導語：如何才能寫好一篇初中生物學科知識體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生物教學；初高中教學銜接；教法；學法

初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內容上體現著連貫

性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學習和研究課程標準，制定切實有效的課程目標，完善教學方法，有針對性地對學生進行學法指導，來做好初高中生物教學的銜接。以下是我對引導學生做好初、高中生物學習方法銜接的幾點思考。

一、初、高中生物在目標導向上有所側重和不同

初中更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網。同時對知識的應用及解題能力也有相當的要求。這些就構成了初高中生物教學上的

差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養(yǎng)成構建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經調節(jié)的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關知識，等到高中必修3再學習神經調節(jié)時，學生基本已經遺忘殆盡！所以，我在教學中盡量利用初中教材上現有的圖解，讓學生在圖解上做相關筆記，盡量把概念串起來，比如在神經元模式圖上不僅把神經元的結構包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經纖維的關系標注出來，并且讓學生把神經纖維和神經的關系也標注出

來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關系通過比較形象的圖解聯系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學生構建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結業(yè)與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現尤其突出

由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關細胞外液滲透壓的調節(jié)的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業(yè)負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然！

參考文獻：

[1]曾國陽.生物學科初高中教學銜接建議[J].中學生物學，2008：9.

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關鍵詞：初中生物 教學思路 途徑

教學有效性的發(fā)揮，體現于教師以同樣的時間、同樣的課程內容通過各種各樣的教學模式的應用提高學生對于課堂知識點的掌握度，從而更深入的理解知識，并能夠將知識應用于生活實踐當中去?；谶@種要求，在新課改的形勢下，初中生物課堂的教師授課無論從形式還是內容上都比以前要有所改變與創(chuàng)新，這種注重內容加形式的授課模式的應用，為的是達到學習者與課程內容和諧一致的步調，使學生與老師形成融洽的互動關系，在輕松愉悅的氛圍內將知識學到手，從而提高教學的有效性。得益于長期的教學實踐經驗的積累，我認為可以從以下幾方面入手，實現這一目標。

一、激發(fā)學生對生物學科的興趣

“興趣是最好的老師”，學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。當學生對某學科知識產生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去學習。因此，要提高初中生物課堂教學的實效，就必須激發(fā)學生對生物學科的興趣。首先，教師應具有豐富的專業(yè)知識再配以人格魅力去吸引學生。古人云：“親其師而信其道。”若學生對教師感興趣，對其所任教的這門課也會產生濃厚的興趣。其次是在課堂教學中采用機動靈活的教學手段，不斷激發(fā)學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。如在《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節(jié)，如果老師一味去講，則會索然無味，教學的實效無疑會大打折扣。這時可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發(fā)表自己的研究成果，使其在老師的主導下最大限度地參與到教學中。學生主體地位明顯體現，自主學習能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學氣氛活躍，學生學習積極性高漲，興趣盎然，教學實效自然就會提高。

二、推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路

開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。

三、實現分層教學，注重學生差異

以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。

四、運用多媒體提高課堂教學

課堂教學是初中學生學習生物的主要陣地，是學生汲取生物知識的主要時間，因此提高課堂教學的有效性是十分必要的，然而多媒體技術的應用能夠給予這個有效性以充分的保證，借助形象而生動的多媒體視頻講解幫助學生理解和記憶所學知識，縮短學生知識內化的必須時間，例如在講解細胞分裂時間和DNA分裂和排序這部分較為難懂的知識的時候，形象而生動的視頻能夠有效幫助學生跨越理解這一關，讓學生能夠形象地看到書本文字所描述的畫面，這對于加深印象十分有幫助。另外在學習很多龐雜的知識體系的時候，例如植物和動物的分類這部分知識，雖然沒有任何抽象知識可言，但是繁瑣的知識體系和龐雜的知識內容以及散落的知識重點都是學生學好這部分知識的難點所在，這個時候教師可以通過多媒體技術將這些散落的知識以表格的形式或者以更好的總結形式展現在學生的面前，幫助學生系統化地記憶和理解，幫助學生縮短學習時間。

五、注重生物實驗的教學效果，培養(yǎng)學生的動手能力

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關鍵詞：初中生物 提升 科學素養(yǎng)

世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎教育課程改革的實施把全面實施素質教育、 促進學生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置?？茖W素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀五六十年代美國課程改革運動而系統確立起來，把科學素養(yǎng)作為科學教育的目標已在世界各國達成共識?？茖W素養(yǎng)包括科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神四個核心要素，既要對青少年進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發(fā)展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。

生物課程的根本任務是提高學生的科學素養(yǎng)?！疤岣呷窨茖W素質，特別是青少年科學素質，是關系中華民族偉大復興的根本大事，是科學教育的神圣使命?！睋芯抠Y料顯示，科學素養(yǎng)教育成果的顯現是一個漫長的過程，而我國又是一個經濟、社會、文化等領域發(fā)展相對落后的發(fā)展中國家，開展青少年科學素養(yǎng)教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學科知識體系的傳授，更要注重對科學的共性、本質和研究方法的指導，并在此過程中引導學生對科學研究的感悟，對人與自然和社會和諧關系的認同，對自己行為準則的規(guī)范。

我工作多年以來，注重發(fā)揮學科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學生的生物科學素養(yǎng)。具體做法是：

一、在課堂中放手讓學生講、演，轉變學習方式，提升學生的生物科學知識素養(yǎng)

生物課程目標涵蓋了生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。課堂教學一直是實施新課程的主陣地，教學模式的改革，只有在課堂上體現出來才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學思想的指導下，進行了一系列的教學改革。針對不同內容設計不同的教學模式，如實驗探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學整合課、問題模式課和學生主講課等。例如，我在學生充分預習的情況下，給每組學生分別安排不同的展示內容，由學生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段，把知識講解得淋漓盡致，使我真正認識到了“你給學生一個機會，學生會給你一個奇跡”的內涵。

二、在探究實驗中，放手讓學生討論、探究、實驗，提升學生的生物科學方法素養(yǎng)

生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程?？茖W的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發(fā)展，科學課程應當將這兩者相結合。突出科學探究的學習方式，應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。新的課程標準突出了科學探究的重要性，將其放在科學教育的中心環(huán)節(jié)上，著力于發(fā)展每一個學生對科學的理解力和從事科學探究的能力，讓學生像科學家那樣探索和思考，在積極參與科學探究的過程中逐漸對自然界有所認識。

三、在生物課外科技活動中，放手讓學生參觀、調查、訪問，提升學生的生物科學精神素養(yǎng)

生物學習注意課內外活動相結合。教師應打破課堂內外的約束，有計劃地安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源，保證活動時間。生物課外科技活動是生物學習的重要形式，生物課外科技活動主要是學生在教師指導下進行的一些與生物科學技術相關的試驗、考察、種植等實踐活動。一般情況下，課外活動以學生的實踐活動為主，突出學生的活動主體地位，活動內容和課程標準所規(guī)定的教學內容是相聯系的。在課外活動過程中，學生通過親身實踐去擴大、加深和鞏固課內所學到的基礎知識和基本技能；通過生物課外活動，培養(yǎng)學生的科學素質。但由于課外活動的內容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學內容脫節(jié)，因此，生物課外活動應圍繞課堂教學內容擴展和加深。這樣，學生在課外活動中不僅可以學到一系列科學工作方法和技能技巧，增強學習的興趣，而且可以達到培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、科學實驗素質和熱愛生物環(huán)境科學的良好品質。

四、在校本課程編寫中，放手讓學生搜集、設計、撰稿，提升學生的生物科學興趣素養(yǎng)

為凸顯學科特色，充分發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，進一步提升學生的科學素養(yǎng)，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)了一批注重激發(fā)學生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學生搜集、設計、撰稿，并讓學生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學生獲得能力、情感的提升，喚起學生的學習積極性，提升學生的生物科學興趣素養(yǎng)，也為他們獲得成功提供更多的機會。

基礎教育需要通過一系列學生主動參與的科學探究和技術設計活動，才能使學生的科學素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是教育與教學的統一，是一項需要多方緊密配合、共同實施的系統工程。依托初中生物教材，提升學生生物科學素養(yǎng)將是一項長期而艱巨的任務。

參考文獻

[1]顧志躍，丁沅.走進科技教育[M].北京：科學出版社，2001.

[2]葉禹卿.科學新課程與科學素質培養(yǎng)[M].北京：中國紡織出版社，2002.

[3]丁邦平.反思科學教育[J].中國教育學刊，2001（2）.

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【關鍵詞】初中生物；扎實嚴謹；教學方法

每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、面向全體學生，科學施教

初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的心。

二、正確認識和使用教材

教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

三、求嚴求實，理論聯系實際

（一）扎實嚴謹 。在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。

在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

（二）聯系實際 。生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

四、方法科學、靈活多變

（一）方法科學 。在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內容是很多的。

（二）靈活多變。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

五、轉變觀念，創(chuàng)新教育

“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng)新能力

六、精彩導入提高學習興趣

導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。

（一）采用多媒體手段導入。這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

（二）借教具導入。授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

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關鍵詞 概念銜接 重要概念 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生物學概念是建立在生物學事實基礎上，概括生命現象及生命活動基本規(guī)律本質特征的科學表述。它抽象生物學原理，將學習過程中對生命科學的認知通過分析、歸納與綜合等復雜的思維加工，與原有的認知產生聯系，建構起更完整更全面的新知識。

在《普通高中生物課程標準》第二部分“課程目標”中，首要的知識具體目標要求就是“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識。”而2011年版《義務教育階段初中生物課程標準》則將“重要概念”做為課程標準非常重要的內容，列出每一個主題的重要概念。在中學階段，對概念的學習是生物教學中最重心的內容之一。

學生在初中階段，“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律方面的基礎知識”，“初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度”。高中階段的學習應該是建立在初中學習基礎上進一步的發(fā)展與深入。

1 當前生物概念學習存在的問題

在當前的中學生物教學中，由于高初中學校的彼此獨立，且由于九年級缺失生物學習，導致初、高中階段的學習缺乏必要的溝通與聯系，學生的學習因為人為的隔裂，而具有普遍性障礙，主要表現在以下幾個方面。

1.1 中學階段生物概念的學習缺乏全局性

初高中階段的學習缺乏全局與發(fā)展的規(guī)劃，缺乏統一性。初中教師對高中的課程標準與教學要求一無所知，在教學中，忽略了部分將對學生的后續(xù)學習產生重大影響的內容，導致學生基礎薄弱，進入高中后，無法立即適應高中學習。而事實上，高中所有的學習是建立于初中學習基礎上的一種發(fā)展，無論是從能力提升還是知識建構方面，都與初中的學習有著密切的關聯。

1.2 重復的概念學習增加了學生負擔

根據建構主義學習理論，新知識納入補充原有知識，通過積累的方式，建立新定義與原有定義之間關聯，從而完善與發(fā)展原有概念。教師研究初、高中概念學習之間的聯系，了解初中課程標準與教材結構框架，調查分析學生的知識背景，找到并激活知識體系中與新定義學習相聯系的原有定義，融合新知識與舊認知，可以有效地提高教學效益。

如果初中教學不能關注到學習的延續(xù)性，而高中的教學不能較好的銜接初中學習，將導致學生學習效率低下，學習負擔加重。

2 初高中重要概念的知識聯系

筆者在研究初、高中階段課程標準與教材的基礎上，對初、高中一些重要的概念的銜接問題進行研究，期待能因此增進初、高中教學的聯系，有助于學生更好地適應高中學習，深化對生物概念的理解。

通過對初、高中課程標準及教材的研究，整理出關聯性極強的部分概念，這些概念均是生物學學習中重要的主干知識，在初中學習中有所涉及，在高中學習中得到進一步發(fā)展。

具體概念銜接點如下。

2.1 必修1初高中重要概念聯系（表1）

2.2 必修2初高中重要概念聯系（表2）

2.3 必修3初高中重要概念聯系（表3）

3 初高中概念學習中能力的銜接

在對概念的學習中，知識目標與能力目標的達成都至關重要。筆者將中學階段生物學科的重要概念對能力的要求進行整理與歸納，試圖能幫助學生更好地理解概念，對生物學科學習的內涵有更明確的認識。

3.1 實驗探究能力的銜接

初中的實驗側重于基本操作的學習，而高中很多實驗的原理或者結論得出都建立于初中階段的學習，如檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的設計思路與初中檢測淀粉的原理類似；有些實驗則是初中學習的延續(xù)與深入，如顯微鏡的使用及細胞結構的觀察。而有些實驗在初高中學習階段各有側重，如對光合作用的學習。而有些實驗則由初中的演示實驗發(fā)展為高中的學生實驗，體現出高中階段對學生動手能力要求的進一步提高。

初中階段對學生實驗步驟往往有較詳細的指導，而在高中階段對學生自主設計實驗的要求更高。

3.2 科學研究方法學習的銜接

初中教材中無論是學生探究還是觀察、調查與收集資料，都在逐步引導學生學習科學研究的一般方法，而高中教材中對于科學研究方法的學習更為深入，例如教材中對變量控制，對模型建構等方法都進行了詳細的介紹。這不僅是對初中學習的總結與復習，事實上也是初中學習的提升。

初中階段在科學研究方法上，通過“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”、“探究霉菌生活的條件“等學生探究活動，“初步學會科學探究方法的一般方法，發(fā)展學生提出問題，作出假設，制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力”。而在高中階段，通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”及“影響酶活性的條件”等學生探究活動深化了學生對科學研究方法的學習。學生進一步了解自變量與因變量、無關變量的概念，對實驗材料選取、設計可行的實驗方案等方面的學習也有了進一步的發(fā)展，同時還學習“利用數學方法處理、解釋數據，嘗試用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點”。

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一、個人情況剖析：

1、優(yōu)勢分析:

(1)、從畢業(yè)以來，擔任生物教學工作，大學中認真學習，學科知識功底比較深厚，有一定的課堂教學實踐經驗，對初中生物學科的認識比較深刻，知識體系比較完備。能勝任初中生物基本的教學工作，對中考考點和試題類型反映敏感，輔導答疑能力強。

(2)、具有一定的電腦操作知識，能夠較熟練操作辦公自動化系統。

(3)、能利用網絡進行專業(yè)教學知識的自主學習。

(4)、善于向他人學習，能利用網絡進行專業(yè)教學知識的自主學習，能夠積極有效地運用多媒體為教學服務。

(4)、職業(yè)心強，嚴于律已，善于和他人合作，能正確的處理與同事、學生和家長的關系。

2、不足剖析

(1)、由于從教時間較短，與學生之家的情感還未固定，對定位是嚴厲還是關懷不清楚，處于教師職業(yè)生涯的穩(wěn)定起步階段，對自己有很大的未知性和挑戰(zhàn)性。

(2)、能承受較大強度的工作和研究量，但有時為了節(jié)省時間，上課和課后練習及測試過分依賴網絡素材和教輔刊物。在追求課堂教學的生動活潑之時忽略了嚴謹。這些都嚴重制約著我教師生命質量的全方位提升。

(3)、面對新課改下的課堂教學雖也能做到進行反思，但還不夠深刻，更缺乏持之以恒的精神。“多閱讀一多實踐一多反思一多總結”的習慣還沒能養(yǎng)成

(4)、在教學研究中虎頭蛇尾的事時特發(fā)生，雖敏于思，但惰于筆，不善于總結與整理。

(5)、潛意識里還是以成績來衡量學生，工作有時急功近利，思想上還不能站在一個發(fā)展的高度來看待學生的價值。

(6)、對少數同學的學習策略和學習方法的指導不利。

二、目標設定

1.總體目標:

教師是人類永恒的職業(yè)，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高。教師良好的素質并非與生俱來，而是通過接受學校教育、繼續(xù)教育即終身學習才能獲得。終身學習是當代教師成長和發(fā)展的必由之路。

在課程改革的浪潮中，擺在我面前的任務是重新打造自己，將自己融入到“十三五”教育改革的領域中。我決心在實踐中加強教學研究、課題研究，創(chuàng)造性地開展教學工作，形成自己獨特的教育教學風格。

2.分期目標:

第一年(2019年8月-2020年8月)

(1)、認真學習新的教育理念，提高自身素質。

(2)、教學常規(guī)與教學科研一起發(fā)展，往科研型教師方向發(fā)展。

(3)、加強本學科專業(yè)理論知識學習和課堂實踐能力，一學年開設 1-2 堂展示課。

(4)、利用課余時間進行教育碩士的進修，積極參加繼續(xù)教育培訓。

第二年(2020年8月-2021年8月)

(1)、巧練課堂教學基本功確保教育教學質量穩(wěn)步地向前發(fā)展。

(2)、積極申報、承擔科研課題，加強學習、研究和反思，努力成為科研型教師

(3)、繼續(xù)加強本學科專業(yè)理論知識的學習和課堂實踐能力

(4)、爭取向知識的高層面進取。積極參加繼續(xù)教育。

第三年(2021年8月 2022年8月)

(1)、積極推進素質教育，學生形成樂學、善學的局面。

(2)、繼續(xù)加強本學科專業(yè)理論知識的學習和課堂實踐能力，提升理論水平和實踐能力，更新知識結構。

(3)、加大課堂改革力度，優(yōu)化課堂教學過程，探索適合新時期的教學模式。

(4)、認真研究、實踐教研組工作的經驗和規(guī)律，在學校領導和教導處的具體指導下，力爭漠索出一套適合我校的數學教研組的發(fā)展之路，形成獨特的、具備影響力的教學思想。

三、具體實施措施：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業(yè)化成長提供支持和幫助。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人

了解過去和未來，對照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到“兩

學”。

(1)堅持不懈地學?；畹嚼希瑢W到老，樹立終身學習的觀念。爭取堅持寫教育教學日記，養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習慣。

(2)多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，努力閱讀、用好專業(yè)書籍，豐富自己的教學經驗，改變自己的知識結構。每天看報看新聞，及時了解國事動態(tài)，是做一名合格教師必備的素質。這樣既能讓自己做到與時俱進，也能讓孩子們在學習書本知識的同時從我這里吸取更多的東西。

2、加強教育理論學習。

社會在前進，觀念在改變，教育理念也在改變，及時了解生物教學的新動態(tài)、新方向，以此來指導自己的教學。堅持用腦子工作，時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

3、用心備課，多多聽課。用心誠是備好課、上好課的必勝法寶。而我也將在新學年多多聽取別的老師尤其是優(yōu)秀教師的上課過程，以對照自已有何不足，與對方互相交流，共同促進。

4、樂于動筆，提高教育科研水平。

通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。不斷提高論文質量，本學期至少要在省市級刊物上發(fā)表2 篇論文。

5、加深對教材的理解和挖掘，博取眾長，學習他人的教學特色，能夠正確處理教學中可能出現的問題。

為了實現個人發(fā)展目標，僅靠本人自學的力量是不夠的，還需爭取各種培訓的機會。除了同組教師進行校本培訓之外，還需聽取各種教育、教科研方面的講座，撰寫各種教育工作及各講座的心得體會。

四、保障措施：

1、面臨的困難和挑戰(zhàn):

(1)缺乏系統的理論知識，教學改革上頗感力不從心;

(2)所在學校為一所普通農村高中，信息相對閉塞，沒有更多的機會象這次培訓這樣接受各位專家的有效指導。

(3)學生學法已固化，短時間內難于接受新變化

2、應對措施

(1)、自身不斷提高認識，樹立信心，不斷地鞭策自己，保持旺盛的精力和上進心，提升自己的職業(yè)責任感。

篇7

新課程改革正在全國各地試點和推行，在學校和教師的努力下，高中生物課堂教學已經發(fā)生一些積極的轉變。課堂上學生積極參與教學，主動探求知識，教師的教學觀念和教學方法也得到快速的提高和更新。新的課堂教學中以學生為主體、以教師為主導的新教學理念正在逐步形成。雖然在課改的道路上取得一定的成績，但看到這些成績的同時，也仍有許多地方值得去思考。本文著重從教學前后的各個環(huán)節(jié)來探討反思活動，提出一些高中生物教學的新思路。

1 對新課程教學的認識和感悟

整合現有教學內容，實現個性化教學 在新課改環(huán)境下要提高教學效率，教師要緊跟時代的步伐，及時吸收新的知識和教學理念，整合自己以前的固有知識，及時改變和大膽刪減“繁、難、偏、舊”的教學內容，使學生能夠及時學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。根據自己多年的教學經驗，有針對性地做好教材的取舍，使教學活動符合學生的認知規(guī)律，進而提高教學活動的實效性。

引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的探究能力 實施新課程標準，在理念上要考慮教學是否注重調動學生的主體意識，促進學生的全面發(fā)展。筆者根據自己的教學實踐，主要嘗試了以下幾個方面。

1）從學生能力發(fā)展的角度，根據新高考的要求，在教學中對關鍵知識點和難點，引導學生積極展開討論，在討論的基礎上自己概括出答案。經過這樣長期的訓練，學生的思維活躍，分析問題的能力自然而然會形成。

2）從知識呈現方式的角度，一般性的知識要求教師通過口述講解，探究性的問題要在課堂上留給學生思考的時間，通過互助合作學習小組的互動，互相取長補短，達到合作雙贏。

3）從探究方式的角度，筆者在教學活動中主要通過教師提出問題引導學生探究、學習小組合作討論發(fā)現問題及時探究、課題實驗探究。

教學過程加強學習方法指導，提高課堂教學效率 高中生物教學不能只停留在興趣的培養(yǎng)、課堂氣氛的活躍等上面，而應注重生物思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重生物學習方法的掌握，提高學習效率。在教學活動中要求學生首先要理解和懂得生物基礎知識和概念，不能死記硬背。在做題訓練中要注意理論聯系實際，特別像遺傳和變異、新陳代謝等知識要通過實驗提高能力，而要提高學生的綜合素質能力就應該從平時抓起，絕不是一朝一夕所能見效的。

2 新課程教學面臨的問題與困惑

新課程實施中發(fā)現高中生物教學面臨的困難 學生對生物教學的經驗是建立在初中基礎上，主要靠死記知識點來爭分數，對該科知識沒有達到掌握和理解，課堂沒有全身心投入學習。學生帶著這樣的思想認識進入高中階段學習，怎么能指望他們重視生物課，考出好成績？

學生沒有掌握正確的學習方法 目前部分學生沒有正確的學習方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，做到課前預習、課后復習，學生普遍存在學習生物也就是上課聽一聽、考前背一背的誤區(qū)。

要克服對新課程理解上存在的誤區(qū)

1）不能把新課程教材當成經典看待。教師要堅持與時俱進，對教材要根據學生的實際情況大膽取舍，使教學內容符合學生的實際。教師要“用教材”，而不是“教教材”。

2）要改變課堂教學死氣沉沉的現象。傳授式的滿堂灌，學生沒有動口發(fā)表個人見解的機會，沒有反思、理解、鞏固的機會，從而嚴重影響學生對知識的掌握程度。

3）克服對新課程教學模式認識上的誤區(qū)。有的教師認為新課改就是課堂學生互動多、學生之間談論多，表面看起來很熱鬧，其實缺乏教師的整體把握和知識的點撥，造成的實際效果是課堂熱鬧，課后學生對知識一知半解。

4）克服課堂教學中知識點偏難、知識跨度大的問題。在高中生物學習中，學生由于以前基礎知識欠缺，對所學的知識很難理解。教師要在教學中及時補充新的知識，完善形成學科知識體系。

5）課后練習要落到位。高中新課程由于實行的時間短，缺乏系統復習資料和對應的練習題。教師要提前動手，做好學生對應練習題的整理和補充工作，通過適應的練習調動學生學習生物的積極性，改變學生以前對生物的錯誤認識。

3 實施新課改必須解決的幾個問題

首先要積極學習新課改的理念和理論 教師要根據學科特點與課型的需要，引導學生自主學習，互助質疑，了解學情，微觀指導，當堂訓練，鞏固提高融于一起，根據知識點問題的呈現知識，一塊一塊、一步一步逐步推進?？偟脑瓌t是自始至終引導學生積極動腦、動口、動手、動眼、動耳，先引導嘗試，后精講點撥，全身心投入學習，不浪費一分鐘時間。

其次要消除“難”的問題 目前新課改實施中反映較多的是新教材的量偏多、知識之間跨度大，教師難教，學生難學。就生物學科而言，根據多年的教學經驗，筆者認為學生對生物課感到難學，原因主要在于：1）學生自身素質的問題，即學生基礎知識薄弱，初中生物教學沒有得到重視；2）教師問題，教師只是教教材，沒有上升到教學理念，也沒有形成完善的知識結構體系；3）課標問題，目前新課改實施時間不長，對有的課標的表示模糊不清，使教師在教學中很難把握。要解決上述實踐中難的問題，關鍵還是要教師堅持與時俱進，及時轉變教學觀念，提高認識，改革教學方式。

教師不只是新課程的實施者，更是新課程的研究者 高中新課程改革仍處在實驗階段，目前還有許多問題和不足，因而每一個教師都是實驗者、研究者。教師要認真研究新課標和所用的新教材，根據自己教學的實踐，要努力探索出一條適合本校學生實際、適合自己開展教學的新課程改革之路。

4 今后教學的對策與措施

認真學習新課程理念，正確定位自身的教學行為 新課程課堂改革在教學理念、課堂結構、時間結構等方面發(fā)生很大變化，對教師的備課方式和教學行為而言，將是一次教育革命。因此，教師自身要做好學習培訓：一是集體培訓，二是教研組培訓，三是年級組培訓，四是學科組內培訓，都要在短期內完成。要求做到四個到位：導學案的編寫和批閱到位，課堂微觀指導與了解學情到位，課堂質疑講解到位，當堂訓練指導到位。