導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課課程性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1課程設(shè)置基礎(chǔ)化,著重強(qiáng)調(diào)通才教育

目前,大部分國(guó)家在課程設(shè)置上比較偏向文、理科課程相互結(jié)合的綜合化編排,這樣有助于新學(xué)科和綜合性課程的發(fā)展。而體育學(xué)院或者體育系在專業(yè)課程主要是針對(duì)中、小學(xué)體育課程來設(shè)置的。課程體系的主要內(nèi)容是:自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等三個(gè)方面,主要目的在于讓學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)合理完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生活到老、學(xué)到老埋下伏筆。

1.2課程設(shè)置選修化,即減少必修課,增加選修課

大部分國(guó)家在課程設(shè)置方面比較傾向于實(shí)踐化設(shè)置。然而發(fā)達(dá)國(guó)家在課程設(shè)置方面具有很強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性,所以在院(系)之間也存在很大的不同;院(系)可以結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)和地區(qū)環(huán)境進(jìn)行課程設(shè)置,通過這樣的方式給人才市場(chǎng)輸送滿足要求的體育人才。

1.3課程設(shè)置國(guó)際化,個(gè)性化

每個(gè)國(guó)家還可以結(jié)合自己的國(guó)情和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行特色課程的設(shè)置;在課程體系設(shè)置上,除了開設(shè)常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外,還可以選擇性的設(shè)置民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,目前,在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期的背景下,人們生活水平不斷提高,體育實(shí)踐課不在局限于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,還應(yīng)該讓更多的人參與到健身、醫(yī)療、娛樂、休閑和野外生存等課程中來。

2新時(shí)期我國(guó)體育教育健身職業(yè)課程開設(shè)的必要性

2.1基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的呼喚

在20世紀(jì)90年代后期,高等教育在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格上都有了更高的要求,主要是受到了基礎(chǔ)教育改革的影響。中、小學(xué)教育對(duì)于體育教師的能力越來越看重,這時(shí)候?qū)煼对盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)方面就提出了更高的要求。在基礎(chǔ)教育改革的這個(gè)大背景下,必須在理論與實(shí)踐的結(jié)合下,才能靈活的應(yīng)對(duì)改革中出現(xiàn)的問題,基礎(chǔ)教育在課程功能的轉(zhuǎn)變特別明顯,主要有如下四個(gè)發(fā)展趨勢(shì):從以往注重學(xué)科內(nèi)容的介紹,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)者實(shí)踐,這樣使得課程設(shè)置與社會(huì)聯(lián)系更加密切;從以往目標(biāo)計(jì)劃培養(yǎng),轉(zhuǎn)變?yōu)槲諏W(xué)習(xí)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn);從以往的單一教材來教授知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、環(huán)境和教材四個(gè)因素的整體優(yōu)化;從只注重顯性課程的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性課程與隱性課程同等地位進(jìn)行人才培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育課程不斷深入改革的情況下,基礎(chǔ)教育在教育思想、辦學(xué)模式、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教材內(nèi)容等許多方面都會(huì)有相應(yīng)的改變。所以,合格的師資力量就是要求師范院校給中小學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該有扎實(shí)的基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面、能力強(qiáng)和素質(zhì)高等綜合能力。這就給體育教育專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置上提出了更為嚴(yán)格的要求。積極配合基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,加快教學(xué)改革和加強(qiáng)課程體系改革力度是培養(yǎng)高素質(zhì)師資力量的關(guān)鍵。

2.2科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的呼喚

科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升,給高等教育帶來巨大的挑戰(zhàn),同時(shí)也帶來很大的機(jī)遇,能加快教師教育課程改革的進(jìn)程。目前科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)了一個(gè)特殊的發(fā)展趨勢(shì)(既高度分化又高度綜合),這就使得高等學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面都應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整?？萍贾R(shí)的不斷更新,新學(xué)科不斷出現(xiàn),以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)方式必然會(huì)受到很大的影響。在這個(gè)信息不斷發(fā)展的時(shí)代,社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)方式有了更高的要求。專業(yè)組合課程不斷加快更新,學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)方式和教學(xué)技術(shù)條件有了多種多樣的需求。

2.3終身教育思想的呼喚

目前,社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越快,進(jìn)行職業(yè)更換的人越來越多,所以終身教育的思想和實(shí)踐重視程度不斷加大,大部分國(guó)家把終身教育思想作為高等教育課程改革的基本原則。終身教育思想的確立,打破了傳統(tǒng)“一次性教育”理念,開始向“終身教育”轉(zhuǎn)變,而“終生學(xué)習(xí)”的思想肯定更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。所以高等教育要反思過去“一次教育享用終身”的理念,以及學(xué)科本位的傳統(tǒng)教育思想。與此同時(shí),要在時(shí)空上告訴學(xué)生他們進(jìn)入高校學(xué)習(xí)不是接受教育的最后一次學(xué)習(xí),而是教會(huì)你一種終身學(xué)習(xí)的方式,而這種方式有助于自己未來的進(jìn)一步發(fā)展。

3我國(guó)普通高校體育教育健身職業(yè)課程方案的構(gòu)建

3.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專業(yè)培養(yǎng)合格人才的前提,應(yīng)該是在教育思想與觀念不斷更新的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)的。通過發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)思想與觀念中的不足之處,對(duì)教育思想與觀念進(jìn)行不斷的更新,使其更能符合社會(huì)發(fā)展的需求,但在更新過程中,一定要保留和發(fā)揚(yáng)以往優(yōu)秀的地方,并對(duì)一些跟不上時(shí)展的教育思想與觀念要予以剔除。教育思想與觀念的改革就是對(duì)現(xiàn)行的教育現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。教育思想的改革有助于人才培養(yǎng)計(jì)劃的完善,如“加強(qiáng)素質(zhì)教育”就要求全面的培養(yǎng)目標(biāo)、綜合的培養(yǎng)模式和協(xié)調(diào)的培養(yǎng)過程,“終身教育”就要求進(jìn)行階段和持續(xù)的過程培養(yǎng)方式,并且還要設(shè)置基礎(chǔ)和有效的教育內(nèi)容,“注重個(gè)性發(fā)展”就要求多樣化的培養(yǎng)模式和更加自主的培養(yǎng)環(huán)境。

3.2深化課程體系

建立培養(yǎng)人才課程目標(biāo)體系,主要有以下五個(gè)內(nèi)容:一是要求課程設(shè)置必須基礎(chǔ)和全面;二是注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;三是注重人文精神的培養(yǎng);四是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提升;五是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。課程體系改革是時(shí)展的必然趨勢(shì),從中也可以發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)改革的必要性;在許多收集到的信息中,對(duì)于體育教育專業(yè)改革的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí);結(jié)合現(xiàn)狀給體育教育專業(yè)理清改革與發(fā)展的思路。在這個(gè)社會(huì)信息化、高等教育大眾化、學(xué)習(xí)終身化、經(jīng)濟(jì)全球化和教師教育開放化的大環(huán)境下,社會(huì)的需求總是稀缺的,只有不斷的提高人才素質(zhì)才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。為了解決這些問題,從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和整體優(yōu)化課程體系著手,去深化體育教育健身職業(yè)課程教學(xué)改革。

3.3實(shí)現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化

篇2

1 規(guī)則意識(shí)教育，增強(qiáng)組織紀(jì)律

現(xiàn)象：在剛接手一個(gè)新的班級(jí)后，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生提出上課要求以及課堂行為規(guī)則，如體育課著裝、隊(duì)列隊(duì)形、課堂紀(jì)律等，并會(huì)建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。

剖析：俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要良好的規(guī)則意識(shí)以形成健康的人格。體育課通常在室外進(jìn)行，活動(dòng)空間廣闊，干擾因素較多，學(xué)生犯錯(cuò)幾率較大，如果沒有一定的規(guī)范限制，組織紀(jì)律必將遭到破壞，因此教師在課堂中必須制定多種規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行,培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)和服從規(guī)則的意識(shí)，來保障課堂的順利進(jìn)行。

2 安全意識(shí)教育，提高防患意識(shí)

現(xiàn)象：在實(shí)心球擲遠(yuǎn)練習(xí)中，教師統(tǒng)一發(fā)令，但有一位學(xué)生沒有聽教師發(fā)令，投完就直接去撿球，差一點(diǎn)就被旁邊同學(xué)的球砸到。教師立即停止練習(xí)：“剛才某某同學(xué)由于自己的疏忽，差一點(diǎn)就被球砸到。實(shí)心球投擲本身就具有一定的危險(xiǎn)性，因此要把安全放第一位，一定要聽從號(hào)令，不僅保護(hù)自己，更是保護(hù)他人?！?/p>

剖析：學(xué)生對(duì)體育課是非常喜歡的，課堂上也會(huì)顯得異常興奮，但是學(xué)生對(duì)安全知識(shí)認(rèn)識(shí)不足、思想上容易麻痹大意，同時(shí)又缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)防護(hù)的基本概念，這是發(fā)生傷害事故的主要原因。因此體育教師高度重視，并適時(shí)的與學(xué)生交流、講解運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)，引導(dǎo)他們針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制定相關(guān)預(yù)防措施。根據(jù)上述現(xiàn)象，教師以此為典型，指導(dǎo)學(xué)生在比賽中加強(qiáng)安全防范意識(shí)。只有安全意識(shí)得到提高，才能避免一些損傷事故發(fā)生。

3 集體觀念教育，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神

現(xiàn)象：在合作跑比賽中，要求學(xué)生10人一組搭肩并排跑動(dòng)，到達(dá)終點(diǎn)前不得斷開。A組學(xué)生，個(gè)人速度很快，光顧著自己沖在前面，結(jié)果與其他同學(xué)斷開了，而B組學(xué)生整體速度不是很快，卻穩(wěn)定的跑到了終點(diǎn)，贏得了比賽。

剖析：目前,學(xué)生中大多數(shù)為獨(dú)生子女，部分學(xué)生養(yǎng)成了以我為中心的傾向，不善與他人合作，而集體比賽需要團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作與配合。上述現(xiàn)象中，B組學(xué)生以集體利益為先，取得了比賽勝利。教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考A組學(xué)生失敗的原因，通過教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體力量的關(guān)系，自覺融入集體，為集體榮譽(yù)付出努力，并在過程中學(xué)會(huì)與同伴溝通交流，體驗(yàn)合作的喜悅和友誼，從而促進(jìn)學(xué)生集體主義觀念和協(xié)作精神的形成。

4 意志品質(zhì)教育，培養(yǎng)堅(jiān)毅品行

現(xiàn)象：在二年級(jí)體育課上組織了一次400米跑的比賽，學(xué)生一開始跑的很快，但過了200米后，漸漸有些跑不動(dòng)了，有的學(xué)生甚至在走了，這時(shí)，教師和周圍學(xué)生立即給他們鼓勵(lì)：“加油啊，馬上就到終點(diǎn)啦！”“堅(jiān)持到底就是勝利！”……最終，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下堅(jiān)持完成了比賽。

剖析：良好的意志品質(zhì)不是與生俱來,而是在不斷的實(shí)踐體驗(yàn),不斷克服困難的過程中逐步形成的。體育教學(xué)中，比賽法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的形成具有良好的促進(jìn)作用，小學(xué)階段是學(xué)生意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期?，F(xiàn)象中，教師采用400米比賽，這對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說是耐力素質(zhì)的考驗(yàn)，在學(xué)生出現(xiàn)耐力極點(diǎn)的時(shí)候，通過師生的鼓勵(lì)、加油，引導(dǎo)學(xué)生努力克服極點(diǎn)，從而提升學(xué)生的意志品質(zhì)。因此，在課堂中準(zhǔn)確把握住體育項(xiàng)目特點(diǎn)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育。

5 拼搏精神教育，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)象：在一次200米比賽中，教師分組時(shí)將校田徑隊(duì)的學(xué)生與普通學(xué)生分在了一組，有些學(xué)生就開始抱怨起來：“老師，跟小張一起比，他隨便跑都能贏我們，多沒意思啊?！苯處熃忉尩溃骸拔覀儾荒芤?yàn)榕懿贿^而認(rèn)輸，要勇于向他挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取縮小與小張的差距?！?/p>

剖析：拼搏精神是一個(gè)人走向成功的基本因素之一。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，受到了父母的全面保護(hù)，拼搏意識(shí)淡薄。短跑是學(xué)生喜歡的競(jìng)賽項(xiàng)目，可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，通過比賽的刺激,可以有效地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師要及時(shí)鼓舞那些短跑能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诶щy面前不低頭，在壓力面前不退縮，給予他們明確可行的目標(biāo)，提升其自信心，促進(jìn)拼搏精神的形成?，F(xiàn)象中，部分學(xué)生看到小張是校田徑隊(duì)的，產(chǎn)生了畏懼和退縮心理，教師抓住時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，在提升奔跑能力的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的拼搏精神。

6 道德風(fēng)尚教育，形成高尚情操

現(xiàn)象：在一次“同心協(xié)力”比賽中，A組學(xué)生在比賽中發(fā)揮不理想，但又害怕輸?shù)舯荣?，于是在其他組比賽時(shí)，對(duì)其故意搗亂，賽后，教師給予了批評(píng)教育：“比賽成績(jī)固然重要，良好的體育風(fēng)尚更可貴，尊重對(duì)手才能贏得對(duì)手的尊重，否則，再好的成績(jī)也是枉然?！?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：體育課程；性質(zhì)；內(nèi)容；手段；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004－4590(2008)05－0038－03

1　前言

課程性質(zhì)是課程編制，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)不可回避的問題。對(duì)體育課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和界定，不僅決定著體育課程所要承擔(dān)的使命以及在整個(gè)學(xué)校課程體系中的地位，而且還決定著體育教育的基本理念與具體的實(shí)施方式，直接體現(xiàn)了不同時(shí)期的體育教育理念與發(fā)展水平?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)把體育課程性質(zhì)表述為“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！边@一性質(zhì)界定不僅沒有真正反映體育課程的特征，而且給體育新課程的推廣與實(shí)施造成的諸多實(shí)踐困惑。

2　體育課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏誤(或認(rèn)識(shí)的方法論指誤)

無可否認(rèn)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)體育課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是在與其它學(xué)科課程的比較中獲得的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的研制者已經(jīng)認(rèn)定了體育課程是學(xué)校教育課程之一，也確立了體育課程“是學(xué)校課程體系的重要組成部分”。因此，體育課程性質(zhì)的確定首先應(yīng)該在“課程”的框架內(nèi)進(jìn)行研究。但在具體的課程性質(zhì)表述上，卻從根本上違背了基本的課程理論與原理，走進(jìn)了“非課程化”誤區(qū)。

首先是體育與健康課程“是一門以身體練習(xí)為主要手段”的表述，雖然不能清晰地看出表達(dá)的“身體練習(xí)”是課程內(nèi)容還是教學(xué)活動(dòng)方式，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中作出了這樣的解釋：“教、學(xué)的主要手段，是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)”；而其知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，“也主要是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征?！憋@然所表達(dá)的是體育課程的教學(xué)活動(dòng)方式。課程理論告訴我們，課程實(shí)施的主要手段是學(xué)科教學(xué)，而教學(xué)活動(dòng)的主體和核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使有活動(dòng)課程之說，課堂教學(xué)的核心地位是不可動(dòng)搖的。無論是“身體練習(xí)”還是“活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法”，或者是“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”，都只是一般的體育鍛煉活動(dòng)，都不能反映體育課程教學(xué)中的教與學(xué)的基本特征，把體育課程看作“學(xué)習(xí)結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變方面，”表面上突出了教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展性價(jià)值，卻從本質(zhì)上混淆了體育課程與體育活動(dòng)之間的差別，從而也從根本上否定了體育課程的課程屬性。事實(shí)上，體育課程教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)正是對(duì)體育課程之課程屬性的確立，只是在具體的認(rèn)知形式上存在著學(xué)科之間的差異。運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程雖然需要通過反復(fù)的身體練習(xí)來體驗(yàn)和鞏固體育技能，但這只能表明身體練習(xí)是運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式與手段的組成部分之一，而不是全部，也不是其本質(zhì)屬性。

其次是課程目標(biāo)問題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”把“增進(jìn)中小學(xué)生健康”確立為體育課程的主要目的，同樣缺乏課程理論依據(jù)。任何課程的首要價(jià)值都是傳承人類文化遺產(chǎn)中的精華，以推動(dòng)人類社會(huì)的文明發(fā)展與進(jìn)步。通過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的體育文化知識(shí)與技能，這是作為經(jīng)歷學(xué)校教育的學(xué)生所必須具備的體育文化素養(yǎng)，并形成良好的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度，這是體育教學(xué)的基本價(jià)值特征。新一輪課程改革提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，并沒有否定知識(shí)傳授的意義，而是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能傳授過程中的全面育人功能的發(fā)揮。

通過與其它課程的比較我們也不難看出認(rèn)識(shí)上的膚淺。一般文化課程通過反復(fù)的作業(yè)練習(xí)達(dá)到掌握和鞏固知識(shí)的目的，與此同時(shí)，學(xué)生的智力等方面也得到發(fā)展，體育課程則通過反復(fù)的身體練習(xí)達(dá)到鞏固技能的效果，同時(shí)體能也得到提高，但并不意味著發(fā)展體能就是教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)，正如一般文化課程不會(huì)把發(fā)展智力作為首要目標(biāo)。尤其在終身教育的理念下，學(xué)校教育更突出學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的遷移、升華機(jī)制以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往等發(fā)展價(jià)值。體育同樣作為學(xué)校教育的一門課程，何以如此急功近利地要求教學(xué)中產(chǎn)生立竿見影的身體發(fā)展效果。

事實(shí)上，期望通過體育課程達(dá)到增進(jìn)健康的目標(biāo)只是研制者的一廂情愿，抑或是我們體育人的自作多情。因?yàn)轶w育課程，即使是按照“身體練習(xí)”的教學(xué)思路，也不能解決所有的健康問題，“通過體育活動(dòng)對(duì)人的健康所能夠作出的也只是諸如發(fā)展體能、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、基本活動(dòng)能力之類的體質(zhì)范圍內(nèi)的貢獻(xiàn)”，只是身心健康問題的一個(gè)方面。體育課程在應(yīng)試教育所造成的學(xué)生身體素質(zhì)的下降，近視率上升，心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力降低等副產(chǎn)品以及先天因素和環(huán)境因素造成的體型、疾病等問題面前顯然是無能為力的。政府提出“學(xué)校教育要貫徹‘健康第一’的指導(dǎo)思想?！币彩瞧谕淖?nèi)鐣?huì)和學(xué)校教育關(guān)注青少年的身心健康，并沒有直接指向于體育課程。

因此，否定體育課程教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，否定體育課程教學(xué)在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的全面價(jià)值，片面突出體育課程增進(jìn)健康的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)也就否定了體育課程的教育意義，是體育教育工作者的自我菲薄?！斑@一理論研究中的盲區(qū)不僅使體育課程失去了其他與認(rèn)識(shí)世界――諸如數(shù)理化和文史哲類――的課程進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是由于‘認(rèn)識(shí)世界’這一原本構(gòu)成所有課程的基本屬性游離于體育課程視野之外，使得體育課程在理論層面失去了它作為課程存在的基本依據(jù)?！?/p>

3　體育課程性質(zhì)界定帶來的實(shí)踐難為與無為

體育課程的性質(zhì)界定關(guān)系到課程功能的認(rèn)定、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇以及體育課程評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐問題?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”憑著其文本的權(quán)威性，其課程性質(zhì)的界定廣泛地影響著近年來的理論研究、教學(xué)實(shí)踐乃至體育教育決策，而許多體育課程理論研究與實(shí)踐操作中的難為與無為，與課程性質(zhì)認(rèn)定的原始方向性偏誤不無關(guān)系。

就“課程標(biāo)準(zhǔn)”本身來看，在確立了以身體練習(xí)為主要手段和以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的后，就不能自相矛盾地再按照課程編制的原理來確定一個(gè)完整的學(xué)科內(nèi)容體系，于是按照“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路，期望通過目標(biāo)的規(guī)定性，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。而抽象的水平目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容之間有怎樣的聯(lián)系，顯然不是身處教學(xué)一線的體育教師所能夠把握的。同樣的問題還出現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)部分，由于沒有一個(gè)基本的內(nèi)容框架和范圍，就不可能對(duì)認(rèn)知與技能領(lǐng)域確定明確的評(píng)價(jià)

指標(biāo)，因此只能提出一個(gè)形同虛設(shè)的評(píng)價(jià)建議。從課程性質(zhì)到課程目標(biāo)，直到評(píng)價(jià)建議，表面上似乎前后呼應(yīng)，事實(shí)上也只能做到如此，整個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”沒有任何部分能夠?qū)唧w的體育教師實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)和約束作用。作為一線教師，他們所關(guān)心的是新課程為什么而教、應(yīng)該教什么、怎樣教、如何評(píng)價(jià)教與學(xué)的結(jié)果等問題，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”唯一能夠告訴他們的就是要通過體育教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的健康。

對(duì)于經(jīng)歷過幾十年“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”觀念熏陶的體育教師來說，執(zhí)行體質(zhì)教育的要求自有他們簡(jiǎn)明而高效的招法。他們擅長(zhǎng)一種非此即彼的簡(jiǎn)明的思維方式，要改變競(jìng)技化教學(xué)的傾向，在他們看來就是要反對(duì)體育技能教學(xué)，除此以外的唯一選擇就是體能鍛煉式的教學(xué)。盡管在轟轟烈烈的改革呼聲中，他們也想成為追風(fēng)一族，嘗試一時(shí)風(fēng)靡的快樂教學(xué)、興趣教學(xué)，但在一陣風(fēng)潮以后，他們又不能不對(duì)這樣的教學(xué)目的感到迷茫，以至最終對(duì)自身連同他所從事的事業(yè)的使命更加模糊，體育課程不僅得不到各方面的重視，許多體育教師自身也開始懷疑體育課程的存在價(jià)值。什么樣的課才是真正體育“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的課?“課程標(biāo)準(zhǔn)”無法回答這一問題，課程管理和研究專家們也處于茫然之中。

正當(dāng)體育新課程改革處于進(jìn)退兩難的境地時(shí)，“學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”的推出使體育課程走出了困境，似乎給予體育課程以足夠的存在依據(jù)，也給予“課程標(biāo)準(zhǔn)”課程性質(zhì)的界定以有力的政策響應(yīng)和支持。然而，這一號(hào)稱體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的教育舉措同樣是經(jīng)不起理性推敲的。從測(cè)試的內(nèi)容上看，心率、肺活量等生理指標(biāo)，更多是受遺傳和長(zhǎng)期生活環(huán)境的影響，期望通過體育課程來改變是難有作為的。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的指標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體而言顯然是缺乏公平性，體育課程不可能改變學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)強(qiáng)者恒強(qiáng)的局面。同時(shí)，這些指標(biāo)最多只能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的體質(zhì)狀況，并不能反映三維健康觀下人的健康狀況。從實(shí)施要求看，測(cè)試結(jié)果將與學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)直接掛鉤，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說無疑是在沉重的應(yīng)試教育壓力下增加了一個(gè)新的包袱，對(duì)于少數(shù)先天條件差的學(xué)生來說甚至是致命的，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)可能是他們無論經(jīng)過多大的努力也難以達(dá)到的，或許對(duì)許多學(xué)生的健康來說影響甚至是負(fù)面的。

面對(duì)體育課程改革實(shí)踐中的種種困惑，循者“課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)思路，體育教育理論工作者潛心研究，力圖探索一條體育新課程成功教學(xué)之路，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的原始錯(cuò)誤，只能是以偏糾偏、矯枉過正，終究沒有找到通往理想境界的道路。

4　體育課程性質(zhì)的重構(gòu)

重構(gòu)體育課程的性質(zhì)，實(shí)際是要揭示體育課程的本質(zhì)屬性，而“事物的本質(zhì)屬性是共有本質(zhì)屬性和特有本質(zhì)屬性的統(tǒng)一”。反映體育課程的共有本質(zhì)屬性，就是要把體育課程的性質(zhì)放到課程的框架內(nèi)來討論。

既然作為課程，從形式上看，它與其它課程之間的區(qū)別，首先總是表現(xiàn)為知識(shí)體系，也就是課程內(nèi)容之間的不同。課程內(nèi)容是任何課程編制和實(shí)施中的最直接的一級(jí)制約因素，無論是課程目標(biāo)的確立、課程教學(xué)方式的選擇、課程評(píng)價(jià)體系的建立，都是依據(jù)每一課程特有的作為認(rèn)知對(duì)象的課程內(nèi)容特點(diǎn)，追本求源，課程內(nèi)容特殊的價(jià)值與功能是該課程確立為學(xué)校課程體系組成部分的基本依據(jù)，而課程目標(biāo)、課程教學(xué)方式等都是以課程內(nèi)容為中介的二級(jí)制約因素。課程內(nèi)容是課程的本體，課程改革的核心首先是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)。體育課程與其它學(xué)校教育課程的區(qū)別，正是因?yàn)樵谌说陌l(fā)展中具有特殊作用的作為體育課程內(nèi)容的體育技能與其它課程內(nèi)容的不同。因此對(duì)體育技能這一內(nèi)容的認(rèn)定是體育課程性質(zhì)表述中的首要內(nèi)容。盡管體育課程內(nèi)容中包含著體育與健康知識(shí)的方面，由于它們?cè)隗w育課程內(nèi)容中不是主導(dǎo)性的影響因素，同時(shí)許多知識(shí)是融合在體育技能之中的，因此并不是體育課程與其它課程的本質(zhì)區(qū)別部分。

反映體育課程特有本質(zhì)屬性的第二個(gè)方面是體育課程目標(biāo)。這里首先需要注意體育課程與體育學(xué)科之間的區(qū)別，反映課程性的目標(biāo)。作為體育學(xué)科，關(guān)注的是體育的學(xué)科體系、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科理論、學(xué)科方法和學(xué)科功能，教學(xué)目標(biāo)也主要體現(xiàn)對(duì)體育知識(shí)、技能體系的理解與掌握的程度和水平。體育課程則以體育學(xué)科的知識(shí)、技能為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，突出體育課程在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的素質(zhì)教育功能。因此，體育課程作為學(xué)校教育課程，其目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀，那就是培養(yǎng)人和教育人。無視認(rèn)知目標(biāo)，體育課程也就失去了其教育人的特有媒介，片面突出體育技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就混淆了體育課程與體育課程之間的界限。體育課程作為學(xué)校課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，必須體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀，那就是培養(yǎng)和教育人，體現(xiàn)對(duì)人的生命關(guān)懷。《英國(guó)國(guó)家體育課程》就指出：要“通過體育，促進(jìn)學(xué)生的精神、道德、社會(huì)、文化的發(fā)展”。“美國(guó)身體教育標(biāo)準(zhǔn)”在體育教學(xué)結(jié)果中則提出：“一個(gè)受過體育教育的人，(1)能夠示范多種運(yùn)動(dòng)方式并精通幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；(2)在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，能夠應(yīng)用運(yùn)動(dòng)概念和原理；(3)形成積極運(yùn)動(dòng)的生活方式；(4)達(dá)到并保持健康的體質(zhì)；(5)在身體活動(dòng)環(huán)境中，能夠表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的個(gè)人和社會(huì)行為；(6)能夠理解和尊重人們?cè)谏眢w活動(dòng)環(huán)境中的不同之處；(7)懂得身體活動(dòng)能夠提供快樂、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社交的機(jī)會(huì)?！备娑唧w地體現(xiàn)出體育課程特有的全面教育功能。

篇4

【關(guān)鍵詞】氣排球運(yùn)動(dòng) 中學(xué) 職校 可行性 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0198-01

一 研究對(duì)象

柳州市中學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校

二 研究方法

第一，文獻(xiàn)法。查閱了氣排球運(yùn)動(dòng)及其在廣西開展情況的相關(guān)論文及報(bào)道十余篇，

第二，問卷調(diào)查法。對(duì)柳州市第四十中學(xué)、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采用分層發(fā)放的方法，共發(fā)放問卷600份，回收581份，有效問卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。

第三，訪談法。走訪柳州市各中職學(xué)校體育教師、原排球隊(duì)教練10名，體育及教育相關(guān)部門人員5名。

二 結(jié)果與分析

1.柳州市中職學(xué)校氣排球課程的設(shè)置現(xiàn)狀、意義及影響因素分析

影響柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課程的因素主要有：場(chǎng)地設(shè)施；中職學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)；中職學(xué)生的興趣和愛好；相關(guān)教育部門及學(xué)校的支持。

2.柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課的可行性

第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術(shù)密切相關(guān)，但具有自身的技術(shù)特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術(shù)，比較實(shí)用；親和性好；不缺乏技術(shù)含量。

第二，教師的技術(shù)水平。了解到柳州市各中職學(xué)的體育師資力量較好（其中研究生學(xué)歷占5%，本科學(xué)歷占61%，專科學(xué)歷占34%），說明柳州市中學(xué)體育教師以正規(guī)體育院校的本科和?？飘厴I(yè)生為主，在技術(shù)技能水平上較好，教學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術(shù)的基礎(chǔ)，而氣排球的技術(shù)基礎(chǔ)正是硬排技術(shù)。

第三，場(chǎng)地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學(xué)校體育設(shè)施經(jīng)費(fèi)的份額并不大。首先，標(biāo)準(zhǔn)重量的氣排球的零售價(jià)格是8～15元/個(gè)。如果以學(xué)校的名義進(jìn)行訂購(gòu)，一般能以7～10元/個(gè)購(gòu)買到，花費(fèi)很低；氣排球的球網(wǎng)也很便宜，一般價(jià)格是在120～160元/張，并且球網(wǎng)是可以重復(fù)循環(huán)使用的。其次，場(chǎng)地建設(shè)上，氣排球場(chǎng)地可與學(xué)校原有的場(chǎng)地共用，無需增加費(fèi)用。因此，學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)完全可以負(fù)擔(dān)得起氣排球的花銷，因此開設(shè)課程也是可行的。

第四，中職學(xué)生的特征。一是生理特征。中職學(xué)生正處在青春發(fā)育期，也是人生身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期。氣排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單，運(yùn)動(dòng)量適宜，可以全面地鍛煉中職學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)。二是心理特征。中職學(xué)生處于兒童期向青少年時(shí)期發(fā)展的一個(gè)過渡時(shí)期，他們的抗挫折能力、意志力、危機(jī)意識(shí)、協(xié)作精神等都比較薄弱。

第五，氣排球的鍛煉價(jià)值。一是健身價(jià)值。氣排球運(yùn)動(dòng)是以有氧代謝為主的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，適合各個(gè)年齡層的人參與。二是健身價(jià)值。氣排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，氣排球運(yùn)動(dòng)具有攻防、得失分兩重特點(diǎn)，這就要求運(yùn)動(dòng)參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識(shí)。三是觀賞價(jià)值。

3.柳州市中職學(xué)校開設(shè)氣排球課程的對(duì)策

第一，場(chǎng)地器材必不可少。氣排球硬件設(shè)施要求較低，即使學(xué)校沒有多余的場(chǎng)地，將其他的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地暫時(shí)改組為氣排球場(chǎng)地也是可行的。對(duì)學(xué)校來說，這些場(chǎng)地與器材都不是復(fù)雜難解決的問題，相對(duì)其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來說，氣排球運(yùn)動(dòng)開展起來是簡(jiǎn)單、可行的。

第二，氣排球經(jīng)費(fèi)的投入。中職學(xué)校應(yīng)該推廣可以根據(jù)學(xué)校自身情況來安排的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在中學(xué)開展氣排球運(yùn)動(dòng)課程是否得到認(rèn)可，經(jīng)費(fèi)問題必須要解決。氣排球的價(jià)格便宜、實(shí)用性強(qiáng)，所投入的經(jīng)費(fèi)相對(duì)籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要少，不會(huì)加重學(xué)校在體育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)上的壓力。

第三，提高中職學(xué)生對(duì)氣排球運(yùn)動(dòng)的興趣。要提高學(xué)生對(duì)氣排球運(yùn)動(dòng)的興趣，就要求教師在教學(xué)過程中采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中品嘗到參加氣排球運(yùn)動(dòng)的樂趣，增加興趣。這有利于氣排球運(yùn)動(dòng)在柳州市中職學(xué)校體育課程中的開設(shè)。

三 結(jié)論與建議

篇5

［論文摘要］課程有廣義和狹義之分。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，研究課程評(píng)價(jià)的特性可以更好地把握課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。我國(guó)現(xiàn)行的廣義高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系已體現(xiàn)出宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)緊密結(jié)合等特征。

一、有關(guān)概念

課程評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)計(jì)（背景）、課程條件、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量測(cè)量和定性描述，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)的類型主要有以下幾種：形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)；宏觀評(píng)價(jià)、微觀評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)等。課程評(píng)價(jià)的主要功能有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、促進(jìn)功能、鑒定功能等。課程評(píng)價(jià)的程序主要為制訂方案、建立組織、明確要求、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、實(shí)施評(píng)價(jià)、處理結(jié)果。

課程評(píng)價(jià)體系是指圍繞課程開發(fā)設(shè)計(jì)、課程開設(shè)條件、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果而構(gòu)建的一整套能夠?qū)φn程價(jià)值做出定性、定量?jī)r(jià)值判斷的指標(biāo)系統(tǒng)。

高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系是遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律，按照以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方針來構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)體系。

二、課程評(píng)價(jià)的特性研究

（一）課程評(píng)價(jià)具有社會(huì)性

課程評(píng)價(jià)的目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需要，其結(jié)果是對(duì)所評(píng)價(jià)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材等進(jìn)行變革。課程評(píng)價(jià)不是幾個(gè)人或者某部分人的主觀行為，它要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及課程發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行。因此，它首先是一種社會(huì)活動(dòng)過程。從評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的過程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)主體的確定以及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上都富有社會(huì)性。

（二）課程評(píng)價(jià)具有較大的包容性

課程評(píng)價(jià)與一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也不同。一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)多用于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在思想品德方面多采用鑒定或操行評(píng)語的方法。一般是在一定階段如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)采用結(jié)果性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感發(fā)展、性格特征、家庭環(huán)境等因素很少涉及。課程評(píng)價(jià)除了關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)和思想品德發(fā)展外，還要就課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材以及課程編制方面的問題做出價(jià)值判斷。它不僅是結(jié)果評(píng)價(jià)，還要求有過程評(píng)價(jià)、背景評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)范圍上比一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)要廣，不僅要評(píng)價(jià)課程本身的價(jià)值，還要就課程理論的發(fā)展做出判斷；不僅包括背景評(píng)價(jià)，還包括過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方法、手段上也更為復(fù)雜，如測(cè)量、考試、統(tǒng)計(jì)、訪談、作品分析、調(diào)查、追蹤、實(shí)地觀察等。在評(píng)價(jià)的主體上，根據(jù)不同目的需要，又可以有自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和行政評(píng)價(jià)。所以，課程評(píng)價(jià)具有較大的包容性。

（三）課程評(píng)價(jià)有多主體性

課程評(píng)價(jià)的參與者是廣泛的，可以是課程實(shí)施者，也可以是課程理論工作者，甚至學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等可以作為評(píng)價(jià)主體，不同的評(píng)價(jià)主體代表各自不同的價(jià)值取向。一項(xiàng)課程改革能否產(chǎn)生影響，能否取得成功，離不開多元評(píng)價(jià)主體的參與。

（四）課程評(píng)價(jià)具有整合性

由于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容是廣泛的，評(píng)價(jià)的主體是多元的，獲得的多方面的意見也就不會(huì)完全相同，這樣，課程評(píng)價(jià)就必須對(duì)各方面意見進(jìn)行綜合分析和整理，從而獲得整合的結(jié)論。

（五）課程評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的感彩性

由于課程評(píng)價(jià)中價(jià)值主體的卷入，評(píng)價(jià)主體的態(tài)度、情感、需要、意志等因素不可避免地要參與進(jìn)來，評(píng)價(jià)主體不可能像認(rèn)識(shí)主體那樣超然地僅僅與評(píng)價(jià)對(duì)象處于一種“理論關(guān)系”中，而是滲透著評(píng)價(jià)主體的需求、滿意等情感關(guān)系。評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的這種情感關(guān)系使得課程評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)主觀成分。比如當(dāng)評(píng)價(jià)主體與課程實(shí)施者之間具有朋友、同學(xué)等關(guān)系時(shí)，評(píng)價(jià)的尺度就會(huì)松一些；而當(dāng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間沒有這種關(guān)系時(shí)，評(píng)價(jià)者的心理相容性就會(huì)降低，尺度就會(huì)嚴(yán)一些。又如，當(dāng)評(píng)價(jià)的課程改革是由著名專家或權(quán)威人士主持時(shí)，評(píng)價(jià)主體往往會(huì)有先入為主的感彩，主觀上就會(huì)產(chǎn)生好的印象，從而放松尺度等。

（六）課程評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)掌握資料的基礎(chǔ)性

課程評(píng)價(jià)雖然是主觀的價(jià)值判斷行為，但不是主觀臆斷。它要通過系統(tǒng)全面的收集、把握課程改革全過程的資料，進(jìn)行去粗取精、去偽存真的處理，做出反映客觀事實(shí)的主觀判斷。這樣的主觀判斷絕不是僅靠某一階段、某一局部的零星資料來進(jìn)行的，否則就會(huì)影響評(píng)價(jià)的可靠性和有效性。所以，課程評(píng)價(jià)要認(rèn)真細(xì)致地收集、查閱課程實(shí)施的有關(guān)資料。只有如此，才能做出令人信服的價(jià)值判斷。

（七）課程評(píng)價(jià)具有發(fā)展性

課程評(píng)價(jià)的目的是改善和發(fā)展課程，而不是僅僅做出簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷。課程評(píng)價(jià)也不是一勞永逸的。由于社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，對(duì)教育的要求在發(fā)生變化，課程也需要不斷改進(jìn)和發(fā)展。作為對(duì)課程發(fā)展具有價(jià)值判斷作用的課程評(píng)價(jià)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面同樣也要發(fā)展和變化。另一方面，在一項(xiàng)具體的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，課程評(píng)價(jià)本身也不能固守既有的評(píng)價(jià)方案和策略，而要隨著評(píng)價(jià)過程的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整和變革。

三、對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系特征的分析

從廣義來看，我國(guó)現(xiàn)行的高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系主要由以下七大類評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)成：高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)、高職高專示范專業(yè)評(píng)估指標(biāo)、高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地評(píng)審指標(biāo)、國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)、精品教材評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)等。這一評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出了以下特征：

（一）宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)緊密結(jié)合

從現(xiàn)行的七大類評(píng)估指標(biāo)體系來看，雖然指標(biāo)體系的內(nèi)容有相互交叉的部分，但高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)整個(gè)高等職業(yè)教育或一所高等職業(yè)院校的辦學(xué)思想、基本情況、改革管理水平、辦學(xué)機(jī)制、師資隊(duì)伍、建設(shè)環(huán)境與辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)與改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色或創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)服務(wù)等綜合水平的評(píng)價(jià)，屬于宏觀評(píng)價(jià)。而高職高專示范專業(yè)評(píng)估指標(biāo)、高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地評(píng)審指標(biāo)、國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)、精品教材評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選指標(biāo)等則主要是對(duì)教育思想、辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)基本情況、專業(yè)教育質(zhì)量、教學(xué)改革、質(zhì)量管理、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)效果、教材建設(shè)、教師風(fēng)范、教學(xué)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行的更細(xì)致深入的評(píng)價(jià)，是微觀評(píng)價(jià)。

（二）遵循職業(yè)教育規(guī)律，突出了對(duì)高等職業(yè)教育特征的評(píng)價(jià)

辦學(xué)方向評(píng)價(jià)包括對(duì)服務(wù)對(duì)象、人才需求、就業(yè)導(dǎo)向、合作辦學(xué)等方面的評(píng)價(jià)。辦學(xué)模式改革評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的適應(yīng)人才市場(chǎng)需求變化的辦學(xué)機(jī)制和活力。師資隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)突出符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出兼職教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)，尤其是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)取得的成效等。教學(xué)條件與利用評(píng)價(jià)突出實(shí)踐教學(xué)條件。專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)有良好的行（企）業(yè)背景，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，特色鮮明，能主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能以人才市場(chǎng)需求變化來優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。教學(xué)思想與教學(xué)理念評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)積極研究高職高專教育教學(xué)規(guī)律，將高職高專的教育教學(xué)要求融入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程改革的設(shè)計(jì)之中等。教學(xué)建設(shè)與改革評(píng)價(jià)突出職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)大力推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等。課程改革評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在探索建立科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系方面取得明顯成效等。職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)各專業(yè)都建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要等。教學(xué)效果評(píng)價(jià)突出知識(shí)能力素質(zhì)，突出就業(yè)與社會(huì)聲譽(yù)。社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)積極承擔(dān)社會(huì)的非學(xué)歷性短期職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)任務(wù)等。

（三）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)地借鑒了國(guó)外課程評(píng)價(jià)發(fā)展的成果

1.科學(xué)地借鑒了CIPP評(píng)價(jià)模式的理念與方法?，F(xiàn)行的七大類評(píng)估指標(biāo)體系雖然有明顯的宏觀、微觀之分，但其指標(biāo)體系的構(gòu)建又都科學(xué)地借鑒了CIPP評(píng)價(jià)模式的理念與方法，注重將形成性評(píng)價(jià)（過程評(píng)價(jià)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)評(píng)價(jià)）緊密結(jié)合。辦學(xué)思想、辦學(xué)方向、教育思想、人才培養(yǎng)模式等主要屬于背景評(píng)價(jià)，學(xué)?；厩闆r、專業(yè)基本情況、領(lǐng)導(dǎo)能力、建設(shè)環(huán)境與辦學(xué)條件、學(xué)校改革管理水平、辦學(xué)機(jī)制、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)等主要屬于條件評(píng)價(jià)，教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)改革、質(zhì)量管理、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、教師風(fēng)范、教學(xué)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等主要屬于過程評(píng)價(jià)，教學(xué)效果、特色或創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)教育質(zhì)量等主要屬于成果評(píng)價(jià)。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。為使評(píng)價(jià)具有可操作性，各個(gè)方案均采取了以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方法。就客觀性較強(qiáng)的指標(biāo)而言，主要采取的是量化評(píng)價(jià)的方法，而大量的主觀性和客觀性較弱的指標(biāo)均主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法來進(jìn)行。就完整的方案設(shè)計(jì)而言，各個(gè)方案均設(shè)立了一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、主要觀測(cè)點(diǎn)和具體的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并將各級(jí)指標(biāo)分不同的權(quán)重進(jìn)行了量化，通過量化評(píng)分最終得出了不同的質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵，真正做到了評(píng)價(jià)結(jié)果可靠和有效。

3.評(píng)價(jià)功能側(cè)重于激勵(lì)發(fā)展。七大類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均具有明確的導(dǎo)向性和激勵(lì)作用，所體現(xiàn)出來的國(guó)家政策也具有明確的引導(dǎo)性作用。

4.評(píng)價(jià)價(jià)值取向既關(guān)注教育自身的發(fā)展，也重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還重視用人單位和就業(yè)市場(chǎng)的需求。

5.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從七類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所得出的結(jié)果來看，它們均具有終結(jié)性評(píng)價(jià)的特征，具有明顯的階段性特點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象具有明確的作鑒定、分優(yōu)劣的特性。從七類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所要達(dá)到的目的來看，它們又都具有明顯的牽引和導(dǎo)向性，其目的是發(fā)現(xiàn)問題，明確改進(jìn)方向，及時(shí)修改；是以提出目標(biāo)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為目的，以教育活動(dòng)為手段，及時(shí)檢查活動(dòng)的效果，測(cè)量達(dá)到目標(biāo)的程度，通過信息反饋，調(diào)控活動(dòng)，完善方案，不斷提高；強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來。這些都具有明顯的形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)特征。同時(shí)，也具有明顯的絕對(duì)性評(píng)價(jià)的特征。

6.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。七類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均重視了一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，使高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)在指標(biāo)操作上具有統(tǒng)一性和可比性。但同時(shí)，在指標(biāo)的等級(jí)（考核）標(biāo)準(zhǔn)上又具有較強(qiáng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)特征，可以根據(jù)不同院校的實(shí)際情況靈活處理。

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篇6

界定課標(biāo)中某一物理內(nèi)容的測(cè)評(píng)目標(biāo)水平，可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求中已有行為動(dòng)詞與認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平中的行為動(dòng)詞匹配來具體確定。對(duì)于被拆分知識(shí)點(diǎn)的課標(biāo)內(nèi)容，要依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要求確定其目標(biāo)水平。如，把“通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。知道日常生活中增大和減少壓強(qiáng)的方法”拆分為“通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)”和“知道日常生活中增大和減少壓強(qiáng)的方法”兩條內(nèi)容，把前者的目標(biāo)定位“理解”水平，后者的目標(biāo)定位為“了解”水平。表1是由參與中考物理命題培訓(xùn)的20名骨干教師，按著課標(biāo)中“行為動(dòng)詞界定表和內(nèi)容要求”對(duì)課標(biāo)內(nèi)容水平進(jìn)行獨(dú)立劃分，最終達(dá)成共識(shí)形成“物理內(nèi)容×目標(biāo)水平”的14×6矩陣。由表1可知，將63個(gè)三級(jí)主題內(nèi)容細(xì)化為134個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)所占知識(shí)點(diǎn)分別為100個(gè)、10個(gè)、24個(gè)；了解、認(rèn)識(shí)、理解水平層次的知識(shí)點(diǎn)分別為82個(gè)、11個(gè)、7個(gè)。了解水平的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)（82個(gè)）最多，占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的61．2％。試卷考查知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)水平以2014年大連市中考物理試卷為例，物理試卷總分為90分。先確定每道試題考查的知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)照該題所考查的核心知識(shí)點(diǎn)確定其測(cè)評(píng)目標(biāo)水平。（1）測(cè)題考點(diǎn)及認(rèn)知水平的確定。測(cè)題考點(diǎn)及認(rèn)知水平的確定主要依據(jù)的是《課標(biāo)》中附錄2（行為動(dòng)詞說明）。附表2呈現(xiàn)了各目標(biāo)類型、水平及所用的行為動(dòng)詞。測(cè)題目標(biāo)水平的確定方法是：首先要根據(jù)題目?jī)?nèi)容要求確定目標(biāo)類型，其次再根據(jù)不同目標(biāo)類型中各認(rèn)知水平含義的界定確定測(cè)題的目標(biāo)水平。認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的界定方法是：先確定該題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，再確定各知識(shí)點(diǎn)考查的是哪一個(gè)認(rèn)知水平，最后根據(jù)主考點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平確定測(cè)題的水平層次。（2）測(cè)題考點(diǎn)及其目標(biāo)水平的分類統(tǒng)計(jì)。確定了中考物理內(nèi)容及目標(biāo)水平的分類標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)中考物理測(cè)試中的每一道物理試題的解答過程進(jìn)行分析，依據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)（表1），對(duì)試題考查的內(nèi)容和相應(yīng)的能力從物理內(nèi)容主題和目標(biāo)水平兩個(gè)維度進(jìn)行分析并編碼。在完成一套試卷分析編碼后，將結(jié)果統(tǒng)計(jì)匯總為“物理內(nèi)容×目標(biāo)水平”的14×6的矩陣，見表2所示。課程標(biāo)準(zhǔn)與物理試卷的一致性程度把表1表格中的數(shù)除以知識(shí)點(diǎn)總數(shù)（134個(gè)），得到《課標(biāo)》中各二級(jí)主題測(cè)評(píng)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)比率表；把表2中每一個(gè)單元格的分值除以試卷滿分值（90分），得到了試卷各內(nèi)容主題考查目標(biāo)的分值比率表。由波特一致性計(jì)算公式，計(jì)算出兩個(gè)比率表中數(shù)據(jù)的一致性系數(shù)為0．2071。說明物理試卷所考查內(nèi)容及目標(biāo)水平與《課標(biāo)》內(nèi)容要求的一致性不高。

二、物理課標(biāo)與物理試卷的比較

1．在“內(nèi)容主題”上把由表1得到的課標(biāo)“內(nèi)容主題”的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)比率表與由表2中試卷所考查知識(shí)點(diǎn)分值比率表，進(jìn)行縱向主題比較。比較結(jié)果見圖1。由圖1可知，課標(biāo)在“物質(zhì)的形態(tài)和變化”“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”“聲和光”“電和磁”和“電磁能”二級(jí)主題上知識(shí)點(diǎn)的分布相對(duì)較多，試卷在這五個(gè)主題及“機(jī)械能”主題上考查的分?jǐn)?shù)也比較多，其中“電磁能”部分內(nèi)容考查的分值最多（18分），其次是“聲和光”部分內(nèi)容的分值為15分。這表明中考物理試卷命題者與課程制定者均重視這五個(gè)主題的內(nèi)容，本試卷突出了對(duì)“聲和光”“機(jī)械能”和“電磁能”內(nèi)容主題的考查。2．在“目標(biāo)水平”上把由表1得到的課標(biāo)“內(nèi)容主題”的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)比率表與由表2中試卷所考查知識(shí)點(diǎn)分值比率表，進(jìn)行橫向目標(biāo)水平比較。比較結(jié)果見圖2。由圖2可以看出，在目標(biāo)水平上，試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差異性主要來自“了解”和“理解”兩個(gè)水平，“認(rèn)識(shí)”“獨(dú)立操作”“經(jīng)歷”和“認(rèn)同”水平的差異性很小。課標(biāo)中大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)（61．2％）處于“了解”水平，這體現(xiàn)了課標(biāo)的基礎(chǔ)性，但由于中考學(xué)科測(cè)試不完全是學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試，需要有30％分值的題目承擔(dān)選拔功能，試卷在一定程度上加大了“理解”水平題目考查的分值，這無疑提高了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求。這部分題目考查了學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理論證、實(shí)際應(yīng)用及科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

三、“一致性”對(duì)教學(xué)與命題的導(dǎo)向作用

篇7

關(guān)鍵詞： 課外體育 “職業(yè)實(shí)用性”體育課程 作用

一、職業(yè)實(shí)用性代表著高職體育課程的未來發(fā)展方向

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！睆乃刭|(zhì)角度看，合格的高職人才必須具備良好的政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)。近些年，伴隨高職教育的快速發(fā)展，高職體育逐步擺脫簡(jiǎn)單模仿普通高等教育的體育教育模式，充分考慮到高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，初步形成以“以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為主旨的”的“職業(yè)實(shí)用性”高職體育發(fā)展模式。

“職業(yè)實(shí)用性”體育教育，是指青年大學(xué)生在選擇體育鍛煉項(xiàng)目時(shí)，把著眼點(diǎn)放在發(fā)展未來職業(yè)工種所需要的身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力方面，通過對(duì)學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，在充分利用體育資源基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的，以促進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)的方案[1]。不同于普通高等教育的“通才”教育，高職教育更多體現(xiàn)的是“專才”教育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。因此，高職體育應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)提高上。依據(jù)行業(yè)和職業(yè)需求，有計(jì)劃、有目的、針對(duì)性地開展體育學(xué)習(xí)和鍛煉，以完善和提高學(xué)生的相關(guān)體能素質(zhì)、技能素質(zhì)和知識(shí)的儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)的能力，預(yù)防和減少職業(yè)傷害。高職院?！奥殬I(yè)實(shí)用性”體育課程的開展，不僅積極貫徹了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》所指出的“積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”的精神要求，更培養(yǎng)復(fù)合型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，代表高職體育課程的未來發(fā)展方向。

二、課外體育是實(shí)施“職業(yè)實(shí)用性”體育教育的關(guān)鍵

課外體育是指學(xué)生在課余時(shí)間里，運(yùn)用各種身體練習(xí)方法，以發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和豐富業(yè)余文化生活為目的而進(jìn)行的體育教育活動(dòng)，主要包括早操、課間操、課余鍛煉、訓(xùn)練、競(jìng)賽及校外體育、家庭體育等各種組織形式[2]。相比課內(nèi)體育（體育課堂教學(xué)），課外體育具有“內(nèi)容豐富性與組織形式多樣性”、“自愿性與規(guī)定性”、“自主性與指導(dǎo)性”、“空間的廣闊性和時(shí)間的廣延性”、“獨(dú)立性與補(bǔ)償性”等特點(diǎn)。[3]長(zhǎng)期以來，高校體育工作一直存在重視課內(nèi)、忽視課外的傾向。課外體育相關(guān)體系建設(shè)（如指導(dǎo)體系、評(píng)價(jià)體系、服務(wù)體系等）均存在諸多的不足，“放羊式”課外體育教育現(xiàn)象更是普遍存在，很大程度上削弱了課外體育的功能發(fā)揮?！奥殬I(yè)實(shí)用性”體育課程的開展不能僅依賴體育課教學(xué)。體育課作為一門課，它承擔(dān)的是體育知識(shí)及技術(shù)的傳授。[4]一周一次的體育課教學(xué)，充其量也僅發(fā)揮“授其漁”的功能，而針對(duì)性、有計(jì)劃、有組織地以課外體育形式幫助學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的日常身體鍛煉才是高職體育工作的落腳點(diǎn)。

1.課外體育可為“職業(yè)實(shí)用性”體育教育開展提供必要的時(shí)間保障

教育部、國(guó)家體育總局和《關(guān)于開展全國(guó)億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定》指出，陽光體育開展要與課外體育活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)生課外體育納入教學(xué)計(jì)劃，形成制度，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。高職院校普遍具有學(xué)制短、專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重、實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，

如何全面落實(shí)學(xué)生每天一小時(shí)鍛煉時(shí)間，是高職院校開展“職業(yè)實(shí)用性”體育課程面臨的最大問題。課內(nèi)不行，只能借助于課外。只有切實(shí)將課外體育納入教學(xué)計(jì)劃，通過建立規(guī)范的課外體育指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)體系，引導(dǎo)積極學(xué)生參與早操、課間操、課外訓(xùn)練、課外競(jìng)賽、課外鍛煉，將課外體育辦成體育教學(xué)的“第二課堂”，才能充分發(fā)揮課內(nèi)和課外的顯隱性教育功能，真正將“職業(yè)實(shí)用性”體育教學(xué)和指導(dǎo)貫徹落實(shí)到學(xué)生實(shí)際體育學(xué)習(xí)和鍛煉中。

2.課外體育可為“職業(yè)實(shí)用性”體育開展提供良好的活動(dòng)平臺(tái)

體育作為一門實(shí)踐課程，是“教”、“學(xué)”、“練”的統(tǒng)一?！奥殬I(yè)實(shí)用性”體育教育不外乎三件事：一是告訴學(xué)生為何要進(jìn)行相關(guān)職業(yè)體能和技能訓(xùn)練；二是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能和技能訓(xùn)練；三是為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)體能和技能訓(xùn)練提供良好的活動(dòng)平臺(tái)。體育課的主要任務(wù)是解決“教”與“學(xué)”的問題。具體的“練”則要依托各種課外體育活動(dòng)的開展進(jìn)行。學(xué)生體育社團(tuán)（體育俱樂部）作為課外體育的主要形式和載體，活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富、覆蓋領(lǐng)域廣泛，且具有高度的學(xué)生自治性，高度貼合學(xué)生的體育興趣、愛好和生活，易于學(xué)生理解、接受和參與，可有效實(shí)現(xiàn)體育課內(nèi)和課外的功能互補(bǔ)，為“職業(yè)實(shí)用性”體育課程教學(xué)提供良好的活動(dòng)平臺(tái)。通過體育社團(tuán)（體育俱樂部）形式開展課外體育活動(dòng)，可以使有限的體育資源得到整合，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課程受到師資、場(chǎng)地等教學(xué)資源的限制而造成的不足。同時(shí)，生動(dòng)、活潑、輕松、和諧的社團(tuán)文化氣息和氛圍，有利于吸引更多的學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、“職業(yè)實(shí)用性”體育課程中課外體育的開展思路

1.指導(dǎo)思想——“有所為，有所不為”

所謂“有所為”，一方面要堅(jiān)決杜絕“放羊式”課外體育開展，高度重視課外體育的課程規(guī)范性和約束性建設(shè)，將課外體育真正納入教學(xué)計(jì)劃，按照課內(nèi)體育的開展要求進(jìn)行相關(guān)管理。相比課內(nèi)體育，課外體育具有相對(duì)獨(dú)立性，更有利于實(shí)現(xiàn)“三自主”教學(xué)。如果缺乏必要的監(jiān)督和制約，則其開展實(shí)效肯定會(huì)大打折扣。因此，體育、教務(wù)、學(xué)生管理等部門要制定和完善的課外體育管理制度，比如將“學(xué)分制”、“選修制”等管理制度引入社團(tuán)活動(dòng)機(jī)制中，以有效的制約和激勵(lì)保障課外體育的有序開展。另一方面要強(qiáng)化職業(yè)性教育理念。課外體育開展過程中，盡可能地多舉辦一些與崗位和職業(yè)能力相關(guān)的活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)體能和技能的開發(fā)和訓(xùn)練。社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)老師要強(qiáng)化職業(yè)教育理念，依據(jù)不同專業(yè)和職業(yè)的具體要求，制訂好相應(yīng)的學(xué)期、學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃，充分發(fā)揮社團(tuán)指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用。

所謂“有所不為”，即不要過多的干涉社團(tuán)工作開展。社團(tuán)活動(dòng)開展要充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，充分尊重學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，“一切為了學(xué)生”、“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生一切”。目前，高職院校課外體育活動(dòng)開展中普遍存在的“重競(jìng)技、輕群體”、“重身體素質(zhì)指標(biāo)、輕實(shí)際鍛煉效果”、“重學(xué)校統(tǒng)一安排、輕學(xué)生自主參與”等現(xiàn)象。作為一個(gè)高度自治的學(xué)生組織，管理者應(yīng)在“有所為”的基礎(chǔ)上，盡量減少社團(tuán)具體事務(wù)干預(yù)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主管理潛能，形成學(xué)生自主管理、學(xué)生主管部門（學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、學(xué)工等）支持、體育教師輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化、開放式管理格局。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)學(xué)生的體育參與行為內(nèi)化為自身良好的習(xí)慣和意識(shí)時(shí)，體育生活化才能成為可能。[5]既要“放羊式”管理，更要防止學(xué)生“愛體育活動(dòng)，不愛體育課”現(xiàn)象在課外體育中的發(fā)生。

2.實(shí)施過程——“提升服務(wù)能力是關(guān)鍵”

調(diào)查顯示，課外體育活動(dòng)開展中最突出的問題是場(chǎng)地器材不足，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、沒有養(yǎng)成習(xí)慣也是不可忽視的重要因素，同時(shí)學(xué)生希望在參加體育活動(dòng)的過程中有專門指導(dǎo)。[6]因此，大力提升體育服務(wù)能力是課外體育開展的關(guān)鍵。體育服務(wù)主要體現(xiàn)在三個(gè)保障方面：思想保障，即幫助樹立學(xué)生自主組織、自主參與、自主鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)；物質(zhì)保障，即人、財(cái)、物的保障；技術(shù)保障，即學(xué)生課外體育的專業(yè)性指導(dǎo)。

針對(duì)上述三個(gè)方面的要求，我們應(yīng)做到：首先要充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)的顯性教育功能，大力宣傳科學(xué)的體育健康觀，傳播體育健康理念，使“健康第一”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”理念深入學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)和幫助他們實(shí)現(xiàn)體育生活化。其二，要積極整合資源，加大相關(guān)投入力度，為學(xué)生課外體育活動(dòng)開展提供完善的場(chǎng)地、設(shè)施、器材、信息、資金等條件。其三，要建立和完善的課外體育指導(dǎo)員制度。體育教師不僅要成為課外體育合格的組織者和實(shí)施者，更要成為優(yōu)秀的研究者和開發(fā)者?！奥殬I(yè)實(shí)用性”體育課程重點(diǎn)突出的是“專業(yè)”和“實(shí)用”，這就要求體育教師首先具備多課程交叉教學(xué)的能力，積極開展相關(guān)課題研究。其二，在課外體育開展中，要有效地進(jìn)行相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)體能和技能訓(xùn)練。其三，在進(jìn)行一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的體育活動(dòng)時(shí)（如攀巖、水上項(xiàng)目等），體育教師要提供嚴(yán)格的安全保護(hù)與指導(dǎo)，為課外體育活動(dòng)開展提供安全健康的實(shí)施環(huán)境。

3.實(shí)施目標(biāo)——“職業(yè)性、多樣性、終身性”

進(jìn)行“職業(yè)實(shí)用性”體育教育，課外體育首先要突出的就是“職業(yè)化”，即活動(dòng)的開展要充分考慮到學(xué)生的職業(yè)和崗位需求。在活動(dòng)和競(jìng)賽中可以適當(dāng)安排一些與特定專業(yè)練習(xí)緊密相連的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目，如康復(fù)專業(yè)可以舉辦太極拳比賽、酒店管理專業(yè)可以舉辦形體訓(xùn)練班、護(hù)理專業(yè)可以開展模擬急救競(jìng)賽。通過特定活動(dòng)的開展，學(xué)生在各項(xiàng)體育社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽中既鍛煉身體、愉悅身心、開展交流，更加深職業(yè)認(rèn)同、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)、提高職業(yè)體能和職業(yè)技能。

競(jìng)技比賽是體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力源泉，是課外體育不可或缺的內(nèi)容和形式，但要防止將課外體育簡(jiǎn)單理解為各種競(jìng)賽活動(dòng)的舉辦。課外體育的主要功能是強(qiáng)身健體、調(diào)解身心、情感交流，對(duì)象是全體學(xué)生。而競(jìng)技比賽則需要較高的運(yùn)動(dòng)技能和水平，這樣就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生作壁上觀。因此，課外體育開展要實(shí)現(xiàn)“多樣化”，既要考慮到強(qiáng)度，更要考慮到廣度；既要考慮到提高，更要考慮到普及。開展過程中，可以注重大型競(jìng)賽項(xiàng)目和小型特色活動(dòng)相結(jié)合、競(jìng)技比賽項(xiàng)目和健身娛樂活動(dòng)相結(jié)合、體育競(jìng)賽活動(dòng)和體育文化活動(dòng)（如體育攝影、體育繪畫等）相結(jié)合，通過多樣化的活動(dòng)內(nèi)容和形式滿足學(xué)生多樣化的體育文化需求。

作為“職業(yè)實(shí)用性”體育課程目標(biāo)的重要組成部分，終身體育與課外體育是相輔相成的。課外體育的有序開展有利于學(xué)生終身體育能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，反之，學(xué)生終身體育能力和習(xí)慣的養(yǎng)成又將有助于課外體育的全面開展。因此，我們?cè)谡n外體育開展過程中，一方面要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，切實(shí)讓課外體育回歸學(xué)生生活、回歸體育本質(zhì)，使課外體育真正成為滿足學(xué)生審美、樂群、求成、交流的良好平臺(tái)。另一方面要高度重視體育社團(tuán)文化功能的拓展和建設(shè)，促進(jìn)體育課程文化和體育社團(tuán)文化的相互滲透與融合[7]，充分發(fā)揮體育文化功能，營(yíng)造濃郁的校園體育文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽光下。

參考文獻(xiàn)

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篇8

舞蹈是藝術(shù)領(lǐng)域中獨(dú)具魅力的一項(xiàng)活動(dòng)，千百年來人們將其作為載體表達(dá)自身的情感，反映了從古至今勞動(dòng)人民的生活智慧與藝術(shù)高度以及各國(guó)不同的民族風(fēng)情。形體舞蹈是以人體科學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過徒手或利用各種器械，在音樂伴奏下，充分展現(xiàn)人體自然、協(xié)調(diào)和優(yōu)美動(dòng)作的體育運(yùn)動(dòng)。形體舞蹈作為高校體育課程中的新興課程，其產(chǎn)生和發(fā)展有利于進(jìn)一步完善和充實(shí)高校體育課程體系，豐富大學(xué)生的課程內(nèi)容。

1 當(dāng)前高校體育課程中存在的問題

1.1 體育課程體系傳統(tǒng)，內(nèi)容單一

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念傾向多元化，社會(huì)中越來越多的人選擇將舞蹈作為鍛煉身體，塑造身姿，培養(yǎng)氣質(zhì)的途徑之一。然而高校體育課程設(shè)置中，傳統(tǒng)的球類等課程依舊占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，舞蹈作為一門藝術(shù)與運(yùn)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，在高校體育課程中所占比例較少，而在高校選修課的選課過程中舞蹈類課程的爆滿現(xiàn)象也側(cè)面顯示出學(xué)生對(duì)舞蹈類課程的需求，另外一個(gè)層面上也映射出高校體育課程的發(fā)展未能與學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求相結(jié)合。因此，改變體育課程內(nèi)容單一的情況，融入形體舞蹈等新型課程有利于增加高校體育課程體系的活力。

1.2 單純強(qiáng)調(diào)體制訓(xùn)練，難以建立起激勵(lì)的長(zhǎng)期機(jī)制。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師大多給人一種體能教練的印象，與一般的專業(yè)課教師有所區(qū)別。單純講授運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和反復(fù)練習(xí)等雖然也是體育訓(xùn)練的必經(jīng)之路，然而對(duì)大部分學(xué)生而言不足以吸引他們的興趣。很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上完課之后便很少再接觸或堅(jiān)持了，不能建立起學(xué)生的長(zhǎng)期養(yǎng)成教育體系。如何讓學(xué)生將課堂教學(xué)與課下練習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高運(yùn)動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)，端正運(yùn)動(dòng)態(tài)度，是高校體育老師應(yīng)該思考的重要問題。

1.3 硬件設(shè)施不完備，缺乏文化底蘊(yùn)。

雖然德、智、體、美全面發(fā)展早已經(jīng)成為高校培養(yǎng)社會(huì)主義人才的重要目標(biāo)，但事實(shí)上絕大多數(shù)學(xué)校依舊把智育放在最高位置。高校實(shí)行的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)本質(zhì)上對(duì)體育成績(jī)沒有過多的要求，這種評(píng)價(jià)機(jī)制直接帶來學(xué)生主觀上的不重視。一方面，部分高校在教學(xué)設(shè)備、人員配備、資金投入等方面比較滯后，師生比例失調(diào)，造成體育課程無法大規(guī)模普及，無法保證體育課程的教學(xué)質(zhì)量。少部分教師能力不足，教學(xué)態(tài)度不端正，也是造成體育課程邊緣化的重要原因。另一方面，迫于體育課程時(shí)間有限，體育教師不得不避開某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)背后的文化淵源、原理等理論知識(shí)，把過多精力放在實(shí)踐教學(xué)上，使得體育教學(xué)長(zhǎng)期以來缺少文化底蘊(yùn)，而沒有文化底蘊(yùn)的課程就如沒有枝葉的大樹，雖壯觀卻無生命力。

形體舞蹈則在一定程度上彌補(bǔ)了體育課程的缺陷，除了提高學(xué)生體能上的素質(zhì)，形體舞蹈背后的文化知識(shí)更容易為教師所講授，其與音樂相結(jié)合的方式也更容易吸引學(xué)生的興趣，在課后的要求的舞蹈鑒賞等也比傳統(tǒng)體育課課后作業(yè)要求更容易實(shí)現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提高身體素質(zhì)具有重要的意義。

2 將高校體育課程中融入形體舞蹈的意義

2.1 有利于推進(jìn)德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展

不論是民族舞蹈，還是外國(guó)舞蹈，每一種舞蹈的產(chǎn)生、發(fā)展與流傳必定是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)與文化背景上的，高校體育課程中融入形體舞蹈，不是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生舞蹈該怎樣跳，更重要的是蘊(yùn)含在舞蹈背后的文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)。除了少數(shù)一特長(zhǎng)生身份進(jìn)來的學(xué)生，高校中大部分大學(xué)生對(duì)于舞蹈是零基礎(chǔ)的，受根深蒂固的家庭教育影響，對(duì)學(xué)生的教育往往體現(xiàn)在智育方面，開設(shè)形體舞蹈課程有利于促進(jìn)大學(xué)生美育的培養(yǎng)。舞蹈循序漸進(jìn)的特性，如舞蹈中小到一些基本功站姿、柔韌度的訓(xùn)練等，大到一個(gè)完成舞蹈的排練，讓學(xué)生明白即使是在舞蹈中，也是需要一步一步腳踏實(shí)地練好基本功，經(jīng)歷無數(shù)次的排練與團(tuán)隊(duì)的多次磨合才能完成。讓學(xué)生從舞蹈的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)、生活乃至人生上的真諦。

2.2 有利于緩解大學(xué)生心理壓力

形體舞蹈從另一種角度來看，未嘗不可以轉(zhuǎn)化為宣泄情感壓力的一種方式。形體舞蹈課程與一般的體育課程強(qiáng)調(diào)的體質(zhì)上的提升與增強(qiáng)相比，更加強(qiáng)調(diào)身體各方面的協(xié)調(diào)，姿態(tài)的優(yōu)美等美育方面的塑造，形體舞蹈的功能在于教授學(xué)生舞蹈的潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，感知形體與音樂、文化等因素結(jié)合后的帶來視覺上的震撼。利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞世界級(jí)舞蹈競(jìng)賽，在培養(yǎng)學(xué)生美育方面具有獨(dú)特的作用。形體舞蹈具有在無形中緩解大學(xué)生心理壓力的功能，首先能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的溝通和交流，有利于同學(xué)們之間建立比較融洽的人際關(guān)系；其次可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到形體表現(xiàn)中來，增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力；最后形體舞蹈以學(xué)生樂于接受的方式參與到活動(dòng)中來，從中培養(yǎng)他們對(duì)文化的理解和對(duì)美的向往。這些都是塑造良好心態(tài)的重要手段。

篇9

體育學(xué)科教學(xué)惰性知識(shí)認(rèn)知1問題的提出

在體育學(xué)科教學(xué)中，我們普遍發(fā)現(xiàn)：學(xué)生從小學(xué)至中學(xué)，大部分又經(jīng)歷了3到4年高等教育，每周至少兩節(jié)體育課。但真正掌握運(yùn)動(dòng)技能、體育鍛煉方法，會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能參與體育鍛煉的學(xué)生很少。正如阿爾弗雷德•諾斯•懷特海在《教育目的》一書中所說，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)的方式導(dǎo)致了“惰性知識(shí)”的產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為了考試做準(zhǔn)備，而不能解決實(shí)際中的問題。學(xué)生經(jīng)過多年的體育教育，但為什么仍掌握不到有效的體育鍛煉方法、運(yùn)用不到運(yùn)動(dòng)技能、合理的技戰(zhàn)術(shù)呢？這正是筆者在此文中力圖解決的問題。

2惰性知識(shí)概述

2.1惰性知識(shí)在體育教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)

所謂惰性知識(shí)，是指人們獲得某種知識(shí)并貯存于頭腦中后，處于一種不活動(dòng)的穩(wěn)定狀態(tài)，它很難被提取出來加以應(yīng)用。在體育教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)交互作用，構(gòu)成了體育技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。體育的本質(zhì)決定了體育教學(xué)中惰性知識(shí)的形成具有特殊性。例如，在體育教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行鍛煉前不熱身以及不知如何有效熱身；在籃球運(yùn)動(dòng)中不知球往哪里傳、不知如何跑位，更談不上技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，等等現(xiàn)象。

2.2惰性知識(shí)研究現(xiàn)狀

筆者通過查閱CNKI系列數(shù)據(jù)庫和維普系列數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，關(guān)于惰性知識(shí)在其他學(xué)科的研究居多，如孟蘇蕓老師在《中學(xué)化學(xué)惰性知識(shí)的產(chǎn)生與防治策略》一文中，針對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生死記硬背、學(xué)習(xí)興趣下降現(xiàn)象思考，分析惰性知識(shí)產(chǎn)生過程，依此進(jìn)而探討防治惰性知識(shí)產(chǎn)生的策略。筆者認(rèn)為，此文雖在惰性知識(shí)產(chǎn)生過程中做了分析，但只是從宏觀層面進(jìn)行了描述，未能充分揭示出惰性知識(shí)產(chǎn)生的深層次原因。此前，已有學(xué)者對(duì)惰性知識(shí)的特征與克服做過研究，具有代表的是劉會(huì)超等人《惰性知識(shí)的特性與克服》。此文介紹了惰性知識(shí)的概念，分析了其存在的普遍性、孤立性、等值性及可轉(zhuǎn)化性等特性，指出了教學(xué)中教、學(xué)及環(huán)境等因素對(duì)惰性知識(shí)形成的影響，并提出了克服惰性知識(shí)的建議。劉會(huì)超等人從影響教學(xué)過程的三個(gè)主導(dǎo)要素分析惰性知識(shí)形成原因，筆者認(rèn)為具有其合理性。

綜上所述，此前對(duì)于惰性知識(shí)的研究多集中于普遍文化學(xué)科，對(duì)體育學(xué)科教學(xué)中惰性知識(shí)的研究微之甚微，加之體育學(xué)科教學(xué)同其他學(xué)科有其特殊性，體育惰性知識(shí)的產(chǎn)生也必有其特殊性。本文在歸納、分析、借鑒前人研究基礎(chǔ)上，從知識(shí)認(rèn)知角度分析體育惰性知識(shí)形成機(jī)理，力窮找到當(dāng)前學(xué)生掌握不到體育鍛煉方法、身體鍛煉中運(yùn)用不到運(yùn)動(dòng)技能等現(xiàn)象的深層次原因。

3體育惰性知識(shí)形成機(jī)理分析

3.1體育知識(shí)認(rèn)知

同其他學(xué)科知識(shí)一樣，體育知識(shí)也是人們對(duì)客觀事物（體育課里是身體運(yùn)動(dòng)以及與之直接發(fā)生作用的事物）的本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，都是人類認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。但體育知識(shí)與體育認(rèn)知有其自身的特點(diǎn)。體育知識(shí)是一種操作性的知識(shí)，體育知識(shí)的核心和主體、即對(duì)于人體運(yùn)動(dòng)方式及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不僅僅是而且首先不是以理論形態(tài)存在，而是與人體的直接參與即操作活動(dòng)相聯(lián)系。換言之，只有通過身體的直接參與和體驗(yàn)，才能認(rèn)識(shí)、掌握并體現(xiàn)體育知識(shí)，語言或書面的闡釋都不能代替身體的這種操作性體現(xiàn)。

體育知識(shí)的性質(zhì)決定了體育認(rèn)知的特征，我們可以把體育認(rèn)知定義為主要通過身體對(duì)人體運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的一種特殊認(rèn)知過程。在這里，“身體”既是認(rèn)知活動(dòng)的主要手段，也是認(rèn)知的對(duì)象。當(dāng)然也是認(rèn)知活動(dòng)的主體。也就是說，在體育學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知的主體和客體（對(duì)象）是統(tǒng)一的，這是體育認(rèn)知與其他學(xué)科（如語文、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)……）等的根本區(qū)別。即運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知是體育學(xué)習(xí)主要的認(rèn)知形式，而運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知?jiǎng)t是認(rèn)知主體借助身體與外界發(fā)生直接的運(yùn)動(dòng)性關(guān)系時(shí)的認(rèn)知形式。

3.2學(xué)生體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)及特征分析

體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生將獲得的運(yùn)動(dòng)知識(shí)按自己理解的深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、感知、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)而形成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的講，體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里獲得的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是體育知識(shí)的邏輯機(jī)構(gòu)與學(xué)生心理機(jī)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括體育知識(shí)和這些體育知識(shí)在頭腦里的組織方式與特征。

體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)受多種心理因素的影響，由于先天和后天各種因素的作用，學(xué)生的體育認(rèn)知水平和體育認(rèn)知方式往往表現(xiàn)出很大的差異，因而其體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)相應(yīng)表現(xiàn)出自身的個(gè)性特征；學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素養(yǎng)等方面存在的差異，必然導(dǎo)致體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著不同的水平，既有直觀水平上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、也有抽象化、形式化的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，即體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有層次性；當(dāng)學(xué)生形成了一定的體育認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)后，一旦出現(xiàn)新的體育信息，便立刻會(huì)自覺地用相應(yīng)的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)面臨的信息進(jìn)行科學(xué)加工處理，表現(xiàn)出體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能動(dòng)性；學(xué)生的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在體育認(rèn)知活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的，隨著認(rèn)知活動(dòng)的不斷開展，學(xué)生的認(rèn)知水平將得到提高，其體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)將不斷被分化和重組，并達(dá)到精確而完善的程度，這是一個(gè)不斷進(jìn)入平衡狀態(tài)、打破平衡狀態(tài)、再形成平衡狀態(tài)的動(dòng)態(tài)過程，而這個(gè)連續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)就是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程，即體育認(rèn)識(shí)機(jī)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性。

3.3惰性知識(shí)形成――學(xué)生新的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建紊亂

體育知識(shí)較其他學(xué)科尤其自身的特殊性，運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知是體育知識(shí)認(rèn)知的主要形式。而在日常的體育學(xué)科教學(xué)中，因教師的表象傳授、學(xué)生的片面理解、情景的虛無設(shè)置等多種因素影響，學(xué)生在對(duì)新的體育知識(shí)構(gòu)建中，盡管他們?cè)诟拍罨蛐蜗蠓矫鎸?duì)該動(dòng)作做到已“知”，但這種“知”的把握與理解和能示范該動(dòng)作的教師所把握與理解的概念、形象性認(rèn)知是不同的。學(xué)生沒有形成必要的身體(運(yùn)動(dòng))性認(rèn)知，或者說身體還不能表達(dá)出所期望形成的認(rèn)知結(jié)果(即動(dòng)作)，即自身知識(shí)體系相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀結(jié)點(diǎn)出出現(xiàn)了脫節(jié)，沒有構(gòu)建成新的知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這些脫節(jié)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面就形成了體育惰性知識(shí)。

4結(jié)束語

雖然體育惰性知識(shí)在學(xué)科教學(xué)中普遍存在，但深入了解體育惰性知識(shí)的形成機(jī)理，從而揭示出學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所學(xué)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能不能形成系統(tǒng)化的深層次原因，消除我們對(duì)體育惰性知識(shí)的恐懼與困惑。為學(xué)生體育知識(shí)體系形成、體育學(xué)科教學(xué)優(yōu)化以及終身體育自我實(shí)施，提供理論的借鑒與思考。

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篇10

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

吃透課改精神，明確課改的目標(biāo)與內(nèi)容，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，積極參加上級(jí)教育主管部門組織的新教材培訓(xùn)。安排年輕的骨干教師擔(dān)任課改年級(jí)的教學(xué)工作。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)和走出去的方式聽專家講座，觀摩新課程教學(xué)示范課。在我們的語文課的教學(xué)改革中，教師更進(jìn)一步地領(lǐng)悟了“授漁者”和“受漁者”的關(guān)系，知道了我們面對(duì)的對(duì)象是具有不同特點(diǎn)的成長(zhǎng)中的個(gè)人組成的群體，是一個(gè)個(gè)不斷變化著的人，是一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的人。這就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中要更加了解學(xué)生，將學(xué)生的潛能挖掘，然后用多種教學(xué)方法去滿足多種學(xué)生的不同的需要。以往我們語文教學(xué)更多的是注重教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)，在今天我們更要重視教學(xué)過程中的引導(dǎo)、探究和實(shí)踐，也就是改變傳統(tǒng)的“我講你聽，我講你記，我講你想”的過程。今天我們更注重和學(xué)生共同探索對(duì)問題的解決思路、研究解決問題的方法。教育學(xué)生能夠在自覺學(xué)習(xí)的同時(shí)，主動(dòng)地去感受、領(lǐng)悟生活，形成良好的價(jià)值觀、正確的人生觀。比如安排學(xué)生每周對(duì)社會(huì)有一項(xiàng)新穎而具有意義的調(diào)查；在每節(jié)語文課前利用2分鐘的時(shí)間聽一位學(xué)生說生活時(shí)尚、新人新事、生活片斷、人生理想等；利用早自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生讀報(bào)以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；甚至把一些有爭(zhēng)議的問題放在課堂上來公開討論，等等，都有助于學(xué)生知識(shí)的積累和語文水平的提高，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、改變教法，指導(dǎo)學(xué)法

課堂是推行課改的主要陣地，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法決定教學(xué)的效果，也直接決定著教學(xué)質(zhì)量。為了尋求有效的教法、學(xué)法，就要充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，按照“備—說—上—評(píng)”四大環(huán)節(jié)來提高教師業(yè)務(wù)水平?！皞洹奔磳W(xué)科備課組組長(zhǎng)首先安排好執(zhí)教教師，并常規(guī)地要求教師按備課組的要求提前一天按照自己的方法備好課，“說”即參加說課組的教師對(duì)該堂課教案提出意見和建議，對(duì)這堂說課作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，吸取其精華，剔除其糟粕。然后采用通過討論決定的最優(yōu)方案。“上”即執(zhí)教教師根據(jù)同事的綜合意見確定的最優(yōu)方案上課；“評(píng)”即隨堂聽課的教師對(duì)該堂課的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議。教師們通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到了共同進(jìn)步。教研處還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)每期有意識(shí)地安排研究課，以研討不同類型課的教法與學(xué)法，我們?cè)谶@方面主要總結(jié)了這樣一些方法:

1、營(yíng)造民主和諧、快樂積極的課堂氛圍。

學(xué)習(xí)語文是一種復(fù)雜的智能活動(dòng)，這種活動(dòng)要求學(xué)生思想解放和富有強(qiáng)烈的探索精神，而這在很大程度上需要提供環(huán)境來保護(hù)和支持。

比如:上課時(shí)教師盡量做到精神飽滿，熱情洋溢，態(tài)度親切，站在比學(xué)生高的高度，與學(xué)生平等地交流自己的看法觀點(diǎn)。充分肯定學(xué)生發(fā)言，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)上有錯(cuò)誤，教師也只能疏導(dǎo)，誠(chéng)懇地將他們引到正確的方面來，不宜采用簡(jiǎn)單、生硬的方式壓制。真正做到由傳統(tǒng)的被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的“開放性”教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)法中來。例如:讓學(xué)生在課堂上針對(duì)某一問題質(zhì)疑、辯論，讓學(xué)生命題、評(píng)卷、互批作業(yè)、作文，甚至學(xué)生當(dāng)教師，去嘗試課堂教學(xué)等。

2、注意課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。

在“三維目標(biāo)”中的知識(shí)與技能就是要拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的知識(shí)容量，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如:有的教師在上《如何調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》的研究課時(shí)，補(bǔ)充了部分“名人”的介紹，學(xué)生很感興趣，同時(shí)也增加了對(duì)名人的崇敬，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的愛國(guó)情操的意識(shí)。有的教師上李清照的《漁家傲》時(shí)，用歷史上豪放派詩人李白、蘇軾的詩、詞與之比較，學(xué)生不僅增加了知識(shí)的積累，還學(xué)到了鑒賞詩詞的方法。

三、重視活動(dòng)，促進(jìn)能力

豐富多彩的活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也給學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了運(yùn)用，對(duì)綜合素質(zhì)的提高能起到很大的作用。新教材每單元都安排了“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”的語文活動(dòng)，只要我們有條件開展的，我們都要認(rèn)真組織。如我們開展的“招聘模擬會(huì)”活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓他們了解了不同職業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。又如，我們開展的“古詩詞積累比賽”活動(dòng)，讓學(xué)生見識(shí)了古代文化的燦爛，促進(jìn)了積累，豐富了知識(shí)。再如，我們開展的“辯論賽”活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，口頭表達(dá)能力，明辨了是非。還有“課本劇編演”活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們的才華得到了展示；“漫游音樂世界”活動(dòng)，學(xué)生通過介紹音樂、評(píng)論音樂、感受音樂、想象音樂情景等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了審美能力，陶冶了情操，認(rèn)識(shí)到了文學(xué)與藝術(shù)的共性；“讀書心得交流會(huì)”活動(dòng)，促使了學(xué)生多讀課外書，培養(yǎng)了他們文學(xué)鑒賞的能力。

新課程改革是向傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，我們既要保持清醒的頭腦，穩(wěn)扎穩(wěn)打；又要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，大膽創(chuàng)新?？傊敖虒W(xué)有法，教無定法”。“有法”，是要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與課本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂?！盁o定法”，是指因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。我相信:語文教學(xué)改革世界雖是一個(gè)復(fù)雜難題，但只要通過我們不懈地努力、不懈地探索，就會(huì)不斷地找到適合自己的教法、找到適合學(xué)生的學(xué)法，我們的教學(xué)改革就會(huì)不斷地獲得成功，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷地得到提高，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)不斷地得到實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭冬梅.淺談初中語文教學(xué)效率的提高[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2008，(30)