實(shí)際，要想方設(shè)法給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)踐中參與數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。

例4：教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)25？郾1？郾2概率的意義。

[問題背景]足球比賽前，裁判員擲出一枚硬幣，硬幣落地時(shí)如果正面向上則由甲隊(duì)開球，如果反面向上則由乙隊(duì)開球，這種確定誰(shuí)先開球的方法，對(duì)兩隊(duì)是否公平？為什么？

生：公平。

師：直覺告訴我們，擲出一枚硬幣是“正面向上”還是“反面向上”這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性各占一半。但這種猜想是否正確呢？

[實(shí)踐活動(dòng)]6個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)擲一枚硬幣50次，組長(zhǎng)整理同學(xué)獲得的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并記錄在下表中。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，“正面向上”的頻率有什么規(guī)律？

評(píng)析：以擲硬幣活動(dòng)為背景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)驗(yàn)證猜想，形成結(jié)論。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去理解和掌握概念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，這是概念教學(xué)的實(shí)踐性的重要體現(xiàn)。

篇6

1.情境創(chuàng)設(shè)――重情境、輕問題。在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能引起對(duì)數(shù)學(xué)意義的思考的是情境中的數(shù)學(xué)問題，而不是情境本身，可見數(shù)學(xué)問題是情境的核心。但“重情境、輕問題”，甚至“為情境而情境”的現(xiàn)象卻普遍存在于各種概念教學(xué)的課堂中。

2.概念構(gòu)建――重結(jié)果、輕過(guò)程。在以往的教學(xué)中，“一個(gè)定義三項(xiàng)注意”式的教學(xué)很常見，許多教師采用直接向?qū)W生“拋”出概念，再?gòu)?qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)的方式進(jìn)行概念教學(xué)。他們不愿意在概念教學(xué)上多花時(shí)間，認(rèn)為讓學(xué)生多做題目才是最實(shí)在的。當(dāng)前，新課程下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)表面上是“注重過(guò)程，揭示背景”，其實(shí)質(zhì)并沒有讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過(guò)程。

3.問題設(shè)計(jì)――重分解、輕思維。不少教師對(duì)“問題串”設(shè)計(jì)的理解存在偏差，在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候過(guò)多地關(guān)注細(xì)節(jié)，追求面面俱到，將一個(gè)具有豐富數(shù)學(xué)思維的問題分解成若干個(gè)小問題，以小問題的解決“替代”數(shù)學(xué)思維過(guò)程。

4.例題選擇――重技巧、輕思想。例題的講解與示范不僅有助于進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵與外延的作用，還擔(dān)負(fù)著把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要使命。但在例題選擇上存在的問題是：與當(dāng)前內(nèi)容脫節(jié)，題目太難，技巧太強(qiáng)，不重視數(shù)學(xué)思想。

5.課堂小結(jié)――重形式、輕升華。課堂小結(jié)往往會(huì)被一些教師所忽視，或者很少精心準(zhǔn)備，或者流于形式，或者由于時(shí)間安排不當(dāng)草草收?qǐng)觥?/p>

二、優(yōu)化概念教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激活學(xué)生思維

在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的是從熟悉的背景出發(fā)，利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而抽象出數(shù)學(xué)概念，并經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。顯然，有效的問題情境應(yīng)該基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)的目的是提出問題，激發(fā)探求新知的欲望，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

案例1：“直線的傾斜角”概念的引入

問題1：對(duì)于平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的一條直線，它的位置由哪些條件確定？

問題2：我們知道兩點(diǎn)確定一條直線。一點(diǎn)能確定一條直線的位置嗎？已知直線 經(jīng)過(guò)點(diǎn)P，直線 的位置能確定嗎？

問題3：過(guò)一點(diǎn)P可以作無(wú)數(shù)條直線l1，l2，l3……它們都經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（組成一個(gè)直線束），這些直線的區(qū)別在哪里呢？

問題4：容易看出，它們的傾斜程度不同。我們可以怎樣描述直線的傾斜程度呢？

概念引入的必要性明顯――“這些直線區(qū)別在哪里呢？”“怎樣描述直線的傾斜程度呢？”引導(dǎo)學(xué)生參與到概念的定義過(guò)程有很大的開放性。學(xué)生可以提出自己的方案――“再創(chuàng)造”。那么，概念教學(xué)怎樣引入更自然，更能激發(fā)學(xué)生的思維？應(yīng)盡可能提供學(xué)生熟悉的實(shí)例，在對(duì)實(shí)例所反映的特征的觀察、比較基礎(chǔ)上進(jìn)行概括；也可以設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感受概念產(chǎn)生的必要性，參與概念的定義過(guò)程；也可以從數(shù)學(xué)知識(shí)、方法之間的聯(lián)系引入，等等。

2.經(jīng)歷概念形成，注重學(xué)生感悟

由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點(diǎn)，要注意體現(xiàn)基本概念的來(lái)龍去脈。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)。概念形成的教學(xué)通常圍繞著概念的核心展開，實(shí)際上是掌握同類事物的共同、關(guān)鍵屬性的過(guò)程，因此，需要有一個(gè)從外到內(nèi)、由表及里的過(guò)程。

案例2：“函數(shù)”概念的形成

問題1：同學(xué)們?cè)诔踔幸褜W(xué)過(guò)“函數(shù)”，請(qǐng)你舉幾個(gè)函數(shù)的例子。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例來(lái)回顧“變量說(shuō)”，教師根據(jù)學(xué)生所舉例子，引導(dǎo)學(xué)生明確分別用解析式、圖像、表格表示對(duì)應(yīng)關(guān)系的函數(shù)。

問題2：判斷舉出的例子是否能夠表示一個(gè)函數(shù)，并要求說(shuō)明理由。

例1：如圖2中的曲線記錄的是某天的氣溫變化曲線圖，這是一個(gè)函數(shù)嗎？為什么？

例2：下面是某位學(xué)生在上學(xué)期各次數(shù)學(xué)考試中，考試序號(hào)與數(shù)學(xué)成績(jī)的對(duì)應(yīng)表：

成績(jī)是序號(hào)的函數(shù)嗎？為什么？

追問：“如果這位學(xué)生生病了，沒參加第五次數(shù)學(xué)考試，那還表示函數(shù)嗎？”

問題3：（追問舉例的同學(xué)）你憑什么說(shuō)自己舉的例子表示一個(gè)函數(shù)？其他同學(xué)也思考一下，他們所舉的是函數(shù)的例子嗎？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用概念解釋問題，了解他們對(duì)函數(shù)本質(zhì)的理解狀況。

要注意突出“兩個(gè)變量x,y”，對(duì)于變量x的“每一個(gè)”確定的值，另一個(gè)變量y有“唯一”確定的值與之對(duì)應(yīng)，所以“y是x的函數(shù)”。特別要求學(xué)生指出對(duì)應(yīng)關(guān)系是什么？x取哪些數(shù)？即取值范圍，感受數(shù)集A的存在，y值的構(gòu)成情況，為引入兩個(gè)數(shù)集做準(zhǔn)備。

問題4：前面我們學(xué)習(xí)了“集合”，你能用“集合”和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言描述函數(shù)概念嗎？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把初中學(xué)過(guò)的函數(shù)概念與高一剛學(xué)的集合知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用集合的觀點(diǎn)解釋已有概念，獲得對(duì)函數(shù)概念的新認(rèn)識(shí)。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思維參與

學(xué)生的有效思維量是數(shù)學(xué)課堂效率的體現(xiàn)，一個(gè)好的“問題串”可以持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而可以起到使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)、技能進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再加工，進(jìn)一步深化提高；可以把學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)認(rèn)知能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，為構(gòu)建新知識(shí)做準(zhǔn)備。

案例3：在“向量的概念及表示”一課中設(shè)計(jì)以下“問題串”的用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抽象概括一系列“向量”的概念。

問題1：你能否舉出一些既有方向，又有大小的量？

設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生的已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

追問1：生活中有沒有只有大小，沒有方向的量？請(qǐng)你舉例。

設(shè)計(jì)意圖：形成區(qū)別不同量的必要性，概念抽象需要典型豐富的實(shí)例。讓學(xué)生舉例可以觀察到他們對(duì)概念屬性的領(lǐng)悟，形成對(duì)概念的初步認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步抽象概括做準(zhǔn)備。

問題2：怎樣把你所舉例子中的向量表示出來(lái)呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先嘗試向量的表示方法，自覺接受用帶有箭頭的線段（有向線段）來(lái)表示向量。

追問2：以前AB與BA表示同一線段，現(xiàn)在可以表示同一向量嗎？為什么？

問題3：實(shí)數(shù)中有0,1這兩個(gè)特殊數(shù)字，向量中哪些向量較特殊？（學(xué)生普遍認(rèn)為零向量、單位向量是特殊的。）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察一組對(duì)象。面對(duì)一組對(duì)象，首先注意特殊對(duì)象是自然的。

追問3：大家為什么認(rèn)為它們最特殊？你是怎么想的？

設(shè)計(jì)意圖：挖掘結(jié)果背后的思維過(guò)程。企圖引導(dǎo)學(xué)生把向量集合與實(shí)數(shù)集類比。

問題4：觀察正六邊形 ，在圖中的一些線段加上箭頭表示向量，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所標(biāo)注的向量之間的關(guān)系。（舉例）

設(shè)計(jì)意圖：不是先給出相等向量、平行向量、共線向量、相反向量的定義，再做練習(xí)鞏固，而是讓學(xué)生參與概念的定義過(guò)程，使概念成為學(xué)生觀察、歸納、概括之后的自然產(chǎn)物。

問題5：你畫了哪幾個(gè)向量？你認(rèn)為它們有怎樣的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，尤其要挖掘?qū)W生用向量概念思維的過(guò)程。

問題6：由相等向量的概念知道，向量完全由它的方向和長(zhǎng)度確定。由此，你能說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)中的向量與物理中的矢量的異同嗎？另外，向量的平行、共線與線段的平行、共線有什么聯(lián)系與區(qū)別？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生注意把向量概念與物理背景、幾何背景明確區(qū)分，真正抓住向量的本質(zhì)特征，完成“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。

4.精心選擇例題，聚焦概念核心

一個(gè)好的例題往往承載著概念的本質(zhì)，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想。在形成一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念之后，精心選擇有助于概念理解的例題，是概念的“精致”過(guò)程中不可替代的環(huán)節(jié)。

案例4：在學(xué)習(xí)了橢圓的概念后可以選擇這樣的例題來(lái)幫助學(xué)生深化概念。

例1：已知橢圓的兩個(gè)焦點(diǎn)的坐標(biāo)分別是并且經(jīng)過(guò)點(diǎn) 求其標(biāo)準(zhǔn)方程。

變式1：已知橢圓的兩個(gè)焦點(diǎn)的坐標(biāo)分別是橢圓上一點(diǎn)P到兩焦點(diǎn)的距離之和為8，求該橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

變式2：已知橢圓的兩個(gè)焦點(diǎn)之間的距離為4，橢圓上一點(diǎn)P到兩焦點(diǎn)的距離之和為8，求其標(biāo)準(zhǔn)方程。

例題1是教學(xué)內(nèi)容的“最佳原型”。它包含了橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、a,b,c的關(guān)系等知識(shí)內(nèi)容，包括了待定系數(shù)、解析思想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，也示范了解題的程序和格式。在此基礎(chǔ)上，再完成兩個(gè)變式。例題及變式聚焦于概念的理解和應(yīng)用，只要理解了概念就能解答，而不是給學(xué)生設(shè)置陷阱，在與橢圓概念沒有太大關(guān)系的問題上制造麻煩。這類例題有助于學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用概念思維的習(xí)慣，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)。

5.創(chuàng)新小結(jié)形式，體現(xiàn)螺旋上升

課堂小結(jié)應(yīng)圍繞本節(jié)課的核心，抓住概念的本質(zhì)，設(shè)計(jì)巧妙的課堂小結(jié)是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的整合、拓展和提高，是一個(gè)具有“畫龍點(diǎn)睛”之效的環(huán)節(jié)。

案例5：演繹推理的小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 教學(xué)氛圍； 教材； 自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 評(píng)價(jià)

化學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，它對(duì)于加強(qiáng)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。由于中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，素質(zhì)不高以及目前的教學(xué)方法和內(nèi)容缺乏特色，這些現(xiàn)狀使得中職化學(xué)教學(xué)存在著許多難度。所以，提高中職化學(xué)教學(xué)實(shí)效顯得尤為重要，為此，本人提出如下幾個(gè)對(duì)策，以求拋磚引玉。

一、營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛

寬松和諧的教學(xué)氣氛有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要營(yíng)造良好的課堂氣氛，充分挖掘身邊的教學(xué)資源。教師不妨通過(guò)在教室里陳設(shè)一些實(shí)物，張貼一些資料圖片，繪制一些卡通畫等方式，讓學(xué)生充分地體會(huì)化學(xué)的物質(zhì)美（如五顏六色的化學(xué)物質(zhì)）、化學(xué)的結(jié)構(gòu)美（如金剛石、石墨、硫酸銅晶體）、化學(xué)的變化美（如指示劑變色、沉淀生成等）、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)美（如各種精美的化學(xué)儀器等）、化學(xué)的用語(yǔ)美等；讓教室的四周均成為會(huì)“說(shuō)話”的黑板，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情

二、選用針對(duì)性較強(qiáng)的教材內(nèi)容

在教材方面，應(yīng)采取專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)的教材，使不同專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W到本專業(yè)價(jià)值性較強(qiáng)的知識(shí)，教材的形式應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，除了傳統(tǒng)模式的教材，還要有相關(guān)的教學(xué)光盤等，同時(shí)還要保證教材版本具有一定的創(chuàng)新性。同時(shí)，要使教材的使用周期有效地縮短，中職化學(xué)教材可以有基礎(chǔ)部分和新編部分兩個(gè)重要部分組成，基礎(chǔ)知識(shí)部分主要講述相應(yīng)的知識(shí)定義和基本知識(shí)，新編部分則主要體現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用的新知識(shí)技術(shù)以及工藝和方法等，使教材的選材能夠跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，使用周期要有效縮短。

三、強(qiáng)化鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，要重視化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)基本概念和化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)，是因?yàn)橄啾任镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)方程式等，它們是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科基本觀念的前提?；瘜W(xué)基本觀念是指學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問題的思想、方法、觀點(diǎn)，比如微粒觀、元素觀、分類觀等。新課改的理念要求化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求，從記憶事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际聦?shí)、發(fā)展觀念。而化學(xué)基本觀念的形成必須有合適的、能有效形成化學(xué)基本觀念的核心觀念和原理，以及能幫助形成這些核心觀念和原理的化學(xué)用語(yǔ)及客觀實(shí)驗(yàn)事實(shí)。學(xué)生如果不能掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)就不利于化學(xué)基本觀念的形成，也就談不上化學(xué)素質(zhì)的教育。

四、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，最主要的還是要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，還有利于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。因此，應(yīng)該在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，增加實(shí)驗(yàn)課的安排，多要求讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，比如在學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法這一內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)定懸念，提出是否能用碳酸鈉代替大理石以及用硫酸代替稀鹽酸，然后由學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嘗試，最后得出結(jié)論。還有在講到鐵生銹的原因時(shí)，教師通過(guò)誘導(dǎo)探索的方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，比如說(shuō)鐵放在空氣中會(huì)生銹，是由于三個(gè)原因：一是鐵與空氣中的氧氣化合作用，二是鐵與空氣中的水分子的結(jié)合，三是水和空氣共同對(duì)鐵的作用。然后通過(guò)一一驗(yàn)證，得出結(jié)論：鐵是由于與水和氧氣等物質(zhì)相互作用而生銹的。

五、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)

“授人以魚，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授各種學(xué)習(xí)方法以外，應(yīng)主要指導(dǎo)學(xué)生“思考什么”和學(xué)會(huì)“怎樣思考”。

1.引導(dǎo)學(xué)生“思考什么”。教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和職業(yè)高中生實(shí)際，及時(shí)展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題；設(shè)計(jì)問題要注意知識(shí)的前后聯(lián)系并形成層次性、遞進(jìn)性。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能使學(xué)生提高思維能力，并誘導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向。例如，再演示乙酸酯化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前，我精心設(shè)計(jì)了：①加藥的順序改變好不好？②裝反應(yīng)物的試管為什么要傾斜？③反映裝置中，長(zhǎng)導(dǎo)氣管有什么作用？為什么不深入碳酸鈉溶液液面下？④濃硫酸在反應(yīng)中起什么作用？⑤接收器試管中的飽和碳酸鈉溶液的作用是什么？⑥怎樣用試驗(yàn)簡(jiǎn)要證明酯化反應(yīng)中有水生成？⑦醇與羧酸是提供氫還是提供羥基等七個(gè)問題，這些問題能注意知識(shí)的前后聯(lián)系，并形成了層次性遞進(jìn)性，使學(xué)生有思考梯度。結(jié)果經(jīng)過(guò)學(xué)生思考后，學(xué)生對(duì)酯化反應(yīng)理解得很透徹。

2.教會(huì)學(xué)生“怎樣思考”。首先是要教會(huì)學(xué)生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、系統(tǒng)化和具體化等。于是每學(xué)完一章節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行精選習(xí)題，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。其次是要教會(huì)學(xué)生如何正確運(yùn)用思維方法。例如，在講授新課“鈉”時(shí)，了解保存金屬鈉的方法是“油封”，可歸納出“油封”保存的適用條件，進(jìn)而推斷出“水封”保存的使用條件等。教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)比較歸納。又如學(xué)習(xí)正戊烷、異戊烷、新戊烷這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，分析三者的沸點(diǎn)數(shù)據(jù)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以綜合得出：支鏈烴比直鏈烴沸點(diǎn)低，且支鏈烴越多沸點(diǎn)越低。

六、有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

中職化學(xué)涉及化學(xué)知識(shí)的方方面面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅憑教師講解、感性認(rèn)識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢，調(diào)查走訪，實(shí)地參觀，工廠實(shí)習(xí)等形式來(lái)進(jìn)一步了解化學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)習(xí)眼界，熟悉操作流程，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，積累社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)紅磚中Fe2O3的成份。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，小組交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，這樣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

七、科學(xué)合理評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果

化學(xué)課能激起學(xué)生的興趣，須有好的設(shè)計(jì)，要盡量適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，提升他們的能力?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行：①是否完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否真正理解了知識(shí)。②是否使不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力、創(chuàng)新品質(zhì)等方面得到了發(fā)展。③學(xué)生是否獲得了積極的體驗(yàn)，培養(yǎng)起了濃厚的興趣，活躍了思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，在中職化學(xué)教學(xué)中，能夠在實(shí)際工作中不斷總結(jié)好的教學(xué)方法和手段，多開展一些化學(xué)實(shí)踐課，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的認(rèn)真學(xué)習(xí)培養(yǎng)動(dòng)手能力，對(duì)化學(xué)課堂的教學(xué)模式增加樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇8

關(guān)鍵詞 BOPPPS 概念圖 啟發(fā)式教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.043

Abstract According to the characteristics of biochemistry course， this paper discusses the feasibility of applying BOPPPS teaching mode in combination with a variety of student centered teaching strategies applied in biochemistry course.

Key words BOPPPS； concept map； heuristic teaching； cooperative learning； biochemistry

生物化學(xué)課程在中醫(yī)學(xué)院校中作為西醫(yī)基礎(chǔ)課，占有重要的地位。其理論和技術(shù)已廣泛滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域的各學(xué)科中，如藥理、免豆亞鴿魏林林疫、細(xì)胞生物學(xué)等。在臨床醫(yī)學(xué)上，生物化學(xué)被運(yùn)用到疾病監(jiān)測(cè)、預(yù)防、診斷、治療、預(yù)后等各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)中醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，用生物化學(xué)理論和技術(shù)研究中醫(yī)，是中醫(yī)現(xiàn)代化的必由之路。①

在生物化學(xué)課程中運(yùn)用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，存在以下困難：生物化學(xué)知識(shí)的理論性強(qiáng)，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，甚至高中學(xué)文科的同學(xué)來(lái)說(shuō)理解和記憶困難；傳統(tǒng)教學(xué)方式以權(quán)威講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的效果欠佳；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以保持，幾節(jié)課下來(lái)學(xué)生陷入疲憊。需要引入一種有效的教學(xué)模式來(lái)組織課堂教學(xué)，達(dá)到教師更有策略地教，學(xué)生更有效率地學(xué)的目的。在這樣的背景下，筆者嘗試了BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)策略的應(yīng)用，取得了較好的效果。

1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)模式。它的設(shè)計(jì)目的是增加學(xué)生的能力，教學(xué)方式是互動(dòng)合作式的。這種教學(xué)模式起源于加拿大，后在加拿大與美國(guó)流行起來(lái)。BOPPPS模式：Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）、Summary（總結(jié)）。BOPPPS教學(xué)模式又稱為有效教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在有效果（教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果）、有效率（教學(xué)效果與教學(xué)投入比值高）、有效益（教學(xué)能夠達(dá)到學(xué)生的需求）三個(gè)方面。②③

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

在BOPPPS的各個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)可以使用不同的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)策略多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。以下列舉幾種常用的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。④

采用啟發(fā)式教學(xué)策略，從易到難地給學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。由學(xué)生自己做出的推理，比教師直接敘述概念更令人印象深刻。因?yàn)榻虒W(xué)要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑤而大學(xué)生處于青年期，智力發(fā)展到高峰，擅長(zhǎng)進(jìn)行邏輯推理，所以留時(shí)間給學(xué)生思考是明智之舉。⑥

在生物化學(xué)課程中，一些概念和原理和現(xiàn)實(shí)生活相距比較遠(yuǎn)，單純靠教師講解和推理，學(xué)生難以跟上思路，難免不知所云。采用啟發(fā)式教學(xué)策略，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下推導(dǎo)出這些概念和原理，幫助學(xué)生將別人的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 概念圖教學(xué)策略

2.2.1 概念圖的意義

概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。其開發(fā)是以?shī)W蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，滿足有意義學(xué)習(xí)的條件，能夠有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的順序，使新知識(shí)植入發(fā)展中的概念框架之中。有意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）有三個(gè)條件：學(xué)習(xí)資料必須概念清晰；學(xué)生有相應(yīng)的前期知識(shí)；學(xué)生選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。而概念圖教學(xué)策略滿足了這三個(gè)條件，首先概念圖的構(gòu)建是基于一系列互相聯(lián)系的概念的，這些概念之間有些是從屬的關(guān)系，有些是并列的關(guān)系。其次，大學(xué)生的課程設(shè)置已經(jīng)考慮到課程之間的先后次序，生物化學(xué)這門課的內(nèi)容組織也有承接性，所以學(xué)生有相應(yīng)的前期知識(shí)。最后，概念圖是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵谟幸饬x的學(xué)習(xí)中教師是間接地指導(dǎo)學(xué)生而不是直接地控制學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念圖時(shí)最好讓學(xué)生自主構(gòu)建出概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到對(duì)概念和整個(gè)知識(shí)體系的理解。⑦

2.2.2 概念圖策略在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

概念圖可以用于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師可以把生物化學(xué)整本書的內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)大概念圖，讓學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之初明確目標(biāo)，在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，可以用概念圖作為總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的工具，使學(xué)生加深印象；學(xué)生的學(xué)，教師可以教會(huì)學(xué)生把概念圖作為課堂筆記和課后復(fù)習(xí)的方法，使學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.2.3 概念圖的繪制

選擇一個(gè)特定的知識(shí)領(lǐng)域開展構(gòu)建，找出這個(gè)領(lǐng)域中最核心的概念放在最上層。找到這個(gè)領(lǐng)域中的其它概念，依次根據(jù)它們與上層概念的關(guān)系排列。例如最核心的概念包含四個(gè)子概念，就把這四個(gè)子概念作為第二級(jí)，更細(xì)的概念作為第三級(jí)，以此類推。然后用連線（帶指向的箭頭或帶文字的箭頭等）表達(dá)它們之間的關(guān)系，箭頭之間可以交叉，以此表達(dá)復(fù)雜的關(guān)系。最后用方框、圓圈或不同的顏色把概念圈起來(lái)，聯(lián)系詞不用圈。最終構(gòu)成了一個(gè)脈絡(luò)清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

2.3 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.3.1 合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。這種教學(xué)策略中成員必須積極主動(dòng)互相依賴，做到資源共享和角色分擔(dān)，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作技能，教師要觀察小組的工作情況，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功、欣賞和尊重。⑧

2.3.2 合作學(xué)習(xí)策略在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用

生物化學(xué)課程內(nèi)容多，信息量大，知識(shí)更新快。單純課堂講授讓學(xué)生難以消化和理解。因此，課后利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生分組對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如寫小論文，這樣學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展有了了解，又鍛煉了學(xué)術(shù)論文寫作的能力。課堂上，可以讓學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的成果分小組進(jìn)行匯報(bào)和討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象。

2.3.3 合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

首先設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和能力，有一定的挑戰(zhàn)性。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有學(xué)生自由組合和教師分配兩種形式，前一種方式學(xué)生之間比較熟悉，有利于合作的開展，后一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行分組，前提是教師要對(duì)學(xué)生足夠了解。接下來(lái)，設(shè)置角色，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，這樣做是讓每一個(gè)組員都參與其中，感受到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。如組長(zhǎng)、圖片采集員、文字撰寫員、演講者、課件制作者等。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，給予幫助，及時(shí)監(jiān)督。成果展示階段，可由組員在課堂上與大家分享成果，或以書面作業(yè)的形式匯報(bào)給教師。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況給小組進(jìn)行評(píng)分，為了更個(gè)性化地評(píng)價(jià)學(xué)生，避免部分學(xué)生搭便車，打擊其他學(xué)生的積極性，教師可以讓組長(zhǎng)給每位組員評(píng)分，寫下評(píng)語(yǔ)。⑨

3 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以“重組DNA技術(shù)第一節(jié)概述”為例，闡述BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種教學(xué)策略在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。授課學(xué)時(shí)1.5學(xué)時(shí)，授課對(duì)象為中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)（上學(xué)期）學(xué)生，教材為金國(guó)琴主編的《生物化學(xué)》第二版。教學(xué)媒體為板書結(jié)合多媒體課件，在多媒體教室授課。如表1所示。

3.1 應(yīng)用詳解

3.1.1 啟發(fā)式教學(xué)策略的應(yīng)用

在前測(cè)階段，展示圖片“用大腸桿菌生產(chǎn)人胰島素”并提問：是怎么把人的基因“嫁接”到大腸桿菌上的呢？以此啟發(fā)學(xué)生回憶高中學(xué)過(guò)的基因工程知識(shí)，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生前期知識(shí)掌握情況的目的。

在參與式學(xué)習(xí)階段，提問“你知道轉(zhuǎn)基因聰明鼠是怎么構(gòu)建的嗎？”“要把DNA剪開需要什么？”“插入外源基因后怎么把它連接起來(lái)？”提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，順利導(dǎo)出限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶的概念。

3.1.2 概念圖教學(xué)策略的應(yīng)用

在總結(jié)階段，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把概念串聯(lián)成“重組DNA技術(shù)概念圖”，這種方式幫助學(xué)生理清知識(shí)框架。一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生可以利用這些概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)節(jié)，有效鞏固知識(shí)。更重要的是，使學(xué)生掌握“概念圖”這種學(xué)習(xí)生物化學(xué)的有效方法。

3.1.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用

在參與式學(xué)習(xí)階段，教師把基因工程基本概念卡片發(fā)給各小組，讓學(xué)生把概念講解給全班同學(xué)。傳統(tǒng)的教師講授概念，時(shí)常水過(guò)鴨背，學(xué)生還未掌握，就到下一個(gè)內(nèi)容了。通過(guò)小組討論，學(xué)生講解的方式，讓知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，教師并不是完全放任不管，而需要及時(shí)糾正，及時(shí)總結(jié)。

在總結(jié)階段，教師布置課后小論文：以DNA重組技術(shù)在醫(yī)學(xué)和制藥工業(yè)中的5個(gè)應(yīng)用方向?yàn)楸尘埃?～8人一組選擇一個(gè)方向?yàn)轭}，撰寫1000字小論文。（1）發(fā)現(xiàn)疾病基因；（2）生產(chǎn)蛋白或多肽類藥物；（3）制備基因工程疫苗；（4）動(dòng)物克?。唬?）改造物種特性。

教師提供自主學(xué)習(xí)資源并在生化課程網(wǎng)站論壇和QQ/微信學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)上交的論文進(jìn)行反饋。課后撰寫小論文，使學(xué)生廣泛涉獵教科書外的信息，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)動(dòng)物和人類克隆、改造物種特性等話題的探討，使學(xué)生從生物倫理學(xué)和轉(zhuǎn)基因食品安全性的角度思考基因工程。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明在生物化學(xué)課程中采用BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)策略，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。對(duì)教師而言，BOPPPS教學(xué)模式符合教育學(xué)的基本規(guī)律，用這種模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能使教學(xué)內(nèi)容更有效傳遞給學(xué)生。富有吸引力的導(dǎo)言和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；前測(cè)可以幫助教師掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；參與式學(xué)習(xí)，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；及時(shí)的后測(cè)，反饋了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有助于教師課后輔導(dǎo)和安排復(fù)習(xí)；隨堂總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，采用BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，使他們的自我效能感增強(qiáng)，更系統(tǒng)地掌握知識(shí)，對(duì)生物化學(xué)更有興趣了。

注釋

① 金國(guó)琴.生物化學(xué)（第2版）[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2011.

② 陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛華，李清，李志剛，唐艷琴.基于BOPPPS模型和問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8-11.

③ 陳衛(wèi)衛(wèi)，李清，李志剛，施蕾.基于概念圖和BOPPPS模型的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（6）：61-65.

④ 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

⑤ 莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇9

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先必須明確：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時(shí)中必須達(dá)成什么目標(biāo)；怎樣去努力達(dá)成這些目標(biāo)？其次必須考慮對(duì)目標(biāo)教學(xué)效率的評(píng)測(cè)和調(diào)控等等。

1．就認(rèn)知目標(biāo)而言，在教學(xué)時(shí)必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時(shí)間和知識(shí)體系所限，期望學(xué)生在本單元的所有內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)知水平是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師選出那些對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成教育水平的思維能力有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)（也稱重點(diǎn)），合理地分配教學(xué)時(shí)間，對(duì)那些只求“常識(shí)性了解”的知識(shí)點(diǎn)到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達(dá)到較高水平的認(rèn)知，必須從較低水平開始。但所有重點(diǎn)知識(shí)的較高認(rèn)知水平（如綜合水平）無(wú)一例外地由低到高逐級(jí)推進(jìn)，機(jī)械而費(fèi)時(shí)，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關(guān)摩爾的綜合計(jì)算），必須注意橫向遷移（如從化學(xué)平衡計(jì)算到電離平衡計(jì)算），簡(jiǎn)縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時(shí)同一知識(shí)點(diǎn)往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如“氧化-還原反應(yīng)”等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識(shí)點(diǎn)的單元目標(biāo)和最終目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到，必須配以針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，教什么，考什么。

2．就情感目標(biāo)而言，涉及到思想品質(zhì)、道德情操、情感態(tài)度、動(dòng)機(jī)興趣、意志個(gè)性、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等，需通過(guò)多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學(xué)必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學(xué)教材本身蘊(yùn)藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動(dòng)地接受、作出反應(yīng)到主動(dòng)追求，形成價(jià)值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。（2）在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國(guó)、愛人民、愛集體的積極情感和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個(gè)性品德。

3．就技能目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強(qiáng)化，使之趨于熟練。（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動(dòng)和大腦的思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)邊動(dòng)手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象積極進(jìn)行科學(xué)思維。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給他們提供必要的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計(jì)教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。常見的教學(xué)原則對(duì)任何學(xué)科的教學(xué)均有指導(dǎo)意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)等等。

1．實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨(dú)特作用。這里講的“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)掛圖以及聽教師講述實(shí)驗(yàn)史料的過(guò)程中，為學(xué)生提供具體、生動(dòng)的事實(shí)，活躍學(xué)生的思維?！皢⒌纤季S”往往與“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”同步進(jìn)行，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時(shí)，抓住實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時(shí)穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思維。例如，“當(dāng)少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應(yīng)并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內(nèi)即可立即復(fù)燃？”等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。

2．歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時(shí)，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識(shí)、面對(duì)繁雜的化學(xué)事實(shí)，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質(zhì)基礎(chǔ)上形成的。通過(guò)研究典型、歸納共性，可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生常見的知識(shí)障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強(qiáng)調(diào)氟單質(zhì)及化合物的特性；講解羧酸的共性時(shí)，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價(jià)的升高而增強(qiáng)，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關(guān)系是至關(guān)重要的。

3．形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實(shí)的解題基本功。例如，化學(xué)計(jì)算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對(duì)一些復(fù)雜的化學(xué)問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡(jiǎn)化，能提高解題的速度。但是，平時(shí)教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬(wàn)能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢(shì)而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題。“情境思維”是針對(duì)形式訓(xùn)練的不足而提出來(lái)的，所謂“情境”實(shí)質(zhì)上是問題的背景信息。當(dāng)問題情境涉及的知識(shí)或方法在中學(xué)化學(xué)教材中沒有明確的“落點(diǎn)”，有的甚至是最新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的原始記載，隱含的化學(xué)規(guī)律往往需要學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”的方式去提煉，無(wú)法從平時(shí)的形式化訓(xùn)練所積累的經(jīng)驗(yàn)中找到解題的“支撐點(diǎn)”。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過(guò)閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。

4．年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)化學(xué)思想?；瘜W(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語(yǔ)言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動(dòng)、具體、淺顯的自然語(yǔ)言和比喻、列舉等形式說(shuō)明化學(xué)概念；先學(xué)會(huì)用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過(guò)渡到符號(hào)組合。到高年級(jí)，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡(jiǎn)約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語(yǔ)言概括化學(xué)過(guò)程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識(shí)技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識(shí)的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度、習(xí)題和測(cè)驗(yàn)的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過(guò)努力可以克服和達(dá)到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度。在具體操作上要各有側(cè)重：

1．對(duì)優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級(jí)而言，由于學(xué)生有較豐富的知識(shí)積累和較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當(dāng)引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)）、多（問題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進(jìn)行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)放在思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。

2．對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級(jí)，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過(guò)多種方式理清知識(shí)線索，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3．對(duì)整體學(xué)習(xí)水平較低的班級(jí)，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)?！盎仡^觀望”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識(shí)“銜接”不良難以遷移時(shí)，教師應(yīng)即時(shí)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)對(duì)策，如講解“中介性”知識(shí)幫助學(xué)生“過(guò)渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等，以彌補(bǔ)不足。對(duì)降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個(gè)別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下通過(guò)多種方式的交替運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

此外，不同年級(jí)段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時(shí)也應(yīng)分別對(duì)待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗(yàn)型抽象思維占優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、圖表、實(shí)物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競(jìng)賽等形式將相對(duì)集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語(yǔ)變得分散、具體和充滿樂趣。對(duì)高中學(xué)生而言，理論型抽象思維逐漸占優(yōu)勢(shì)，思維的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的自覺性和自我評(píng)價(jià)能力有所加強(qiáng)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學(xué)生的思維水平已接近成年人，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)他們獨(dú)立進(jìn)取、積極創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)貼于 四、根據(jù)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略

不同類型化學(xué)知識(shí)各有特點(diǎn)，在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)予考慮。

1．對(duì)化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點(diǎn)放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實(shí)驗(yàn)等方面的概念，宜突出直觀，注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算方面的概念，可通過(guò)講練結(jié)合、以練為主等途徑，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

2．對(duì)化學(xué)基本原理而言，因其具有很強(qiáng)的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時(shí)必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實(shí)例進(jìn)行歸納，或通過(guò)演繹的方式進(jìn)行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時(shí)力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問題，特別是一些實(shí)際問題，運(yùn)用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。

3．對(duì)無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)而言，根據(jù)其比重大、分布廣、內(nèi)容雜等特點(diǎn)，可采用多種策略進(jìn)行教學(xué)：對(duì)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)；對(duì)難以用實(shí)驗(yàn)證明或理論解釋的反應(yīng)，教師必須用肯定的語(yǔ)言介紹；可以通過(guò)同族典型元素及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行相似類推的知識(shí)，在講清共性的同時(shí)必須指出差異；對(duì)可以通過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律去解釋的反應(yīng)，要重視理論的指導(dǎo)作用；對(duì)相互聯(lián)系的元素化合物知識(shí)，盡可能按章或單元作及時(shí)的小結(jié)，串成“系列”或連成“網(wǎng)絡(luò)”；對(duì)那些與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)，教師應(yīng)充分挖掘利用，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4．對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，根據(jù)其按官能團(tuán)編排的特點(diǎn)，教師首先必須將重點(diǎn)放在官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征及其對(duì)反應(yīng)性能的影響上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或模型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)典型物的化學(xué)性質(zhì)，并由此引伸出同類官能團(tuán)構(gòu)成的有機(jī)物的共性；其次，同中求異，解析某些有機(jī)物的特性；再次，了解同類有機(jī)物的通式、命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用通式進(jìn)行計(jì)算和推理，寫出規(guī)定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構(gòu)體。

5．對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，總的要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實(shí)驗(yàn)心理品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實(shí)驗(yàn)要求教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置一系列問題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實(shí)驗(yàn)，要求教師配合教學(xué)適時(shí)下達(dá)實(shí)驗(yàn)指令、巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)、控制教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，課前檢查提問，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。

6．對(duì)化學(xué)計(jì)算而言，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計(jì)算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計(jì)算；二是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運(yùn)算、估計(jì)簡(jiǎn)化、過(guò)程表達(dá)、答案檢驗(yàn)等，使學(xué)生熟練化學(xué)計(jì)算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計(jì)算相對(duì)分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識(shí)教學(xué)中逐課落實(shí)計(jì)算，以計(jì)算帶知識(shí)，以知識(shí)促技能。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略

來(lái)自課堂提問、書面作業(yè)及各類測(cè)驗(yàn)中有關(guān)學(xué)生掌握知識(shí)程度和形成能力水平的信息，對(duì)教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。

1．課堂提問，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計(jì)出全班同學(xué)對(duì)問題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)問題一籌莫展時(shí)，必須考慮到問題的要求是否超越了學(xué)生的實(shí)際水平，此時(shí)可作適當(dāng)提示以縮小范圍，或設(shè)計(jì)系列問題逐級(jí)推進(jìn)，消除學(xué)生的知識(shí)和思維障礙。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)問題充滿信心并能輕易作出正確解答時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換或進(jìn)一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。例如，對(duì)問題“在碳陽(yáng)板和鐵陰板構(gòu)成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產(chǎn)物？”而言，因教材中有詳細(xì)敘述，學(xué)生容易把握，如教師繼而再問“當(dāng)將電源接反繼續(xù)電解較長(zhǎng)時(shí)間，可得什么產(chǎn)物？”，則轉(zhuǎn)換成難度較大的一個(gè)新的問題情境。值得指出的是，課堂提問容易導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語(yǔ)言障礙，因而要對(duì)反饋所得信息的可信度作出正確的估價(jià)后再?zèng)Q定采用何種策略進(jìn)行教學(xué)。

2．書面作業(yè)，是反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的主要信息來(lái)源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)制定整體補(bǔ)救措施，如新課之前先作針對(duì)性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評(píng)并作舉一反三的練習(xí)等。對(duì)個(gè)別成績(jī)突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時(shí)在作業(yè)評(píng)語(yǔ)上對(duì)優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補(bǔ)充一些能力型題，對(duì)差生則給予更多的鼓勵(lì)和幫助。因人而異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，將收到更好的效果。

3．教學(xué)測(cè)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時(shí)，意味著這些試題所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)并未達(dá)到，因而教師必須及時(shí)分析原因，是有關(guān)的知識(shí)本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實(shí)際，還是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法予以“補(bǔ)償”。當(dāng)測(cè)驗(yàn)告知多數(shù)學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)“癥結(jié)”時(shí)，可根據(jù)測(cè)驗(yàn)提供的問題序列進(jìn)行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實(shí)施矯正訓(xùn)練策略。當(dāng)測(cè)驗(yàn)所反映的是思路或方法方面的不足時(shí)，教師必須結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優(yōu)的思維路徑，在求異、求簡(jiǎn)、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學(xué)問題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達(dá)”，只有仔細(xì)審辨、上下連貫，靈活運(yùn)用化學(xué)原理，方可找到最優(yōu)思路。

六、根據(jù)教師的優(yōu)勢(shì)能力構(gòu)思教學(xué)策略

巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補(bǔ)償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來(lái)解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長(zhǎng)處”（巴班斯基著，論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教育科學(xué)出版社，1982年版，第 15頁(yè)）。這里所指的“長(zhǎng)處”，就是教師的“優(yōu)勢(shì)能力”。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實(shí)施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，仍應(yīng)“揚(yáng)長(zhǎng)”發(fā)揮。例如，善于表達(dá)的教師，可通過(guò)生動(dòng)起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點(diǎn)；善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教師，可以在學(xué)生困惑時(shí)推出一些新奇的小實(shí)驗(yàn)，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點(diǎn)；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認(rèn)識(shí)的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。

以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，從中概括幾點(diǎn)作為本文的結(jié)束語(yǔ)：

（1）化學(xué)教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它既要考慮教學(xué)的基本模式，又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際中諸多的動(dòng)態(tài)因素去不斷地調(diào)整模式，將已有經(jīng)驗(yàn)、理論預(yù)測(cè)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智融于其中，從而形成更具操作性、指導(dǎo)性的教學(xué)策略，同時(shí)也為教學(xué)策略的有效實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)。

（2）化學(xué)教學(xué)策略的構(gòu)思是基于“如何教好”這樣一個(gè)前提展開的，往往由教師本人根據(jù)對(duì)各種教學(xué)因素的綜合認(rèn)識(shí)和本人所長(zhǎng)而設(shè)計(jì)，“教無(wú)定法”在這里同樣適用：不同教師對(duì)同一課題和相近水平的學(xué)生可能形成明顯不同的教學(xué)策略，有時(shí)同一教師選用不同策略去完成某種教學(xué)任務(wù)也能獲得相同的效果，這就是教學(xué)策略的靈活性。

篇10

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，化學(xué)計(jì)算包括利用相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算。能正確書寫簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”。怎樣的教學(xué)策略才能提高學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力呢？

一、注重化學(xué)概念的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，為化學(xué)計(jì)算夯實(shí)基礎(chǔ)。

涉及初中化學(xué)計(jì)算的一些重要化學(xué)概念，首先在形成它們時(shí)盡可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其它具體事物分析、概括導(dǎo)出，其次注重概念同化，進(jìn)行新舊概念對(duì)比，弄清相近概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)存聯(lián)系，然后加強(qiáng)運(yùn)用概念的訓(xùn)練，加深對(duì)基本概念的理解，提高運(yùn)用基本概念的能力，最后還要加強(qiáng)與基本概念相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練，掌握化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)式、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量等基本概念，化學(xué)式含義及化學(xué)式前系數(shù)的含義等內(nèi)容后，有關(guān)化學(xué)式的基本計(jì)算就可以說(shuō)是“輕而易舉”了；當(dāng)學(xué)生理解了質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式能夠表示反應(yīng)物及生成物各物質(zhì)間質(zhì)量比的含義等內(nèi)容后，學(xué)生基本都能夠進(jìn)行化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算了；當(dāng)學(xué)生理解了溶液、溶液的組成（溶質(zhì)、溶劑）、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等基本概念后，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算也就不再難倒學(xué)生了。

二、初中化學(xué)計(jì)算是化學(xué)“量”的思想與數(shù)學(xué)計(jì)算方法的結(jié)合，化學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵是化學(xué)“量”的思想。

各種計(jì)算類型在教材上都出示了相應(yīng)的例題，它們以清晰解題步驟闡述了運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的思想，以簡(jiǎn)明的解題格式規(guī)范正確運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算，表述邏輯思維過(guò)程的方式。故而要特別注重發(fā)揮教材上例題的作用。如何發(fā)揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)講形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學(xué)策略。

傳授性教學(xué)策略主要是教師講授或師生共同談話或?qū)W生直接自學(xué)教材上例題等方式，接受性學(xué)習(xí)化學(xué)基本計(jì)算的方法，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)師生評(píng)價(jià)或?qū)W生相互評(píng)價(jià)等矯正，讓學(xué)生掌握化學(xué)計(jì)算方法，逐步提高化學(xué)計(jì)算能力。這種方法多數(shù)學(xué)生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數(shù)學(xué)生容易因“不理解而掉隊(duì)”，從此對(duì)計(jì)算失去信心。

探究性教學(xué)策略主要是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提出有意義的實(shí)際問題，組織學(xué)生合作探究，力圖運(yùn)用基本化學(xué)概念完成基本化學(xué)計(jì)算問題，通過(guò)評(píng)價(jià)矯正不足。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運(yùn)用于問題中并解決問題，促使學(xué)生進(jìn)行遷移。在探究的過(guò)程中，學(xué)生充分感悟或體驗(yàn)運(yùn)用化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的方法，自然形成化學(xué)計(jì)算能力，并鞏固學(xué)習(xí)興趣。短時(shí)間來(lái)看，這種策略似乎更費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生真正運(yùn)用化學(xué)思想和化學(xué)概念進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，既形成了能力，又保持了興趣，應(yīng)該是更有效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種策略要求學(xué)生的化學(xué)概念必須牢固，基本學(xué)習(xí)方法必須到位，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣必須濃厚，否則課堂教學(xué)中容易“冷場(chǎng)”，收不到預(yù)想的效果。因而兩種教學(xué)策略都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而確定，力爭(zhēng)取得更有效的教學(xué)效果。

三、化學(xué)的總復(fù)習(xí)策略

初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，當(dāng)然主要是針對(duì)選拔功能來(lái)說(shuō)的，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)迎考中有這樣幾點(diǎn)需要大家加以關(guān)注：

（一）復(fù)習(xí)措施

1、以大部分同學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析教材、學(xué)生，研究對(duì)策，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

2、認(rèn)真研讀中考精神和中考說(shuō)明，把握走向，提高復(fù)習(xí)的有效性。

3、分輪次復(fù)習(xí)，使用鹽城中考說(shuō)明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。按單元順序復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，使基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三基的考查及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

4、注意對(duì)學(xué)生思想教育，人生理想、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生明確目的，增強(qiáng)信心，提高復(fù)習(xí)的自我意識(shí)。

5、積極搞好教研沙龍，通力合作，集大家智慧，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

（二）復(fù)習(xí)時(shí)間安排

1、夯實(shí)基礎(chǔ)。4月初至5月初進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)。以章節(jié)知識(shí)體系為脈絡(luò)，系統(tǒng)幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。緊密聯(lián)系中考要求，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，充分利用零距離作為課堂的例題，利用考綱題例來(lái)考查鞏固本章內(nèi)容。

2、培養(yǎng)能力。5月初至5月底進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。

以專題復(fù)習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)解題的能力，緊密收集信息，從以下幾個(gè)方面確定專題內(nèi)容：A、從中考熱點(diǎn)找專題；B、從教材的重難點(diǎn)找專題，從學(xué)生知識(shí)、能力的薄弱環(huán)節(jié)找專題。專題的整理分工協(xié)作，整理時(shí)注重“知識(shí)、方法、能力、視野”，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)散思維能力與綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題的能力，加強(qiáng)鞏固薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)以考綱專題來(lái)檢查學(xué)生情況。 轉(zhuǎn)貼于

3、全面提高應(yīng)試的水平。6月初至6月中旬進(jìn)行中考模擬訓(xùn)練。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，將靈活培養(yǎng)學(xué)生的中考應(yīng)試能力。努力從考務(wù)技能、心理素質(zhì)等方面去全面提高學(xué)生。

（三）化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、指導(dǎo)思想：

以教材、科學(xué)課標(biāo)、考試說(shuō)明為依據(jù)，以“三基”為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力為重點(diǎn)；以完成學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)為方向

2、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

扎實(shí)地掌握三基；形成熟練的科學(xué)（化學(xué)和生物）思想方法；培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的化學(xué)和生物能力和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析解決問題的能力。

3、復(fù)習(xí)思路方法：

（1）、加強(qiáng)集體備課，備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法；說(shuō)課——討論——導(dǎo)學(xué)反饋案。

（2）、落實(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：讀、講、練、測(cè)、評(píng)、補(bǔ)（六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)法）

讀：預(yù)習(xí)、練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；

講：按知識(shí)體系，梳理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)，提煉學(xué)科思想方法，理清基本題型，掌握基本解題方法；

練：精選習(xí)題，學(xué)生訓(xùn)練，掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力；

測(cè)：進(jìn)行單元測(cè)試、定時(shí)練習(xí)查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練應(yīng)試能力；

評(píng)：全批全改——統(tǒng)計(jì)問題——課堂講評(píng)；

補(bǔ)：及時(shí)糾錯(cuò)，矯正練習(xí)（二次過(guò)關(guān)）。

4、備考策略：

⑴大力強(qiáng)化“三基”，重視教材、課標(biāo)，說(shuō)明的指導(dǎo)作用；

⑵強(qiáng)調(diào)理性思維，注重學(xué)生“個(gè)性品質(zhì)”的提高；

⑶構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，并研究綜合能力的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)特別是知識(shí)的交匯點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)對(duì)主干知識(shí)的教學(xué)帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。

近幾年中考充分體現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)問題?？疾蛔儯喝缥镔|(zhì)結(jié)構(gòu)、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等。

⑷注重理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，實(shí)驗(yàn)技能的描述能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維能力，實(shí)驗(yàn)解釋的思維能力。

⑸協(xié)同備考，爭(zhēng)取整體優(yōu)勢(shì)；

⑹抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，步步為營(yíng)，過(guò)好“三關(guān)”：落實(shí)關(guān)、動(dòng)手關(guān)、難度關(guān)。

⑺廣博信息，面向中考：如2009年調(diào)（四）考試題分析、2008年中考試題分析、2009年考試說(shuō)明等。

5、目標(biāo)策略：

（1）抓中間帶兩頭，盯目標(biāo)，盯臨界

（2）教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置梯度讓各層次的學(xué)生都有所得