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篇1

開展雙語教學管理是培養(yǎng)符合教育國際化要求和市場經(jīng)濟需要的優(yōu)質外語人才的有益嘗試，近年來，雙語教學管理得到了很大的發(fā)展，但也引發(fā)了許多專家學者們的爭議與討論，有部分熱議是由于對雙語教學管理概念的不明確和對雙語教學管理基本理論不理解而產(chǎn)生的，這給雙語教學管理實踐和學術研究帶來諸多問題。因此，梳理和探析雙語教學管理的相關概念及其理論依據(jù)，既是對雙語教學管理的理論認識，又是深入推進雙語教學管理在教外語教學改革中實行的實踐訴求。

一、雙語教學管理概念的界定與解析

研究雙語教學管理首先要厘清什么是雙語，英國朗文出版社版的《朗文應用語言學詞典》中關于雙語“Bilingual”一詞的解釋是：“A person who knows and uses two languages. In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks，reads，or understands two languages equally well （a balanced bilingual）.”即是在某個空間范圍里，我們可能會運用到兩種語言進行交流，其中一種是我們的母語，另一種通常是第二語言或外國語。許多語言學者認為，母語是人們先天習得，但第二語言或外國語的掌握需要通過后天學習或習得。在特定的交際環(huán)境下，兩種或多種語言因外部條件的變化而相互轉化，人們能自主地使用第二語言或外國語處理語言信息，我們則認為他們具有“雙語能力”。

雙語教學因雙語現(xiàn)象而產(chǎn)生，而且隨著社會的需求變化而不斷發(fā)展，越來越獲得社會的關注，但其概念的含義也因研究者的研究角度不同而有不同的定義。在國外，通常以“bilingual education”和“bilingual instruction”來表述雙語教學，并在《朗曼應用語言學詞典》中解釋道：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即“能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學”?！癰ilingual education”翻譯成中文為“雙語教育”，但國內(nèi)教育界對此概念普遍采用“雙語教學”的提法，這一約定俗成的提法已被大家共同認可和接受，對雙語教學的定義是：在以母語作為法定教學語言的背景下，使用第二語言作為教學語言學習其他學科知識，從而達到第二語言習得，并促使學生語言能力和其他非智力因素同步發(fā)展的一種教學模式。

雙語教學管理，一是雙語教學，二是教學管理，但不是兩者相加，而是二者相融，是指以雙語教學為對象，遵循雙語教學的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學管理的理論、原則、方法對雙語教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以保證雙語教學目標實現(xiàn)的活動。雙語教學管理不同于一般教學管理，也有別于傳統(tǒng)的外語教學管理，它從學校的實際情況出發(fā)，利用各種雙語資源，形成科學的雙語教學組織和開展有效的教學管理活動，旨在確保雙語教學目標順利實現(xiàn)。具體來說，雙語教學管理包含了雙語教學計劃管理、雙語教學課堂管理、雙語教學質量管理、雙語教師隊伍管理和雙語教學環(huán)境管理等方面的內(nèi)容。

二、雙語教學管理的理?依據(jù)

1.建構主義學習理論。建構主義強調學習的過程是學習者主動建構知識的過程，而這個過程是雙向的，一方面，學習者根據(jù)自身已具備的語言知識選擇新的語言輸入，利用原有的語言知識結構進行理解、整合、吸收當前的語言輸入，并超越所接收的語言輸入，構建起新的語言知識結構。另一方面，學習者并非單純地從記憶中直接提取已有的語言知識，而是通過語言情境的變化再次利用已有的語言知識完成對語言輸入的理解，在新舊語言信息雙向交互的過程中完成語言知識結構的重建建構。由此可見，語言習得是學習者是在自身已有的語言基礎和經(jīng)驗上對新的語言輸入的重新整合、提升及建構。建構主義學習理論指導下的雙語教學管理強調以學生為中心，注重教師、學生、教學資源和教學環(huán)境等多要素整合，尤其提倡創(chuàng)造和優(yōu)化語言環(huán)境，利用已有的目的語表征結合新的語言輸入建構新的中介語體系，因為只有與具體情境發(fā)生互動，促使學生積極參與其中，激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，將符號學習與實際生活有機結合，形成記憶中背景性經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出學生的語言思維和語言運用能力。為此，建構主義學習理論提出了情景性教學、支架式教學、合作式學習和交互式教學四種教學方法。其中情景性教學在雙語教學過程中被廣泛運用，把外語學習和情景教學結合起來，從學生的實際出發(fā)，關注學生語言習得的自主性，充分考慮到學生原有的語言基礎、生活經(jīng)驗和心理特征，將學生帶入優(yōu)化的語言情景中，使學生在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，伴隨著原有的語言知識、生活經(jīng)驗和個人情感主動地投入到雙語教學過程，在情景活動中主動發(fā)展，語言知識在感知的活動、語言的活動、思維的活動中主動生成與建構，從而實現(xiàn)有效的雙語教學。

2.內(nèi)化理論。皮亞杰認為，人對客觀世界的認知要經(jīng)歷“感受―探究―體驗―發(fā)現(xiàn)―表達―操作”一系列過程。由此可見，認知是由感知活動開始而逐步上升為理性行為表現(xiàn)的過程。內(nèi)化具有穩(wěn)定性、無形性、無意識和雙向性的特征。即是，知識的內(nèi)化程度越高，穩(wěn)定性就越高。比如，語言輸入一旦被學習者理解、整合、吸收，其被遺忘的幾率會大大減少。知識的內(nèi)化是無形的、無意識的，表現(xiàn)在語言知識完成內(nèi)化后最終使知識轉化為學習者自身的素質內(nèi)涵和語言運用能力，知識內(nèi)化程度越高，語言運用便越自然流利。雙語教學管理十分重視內(nèi)化在語言習得中的作用，認為良好的語言環(huán)境是誘發(fā)語言知識內(nèi)化的重要因素。因此，為學生提供不同接觸語言的機會和情境，才能增加語言輸入量，從不同的角度誘發(fā)內(nèi)化的產(chǎn)生，促使學生養(yǎng)成自動化和自覺化的外語思維。雙語教學管理的“內(nèi)化”指出，語言知識結構的建構是語言知識的轉化過程，而不是語言知識被傳授過程。具體而言，學生通過教育教學活動，自主選擇來自客觀環(huán)境的語言符號進行處理，轉化為自身的語言知識，在頭腦中形成自己的語言思維方式，進而產(chǎn)生新的語言運用能力和語言知識結構。外在的表現(xiàn)形式是，學生具有處理語言的思維方式，在交際中能產(chǎn)生一種自然而然的自動化的反應。簡言之，語言知識并非是脫離情景和經(jīng)驗的參與，而是內(nèi)化在實踐的過程中，在內(nèi)心世界、外部環(huán)境的互動過程中。

3.克拉申第二語言?得理論。克拉申第二語言習得理論包含五個基本假設理論：習得與學習假設、自然順序假設、監(jiān)控假設、輸入假設和情感過濾假設。首先，習得與學習假設是理解克拉申第二語言習得理論的基石。許多學者認為，兒童是習得語言，但成年人只能學習語言。與該觀點不同的是，克拉申認為學習者可以同時通過學習和習得兩種途徑掌握一門外語，成年人通過語言習得機制能更好地掌握外語，這一理論為成年人習得語言提供了理論基礎。自然順序假設則認為，不同的語言之間都會存在相同的語言規(guī)律，在進行第二語言的學習過程中，不應把第一語言看作是對掌握第二語言的干擾，反而要積極尋找兩者間的共同點，在某種程度上，我們可以通過兩者相同的語言規(guī)律而實現(xiàn)對第二語言更為準確的理解和運用。監(jiān)控假設則認為，語言的結構是極其復雜的，而語法只是語言結構中的小部分存在。因此，在教學過程中，教師不應過分強調語法規(guī)則的使用，更為重要的是為學生提供學生良好的語言環(huán)境，伴隨情景中產(chǎn)生大量的語言輸入量反而會自然提高學生語言輸出的準確性。在習得與學習假設基礎上提出的輸入理論被認為是克拉申第二語言習得理論的核心，因為它揭示了第二語言習得的內(nèi)涵，對雙語教學管理同樣具有啟示作用?？死暾J為學習者是從交際中建構語言意義的，但語言意義的構建不是一成不變的，而是新舊語言知識的交互和提升的過程。由此可見，構建新的語言意義要求語言輸入滿足“i+1”的要求。其中i是指學習者現(xiàn)有的語言知識，1表示稍微高出學習者現(xiàn)有知識水平的語言知識。輸入假設強調了教師在外語教學過程中應為學生提供大量的高出其現(xiàn)有水平但又是適當難度的語言材料，以便學生能超越其原有的語言知識水平，進而生成和建構新的語言知識，促進學生的語言能力的發(fā)展。此舉既維護了學生的學習動機，又激發(fā)了其學習潛能。最后，情感過濾假設強調了情感因素是影響第二語言習得的重要因素。如果說語言輸入是影響第二語言習得的主要因素，那么情感因素是影響語言輸入的重要因素，情感因素會對語言輸入起到阻礙或者促進的作用。情感因素包含了動機、自信心和焦慮三個因素，各種實證研究說明，當學習者的動機和自信心越高，焦慮程度越低，第二語言習得的效果就越好，反之，情感因素對語言習得起阻礙作用。情感過濾假設不僅揭示了在語言習得過程中學習者的心理機制，其意義還在于指出了語言環(huán)境的重要性。為此，要求教育者要為學習者創(chuàng)造一種情感過濾低的環(huán)境，只有處于情感過濾低的環(huán)境中，第二語言習得才能獲得成功。

篇2

在學生的學習中，物理概念不清楚是普遍問題，在教學時把相關的概念進行對照比較，區(qū)別不同點，再找出它們之間的聯(lián)系，一定能使學生加深對概念的理解。在熱學中，較抽象的概念是：溫度、內(nèi)能、熱量等，使學生用比較法來學習，則可達到掌握、應用概念的目的。

首先，溫度、內(nèi)能、熱量的含義不同。

溫度是用來表示物體冷熱程度的物理量。它反映某物體或物體的某部分在某一時刻所處的冷熱狀態(tài)，從分子運動論觀點來看，溫度是物體分子平均平動動能的標志。溫度越高，分子做無規(guī)則運動的速度越大，分子熱運動就越劇烈。它是大量分子熱運動的集體表現(xiàn)，是狀態(tài)量。所以，溫度不能發(fā)生傳遞；溫度變化可用升高或降低來說明。

內(nèi)能，廣義來說，內(nèi)能是指物體內(nèi)部所包含的總能量，包括分子無規(guī)則運動的動能，分子間的相互作用能，分子、原子內(nèi)的能量，原子核的能量等。由于在熱運動中后兩項不發(fā)生變化，所以內(nèi)能主要是指物體內(nèi)所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和，它反映某一時刻大量分子所具有的能量狀態(tài)。內(nèi)能可以發(fā)生轉移和轉化，用增加或減少來說明它的改變。特別強調的是：任何物體都有內(nèi)能，影響內(nèi)能大小的因素有物質種類、質量、溫度、狀態(tài)等，但無法知道一個物體的內(nèi)能有多少。

熱量是在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少。它反映物體間在熱交換過程中改變的內(nèi)能的量。熱量是物體內(nèi)能改變的量，是一個過程量。在熱傳遞過程中，高溫物體放出多少焦的熱量，內(nèi)能就減少多少；低溫物體吸收多少熱量，它的內(nèi)能就增加多少。因為它是過程量，不能說某物體“具有多少熱量”，只能敘述為物體“吸收”或“放出”多少熱量。

其次，溫度、內(nèi)能、熱量之間的關系。

溫度和內(nèi)能都是由物體中大量分子所處的狀態(tài)所決定的，因此，物體溫度變化會引起內(nèi)能的變化。例如，物體溫度升高，內(nèi)能增加；溫度降低，內(nèi)能減少。反過來，在沒有物態(tài)變化時，物體內(nèi)能變化可引起溫度變化，溫度的變化總是由內(nèi)能變化引起的，故溫度變化標志著內(nèi)能的變化。

篇3

關鍵詞：新教育理念課程改革實踐

前言

隨著素質教育的全面推進，許多中小學校將美育作為實施素質教育的突破口，大力加強了音樂教育在內(nèi)的藝術課程的教學；普通高校紛紛開設以審美為核心內(nèi)容的音樂藝術課程；音樂教育專業(yè)招生規(guī)模迅速擴大，教學質量同時在不斷提高，尤其是國家重新制訂和頒布了全日制義務教育學校藝術類課程標準……，這些都充分地說明了我國音樂教育事業(yè)取得了很大的成就。

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機—高師音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)作出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應素質教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴重影響高師音樂專業(yè)教學質量及人才培養(yǎng)質量的有效提高，制約著我國學校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，高師音樂專業(yè)課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。廣西藝術學院音樂教育學院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務于基礎教育，堅持應對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在高師音樂教育專業(yè)的教學中如何突出師范性，適應社會需求的培養(yǎng)目標，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學院式的音樂教育專業(yè)教學體系等深化教育教學改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉變觀念、明確教學改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學改革的方向與路子，我院兩次舉行

“音樂教育專業(yè)教育教學改革討論會”，分學科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高師資隊伍素質與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學工作目標和任務，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學改革的思路：

1、提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往我們的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學校對學生“三包”：包教、包管、包分配，結果助長了學生的惰性、依賴思想，造成學生競爭性弱、能力不強的做法；

2、加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學的觀念、制度、做法，總結辦學經(jīng)驗，開拓辦學思路，大膽創(chuàng)新實踐；

3、不斷提出新的科學的合理的目標，在辦學規(guī)模、學科結構、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破；

4、在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎上，探索新的辦學途徑、辦學手段，在穩(wěn)步推進本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡遠程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才；

5、在強調理論知識學習的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高；

6、發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作，培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

廣西藝術學院音樂教育專業(yè)，其前身為藝術師范系的音樂師范專業(yè)，32年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名音樂師范人才，取得很大的成績。面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調查和到兄弟院?？疾鞂W習，我們對培養(yǎng)目標重新進行科學的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學校音樂師資、社會教育機構師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應當要求他們具有堅定正確的政治方向，過硬的專業(yè)知識和能力，牢固樹立以素質教育為根本的教育觀念，正確認識和把握學校音樂課程的性質、價值和培養(yǎng)目標，能深入地理解音樂課程的基本理念，而且還應當要求他們具有健全的人格，高尚的情操，良好的審美能力、教育實踐能力，一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質。

培養(yǎng)目標緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學是為了學生的一切學習，為了一切學生（面向全體）的學習，突出“人本主義”。

三、高師音樂教育專業(yè)課程結構改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標和規(guī)格相適應的課程體系

培養(yǎng)目標的定位決定了學科課程設置及課程結構的思路。考研了國內(nèi)外高師音教的最新動態(tài)，結合我院教學實際，我們提出了一個"深大高新寬全大課堂"的理念：

“深”——深厚的基礎；

“大”——大量的信息；

“高”——較高的實踐能力訓練；

“新”——新的藝術視野；

“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；

“全”——全方位的知識、全面素質的培養(yǎng)。

（一）探索有別于傳統(tǒng)音樂學校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確，至使我們的專業(yè)課程教學出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學院式音樂表演專業(yè)的一整套教學思想、內(nèi)容、方法、質量觀及評估機制，音樂技術課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓練的教學模式……，這種教學模式雖對音樂理論、知識與技能訓練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標不同、招生入學選才的取向也不一致，沿用這一模式，就容易將音樂教育專業(yè)的教育教學變成了低水平地重復傳統(tǒng)音樂學院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這十分不可取。眾所周知，音樂學院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學院教學模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

（二）整合與培養(yǎng)目標、規(guī)格和教育教學規(guī)律相適應的課程體系

我們認為，一名合格的高師音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學習的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手、動體的能力。因此根據(jù)國家教委《關于改革與發(fā)展藝術師范教育的若干意見》及《關于下發(fā)高等師范?？贫曛?三年制)音樂(美術)專業(yè)學科課程方案(試行)的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術院校本科專業(yè)教學方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎教育音樂的《音樂課程標準》之后，對應新的標準提出的教育教學新的理念、新課程的目標、新的教材、新的教學方法和新的評估要求，并結合我院實際情況，重新整合課程體系，設置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結構分為四大板塊：

1、音樂基礎理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(含小樂隊編配)、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

2、聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂(集體課、小組課、個別課相結合)、合唱與指揮等。

3、鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配(含即興伴奏)。

4、音樂教育理論與藝術實踐板塊：教育學、心理學、中學音樂教育法、舞蹈、美術常識、藝術實踐、教育實習、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學生的專長得到進一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學、各種器樂演奏、美術常識等選修課和有關講座。

四、突出師范性——多能一專、全面發(fā)展。

我們認為突出師范性，首先必須要大力夯實高師音樂教育專業(yè)課程的四大基礎：

1、公共文化課的基礎；

2、專業(yè)理論課的基礎；

3、專業(yè)技能課的基礎；

4、音樂教育理論課的基礎。

高等師范教育的特點決定于其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性，其他教育教學的理念必須體現(xiàn)以人為本。作為教學單位，我們培養(yǎng)出可以迅速勝任教師職業(yè)的音樂師范生，既滿足了國家對教師的急需，也確立了自身在社會上的專業(yè)形象——師范性的形象。師范性應該是師范教育最具本質、最具特性的東西，它既遵循藝術師范教育學科的內(nèi)在規(guī)律，又與師范的培養(yǎng)目標緊緊相扣，從學科建立到課程設置，從教育指導思想到教學管理，從授課方式到教學內(nèi)容，從教學方法到教材使用、到實踐環(huán)節(jié)等，都應是全面的、系統(tǒng)的、科學的、有別于其他學科特點的教育體系，在每門課的施教中，以教師為主導，學生為主體，而教學法則是貫穿教與學的主線，明明白白讓學生了解和掌握“學什么、怎樣學、如何教”。一句話，高師音樂教育的一切應著眼于提高學生的整體素質并服務于基礎教育的素質教育，才是最大的師范性。因此高師音樂專業(yè)的教育體系必然只能是多能一專、全面發(fā)展的教育體系。就此，全院領導、教師逐步達成了共識：明確培養(yǎng)目標，突出師范性。

五、拓寬高師音樂教育專業(yè)課程的口徑

時代和社會的發(fā)展需求復合型人才。因為科學技術既高度分化又高度綜合，每種社會職能也無不交叉涉及多種領域的業(yè)務，勢必要求人才的知識能力結構復合化。我們要求學生按前面培養(yǎng)目標努力做到“多能一專、先博而后深”。

所謂“多能”是在專業(yè)知識的范圍內(nèi)，力求專業(yè)基礎理論和知識扎實、全面及求得知識能力結構的多樣化，以利于增強人才的靈活性、適應性；在“多能”的基礎上讓學生選擇一個課程作為提高與發(fā)展的專長方向，以滿足音樂教學各種工作崗位的需要，也利于發(fā)揮人才自身的特長。“多能一?！毙腿瞬艅t蘊集了無可估量的能量，將大大推進整個音教事業(yè)的發(fā)展。

我院在拓寬師范生業(yè)務口徑的途徑有，如：

1、增設電腦音樂基礎課程，講授電腦音樂制作技術及課件制作知識等；

2、在音樂教育學課程增加國家音樂課程標準等最新內(nèi)容的講授；

3、擴大選修課，除傳統(tǒng)選修課聲樂、鋼琴、電子琴、手風琴、民樂、作曲理論、舞蹈等課程以外，增設教師口語、播音與主持、音樂鑒賞等一百多門選修課程，大大地滿足了學生的求知欲，增強學生學習的目的性和實用性。版權所有

六、提高師資隊伍素質與水平是高師音樂教育課程改革重要條件

1、認真學習“新課標”，明確高師音樂教育課程改革的必要性和重要性

高師音樂教育的教學目標，就是為基礎音樂教育服務，即為基礎音樂教育培養(yǎng)合格的師資?！度罩屏x務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）的出臺，給高師音樂教育的改革帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。作為基礎音樂教育師資的“搖籃”，其教育教學改革的成敗，不僅直接影響到《課標》的實施，而且也關系到本身的生存和發(fā)展。然而，要使學生日后服務于基礎教育，教師就首先要立足為基礎教育服務，因此我們認為要求教師學習貫徹新課標的新理念新要求新做法是十分必要的。

在學習中，我們的老師充分認識到《課標》所闡述的十個新的基本理念，更是從“以人為本”的觀念出發(fā)，在不同的層面和側面上，均體現(xiàn)出鮮明的人文精神：

培養(yǎng)學生美好情操和健全人格——以音樂審美為核心；

發(fā)展學生音樂興趣，終生享受音樂——以興趣愛好為動力；

使每一個學生音樂潛能得到開發(fā)并從音樂中受益——面向全體學生；

讓每一個學生運用自己獨特的方式學習音樂——注重個性發(fā)展；

增強學生表現(xiàn)音樂的自信心——重視音樂實踐；

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和想象力——鼓勵音樂創(chuàng)造；

開闊學生的音樂文化視野——提倡學科綜合；

增進學生的愛國主義情懷——弘揚民族音樂；

使學生樹立平等的多元文化價值觀——理解多元文化；

讓學生有健康的心理承受能力——完善評價機制。

新課程給音樂教育最根本的變化將是學生音樂學習方式的變化，這一點，也正是音樂課程改革所追求的主要目標之一。明確要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調學科的綜合性，加強課程與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。課程評價要發(fā)揮促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。

21世紀是一個“知識化時代”和“學習化時代”，音樂教育工作者的重心，不再是教給學習者固定的知識，而是轉向塑造學習者新型的自由人格，音樂教育的根本任務是使學生學會如何學習，如何感受鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，終生熱愛音樂，在音樂學習過程中學會如何與他人共同生活以及學會如何生存。近十幾年來，音樂教育理論與實踐的變化和發(fā)展呈現(xiàn)出多姿多彩的可喜局面，體現(xiàn)了21世紀音樂教育多元化的發(fā)展趨勢。版權所有

2、加強師資隊伍和學科人才建設也是我院一項非常重要的措施。我們采取的辦法是：

(1)“走出去，請進來”，積極開展對外學術交流，學習借鑒兄弟院校先進教改經(jīng)驗，改進我院教學管理。通過派員赴美、加、日、俄、越、泰等國和港澳臺地區(qū)訪問、交流和演出，邀請美國朱利亞音樂學院、伊斯曼音樂學院、波蘭音樂學院肖邦鋼琴學院等中外著名專家教授來院講學，以及舉辦“樂器演示會”等活動使師生們開拓了藝術視野，學到國內(nèi)外許多新的音樂知識及新信息。

(2)注重業(yè)務學習和提高，不斷更新知識結構。連年派出部分教師分赴美國、俄羅斯等國家的著名音樂院校進行學習、訪問、交流，或赴北京、上海的重點音樂院校學習進修。并且由院領導帶頭率全院共有20余位中青年教師參加“音樂學碩士研究生主要課程研修班”學習并已順利結業(yè)。此外，部分青年教師已考上碩士研究生，另有一批青年教師積極地就讀在職研究生，形成全院重新學習充電提高業(yè)務水平的良好風氣。

七、高師音樂專業(yè)課程教學改革的實踐與成果

我院經(jīng)過幾年來教育教學的改革，并已初見成效。主要有以下幾方面：

(一)強調音樂師范生應練好“音樂書法”——即樂譜書寫的基本功，并在新生的《樂理》課及畢業(yè)班的《配器常識》課上加以嚴格要求，同時充分發(fā)揮《配器常識》課綜合性、實用性、創(chuàng)造性較強的特點，使這門課成為提高學生的音樂視野，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，能解決實際應用的課程。

(二)

改革音樂學院式的視唱練耳教學探索有師范特色的視唱練耳教學路子。建立視唱分級教材及分級考試制度，充分調動了學生學習的積極性，在保證全體學生按教學大綱完成學習任務的基礎上，讓部分學有余力以及有興趣繼續(xù)學習視唱的學生能向更高級別層次邁進；運用固定調唱名與首調唱名法并用的教學方法，使學生對視唱的熟練程度和賀御能力得以提高，這些均大大提高了視唱練耳課的教學質量和水平。

(三)改革《中國音樂史》、《外國音樂史》、《民族民間音樂概論》三門史論課的授課方式，由原來的以教師課堂講授為主的照本宣科式的教學方式，改為教師課堂授課與指導學生自學并舉方式，教師隔周上課講授本課主要內(nèi)容，并列出參考書目及布置課后作業(yè)、論文題，指導學生自學，使學生學會更充分地利用圖書館、欣賞室等的各種信息、資料，大大提高了學生對這三門課的參與意識和自學能力。

(四)在鍵盤樂器的教學中，采取了小組課、集體課與個別課相結合的授課方式，改變了原來鋼琴、手風琴課單純“一對一”式的授課辦法。學生在集體課或小組課上，不但能互相觀摩學習，學到了演奏技巧，還學到了如何教學的方法。由于在集體課中運用了先進的數(shù)碼電鋼琴教學系統(tǒng)進行教學，其教學效果優(yōu)于個別課的授課方式。鋼琴課還準備在2004新學年啟用分級教程教材。

(五)加大對音樂教學的投入，早在1991年建立了全國高校中最早的電鋼琴教學系統(tǒng)，后又相繼增建了電子琴教室、midi教室、教學錄音工作室等。

(六)應對基礎教育的需求，將電子琴課納入了必修課，還提出并推行“手風琴與電子琴同步教學”的課題，大膽進行相關教學實踐，使學生在這些健盤樂器的學習上融匯貫通，大大提升了教學質量，很受學生歡迎，他們這方面的能力受到用人單位歡迎和好評。

(七)將原有的鋼琴、和聲、鋼琴伴奏編配幾門課三門課程串起來成為一個大的課程組合，將這些課程的教師組成課題組，根據(jù)這幾門課的最終要求來設計教學指導思想、教學計劃、教學方式：鋼琴（演奏、歌曲伴奏及一些簡單規(guī)范的鍵盤和聲彈奏訓練相結合）——和聲（和聲知識與規(guī)律、習題、作品應用的分析與鍵盤和聲彈奏訓練相結合）——鋼琴伴奏編配（加強鋼琴伴奏織體音型的移調訓練、伴奏編寫、即興伴奏配彈等）。加強學生理論基礎知識的同時，也大大增強了學生的動手和實踐能力。

(八)及時將《電腦音樂基礎》作為必修課。我們充分認識到，在21世紀，主導知識經(jīng)濟的必將是以計算機為代表的高新技術?！坝嬎銠C是打開21世紀大門的金鑰匙”這一理念已成為人們的共識。計算機作為最基礎、最前沿、發(fā)展最快的學科和專業(yè)，是當今迅猛發(fā)展的信息科技中的核心，它在學校教育教學中的應用越來越普及?！半娔X音樂制作技術是打開新世紀音樂殿堂大門的金鑰匙”的理念同樣地也正在被越來越多的音樂人士所接受，應對基礎教育的要求，順應這一發(fā)展趨勢，學習計算機，學習電腦音樂制作技術就成了高等音樂教育教學的需要和必然。早在2000年，我院便為全體學生開設了《電腦音樂基礎》的課程，使廣大學生能盡快地結合計算機的基本操作來進行電腦音樂制作技術的學習。進而學習和掌握音樂教學課件的制作、開發(fā)和應用，收到非常好的效果。許多學生在畢業(yè)實習就制作和應用音樂課件進行教學，受到學生及用人單位歡迎和好評。

(九)聲樂課改變以往套用音樂學院聲樂專業(yè)一對一個別課的授課方法，進行了集體課——小組課——個別課相結合的辦法的嘗試。努力將教學法貫穿于整個課程當中。

(十)舞蹈課得到了重視與加強；增加了課時；設立了側重舞蹈的選修；教學內(nèi)容中還增加了校園小歌舞編排等方面的實用技能學習。

（十一）2001年開始至今，在《音樂教育學》的課堂上組織全院學生學習貫徹國家音樂課程標準，了解最新的音樂教育理念、了解新課程音樂標準的音樂鑒賞與感受、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關文化四個領域的教學方法，并從新的角度認識音樂教育的功能、目標，音樂教學原則、音樂課程理論、音樂教學藝術、音樂教學（含教育實習）指導策略、現(xiàn)代音樂教學技術、音樂教師的知識結構與培養(yǎng)措施、音樂教育研究、國外著名音樂教育體系運用等。使全院學生注重國家新音樂課程標準頒發(fā)后新的教育觀念與教學方法的創(chuàng)新。密切聯(lián)系了我國和我區(qū)中小學音樂教育的最新教改實際，并實踐于教育實習中，有助于培養(yǎng)音樂師范生成為新型的合格音樂教師。

(十二)大力加強藝術實踐，將藝術實踐作為一門必修課列入教學計劃中，并進行考核和量化評分。藝術實踐的方式主要有三種：

1、下鄉(xiāng)采風及創(chuàng)作實踐。廣西地處少數(shù)民族地區(qū)，每年3月，是少數(shù)民族民俗藝術活動較多的時期，我院堅持安排二年級學生下鄉(xiāng)采風，同時就地搞當?shù)貙W校藝術教育狀況調查活動，對學生進行直觀的民族音樂藝術教育，讓他們了解基礎教育實際情況，大大增強他們學習民族文化藝術的興趣和堅定他們從事音樂教育專業(yè)的決心，收到很好的教育效果。同時激發(fā)了他們運用所學知識結合采風的感受，創(chuàng)作了許多音樂作品，有的獲全國音樂比賽獲獎，有的在全國音樂刊物發(fā)表，更多的是自己的匯報音樂會上演，極大地鍛煉了學生的創(chuàng)作實踐，學生們反映了這些活動是“終生難忘、終生受益”

2、組織文藝活動及登臺演出實踐。如每年舉辦的音樂教育專業(yè)技能五項全能（即演唱、演奏、舞蹈、講演、板書）大賽、校園文化藝術節(jié)、“藝苑杯”聲樂大賽、詩歌朗誦、大學生口才及講演比賽等；還有每學年的教學匯報音樂會、作品音樂會和音樂舞蹈晚會等。讓學生有許多機會來展現(xiàn)他們的藝術才華。

3、積極組織我系學生參與社會的藝術實踐活動，為學生畢業(yè)后能更快地適應工作打下良好的基礎。我院學生節(jié)目曾獲教育部舉辦的大學生藝術節(jié)二等獎、三等獎多項，學生合唱團多次獲全廣西合唱比賽特等獎，并榮獲廣西區(qū)教育廳頒發(fā)“廣西大學生愛樂合唱團”稱號

(十三)多元的音樂教育實習方式。我院從以下三方面來進行探索與改革：

1、定點實習。加強音樂教育實習基地的建設，已建一批實習基地學校：如有柳州三中、廣西壯文學校、邕寧高中、邕寧職業(yè)高中、南寧第一職業(yè)高中、南寧地區(qū)第一師范學校等。

2、學生分散實習，教師帶頭指導實習。采用了讓學生回原生源地實習的辦法。接納我院實習生的各級學校已達200余所，使實習生有更多機會在教學能力、組織能力、語言表達能力、組織課外活動能力、班主任工作能力等得到充分的鍛煉與提高。同時為畢業(yè)生進行畢業(yè)“雙向選擇”提前作了準備，增強了我院與社會各界溝通聯(lián)系的機會，使畢業(yè)生就業(yè)途徑更多，渠道更通暢，擴大了學院在社會的影響，生源得到擴大。

3、抓好實習準備工作。為使實習生能在畢業(yè)學年分散到全區(qū)各地實習，獨立地進行實習工作，我們抓好了教育見習環(huán)節(jié)。帶領學生到學院所在地——南寧市有關學校聽課、評課、參加課外音樂活動的輔導。并在教育實習前一學期，根據(jù)音樂教育內(nèi)容(樂理、聲樂、欣賞等)逐項進行試教、試講，以取得教學的體驗，學會分析教材、備課、上課、評課、總結等環(huán)節(jié)。為他們進行下學期的教育實習打下基礎。我院教師還承擔省級教育教學科研課題——《音樂師范生教育實際指導策略》，獲得的成果很好地直接指導了學生的教育實習工作。

(十四)緊抓畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。蔡世賢院長、陳玉丹教授一起經(jīng)過兩年多時間開設系列的講座和積累，完成了近七萬字的《音樂教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導》的書稿，并積累了較為豐富的題庫，以指導學生通過論文寫作，提高音樂師范生的綜合運用所學知識的能力、調研的能力、查閱報刊、文獻資料的能力和充分利用全方位的資訊的能力。

(十五)2002—2003年，本著適應社會發(fā)展、社會需求、實事求是、與時俱進的原則，對我院課程銜接進行了較大的改變，使之更合理更有利于學科知識與能力教學的銜接。

1、舞蹈普修課調至一、二年級上課，舞蹈條件及基礎較好的學生三、四年級可以繼續(xù)選修舞蹈課，這樣，使學生有了更充分的時間學習舞蹈基本技能，同時有機會將學習的內(nèi)容融會貫通，應用到實踐中。

2、《鋼琴伴奏編配》課安排在本科第三學年，?？圃诘诙W年開設，比原來提早了一年開設，保證了學生鋼琴學習的延續(xù)性和鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

3、《教師口語》課由原來在第三學年開調在了第一學年上，以保證我們廣西少數(shù)民族部分學生克服語音不準的問題。

4、將原在最后學期安排的大部分課程分布到前面其他幾個學期進行，一改畢業(yè)班最后一個學期安排的課程內(nèi)容較多的情況，讓學生能有充分的時間進行教學實習、畢業(yè)論文的撰寫或找工作，做好準備迎接社會的挑選。

(十六)為了應對社會對人才需求方向的變化，拓寬辦學思路。增加了音樂學（音樂教育）新的專業(yè)方向：電腦音樂制作專業(yè)方向、舞蹈教育專業(yè)方向。

(十七)《視唱練耳》、《樂理》、《曲式分析》、《和聲》、《中國音樂史》、《音樂教育理論》等課程，將最適應教學需要的教材應用到教學當中。

(十八)改革招生考試。招生確保規(guī)模擴大和生源質量兩方面的需要。1996年始，我院積極承辦廣西高校藝術類專業(yè)統(tǒng)考工作，改過去各院校分散招生為全區(qū)(省)性的統(tǒng)考，貫徹執(zhí)行寬口徑、重基礎、重素質的選拔性考試，考試的內(nèi)容、形式和評分辦法、評分標準都有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，使考試走向標準化、規(guī)?；⒖茖W化。統(tǒng)考成績在區(qū)(省)屬院校同類專業(yè)中通用，改變了一校一考，報多校必多考的狀況，有利于考生公平競爭；有利于學校公正選拔，有利于合理利用生源，提高音樂專業(yè)新生的整體質量，并有利于減輕考生的負擔，深受學生及家長歡迎，產(chǎn)生了很好的社會效益。

結束語

綜上所述，廣西藝術學院音樂教育學院課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務于基礎教育，堅持了應對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學習借鑒傳統(tǒng)音樂學院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。教育教學改革不斷深化，路子是正確的，成績是可喜的。然而，時代在不斷前進。應該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設社會主義精神文明和全面推進黨的建設、培養(yǎng)21世紀高素質人才新的偉大工程等方面，高等師范音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，高師音樂專業(yè)課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學體系。

我以為，改革和與時俱進地發(fā)展，是我們高等音樂教育專業(yè)永恒的課題。有志者共同努力吧！

注：1、參考書目：

①《國家音樂課程標準》北京師范大學出版社出版2001年5月。

②《面向21世紀教育目標研討會報告》潘懋元著。

③《在高師音樂教育中突出師范性，探索新的面向21世紀的教學體系》

蔡世賢吳遠雄合著

篇4

關鍵詞：概念整合理論 隱含意義 在線意義構建 心理空間

一、簡介

語言意義的研究經(jīng)歷了從哲學中的靜態(tài)的、絕對的概念到借助話語的語境認知意義的動態(tài)過程，在這一過程中人們通過背景知識、常規(guī)經(jīng)驗、認知推理等諸多途徑理解具體語境中的話語意義。[1]在相當長的時期內(nèi)，語言學對意義的研究只停留在句法和語義的層面上，可后來意識到這是遠遠不夠的，因為在多數(shù)情況下話語的意義并非只停留在字面上，它會隨著語境而變化甚至完全相反，即導致了隱含意義的產(chǎn)生。目前語言學家對語言意義的研究主要有：（1）John Austin的言語行為理論（Speech Act Theory）的意義觀：前人認為句子的主要作用是用來描寫，但Austin發(fā)現(xiàn)語言使用中其實很多句子不是用來描述的，而是用來完成某種行為的。因此在其著作《如何以言行事》（How to Do Things With Words）中他提出言語行為理論及其分類：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。（2）Paul Grice的會話含義理論：他提出句子所表達的意義除了字面意義還有隱含意義，在談話時為了交流說話雙方都遵循一定的原則即“合作原則”（Cooperative Principle）。但這只是理想狀態(tài)，在實際生活中人們會由于各種各樣的原因違法這些準則，從而導致隱含意義的產(chǎn)生。（3）Wilson & Sperber的關聯(lián)理論：提出語言交際是一個認知過程， 交際無所謂合作不合作，關鍵是話語之間要有關聯(lián)性，話語的理解過程實際上就是一個尋求關聯(lián)的過程，是一個認知過程，并提出了最大關聯(lián)和最小關聯(lián)的概念。（4）Halliday的銜接理論：通過研究語篇連貫來解讀意義，并提出了兩個標準：銜接與語域一致性。他認為語篇要想連貫，必須具備一些銜接手段，并且在語境方面也是連貫的，但語言形式上的銜接并不是語篇連貫的充分必要條件，因此不一定會導致語言意義的產(chǎn)生。雖然上述不同理論對語言意義的研究各有優(yōu)勢，但它們的不足之處是都未能解讀出語篇的隱含意義如何產(chǎn)生及具體產(chǎn)生過程是怎樣的，而旨在解讀意義在線意義構建的概念整合理論可以解決這個問題。因此下文將對該理論是如何解讀不同語言形式的隱含意義進行解讀。

二、概念整合理論對不同語言形式的隱含意義的解讀

根據(jù)不同網(wǎng)絡包含的心理空間及映射過程的不同，概念整合理論主要呈現(xiàn)出四種整合網(wǎng)絡：簡域網(wǎng)，鏡像網(wǎng)，單域網(wǎng)和雙域網(wǎng)。[2]下面將用不同的網(wǎng)絡結合實例對詩歌、幽默語、廣告語的隱含意義一一進行解讀。

（一）詩歌

詩歌是一種特殊的文學語言，其字面意義與主題相差甚遠，因此不能從表面的文字符號去理解而必須通過分析詩歌中意象符號背后的認知機制來獲取隱含意義即主題思想。下面將結合實例用整合網(wǎng)絡對龐德的詩歌 A girl 中的詩句進行解讀。

Tree you are， Moss you are，

You are violets with wind above them.

A child so high as you are.

這首詩歌的主題是表達詩人對女孩深深的愛?？稍谶@個詩節(jié)中的樹、苔蘚、紫羅蘭和孩子四個意象似乎和女孩沒有任何關系，因此我們必須構建整合網(wǎng)絡在兩者之間構建聯(lián)系從而對其隱含意義進行解讀：輸入空間一由這四個意象組成，輸入空間二由女孩組成。但輸入空間中除了這些意象之外還包括他們的特性，比如樹的特性有凈化空氣、生命力強、有活力、可以用做建筑材料等。此外兩個空間的組織框架分別為具體的意象框架和抽象的女孩框架，因此它們是不一致的、沖突的。通過選擇性映射可以形成類屬空間，也就是說并不是輸入空間所有的因子而只是有助于理解主題的才可以進行投射。如在樹的特性中只有有活力可以與女孩進行投射，其余的都被擯棄。同樣道理便有以下投射：苔蘚―美麗，紫羅蘭―優(yōu)雅，孩子―天真。因此，類屬空間包括輸入空間相似的意象和其特性，并為跨空間映射提供了可能。當輸入空間中所有的因子和框架選擇性地投射到整合空間時新概念結構的第一個過程――組合（composition）就完成了；然后把被激活的背景信息如女孩是美麗的、孩子是天真的等添加到整合空間去完成第二步――完善（completion）；最后借助我們的認知和思維對整合空間進行發(fā)展（elaboration），這時新層創(chuàng)意義就產(chǎn)生了即女孩是有活力的，美麗的、優(yōu)雅的、天真的，進而表達了詩人對她深深的愛戀。從上述的分析中可以看出兩個輸入空間都有各自的框架，但是只有空間一的框架投射到了整合空間而另一個被摒棄，即用具體的易懂的源域去解釋抽象的難理解的目標域，這正是單域網(wǎng)的典型特征，也就是說我們用單域網(wǎng)解讀了這個詩節(jié)里的隱含意義。

（二）幽默語

作為一種特殊并且有趣的語言形式，幽默語是一種充滿智慧的語言，不僅僅是一種有趣的話語而是一種愉悅的、成熟的以及樂觀的人生態(tài)度。然而大部分幽默語的真實含義都隱藏在字面意義之下，因此要解讀幽默效果必須解讀它的隱含意義，我們將以下面的一段幽默語為例：

A girl brought his new boyfriend to meet her parents one night and they were appalled by his appearance with tattoos and pierced nose. So they conveyed their worry to the girl that the boy did not seem nice， while the girl relied “if he was not nice， why would he be doing 500 hours of community service？”

從字面上看我們并不能體會到這段話的幽默之處，為了解讀它的隱含意義可以從這段話中構建一個網(wǎng)絡：空間一是父母的擔憂；空間二是女孩天真的回答。它們對應的因子分別為：男孩的外表，社區(qū)服務，犯罪和父母對他的評價；男孩的外表，社區(qū)服務，慈善和女孩對他的評價。可以發(fā)現(xiàn)兩者有共同和相似的因子從而構成了類屬空間：當事人、外表、行為、原因和結果，此外還有相同的組織框架：男孩做了500小時的社區(qū)服務。這使跨空間映射發(fā)生從而使兩個空間的因子形成了匹配：犯罪與慈善，父母與女孩對男孩的不同評價的對應。當所有的因子和框架選擇性地投入到整合空間時就完成了概念整合運作的第一步組合。在此基礎上關于社區(qū)服務的背景信息被激活：它并不是女孩理解的幫助他人的慈善活動，而是美國政府對于輕微犯罪的犯人的一種懲罰，這同輸入空間的信息一起投射到整合空間中去進行完善。最后利用人類的思維把所有這些因子、框架和信息在整合空間中進行發(fā)展從而產(chǎn)生了新概念意義： 男孩做了500小時的社區(qū)服務不是因為他善良地去做好事而是作為觸犯了美國法律必須接受的懲罰。這才是這段幽默語的隱含意義，從而導致了幽默效果的產(chǎn)生。從整合過程中可以看出，所有空間中的組織框架都是一樣的，因此該隱含意義是通過鏡像網(wǎng)解讀出來的。

（三）廣告語

廣告語隨處可見且已經(jīng)深深地嵌入到了我們的日常生活，它不僅豐富了生活而且為我們購物提供了指導。但是為了創(chuàng)意效果，廣告商往往不會直白地告訴消費者廣告的含義，因此消費者如何解讀廣告語至關重要。以下面一例廣告語為例。

給電腦一顆奔騰的“芯”。――英特爾奔騰電腦廣告

當我們讀到這則廣告時肯定會感到奇怪，電腦是沒有生命的，不可能有“心”更不可能需要一顆心，也就是說它的表面含義并不能向消費者傳達廣告商的用意，因此需要用整合理論對其隱含意義進行解讀。很顯然這則廣告用了雙關的修辭，“芯”可以在消費者腦海中激活另一個“心”從而構成兩個輸入空間?！靶摹钡目臻g包括人類細胞及心臟與其他器官的連接處等因子；“芯”的空間包括晶體管、高集成界面和配置模塊。心臟是人最重要的器官之一，它控制著血液里氧氣和營養(yǎng)向各個身體部位的傳輸并完成新陳代謝。同樣，作為電腦的核心的芯片管理著整個電腦的運轉，接受操作者的命令并可以儲存分析大量的數(shù)據(jù)。因此看似沒有交集的輸入空間在某些方面是相似的，即都強調“芯或心”的重要性從而形成了類屬空間。通過跨空間映射兩個空間的因子相匹配，如晶體管與人類細胞配對。此時輸入空間的因子選擇性地投入到整合空間。盡管輸入空間的組織框架完全不一樣，但有助于我們最后的理解，因此都可以映射到整合空間。此外“奔騰”也具有一語雙關的作用，不僅指這芯片的品牌而且表明芯片的優(yōu)質的質量，這些因子連同背景信息一起完成完善過程，最后經(jīng)過發(fā)展過程創(chuàng)造了新概念意義：奔騰電腦的芯片像人的心臟一樣重要，因此對電腦的正常運轉不可或缺。同時這則廣告的目的即隱含意義也表達了出來：奔騰電腦的芯片質量好，因此值得消費者的信賴。

三、結論

本文通過運用解讀語言在線意義構建的概念整合理論，從新的語言學視角對不同形式的語言的隱含意義進行了解讀。從理論意義上來講，對語言隱含意義的解讀擴大了概念整合理論的研究范圍和應用領域，從而證明了其對意義構建有強大的解釋力；從實用功能上來講，該理論為語言隱含意義的研究提供了新視角并加深了對語言意義的研究深度，為解讀詩歌、幽默語、廣告語等特殊語言形式的表達力和解釋力提供了堅實的理論基礎。

參考文獻

篇5

關鍵詞: 奈達 卡特福德 翻譯理論 概念 比較

尤金?奈達和約翰?卡特福德同屬于西方翻譯理論語言學派比較著名的代表人物。他們各自的代表作《翻譯理論與實踐》和《語言學翻譯理論》都借鑒了現(xiàn)代語言學的研究成果,力圖從語言學角度對翻譯進行更加客觀、準確、科學的分析和描寫,從而對翻譯實踐產(chǎn)生了實際的指導意義。但是,這兩位學者在描述翻譯的本質和過程中卻采用了不同的視角,其理論的側重點更是不盡相同。筆者將兩種翻譯理論所涉及的幾個概念進行分析對比,以便我們更清晰地把握這兩種理論的異同,從而提升自身的理論水平。

一、母論

奈達和卡特福德的翻譯理論均植根于語言學,都屬于較為系統(tǒng)的、科學的翻譯理論。然而,二人所依據(jù)的母論卻是不同的。

奈達的翻譯理論主要以喬姆斯基(Noam Chomsky)的轉換生成語法(T-G Grammar)作為自己的母論。轉換生成語法借鑒了數(shù)學、哲學和語言學原理,將語法結構分成深層結構和表層結構,并提出了核心句(kernel sentence)和一系列的轉換規(guī)則,形成了一整套語法體系。根據(jù)轉換生成語法,尤其是核心句的原理,奈達提出在語言的深層結構里進行轉譯的設想,并創(chuàng)建了一種完整的語際轉換過程的描述模式,即在翻譯過程中,譯者先把源語的表層結構轉化為深層結構,然后在譯入語中找到與之對等的深層結構,最后再把這一對等的深層結構表現(xiàn)為它的表層結構。這種表層―深層―轉換―深層―表層的轉換模式使得翻譯過程變得具體可行。

通過分析詞匯在上下文中的語義關系,奈達沖破了傳統(tǒng)翻譯觀中詞類對應的局限,不再單純以一種詞性去對應另一種詞性,而是提出四個語義單位(semantic category),即事物單位(object)、事件單位(event)、抽象單位(abstract)和關系單位(relation),并在此基礎上,用七個核心句來討論句子內(nèi)在的關系。其具體實現(xiàn)步驟(又稱為五個逆轉換)為:首先確定每一個詞的語義單位,補出隱含的句子成分,將得到的核心句一一列出并進行組合,轉化成一種最適合譯入語的表達形式。逆轉換理論打破了傳統(tǒng)翻譯理論在表層結構上進行的詞語對應或句型對應,通過揭示表層結構進入句子的各個深層結構,有助于更好地弄清原文含義,克服歧義。這樣,奈達的翻譯理論徹底沖破了翻譯中形式上的束縛,保留了源語內(nèi)容,對具體的翻譯實踐具有很大的指導作用。

相比而言,卡特福德的翻譯理論則主要得益于韓禮德(Michael A. K. Halliday)的系統(tǒng)語言學。系統(tǒng)語言學包含兩個基本出發(fā)點:第一,強調語言的系統(tǒng)性,語言是包含許多子系統(tǒng)的系統(tǒng)。依據(jù)每種語言所存在的系統(tǒng)各不相同,卡特福德得出翻譯不可能百分之百傳達原文含義的結論。韓禮德的系統(tǒng)功能語法提出,語言有三個基本層次:實體(substance)、形式(form)和語境(context)?？ㄌ馗５略趫猿置糠N語言都自成體系的同時,將上述三個概念引入到翻譯理論中,具體闡釋意義不可譯性的根源。第二,系統(tǒng)語言學強調語言和社會緊密聯(lián)系,研究語言必須從社會著手。但在這一點上,卡特福德的翻譯理論似乎并沒有深入探討語言和社會的關系,甚至有人認為他的理論研究純屬靜態(tài)語言比較,是純粹為計算機服務的。

卡特福德沒有完全遵從韓禮德的系統(tǒng)功能語法,他著重從語音、字形、語法和詞匯這四個層面分析其與各實體(即語音實體(phonic substance)、字形實體(graphic substance)和語境實體(situation substance))之間的關系。他認為,語言是形式,不是實體,而是對實體的一種抽象。語音、字形、語法和詞匯是形式的不同表達方式。在運用這些表達方式體現(xiàn)實體的過程中,翻譯只能在一個實體層面中進行,因為只有當實體重合時,才會出現(xiàn)翻譯對等。顯然,不同語言之間實體重合部分越多,翻譯所取得的效果可能會越好。在某些情況下,兩種語言之間存在的區(qū)別性特征可能不會影響翻譯,但是,這并不代表可以完全忽略這種區(qū)別?？ㄌ馗５乱獜娬{的正是兩種語言之間的差別:在任何情況下,都不可能進行完全的翻譯,即翻譯不可能同時在語音、字位、詞匯、語法這四個層面上進行;即使是在一個層面上進行的翻譯,也只能翻譯部分內(nèi)容?？ㄌ馗５聦⒁粑粚W和字形學單獨列出,并在書后的章節(jié)中作了進一步闡述,這一點正是系統(tǒng)功能語法所忽視的。

二、意義

奈達的翻譯理論主要是為《圣經(jīng)》翻譯服務的,最終的目的是讓讀者采取行動去信仰基督教。因此,在《圣經(jīng)》的翻譯中,傳達信息內(nèi)容最為重要。為了達到傳播教義的目的,奈達不但認為意義是可以翻譯的,甚至可以說他認為意義是神圣不可侵犯的,因為他要傳達“上帝的意旨”。

奈達的翻譯定義也明確指明了意義和形式的關系,提出意義第一、形式(文體)第二的思想。在對語義的分析中,奈達將其細化為語法意義、所指意義和內(nèi)涵意義。這也成為其翻譯過程中分析、轉換、重組和檢驗四個模式的基礎。作為語言的共性論者,奈達始終堅持認為,一種語言所傳達的信息是可以由另一種語言進行傳達的,亦即意義是固定不變的。

相較于奈達的翻譯理論,卡特福德沒有探討在翻譯中遇到的各個具體問題,而是把重點放在研究翻譯的本質上,即什么是翻譯,這也是翻譯理論研究中更為基礎的內(nèi)容?？ㄌ馗５聫娬{語言的個性,強調每種語言受其獨特的文化影響,都具有獨特的語義系統(tǒng),而體現(xiàn)語義系統(tǒng)的詞匯語法系統(tǒng)也是獨特的。他側重研究兩種語言之間的關系,并分析其產(chǎn)生分歧的根由:每一種語言都自成系統(tǒng),不同的語言存在于不同的系統(tǒng)中。而每一種語言又是由無數(shù)子系統(tǒng)組成的,由此產(chǎn)生出語境意義和形式意義的劃分。語境意義指某個詞或句子在特定情景中的含義,是可以翻譯的;而形式意義指一個詞同其語法系統(tǒng)之間的關系,由于各種系統(tǒng)之間存在差異,是不可譯的。

卡特福德認為,“在我們看來,意義是某種語言的特性。源語有源語的意義,譯入語有譯入語的意義”?！罢J為源語與譯入語‘具有相同的意義’或者認為在翻譯中發(fā)生了‘意義的轉移’的觀點是無法成立的”。顯然,這個論斷是對傳統(tǒng)翻譯理論中“意義”的解構和顛覆,是卡特福德對于意義最為獨到的見解。但也正因為如此,卡特福德的理論才引起人們的種種猜疑,沒有“細讀原作”的讀者往往根據(jù)字面意思對其進行猜度,認為意義不可譯的觀點是荒謬的。

比較而言,奈達和卡特福德的翻譯理論對于意義的定義存在一個共同的基礎,即意義是確定不變的。

三、對等

“對等”一詞常因字面意思而引起誤讀,被理解為完全等同。一些學者指出這是中國譯界對奈達“equivalent”本意的誤解,建議譯為“相當”。這里暫且不論術語的譯名問題,通過比較奈達和卡特福德的翻譯理論,我們?nèi)匀豢梢陨羁谈惺艿健癳quivalent”這個詞在不同理論中所代表的不同含義。

奈達認為,之所以產(chǎn)生翻譯中的對等現(xiàn)象,是因為不同的語言可以具有同樣的功能。只要“譯語中的信息接受者對譯文信息的反應……與源語接受者對原文的反應程度盡可能的相同”,就出現(xiàn)了“動態(tài)對等”(后由奈達自己改為“功能對等”)。在闡釋對等時,奈達指出翻譯中不應該過分追求原文形式與譯文形式的對應,而應將注意力轉移到準確傳達原文意義上。所以,“當保留原文形式容易給讀者造成誤解或是原文結構笨重艱澀,會給讀者理解帶來不便時”,可以允許譯者改變原文形式。

奈達的動態(tài)對等理論打破了以前單純重視文本比較的靜態(tài)模式,認為只有讓譯文讀者透徹地理解譯文,才能作出與原文讀者基本一致的反應。因此,動態(tài)對等強調的是讀者反應。

卡特福德認為,翻譯是“把一種語言(源語)的文字材料替換成另一種語言(目標語)的對等的文字材料”(Translation is the replacement of textual material in one language by equivalent textual material in another language.)。在這個定義中,卡特福德沒有使用“文本”(text)這個詞,而是用了“文字材料”,因為他認為一個文本的意義是無法完全翻譯到另一個文本中去的,至少在一個層次或更多層次上的意義時無法找到對等語,而只是一種替換。

卡特福德把傳統(tǒng)譯論中的翻譯等值關系歸結為一種經(jīng)驗現(xiàn)象,并提出自己的翻譯等值關系的條件:始發(fā)語與目的語的文本或詞項如要對等,必須與他們指稱的實體中的至少一些特征相吻合。顯然,按照他的理論,只有當兩種語言所涉及的實體擁有某些共同特征時,才可能存在對等。并且這種對等只能存在于相同的層面之間(語音、字形、語法和詞匯),四個不同層面之間是不可能產(chǎn)生對等的,其根本原因是不同的層面有著不同的實體。因為兩個等效詞不可能有完全重合的實體特征,所以完全等值是不存在的。這也解釋了為什么在卡特福德眼中根本不存在完全意義上的翻譯。在這一點上,卡特福德的理論似乎更為深入地觸及了語言的本質。

四、形式

奈達和卡特福德翻譯理論中都涉及了form一詞。同樣,這個詞在兩種理論中也有著不同的含義。奈達翻譯理論中的form主要指與內(nèi)容相對應的形式,包括文章的韻律、選詞、對偶、排比還有其他具有明顯特征的語法結構。對于《圣經(jīng)》翻譯來說,為了傳達內(nèi)容和信息,必須優(yōu)先考慮意義。這就意味著,翻譯在形式上有時可以作很大的調整。若形式和內(nèi)容二者可以兼得,應先顧及內(nèi)容,再遷就形式;如果兩者不可兼得,則只能選擇保留內(nèi)容,形式可以舍棄。

關于學界對改變形式問題的分歧,奈達對此提出了限制條件,使其與自由胡譯區(qū)別開來:改變形式需先除去一些形式對于原文很重要的情況,如詩歌的翻譯等。另外,如果能在保留形式的情況下準確地表達含義,還是應該盡量保留原文形式?？梢?準確地說,奈達的改變形式保留內(nèi)容理論更適用于形式和內(nèi)容發(fā)生沖突的時候。

卡特福德把語言看作是一種“形式”,是和“實體”相對應的概念。形式包括語音、字形、語法和詞匯四個層面,這些都是語言方面的。實體指原材料,包括語音實體、字形實體和語境實體,這些都是非語言方面的。形式總是對應著現(xiàn)實世界中的客觀實體。也就是說,語音和字形兩種媒介形式分別對應語音和字形兩種實體,語法與詞匯形式對應語境實體。在卡氏翻譯理論中,form事實上可以被理解為系統(tǒng),即每種語言由不同的系統(tǒng)組成,而這些系統(tǒng)中又包括眾多的子系統(tǒng)。因此,在分屬不同系統(tǒng)的兩種語言之間進行翻譯,也就是在源語和譯語中尋找具有相同的(至少是部分相同的)實體特征。由于每種語言不可能具有完全一致的系統(tǒng),即使是關系再親密的語言也有其各自獨特的形式,兩種語言的形式意義不可能完全一樣。因此,在翻譯過程中,意義是無法完全傳達到另一種語言中去的,這也是卡氏理論不同于其他理論的很重要的一點。

可見,在學習這兩種譯論的過程中,必須深入理解form一詞在不同理論中的本質,否則很容易混淆它的真正含義。這從另一個側面體現(xiàn)出一種理論要想站得住腳,就必須學會創(chuàng)新,或者賦予原來已存在的術語以新的內(nèi)涵,或者干脆另起爐灶,創(chuàng)造出一個全新的概念來打破陳規(guī)。

五、結語

奈達和卡特福德的翻譯理論將“經(jīng)驗式、隨感式、評點式”的傳統(tǒng)翻譯理論提升到一個新階段,使之比較系統(tǒng)化,并借用語言學中的某種理論來支撐自己的觀點。以上我們把兩種翻譯理論所涉及的相關概念分別進行了比較,可以看出,相比之下,奈達的翻譯理論重在為譯者提供如何實現(xiàn)兩種語言之間轉換的具體途徑,以《圣經(jīng)》的翻譯最為典型。同時,奈達強調翻譯過程的互動性,注重翻譯中的讀者反應這一積極的過程,明確了翻譯最終是為讀者服務的思想。為了實現(xiàn)這個目標,最根本的要求就是要改變形式來傳達內(nèi)容。在以傳達信息為主要目的的文本中,這種思想是非常適用的。然而,若用來翻譯那些無法忽視形式的文本,如詩歌等,這種觀點便不太合適了。

卡特福德的理論重心則主要集中在對語言的研究上,很少涉及文化,但它卻似乎更為深入地觸及語言的本質,將語言劃分為四個層面,并分別對形式和實體進行界定,使人們一直較為模糊的觀點,如怎樣理解可譯性和不可譯性等問題變得更為明晰。卡特福德的理論從另一個角度提醒我們,在翻譯過程中,應充分考慮語言的各個層面,最大限度地了解什么可譯,什么不可譯,以求得最完滿地達到交流的目的。

明確了兩種翻譯理論所涉及的相關概念,勢必將幫助我們理清思路,更清晰地把握這兩種理論的特點及本質。總之,翻譯理論研究是開放式的,不應拘泥于某家某派的方法和模式,需從多個角度進行全方位的描寫研究。只有這樣,我們的翻譯理論研究才能不斷取得進步,不斷向前發(fā)展。

參考文獻:

[1]李和慶,黃皓,薄振杰.西方翻譯研究方:70年代以后[M].北京:北京大學出版社,2005:35-50.

[2]林克難.重新認識卡特福德翻譯理論[J].天津外國語學院學報, 2001,(1):1-4.

[3]林克難.從對意義認識之嬗變看翻譯研究之發(fā)展[J].四川外語學院學報,2006,(1):91-116.

[4]Catford,J.C.A linguistic Theory of Translation [M].Oxford: Oxford University Press,1965.

篇6

【關鍵詞】CDIO 實訓教學改革 工程教育

【基金項目】蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院教改項目（JG-201609）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0229-01

引言

CDIO是由MIT等四所大學建立起來的一種先進的工程教育模式。本文將CDIO工程理念引入到移動組網(wǎng)實訓教學的改革中，對于增強學生實踐能力和創(chuàng)新精神具有非常重要的意義。

1.CDIO工程教育模式

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯(lián)系的課程體系。這種模式盡可能采用接近工程實際的綜合性設計項目進行教學，不但注重扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學生的工程能力、職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力，從而培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能，又有良好的職業(yè)道德的國際化工程師[1]。

2.傳統(tǒng)的移動組網(wǎng)實訓教學中存在的問題

移動組網(wǎng)實訓是我校通信專業(yè)學生進行綜合能力培養(yǎng)的實踐教學，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。多數(shù)高職院校實訓教學是采用老師示范和指導為主，這種教學模式存在的問題是：

（1）教學模式比較單一，學生完全按照老師的思路來，缺少對整個網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計能力和創(chuàng)新意識。一旦網(wǎng)絡調試出現(xiàn)故障，學生往往不知問題出在哪里，更不知怎樣進行排查。

（2）實訓內(nèi)容缺少創(chuàng)新性，對現(xiàn)代移動網(wǎng)絡技術認識不夠，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立的網(wǎng)絡結構設計和創(chuàng)新意識。

3.基于CDIO的移動組網(wǎng)實訓教學的改革

高職學生畢業(yè)時，他們應具備哪些知識水平和能力素質？如何保證他們學到這些知識和能力[2]？CDIO從這兩個問題出發(fā)，制定了《CDIO教學大綱》和《CDIO標準》。

本文參考CDIO工程教學大綱的內(nèi)容[3]，設計了適合移動組網(wǎng)實訓課程的教學方案，全面培養(yǎng)學生的實踐技能、溝通能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力。首先實訓時間安排在移動組網(wǎng)技術課程結束后，集中三周進行，并將CDIO的教育理念運用于實訓教學中，即從實訓項目的構思、設計、實現(xiàn)和運作的過程來培養(yǎng)學生。

（1）構思能力（C）。按班級情況將學生分組，3-4人組成一個團隊，根據(jù)實訓項目的要求提出各自的想法并進行討論，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，然后在指導老師的建議下共同完善，形成實訓項目的最初方案。

（2）設計能力（D）。在確定項目方案后，進行網(wǎng)絡拓撲結構的具體設計，主要分為需求分析、規(guī)模估算、站點選擇以及規(guī)劃仿真等內(nèi)容。通過仿真設計，使學生對網(wǎng)絡覆蓋區(qū)域和容量有進一步了解，能根據(jù)規(guī)劃區(qū)的無線傳播特性選取合理的無線傳播模型，從而為覆蓋預測提供準確的數(shù)據(jù)基礎;根據(jù)規(guī)模估算結果，在電子地圖上按照一定的原則進行站點的模擬布點和網(wǎng)絡的預規(guī)劃仿真。通過網(wǎng)絡規(guī)劃設計，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（3）實現(xiàn)能力（I）。設計的網(wǎng)絡規(guī)劃通過后，要進行物理設備布放及數(shù)據(jù)配置，讓學生能通過仿真軟件的操作實踐，了解移動核心網(wǎng)絡的部署細節(jié)，進而了解運營商網(wǎng)絡實際設備的部署方式，以及如何對網(wǎng)絡進行統(tǒng)一管理和維護，保證網(wǎng)絡的安全可靠性。

（4）運作能力（O）。項目團隊推選主講人，對項目的設計思路、工作原理、關鍵技術、工作過程及存在的問題等內(nèi)容進行演示匯報。學生從會想、會做到會說，可以加深其對相關知識的理解，提高學生理論運用及工程實踐的能力。

4.結束語

基于CDIO的教學模式在移動組網(wǎng)實訓課程中的應用，促使學生通過自主學習、討論獲得知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)了學生的學習能力、動手能力、表達能力和團隊合作精神。在后續(xù)的改革過程中，如何建立多樣化的考核方式，科學、合理地對學生的各種能力進行考核，是下一步值得繼續(xù)探索的問題。

參考文獻：

[1]顧佩華等.從CDIO到EIP-CDIO：汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.

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一、受傳統(tǒng)體育教學模式影響，部分教師教育理念陳舊滯后

1.教學內(nèi)容上固守課本教材

在許多初中體育教師的眼中，教學內(nèi)容等于教材，整個教學活動始終圍繞著教材上編排的內(nèi)容進行，忽視本地區(qū)體育發(fā)展的實際狀況，以及學生在體育學習鍛煉中的興趣、愛好、追求等等，導致整個教學活動在內(nèi)容上沒有實現(xiàn)有效突破。

2.教學手段上沒有與時俱進

現(xiàn)在，隨著教學條件的改善，信息化教學手段已經(jīng)走進了初中課堂，但是部分體育教師在思想與理念上存在狹隘性，認為這些先進的教學手段與體育教學活動關聯(lián)不大，主要是語數(shù)外等應試學科使用較多，不愿意在體育教學中發(fā)揮這些現(xiàn)代教學手段的作用。

3.教學氛圍上缺乏有效溝通

師道尊嚴，教師與學生之間保持相當?shù)木嚯x，這是當前部分初中體育教師在教學中與學生之間關系的真實寫照。教師與學生在心理上相隔千里，沒有進行正常的溝通，教師不清楚學生心里想的什么，學生也無法與教師走得更近，師生關系淡漠，缺乏有效的教學氛圍。

4.教學模式上較為單向枯燥

許多體育教師在教學活動中還是按照教師示范、學生模仿、機械鞏固這樣的三部曲，學生在體育學習中按照這樣枯燥的訓練方式周而復始地進行，對體育學習的興趣相對不足，投入程度也較差，教師教得很累，學生學得乏味，影響了教學成效的提升。

5.教學考核上未能兼顧實際

絕大多數(shù)初中體育教師在教學活動中還是按照“一刀切”的方式進行，不管學生的身體素質如何，也不管他們的運動技巧如何，都是按照同樣的標準模式進行考核，導致部分身體情況較差或是存在特殊原因的學生對體育學習存在畏懼心理，不利于整體教學成效的提升。

二、進一步創(chuàng)新體育教育理念，有效提升初中體育教學成效

1.結合學生發(fā)展實際補充完善教學內(nèi)容

對于初中體育教學活動而言，教學內(nèi)容應當大于等于教材內(nèi)容，教師應當立足于教材組織教學活動，但是還要結合本地區(qū)體育傳統(tǒng)以及學生的興趣愛好、身心發(fā)展特點補充和完善部分內(nèi)容。如筆者針對本地區(qū)乒乓球運動發(fā)展較為久遠的實際，專門開設了乒乓球選修課，組織具有較好基礎以及學習興趣的學生進行對抗練習，教師進行技巧點撥，既兼顧了學生的興趣愛好，同時也活躍了體育教學。另外，筆者還征求學生意見，結合男生酷愛武術、女生喜愛舞蹈健美這樣的思想，充分研究了初中生的生理、心理特點，在教學中向男生傳授了擒拿格斗術，向女生傳授了健美操這樣的差異性教學內(nèi)容，學生的學習興趣得到了明顯提高。

2.結合教學發(fā)展需求運用現(xiàn)代教學手段

現(xiàn)代化的教學手段在初中體育教學中同樣具有廣泛的運用前景，例如，筆者針對學生對體育明星比較關注的思想特點，利用多媒體搜集了大量的和教學項目相關的體育明星，公布他們的資料，介紹他們的童年趣事、發(fā)展歷程等等，不僅滿足了學生的好奇心，同時也以這些體育明星頑強拼搏的意志和精神鼓勵了學生，提高了思想教育成效。再比如，筆者結合一些教學難點動作，運用多媒體進行真人動作慢鏡頭演示，幫助學生直觀地關注這些動作的變化過程、要點，在直觀觀察分析的基礎上，以教師示范、學生模仿的形式進行室外課教學，兩者相結合，學生對于運動技巧的掌握效果大大增強。

3.結合學生身心特點營造良好教學氛圍

初中生已經(jīng)進入了青春期，心理更為敏感，教師在體育教學中應當尊重學生關心學生，對待學生要注意態(tài)度和藹、語氣溫和，即使面對犯了錯誤的學生，也要選擇恰當?shù)恼Z氣、措辭對學生進行耐心的思想教育，而不是簡單粗暴地訓斥了事。同時，教師還要經(jīng)常與學生進行溝通，了解他們對體育學習的需求，針對性地改進教學策略、方法。教師還應當多鼓勵學生，體育訓練是一項體力消耗較大的枯燥運動，教師要鼓勵學生，幫助他們提高自信心，增強耐力和客服困難的勇氣，通過在內(nèi)心激發(fā)強烈積極情感的方式，實現(xiàn)學生學習投入程度增加和學習成效提高的目標。

4.結合教學改革趨勢優(yōu)化課堂教學模式

體現(xiàn)學生為主體，這是新課程改革的趨勢，體育學科也是一樣。教師在體育教學中要充分順應教學改革的趨勢，將學生作為訓練教學的主體。首先，在教師完成了相關動作的示范之后，要求學生相互觀察、指點，合作開展訓練，以此提高學生對動作技巧的掌握效果。教師也可以對教學活動進行趣味化改進，使之表達形式更加符合學生的興趣愛好，教師也可以采取競爭模式，讓學生在體育學習與訓練中產(chǎn)生強烈的競爭欲望，你追我趕開展訓練，也有助于訓練成效的提升。

5.結合學生身體差異采取差別教學考核

體育教學考核應當在固守教學目標底線的基礎上，充分兼顧學生的身心實際。教師要在平時日常教學的基礎上，細心觀察分析，將學生按照身體素質狀況、體育技能水平等方面實際狀況，將學生劃分為不同的考核要求層次，每一層次選取與之相對應的難度要求，保證每一位學生在體育考核中都能夠尋找到適合自身能力的考核體系，增強他們成功的積極情感，更好地促進他們長足發(fā)展，從整體上提高體育教學成效。

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關鍵詞：技術轉移 知識創(chuàng)造 動力機制

技術成果產(chǎn)生和轉化過程本身是一個知識創(chuàng)造的過程，因而具有高度不確定性?？萍汲晒绾窝杆俚剞D化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)科技與經(jīng)濟的有機結合，是目前世界各國都廣泛關注的問題?？萍汲晒唐坊?、產(chǎn)業(yè)化、國際化的程度，已經(jīng)成為衡量一個國家科技進步和生產(chǎn)力水平的重要標志。

作為我國自主創(chuàng)新鏈條中的關鍵環(huán)節(jié)，技術轉移是實施技術創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分，是實現(xiàn)創(chuàng)新主體向企業(yè)過渡的重要手段，是企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新、增強核心競爭力的重要途徑，是促進創(chuàng)新成果轉化為生產(chǎn)力的重要渠道。

一、技術轉移的概念

技術的創(chuàng)新和發(fā)展離不開技術的積累和流通。人類社會的發(fā)展不可能通過各個主體的獨立、重復的技術創(chuàng)造來實現(xiàn)。不同主體間的互通有無不僅是節(jié)約技術創(chuàng)造成本的有效途徑，也是實現(xiàn)動態(tài)的供求均衡的必然選擇，技術轉移問題由此而生。

自20世紀70年代聯(lián)合國有關部門對轉移活動進行有目的的考察與研究以來，技術轉移已逐漸演變?yōu)榻裉焓澜绶秶鷥?nèi)不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)、研究機構及政府都十分關注、廣泛參與的戰(zhàn)略。

技術轉移是一個寬泛的概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。技術轉移的核心內(nèi)容是技術的創(chuàng)造、擴散、轉移與價值應用的再實現(xiàn)。按照國際上對技術轉移研究的看法，技術轉移可以表述為基于某種技術類型、代表著某種技術水平的一個知識群的擴散過程。技術轉移可以表述為基于某種技術類型并代表某種技術水平的知識群的擴散過程，知識轉移的關鍵是結果的同化和應用。

哈佛大學的羅斯布魯姆認為，技術轉移就是技術通過與技術起源完全不同的路徑被獲取、開發(fā)和利用的技術變動過程。該定義強調，技術轉移并不是單純地把技術從一處移到另一處，而是在這種轉移中重視技術與環(huán)境的適應性。另一種觀點來自美國學者斯培薩。他認為技術轉移就是在有組織的工作中，為了實現(xiàn)組織目標使必要的技術、信息得以有計劃的合理移動。他把技術轉移限定為政府和企業(yè)的有計劃、合理的技術移動，強調技術轉移的有序性和制度性。

雖然對技術轉移的內(nèi)涵存在各種學說和分析，但從技術接受者角度，技術轉移主要包含技術選擇、技術同化和技術再創(chuàng)新的3個階段的連續(xù)過程。第一階段主要是技術選擇、技術掃描，涉及企業(yè)既有的技術能力資源結構和組織特性，與要素稟賦和要素價格相關；第二階段是技術同化階段，主要涉及企業(yè)的獲取能力、吸收能力和內(nèi)外部信息共享，與技術距離和學習模仿相關聯(lián)；第三階段是技術躍遷和自主創(chuàng)新，主要涉及R&D投入、新產(chǎn)品產(chǎn)值比重和創(chuàng)新項目數(shù)。

因此，技術轉移包含3種知識的移動和傳遞：第一是所謂有形知識體系的移動，比如存在于產(chǎn)品、設備、零部件以及生產(chǎn)企業(yè)中的知識，可以稱之為硬件的轉移過程；第二是所謂無形知識體系的移動，即專有技術、專利等信息，包括技術數(shù)據(jù)、標準、技術說明書、技術許可、服務合同等，此過程可以稱之為軟件的移動過程；第三是存在于國家、地區(qū)、企業(yè)組織以及個體之間的那種宏觀和微觀的信息的流動，屬于該含義的信息比較廣泛，既包括引進方需要去理解的該技術的原理和可能效果，也包括其應用過程的技藝和評價，以及對該技術有效使用并不斷創(chuàng)新的經(jīng)驗，甚至包括相關的政策問題，等等，因此這類知識的轉移也最為困難。

總之，由于技術轉移涉及范圍廣泛，至今仍沒有統(tǒng)一的定義。從技術轉移的主體、方向、目的、方式、過程綜合來看，我們可以將之定義為：技術在不同地區(qū)與組織之間，從技術擁有者到技術需求者的技術資源的供給與接受的過程。其中可能伴隨著資金、設備、人員、時間等其他資源流動，可以采取合作、指導等不同的實現(xiàn)方式，其目的是獲得經(jīng)濟效益、政治效益或者社會效益。

二、技術轉移的特征

技術轉移具有自己的獨特特征。技術轉移的獨特特征主要來自于技術轉移的對象――技術。作為標的對象的技術，它的特點決定了技術市場的制度環(huán)境和參與者的交易行為，制度環(huán)境和交易行為又進一步?jīng)Q定和影響了技術轉移的特征?？傮w來看，技術轉移具有如下幾個特征：

（一）技術轉移的信息非對稱性

技術價值的核心是知識，是可以操作、可以創(chuàng)造價值的知識，即信息。在技術交易過程中，技術合約當事人一方會擁有另一方不知道或無法驗證的信息或知識。即技術授方(技術轉移方)相對技術接受者，擁有更多的“私有信息”，前者對技術所有相關信息掌握的程度遠遠大于后者。因此，技術的需求方對擬引進的技術知之甚少，相對處于劣勢。

但是，如果在簽約前，需求方已經(jīng)掌握了技術供給方擁有的核心技術信息，雙方擁有相同的信息，那么，需求方就不會產(chǎn)生購買技術產(chǎn)權的欲望。因此，信息的非對稱性是技術轉移產(chǎn)生的基礎和前提，信息的非對稱促進了技術交易的發(fā)展。

（二）技術轉移過程的復雜性

技術具有系統(tǒng)性和關聯(lián)性，一項技術會在不同程度上與其他支持性技術和關聯(lián)性技術發(fā)生關系。所以在技術轉移的過程中，有關配套技術的引進和協(xié)商往往消耗大量的交易成本。而技術轉移過程中，隱性知識能否有效讓渡會對技術轉移的成功率起到?jīng)Q定性影響。如何避免隱性知識的損失，一直是技術轉移中的一個難題。大量的隱性知識蘊藏在所轉移的技術中而難以書面的形式寫出，這就極大地增大了交易成本，給技術引進方在技術轉移后成功經(jīng)營帶來了極大的隱患，甚至直接導致技術轉移交易過程的失敗。

（三）技術價值的非確定性

技術雖然有較高的潛在價值，但是這種價值的實現(xiàn)卻具有不確定性。技術轉移活動中，技術需求方的知識基礎與技術供給方的知識基礎會存在差距，技術的需求方往往不能完全理解技術的核心、對技術的接受也會有障礙。因此，技術受方也需要一段時間來消化吸收，技術提供方更不可能在第一時間把技術以及相關信息全部進行轉移。

三、技術轉移的動力機制

最先提出技術轉移的動力問題，是日本經(jīng)濟學家齋滕優(yōu)，他比較客觀地解釋了國際技術轉移產(chǎn)生的原因及動力機制。他認為一個國家的經(jīng)濟發(fā)展及其對外經(jīng)濟活動，受該國國民需求N（Needs）與該國的資源R（Resources，包括人才、資本、設備、信息等）關系的制約。他指出N?R 關系不相適應正是國際技術轉移的原因：需求（N）與滿足需求所必需的儲備與資源（R）之間的相互作用促進了技術的開發(fā)與應用，而本國的N?R關系與另一國的N?R關系的互補互動，才能實現(xiàn)技術轉移，這種互補互動也規(guī)定了一國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對外經(jīng)濟活動方向。

齋藤優(yōu)的國際技術轉移動力機制同樣適用于地區(qū)之間、行業(yè)之間兩個主體方N?R關系的互補互動關系。張玉杰(2000)分析了技術流動發(fā)生的動力和作用過程。他認為，技術流動的動力來自技術市場需求(企業(yè))和技術市場供給(研發(fā)者)兩個方面。而技術轉移(流動)體系由轉移主體，轉移客體和轉移行為三個層面的諸多要素組成。其中，技術轉移主體是具有技術創(chuàng)新行為能力和技術使用行為能力的人或法人實體，技術轉移客體是技術本身，是由人創(chuàng)造的勞動成果。技術生產(chǎn)與技術消費同時存在，技術進步推動和技術需求拉動的交互作用，促成技術轉移的發(fā)生和發(fā)展。有關技術轉移主體和客體的研究業(yè)已取得豐富的成果。

魏江(1997)從技術勢差和能力勢差的角度分析了技術轉移的動因。由于某一技術在不同國家間技術位勢存在“落差”，為了彌合這一“落差”，處于低技術位勢的組織為了提高自身的產(chǎn)品技術水平和市場競爭力，實現(xiàn)組織技術能力的增長，就希望從高技術位勢的組織引進這一先進技術，從而使技術轉移有出現(xiàn)的可能。發(fā)展中國家和發(fā)達國家在不同技術領域內(nèi)各有優(yōu)勢，因此導致發(fā)達國家向發(fā)展中國家轉移具體技術的同時，發(fā)展中國家也向發(fā)達國家轉移其它有優(yōu)勢的具體技術。但從整體來看，發(fā)達國家的技術積累、知識經(jīng)驗、技術基礎設施和科技環(huán)境較發(fā)展中國家有明顯的優(yōu)勢，使得發(fā)達國家的能力位勢遠高于發(fā)展中國家，兩者出現(xiàn)能力勢差，因此，處于低能力位勢的發(fā)展中國家就希望借助于技術轉移實現(xiàn)勢差彌合。能力勢差的存在，導致發(fā)達國家向發(fā)展中國家技術轉移的絕對性。

從技術轉移的主體來看，供求雙方是技術轉移發(fā)生的直接行為人，其性質和行為特征常常深刻影響著技術轉移的效率，因而，它們是區(qū)分技術轉移模式的重要標準之一。因為技術轉移的過程實質是技術供給方和技術需求方共同把握合作機會的博弈過程，所以供求雙方的合作是轉移成功的重要保障。

此外，為了發(fā)現(xiàn)更多的技術轉移機會和提高轉移效率，范曉屏(1995)認為在實踐中應重視企業(yè)技術體系的分析，從而進一步摸清企業(yè)技術轉移的潛在需求和吸收能力。許多學者認為，技術轉移的主體不僅指供求雙方，而且應包括轉移的技術轉移中介機構，它們的主要功能在于協(xié)助轉移雙方有效地克服市場阻礙。

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篇9

International Trade Comprehensive Training Teaching

Reform Based on CDIO Concept

GUO Fang， HUANG Aike

（College of Finance and Economics， Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330098）

Abstract In this paper， the creation of "international trade comprehensive training" courses International Trade Professional， based on in-depth understanding of CDIO engineering education philosophy and teaching methods， through the analysis of current issues through practical teaching mode of existence， explains the training course based on the concept of CDIO reform， and the teaching process， teaching content， teaching methods were redesigned to be able to train more high-quality integrated application of foreign talent for the community and businesses.

Key words CDIO； international trade； practice teaching； teaching reform

國際貿(mào)易專業(yè)是實踐性和應用性很強的專業(yè)，要求學生具有開拓創(chuàng)新能力及國際貿(mào)易運作能力。因此，國際貿(mào)易專業(yè)的學生既要具備扎實的專業(yè)基礎知識，也要具有能夠實際操作對外貿(mào)易活動的職業(yè)能力。江西科技學院作為普通的本科高等院校，重在培養(yǎng)學生的勞動技能、團體合作和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質高、敬業(yè)精神好的應用型高級專門人才，但是，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易綜合實訓教學模式與社會實際應用相背離，重理論輕實踐，重視專業(yè)知識而忽視創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

目前國際上流行的CDIO教育理念，即構思（conceive）-設計（design）-實施（implement）-運行（operate），它充分吸取“做中學”教育理念的精華，將理論、實踐和創(chuàng)新緊密聯(lián)系，因此，引入CDIO教育理念，對當前國際貿(mào)易綜合實訓課程教學進行改革研究，也是一種很有益的探索。

1 CDIO理念

CDIO，全稱是構思（conceive），設計（design），實施（implement），運行（operate），主要強調學生從研發(fā)產(chǎn)品直至產(chǎn)品運行的整個生命周期的各個階段中的領導性和參與性，以培養(yǎng)學生在工程的構思-設計-實施-運行四個階段的實踐工程能力。“構思”是指確定客戶需求，考慮技術、企業(yè)內(nèi)部因素，開發(fā)新概念、新技術及商業(yè)計劃；“設計”是指制訂產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)實施的具體方法，包括計劃、圖紙等；“實施”是指完成從設計到產(chǎn)品的實現(xiàn)過程；“運行”是指對產(chǎn)品系統(tǒng)的維護、改進、回收。

CDIO教育理念注重實踐性教學，培養(yǎng)學生主動學習和實際動手的能力，倡導問題驅動，培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，主張課程教學從具體實踐出發(fā)，讓學生親身體驗產(chǎn)品過程，并逐步提升到理論層次，最終再回到實踐操作中，使學習和應用形成良好的互動性。這些要求和能力的培養(yǎng)也充分體現(xiàn)在國際貿(mào)易綜合實訓教學模式的改革與實踐中。

2 當前國際貿(mào)易綜合實訓教學存在的問題

2.1 實訓教學目標不明確

任何一門課程的教學模式都應該是在明確專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，制訂相應的教學大綱、教學進程、教學方法以及考核方法等，最終形成一個完整的課程教學系統(tǒng)。目前，國際貿(mào)易綜合實訓課程所適用的專業(yè)主要是國際經(jīng)濟與貿(mào)易和商務英語兩個專業(yè)，但是，國家教育部對國際貿(mào)易和商務英語專業(yè)的實踐教學目標以及這兩個專業(yè)的學生應該掌握的基本職業(yè)技能，都還沒有具體的指導，因而，針對這兩個專業(yè)，學校現(xiàn)有的實踐性教學課程都沒有形成明確的教學培養(yǎng)目標，以致國際貿(mào)易綜合實訓課程的教學內(nèi)容非常單一、教學方法死板、考核方式也不合理，在一定程度上影響了實訓課程的教學效果。

2.2 實訓課程內(nèi)容單一，重理論輕實踐

目前實訓課程體系中較少設置專業(yè)綜合技能訓練內(nèi)容，在教學中采用機房上機的教學方式，但課堂上仍是以教師講解和演示為主，學生只是按照固定的流程模式對實訓軟件進行操作，內(nèi)容過于單一、死板，沒有讓學生獨立思考和自由討論，很難將多門課程的理論學習運用到實際業(yè)務中，這樣的方式還是過分強調基礎理論的教學，學生的實踐操作能力沒有得到真正的培養(yǎng)與加強，導致該專業(yè)的畢業(yè)生短時間內(nèi)無法迅速適應企業(yè)和社會的要求。

2.3 實驗設備陳舊，實訓周期短

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學?，F(xiàn)有實訓室資源嚴重不足，實訓周期大大縮短，因而學生沒有足夠的時間進行一整套的貿(mào)易實踐操作。此外，由于實驗設備的陳舊老化，軟件更新率過低，導致學生的動手操作能力的發(fā)揮受到嚴重阻礙。

2.4 實訓教師隊伍不完備

國際貿(mào)易綜合實訓課程的教學重點在于實踐性操作，因而，實訓課程對專業(yè)指導教師的要求會很嚴格，其業(yè)務水平的高低以及實踐、創(chuàng)新能力的強弱，直接影響到實踐類課程教學效果的好壞。學校該專業(yè)課程的現(xiàn)有實踐指導教師都是沒有從事過對外貿(mào)易行業(yè)，有關進出口業(yè)務操作方面的經(jīng)驗幾乎沒有。另外，當?shù)氐倪M出口貿(mào)易公司少、業(yè)務量少，因此指導教師參與實踐鍛煉的機會更少。

2.5 實訓教學考核方式不合理

目前，實訓教學考核標準較寬松，沒有規(guī)范且嚴格的業(yè)務考核標準，導致學生自主學習與動手操作的積極性大大降低，往往忽視實訓課的重要性。事實證明，在實訓課程的教學過程中，學生如果不具有一定的主觀能動性，其教學效果是難以保證的。

3 基于CDIO理念的課程教學改革

3.1 課程教學改革思路

針對當前國際貿(mào)易綜合實訓教學過程中存在的問題，參照CDIO教學模式“系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準”，以CDIO理念和CDIO教學大綱為指導思想，同時結合進出口貿(mào)易現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境，對實訓課程教學模式進行“教學做一體化”和“項目式教學”的改革探索。

國際貿(mào)易綜合實訓課程教學模式的設計結合外貿(mào)企業(yè)對畢業(yè)生工作崗位的要求，遵循以全面提高三大能力核心，即基礎執(zhí)業(yè)能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)職業(yè)能力，以實訓任務為驅動，業(yè)務考核實行過程監(jiān)控，理論實踐一體化，將CDIO教育理念貫穿于整個實訓教學過程中，形成新的實訓教學模式。為此將授課內(nèi)容分為3個模擬場景（見圖1），每個模擬場景都是來源于外貿(mào)公司真實的工作崗位，并且都是一個完整的工作流程，讓學生全程參與整個業(yè)務項目的構思、設計、實施、運行，從而實現(xiàn)實訓課程的“教學做一體化”的設計思路。

圖1 國際貿(mào)易綜合實訓課程設計思路

3.2 課程教學改革內(nèi)容

為滿足崗位能力需求和培養(yǎng)學生外貿(mào)執(zhí)業(yè)操作能力，借鑒CDIO理念，根據(jù)社會需求，確定實訓授課內(nèi)容，嚴格按照實際的工作崗位要求對國際貿(mào)易綜合實訓課程原有教學體系分解為不同的模擬場景，以保證并提高實訓教學的質量和效果。

在授課過程中，以CDIO教育理念為指導，以3個模擬場景作為學生學習專業(yè)基礎知識與培養(yǎng)職業(yè)能力的真實企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)學生外貿(mào)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程實訓開始之前，每3～4個學生組成一個團隊，每一個團隊都是一家獨立的進出口貿(mào)易公司，讓學生以團隊協(xié)作和競爭的方式進行知識學習和業(yè)務工作，每個團隊應選出各自的部長及其助理，運用所學專業(yè)理論知識依照每個綜合場景的要求進行設計和實施，從戰(zhàn)略謀劃、方案設計到業(yè)務執(zhí)行，全部以業(yè)務小組的形式完成，最終提交業(yè)務實訓報告。在每個綜合場景中，由指導教師負責解決學生在工作過程中出現(xiàn)的典型問題，比如對某一業(yè)務案例的具體分析，或者是某一業(yè)務流程的操作方法。因此，實訓教學方法會不盡相同，但整體實習目標是讓學生親自去執(zhí)行任務，并堅持完成整個項目，實現(xiàn)專業(yè)能力的鍛煉與提高。

高等學校實訓課程的教學模式應符合產(chǎn)教結合、工學結合的要求，既可現(xiàn)場實習又符合教學要求的校外企業(yè)實訓基地是很重要的。因此，學校應該為學生提供能夠進入外貿(mào)企業(yè)頂崗實習的機會，在企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員的指導下，學生可以全方位地參與企業(yè)的業(yè)務開拓、與外商合作洽談，以及現(xiàn)場操作有關產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、質量控制以及包裝運輸?shù)?，還可以直接參與產(chǎn)品的實際進出口業(yè)務，以滿足企業(yè)對短期實用型人才的需求。另外，在綜合實習過程中，要特別注意對進出口過程中突發(fā)事件分析與處理的方法，開展以外貿(mào)工作內(nèi)容為主的實際進出口過程的綜合演練，以提高學生對國際突發(fā)事件的應變和決斷能力，增強其主動參與進出口管理的意識，突出對高技能人才的全面培養(yǎng)。

篇10

關鍵詞：中職教育；公關禮儀；現(xiàn)狀問題；改進對策

為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的專業(yè)化、高素質應用型人才，中職院校紛紛開設公關禮儀課程，這對廣大中職生的個人形象、職業(yè)發(fā)展和品德修養(yǎng)的發(fā)展都有著非常重要的正面作用。因此，加強對中職公關教育現(xiàn)狀與改進對策的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導價值。

一、中職公關禮儀教育存在的問題

目前，中職公關禮儀教育有以下兩方面問題：一方面，中職院校對公關禮儀教育的重視度不夠，缺乏專業(yè)的公關禮儀課程教師，大多由負責教育教學管理的教師兼任，最終導致了教學理念落后、教學模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學過程不規(guī)范、實踐平臺不足等問題，造成學生學習積極性不高，甚至產(chǎn)生了抵觸心理，嚴重制約了公關禮儀教育的落實。另一方面，中職生普遍缺乏對禮節(jié)禮儀的正確認識，存在概念模糊、意識淡薄的問題，具體包括缺乏個人禮節(jié)禮儀常識、尊敬長輩和師長意識淡薄、不文明的習慣較多等。調查發(fā)現(xiàn)，許多中職生沒有使用謝謝、您好、再見等文明用語的習慣，同時在日常生活和學習中也存在許多不文明行為，如亂扔垃圾、破壞公物、亂涂亂畫等。

二、中職公關禮儀教育的改進對策

針對中職公關禮儀教育存在的問題，相關教育主體必須采取有效措施加以改進，以充分發(fā)揮中職公關禮儀教育的教學服務作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀中職人才提供保障。

1.列入必修，提高重視。由于中職院校培養(yǎng)的學生基本是應用型人才，他們的技能相對單一，且在身心發(fā)展方面不夠成熟，再加上社會、家庭等因素的影響，導致他們存在許多不良行為習慣。為有效解決這些問題，促進中職生的全面發(fā)展，中職院校必須加強公關禮儀教育，最好將其列入中職生專業(yè)必修課程之內(nèi)，將其與學分掛鉤，提高學生對公關禮儀的重視度。同時，相關任課教師要進行嚴格管理，一旦有學生出現(xiàn)公關禮儀課不及格的現(xiàn)象，要堅決讓其重修，進而在思想理念上促使學生強化禮節(jié)禮儀常態(tài)化概念。

2.理實結合，促進內(nèi)化。在中職教育中，公關禮儀教育有別于專業(yè)教育，它具有非常強的實踐性、實用性和功利性，所以，在開展公關禮儀教育時，教師必須全面落實理實結合的理念，讓學生在理論指導下，將公關禮儀運用到實際生活中。一方面，在公關禮儀課上，學生應統(tǒng)一著裝，然后教師講解相關職業(yè)穿著技巧和生活禮節(jié)禮儀常識，并做好示范，讓學生充分掌握未來生活和工作中各種場合的禮儀；另一方面，中職院校要為學生提供公關禮儀實踐平臺，加強公關禮儀教學基地和實訓室建設，以促進中職生公關禮儀知識的內(nèi)化與遷移。

3.多元教學，強化興趣。公關禮儀教育并非一門獨立學科，而是一種實用性較強的禮節(jié)禮儀教育。所以，在開展公關禮儀教育時，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學理念，積極構建多元化教學模式，精心創(chuàng)設生活化禮儀情境，激發(fā)學生學習興趣，營造多維互動課堂，進而提高公關禮儀教育實效性。一方面，教師要結合教學內(nèi)容和學生實際，充分利用多媒體技術和微課優(yōu)化課堂結構，營造輕松愉悅、活潑生動的課堂情境，以充分調動學生公關禮儀學習積極性；另一方面，教師要靈活創(chuàng)設問題式、生活式、探究式教學情境，引導學生以小組比賽的形式展開合作探討、即興表演等活動，為學生創(chuàng)造充分的自我展示與自我表達機會，以培養(yǎng)和提高學生的應變能力；同時，教師要做好課堂評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以及時肯定和獎勵，這樣才能充分調動學生學習積極性，讓學生在持續(xù)興趣支撐下將公關禮儀化為內(nèi)在素養(yǎng)和習慣。

綜上所述，面對中職公關禮儀教育存在的問題，既要將公關禮儀課列入必修，提高學生重視度，又要堅持理實結合理念，促進公關禮儀知識內(nèi)化，同時要構建多元化教學模式，優(yōu)化課堂結構，強化學生興趣。

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