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篇1

關(guān)鍵詞：儀式觀；芝加哥學(xué)派；詹姆斯?凱瑞

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2016）07-2-0023-03

“從何處汲取源泉，以獲得一個(gè)全新的傳播研究視野，基本上，最切實(shí)可行的傳統(tǒng)還是來自杜威的同事及后人的芝加哥學(xué)派關(guān)于傳播的社會(huì)思想：從米德、庫利到羅伯特?帕克，直至歐文?戈?duì)柭?。”凱瑞毫不掩飾杜威等人對(duì)他的思想的影響，并在芝加哥學(xué)派傳播思想的基礎(chǔ)上，提出了他對(duì)“傳播”一詞的理解：所謂“傳播”，就是“一種現(xiàn)實(shí)得以生產(chǎn)（production）、維系（maintained）、修正（repaired）和轉(zhuǎn)變（transformed）的符號(hào)過程?！笨梢?，芝加哥學(xué)派對(duì)詹姆斯?凱瑞對(duì)于傳播學(xué)研究的分野觀點(diǎn)影響極大，雖然其理論觀點(diǎn)吸收了格爾茲、英尼斯、詹姆斯等其他學(xué)者以及相關(guān)學(xué)科的理論成果，但芝加哥學(xué)派的思想在其理論中占據(jù)著不可替代的地位。

一、儀式觀與傳遞觀的分野

在詹姆斯?凱瑞提出儀式觀與傳遞觀的分野之時(shí)，正是傳播學(xué)美國(guó)功能主義和行為主義大行其道之時(shí)，美國(guó)的傳播研究將效果研究作為傳播學(xué)研究的重點(diǎn)及其核心內(nèi)容，重視受眾在大眾傳播的信息傳遞過程中所受到的影響。拉扎斯菲爾德作為量化研究的代表，開創(chuàng)了美國(guó)效果研究的經(jīng)典范式并在美國(guó)傳播學(xué)界傳習(xí)。詹姆斯?凱瑞表達(dá)了對(duì)這種研究范式以及傳播觀念的不滿，因而提出了儀式觀與傳遞觀兩種傳播學(xué)研究分野的觀點(diǎn)，認(rèn)為美國(guó)人對(duì)于“儀式觀”的觀念相對(duì)“淡薄”，有必要重新開啟對(duì)傳播的分析。

傳播學(xué)研究的“傳遞觀”視野在美國(guó)傳播學(xué)學(xué)界中占主導(dǎo)地位，通常與“發(fā)送”“傳送”或“把信息傳給別人”等聯(lián)系在一起，將傳播作為出于控制目的的社會(huì)行為，能夠使信號(hào)或信息從一端傳送至另一端。而“傳播的‘儀式觀’并不是信息在空間維度中的擴(kuò)散，而是指信息在時(shí)間維度上對(duì)整個(gè)社會(huì)的維系；不是單單指代分享信息的行為，而是整個(gè)社會(huì)及參與社會(huì)過程的人們共享信仰的表征”。在此意義上，傳播是一種現(xiàn)實(shí)得以生產(chǎn)、維系、修正和轉(zhuǎn)變的符號(hào)過程。不但可以用來描述社會(huì)行為，而且創(chuàng)造出一個(gè)社會(huì)或民族獨(dú)特的文化構(gòu)成。儀式觀的提出，不僅開闊了傳播學(xué)界的研究視野，并對(duì)人文主義理念的重新建構(gòu)有著重要意義。

二、儀式觀的芝加哥學(xué)派傳播思想溯源

在儀式觀提出之際，詹姆斯?凱瑞毫不掩飾自己對(duì)芝加哥學(xué)派的好感，坦言自己對(duì)傳播學(xué)的探究始于杜威對(duì)傳播的定義和解讀，稱自己的傳播學(xué)研究“始于杜威”。芝加哥學(xué)派的思想及理論深刻地影響著凱瑞關(guān)于傳播學(xué)研究視野的論述。芝加哥學(xué)派作為20世紀(jì)初到30代美國(guó)最有影響力的社會(huì)學(xué)派系，在傳播學(xué)系統(tǒng)成型之前對(duì)傳播學(xué)的理論基礎(chǔ)和研究范式有著一定程度的奠基意義，在美國(guó)后來的傳播學(xué)研究中，許多理論都可以追溯到芝加哥學(xué)派的思想源頭。同樣，詹姆斯?凱瑞所提出的儀式觀的思想也可以從芝加哥學(xué)派學(xué)者的論述中找到其根源。

（一）杜威的傳播思想

首先，詹姆斯?凱瑞從杜威開始，解析了杜威對(duì)于傳播的定義，并將其關(guān)于傳播建構(gòu)社會(huì)共同體的思想直接運(yùn)用于對(duì)傳遞觀的解讀：“對(duì)于社會(huì)的維系”作用。杜威作為芝加哥學(xué)派的領(lǐng)軍人物，其傳播思想主要在兩方面影響凱瑞：一是關(guān)于傳播的定義；二是由定義所衍生的關(guān)于傳播對(duì)于社會(huì)的“建構(gòu)”以及“維系”的作用。

從定義上看，詹姆斯?凱瑞將杜威關(guān)于傳播的兩種意義完全轉(zhuǎn)化為自己關(guān)于傳播學(xué)研究?jī)煞N分野的直接起點(diǎn)，從杜威對(duì)傳播與社會(huì)的關(guān)系見解來看，“社會(huì)不僅是由于傳遞與傳播而得以繼續(xù)存在，而且還可以說是在傳遞與傳播中存在著。在‘公共的’‘共同體’‘傳播’這幾個(gè)詞之間具有超出字面上的聯(lián)系?！倍磐J(rèn)為三者共同的詞根展示了其天生的聯(lián)系性，共同含有“人們因?yàn)橛泄餐臇|西而生產(chǎn)在一個(gè)共同體內(nèi)”的本質(zhì)。另外，杜威將傳播的定義分為地理上，運(yùn)輸上的意義，以及共享和溝通。杜威的劃分方式直接為凱瑞提供了傳播學(xué)兩種研究視角的劃分依據(jù)。

而在第二個(gè)方面，杜威關(guān)于傳播對(duì)社會(huì)的建構(gòu)和作用則被凱瑞用來闡述自己關(guān)于儀式觀的內(nèi)涵。杜威認(rèn)為：“社會(huì)不僅因傳遞和傳播而存在，更確切的說，它就存在在于傳遞和傳播之中?！倍材匪?凱瑞則認(rèn)為，傳播具有建構(gòu)社會(huì)的作用，傳播為受眾參與社會(huì)建構(gòu)提供渠道和契機(jī)，在這個(gè)過程中，受眾創(chuàng)造、理解和使用符號(hào)系統(tǒng)，并通過符號(hào)系統(tǒng)等傳播行為建立自身與他人及社會(huì)的聯(lián)系。凱瑞認(rèn)為“如果我們追隨杜威，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳播與社會(huì)問題息息相關(guān)，與圍繞著我們創(chuàng)造并生活在其中的社會(huì)性質(zhì)有關(guān)。”也就是儀式觀所認(rèn)為的共享信仰的表征。在杜威這里，凱瑞找到了自己關(guān)于傳播研究文化取向的起點(diǎn)和理論來源。

（二）庫利與米德的傳播思想

對(duì)于傳播所建構(gòu)的社會(huì)，以及人們的互動(dòng)行為與符號(hào)互動(dòng)過程的問題，芝加哥學(xué)派學(xué)者庫利和米德，為詹姆斯?凱瑞的傳播觀點(diǎn)提供了支持。傳播在社會(huì)中的作用，以及人類行為層面，芝加哥學(xué)派的米德和庫利成為凱瑞傳播思想的源流。凱瑞認(rèn)為，人類的傳播行為應(yīng)該被看作是一種文本，而傳播學(xué)的重要使命就是發(fā)掘文本中的意義并對(duì)其進(jìn)行解讀。

庫利是從人類歷史發(fā)展的脈絡(luò)予以尋根的：“我們做的任何事情或者已形成的任何狀態(tài)都是從遙遠(yuǎn)的過去發(fā)展至今。”構(gòu)成這條歷史長(zhǎng)河主要是兩條干道。一條是遺傳或者動(dòng)物傳遞，另一條是交流或者社會(huì)傳遞。庫利將傳播的過程看作是構(gòu)成歷史的一個(gè)部分，是形成已有社會(huì)的必不可少的過程，庫利所說的社會(huì)傳遞并不等同于傳遞觀所說的信息在空間上的擴(kuò)散，而是詹姆斯?凱瑞在儀式觀所提出的，傳播是“時(shí)間”上的建構(gòu)和延續(xù)。庫利關(guān)于人類歷史的論述及其對(duì)于交流行為和信息傳遞在時(shí)間維度上的論述，支撐了詹姆斯?凱瑞以時(shí)間維度考察傳播行為的觀點(diǎn)。

米德所倡導(dǎo)的符號(hào)互動(dòng)理論，注重社會(huì)中的人及其行為與社會(huì)之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)人在與他人的交流中建構(gòu)自己的角色，并在不同的社會(huì)情景與不同的交流狀態(tài)下“角色扮演”。米德所提出的主我，客觀的互動(dòng)產(chǎn)生自我的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)生自我的過程必須是在一定的社會(huì)情境之中，通過與他人和社會(huì)的交流完成，并完成自我的建構(gòu)。這一觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上也就是詹姆斯?凱瑞所說的信息“分享”的過程，傳播在構(gòu)建自我以及社會(huì)中承擔(dān)的作用就是凱瑞關(guān)于儀式觀的看法。

三、詹姆斯?凱瑞為什么回到芝加哥學(xué)派

凱瑞提出其儀式觀的思想之際，正是美國(guó)功能主義及行為主義大行其道之時(shí)，效果研究在美國(guó)傳播學(xué)界占有主要地位，凱瑞出于對(duì)現(xiàn)狀的不滿而提出其觀點(diǎn)。凱瑞認(rèn)為，只有回到芝加哥學(xué)派，才能找到一個(gè)“全新的研究視野?！闭布讶缭凇秳P瑞為什么回到芝加哥學(xué)派》一文中認(rèn)為，“凱瑞之所以要提倡回到芝加哥學(xué)派與凱瑞和芝加哥學(xué)派所面臨的共同問題有關(guān)”。這一共同問題即美國(guó)對(duì)于“現(xiàn)代自由資本主義批判”的缺失。

筆者認(rèn)為，詹姆斯?凱瑞除了認(rèn)同芝加哥學(xué)派的邏輯起點(diǎn)以及面臨共同問題之外，其對(duì)芝加哥學(xué)派的好感在很大程度上來源于其人文主義傾向。詹姆斯?凱瑞在論述儀式觀之際，人類學(xué)家格爾茲對(duì)于文化的看法對(duì)其影響頗深，在《大眾傳播與文化研究》一章中，大量論述了格爾茲關(guān)于人類文化的解讀，并寫到：“對(duì)從人類學(xué)角度來看傳播學(xué)的人來說，傳播是儀式和神話，對(duì)從文學(xué)批評(píng)和歷史角度來說，傳播就是藝術(shù)和文學(xué)”。人，以及人的傳播所衍生的象征體系在格爾茲所認(rèn)為的文化中居于主要地位，詹姆斯?凱瑞對(duì)格爾茲的認(rèn)同，主要來源于其人本主義傾向的關(guān)于文化的闡釋。凱瑞認(rèn)為，文化就存在于人的行為及其意義之中。

而芝加哥學(xué)派，從杜威關(guān)于民主的論述中，強(qiáng)調(diào)政治不應(yīng)該將民眾獨(dú)立于外，強(qiáng)調(diào)人在傳播過程中對(duì)于構(gòu)建社會(huì)的重要意義。芝加哥學(xué)派認(rèn)為公眾本身就存在于政治過程之內(nèi)，受眾作為有人格、有理性的個(gè)體，能夠發(fā)揮自己在社會(huì)傳播中的作用，并對(duì)受眾參與政治過程中所能展示出的潛力持肯定態(tài)度。庫利的“鏡中我”理論，強(qiáng)調(diào)是自我控制和自我交流。米德所倡導(dǎo)的“符號(hào)互動(dòng)論”，則是將交流作為人在參與社會(huì)、與他人互動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)予以強(qiáng)調(diào)。人，以及人的行為所構(gòu)建的意義，是芝加哥學(xué)派在社會(huì)與傳播的研究中始終關(guān)注的問題。芝加哥學(xué)派在社會(huì)學(xué)研究中，總是從人的角度出發(fā)去考慮社會(huì)的構(gòu)成以及運(yùn)行，如庫利對(duì)于首屬群體等的論述，米德關(guān)于社會(huì)、心靈，以及自我等的論述等。芝加哥學(xué)派同樣反對(duì)功利主義對(duì)于社會(huì)的消解，其研究論述都流露出對(duì)人本主義的關(guān)切。因而，凱瑞回到芝加哥學(xué)派，除了為了論證自己的觀點(diǎn)，與芝加哥學(xué)派共同的邏輯起點(diǎn)，以及共同面臨的問題以外，芝加哥學(xué)派人本主義的特點(diǎn)，也是吸引凱瑞所在，二者共同的人文情懷，讓詹姆斯?凱瑞在開啟傳播學(xué)大門之時(shí)，毫不猶豫地選擇了芝加哥學(xué)派。

四、結(jié)語

詹姆斯?凱瑞在討論傳播學(xué)，提出傳播學(xué)研究的兩個(gè)分野、論述其傳播的儀式觀之時(shí)，毫無疑問是從芝加哥學(xué)派開始的。芝加哥學(xué)派作為美國(guó)20世紀(jì)初期最具影響力的學(xué)派，其核心關(guān)注雖然不是傳播學(xué)領(lǐng)域，但其在研究社會(huì)問題的過程中，對(duì)于傳播學(xué)后來的研究在很多領(lǐng)域都有著啟蒙和奠基的作用。詹姆斯?凱瑞提出的儀式觀，吸收了芝加哥學(xué)派眾多學(xué)者的理論及論述，并在此基礎(chǔ)上，闡述了其對(duì)于傳播的觀點(diǎn)和認(rèn)知。其在進(jìn)入傳播學(xué)領(lǐng)域之時(shí)由芝加哥學(xué)派開始，不僅僅因?yàn)閮烧咴诿媾R問題和邏輯起點(diǎn)上的共同之處，也因二者共同關(guān)注人本主義及其人文情懷。詹姆斯?凱瑞從芝加哥學(xué)派汲取所需思想，并在該學(xué)派及其他學(xué)者的影響之下形成了自己對(duì)于傳播學(xué)研究分野的觀點(diǎn)和論點(diǎn)。

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篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0270-03

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要課程，介于臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，尤其是人類基因組計(jì)劃的實(shí)施完成，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)得到了空前的發(fā)展，基因組學(xué)與分子遺傳學(xué)逐漸成為了21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系中有著重要的地位[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)在知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新的鏈接上發(fā)揮重要的橋梁作用。當(dāng)前社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展變化，致使醫(yī)學(xué)教育無論在教學(xué)手段還是在教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化，更早地、更多地接近社會(huì)、接近臨床，更注重人文精神，更多融入先進(jìn)技術(shù)與研究成果[1～2]。而大部分醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)則還主要關(guān)注在傳統(tǒng)分子遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基本實(shí)驗(yàn)操作，涉及遺傳病相關(guān)資料的信息化獲取與分析涉及很少，解決臨床遺傳學(xué)問題過程中存在理論與實(shí)踐脫鉤。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未達(dá)到提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究能力、求知探索精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。為此，我們開展了一系列卓有成效的探索，優(yōu)化了原有的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)體系，構(gòu)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

一、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，推進(jìn)虛擬實(shí)驗(yàn)

依托于湖北民族學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)字化資源導(dǎo)學(xué)平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主體結(jié)構(gòu)分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動(dòng)區(qū)兩大部分。內(nèi)容充實(shí)而全面，平臺(tái)除了內(nèi)容完善的多媒體課件，與教學(xué)內(nèi)容或生活實(shí)際密切相關(guān)的研究成果，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，還專門開辟了“虛擬實(shí)驗(yàn)室”欄目[3]。網(wǎng)絡(luò)課程資源在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要解決二大問題：

1.是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中所特有的一些對(duì)人體有重大危害的和涉及到比較先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，出于安全和成本考慮，學(xué)生往往無法直接參與其中[4]。虛擬實(shí)驗(yàn)可突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式受時(shí)間、地點(diǎn)、方式的限制，實(shí)驗(yàn)的安全性高、成本低、效率高，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地設(shè)備不足、教學(xué)時(shí)空性的約束。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可提供良好的人機(jī)交互，還允許學(xué)生在出錯(cuò)時(shí)，自行了解錯(cuò)誤的根源及后果，尋找解決問題的方法，教與學(xué)的靈活交互[4]。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源來培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并將教師的教學(xué)行為由課堂上擴(kuò)展到了課堂外。

2.是運(yùn)用目前已經(jīng)公開的人類基因組相關(guān)數(shù)據(jù)庫，快速準(zhǔn)確地查找、識(shí)別遺傳病的相關(guān)遺傳學(xué)背景信息，獲取世界上最新進(jìn)展的醫(yī)學(xué)信息及科研成果[5]。近年來，遺傳學(xué)領(lǐng)域的分子遺傳學(xué)分支迅速發(fā)展，越來越多的致病易感基因位點(diǎn)和區(qū)域被篩選或定位識(shí)別。不單是單基因遺傳病的致病基因被順利定位識(shí)別克隆，一些復(fù)雜多基因遺傳病，如：高血壓、糖尿病、阿茲海默氏病、心腦血管疾病及腫瘤等疾病，也篩選出了眾多與疾病發(fā)生相關(guān)的遺傳易感標(biāo)記物及藥物敏感或抵抗標(biāo)記物，人類對(duì)于疾病的遺傳學(xué)認(rèn)知達(dá)到了空前高度[5]。如何識(shí)別查找獲取人類遺傳病相關(guān)的遺傳信息已經(jīng)成為臨床醫(yī)生和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研工作者需要掌握的基本技能之一，因此，我們有必要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)，讓醫(yī)學(xué)生更早地接觸相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練相關(guān)技能。由此，我們網(wǎng)絡(luò)資源課程中的“虛擬實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容中專設(shè)了常見人類遺傳病致病基因的數(shù)據(jù)庫鏈接，主要以美國(guó)國(guó)家生物技術(shù)信息中心NCBI（http：//ncbi.nlm.nih.gov/）與在線人類孟德爾遺傳（Online Mendelian Inheritance in Man，OMIM）數(shù)據(jù)庫為主，并至少安排一次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間介紹如何利用數(shù)據(jù)庫完成常見人類遺傳病相關(guān)遺傳學(xué)信息收集，包括遺傳模式、發(fā)病率、家系連鎖定位區(qū)域、在基因組上的定位信息及熱點(diǎn)突變位置等。

二、結(jié)合臨床實(shí)踐，開展第二課堂教學(xué)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)必要的補(bǔ)充和鞏固，通過實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)的綜合能力和實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，促使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維影響更為積極[6]。從臨床角度出發(fā)，研究疾病的遺傳因素、病變過程及其預(yù)防、診斷和治療的相互關(guān)系，為將來走上臨床醫(yī)生崗位的臨床專業(yè)學(xué)生提供從事醫(yī)學(xué)實(shí)踐所必需的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施上，將病例法引入到教學(xué)過程中。一方面，由教師結(jié)合具體的病例，提出實(shí)驗(yàn)方案和驗(yàn)過程中可能遇到的若干問題，組織學(xué)生預(yù)習(xí)課本、查閱相關(guān)資料，以團(tuán)隊(duì)的形式分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)、解決問題。并聯(lián)合湖北民族學(xué)院附屬民大醫(yī)院，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、取材緊密結(jié)合臨床，取臨床真實(shí)患者的血液作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行真實(shí)病例分析。如人類染色體顯帶和非顯帶制備。另一方面，組織學(xué)生利用假期時(shí)間開展遺傳病的家系調(diào)查；進(jìn)行家鄉(xiāng)遺傳病咨詢、系譜繪制和分析、再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式完成假期調(diào)查報(bào)告?；蚪M織學(xué)生利用假期去當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的婦產(chǎn)科與兒科等科室見習(xí)，了解引起遺傳病發(fā)病的環(huán)境因素和遺傳病的預(yù)防措施，與醫(yī)生或患者就某種遺傳病的臨床癥狀、傳遞方式、發(fā)病機(jī)制、再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)以及預(yù)后進(jìn)行探討，對(duì)患者及其親屬的婚姻和生育進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以大大提高醫(yī)學(xué)生對(duì)遺傳病預(yù)防的認(rèn)知能力[7]。

篇3

關(guān)鍵詞基因組醫(yī)學(xué)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革

隨著“人類基因組計(jì)劃”的完成，以及新一代基因組測(cè)序技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們已經(jīng)步入“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”（PrecisionMedicine）新時(shí)代。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)主要利用疾病基因組學(xué)以及藥物基因組學(xué)大數(shù)據(jù)，通過基因診斷并以此為依據(jù)對(duì)疾病進(jìn)行分類、分型，根據(jù)基因組特征，采用最新的個(gè)性化治療等技術(shù)，為病人選擇最佳的治療方案，最有效的藥物，最安全的劑量，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)療模式進(jìn)行革命和創(chuàng)新。

基因組學(xué)始于20世紀(jì)80年代，90年代后隨著人類基因組計(jì)劃的啟動(dòng)而迅猛發(fā)展?；蚪M醫(yī)學(xué)是由諸多科學(xué)家在2003年為紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50年時(shí)所提出的一個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新名詞?；蚪M醫(yī)學(xué)是以人類基因組的研究為基礎(chǔ)，將生命科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相整合，從而將基因組的研究成果快速地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，這將是貫穿21世紀(jì)的在生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一次偉大革命。

在基因組醫(yī)學(xué)時(shí)代背景下，各臨床專業(yè)科室都必須適應(yīng)基因組醫(yī)學(xué)帶來的臨床變革，不斷更新知識(shí)體系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)和臨床相互融合且發(fā)展飛快的學(xué)科，不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求其可以將相關(guān)知識(shí)致力于臨床實(shí)踐，這就要求我們對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行調(diào)整。因此，如何以基因組醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，著眼于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用，并在以后的工作中將其普及社會(huì)是我們面臨的問題。綜上所述，我們對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)思維等進(jìn)行了改革。

1改進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)置

我們以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，而課程的設(shè)置、編排等問題直接影響到教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。因此，課程改革也是教學(xué)改革的核心問題之一。[1]

首先，對(duì)于基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，我們將圍繞遺傳病開展教學(xué)，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生對(duì)遺傳病基礎(chǔ)有一定了解，課堂抽查課前預(yù)習(xí)效果。課堂上從臨床遺傳病常見病例著手，用實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，介紹其發(fā)病機(jī)制，如何導(dǎo)致疾病發(fā)生和具體的研究方法，然后系統(tǒng)地介紹遺傳物質(zhì)在疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中的作用，最后再從臨床遺傳學(xué)角度開展疾病的預(yù)防、診斷與治療，基本知識(shí)點(diǎn)和原則逐點(diǎn)介紹。

其次，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程發(fā)展需要，我們新增加生物信息學(xué)內(nèi)容，介紹如何利用信息學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的技術(shù)，收集、整理、研究目前快速發(fā)展的基因組測(cè)序、蛋白質(zhì)組序列測(cè)定、結(jié)構(gòu)解析和代謝組等領(lǐng)域的大規(guī)模數(shù)據(jù)，同時(shí)通過生物信息學(xué)的研究實(shí)例，講解生物信息學(xué)的基本知識(shí)和重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的興趣。通過病例為示范，引導(dǎo)學(xué)生將生物信息學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐。例如我們實(shí)驗(yàn)室收集到一個(gè)高度近視的隱性遺傳家系，致病原因未明，我們先采用基因芯片進(jìn)行連鎖分析定位致病區(qū)間，然后對(duì)兩個(gè)患者和一個(gè)正常人進(jìn)行全外顯子測(cè)序，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物信息學(xué)分析法對(duì)三個(gè)樣本的測(cè)序結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)檢測(cè)到的患者共有的而正常人沒有的外顯子區(qū)間影響功能的純合突變進(jìn)行初步篩選并對(duì)定位致病區(qū)間的突變?cè)诩蚁祪?nèi)進(jìn)一步篩選驗(yàn)證，最后成功定位到3號(hào)染色體189713156位置上的NLEPREL1基因一個(gè)GLN氨基酸的終止突變。該基因與膠原蛋白的裝配和穩(wěn)定性有關(guān)，此突變與帶有白內(nèi)障和玻璃體視網(wǎng)膜退化表型的非綜合征型高度近視有關(guān)。這樣的案例式教學(xué)法不僅鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析問題的能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門涉及數(shù)千種遺傳性疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的綜合性學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和前沿性并存的特點(diǎn)。[2]為了讓學(xué)生了解到最前沿的科研動(dòng)態(tài)及相關(guān)遺傳病的研究進(jìn)展，我們同時(shí)開設(shè)了“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”課程。“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”是一門以“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程為基礎(chǔ)的課程，它著眼于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)最新最受關(guān)注的領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和升華，它的課程內(nèi)容緊跟國(guó)內(nèi)外前沿，針對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)內(nèi)容和最新進(jìn)展設(shè)置講座內(nèi)容，結(jié)合教師當(dāng)前研究的科研項(xiàng)目進(jìn)展加以講解，促使學(xué)生了解和關(guān)注醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的前沿進(jìn)展。該系列講座強(qiáng)調(diào)結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)，通過該課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，掌握最前沿的科研進(jìn)展。2改革課程體系

絕大多數(shù)疾病均與遺傳相關(guān)，臨床中每個(gè)科室都應(yīng)不斷更新對(duì)相關(guān)疾病的知識(shí)，因此我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)范疇下的二級(jí)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加相關(guān)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容的介紹。例如，消化系統(tǒng)專業(yè)課，我們將增加消化系統(tǒng)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹；神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)課程，我們擬設(shè)置專門的神經(jīng)內(nèi)科遺傳病及致病的遺傳學(xué)基礎(chǔ)的章節(jié)，系統(tǒng)介紹神經(jīng)內(nèi)科常見的遺傳病種類、遺傳學(xué)基礎(chǔ)、分子和細(xì)胞系診斷方法以及相應(yīng)的遺傳咨詢要點(diǎn)。

將基因組學(xué)作為一個(gè)大平臺(tái)，根據(jù)不同的學(xué)科，每個(gè)學(xué)科上課的比重都不一樣，把基因組醫(yī)學(xué)與疾病基因組學(xué)灌輸?shù)脚R床，教師在授課過程中，不僅教授核心知識(shí)點(diǎn)，并且把基因組醫(yī)學(xué)、遺傳病學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、個(gè)體化醫(yī)療等理念貫穿到臨床教學(xué)中去，使學(xué)生掌握從基因組水平上考慮對(duì)疾病診斷、防治與治療的重要觀念。通過打破常規(guī)，教授新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理念，以鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥傳統(tǒng)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，以基因研究為導(dǎo)向，提倡“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”，讓個(gè)體化醫(yī)療這一概念從理論中走向生活。

3教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生建立個(gè)體化醫(yī)療的觀念

在教學(xué)上，我們率先突破常規(guī)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，建立以基因研究為導(dǎo)向，提倡精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的思維模式?！熬珳?zhǔn)醫(yī)學(xué)”是以個(gè)體化醫(yī)療為基礎(chǔ)，隨著基因組測(cè)序技術(shù)快速進(jìn)步以及生物信息與大數(shù)據(jù)科學(xué)的交叉應(yīng)用而發(fā)展起來的新型醫(yī)學(xué)概念與醫(yī)療模式。其本質(zhì)上是通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，對(duì)大樣本人群與特定疾病類型進(jìn)行生物標(biāo)記物的分析與鑒定、驗(yàn)證與應(yīng)用，精確尋找到疾病原因和治療靶點(diǎn)，并對(duì)一種疾病不同狀態(tài)和過程進(jìn)行精確亞分類，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于疾病和特定患者進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)治療的目的，提高疾病診治與預(yù)防的效益，這是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療模式的革命和創(chuàng)新。[3]美國(guó)總統(tǒng)BarackObama在今年年初的國(guó)情咨文中正式宣布精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計(jì)劃（PrecisionMedicineInitiative），該計(jì)劃的提出是集合了諸多現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的知識(shí)與技術(shù)體系，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，也代表了臨床實(shí)踐發(fā)展的方向。[4]我們順應(yīng)時(shí)展潮流，率先將個(gè)性化醫(yī)療、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的理念引入課堂，不斷滲透精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念，使學(xué)生掌握從基因水平上考慮對(duì)疾病診斷與防治的重要觀念。

為引領(lǐng)學(xué)生建立個(gè)體化醫(yī)療的觀念，需要我們加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科的交叉融合，使現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)體系更加完善，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用。我們積極推進(jìn)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物信息學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等其他學(xué)科交叉融合，既促進(jìn)不同學(xué)科之間的相互融合交流，又培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的思維模式。通過交叉學(xué)科的建設(shè)，學(xué)生將本科專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)重新組合，更具創(chuàng)新性思維。我們還成立了“教育部國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”，吸引了不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域來，學(xué)生在實(shí)踐課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅僅局限于本學(xué)科，并引進(jìn)其他相關(guān)學(xué)科的方法，利用其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)自身不足。

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高效準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù)顯得愈發(fā)重要。以醫(yī)療大數(shù)據(jù)作為支撐，通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，精確尋找到疾病的原因和治療的靶點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于疾病和特定患者進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)治療是“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的最終目的。因此，我們需要建立一套完善、有效的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。我們與生物信息專業(yè)進(jìn)行合作，將臨床診斷中收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，再將分析的結(jié)果反饋到臨床中去，建立個(gè)體化醫(yī)療。同時(shí)，在授課過程中，不但傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而且將精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從基因水平上考慮對(duì)疾病診斷與防治的重要觀念。

篇4

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；改革實(shí)踐

對(duì)遺傳學(xué)課程進(jìn)行改革的最終目的就是提高課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)、理論技術(shù)等，使學(xué)生掌握遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用方法，提高其專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

1 遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

具體而言，現(xiàn)階段遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題包括以下幾個(gè)方面：

1.1課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容相矛盾 遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是實(shí)際課程教學(xué)中老師卻面臨著教材內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少的問題。遺傳學(xué)教材內(nèi)容的編排體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，且隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展、基因工程、基因診斷及基因治療等新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，老師需要花費(fèi)大量時(shí)間講解新知識(shí)、新熱點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)教學(xué)與科研成果的有機(jī)結(jié)合，但是簡(jiǎn)短的學(xué)時(shí)加大了老師的講課壓力，不僅無法顧及到知識(shí)的全面性，而且針對(duì)一些需要精講的知識(shí)點(diǎn)課時(shí)也比較緊張，一些老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減不夠科學(xué)等等，這此問題均是課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容的矛盾所在。

1.2教學(xué)方法落后 遺傳學(xué)課程中涉及到大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算等內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂上老師主要采用板書展示的方法，老師在講臺(tái)上推導(dǎo)公式，解答計(jì)算題，學(xué)生則在講臺(tái)下記筆記，被動(dòng)的吸收知識(shí)，與老師的互動(dòng)幾乎為零；而且傳統(tǒng)課堂上由于課時(shí)少，老師留給學(xué)生討論、實(shí)踐的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)在的遺傳學(xué)課程教學(xué)要求，且不符合現(xiàn)代教育中“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”的理念，需要進(jìn)行徹底改革。

1.3評(píng)價(jià)方法過于單一 傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，期末考試與實(shí)驗(yàn)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考核方式主要是試卷試題，在這種考核評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生通過死記硬背即可應(yīng)付考試，但是理論知識(shí)的深刻理解、實(shí)踐能力的提升則無從談起，應(yīng)試教育的本質(zhì)坦露無疑，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到限制作用。真正科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的真實(shí)情況，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。而現(xiàn)在的課程考核評(píng)價(jià)方法過于單一，未真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。

2 遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革

針對(duì)上述問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行遺傳學(xué)課程的教學(xué)改革：

2.1更新教學(xué)觀念 傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過于側(cè)重知識(shí)的傳輸，忽略了能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提升，隨著課程改革的不斷深入，職業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，解放觀念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。知識(shí)具有情景性，老師不能將其原樣不變的傳輸給學(xué)生，而是要作為知識(shí)講授的主體與接受知識(shí)客體的學(xué)生互相作用，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)的轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過程。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法 傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，因此要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

2.2.1可以采用啟發(fā)式討論教學(xué) 老師有意識(shí)的轉(zhuǎn)變課堂上“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體性，使其學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)。在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)先提出啟發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題再次質(zhì)疑，從而在課堂上營(yíng)造一個(gè)具有啟發(fā)性的、互動(dòng)性強(qiáng)的、積極思考的教學(xué)氛圍。啟發(fā)式討論教學(xué)主要突出“啟發(fā)”二字，老師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生分析其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力，真正做到因材施教。

2.2.2自主學(xué)習(xí) 提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以為其后續(xù)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此老師有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)。老師在吃透教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中互相交流學(xué)習(xí)心得。比如性別決定和伴性遺傳的相關(guān)內(nèi)容就比較淺顯，對(duì)于學(xué)生而言難度較小，老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)提綱，并預(yù)留內(nèi)容相關(guān)的典型的習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生課下按照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，并完成習(xí)題作業(yè)；課堂上老師再針對(duì)自學(xué)內(nèi)容稍做提問，通過檢查學(xué)生課下作業(yè)了解學(xué)生的自學(xué)效果，再適當(dāng)總結(jié)即可。

2.2.3互動(dòng)教學(xué) 老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)問題各抒己見，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以增進(jìn)師生之間的感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，老師可以選擇學(xué)生比較感興趣的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)其通過查找參考資料、小組合作學(xué)習(xí)等探索問題答案，老師針對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過程可有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升其綜合能力，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3改革考核方法 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與考核是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的考察，也是對(duì)老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因此成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核至關(guān)重要。傳統(tǒng)的考核方式主要采用試卷答題的形式，將期末考試與實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)結(jié)合起來，即為學(xué)生的最終成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方法不客觀、不全面，無法反饋出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此要對(duì)考核方法進(jìn)行改革，保證考核體系包含對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。具體而言，整個(gè)考核方案可以分為平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)、專業(yè)技能等三個(gè)模塊，其中平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的出勤率、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的試卷考試成績(jī)，學(xué)習(xí)后的心得論文等，基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的40%；專業(yè)技能考核的主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)、遺傳疾病相關(guān)技能測(cè)試等，該模塊成績(jī)點(diǎn)總成績(jī)的40%。這種考核模式不僅可以了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，還可對(duì)其知識(shí)、技能的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性。

3 結(jié)語

總之，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要是通過學(xué)生理論知識(shí)的提高來提高學(xué)生分析問題、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。在職業(yè)教學(xué)中不僅僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，還要指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為主的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。因此，老師要在明確創(chuàng)新的意義、目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一個(gè)更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境和氛圍，意識(shí)到創(chuàng)新大多數(shù)是來自于不同學(xué)科之間的滲透，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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篇5

一、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮其主體作用

興趣是一個(gè)人工作及學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要來源。因?yàn)檫z傳學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說較為抽象，若果說課堂上教學(xué)方法生硬，采用講授的方式定會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生若培養(yǎng)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣不但有利于其提高自控注意力，而且可以有效的激發(fā)其學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)時(shí)，采用什么樣的方法教學(xué)內(nèi)容才可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情是每個(gè)教職人員應(yīng)該思考的問題興趣。一般來說，教師在上課時(shí)要善于充分組織及引導(dǎo)的作用，做好自己的角色定位，用生動(dòng)的語言來打破枯燥的說教激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)注意將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系?？梢越柚嗝襟w、圖像和動(dòng)畫結(jié)合的方式給學(xué)生以直觀理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深學(xué)習(xí)印象

學(xué)思結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要方法，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意總結(jié)所授內(nèi)容的關(guān)鍵問題，并注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，必要時(shí)可舉適當(dāng)?shù)氖吕锰釂柕姆绞綄⒅黝}引出，帶動(dòng)學(xué)學(xué)生自主思考，積極尋找探索并主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的理解，這種教學(xué)方式不但能夠很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，而且很容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)多了，氣氛活躍后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就提高了。有研究記錄在課堂學(xué)習(xí)“連鎖遺傳”一課時(shí)，授課老師首先提出連鎖遺傳現(xiàn)象是在1906年貝特森和龐尼特進(jìn)行香豌豆雜交試驗(yàn)得出的，然后順帶提問以紫花及紅花、長(zhǎng)花粉粒及圓花粉粒這兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何呢，因?yàn)榛镜倪z傳學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)遺傳規(guī)律推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為9B3B3B1。之后，老師公布答案F2中4種表型和不表現(xiàn)型9B3B3B1比例的雜交結(jié)果，這就會(huì)讓學(xué)生懷疑，并主動(dòng)思考為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢？此時(shí)，老師接著引申，當(dāng)時(shí)這兩位科學(xué)家認(rèn)為這種表現(xiàn)為連鎖遺傳，但是確沒有合理解釋，后來到1911年摩爾根果蠅雜交試驗(yàn)才提出了合理解釋，我們可以想象到這個(gè)時(shí)候所有學(xué)生應(yīng)該都在自主思考并迫切想知道原因，這時(shí)老師就可以布置生物情境，分析摩爾實(shí)驗(yàn)，以果蠅正常翅及殘翅、紅眼和紫眼這兩對(duì)相對(duì)性狀為研究對(duì)象進(jìn)行了測(cè)交實(shí)驗(yàn)并引出重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

綜上，老師在教學(xué)時(shí)要注意方法，可以采取先設(shè)置情境，讓學(xué)生在舊知識(shí)的不斷思考運(yùn)用中自覺的接受新知識(shí)，通過不斷設(shè)置疑問對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓其產(chǎn)生參與意識(shí)，并積極尋求矛盾的解決方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的熱情及印象。

三、設(shè)置必要的討論課程，讓學(xué)生自主分析總結(jié)

因?yàn)檫z傳學(xué)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難掌握，容易產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，教師在授課時(shí)可以針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)單獨(dú)安排一些即興討論，將每章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)總結(jié)后，進(jìn)行分組討論分析。如有絲分裂和減數(shù)分裂的不同比較，兩者的最主要不同處即為染色體在分裂時(shí)表現(xiàn)出不同的變化，遺傳學(xué)三大遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)及相互的聯(lián)系區(qū)別等，這些問題都能夠作為問題討論。另外，還可以通過在課后設(shè)置討論題目的方式，讓學(xué)生在課下思考，并將自己的想法以書面的形式遞交，同時(shí)盡快安排課時(shí)針對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行討論。這些方法都能夠打破原來的老師枯燥的講授的方法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主總結(jié)，一方面，可以促使學(xué)生從自己的角度理解問題；另一方面，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的了解，提高自身的總結(jié)分析能力。

四、將所學(xué)的理論與實(shí)際密切結(jié)合

理論是枯燥單調(diào)的，但是一旦將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，其所發(fā)揮的效果又是巨大的。在課程中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、繼續(xù)及深化，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少。學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)不但可以驗(yàn)證所學(xué)習(xí)到的遺傳規(guī)律，而且能夠有效地加深對(duì)于理論知識(shí)的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息的敏感性及自學(xué)主動(dòng)性

在教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及共享資料，及時(shí)了解遺傳學(xué)的最新發(fā)展成果，閉幕會(huì)注意將相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)遺傳資源深入到課堂教學(xué)中來，這對(duì)與及時(shí)更新遺傳學(xué)知識(shí)體系，擴(kuò)展學(xué)生獲取信息的敏感素質(zhì)具有重要的意義，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的自主意識(shí)及能力。

一般情況下，遺傳學(xué)的課堂教材的內(nèi)容均會(huì)落后于遺傳學(xué)的發(fā)展，所以僅僅通過課本來獲取知識(shí)具有一定的片面性及滯后性。所以說，在遺傳教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)共享信息資源重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)的主題或是關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自覺上網(wǎng)查詢，將網(wǎng)上最新的知識(shí)信息與教材中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容緊密結(jié)合，并學(xué)會(huì)共享，不但可以有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以拓展學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)運(yùn)用信息的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

遺傳學(xué)飛速發(fā)展，這對(duì)于高校的遺傳教學(xué)提出了一個(gè)很高的要求。所以，高校如何做好遺傳教學(xué)工作，尋找較為有效的教學(xué)模式，來構(gòu)建一套整體的遺傳學(xué)教學(xué)體系，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是高校遺傳教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。針對(duì)這些特點(diǎn)，高校一定要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，認(rèn)真思考有效的教學(xué)模式，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，選擇最佳的教學(xué)方法，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

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篇6

生物教學(xué)是高中教學(xué)中最重要的組成部分，其目的就是提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生知道更多的生活化知識(shí)，而生物遺傳與變異又是生物教材中難度較大且重要的內(nèi)容，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的重視與支持。但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，在進(jìn)行遺傳與變異教學(xué)的過程中還存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：

高中生物；遺傳與變異；常見問題

一般來說，高中生物教學(xué)課程主要包括細(xì)胞、遺傳學(xué)、變異與進(jìn)化、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)這五大類型。其中以遺傳和變異為重要的生物教學(xué)內(nèi)容。但由于高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，積極性較弱，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)生物教學(xué)向前發(fā)展的腳步。追根究底都是因?yàn)檫z傳與變異已經(jīng)跟學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，大部分知識(shí)都已經(jīng)超出常識(shí)的范疇，更因?yàn)樯锏慕虒W(xué)過程中太過于枯燥無味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致學(xué)生不能更好地掌握生物遺傳與變異的相關(guān)知識(shí)。

一、基因突變是否會(huì)產(chǎn)生等位基因

在人教版高中生物學(xué)教材中明確提出：基因突變其實(shí)就是產(chǎn)生等位基因。而在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)類似于這樣的問題，如果發(fā)生的同義突變就是由密碼子的簡(jiǎn)并性基因突變，但是在形成的過程中，多肽鏈?zhǔn)菦]有發(fā)生任何變化的，這樣也算形成了新的等位基因嗎？這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)產(chǎn)生混淆，還會(huì)降低我國(guó)高中生物教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過相關(guān)教育工作者的不斷探究發(fā)現(xiàn)，只要基因結(jié)構(gòu)有所不同，就一定會(huì)產(chǎn)生等位基因。

二、生物學(xué)中的突變率和突變頻率是否是同一個(gè)概念

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，在生物教材中描述基因突變的稀有和珍貴時(shí)，教材中的內(nèi)容都是用突變率及突變頻率來表述的，兩者是同一個(gè)概念嗎？一般來說，突變率其實(shí)就是指：在同一個(gè)單位時(shí)間里，一個(gè)細(xì)胞發(fā)生某一突變事件的概率。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行有性生殖的生物當(dāng)中，一般都是采用一定數(shù)目配子中的突變型配子數(shù)來表示的，而對(duì)于無性繁殖的細(xì)菌當(dāng)中，一般都是采用一定數(shù)目的細(xì)菌在分裂一次過程中發(fā)生突變的次數(shù)表示。因此，在生物遺傳學(xué)中，其實(shí)沒有突變頻率這一單詞，而是生物學(xué)者根據(jù)相關(guān)的維基百科解釋出來的。而突變頻率其實(shí)就是指：在同一時(shí)間里，發(fā)生某一種突變的細(xì)胞占細(xì)胞群體的比率。由此可看，突變率和突變頻率是相同的概念，可以通用。另外，在生物遺傳學(xué)中，還有另外一個(gè)概念就是突變體頻率，該頻率就是指在某一個(gè)生物群體中所占的比率，與前面兩個(gè)概念的定義及意思不相同，不能通用，還有一種原因就是，突變體很有可能是新產(chǎn)生的，也有可能是幾代生物遺傳而來的，所以突變體頻率與突變頻率不是同一個(gè)意思，不能相互使用。

三、生物遺傳學(xué)的多倍體具有可育性

經(jīng)?？梢栽谏锝滩幕蛘呦嚓P(guān)資料中看到類似于奇倍數(shù)的多倍體會(huì)出現(xiàn)紊亂或者不育的情況，而偶倍數(shù)的多倍體會(huì)出現(xiàn)什么情況的問題。經(jīng)過相關(guān)研究者的不斷研究，終于可以用一個(gè)舉例來說明該問題，如果以同源六倍體為例，減數(shù)分類時(shí)6條同源染色體有可能形成一個(gè)六價(jià)體，也有可能會(huì)形成一個(gè)五價(jià)體和一個(gè)單價(jià)體，最后再使六分袍子中都含有異常的染色體數(shù)。從上面的舉例結(jié)果來看，偶倍數(shù)的多倍體是具有可育性的。再譬如說：六倍體小麥細(xì)胞中含有擬斯貝爾托山羊草，一粒小麥和方穗山羊草的各兩個(gè)染色體組，從而在減數(shù)分裂的過程中，同源染色體會(huì)來以偶數(shù)相會(huì)分離和表現(xiàn)出與二倍體相同的性狀遺傳規(guī)律。

四、培育無籽西瓜用四倍體做母本，為何要給三倍體的植株授粉

經(jīng)過相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，如果用二倍體為母本與四倍體進(jìn)行雜交，雖然可以產(chǎn)生三倍體的種子，但是種子的種皮是二倍體。而當(dāng)植株進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)育時(shí)，胚會(huì)逐漸成熟，植株種皮已經(jīng)過度發(fā)育，除了種皮非常堅(jiān)硬之外，種子也很難發(fā)芽，即使發(fā)芽，也會(huì)因種皮堅(jiān)硬，導(dǎo)致種出來的西瓜口感和甜度不能滿足人們對(duì)西瓜的要求。值得注意的一點(diǎn)就是，給三倍體的植株授粉，其實(shí)就是因?yàn)?，植株的花粉管在生長(zhǎng)的過程中，會(huì)將自身帶有的生長(zhǎng)素和合成生長(zhǎng)素所需要的酶完全轉(zhuǎn)移到子房中，從而促進(jìn)果實(shí)的形成，進(jìn)而逐漸生長(zhǎng)成西瓜。在進(jìn)行生物遺傳與變異教學(xué)的過程中，有大部分的學(xué)生應(yīng)該會(huì)問：如果用涂抹生長(zhǎng)素的方法來代替給三倍體的植株授粉，會(huì)促進(jìn)果實(shí)的形成嗎？答案是：不可行。主要有兩個(gè)原因：（1）西瓜的果實(shí)較大，相關(guān)人員不能把生長(zhǎng)素均勻地抹在果實(shí)上。（2）涂抹生長(zhǎng)素的目的主要就是促進(jìn)子房壁發(fā)育為瓜皮，并不是促進(jìn)果實(shí)中的胎座發(fā)育為瓜瓤。由此可看，給三倍體的植株授粉其主要目的就是，快速的促進(jìn)果實(shí)的形成。

篇7

**博士2008年9月進(jìn)入****環(huán)境工程系任教至今，工作上勤奮踏實(shí)，取得了較好的工作業(yè)績(jī)。

教學(xué)方面，積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。入職以來獨(dú)立承擔(dān)環(huán)境生物專業(yè)《分子生物學(xué)》本科教學(xué)；同時(shí)參與承擔(dān)了環(huán)境生物、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)核心專業(yè)課程《環(huán)境微生物學(xué)》本科教學(xué)。課前認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容，盡可能將目前本領(lǐng)域內(nèi)研究的新成果加入課堂內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)的理解。授課時(shí)由簡(jiǎn)入難，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。此外，指導(dǎo)2名本科生完成畢業(yè)論文，協(xié)助指導(dǎo)2名碩士研究生2名博士研究生開展研究工作，其中兩人已畢業(yè)。

科研方面，在微生物降解有機(jī)污染物與利用轉(zhuǎn)基因植物修復(fù)污染環(huán)境等方面進(jìn)行了深入研究，取得了較好成績(jī)。作為主持人承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)青年基金一項(xiàng)，同時(shí)參與了國(guó)家“十一五”科技支撐計(jì)劃，973計(jì)劃與國(guó)家水專項(xiàng)等課題項(xiàng)目的研究。共累計(jì)30篇，其中SCI論文14篇，第一作者SCI論文8篇，研究成果相繼發(fā)表在國(guó)際頂級(jí)環(huán)境微生物期刊《Environmental Microbiology》和頂級(jí)植物學(xué)期刊《The Plant Journal》上。任職期間共申請(qǐng)專利3項(xiàng)，參編專著《湖泊藍(lán)藻水華暴發(fā)、危害與控制》（科學(xué)出版社，2011）一部。

同時(shí)自任職以來**博士積極參會(huì)各種相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議交流，并作為承辦方組織召開了第十三次全國(guó)環(huán)境微生物學(xué)術(shù)研討會(huì)與微生物遺傳與未來學(xué)術(shù)研討會(huì)暨江蘇省遺傳學(xué)會(huì)微生物遺傳專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)。

基于**博士的教學(xué)科研業(yè)績(jī)，本人愿意推薦他申報(bào)****大學(xué)**學(xué)院教學(xué)科研崗位。

篇8

    教師作為“學(xué)有專攻”且“聞道在先”的有智之士,能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識(shí)與能力。有效教師具備激勵(lì)型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任;有效教師的教學(xué)“以成功為導(dǎo)向”;有效教師的教學(xué)行為是有條理的。美國(guó)伊利諾大學(xué)心理學(xué)教授雷蒙德?卡特爾認(rèn)為,可能影響教學(xué)有效性的教師特征如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度,以及教師的課堂教學(xué)行為如課堂教學(xué)中教師提問的技巧以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識(shí),還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)向。對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師而言,在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)、合理地加入案例教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

    2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確

    明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此,在教學(xué)中,要把每次課堂教學(xué)目標(biāo)研究制定后,形成文字,幫助授課教師準(zhǔn)確把握每堂課的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例,講授單基因遺傳病一章內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律,會(huì)應(yīng)用它來分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問題,如計(jì)算子代再發(fā)風(fēng)險(xiǎn),解釋近親婚配的危害等。

    3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)須注重學(xué)生主體差異

    要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,注意個(gè)體差異。依據(jù)這一理念,教師的教學(xué)應(yīng)緊緊以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中,教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有著不同生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感和個(gè)性差異的人,這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學(xué)生的先前知識(shí)結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等,又要了解學(xué)生的需要與個(gè)體差異,如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較,就存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)課程重視程度不夠、沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力等特點(diǎn)。

    4有效教學(xué)的達(dá)成要素

    4.1對(duì)話教學(xué)

    對(duì)話教學(xué)是創(chuàng)造生成的。教師隨著學(xué)生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動(dòng),敏銳地把握各種教育契機(jī),重組教學(xué)資源,以達(dá)成主體間的心靈碰撞和視閾融合。在對(duì)話式教學(xué)里,教師不能將自己定位在主角或權(quán)威這種穩(wěn)定的空間里,同時(shí)學(xué)生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶,師生之間應(yīng)消弭人格尊卑的藩籬和課程進(jìn)展的有限邊界,釋放學(xué)生的心智,使之在廣闊的課程空間中漫游[3]。讓互動(dòng)與合作充盈著教學(xué)肌體,讓教師把握稍縱即逝的生成資源,讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預(yù)約的精彩”。

    4.2有效互動(dòng)與提問

    有效互動(dòng)要求準(zhǔn)確把握“等待時(shí)間”。心理學(xué)研究表明:教師應(yīng)該留給學(xué)生4~5秒的時(shí)間思考其提出的問題,這段時(shí)間是學(xué)生處理問題、形成答案的最佳時(shí)間。很顯然,目前大部分教師留給學(xué)生思考的時(shí)間一般只有1~2秒,當(dāng)學(xué)生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時(shí),教師要么迫不及待地自己回答,要么把問題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學(xué)生”。教師的這種做法無疑在暗示學(xué)生:如果你不知道答案,最好保持沉默。這在無形中打擊了學(xué)生回答問題的積極性,使其失去了獨(dú)立思考的能力[4]。因此,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中,針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問的角度、時(shí)機(jī),是值得授課教師研究的;在問題提出之后,教師的“等待時(shí)間”及與學(xué)生“眼神”的交流,都將影響互動(dòng)的有效性。

    4.3生成式教學(xué)

    生成式教學(xué)從創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展的時(shí)代意義上對(duì)有效教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行了重新解讀和再概念化,從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路,重新認(rèn)識(shí)課堂中生命體的真正活動(dòng)狀況和自由意志的張揚(yáng)程度,從而激發(fā)師生的內(nèi)在生命力,使課堂真正成為學(xué)生向往的地方。生成式教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握,取決于學(xué)生與教師的有效互動(dòng);生成式教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價(jià)值,需要教師的示范效應(yīng)。

    4.4教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

    課堂有效教學(xué)需要教師具備應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合理性表現(xiàn)為能夠促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐有直接的聯(lián)系,它是教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行分析、歸納和概括而形成的,是教師教學(xué)生活的一部分,能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)教師的精神財(cái)富和教學(xué)資本,也是構(gòu)成教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的內(nèi)隱理論的主體。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上影響其課堂教學(xué)行為。在課堂有效教學(xué)活動(dòng)中,教師要重視既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用價(jià)值,充分發(fā)揮其合理成分,促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成[5]。適應(yīng)課堂有效教學(xué)的需要,教師應(yīng)該努力更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此,教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思,通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括,祛除原有經(jīng)驗(yàn)中的無益成分,提煉出原有經(jīng)驗(yàn)中的精華,同時(shí)與新取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合并加以系統(tǒng)化。教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)有效教學(xué)理念學(xué)習(xí),特別要深刻地把握有效教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),同時(shí),多關(guān)注與有效教學(xué)密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí),努力將它們變成自己教學(xué)觀念的核心部分,從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦,促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。

    4.5教學(xué)評(píng)價(jià)

    教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列價(jià)值判斷行為,教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域,它突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇,包括教與學(xué)的評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn),它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或者學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、客觀而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上,它不是單純的定量分析,而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。具體方式表現(xiàn)為:學(xué)生的考試成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)量化表、學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量化表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)量化表等。

篇9

本文以美國(guó)《生物：生命的動(dòng)力》和中國(guó)《生物（蘇版）》中的“遺傳與進(jìn)化”部分為研究對(duì)象?！渡铮荷膭?dòng)力》是美國(guó)高中主流理科教材之一，《生物（蘇版）》是我國(guó)第八次課程改革，汪忠主編的高中實(shí)驗(yàn)教科書之一。

二、中美教材中欄目設(shè)置的比較

（一）欄目形式及數(shù)量比較

中美教材都設(shè)置了各具特色的欄目配合正文說明和教學(xué)，見表1。

（二）《生物（蘇版）》必修2教材中的主要欄目?jī)?nèi)容及功能

“積極思維”主要提供了許多生物科學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生感知思維過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的真諦。例如，第五章第一節(jié)“生物進(jìn)化理論”中，通過“樺尺蛾與自然選擇”的“積極思維”活動(dòng)，分析樺尺蛾黑化現(xiàn)象的原因。

“邊做邊學(xué)”主要是讓學(xué)生在做中學(xué)，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及制作、觀察等操作性活動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如：第四章第二節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”中，通過“設(shè)計(jì)和制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的“邊做邊學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生在制作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

“課題研究”主要是讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，嘗試提出問題和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流合作、得出結(jié)論和反思。例如，第三章第三節(jié)“染色體變異及其應(yīng)用”中，通過“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍”的“課題研究”活動(dòng)，讓學(xué)生在了解教材相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍的方法。

（三）《生物：生命動(dòng)力》教材中主要欄目?jī)?nèi)容及功能

“本節(jié)預(yù)覽”主要是列出學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要的關(guān)鍵術(shù)語和知識(shí)背景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，第23章第1節(jié)“靈長(zhǎng)類動(dòng)物的適應(yīng)和演化”中，“本節(jié)預(yù)覽”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解靈長(zhǎng)類的適應(yīng)性；知識(shí)回顧：簡(jiǎn)要介紹物種的形成；關(guān)鍵術(shù)語有靈長(zhǎng)類、對(duì)握拇指等。

“折疊式學(xué)習(xí)卡”是美版教材的特色，學(xué)生根據(jù)要求將紙折疊剪裁并填上相應(yīng)內(nèi)容，理清本節(jié)課大綱，使學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，第17章第1節(jié)“孟德爾的遺傳規(guī)律”的節(jié)首，要求按照步驟制作折疊式學(xué)習(xí)卡片，并歸納孟德爾遺傳定律的相關(guān)信息。

“詞源”是對(duì)關(guān)鍵術(shù)語增加的解釋，因?yàn)楹芏嘤⒄Z來源于拉丁語和希臘語，所以對(duì)關(guān)鍵術(shù)語詞源的解釋，便于學(xué)生理解概念術(shù)語的內(nèi)涵。例如，第17章第1節(jié)“孟德爾的遺傳規(guī)律”中，解釋遺傳、等位基因等術(shù)語。

三、美國(guó)教材在欄目設(shè)置上的特點(diǎn)

我國(guó)蘇教版生物新教材欄目的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義教育理論的要求，各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)比，美國(guó)教材欄目設(shè)置有如下特點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)多元，突出科學(xué)探究

每節(jié)都涉及實(shí)驗(yàn)且根據(jù)目標(biāo)不同，實(shí)驗(yàn)形式有“迷你實(shí)驗(yàn)”、“技能實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)中非常重視科學(xué)探究基本方法，從數(shù)量上看，僅“遺傳學(xué)”與“生命的進(jìn)化”兩個(gè)單元實(shí)驗(yàn)達(dá)30個(gè)之多，可見該教材對(duì)科學(xué)探究的重視。

2.加強(qiáng)與自然科學(xué)的聯(lián)系與滲透

每章課文中都涉及“與自然科學(xué)的綜合”，學(xué)生通過閱讀可以及時(shí)將正文知識(shí)與其他學(xué)科結(jié)合起來。涉及物理中的熱的傳遞、化學(xué)中的化學(xué)鍵和元素周期表及地理中的板塊運(yùn)動(dòng)等，知識(shí)面很廣。

3.強(qiáng)調(diào)生物與技術(shù)的關(guān)系

篇10

首選治療方式：手術(shù)

房角組織發(fā)育不良是發(fā)育性青光眼的共同特征，其發(fā)病機(jī)制與成人開角型青光眼、閉角型青光眼有所不同，主要是結(jié)構(gòu)發(fā)育不良導(dǎo)致房水排出不暢、眼壓升高。嬰幼兒期發(fā)病的青光眼的首選治療方式是手術(shù)，手術(shù)的目的是為了平穩(wěn)、持久地降低眼壓，不讓病理性高眼壓繼續(xù)對(duì)視神經(jīng)造成損害，但并不能使已經(jīng)萎縮的視神經(jīng)得以恢復(fù)。手術(shù)方式很多醫(yī)生會(huì)根據(jù)患者的病種。病情及病程來選擇合適的手術(shù)方式。

部分較早確診的青少年型青光眼可用常規(guī)抗青光眼藥物進(jìn)行治療。醫(yī)生會(huì)根據(jù)患者的全身情況及基礎(chǔ)眼壓，選擇效果最強(qiáng)、副作用最小的幾種藥物聯(lián)合使用。不過，晚期患者還是應(yīng)爭(zhēng)取及早手術(shù)，以保留更多的有用視力。

決定預(yù)后的關(guān)鍵：手術(shù)時(shí)機(jī)

術(shù)后的視力恢復(fù)情況由多種因素決定。由于高眼壓對(duì)眼部視神經(jīng)及角膜的損害會(huì)影響患兒術(shù)后視力的恢復(fù)，故及早進(jìn)行手術(shù)干預(yù)是改善預(yù)后的重要一環(huán)。過去，由于全身麻醉?xiàng)l件的限制，嬰幼兒的手術(shù)通常要等到其全身各系統(tǒng)功能足以耐受麻醉才能進(jìn)行。如今，隨著麻醉水平和安全性的不斷提高，青光眼手術(shù)的年齡限制已完全放開，我院最小手術(shù)患兒為出生后10天。