導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)因具有直觀、形象、信息量大等特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的青睞。相對于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，多媒體技術(shù)具有無可比擬的優(yōu)勢，被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并成為推進(jìn)和改善教學(xué)的重要手段。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的概念

環(huán)境是是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)是20世紀(jì)新興的藝術(shù)類型。狹義的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從屬于設(shè)計(jì)學(xué)，主要包括室內(nèi)裝飾、裝修設(shè)計(jì)、建筑裝飾和裝潢設(shè)計(jì)等。廣義的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，幾乎涵蓋了與環(huán)境有關(guān)的所有內(nèi)容，涉及美化、裝飾的所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國始于20世紀(jì)80年代。1988年，國家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（簡稱環(huán)藝專業(yè)）。改革開放后，環(huán)藝專業(yè)迅速發(fā)展，2012年被正式確認(rèn)為藝術(shù)學(xué)門類下一門獨(dú)立的專業(yè)。隨之各類院校廣泛開設(shè)該專業(yè)，并根據(jù)開設(shè)專業(yè)性質(zhì)的不同而確定不同的培養(yǎng)重點(diǎn)。綜合類院校以建筑類課程為主體，進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的基本訓(xùn)練；藝術(shù)類院校重點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)技能，輔助增加景觀和建筑等課程。

3.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定藝術(shù)修養(yǎng)、良好文化素養(yǎng)和嫻熟專業(yè)技能，具有符合社會發(fā)展需求的價(jià)值觀和世界觀，掌握必備的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程知識，創(chuàng)新和實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

二、多媒體技術(shù)

1.多媒體技術(shù)的概念

媒體是信息的載體，多媒體是指為了達(dá)到一定目的，將多個單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是一種信息處理技術(shù)，主要是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對文字、聲音、動畫、視頻、圖像等進(jìn)行采集、獲取、壓縮、編輯、存儲等綜合的數(shù)字化處理，形成交互性的一體化技術(shù)。

2.多媒體技術(shù)的特征

多媒體技術(shù)具有集成性、控制性、交互性、非線性、實(shí)時性、信息使用的方便性、信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性等基本特征。因多媒體技術(shù)具有人機(jī)交互、即時反饋的顯著特點(diǎn)，在教學(xué)效果上往往優(yōu)于其他教學(xué)方法。

三、多媒體技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)的圖像、動畫、視頻等方式，能將晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容清晰地演示給學(xué)生，易于學(xué)生理解和掌握。

（1）PPT在教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采用多媒體技術(shù)授課，但在長期的實(shí)踐中，在某些課程或者在一門課程的不同內(nèi)容中，現(xiàn)代PPT教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。教師應(yīng)以PPT多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)黑板教學(xué)的不足，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，加快授課進(jìn)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，如商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)等課程中，需要大量的圖片和視頻輔助學(xué)習(xí)，通過PPT可以將這些教學(xué)元素充分融入課程，將典型的案例效果圖插入PPT，通過實(shí)際案例的演示和教師的針對性講述，可以使學(xué)生直接理解如何設(shè)計(jì)，能夠分析什么樣的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)。

（2）Flas在教學(xué)中的應(yīng)用

1999年6月，美國MACROMEDIA公司推出一款優(yōu)秀的網(wǎng)頁動畫設(shè)計(jì)軟件，即Flash。利用Flash軟件這種交互式動畫設(shè)計(jì)工具可將音效、聲音和動畫等內(nèi)容融合在一起，制作出動態(tài)網(wǎng)頁。在課堂教學(xué)中，教師可利用Flash軟件提供的多種教學(xué)工具，制作動態(tài)效果。如建筑設(shè)計(jì)制圖課程，這門課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在掌握規(guī)范的制圖標(biāo)準(zhǔn)和如何繪制平面圖、立面圖、軸測圖、剖面圖等。通過利用Flash軟件制作動態(tài)效果，將繪圖步驟通過動態(tài)效果演示給學(xué)生看，可以節(jié)省教師課堂繪制的時間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時各種動態(tài)演示效果可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）視頻在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、紀(jì)錄片、教學(xué)片等較多，教師可大量學(xué)習(xí)和搜集有用的相關(guān)視頻，根據(jù)課程需求，在適當(dāng)?shù)睦碚撝v述后播放視頻文件。如，對于施工工藝這類枯燥、難懂的課程，教師通過圖片展示施工的每個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)施工圖繪制的過程，不如通過現(xiàn)場施工的視頻，再配上語音的講述更有效果。學(xué)生如同身臨其境，直接感受實(shí)際的操作流程和制作工藝。如，一些史論性課程理論性過強(qiáng)，知識不易于記憶，教師通過播放相關(guān)歷史視頻，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，取得觸類旁通的效果。通過PPT、Flas、視頻等多媒體技術(shù)，不僅有助于學(xué)生理解晦澀難懂的知識，還能吸引學(xué)生的注意力，使其扎實(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂授課效率，活躍課堂氣氛。這種動態(tài)的全新的信息內(nèi)容及傳遞方式，可以給學(xué)生帶來豐富多變的認(rèn)知形式，提高課堂效率，促進(jìn)師生的互動交流。

2.多媒體技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)憑借其快速、準(zhǔn)確、操作簡便等優(yōu)勢，具有不可替代的作用，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想和意圖，將設(shè)計(jì)直觀地展現(xiàn)給客戶是最終目標(biāo)，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要掌握一些能夠表現(xiàn)二維、三維的常用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，如AutoCAD、PhotoShop、3dsMax等。

（1）AutoCAD軟件

1982年Autodesk公司開發(fā)了AutoCAD（AutoComputerAidedDesign）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，主要用于繪制二維平面圖和三維設(shè)計(jì)圖等。對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，需要掌握AutoCAD的基本繪圖命令、編輯命令和修改命令，繪制簡單的室內(nèi)家具和簡單的小品；掌握繪圖標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確、精細(xì)地繪制平面圖、立面和剖面圖；通過掌握的施工工藝內(nèi)容，繪制天花圖、地面鋪裝圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖與施工圖等。

（2）Photoshop軟件

AdobePhotoshop由AdobeSystems開發(fā)，簡稱“PS”。該軟件主要用于處理以像素構(gòu)成的數(shù)字圖像，能夠準(zhǔn)確、快速、便捷地進(jìn)行圖片的編輯和修改，是一款專業(yè)用途廣泛、易于學(xué)習(xí)和掌握的設(shè)計(jì)軟件。Photoshop軟件在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，主要用于后期平面效果圖和局部效果圖的繪制，學(xué)生需要掌握平面效果圖繪制的審美效果和色彩搭配，掌握局部效果圖表現(xiàn)的透視效果。

（3）3dsMax軟件

3dsMax軟件對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說是必須掌握的專業(yè)軟件，主要培養(yǎng)學(xué)生的三維空間設(shè)計(jì)和效果圖的表現(xiàn)能力。通過掌握3dsMax軟件的基礎(chǔ)操作，能夠真實(shí)地表現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間效果和場景透視效果。其種類豐富的材質(zhì)和多角度的燈光效果，能對實(shí)際工程案例進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)師的工作效率，與客戶實(shí)時互動交流，避免設(shè)計(jì)缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談.山東畫報(bào)出版社，2005.

[2]牛琳.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的研究——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

篇2

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門跨學(xué)科、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)，因此迫切需要加強(qiáng)課堂中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。文章結(jié)合對國內(nèi)外課程教學(xué)實(shí)踐方法和現(xiàn)狀的研究，探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。只有將理論與實(shí)際有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有綜合能力的，適應(yīng)社會與市場需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；整合；創(chuàng)新

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)系列課程作為貫穿整個環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)課程，囊括了室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀園林藝術(shù)設(shè)計(jì)及裝飾文化、雕塑等多個領(lǐng)域，是一門跨學(xué)科的綜合性設(shè)計(jì)課程。當(dāng)前，我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在實(shí)踐育人教育觀念落后，教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合不夠緊密等問題。文章以提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，對課程教學(xué)中實(shí)踐育人手段進(jìn)行探索與研究。

一、西方藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐方法與經(jīng)驗(yàn)

西方藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐可以追溯到德國包豪斯學(xué)校，這是世界上第一所為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院。它不僅創(chuàng)立了基礎(chǔ)課，還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)入工廠，學(xué)生的作業(yè)和企業(yè)項(xiàng)目密切結(jié)合，團(tuán)結(jié)了一批卓有建樹的藝術(shù)家與設(shè)計(jì)家介入設(shè)計(jì)教學(xué)，將設(shè)計(jì)教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。當(dāng)代的西方藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系也在不斷推陳出新，主導(dǎo)理念依然是包豪斯的教學(xué)體系與實(shí)踐模式，但各國都在本土文化與教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行著最為適宜的教學(xué)模式改革。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，大部分歐洲現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，即由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中完成各門專業(yè)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目或與企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，與企業(yè)結(jié)合著重于對項(xiàng)目的研究，而不是具體的設(shè)計(jì)作品。在歐洲的大部分院校，學(xué)生在項(xiàng)目課題上所用的時間約為50%，而在課題相關(guān)課程上所用的時間只有20%～30%，剩下的時間用作選修課。如，丹麥奧爾堡大學(xué)要求學(xué)生參加實(shí)踐課題工作，縱向上貫穿了大學(xué)教學(xué)的全過程，橫向上有課題貫穿各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，真正做到按課題組織教學(xué)。同時，充分利用工作室環(huán)境，將公司項(xiàng)目制作過程和具體細(xì)節(jié)按實(shí)戰(zhàn)要求在課堂上表現(xiàn)，將理論與實(shí)踐、學(xué)校與公司結(jié)合起來，聘用一些有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師到工作室兼職教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提前體驗(yàn)公司管理制度下的工作內(nèi)容與環(huán)境，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生對自己的能力與今后的發(fā)展做出正確、客觀的認(rèn)知。積極地研究和吸取西方藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐方法的創(chuàng)新與改革，有助于培養(yǎng)特色的綜合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

二、我國藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐方法與現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一流院校，如清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)，在課堂教學(xué)中融入了豐富的實(shí)踐育人手段。哈爾濱工業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)中采用了構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模擬訓(xùn)練，學(xué)生將設(shè)計(jì)中經(jīng)常遇到的一些材料、工藝構(gòu)造親手制作出來。這種將工地搬進(jìn)教室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)的方法可操作性強(qiáng)，可以為學(xué)生提供現(xiàn)場模擬與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，能有效加深學(xué)生對這些材料、工藝知識難點(diǎn)的理解，達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。清華大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)課課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在照明實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行燈光模擬。學(xué)生根據(jù)所上課程要求模擬現(xiàn)實(shí)照明，如模擬辦公空間照明、居室照明等。這種與課堂教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐手段，使學(xué)生在了解燈具的同時能夠進(jìn)行創(chuàng)意性的照明設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。中央美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)課課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時隨時參觀學(xué)院的材料與構(gòu)造展廳，了解材料的應(yīng)用范圍、構(gòu)造方式、產(chǎn)地、價(jià)格以及完工后的圖例，使學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造性的同時結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免了設(shè)計(jì)課閉門造車、紙上談兵的問題。目前，根據(jù)國內(nèi)各大高校在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例，我們能夠進(jìn)行比較全面地理解和分析，但部分高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然有不夠完善的地方，規(guī)律化、模式化的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄、綜合能力弱、適應(yīng)性差，缺乏創(chuàng)新能力與文化修養(yǎng)，難以運(yùn)用課堂所學(xué)的專業(yè)理論解決實(shí)際出現(xiàn)的問題，缺乏探索和創(chuàng)新精神，等等。我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)仍是一門新型學(xué)科，還存在許多問題，這就需要我們一方面借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀案例與經(jīng)驗(yàn)，一方面結(jié)合本土文化資源進(jìn)行整合，研究出一套完整的體現(xiàn)自身教學(xué)特色與學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)方法的導(dǎo)入

為了改變以往只有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在工作室中進(jìn)行的狀況，可以在環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)方法，利用藝術(shù)學(xué)院模型室、實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，利用學(xué)院構(gòu)造模型室，在課堂教學(xué)的同時，使學(xué)生了解建筑構(gòu)造及節(jié)點(diǎn)，通過對材料的分割、組合、安裝，使學(xué)生掌握施工工藝；并讓學(xué)生制作等比空間模型，研究空間組織關(guān)系，擺脫課堂教學(xué)中單純依靠計(jì)算機(jī)模擬的狀況，使學(xué)生切實(shí)體會從圖紙到實(shí)物的整個過程；提出具有國內(nèi)一流水平、具有自身辦學(xué)特色、具有前瞻性與可實(shí)現(xiàn)性的環(huán)境設(shè)計(jì)模型室建設(shè)方案，以適應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程實(shí)踐育人手段的改進(jìn)。第二，提出環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)的交互式教學(xué)，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)營造虛擬現(xiàn)實(shí)場景，再現(xiàn)實(shí)踐環(huán)境的搭建過程。如，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)原理課程為例，這門專業(yè)課以往的教學(xué)方法理論性較強(qiáng)，手法單一，三維想象空間難以理解，使學(xué)生對施工現(xiàn)場、建筑物結(jié)構(gòu)和施工過程了解不足。我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)模式，將虛擬建筑建造過程實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生足不出戶就可以身臨其境，可以感知各種建筑物實(shí)際的施工過程。學(xué)生還必須能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識在虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，以全新的交互式的實(shí)踐教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其動手能力和創(chuàng)新能力。這種實(shí)驗(yàn)室虛擬現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更為高效和便捷的優(yōu)勢。虛擬建筑建造實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式包括四大模塊：基礎(chǔ)知識概念、全景漫游、虛擬建造過程實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這是環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的全新模式，不僅可以代替部分傳統(tǒng)教學(xué)，而且能夠解決藝術(shù)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐教學(xué)問題，起到提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的作用。第三，建設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突破傳統(tǒng)的多學(xué)科、全方位智能交互式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。由于當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)與新科技、新材料不斷創(chuàng)新，多領(lǐng)域、多學(xué)科結(jié)合也日益緊密，進(jìn)而產(chǎn)生集多領(lǐng)域教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、互動教學(xué)、作品展示于一體的智能化教學(xué)系統(tǒng)，它結(jié)合了設(shè)計(jì)專業(yè)各個領(lǐng)域交叉、融合而產(chǎn)生的新領(lǐng)域。該項(xiàng)目利用屏幕融合式的多點(diǎn)觸摸主屏和副屏的模式，它擁有一定的數(shù)據(jù)庫支撐，包含了與之相關(guān)的多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺，可真實(shí)地模擬景觀、建筑、室內(nèi)外等場景，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識的動態(tài)演示，針對專業(yè)定位和社會就業(yè)的需求，提供綜合性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，推動單一的課堂教學(xué)理念、方法、手段逐漸向互動式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過渡。

2.教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的創(chuàng)新

第一，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。整合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域包含的基礎(chǔ)學(xué)科，確立“跨界融合，皆善為用”的教學(xué)理念，將整體實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)教學(xué)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新研究三大板塊。在基礎(chǔ)教學(xué)平臺上構(gòu)建“能力素養(yǎng)一體化”的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)成一個跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性實(shí)踐教學(xué)基地，既培養(yǎng)了學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)，又提高了他們的工程施工技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，并根據(jù)國際市場及產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法，使其處于革故鼎新的動態(tài)發(fā)展平衡中。第二，教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新。首先，強(qiáng)調(diào)多人授課，多課程、多元化教學(xué)，不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師乃至企業(yè)資深專業(yè)人員合作授課，推進(jìn)項(xiàng)目化課堂教學(xué)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中對多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性理解，使其更多地了解設(shè)計(jì)施工過程中實(shí)際遇到的問題。其次，通過校企合作，在學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)踐基地，聘請知名設(shè)計(jì)師為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合。這也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，鋪平了學(xué)生與企業(yè)、市場接軌的道路，減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。最后，以科研活動帶動人才培養(yǎng)，吸引學(xué)生參與科研課題，開展課題研究。讓學(xué)生進(jìn)入教師工作室，及時將教師的科研成果合理融入課程教學(xué)，提高學(xué)生的科研能力，并帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各類科研項(xiàng)目和學(xué)科競賽。

3.教學(xué)方法的規(guī)范與創(chuàng)新

案例教學(xué)是環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中重要的實(shí)踐育人手段。建立規(guī)范的案例教學(xué)體系，及時更新教學(xué)案例，對提高學(xué)生的研究能力、獲得前沿的信息資源是十分必要的。首先，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程，建成規(guī)范的環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程案例教學(xué)體系，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過研究發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方法。其次，與國內(nèi)頂尖的建筑設(shè)計(jì)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司密切聯(lián)系，獲得國內(nèi)前沿的設(shè)計(jì)案例，用于環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)。最后，建成世界經(jīng)典環(huán)境設(shè)計(jì)案例庫，案例要具有典型性、完整性，包括背景資料、圖紙資料、設(shè)計(jì)評價(jià)等。

4.考核方法的創(chuàng)新

更新考核方法是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重過程、重平時表現(xiàn)、重能力培養(yǎng)、重思維創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，制訂詳細(xì)的進(jìn)度考核內(nèi)容。環(huán)境設(shè)計(jì)系列課程是整個環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系的主體，主要講授室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)中各類空間的設(shè)計(jì)方法，與工程實(shí)踐密切聯(lián)系。由于新型材料與構(gòu)造技術(shù)的發(fā)展日新月異，構(gòu)造內(nèi)容也較為復(fù)雜，再加上課堂講授內(nèi)容比較抽象，教師在課堂教學(xué)中需要充分利用各種實(shí)踐手段，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

文章在調(diào)查、研究國內(nèi)外課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式，希望能夠提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，為其將來在社會中的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：于玲 單位：大連工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞］環(huán)境設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);思考

近年來，高等教育不斷發(fā)展，而其中藝術(shù)類專業(yè)的設(shè)置幾乎遍及不同類型的高等院校。呈多元化的局面盛況空前。由于報(bào)考環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的生源眾多，社會市場需求很大，就業(yè)前景很好。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生的能力要求大多數(shù)都體現(xiàn)在對基本理論知識的掌握上，缺少實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，因而被用人單位拒之門外。這些都說明了在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在著許多不足，所以對現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式我們應(yīng)該給予重新認(rèn)識與思考。

一、建立教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化

在學(xué)科發(fā)展中，設(shè)置環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)院校、建筑院校、農(nóng)林院校由于自身原已具有相近專業(yè)的基礎(chǔ)，又以相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢背景為依托，因此構(gòu)成了各具特色的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系。但是，我國高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置從中央工藝美術(shù)學(xué)院開始至今僅有約二十年的歷史，由于其理論研究的滯后，當(dāng)下教材的龐雜，導(dǎo)致了廣大學(xué)生甚至教師觀念上的含混不清。因此只有以科學(xué)探索的精神、客觀理性的思考，才能相對全面地理解環(huán)境設(shè)計(jì)的概念，才能相對科學(xué)地制訂教學(xué)大綱，才能不誤人子弟。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科概念，廣義地講是環(huán)境的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”。因此必須要清楚環(huán)境設(shè)計(jì)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林等相關(guān)專業(yè)是怎樣的一種關(guān)系。因?yàn)樯鲜鱿嚓P(guān)專業(yè)的許多知識內(nèi)容也同樣是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所要掌握和應(yīng)用的。另外，作為交叉學(xué)科的環(huán)境設(shè)計(jì)又有自己的主要研究領(lǐng)域與設(shè)計(jì)方向。目前，國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上基本分為室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩大部分。環(huán)境的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”確切地說是以理性為基礎(chǔ)，是理性與感性相統(tǒng)一的過程。在這個過程中存在著功能、技術(shù)、藝術(shù)三種因素，三者之間的關(guān)系始終是一種不可分割的整體思考。其中功能問題是第一性的，技術(shù)問題是實(shí)現(xiàn)功能的必要基礎(chǔ)。但是最后統(tǒng)統(tǒng)都要落實(shí)到具體的、實(shí)實(shí)在在的感知形態(tài)，藝術(shù)的形象。也就是說功能、技術(shù)在設(shè)計(jì)思考中一直處于顯性狀態(tài)，都可以找尋相對應(yīng)的依據(jù)，因此也相對容易把握。但唯有藝術(shù)是最后的制高點(diǎn)，最不易把握。因此在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中強(qiáng)化藝術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練是十分重要的一環(huán)。但這種藝術(shù)知識的強(qiáng)化絕不是靠素描、色彩就可以解決的問題。這種知識在理性與感性之間。在繪畫與設(shè)計(jì)之間、在具體與抽象之間，是依托大腦的創(chuàng)造性，調(diào)動手的積極性，達(dá)到最優(yōu)化的效果?？梢?，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，需要在教學(xué)中不斷積累，逐步使教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化。

二、人文素養(yǎng)對實(shí)踐教學(xué)具有的作用

至于人文素養(yǎng)，指接觸和從事環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人應(yīng)有的品質(zhì)。具體來說，具有人文素養(yǎng)的人，一言一行都能體現(xiàn)出一種人文精神?，F(xiàn)代人文精神更是力圖克服“工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代”出現(xiàn)的種種異化，特別是人類為追求財(cái)富和利潤而淪為機(jī)器和技術(shù)的奴隸,為謀求最大物質(zhì)利益導(dǎo)致的人類文明的畸形發(fā)展,為人類自身的方便和幸福而導(dǎo)致的環(huán)境污染和破壞等。不管哪個時代，人文精神總的歸指是要在捍衛(wèi)人類價(jià)值和尊嚴(yán)的同時，謀求人類長遠(yuǎn)利益。人文精神與藝術(shù)能力相結(jié)合，不是一加一等于二，而是生發(fā)出一種涵蓋二者又超越二者的高級素質(zhì)。按照環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)教育觀，在考慮藝術(shù)課程目標(biāo)時，不能僅僅瞄準(zhǔn)藝術(shù)能力和人文素質(zhì)，因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)能力和人文素質(zhì)的形成都不是孤立的，而是在一定的關(guān)系中生成和發(fā)展的。正如國家《環(huán)境藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的，像植物的生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態(tài)環(huán)境一樣，藝術(shù)能力也有其生成環(huán)境。古今中外無數(shù)事實(shí)證明，不管是一個人的幼年時代，還是整個人類的早期，不僅其說、唱、舞、畫等活動相互融為一體，它們還與人自身的日常生活、情感表達(dá)等緊密聯(lián)系。正是在這種自然融合狀態(tài)中，藝術(shù)很自然就學(xué)會了?；A(chǔ)教育階段的長期藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，這種脫離了學(xué)生日常生活、情感、文化和認(rèn)識的分科式藝術(shù)教育，使學(xué)生的藝術(shù)能力失去了生成環(huán)境，有鑒于此，環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)課程也要像新的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的那樣，從以下三個維度還原學(xué)生藝術(shù)能力的生成環(huán)境。第一，歷史的維度。迄今為止，人類歷史上大致出現(xiàn)了早期偏重模仿生活與再現(xiàn)生活的藝術(shù)，近代偏重表現(xiàn)情感的藝術(shù)，現(xiàn)代和后現(xiàn)代偏重表達(dá)文化認(rèn)同和多元文化的藝術(shù)，以及由歷代科技新發(fā)現(xiàn)激發(fā)而成的藝術(shù)。既然每一種藝術(shù)都各有特點(diǎn)和來歷，學(xué)生就有必要和有權(quán)利去了解這些藝術(shù)的生成環(huán)境，從中得到啟發(fā)。第二，現(xiàn)時的維度。除了歷史的聯(lián)系外，藝術(shù)課程還必須與學(xué)生的真實(shí)生活、情感、文化和科學(xué)認(rèn)識密切聯(lián)系，力圖在聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)能力的自然發(fā)展，如通過與日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系發(fā)展其感知能力，通過與個人興趣和情感表達(dá)聯(lián)系發(fā)展其創(chuàng)造能力，通過與自身及作品文化背景聯(lián)系發(fā)展其鑒賞和評價(jià)能力，通過與科學(xué)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系發(fā)展其想象能力等。第三，能力的維度。藝術(shù)課堂涉及感知、創(chuàng)作、反思等三種主要活動和能力，而這三種活動和能力在人的藝術(shù)學(xué)習(xí)中是貫通一體、相互聯(lián)系的。感知為藝術(shù)創(chuàng)作提供材料，創(chuàng)作又會反過來提升感知，使感知的東西更鞏固和成熟。反思主要針對感知和創(chuàng)作的過程和結(jié)果，又反過來對感知和創(chuàng)作提供指導(dǎo)和方向。遺憾的是，傳統(tǒng)藝術(shù)教育經(jīng)常把三者人為割裂，使之無法相互支持和強(qiáng)化。環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)教育則自覺地把這三種主要的藝術(shù)活動聯(lián)系起來，使它們成為相互補(bǔ)充和相互支持的整體，使藝術(shù)學(xué)習(xí)變得更容易和更快速?？傊?，正是出于這種使藝術(shù)學(xué)習(xí)回到其應(yīng)有的生態(tài)環(huán)境的考慮，藝術(shù)課程才舍棄了培養(yǎng)孤立的藝術(shù)能力的傳統(tǒng)目標(biāo)，把藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)的聯(lián)系以及在這種聯(lián)系中形成的綜合藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)作為新的追求目標(biāo)。

三、藝術(shù)與生活對實(shí)踐教學(xué)的重要意義

環(huán)境設(shè)計(jì)教育把學(xué)生的日常生活和真實(shí)生存環(huán)境作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初點(diǎn)。在它看來，藝術(shù)學(xué)習(xí)只有與日常生活連接，才能汲取和擴(kuò)展藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)作的素材和靈感，不斷提高藝術(shù)能力和豐富內(nèi)在情感，而只有在這一前提下，才能用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活。具體說來，環(huán)境設(shè)計(jì)課程必須積極引導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境和日常生活事件認(rèn)真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節(jié)奏、秩序、結(jié)構(gòu)、韻律，不斷發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律和形式的奧秘，以提高個人的生活情趣和審美感受，使自己不斷得到自我超越。這一點(diǎn)對于低年級兒童同樣適用，因?yàn)閮和瘜λ囆g(shù)的認(rèn)識和研究常常是來自他們對周圍生活和環(huán)境的觀察。他們第一次接觸的藝術(shù)、地理、歷史和政治，往往就發(fā)生在自己的周圍。既然兒童自然地感興趣于周圍發(fā)生的事情，當(dāng)他們的藝術(shù)來自這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域時，就會容易得多和順利得多。所謂人文意識一般應(yīng)該包括四個方面的內(nèi)容：第一是一般環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特有的“交流情結(jié)”。但凡人的文化達(dá)到一定層次，進(jìn)入一定的精神境界，必然常有感動或感悟。而對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，一旦得到某種感動和感悟，往往不是個人獨(dú)享，總要化為一種與他人交流的沖動，促使其將這種感動表達(dá)出來。由于這種“交流情結(jié)”深深扎根于人們渴求表達(dá)個人之感悟或感動的需要，或應(yīng)和他人之感動或感悟的需要，有時是出于對“自我”感悟的再確定和想同他人共享某種高峰體驗(yàn)的需要，所以對于強(qiáng)調(diào)師生對話、人與藝術(shù)交流和人與自然交流的美育來說，尤其重要。第二是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特有的“繼承和發(fā)揚(yáng)情結(jié)”。凡進(jìn)入一定思想境界的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，都不會隨時間之流盲目向前，而是不時地靜下心來，對“時間”和“歷史”進(jìn)行思考，有時表現(xiàn)為一種尋根意識，尋找源頭的目的不是要回到過去，而是要在一個流動不停的時間之流中找到自己，找到自己的依托、自己的視點(diǎn)和自我的依據(jù)。熟悉歷史和傳統(tǒng)以便超越之，是這一情結(jié)的普遍表現(xiàn)方式之一。很顯然，這一情結(jié)是重視歷史傳統(tǒng)的美育工作者的基本素養(yǎng)。第三是“批評的情結(jié)”。這種情結(jié)源自于人類對理性的追求。對多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，反思、思維和批評，是用來證明自己之所做、所說和所寫的意義的，最終是為了確定自己生命的價(jià)值與意義，進(jìn)一步改造自身的生存環(huán)境。很明顯，哲學(xué)思考是實(shí)現(xiàn)這一情結(jié)的最佳方式。雖然各種哲思考都能對實(shí)現(xiàn)這一情結(jié)做出貢獻(xiàn)，但唯有美學(xué)才能為我們提供如何享受和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。很顯然沒有這一基本批評素養(yǎng)的人是無法從事美育的。第四是“創(chuàng)新情結(jié)”。不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進(jìn)入新的領(lǐng)域和境界，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最根本的因素和特質(zhì)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生之“文化修養(yǎng)”的最突出標(biāo)志，就是能否做到不斷吸收迄今為止人們所說出的和寫出的最好東西，使自己不斷發(fā)展，不斷完善，以達(dá)到自身的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)常從事藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造，無疑是實(shí)現(xiàn)這一情結(jié)的最佳領(lǐng)域。

四、突破傳統(tǒng)嘗試工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革

隨著世界網(wǎng)絡(luò)時代的到來，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)面臨越來越多的新挑戰(zhàn)，新的設(shè)計(jì)思潮、新的設(shè)計(jì)理念和新的設(shè)計(jì)手段要求對環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)有新的培養(yǎng)方式。提出學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)特色，必須依靠先進(jìn)靈活的教學(xué)方法和大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來貫徹專業(yè)知識。為提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)該利用項(xiàng)目制教學(xué)法，設(shè)計(jì)一種可視的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)過程。第一，在保證學(xué)生安全的前提下，教學(xué)過程中有計(jì)劃地安排同學(xué)到實(shí)地測量，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、繪圖，把課堂教室搬進(jìn)工地，在實(shí)地訓(xùn)練中應(yīng)用所學(xué)的理論知識，有針對性地圍繞實(shí)際施工項(xiàng)目開展理論教學(xué)。利用實(shí)際工地的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能推動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能與知識的動力，還能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，以取得顯著的教學(xué)效果。第二，聘請校外專家、資深設(shè)計(jì)師作為外聘教師參與一定的課堂教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行知識傳授與交流，有答疑、主講、多媒體講座、現(xiàn)場會、國內(nèi)外專家交流等靈活多樣的教學(xué)形式。既有研討課，又有講授課，還有現(xiàn)場課，靈活的教學(xué)更有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動性的建立。第三，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，訂單式的培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性專業(yè)人才。近年來我系先后與多家裝飾公司簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)協(xié)議，引導(dǎo)學(xué)生與有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師對接，利用課余時間和節(jié)假日到公司工作，參與公司實(shí)際項(xiàng)目的現(xiàn)場測量和繪圖。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)習(xí)的教授主體呈雙向互動態(tài)勢，即學(xué)生與企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的學(xué)習(xí)互動，學(xué)生與實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)互動，學(xué)生在企業(yè)崗位上很快就與設(shè)計(jì)師熟悉了，便開始了溝通、學(xué)習(xí)。這樣，教授主體擴(kuò)大了，知識儲備增加了，學(xué)習(xí)的機(jī)會也增加了，對學(xué)生而言這是優(yōu)勢，對學(xué)校而言也是件好事，師資的外延擴(kuò)大了。

五、結(jié)語

綜上所述，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)確立能力本位的質(zhì)量觀，以能力為本為主體，而不是學(xué)科本位，突出實(shí)踐、技能、技術(shù)，以知識的應(yīng)用構(gòu)建課程體系，學(xué)生的認(rèn)知過程也是以能力為本原則來設(shè)計(jì)實(shí)施的。鍛煉同學(xué)的實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力和手繪表達(dá)能力，動手機(jī)會增加了，學(xué)習(xí)興趣也隨之增加，專業(yè)技能也得到了鍛煉。

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篇4

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才市場需求量增長迅速

隨著環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)快速發(fā)展，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)行業(yè)、景觀設(shè)計(jì)行業(yè)趨于飽和狀態(tài)，但展示設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)數(shù)量以年均20-30%的超常速度增長，展示設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求數(shù)量較大，每年以10%的速度增長。根據(jù)對大連紅方塊網(wǎng)展信息中心進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截止2013年底，大連展示設(shè)計(jì)企業(yè)達(dá)198家，沈陽展示設(shè)計(jì)企業(yè)達(dá)896家，共計(jì)1094家。根據(jù)展示設(shè)計(jì)行業(yè)10%的增長率及展示設(shè)計(jì)人才的流動程度，按照一個展示設(shè)計(jì)公司每年最少吸納1-2人為標(biāo)準(zhǔn)，則當(dāng)前遼寧省的展示設(shè)計(jì)人才需求至少在1094-2188人之間；預(yù)計(jì)到2015年，遼寧省的展示設(shè)計(jì)人才需求量將在1602-3204人之間。展示設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)人員的需求前景由此可見一般。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才供應(yīng)不足，存在缺口

根據(jù)目前對大連展示設(shè)計(jì)企業(yè)的調(diào)查及用人單位的反饋，現(xiàn)有大連展示設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)師大部分畢業(yè)于室內(nèi)空間設(shè)計(jì)專業(yè)，缺乏對展示設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前用人單位對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求主要來自三個方面：其一是制作效果圖機(jī)構(gòu)對專業(yè)人才的需要；其二是各類設(shè)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)對設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要；其三是設(shè)計(jì)管理部門對組織設(shè)計(jì)管理人才的需要。因此，隨著遼寧省展示設(shè)計(jì)業(yè)的規(guī)模和質(zhì)量的日益提升，對展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求數(shù)量和質(zhì)量不斷提高，截止目前，遼寧省5所高校開設(shè)展示設(shè)計(jì)方向，展示設(shè)計(jì)畢業(yè)生僅有460人，所以目前展示設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)規(guī)模不足以滿足市場需求。

3.實(shí)踐能力強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才更受展示設(shè)計(jì)企業(yè)青睞

根據(jù)對環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)的調(diào)查和用人單位的反映情況看，環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)不愿意接受只有理論而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，相比環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識，用人單位更看重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較多實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生更受設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)歡迎。這種實(shí)際操作能力主要指參加過大型環(huán)境設(shè)計(jì)工作，實(shí)際經(jīng)歷過完整的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對遼寧省環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)狀況有深刻理解等。所以具有實(shí)踐能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才更受單位歡迎。根據(jù)以上對社會、高校及用人單位需求的分析結(jié)果，我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)和身體如下表1-2所示。綜上所述，我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：依據(jù)“優(yōu)化基礎(chǔ)、口徑適當(dāng)、注重實(shí)踐和強(qiáng)化能力”的總原則，立足大連，面向遼寧，培養(yǎng)符合現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)市場需求，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)基本理論和基本技能，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)方法與技巧，能夠進(jìn)行展覽展示設(shè)計(jì)和商業(yè)展示設(shè)計(jì)，具備一定創(chuàng)新意識，具備分析和解決環(huán)境設(shè)計(jì)問題基本能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型展示設(shè)計(jì)人才。

（二）專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想

我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想是：堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，充分利用東北老工業(yè)基地的全面振興、遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略等區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)勢條件，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有相關(guān)專業(yè)（會展經(jīng)濟(jì)與管理、市場營銷、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工商管理以及外語類專業(yè)）的相互支撐和促進(jìn)作用，切實(shí)抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，打造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“雙能型”師資隊(duì)伍，在學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)辦出特色和水平。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)特色是培養(yǎng)一批掌握管理和營銷知識，了解會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)理論，理解展示設(shè)計(jì)理念，具有創(chuàng)新能力，能為中小企業(yè)發(fā)展服務(wù)和具備自主創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型展示設(shè)計(jì)專門人才。

二、人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以社會需求為依據(jù)，以培養(yǎng)能力為主線，以突出創(chuàng)新性、應(yīng)用型為原則，培養(yǎng)具備較高的展示設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和社會責(zé)任，能在各類環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)單位、中小企業(yè)從事制圖員、陳列展覽設(shè)計(jì)師和展示設(shè)計(jì)師等工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)展示設(shè)計(jì)人才。

（二）人才培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和對人才的知識、能力素質(zhì)和身體等方面的要求，經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)提出“精致課堂+高效實(shí)踐教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。

1.精致的課堂：

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性，為了適應(yīng)市場變化，培養(yǎng)人才的教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化，已有的課程內(nèi)容要刪繁就簡，使教學(xué)內(nèi)容更加精致化，對要增加的課程采取探索、試驗(yàn)的辦法來進(jìn)行討論，例如《展覽展示空間設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容，在黨的十中提出生態(tài)環(huán)保概念后，教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)文件來進(jìn)行增加展示設(shè)計(jì)生態(tài)環(huán)保的教學(xué)內(nèi)容。課堂規(guī)模：為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，我們采取小班型授課的方式，班型控制在25人以內(nèi)，使教學(xué)氛圍精致化。

2.高效實(shí)踐教學(xué)：

篇5

關(guān)鍵詞：建筑聲環(huán)境課程；聲學(xué)；聲環(huán)境設(shè)計(jì)

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們對生活質(zhì)量的不懈追求，使建筑師的設(shè)計(jì)眼光從經(jīng)營構(gòu)圖、組織空間擴(kuò)展到創(chuàng)造環(huán)境。這是對建筑本質(zhì)理解的深化，也是設(shè)計(jì)觀念的進(jìn)步與革新?！碍h(huán)境”一詞的含義很廣。它既包括物理的、化學(xué)的、生物的物質(zhì)因素，也包括社會的、文化的和心理的精神因素。這些因素交織在一起，構(gòu)成了人所處的環(huán)境。而建筑環(huán)境是指對人的工作效率、身心健康和生活舒適有直接影響的聲、光、熱等物理因素決定的環(huán)境。它主要包括建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境、熱濕環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境等。其中聲環(huán)境是建筑環(huán)境的一個重要組成部分，而且隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展變得越來越重要。所以，建筑聲環(huán)境是應(yīng)時展而設(shè)的一門非常重要的課程。

我校開設(shè)建筑聲環(huán)境課程的目的在于使聲學(xué)專業(yè)的學(xué)生掌握聲環(huán)境設(shè)計(jì)的基本知識和基本技能，熟悉和掌握室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)、材料對聲學(xué)特性的影響。從心理、生理角度分析人們對室內(nèi)、外聲環(huán)境的物質(zhì)和精神需求，并綜合運(yùn)用工程技術(shù)手段，在建筑規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)中，為人們創(chuàng)造適宜的聲環(huán)境。建筑聲環(huán)境課程的內(nèi)容主要包括五個方面：一是聲學(xué)的基礎(chǔ)知識，如聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的計(jì)量、聲音的頻譜、聲源的指向性和人的主觀聽覺特性等；二是室內(nèi)聲場原理，如室內(nèi)聲場、室內(nèi)聲音的增長與衰減、混響時間的計(jì)算、室內(nèi)聲場分布與混響半徑、房間共振等；三是材料和結(jié)構(gòu)的聲學(xué)特性，如吸聲材料和吸聲結(jié)構(gòu)、材料和構(gòu)件的隔聲特性、反射和反射體等；四是室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計(jì)，如音質(zhì)的評價(jià)、音質(zhì)設(shè)計(jì)的方法與步驟、電聲系統(tǒng)、各類建筑的音質(zhì)設(shè)計(jì)等；五是聲環(huán)境的噪聲控制，如噪聲的危害、噪聲的評價(jià)、噪聲允許的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、噪聲控制的原則與方法、吸聲降噪等；還涉及建筑聲學(xué)的測量方法，結(jié)合課內(nèi)實(shí)驗(yàn)理解和學(xué)習(xí)吸聲系數(shù)、混響半徑等的測量方法。

建筑聲環(huán)境課程是聲學(xué)專業(yè)的主干課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本物理課程和聲學(xué)基礎(chǔ)后開設(shè)。相對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，聲學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的物理基礎(chǔ)，對建筑聲環(huán)境課程中相關(guān)理論的分析與研究更為深入透徹。但是，作為理科學(xué)生，由于接觸建筑類課程的學(xué)習(xí)較少，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及鑒賞水平不高，對聲環(huán)境設(shè)計(jì)的一些設(shè)計(jì)技術(shù)指標(biāo)、音質(zhì)評價(jià)內(nèi)容、廳堂的設(shè)計(jì)圖紙等建筑學(xué)理論理解不夠透徹。還有就是建筑聲環(huán)境課程教學(xué)缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的理論知識與廳堂設(shè)計(jì)的實(shí)際執(zhí)行相結(jié)合。因此，作者在廣泛征求了聲學(xué)專業(yè)學(xué)生的意見和代課教師的建議并結(jié)合實(shí)際情況提出幾點(diǎn)加強(qiáng)建筑聲環(huán)境課程教學(xué)效果的方法和建議。

一、建筑聲環(huán)境課程的理論教學(xué)

建筑聲環(huán)境一般安排在聲學(xué)專業(yè)的二、三年級，共32課時，16周教學(xué)時間。聲學(xué)專業(yè)的學(xué)生有很好的物理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)但缺乏建筑類知識，學(xué)生可以在一、二年級選修一些建筑學(xué)專業(yè)的一些相關(guān)課程，如建筑制圖、建筑設(shè)計(jì)、建筑欣賞等。建筑聲環(huán)境授課教師在講授課程知識之前最好補(bǔ)充一些相關(guān)的建筑學(xué)知識，這些預(yù)備知識的學(xué)習(xí)是建筑聲環(huán)境課程的前提基礎(chǔ)。只有具備了相當(dāng)?shù)慕ㄖW(xué)知識基礎(chǔ)，才能正確理解和掌握建筑聲環(huán)境中的音質(zhì)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

建筑聲環(huán)境課程的教學(xué)要以講授為主，學(xué)生討論為輔，并且可以適當(dāng)調(diào)節(jié)它們的比例。理論知識是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，聲學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量基礎(chǔ)較強(qiáng)，一些抽象的公式推導(dǎo)可以簡化過程。因此在講解的過程中要注意取舍，對于重要的概念與公式作簡潔明確的介紹，對于繁瑣的推導(dǎo)給出關(guān)鍵提示，讓他們自己推導(dǎo)，以作業(yè)的形式上交評閱即可。這樣既使建筑聲環(huán)境的理論得到了證實(shí)與加強(qiáng)又節(jié)省了課堂時間，使授課教師能用更多的時間講述理論對實(shí)際的指導(dǎo)和應(yīng)用。建筑聲環(huán)境課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合國家一、二級注冊建筑師考試對該學(xué)科的要求，加強(qiáng)課本內(nèi)容與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的關(guān)聯(lián)。并且向?qū)W生介紹一些現(xiàn)行工程中經(jīng)常使用的新材料、新技術(shù)，解決教材滯后的問題。此外，針對聲學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸的工程實(shí)例較少，建筑聲環(huán)境的授課教師最好在講授課程中多舉案例。利用互聯(lián)網(wǎng)查閱下載相關(guān)案例圖片，以幻燈片的形式演示廳堂作品的平、立面，從多個角度加以分析，比較可能存在的音質(zhì)問題，最后根據(jù)大家學(xué)過的知識討論解決的方法并做出總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對聲環(huán)境設(shè)計(jì)理論的理解。

二、建筑聲環(huán)境的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)的保證。我校的實(shí)驗(yàn)室于2012年10月建成，目前已經(jīng)投入使用。包括混響室、全消聲室、隔聲室三個部分。該課程設(shè)有8個課時的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，安排了三個實(shí)驗(yàn)。一是測定混響時間，此實(shí)驗(yàn)可以與課程的第二部分理論室內(nèi)聲場原理、混響時間混響半徑的計(jì)算與測量相結(jié)合進(jìn)行；二是測量吸聲材料的吸聲系數(shù)，此實(shí)驗(yàn)可以與課程的第三部分理論材料和結(jié)構(gòu)的聲學(xué)特性相結(jié)合進(jìn)行；三是消聲實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)可以與課程的第五部分理論聲環(huán)境的噪聲控制相結(jié)合進(jìn)行。這樣通過實(shí)驗(yàn)使理論與實(shí)際相互印證，從而加深學(xué)生對建筑聲環(huán)境理論的理解。

三、建筑聲環(huán)境深入生活實(shí)際中的實(shí)踐教學(xué)

在校學(xué)生本身沒有實(shí)踐工作經(jīng)歷，缺乏將理論與實(shí)際融合變通的能力。不與實(shí)踐相結(jié)合學(xué)習(xí)再多的理論也只是紙上談兵，在實(shí)際設(shè)計(jì)中往往手忙腳亂不知所措。任何理論都只有與實(shí)踐相結(jié)合才能真正為學(xué)生所掌握。因此，要組織學(xué)生到校內(nèi)及市里幾個典型的廳堂建筑中去感受去鑒賞其中的聲環(huán)境質(zhì)量，分析其設(shè)計(jì)與聲學(xué)的結(jié)合途徑，找出解決體型缺陷的方法。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生走出校園深入生活實(shí)際情緒比較高漲，氣氛比較活躍，討論比較熱烈，思路比較開放自由。此時將與實(shí)際相聯(lián)系的重要理論強(qiáng)調(diào)提出，定會使學(xué)生印象深刻。所以，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，授課教師必須準(zhǔn)備豐富、充分的理論，以便能夠很好的指導(dǎo)實(shí)踐、加強(qiáng)理論教學(xué)。如果事先不做好理論準(zhǔn)備，實(shí)踐行為缺乏理論指導(dǎo)，學(xué)生不了解此次實(shí)踐的目的和想要解決的問題，心中沒有方向，最后實(shí)踐活動變成了游玩，教學(xué)變成了鬧劇。

建筑聲環(huán)境課程教學(xué)還應(yīng)配有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)聲環(huán)境設(shè)計(jì)的知識對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、會議室、大教室、圖書館的環(huán)境進(jìn)行布置，給學(xué)生留有探索和創(chuàng)新的空間，擺脫枯燥的理論計(jì)算，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向著自主、調(diào)研探索型轉(zhuǎn)變。

建筑聲環(huán)境的課程教學(xué)，一方面，要加強(qiáng)其理論與建筑學(xué)理論銜接，要求建筑聲環(huán)境課程相關(guān)的師生要做好前提準(zhǔn)備工作，使聲學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠更好地理解聲環(huán)境設(shè)計(jì)的理論；另一方面，要加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，強(qiáng)化聲環(huán)境設(shè)計(jì)理論的理解及其實(shí)踐作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:信息時代;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué);改革

在經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展下，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)也在加速轉(zhuǎn)型升級。圍繞信息技術(shù)加速產(chǎn)業(yè)延伸，將現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)納入生態(tài)環(huán)境建設(shè)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)和環(huán)境理念的相互結(jié)合，以一種多元化、多形式的教育模式，加速環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)多元化藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)施價(jià)值

環(huán)境設(shè)計(jì)指的是建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，是通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一門實(shí)用藝術(shù)。環(huán)境設(shè)計(jì)所涉及的學(xué)科較為廣泛，包括建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等學(xué)科，同時借助于一定的組織形式和圍合手段，達(dá)到對空間界面的設(shè)計(jì)化處理。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)加速發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革沿著更加多元化的趨勢發(fā)展。在推動“課上教學(xué)和課外實(shí)踐”相結(jié)合的過程中，信息教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生融入課外實(shí)踐，培養(yǎng)出熟悉理論知識又兼具實(shí)踐操作方法的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，借助于多媒體信息技術(shù)，充分挖掘環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的精華和內(nèi)涵。深入鉆研提升藝術(shù)教育的教學(xué)方法，將設(shè)計(jì)類課程的新思維和新方法納入教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生處于個性化、多維度、開放性的教學(xué)模式之中，通過一系列的教育舉措，促進(jìn)本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的顯著提升。借助于教育技術(shù)理論的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠最大限度地提高藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量和教育效率，幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)改革。一方面，教師要在教育過程中，建立“以人為本”的主導(dǎo)作用，及時把握教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教育方向，確保學(xué)生掌握基本知識和設(shè)計(jì)技能。而另一方面，有針對性的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠凸顯主觀學(xué)習(xí)性能，激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)動機(jī)，切實(shí)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)動機(jī)，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生更好地融入互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展背景。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革中存在的問題

信息時展背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革要尋求新的發(fā)展路徑，積極挖掘新的藝術(shù)形態(tài)，從多個方面加速對環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的深化改革。但是，在推動環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革的過程中，依然存在著一系列的問題，具體分析如下:(一)教學(xué)方式存在滯后。環(huán)境設(shè)計(jì)在我國的發(fā)展歷程較短，相比西方發(fā)達(dá)國家，我國的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)存在一定的劣勢。一些環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)工作者較多地借鑒了西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)，但未結(jié)合中國文化的基礎(chǔ)特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教育引導(dǎo)。然而，過于“西化”的教學(xué)思想導(dǎo)致學(xué)生丟棄了傳統(tǒng)文化的實(shí)施特點(diǎn)，無法達(dá)到對文化體系的全面延伸，大大脫離了市場對于環(huán)境設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，明顯脫離了市場經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)需求。(二)教學(xué)理念不夠先進(jìn)。在現(xiàn)代教育體系中，“工匠精神”表現(xiàn)為一種精益求精、精雕細(xì)琢、與時俱進(jìn)、刻苦鉆研的工作精神，通過推動工匠精神的培養(yǎng)，滿足受眾更高層次的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。但是，常規(guī)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)往往難以達(dá)到很好的效果，需要教師進(jìn)行精細(xì)化、針對性的教育培養(yǎng)。但是這種教學(xué)理念的缺失很難在一時半刻被改變，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)人才的塑造難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。(三)實(shí)踐培養(yǎng)存在欠缺。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)不同于其他教育模式，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對于書本的知識理論較為關(guān)注，但是對環(huán)境設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐意識培育不足。尤其是在構(gòu)建綜合性人才的教育培養(yǎng)中，環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐的融合不足，課程體系的建立缺乏實(shí)效性。(四)自主學(xué)習(xí)性能不足。對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，提高他們的自主學(xué)習(xí)能動性、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)較為重要。但是從整體上看，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對設(shè)計(jì)人才的要求越來越高，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不夠關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法切實(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展背景，難以實(shí)現(xiàn)對環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、信息時代背景下如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革

(一)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)。隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，形式多樣的媒體終端為客戶提供豐富的教育信息和開放的娛樂服務(wù)。借助新媒體的發(fā)展，教師的教學(xué)方式、教育理念在得到有效提升，教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措被落實(shí)，繼而全面提升學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)綜合能力。首先，教師要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢，探究環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分挖掘課程中的專業(yè)知識和綜合課程。一方面，教師除了要面向?qū)W生講述理論知識，還要開辟實(shí)踐教育的各項(xiàng)渠道，深度挖掘課本知識，提高學(xué)生的綜合能力。另一方面，教師要充分挖掘環(huán)境設(shè)計(jì)與市場的密切聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力的高素質(zhì)人才，將提升環(huán)境設(shè)計(jì)人才的發(fā)展質(zhì)量設(shè)定總體教學(xué)目標(biāo)，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步推動本專業(yè)教育的教學(xué)改革。其次，教師要為學(xué)生綜合各項(xiàng)教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)開放的信息視域，把遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)、多媒體教學(xué)等教育模式融入日常教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。要將社會、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等教育因素納入人才設(shè)計(jì)之中，改變單純的課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，構(gòu)建良好的環(huán)境設(shè)計(jì)教育課堂。(二)推進(jìn)個性教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的過程中，教師要采取個性化的教育模式，堅(jiān)持“因材施教”的發(fā)展原則，充分借助政策的有效引導(dǎo)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和環(huán)境教育的相互融合。第一，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育帶來的發(fā)展成果，吸引最優(yōu)質(zhì)的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，用企業(yè)化、職業(yè)化的教育標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，本著“以人為本”“個性教育”的教學(xué)模式來培養(yǎng)設(shè)計(jì)工匠。第二，教師要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式，利用“騰訊云視頻”“網(wǎng)絡(luò)課堂”等多種教學(xué)方式，實(shí)施小班化教學(xué)。實(shí)施特色人才培養(yǎng)，結(jié)合不同的專業(yè)方向，實(shí)施有針對性的教育引導(dǎo)。充分考慮學(xué)生的特長和愛好，借助個性化的而教育模式，調(diào)整教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的無限可能。第三，打破環(huán)境設(shè)計(jì)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合在線教學(xué)等方式，在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室”，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。同時，針對即將畢業(yè)的環(huán)藝學(xué)生，選擇建立其他類型的培養(yǎng)載體。例如，設(shè)置“設(shè)計(jì)大師工作室”“名師教學(xué)班”等方式，和當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，邀請工匠團(tuán)隊(duì)對學(xué)生給予積極的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的改革成效。(三)提升教師隊(duì)伍，培育強(qiáng)大師資隊(duì)伍。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展屬性，教師不僅僅要改變對學(xué)生的培育方式，還要看到教師身上存在的不足之處，結(jié)合自身進(jìn)行業(yè)務(wù)提升。要通過建立一支完善的教師隊(duì)伍，重新審視教師在課堂教學(xué)之外可以提升的地方，鼓勵在職教師利用本身的職業(yè)技能，帶來環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生投身日常實(shí)踐，在具體的教學(xué)中領(lǐng)悟更加深層次的教育方法。通過建設(shè)一支雙師型師資隊(duì)伍，將教師融入實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)工作之中，使教師既能夠肩負(fù)理論教育的職能，也能夠具備實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)，確保環(huán)境設(shè)計(jì)教育更具實(shí)踐性。除此之外，為了提升雙師型師資隊(duì)伍的綜合水平，教師要在原有的教育水平上，盡可能引進(jìn)企業(yè)或?qū)I(yè)行業(yè)人員，采用專職和兼職的方式。創(chuàng)新教育舉措，鼓勵本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生帶項(xiàng)目回校參與教學(xué)，壯大環(huán)境設(shè)計(jì)隊(duì)伍，構(gòu)建更加專業(yè)的教學(xué)課程，在取長補(bǔ)短的教育融合之下，將所學(xué)實(shí)際納入實(shí)踐教學(xué)之中。(四)提高自主性能，實(shí)現(xiàn)“設(shè)技并重”。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主性能，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師要加強(qiáng)藝術(shù)和科技的相互結(jié)合，從教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教育改革等方面，為學(xué)生開辟工作室體制，利用大數(shù)據(jù)、5G信息技術(shù)、云存儲的發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的文化之美，感受“設(shè)計(jì)與技術(shù)新統(tǒng)一”的發(fā)展理念。教師可以利用抖音短視頻、微信公眾賬號、微博等方式，構(gòu)建“教習(xí)閱”的教學(xué)模式，將環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)方法、構(gòu)圖排版、色彩搭配記錄到一起，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對環(huán)境設(shè)計(jì)制作工藝、制作流程的相互結(jié)合，提高環(huán)境設(shè)計(jì)活動對學(xué)生的吸引力。在日常教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠主動投入學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，將所學(xué)的知識細(xì)化為實(shí)踐設(shè)計(jì)成果。尤其是要對設(shè)計(jì)方法、構(gòu)圖排版、色彩搭配等方面，把握市場規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多更出彩的設(shè)計(jì)案例。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對環(huán)境設(shè)計(jì)的理解，鼓勵學(xué)生改變“西化”的設(shè)計(jì)思潮，在環(huán)境設(shè)計(jì)作品中融入東方設(shè)計(jì)理念、傳統(tǒng)文化思想，加強(qiáng)理論知識、設(shè)計(jì)藝術(shù)、生活實(shí)踐的三者融合，將“設(shè)計(jì)”和“技藝”納入環(huán)境設(shè)計(jì)之中，培養(yǎng)更多高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

四、結(jié)語

綜上所述，針對互聯(lián)網(wǎng)時代背景，高校環(huán)境設(shè)計(jì)工作者要結(jié)合當(dāng)前的時代背景進(jìn)行創(chuàng)新和改革，要通過多種教學(xué)舉措，切實(shí)為社會培養(yǎng)出復(fù)合型、專業(yè)型的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革上，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行積極的調(diào)整，針對實(shí)際教學(xué)，研發(fā)計(jì)算機(jī)輔助作圖軟件，加強(qiáng)對環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展創(chuàng)新，進(jìn)一步改善學(xué)生的固化思想，讓學(xué)生能夠完成更加獨(dú)特的設(shè)計(jì)作品。通過一系列科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)體系，從課程布置、創(chuàng)新思維、教學(xué)環(huán)境上，實(shí)施合理的教學(xué)改革，加速對設(shè)計(jì)人才的更高要求，構(gòu)建一個良好的教學(xué)情境，以系統(tǒng)、全面、細(xì)致的教育方式，實(shí)行多元化教學(xué)，最大限度地提升環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；職業(yè)素能；改革路徑

以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為主體的高級應(yīng)用型人才，作為當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。隨著設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域與市場、產(chǎn)業(yè)的不斷融合，學(xué)科人才的職業(yè)素能是衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的重要條件。本文將立足環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)際，從梳理制約職業(yè)素能的影響因素出發(fā)，著力探討本專業(yè)人才培養(yǎng)路徑和思路。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問題

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)線，也是提升學(xué)科人才競爭力的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，需要從優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求，構(gòu)建相關(guān)主干課程與教學(xué)進(jìn)程，以突出人才市場化需求，落實(shí)好就業(yè)素能教育。然而，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)在實(shí)踐中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)科制度推進(jìn)緩慢。學(xué)科制度是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)框架，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系及課程實(shí)施中，就相關(guān)的規(guī)范、要求進(jìn)行明確。但由于制度建設(shè)不完善，對相關(guān)課程的組織上，存在差異性，難以滿足學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素能的有序提升。二是人才質(zhì)量相對不高。培養(yǎng)優(yōu)秀的合格人才是學(xué)科教育的根本，而在實(shí)際教學(xué)、科研、實(shí)踐方面，由于教育理念與教學(xué)模式的陳舊，無法更好的協(xié)同好人才質(zhì)量管理。三是課程體系相對滯后。從環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程組織來看，“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”模式滯后，在多年的教學(xué)實(shí)踐中未能與市場需求相關(guān)聯(lián)，特別是在人才培養(yǎng)上，缺乏設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的貫穿，缺乏設(shè)計(jì)視野的拓寬，使得人才培養(yǎng)陷入封閉狀態(tài)。

二、改進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素能的對策和建議

1、注重教學(xué)制度建設(shè)，營造職業(yè)素能教育環(huán)境

制度建設(shè)是學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)上，要逐漸形成以學(xué)生為主體，以課程為核心，以創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的規(guī)范化、科學(xué)化教育管理制度體系。如做好學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整好生師比，確保師資力量；完善導(dǎo)師制，結(jié)合學(xué)科專業(yè)實(shí)際，從教學(xué)計(jì)劃、修讀課程、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，落實(shí)好教與學(xué)制度；做好課程、成績考核及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制度建設(shè)，只有從細(xì)化管理方法，完善管理程序，修訂管理制度，突出學(xué)生為本，滿足崗位需求上，來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素能，培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才。

2、注重職業(yè)化課程平臺建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)素能的養(yǎng)成，離不開專業(yè)特色及課程資源的整合與優(yōu)化。從當(dāng)前的平行式授課模式中，要充分挖掘?qū)W科專業(yè)內(nèi)涵，借助于專業(yè)基礎(chǔ)知識來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能。引入“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向”平臺培養(yǎng)模式，利用前兩年對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，逐漸引入不同的專業(yè)方向。如公共設(shè)施設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等。另外，在拓寬學(xué)科視野上，借助于校企合作，聘請企業(yè)人才及專家舉辦行業(yè)發(fā)展知識講座，幫助學(xué)生梳理學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵與方向，為自己的未來發(fā)展進(jìn)行明確定位。

3、注重專業(yè)化課程建設(shè)

專業(yè)課程設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科課程建設(shè)的重點(diǎn)，在優(yōu)化過程中，要突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在課程安排上，不僅要滲透環(huán)境學(xué)、中外美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等基礎(chǔ)課，還要引入新的科技藝術(shù)類課程，如生活空間、物質(zhì)體驗(yàn)等前沿概念，將環(huán)境設(shè)計(jì)上升到文化設(shè)計(jì)層次。同時，職業(yè)素能中包含管理能力，而管理知識需要滲透管理課程。設(shè)計(jì)與管理本身是相互融合的，在設(shè)計(jì)中有管理，在管理中導(dǎo)入設(shè)計(jì)。如對于某企業(yè)設(shè)計(jì)師，不僅要具備相應(yīng)的設(shè)計(jì)才能，還要懂得商業(yè)模式、組織管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等知識，以滿足企業(yè)設(shè)計(jì)管理者的崗位需要。另外，在環(huán)境設(shè)計(jì)技法課程組織上，手繪設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)制圖作為重要的基礎(chǔ)技能，兩者都不能少。學(xué)生通過技法類課程學(xué)習(xí)，從中來加大對相應(yīng)技法技能的訓(xùn)練，并融入不同的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)方法，來強(qiáng)化對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理解，提升自我實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)水平。文化課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的輔修課，在近年來多元化設(shè)計(jì)背景下越來越重要。從現(xiàn)實(shí)生活中，對于成功的“設(shè)計(jì)”作品，西方國家的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為我們留下了深刻的印象，而西方設(shè)計(jì)理念與其文化的關(guān)聯(lián)性，為我們提供了審視自身民族文化的條件。因此，加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不僅有助于激發(fā)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作靈感，還能夠從中來挖掘民族藝術(shù)，彰顯民族精神。

4、強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

對于課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，一方面通過導(dǎo)入具體項(xiàng)目課題，拉近學(xué)生對學(xué)科專業(yè)之間的距離，從真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中來感受環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，避免單一的、脫離實(shí)際的說教。如結(jié)合真實(shí)工程，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目改造、項(xiàng)目環(huán)境的實(shí)施中，讓學(xué)生從參與中來加強(qiáng)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從具體設(shè)計(jì)中來發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的零距離。另一方面，健全工作室模式，利用西方“雙軌制教學(xué)”模式，從理論學(xué)習(xí)與工作室實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)科可以從中來嘗試和實(shí)踐。如對不同材料的運(yùn)用，對不同工藝的學(xué)習(xí)、對相關(guān)設(shè)備的使用等等，進(jìn)而最大限度的拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，掌握相關(guān)崗位技能。

三、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)離不開“雙師型”專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)來支撐，特別是在深化校企合作，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)管理上，要鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，倡導(dǎo)教師從項(xiàng)目設(shè)計(jì)中來提升專業(yè)水平。另外，加強(qiáng)課程教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)，落實(shí)教學(xué)過程評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)。如課堂聽課、期中檢查、日常課題檢查等。在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)上，引入課題競賽，專業(yè)技能比賽，優(yōu)秀作品設(shè)計(jì)等活動，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇8

受過去陳舊的教學(xué)模式影響，當(dāng)前的園林生態(tài)學(xué)教學(xué)中還存著很多弊端，阻礙了教學(xué)進(jìn)步，急需改革。在此以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，提出一些改革建議，包括教學(xué)觀念和內(nèi)容的更新、先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用、實(shí)踐課的增加，以及師生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；園林生態(tài)學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涉及城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林建設(shè)和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，因?qū)嵱眯暂^為突出，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。而傳統(tǒng)的教學(xué)存在很多弊端，如缺少實(shí)踐鍛煉、教學(xué)方法單一等，因此教學(xué)效果并不理想。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城市園林建設(shè)、室內(nèi)裝潢等行業(yè)備受重視，這就對環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)方法對教學(xué)效果有著直接影響，針對以往教學(xué)方法太過單一的缺陷，應(yīng)進(jìn)行改革，掌握多種方法并能夠靈活運(yùn)用[1]。

1更新教學(xué)觀念和內(nèi)容

1.1理念更新

現(xiàn)代教育非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，所以首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，堅(jiān)持生本理念，提高學(xué)生在課堂上的地位，突顯其主體性。利用有效手段，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動起積極主動性，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而成為課堂的主人。教師作為輔助者和引導(dǎo)者，要敢于接受新知識，并進(jìn)行新的嘗試。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)常需要人工繪圖、搭配色彩、提出新創(chuàng)意，并熟練操作計(jì)算機(jī)等基本技能，而學(xué)生之間必然存在著差異性，需要教師了解學(xué)生興趣和心理規(guī)律，真正地體現(xiàn)以生為本理念。其次，學(xué)習(xí)理論知識的主要目的是在實(shí)踐中應(yīng)用，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的目的是培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，所以要重視實(shí)踐。以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，需要學(xué)生掌握辨別裝飾材料、熟悉施工流程的能力，若只傳輸知識，學(xué)生很難理解。但若是帶領(lǐng)學(xué)生在材料市場或施工場地學(xué)習(xí)，將會取得更好效果。

1.2內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)同樣重要，首先，課程要和專業(yè)緊密結(jié)合，環(huán)境設(shè)計(jì)的范圍其實(shí)很廣，涉及領(lǐng)域較多，尤其是在基礎(chǔ)課上，必須結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性[2]。如在學(xué)習(xí)色彩搭配時，不妨增加光與色彩之間的關(guān)系等內(nèi)容，讓學(xué)生了解在今后設(shè)計(jì)時如何根據(jù)光線選擇顏色；而在設(shè)計(jì)素描課上，應(yīng)增加室內(nèi)空間、家具結(jié)構(gòu)等寫生內(nèi)容，使學(xué)生盡早適應(yīng)實(shí)際生活，而不是僅僅在學(xué)習(xí)理論。其次，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)社會需求和市場而加以調(diào)整，不可與實(shí)際相脫節(jié)。例如，環(huán)保節(jié)約是當(dāng)今時代的主題，在建筑設(shè)計(jì)或者室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)上上都要突出綠色生態(tài)這一特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要具有針對性，根據(jù)崗位工作要求，形成健全的內(nèi)容體系。

2積極引進(jìn)新教學(xué)方法

具體的教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，必須予以高度重視，方法不能過于單一，而且一定要有效，能夠取得進(jìn)步。隨著教育改革的深入，許多新方法都經(jīng)受住了考驗(yàn)，應(yīng)用越來越多，在此主要介紹以下2種方法。

2.1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是把課堂教學(xué)活動視為一個完整的項(xiàng)目，按照規(guī)范的流程、操作要求逐步完成。通常要經(jīng)過項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施、能力轉(zhuǎn)化、能力提高幾個階段，部分高校采取此方法，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，獲得了極大的成功。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的擅長選擇合適的項(xiàng)目。接下來的設(shè)計(jì)、實(shí)施工作就要學(xué)生獨(dú)立完成，最后展示成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。例如，園林植物景觀規(guī)劃項(xiàng)目，植物在園林中的作用不言而喻，既是景觀，又起著綠色環(huán)保的作用[3]。實(shí)際中的規(guī)劃工作涉及多個部門，首先是要對項(xiàng)目進(jìn)行策劃，考慮其可行性和合理性；確定項(xiàng)目后，需初步規(guī)劃方案，根據(jù)其用途、性質(zhì)以及可能帶來的各種效益綜合考慮；然后對方案進(jìn)行修改，直到滿意后，開始施工圖的設(shè)計(jì)；最后一步是對施工圖進(jìn)行變更。在此過程中，盡量遵循實(shí)際崗位要求，提前熟悉崗位環(huán)境，使自己的操作能力進(jìn)一步提升。

2.2實(shí)例教學(xué)法

上面已經(jīng)說到，環(huán)境設(shè)計(jì)是針對的具體項(xiàng)目、具體工程，理論知識必然是要用到實(shí)際案例中的，而且具體案例不同，所采用的技術(shù)、方法、要求等也有差異。從另一個角度來看，部分理論知識比較抽象，不好理解，需要借助實(shí)際案例進(jìn)行分析。世界上有很多經(jīng)典的建筑、雕塑、室內(nèi)格局，都是著名設(shè)計(jì)師的作品，有許多可借鑒之處。國內(nèi)也有很多案例值得借鑒，如植物對污水具有凈化作用。那么如何凈化，具體如何操作，又會取得怎樣的效果是教師必須考慮的問題。此時不妨以石家莊“清源節(jié)流行動”為例，通過分析洨河水污染的處理方案和具體措施，使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)理論知識。除了提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)還有很多優(yōu)勢，比如可以反映行業(yè)最新動態(tài)、可以提高學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)的意識、發(fā)揮模范作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步等。

2.3其他方法

目前，各高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)還有很多優(yōu)秀的方法，如角色扮演法，試著讓學(xué)生扮演教師講課；頭腦風(fēng)暴法，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，集思廣益，以得到更多更好的創(chuàng)意；實(shí)踐-理論-實(shí)踐法，即先通過實(shí)踐讓學(xué)生初步了解理論知識，并主動去總結(jié)探究，然后針對重點(diǎn)難點(diǎn)加以講解，再把整個理論知識串起來，加深記憶。課堂結(jié)束后，再次應(yīng)用于實(shí)踐，操作技能會有很大的提升[4]。

3提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課比重

為了使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為自身技能，并用于解決實(shí)際問題，必須增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的比重，爭取每一個學(xué)生都能有足夠的實(shí)踐機(jī)會。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，創(chuàng)意無比關(guān)鍵，所以實(shí)踐課程要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力為主。加大投資，建立起專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，除了實(shí)訓(xùn)中常用的畫板、畫筆等基礎(chǔ)物，還要注重氛圍的營造和整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，包括選材、形狀和風(fēng)格等，都要結(jié)合專業(yè)課程和企業(yè)需求考慮，盡量保持一致。除了動手操作區(qū)域，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)還應(yīng)有材料存儲區(qū)、教學(xué)示范區(qū)、作品展示區(qū)、現(xiàn)代化信息技術(shù)區(qū)等。當(dāng)確定一個項(xiàng)目后，搜集材料、獨(dú)立思考、動手操作、作品展示、最終評價(jià)等工作最好都能在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，一來可充分利用資源，二來能夠提高學(xué)生的工作效率。部分學(xué)生想象力很豐富，經(jīng)常能想出很新穎的創(chuàng)意，但缺乏平臺展示。所以，學(xué)校要經(jīng)常辦一些實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生參加，給他們一展身手的機(jī)會。例如，舉辦校級技能大賽、原創(chuàng)作品比賽、模擬實(shí)踐設(shè)計(jì)活動等，在寒暑假也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。實(shí)際教學(xué)證明，很多優(yōu)秀設(shè)計(jì)師都是在此類活動中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，而且對市場需求更加了解，所以設(shè)計(jì)水平要高于一般的學(xué)生。

4提高師生的綜合素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開師生的努力。教師在新的教育環(huán)境中退居幕后，其實(shí)責(zé)任更重，要真正提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，就必須大力培養(yǎng)雙師型教師。積極鼓勵專業(yè)教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)與研討會，吸收新知識與新理念；鼓勵專業(yè)教師參與社會行業(yè)的職稱評定；有目的的讓專業(yè)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實(shí)際工作技能與經(jīng)驗(yàn)，確保其在未來的教學(xué)工作中能夠?qū)⒆钚?、最好、最?shí)際的技能傳授給學(xué)生；鼓勵專業(yè)教師多參與實(shí)際工程項(xiàng)目，并以實(shí)際項(xiàng)目為任務(wù)，驅(qū)動教學(xué)的實(shí)際案例對學(xué)生進(jìn)行教授，在親身經(jīng)歷項(xiàng)目過程的同時，把實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)與技能同學(xué)生一起分享，達(dá)到務(wù)實(shí)教學(xué)、增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的[5]。學(xué)生亦是如此，除了深入理解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，了解該專業(yè)的社會現(xiàn)狀，還要養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察、認(rèn)真總結(jié)的習(xí)慣，強(qiáng)化自身創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)，提高自身綜合能力；同時，要完善自身道德素質(zhì)，以便將來能夠更好地勝任崗位工作。

5結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)是理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的一個專業(yè)，在實(shí)際中有著廣泛應(yīng)用，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等。教學(xué)過程中，為了使學(xué)生快速吸收理論知識，提高自身技能，需對以往的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：建筑 環(huán)境設(shè)計(jì) 教學(xué)體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0194-02

1 研究的背景、意義及目標(biāo)

1.1 研究背景

（1）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自1984年創(chuàng)辦至今已27年從當(dāng)時的4所院校，發(fā)展為680所（2007年教育部公布招生專業(yè)目錄），直到目前該專業(yè)基本遍布所有普通高校及藝術(shù)類高校。

（2）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自創(chuàng)辦以來，雖然一直處于在夾縫中生存，無可否認(rèn)，還是為國家的社會發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)，表現(xiàn)為：為社會各領(lǐng)域輸送了大量設(shè)計(jì)人才，活躍在規(guī)劃、建筑、景觀、室內(nèi)等設(shè)計(jì)行業(yè)，成為不可或缺的有生力量；補(bǔ)充、深化了建筑學(xué)所較少涵蓋的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如專業(yè)的細(xì)部設(shè)計(jì)，圍繞建筑的綜合設(shè)計(jì)，提升了建筑與環(huán)境品質(zhì)。

（3）由于環(huán)境設(shè)計(jì)自創(chuàng)立以來的模糊性質(zhì)決定其本身缺乏相對明晰的教育體系。環(huán)境設(shè)計(jì)游走于規(guī)劃、建筑、景觀、室內(nèi)各專業(yè)之間，其定位，教學(xué)主體始終是百家爭鳴，各執(zhí)一詞，國際上也鮮有類似專業(yè)門類。

1.2 研究意義

中國美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系為1984年在中國首創(chuàng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，隨后，1987年原中央工藝美院現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院成立了環(huán)境藝術(shù)系。在至今發(fā)展的27年間，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)已發(fā)展為680多個（2007年教育部公布招生專業(yè)目錄），中國的改革發(fā)展成就證明，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為祖國作出了重大貢獻(xiàn)。然而隨著社會發(fā)展分工的不斷細(xì)化，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向作為美術(shù)類院校中的綜合建筑環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科，受學(xué)科環(huán)境以及藝術(shù)類生源的知識結(jié)構(gòu)所限，自身定位存在一定的模糊性，因此，探索美術(shù)類院校中的綜合建筑環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科的特色發(fā)展以及與未來美術(shù)院校設(shè)計(jì)類學(xué)科目錄完善和發(fā)展的接軌具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，亦為我國環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更為明晰，加深對社會服務(wù)提出了新的要求。2011年3月，在國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，藝術(shù)學(xué)成為第13個學(xué)科門類，下設(shè)藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)5個一級學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)直接隸屬于一級學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)，有了進(jìn)一步發(fā)展的契機(jī)。本課題研究對于探索接軌國家美術(shù)院校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科目錄的完善和發(fā)展趨勢有著重大意義。

1.3 研究目標(biāo)

1.3.1 創(chuàng)新性

（1）鮮明的創(chuàng)新性為重塑環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育地位奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）系統(tǒng)的創(chuàng)新性，通過教育思想，教育方法，教學(xué)課程的系列實(shí)踐研究，創(chuàng)立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育完整的系統(tǒng)性。

（3）對相關(guān)學(xué)科的變革及發(fā)展具有鮮明的時代創(chuàng)新意義。

1.3.2 示范性

（1）在全國同類學(xué)科相關(guān)專業(yè)具有鮮明的示范性及實(shí)踐意義。

（2）在環(huán)境設(shè)計(jì)教育的系列課程中具有示范意義和極大的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

（3）為國家的環(huán)境設(shè)計(jì)教育及設(shè)計(jì)體系的完善具有引領(lǐng)的示范意義。

1.3.3 原創(chuàng)性

（1）對充分研析中國本土地域建筑環(huán)境特征，傳承中國人文精神是一種原創(chuàng)性的教育研究。

（2）對環(huán)境設(shè)計(jì)教育與國際相關(guān)學(xué)科建立平等交流平臺，樹立中國環(huán)境設(shè)計(jì)教育國際地位具有原創(chuàng)性。

（3）對于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的構(gòu)建和諧生活環(huán)境的建筑環(huán)境設(shè)計(jì)人才的教育體系具有原創(chuàng)性的理論研究意義。

2 研究的內(nèi)容及預(yù)期發(fā)展

2.1 環(huán)境設(shè)計(jì)教育思想研究

（1）在當(dāng)代遍存破壞甚至喪失中國本土地域特征建設(shè)的危機(jī)之時，以傳承中國傳統(tǒng)人文精神為己任，以“天人合一，道法自然”的科學(xué)生態(tài)觀為指導(dǎo)思想，研究如何將現(xiàn)代建筑科學(xué)技術(shù)與動手營造的心智思維方式相結(jié)合，科學(xué)協(xié)調(diào)人與建筑空間的和諧關(guān)系，重塑當(dāng)代中國人文精神，提高現(xiàn)代人類生活品質(zhì)，構(gòu)建和諧社會。

（2）在新的歷史境遇條件下，回溯現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的成長歷程，以批評的態(tài)度重新審視現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的源發(fā)地―― “包豪斯”的教育體系，培養(yǎng)具有自覺傳承中國人文精神，并努力將人類的需要與運(yùn)用設(shè)計(jì)提出解決對策的能力訓(xùn)練積極對應(yīng)。培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題并切實(shí)解決問題促進(jìn)社會良性發(fā)展的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

（3）強(qiáng)化藝術(shù)感染力的知識訓(xùn)練，將藝術(shù)作為思想培育的重要手段，充分結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美知覺能力并使其自覺應(yīng)用在專業(yè)技能的塑造過程中，從而培養(yǎng)有自覺審美鑒賞力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

2.2 環(huán)境設(shè)計(jì)教育方法研究

（1）將傳統(tǒng)美的知識論的培養(yǎng)方法與在生活中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而達(dá)到創(chuàng)造美的心智感化過程相結(jié)合，自覺進(jìn)行美的知識訓(xùn)練，提高專業(yè)審美鑒賞力。

（2）研究動手營造的勞作方式，貫穿教學(xué)始終，作為學(xué)生心智訓(xùn)練的重要手段，并籍此訓(xùn)練學(xué)生自覺將二維的平面空間構(gòu)想落實(shí)到實(shí)際的三維空間感知中，同時，在三維的空間模型中研究人與空間的實(shí)質(zhì)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決對策。

（3）重新認(rèn)識中國傳統(tǒng)人文精神，將學(xué)習(xí)融化在系列的實(shí)踐課程中，通過實(shí)際感受、科學(xué)分析、文化追思等階段剖析，使學(xué)生將以往機(jī)械地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)歷史知識轉(zhuǎn)化為自覺地感知與發(fā)問的學(xué)習(xí)行為。在今天社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件下，重新審視中國的傳統(tǒng)發(fā)展，結(jié)合當(dāng)代人類生活需求，提出設(shè)計(jì)反思。

（4）研究材料與技術(shù)的認(rèn)識與解決現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，在以設(shè)計(jì)作為解決問題的有效手段之時，學(xué)習(xí)材料與技術(shù)的應(yīng)用，掌握相關(guān)專業(yè)知識。

（5）將現(xiàn)代較封閉、獨(dú)立的教育方式，轉(zhuǎn)化為較開放、融通的教學(xué)模式。通過各類學(xué)習(xí)、講座的形式，培養(yǎng)學(xué)生直面生活，在生活中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，與國際前沿學(xué)科相對應(yīng)進(jìn)行平等交流，提出自我原創(chuàng)性教育方式，樹立環(huán)境設(shè)計(jì)教育的國際地位。

（6）將設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)生活引領(lǐng)意義相結(jié)合。通過建立研究中心及研發(fā)室驗(yàn)中心為媒介，運(yùn)用設(shè)計(jì)為提高現(xiàn)實(shí)生活水平提出探索性實(shí)驗(yàn)研究，從而真正起到設(shè)計(jì)是生產(chǎn)力的重要作用。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系課程模塊綜述

課程模塊是落實(shí)教育思想和方法的實(shí)質(zhì)性，也是驗(yàn)證與校正思想與方法的終極手段。環(huán)境設(shè)計(jì)教育的課程模塊包括兩個學(xué)制階段，分別為基礎(chǔ)段（這里所指的基礎(chǔ)并不是絕對意義的基礎(chǔ)而是為專業(yè)段學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)及專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）和專業(yè)段。[1]

（1）基礎(chǔ)段：基礎(chǔ)段要解決的是五大問題：較高的審美素養(yǎng)與習(xí)慣；動手營造的心智訓(xùn)練習(xí)慣；過渡到專業(yè)設(shè)計(jì)的“前設(shè)計(jì)”訓(xùn)練；專業(yè)學(xué)習(xí)所需的知識素養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)傳承中國人文精神的自覺意識。

圍繞以上所需解決的問題，基礎(chǔ)段課程可具體落實(shí)為制圖、繪畫、采風(fēng)、設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、動手基礎(chǔ)及限制條件設(shè)計(jì)課程。

①制圖。

制圖課程包括平面制圖及三維制圖。該課程學(xué)生需解決兩個方面的問題：形成三維物體和平面圖形之間的快速轉(zhuǎn)換思維，空間圖形思維方式的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)規(guī)范工程制圖。

②繪畫。

直面生活，在生活中發(fā)現(xiàn)環(huán)境美。經(jīng)典美學(xué)的感受與熏陶。實(shí)現(xiàn)手段為素描環(huán)境、色彩環(huán)境、速寫環(huán)境。作為環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的繪畫課程不僅僅是技法的訓(xùn)練，更重要的是通過繪畫的過程，捕捉環(huán)境中的設(shè)計(jì)要素，環(huán)境中設(shè)計(jì)要素構(gòu)成的環(huán)境美；通過繪畫的手段，重構(gòu)、解析、設(shè)計(jì)對象環(huán)境。

③采風(fēng)。

融入中國傳統(tǒng)文化精神的學(xué)習(xí)課程，如中國書法、傳統(tǒng)民居田野考察。使學(xué)生通過對傳統(tǒng)文化的研習(xí)，提高傳統(tǒng)人文素養(yǎng)；通過實(shí)地考察體驗(yàn)傳統(tǒng)環(huán)境空間，運(yùn)用測繪、繪畫等手段，學(xué)習(xí)、記錄、了解傳統(tǒng)環(huán)境文化精神。

④動手基礎(chǔ)。

以金屬、木、土、混凝土等為材料，進(jìn)行制作、營造訓(xùn)練，使學(xué)生掌握對于這些材料加工的技藝及對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的運(yùn)用，養(yǎng)成學(xué)生自覺運(yùn)用動手的習(xí)慣并培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神、群體合作力求將呆板簡單的思想方法轉(zhuǎn)化為自覺的社會責(zé)任感與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

⑤“反”設(shè)計(jì)。

通過對大師作品的解讀、分析，對設(shè)計(jì)過程進(jìn)行反向思考，其間對大師名作設(shè)計(jì)思想進(jìn)行深層次思考，在制作作品模型的過程中融入了對大師作品閱讀后的二次設(shè)計(jì)或?qū)懸饨庾x。學(xué)生通過“反”設(shè)計(jì)過程學(xué)習(xí)逆向的用自己的思想來對建筑作品進(jìn)行設(shè)計(jì)思考。[2]

⑥設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)。

通過“平面積聚、平面切割”，學(xué)習(xí)利用基本形通過簡單的加減法產(chǎn)生造型。其中基本形是一個最小的設(shè)計(jì)單位，常常比較單純、簡練，而它們又是構(gòu)成建筑平面、空間造型的基本形體元素，學(xué)生利用它們根據(jù)一定的構(gòu)成原則進(jìn)行排列組合訓(xùn)練，逐步形成對于建筑形式、空間、秩序的認(rèn)識及把控基礎(chǔ)。

⑦限制條件設(shè)計(jì)。

10m×10m×10m立方體到院宅。在規(guī)定的尺度，規(guī)定的形狀內(nèi)進(jìn)行空間組織訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練事實(shí)上是將設(shè)計(jì)影響因素充分剝離，或者說是將設(shè)計(jì)條件簡化，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谠诮o定空間內(nèi)進(jìn)行建筑、庭院空間的組織，通過這項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生能夠初步形成對于“空間”的概念認(rèn)識，在開始專業(yè)設(shè)計(jì)課題前形成設(shè)計(jì)思考基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)段：專業(yè)段學(xué)習(xí)又分專業(yè)基礎(chǔ)段與專業(yè)學(xué)習(xí)段。

專業(yè)基礎(chǔ)段解決的是學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練但并不是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是將設(shè)計(jì)課題置于實(shí)際的境遇中整合建筑、景觀、室內(nèi)的三者關(guān)系，在這種整合的知識學(xué)習(xí)下，逐步掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過徒手草圖構(gòu)思，模型構(gòu)想等設(shè)計(jì)心智訓(xùn)練方式，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。在知識感知的過程中，伴以讀史的理論學(xué)習(xí)，這里理論傳授亦不是簡單的知識告知而是通過實(shí)地考察分析，圖文解讀學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)歷史。如中西方建筑史、中國園林賞讀，景觀史學(xué)、讀史的目的為了喚發(fā)學(xué)生對于傳承中國人文精神的強(qiáng)烈歷史責(zé)任感，并從傳統(tǒng)的優(yōu)秀范例中汲取養(yǎng)分，經(jīng)過理性分析，作用于今日人類生活實(shí)踐，促進(jìn)社會良性發(fā)展，傳承傳統(tǒng)文化精神。事實(shí)上，專業(yè)基礎(chǔ)段所教授的內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀，作為指導(dǎo)專業(yè)設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)，它以傳統(tǒng)文化為綱，貫穿整個專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。

專業(yè)學(xué)習(xí)段是一個專業(yè)知識融通和應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要階段，這一階段有兩個重要手段：

第一，開放性教學(xué)，通過大量的學(xué)習(xí)講座、“Workshop”、國際競賽的參與，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代建筑科學(xué)技術(shù)成果，面對設(shè)計(jì)問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，同時仍然強(qiáng)化動手的心智訓(xùn)練過程為培養(yǎng)在生活中自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的設(shè)計(jì)人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)，這里交流是其關(guān)鍵詞。

第二，專業(yè)化方面的學(xué)習(xí)。面對未來社會需要，加強(qiáng)更專門的專業(yè)化方向?qū)W習(xí)，專業(yè)化方向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)是如何將融通的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識，以及對于生活的體驗(yàn)，人生觀的形成運(yùn)用于設(shè)計(jì)的專業(yè)化方向，這里的融通是關(guān)鍵詞。

專業(yè)學(xué)習(xí)段的課程為整個學(xué)習(xí)階段的核心課程，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一般學(xué)制為四年，專業(yè)學(xué)習(xí)段的課程課時有限，我們在設(shè)置的過程中應(yīng)避免成為建筑學(xué)專業(yè)的簡化版，或者是規(guī)劃、建筑、景觀、室內(nèi)專業(yè)的糅合簡化版。我們對于課題的設(shè)置強(qiáng)調(diào)“遭遇”這一體驗(yàn)方式，課題的選擇不以功能分類形成羅列，而是選擇不同尺度、不同生活方式、不同周遭環(huán)境、不同設(shè)計(jì)強(qiáng)度的課題，使學(xué)生學(xué)習(xí)以全局觀的視野來應(yīng)對這些設(shè)計(jì)場所。尺度可以是單體建筑及建筑群落，生活方式可以是公共生活或居住生活，周遭環(huán)境可以是城市、鄉(xiāng)村或者自然環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)度可以是保護(hù)、更新或者新建。

典型課程包括院宅建筑設(shè)計(jì)，風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)、城市街區(qū)及建筑設(shè)計(jì)。

院宅和風(fēng)景建筑場地均為自然環(huán)境，院宅為小體量建筑，其容納的生活可以是居住、展示、辦公等，院宅設(shè)計(jì)一般為學(xué)生第一次真正的專業(yè)設(shè)計(jì)課程，之所以強(qiáng)調(diào)“院”的概念，可以使學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)之初，就開始理解、運(yùn)用中國傳統(tǒng)建筑的重要元素―― “院落”，同時也通過院落這一元素，訓(xùn)練建筑內(nèi)外空間之“圖底關(guān)系”的處理以及建筑與自然環(huán)境的對話。風(fēng)景區(qū)建筑是處于自然環(huán)境中的較大體量的建筑群落，其功能可以使酒店、餐飲、博覽等，其功能及流線趨于復(fù)雜，學(xué)生在該課程中開始熟悉及掌握公共建筑的一些基本設(shè)計(jì)原理，同時也強(qiáng)調(diào)較大體量建筑群落與自然環(huán)境的共存，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前已經(jīng)經(jīng)歷民居考察、民居測繪等對于中國傳統(tǒng)聚落的認(rèn)識，在該課程中鼓勵學(xué)生汲取中國傳統(tǒng)聚落的營造思想。

“城市街區(qū)及建筑設(shè)計(jì)”課程場地選自功能混合，新老建筑共存的老城區(qū)，以課題的形式探討如何以全局觀視野有機(jī)更新承載各種城市生活的本土城市空間[3]，以設(shè)計(jì)的手段實(shí)現(xiàn)城市活動的傳統(tǒng)人文空間模式的創(chuàng)建。該課程中，學(xué)生將面臨更復(fù)雜的問題，學(xué)生開始對設(shè)計(jì)課題進(jìn)行全面思考―― 通過廣域的研究、分析，探討所要營造的城市生活空間或生活方式，隨之確定其設(shè)計(jì)功能。設(shè)計(jì)手段涵蓋了建筑設(shè)計(jì)，舊建筑保護(hù)、更新，景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)知識點(diǎn)。該課程一般設(shè)于高年級，是對于學(xué)生處理復(fù)雜問題的一項(xiàng)高強(qiáng)度訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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1.國外環(huán)境圖形設(shè)計(jì)教育

據(jù)相關(guān)院校網(wǎng)站上的課程資料顯示，目前西方開設(shè)環(huán)境圖形設(shè)計(jì)課程的院校主要有兩種情況，其一是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下與建筑、景觀、室內(nèi)并列開設(shè)，共同構(gòu)成空間設(shè)計(jì)完整的知識體系。比如，奧蒂斯藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（OtisArt＆DesignCollege）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程中就有“室內(nèi)／環(huán)境圖形”這樣一門綜合的交叉學(xué)科工作室課程。其二是在平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中開設(shè)環(huán)境圖形設(shè)計(jì)選修課或高級圖形設(shè)計(jì)（AdvancedGraphicDesign）課程，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理論、觀念技巧及設(shè)計(jì)方法論的應(yīng)用，屬于專業(yè)特色課程。

2.國際機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)及國際大賽

環(huán)境圖形國際權(quán)威機(jī)構(gòu)———SEGD的全稱是SocietyForEnvironmentalGrapicDesign（環(huán)境圖形設(shè)計(jì)協(xié)會），是一個非盈利性的國際教育組織，主要為在環(huán)境圖形設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師們提供資源，致力于環(huán)境圖形設(shè)計(jì)的推進(jìn)。SEGD協(xié)會有一千多名來自世界各個國家和地區(qū)的成員，他們都是在環(huán)境標(biāo)識設(shè)計(jì)、展臺設(shè)計(jì)、主題環(huán)境設(shè)計(jì)等方面非常優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。從1998年開始，SEGD每年都會舉辦環(huán)境圖形設(shè)計(jì)大賽，并評選出SEGD大獎，評選出的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品會春季召開的成員會議上宣布，作品也將在隨后的展覽中展出。SEGD大獎是該領(lǐng)域唯一的國際級設(shè)計(jì)獎，也是傳達(dá)設(shè)計(jì)屆的5大賽事之一。從2013年開始，該獎?wù)皆谥袊鴧^(qū)進(jìn)行推廣。SEGD在1990年美國殘疾人法案（ADA）之前20余年就已經(jīng)開始關(guān)注和指導(dǎo)環(huán)境圖形與建筑傳達(dá)在無障礙方面的設(shè)計(jì)。法案之后，SEGD協(xié)同ADA以此為主題開展了無數(shù)關(guān)于無障礙方面的workshop培訓(xùn)課程。除此之外，SEGD還有許多以交通樞紐建筑導(dǎo)向、品牌商業(yè)建筑場所感圖形環(huán)境等為主題開展專題workshop培訓(xùn)課程。

3.國內(nèi)環(huán)境圖形設(shè)計(jì)教育

目前為止，國內(nèi)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，大部分將環(huán)境圖形歸屬于視覺傳達(dá)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)下較高年級的實(shí)驗(yàn)性課程———導(dǎo)視設(shè)計(jì)。比如廣州美院的《導(dǎo)向設(shè)計(jì)》既是面向視覺傳達(dá)專業(yè)3年級的實(shí)驗(yàn)性必修課程。課程中以空間環(huán)境為背景，講解圖形的公共信息傳達(dá)機(jī)能及導(dǎo)向標(biāo)識系統(tǒng)的建立模式，形成對公共環(huán)境圖形設(shè)計(jì)的認(rèn)識和導(dǎo)向標(biāo)識的方法。教學(xué)內(nèi)容中包含城市景觀、城市結(jié)構(gòu)、信息傳達(dá)以及人體工學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。相比平面設(shè)計(jì)專業(yè)，環(huán)境設(shè)計(jì)系統(tǒng)教育中所強(qiáng)調(diào)的環(huán)境認(rèn)知、空間序列等基本設(shè)計(jì)理念對于導(dǎo)入環(huán)境圖形識別非常有力。但是，環(huán)境圖形設(shè)計(jì)在國內(nèi)藝術(shù)院校歸屬環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下的情況卻實(shí)屬少見。這也直接導(dǎo)致從事空間設(shè)計(jì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑設(shè)計(jì)師缺少圖形與環(huán)境結(jié)合增強(qiáng)使用者對空間理解的觀念，使得許多空間存在導(dǎo)視設(shè)計(jì)條件先天不足的情況。從環(huán)境圖形的學(xué)科性質(zhì)不難看出其包含平面圖形、空間設(shè)計(jì)、環(huán)境心理以及人機(jī)工程等各方面內(nèi)容的交叉學(xué)科特征，非常適合跨專業(yè)公共選修或工作室課程。然而目前來說，在這方面有所嘗試的國內(nèi)高等院校幾乎沒有。

二、《環(huán)境信息設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)例

筆者在同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生階段已開展關(guān)于環(huán)境導(dǎo)視方面的研究，主要關(guān)注國內(nèi)外學(xué)術(shù)著作以及實(shí)際項(xiàng)目操作中環(huán)境導(dǎo)視的概念與方法，并撰寫《尋路行為與導(dǎo)視設(shè)計(jì)》碩士論文。從事復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)高等教育教學(xué)工作之后，在學(xué)校和專業(yè)開明的課程設(shè)置中，有幸在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中取得《環(huán)境信息設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)機(jī)會。同樣面對沒有相關(guān)教學(xué)先例的情況下，經(jīng)過近5年不斷探索，課程體系逐漸合理化，教學(xué)成果也逐漸現(xiàn)現(xiàn)。

1.課程介紹

環(huán)境信息設(shè)計(jì)課程自開課以來已有五年時間，就課程內(nèi)容的探討和設(shè)定也是一個不斷摸索的過程。課程是面對復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院室內(nèi)與景觀專業(yè)二年級學(xué)生的專業(yè)必修課。共48學(xué)時，3學(xué)分，為期兩個多月。開課之初即設(shè)定課程將信息論作為課程的基礎(chǔ)方法論之一。初期階段，如同國內(nèi)大部分類似課程一樣，主要關(guān)注環(huán)境導(dǎo)視的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。但環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)能力上的先天不足讓課程成效甚微。在近期的改革中，把課程分為三段，第一階段引入運(yùn)用信息設(shè)計(jì)與圖表設(shè)計(jì)方法對設(shè)計(jì)概念進(jìn)行策劃的思維方式；第二階段進(jìn)入環(huán)境導(dǎo)視的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；第三階段加入信息媒體和載體，將互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)終端APP交互設(shè)計(jì)與環(huán)境導(dǎo)視中的圖形設(shè)計(jì)配合。這一改革將信息設(shè)計(jì)不僅僅作為圖形表現(xiàn)的方法，更增強(qiáng)了信息化的邏輯思維對設(shè)計(jì)前期、中期相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂?，甚至將信息技術(shù)直接引入設(shè)計(jì)成果中。在課程之后同學(xué)們的其他項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)用中起到非常有效的作用。

2.課程特點(diǎn)

考慮到信息學(xué)、交互媒體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)等交叉專業(yè)理論與技能的教學(xué)，在有限的課時中結(jié)合課程階段加入了多次圖書管理學(xué)、信息交互設(shè)計(jì)、環(huán)境導(dǎo)視設(shè)計(jì)等行業(yè)專家的講座，在課程后期甚至通過網(wǎng)絡(luò)平臺與交互設(shè)計(jì)師在網(wǎng)絡(luò)會議平臺上邊體驗(yàn)邊指導(dǎo)。課程讓多個不曾有交往的學(xué)科和企業(yè)集合在一起，學(xué)校圖書管理團(tuán)隊(duì)、思科中國網(wǎng)訊交互設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、騰訊CDC用戶體驗(yàn)與交互設(shè)計(jì)中心團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)集團(tuán)環(huán)境圖形所、復(fù)旦尚科交互設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)因?yàn)榄h(huán)境信息課程聚集在一起，形成真正的跨學(xué)科指導(dǎo)專家組。

3.課程在過程中的關(guān)注

3.1信息組織、用戶研究與圖表設(shè)計(jì)

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)來說，這是一個陌生的領(lǐng)域。但是我們也能在信息學(xué)中“信息架構(gòu)”概念的英文“informationarchitect”中看到它與空間設(shè)計(jì)之間有趣的關(guān)聯(lián)。探究兩者不難發(fā)現(xiàn)，其中“信息組織”的方法在空間設(shè)計(jì)前期策劃、空間序列與組織方法中隱約可見。信息組織方法中的“分類法、聚類法、主題法、標(biāo)簽法、本體法”結(jié)合用戶研究中典型的“卡片分類法”的操作形式將空間規(guī)劃中的各個功能區(qū)域根據(jù)的形式、事件、情境、時間、用戶等等形成各種發(fā)散性的策劃方案。一個設(shè)計(jì)項(xiàng)目中看似沒有關(guān)聯(lián)的眾多條件，經(jīng)過這樣的整理歸納，設(shè)計(jì)角度、方案概念層出不窮，通過概念拼圖幫助理清項(xiàng)目條件和設(shè)計(jì)思路。這一階段另外引入的是平面設(shè)計(jì)中已有些發(fā)展的“圖表設(shè)計(jì)”（diagrams）概念。延承自數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)圖形學(xué)（statisticalgraphics）在1970年代首次被提出，在美國也常被稱為文檔設(shè)計(jì)（documentdesign）。這種通過視覺圖形將大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息快速清晰的表達(dá)方法目前已經(jīng)深入國內(nèi)不少藝術(shù)院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的類似“信息設(shè)計(jì)”課程。這種手法對于環(huán)境設(shè)計(jì)前期策劃與概念構(gòu)思階段大量“無特征”數(shù)據(jù)的概念整理和表達(dá)甚至更為實(shí)際有效，但類似的教學(xué)訓(xùn)練卻少有看見。課程教學(xué)實(shí)踐證明，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案和清晰明確的概念整理和表達(dá)關(guān)系密切。

3.2尋路、空間認(rèn)知與空間規(guī)劃

根據(jù)經(jīng)典著作林奇的《城市意象》中對城市空間認(rèn)知的歸納———區(qū)域、邊界、路徑、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志物，結(jié)合Passini《WayfindinginArchitecture》中對建筑空間認(rèn)知的歸納———分區(qū)、通道、節(jié)點(diǎn)、標(biāo)志物，基本能夠了解人們對空間認(rèn)知從點(diǎn)到線到面的學(xué)習(xí)過程。Passini的專著中還提出尋路動線的概念，也就是在執(zhí)行到達(dá)目標(biāo)場所的任務(wù)前，人們需要制定預(yù)先的行動計(jì)劃。計(jì)劃中尋找目標(biāo)地的過程恰恰是空間認(rèn)知過程的倒序———從面到線到點(diǎn)。能夠通過清晰的尋路（事件———路徑模型）分析產(chǎn)生空間導(dǎo)視信息標(biāo)注的重要前提是空間規(guī)劃層次清晰、動線明確。這一先天條件的優(yōu)劣對導(dǎo)視設(shè)計(jì)成敗的重大影響越來越被認(rèn)識到。換句話說，空間規(guī)劃只有符合人們的認(rèn)知習(xí)慣、使用習(xí)慣才能成為一個高效的環(huán)境。因此不論建筑內(nèi)部、戶外環(huán)境還是城市區(qū)域的設(shè)計(jì)者都必需了解這一過程，明確的區(qū)分區(qū)域、醒目的標(biāo)志物、綜合信息中心的節(jié)點(diǎn)、流暢清晰的路徑、內(nèi)外一致的邊界形式，同時了解事件———路徑模型，這些是第二階段課程的重點(diǎn)。根據(jù)空間認(rèn)知特征及尋路模型理清空間層次、序列關(guān)系，最終產(chǎn)生合理的界面形式。

3.3互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動終端上的APP運(yùn)用越來越普及，國內(nèi)外各大城市的機(jī)場、火車站等交通樞紐建筑甚至城市旅游區(qū)等相繼推出了自己的數(shù)字導(dǎo)航系統(tǒng)，數(shù)字導(dǎo)航與空間導(dǎo)航的虛擬與現(xiàn)實(shí)將成為一個新的結(jié)合點(diǎn)。同樣基于信息架構(gòu)技術(shù)的建筑規(guī)劃與互聯(lián)網(wǎng)APP程序設(shè)計(jì)在這里很容易相互對接。通過思科網(wǎng)訊的技術(shù)支持，引入以用戶為中心的UCD（UserCenteredDesign）設(shè)計(jì)流程———確定人物與情境、確定需求、解決方案、評估設(shè)計(jì)。同時引入程序設(shè)計(jì)流程中線框圖表到界面形式的概念。這些流程與方法與空間導(dǎo)視規(guī)劃與設(shè)計(jì)流程如出一轍，也驗(yàn)證了兩種設(shè)計(jì)類型來自同一根源的事實(shí)，也讓環(huán)境圖形設(shè)計(jì)在空間與虛擬平臺通過這一課程對接順利。

三、總結(jié)與更多嘗試

環(huán)境圖形設(shè)計(jì)對應(yīng)的課程名稱從開始的“界面設(shè)計(jì)”到“環(huán)境圖形設(shè)計(jì)”到近來的“環(huán)境信息設(shè)計(jì)”。變化的過程并非盲目，而是越來越清晰于空間規(guī)劃與圖形的關(guān)系以及新技術(shù)載體對空間圖形的轉(zhuǎn)換。課程中最大的遺憾是不能將課程性質(zhì)定位跨專業(yè)合作課程，雖然通過課程設(shè)置避免了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生圖形能力的缺陷，但是對于完整課題來說仍是很大的不足。課程內(nèi)容在不斷豐富的同時，關(guān)于“環(huán)境圖形設(shè)計(jì)”的探討卻又產(chǎn)生了新的理解。新的技術(shù)對環(huán)境圖形的影響僅僅只是載體的變化么？或許新技術(shù)在圖形的成形和成型上都能產(chǎn)生空前的影響。