導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程的指導(dǎo)思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:以“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共體育課程體系的建設(shè)勢在必行，對構(gòu)建健康第一”思想指導(dǎo)下的公共體育課程體系所涉及的課程目標(biāo)、課程設(shè)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評價等進(jìn)行了研究。

縱觀我國普通高校學(xué)校體育課程建設(shè)與發(fā)展，除了與社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)外，也先后形成了不同時期的體育教學(xué)觀念。盡管每一種教學(xué)觀念都代表了當(dāng)時的新思想，并賦予新的內(nèi)涵，但是，無論是技術(shù)教學(xué)觀念、競技運(yùn)動教學(xué)觀念、增強(qiáng)體質(zhì)教學(xué)觀念、快樂體育教學(xué)觀念、素質(zhì)教育教學(xué)觀念，還是終身體育教學(xué)觀念，都未能脫離強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)這個中心，都未能形成學(xué)生接受體育要以健康促進(jìn)為目的的觀念。所以，造成學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化、學(xué)校體育教學(xué)方法過于訓(xùn)練化、學(xué)校體育教學(xué)評價過于技術(shù)化，學(xué)校體育成了競技運(yùn)動的翻版，突出了學(xué)校體育教育以項(xiàng)目為中心，摒棄了學(xué)校體育教育以人為本的宗旨，偷換了學(xué)校體育教育的主體。由此而導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)過12年的學(xué)校體育教育，喜歡體育活動，但不喜歡體育課現(xiàn)象的發(fā)生，出現(xiàn)了2000年《中國國民體質(zhì)調(diào)查報告》顯示的學(xué)生體質(zhì)普遍下降的狀況。

為了克服學(xué)校體育教學(xué)中的一系列間題，教育部和國家體育總局于2002年分別制定和印發(fā)了(全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》。這是21世紀(jì)初指導(dǎo)我國學(xué)校體育改革的根本依據(jù)，也是全國普通高等學(xué)校必須進(jìn)行體育課程改革的動員令。如何以“健康第一”的思想為指導(dǎo)，以教育部新頒文件的精神為依據(jù)，堅持以人為本，建立新的體育課程理念，就成為廣大體育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題。本文從體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評價等方面，對公共體育課程的體系進(jìn)行全面研究，力圖在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面重構(gòu)。本文研究的最終目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的健康促進(jìn)功能，凸現(xiàn)學(xué)校體育教育對學(xué)生個性發(fā)展的作用，達(dá)到學(xué)校體育教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

1“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共課程體系構(gòu)建中的重點(diǎn)問題

以人為本，構(gòu)建“健康第一”思想為指導(dǎo)的公共體育課程體系，是一個巨大的系統(tǒng)工程，它必須以現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的“三維健康觀”為切人點(diǎn)，從影響體育課程目標(biāo)達(dá)成的課程理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評價、師資建設(shè)等因素人手，綜合運(yùn)用多種研究方法，才能夠完成。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為課題的研究奠定堅實(shí)的理論平臺，就必須首先對新課程體系構(gòu)建進(jìn)行完整的系統(tǒng)分析，找到影響整個構(gòu)建過程的影響因素，即重點(diǎn)問題。通過專家座談、文獻(xiàn)分析等方法，筆者認(rèn)為，新的課程體系構(gòu)建過程中應(yīng)該注意的重點(diǎn)問題主要有:

1.1進(jìn)行公共體育課程體系歷史與現(xiàn)狀的比較分析。對普通高校公共體育課程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢進(jìn)行研究，形成了普通高校體育課程改革的背景報告，即普通高等學(xué)校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究。通過歷史與現(xiàn)實(shí)的比較，能夠更清楚地知道改革的目的、重點(diǎn)等影響改革的關(guān)鍵性問題，為新體系的構(gòu)建進(jìn)一步明確方向。

1.2對新頒《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行詳細(xì)解讀，進(jìn)一步認(rèn)識新舊(教學(xué)指導(dǎo)綱要》的區(qū)別與聯(lián)系，把握新頒《教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神實(shí)質(zhì)，使新的課程體系的構(gòu)建具備扎實(shí)的理論依據(jù)。

1.3以“健康第一”新體育課程思想為指導(dǎo)，展開關(guān)于學(xué)校體育與競技運(yùn)動區(qū)別與聯(lián)系的研究與探討。雖然目前對這一問題的研究較多，但研究結(jié)果還沒有得到公認(rèn)，大部分的研究都容易陷人“非此即彼”的兩極境地。理清學(xué)校體育以健康促進(jìn)與競技運(yùn)動以成績?yōu)樽罡咦非蟮哪康牟町愋?，并在兩者之間建立起必要的平衡，是形成學(xué)校體育以人為本的體育課程新理念的必然，也是構(gòu)建新的課程體系的必要環(huán)節(jié)。

1.4通討對學(xué)校體育教育功能的進(jìn)一步認(rèn)識和拓展，明確學(xué)校體育課程的運(yùn)動參與意識形成、運(yùn)動技術(shù)技能掌握、社會適應(yīng)性發(fā)展的“健康三維觀”在新的課程目標(biāo)體系中的位置，從而使公共體育課程體系的構(gòu)建更加符合時代的潮流。

1.5新課程體系的構(gòu)建過程中，必須重新搭建學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)。要根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能的原理，形成體育課程結(jié)構(gòu)多維度、多層次的結(jié)構(gòu)模式，擴(kuò)大體育課程的結(jié)構(gòu)范疇，為新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成強(qiáng)有力的支持。同時，要在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，改變大中小學(xué)競技體育內(nèi)容一貫制的現(xiàn)象，在異化競技體育內(nèi)容的前提下，使民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容得以繼承和發(fā)揚(yáng)，使娛樂休閑體育內(nèi)容得以引進(jìn)和吸收，使健康知識和人文社會科學(xué)知識融于體育課堂。使學(xué)生的健康知識得以豐富，健康行為得以養(yǎng)成，體育欣賞水平得以提升，體育鍛煉興趣得以有效培養(yǎng)。

1.6改變建國以來我國學(xué)校體育固定化的體育課程管理模式。新的課程體系構(gòu)建過程中，必須研究設(shè)計保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的體育課程組織形式，在充分體現(xiàn)“三個自主”教學(xué)組織原則的前提下，從學(xué)校開展體育課教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探討體育必修課、選修課和俱樂部不同方式的搭配與銜接，以最大限度地滿足不同體育鍛煉學(xué)生個體的需要。

1.7進(jìn)一步研究探索適合新的體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的體育課教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“傳授式教學(xué)方法”、“系統(tǒng)式教學(xué)方法”，機(jī)械地搬用了競技體育的訓(xùn)練方法，忽視了學(xué)生體育活動的情感體驗(yàn)，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。從另一個角度講，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法又過分重視了學(xué)生對技術(shù)動作的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生不學(xué)三步起跳，就不教三步起跳后的落地，更不能先學(xué)起跳后的沙坑落地和騰空步練習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)會了這些基礎(chǔ)性的練習(xí)后，才讓學(xué)生學(xué)短距離助跑，然后，再學(xué)全程助跑和腳步丈量等等。現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動的發(fā)展，的確創(chuàng)造了這些系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練方法，其目的是為了讓運(yùn)動員到運(yùn)動場上比試高低，而忘記了我們的學(xué)生通過接受體育教育是為了學(xué)會生存、促進(jìn)健康。尤其令人費(fèi)解的是體育課上教師習(xí)慣地把運(yùn)動訓(xùn)練的“三從一大原則”原原本本地搬用過來。鑒于傳統(tǒng)的體育課教學(xué)方法產(chǎn)生的一系列弊端，新的課程體系的構(gòu)建必須在堅持“以學(xué)生為主體”的觀念基礎(chǔ)上，探究適應(yīng)學(xué)生個體差異和不同需求、有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣的體育課教學(xué)方法體系。

1.8教育部新頒(全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價方法，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。為此，新的課程體系的構(gòu)建必須在上述評價原則要求的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)實(shí)踐建立對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和體育課程建設(shè)等方面的評價體系。并突出體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉效果和過程的評價，淡化甄別和選拔功能，強(qiáng)調(diào)激勵和發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納人評價內(nèi)容之中;突出體現(xiàn)對體育教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量等)和課堂教學(xué)兩個方面的評價;突出體現(xiàn)對體育課程建設(shè)過程中課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等綜合性評價。

1，9新的學(xué)校體育課程體系的改革，必將帶來體育師資隊(duì)伍建設(shè)一系列新的問題。怎樣使體育教師跟上時代的要求，完成新課程目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)要求，實(shí)現(xiàn)由“教練員”向“教育者”的觀念和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，制定什么樣的現(xiàn)有體育教師培訓(xùn)方案，等等。研究探索影響體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵問題所在，從根本上和源頭上解決體育教師的綜合素質(zhì)不高、教書育人所需要的能力巫待加強(qiáng)等問題，都將是新的課程體系構(gòu)建過程中不可回避的環(huán)節(jié)。

篇2

關(guān)鍵詞：高校體育教育觀；指導(dǎo)思想；高校體育課程；設(shè)計；教改

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.012

體育課程是高校公共必修課，是課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。高校體育課究竟是競技體育教育還是健康素質(zhì)教育？幾十年來，國家的體育和教育系統(tǒng)從上到下都沒能很好解決。體育雙軌制一直是競技體育單挑大梁?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》①（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）實(shí)施近十年，舊的慣性依然給力，新的體系并未完全建立。雖然《指導(dǎo)綱要》本身就有一些行政化痕跡，存在些許和教育實(shí)際脫鉤、難以量化、操作困難的缺陷，但畢竟向改革邁出了艱難的一步。其方向性是明確的。本研究針對目前存在的普遍問題，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的教改要求，從被教育者達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)著手，提出樹立新時期高校體育教育觀和指導(dǎo)思想、提出高校體育教育課程設(shè)計的目的取向、高校體育教育課程設(shè)計需要考慮的諸多因素以及高校體育教育課程教材的選擇等建議，為高校體育課程教改提供參考依據(jù)。

1 樹立新的高校體育教育觀是新時期的新任務(wù)

1.1 高校體育教育觀

高校的體育教育觀應(yīng)該是研究高校體育教育的指導(dǎo)思想、目的及其課程體系、教學(xué)手段等規(guī)律的立場和觀點(diǎn)。不同的立場和觀點(diǎn)，其體育教育的指導(dǎo)思想、目的及其課程體系、教學(xué)手段就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。

1.2 新時期高校體育教育的目的

1.2.1高校體育教育的體育和競技體育所要達(dá)到的目的完全“不搭界”

高校體育教育的體育和競技體育所要達(dá)到的目的完全“不搭界”。 當(dāng)然，這里說的不是廣義體育（即大體育），廣義體育被認(rèn)為包括競技體育、學(xué)校體育、和群眾體育即所謂的小體育等，用一個概念難以界定。如競技體育的根本目的是取得優(yōu)異成績，與增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì)有本質(zhì)不同，目的取向完全相反。而高校體育教育的對象是學(xué)生，是高校開展的一項(xiàng)公共體育教育課程，其目的不是爭金奪銀，而是通過體育教育課程的學(xué)習(xí)，更好地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，培養(yǎng)對體育的良好態(tài)度，在身體、情感、生活和社會交往方面獲得益處。

1.2.2《指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)就是高校體育教育所追求的目的

高校體育教育的目的是通過體育課程來實(shí)現(xiàn)的。那么高校體育課程是怎樣來實(shí)現(xiàn)其教育目的？《指導(dǎo)綱要》第一條指出：“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)”。②可以看出高校體育課程是通過學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過體育教育和體育鍛煉來達(dá)到其目標(biāo)的?！吨笇?dǎo)綱要》的目標(biāo)就是高校體育教育所追求的目的。

1.3 新時期高校體育教育的指導(dǎo)思想

1.3.1體育教育指導(dǎo)思想的創(chuàng)新對宏觀層面的調(diào)控更迫切

《指導(dǎo)綱要》實(shí)施近十年，且不說施行當(dāng)初其部分內(nèi)容就被質(zhì)疑，僅施行這些年來就有許多需要“突破”的框框。這里僅舉兩例：

首先是課程目標(biāo)中的基本目標(biāo)部分內(nèi)容：1.目標(biāo)不能虛構(gòu)：“具有健康的體魄”，難道高校學(xué)生一律不招收眼睛近視的學(xué)生？2.目標(biāo)不能跨時空：“基本形成終身體育的意識”，“正確處理競爭與合作的關(guān)系”，我們可以傳授正確知識，不能保證學(xué)生一輩子都正確；3.目標(biāo)不能跨界：“克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度”，體育課程無法考核學(xué)生的生活態(tài)度樂不樂觀。

其次是課程結(jié)構(gòu)：1.難以計劃的課程結(jié)構(gòu)：“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”③高校每年都制定課時計劃，那么這類人數(shù)眾多的課目要納入課程結(jié)構(gòu)，怎么規(guī)劃和實(shí)施？其難度可想而知。 2.難以實(shí)現(xiàn)的理論教學(xué)：“運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。”④高校體育課程理論教學(xué)的目的是“擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”？那么基本目標(biāo)中“編制可行的個人鍛煉計劃”、“ 能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉”、“掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處置方法”、“能測試和評價體質(zhì)健康狀況”、“能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品”、“養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”、“形成健康的生活方式”、“運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒”等，是擴(kuò)大知識面能解決了的嗎？上述舉例，并不是要否定《指導(dǎo)綱要》，而是要客觀地看待問題，實(shí)事求是地來研究和解決問題。《指導(dǎo)綱要》實(shí)施近十年，其本身可能還有改進(jìn)的需要，體育教育的改革和創(chuàng)新呼吁新的《指導(dǎo)綱要》早日實(shí)施。

1.3.2體育教育指導(dǎo)思想的創(chuàng)新要求高校的積極實(shí)踐

高校的體育教育，這些年來受傳統(tǒng)教育思想的影響，積弊甚多，慣性不止。首先這是由教學(xué)以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的教育思想向以學(xué)生素質(zhì)教育為主、身心協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中必然產(chǎn)生的問題。其次，縱觀我國高校體育教學(xué)課程項(xiàng)目，不論田徑、球類、體操還是水上項(xiàng)目，絕大多數(shù)都屬奧林匹克競賽項(xiàng)目。這些項(xiàng)目其本身就是競技體育，雖然教學(xué)對象不是體育專業(yè)的學(xué)生，但一樣的體育項(xiàng)目、一樣的教學(xué)內(nèi)容，想要改革創(chuàng)新并不是一件容易的事。所以，反映在體育教育指導(dǎo)思想上，多數(shù)高校并未脫離體育課程重視運(yùn)動技術(shù)、以競技為核心的教學(xué)體系的指導(dǎo)思想框框。這里我們需要重復(fù)，競技體育和學(xué)校體育絕不能混為一團(tuán)，競技體育目的的第一位是成績，是獎牌；第二是金錢，是物質(zhì)；終歸不是健康。這類運(yùn)動已經(jīng)逐漸演化為職業(yè)體育，成了企業(yè)逐金的LOGO，成了類似于明星所表演的節(jié)目，成了大眾的娛樂項(xiàng)目。競技體育催生了體育產(chǎn)業(yè)，金錢圍繞著他們旋轉(zhuǎn)，卻惟獨(dú)不和健康搭邊。

《指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來，許多高校雖然也在探索教改，同時也有許多新思潮，提出不乏所謂的新理念如“和諧體育教學(xué)”，“以人為本、健康第一的學(xué)校體育課程理念等”【2】，由于慣性使然，形式多于內(nèi)容，教材改了名稱，內(nèi)容多是拼湊。

1.3.3樹立新的體育教育指導(dǎo)思想和體育教育觀

轉(zhuǎn)型期必然有轉(zhuǎn)型期的焦慮，縱觀目前體育理論界，各種理論、各種見解、諸多訴求呈現(xiàn)百花齊放勢態(tài)，諸多刊物堆徹的各類新名詞層出不窮，這是一個可喜的局面。但是，我們必須有一個基本的認(rèn)識，高校的體育教育觀其中也包括體育教育的指導(dǎo)思想，基于新的形勢，需要有所創(chuàng)新，但不能脫離教育的對象?！吨笇?dǎo)綱要》已經(jīng)明確，通過規(guī)定的體育課程，使被教育者達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)，我們的體育教育指導(dǎo)思想要圍繞這個目標(biāo)來樹立。時代的發(fā)展，體育教育的改革創(chuàng)新是必然的，包括理論的創(chuàng)新、確立新的教育目的、建立新的教育體系、設(shè)立新的體育課程，運(yùn)用新的教學(xué)手段，必然要遵循一個發(fā)展著的規(guī)律。而這個發(fā)展的規(guī)律，正是我們要建立的新的體育教育觀的立場和觀點(diǎn)。

2 高校體育課程教材現(xiàn)狀

2.1高校體育教材問題相當(dāng)嚴(yán)重

《指導(dǎo)綱要》“頒布后短短幾年時間，高校就涌現(xiàn)出幾十種不同版本的體育教材（主要是以教科書的形式出現(xiàn)），而且數(shù)量還在不斷增加”?！?】據(jù)王素強(qiáng)對廣東、湖北、山東、上海、四川、遼寧的38所高校的體育教材情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：體育理論教材基本沿用全國或省市統(tǒng)編教材，而實(shí)踐教材則可謂百花齊放，16.7%使用全國及省編教材，4.3%使用自編教材，79.0%無教材上課。【4】可見，體育教材建設(shè)存在的問題相當(dāng)嚴(yán)重。

2.2體育教材的規(guī)劃、組織、編寫和審定程序面臨挑戰(zhàn)

《指導(dǎo)綱要》第十九條規(guī)定：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質(zhì)量的教材。未經(jīng)全國高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂?！雹萦捎谖覈鶈T遼闊，民族眾多，各地大學(xué)規(guī)模不一，硬軟件條件差別比較大，教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃與組織便是一個難題。

各省和高校有自編體育教材的積極性。這里邊如果有很小百分比的轄區(qū)和高校如要自編教材，要經(jīng)全國高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會審定也是一個相當(dāng)大的困難，《指導(dǎo)綱要》第十九條在操作性上是否可行？

面對高校體育實(shí)踐教材教學(xué)中的79.0%無教材上課的現(xiàn)狀，我們不能光在體育教材上規(guī)劃和組織，也要有應(yīng)對的措施。

3 高校體育教育課程設(shè)計

2.1 高校體育教育課程設(shè)計的目的取向要務(wù)實(shí)

要用務(wù)實(shí)的態(tài)度對《指導(dǎo)綱要》課程基本目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)理解和改革創(chuàng)新。比如一個高校有兩萬學(xué)生，大學(xué)四年前三年每人參加一次野外訓(xùn)練（如登山、野外生存等），按教學(xué)工作日計算，每天就要組織一批（30-40名）學(xué)生。這涉及到活動的規(guī)劃、責(zé)任、組織保障、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生負(fù)擔(dān)、活動保險等，是否行得通？課程設(shè)計要和行之有效緊緊掛上鉤才是務(wù)實(shí)的態(tài)度。如今年清明節(jié)期間，北京某校師生三十多人開展野外登山運(yùn)動被困，警方出動數(shù)百人、兩架直升飛機(jī)去解救，教訓(xùn)極為深刻。

2.2 高校體育教育課程設(shè)計需要考慮的諸多因素

高校體育教育課程設(shè)計，首先要根據(jù)新時期的教學(xué)任務(wù)和《指導(dǎo)綱要》要求的目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選用或編寫教材、設(shè)計教學(xué)策略以及設(shè)計評估等。其次，應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況來實(shí)施，這里要考慮學(xué)校的軟硬件條件、地域特色、地域氣候、傳統(tǒng)優(yōu)勢、教師隊(duì)伍特點(diǎn)等因素。在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計上：首先遇到的是技術(shù)和理論比例問題。每學(xué)期4學(xué)時，大學(xué)前二年共16學(xué)時，這16學(xué)時的理論課按《指導(dǎo)綱要》課程結(jié)構(gòu)第八條“擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”是夠了，但是要實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)綱要》基本目標(biāo)中五個領(lǐng)域目標(biāo)的要求，就可能不夠。大學(xué)這16個學(xué)時的理論課，是連續(xù)一年上完，還是每學(xué)期4學(xué)時，哪種模式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這又是一個問題。正常情況下，一門理論課，不能拖得時間太長，有關(guān)體育保健，掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處置方法等還是早些讓學(xué)生掌握為好。如果按《指導(dǎo)綱要》“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”的要求，體育理論課不論從課時量還是連續(xù)性上都必須給予重視，并且還要有實(shí)驗(yàn)課來輔佐，這樣的話，配備專業(yè)的理論教師并不為過。從技術(shù)課的設(shè)計上來看，這里的改革創(chuàng)新就可能更復(fù)雜一些，高校體育教育的技術(shù)課怎樣通過競技體育項(xiàng)目的教學(xué)來使學(xué)生“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”，要較好地解決這一問題，需要注意一個目的兩個平衡點(diǎn)：即體育教學(xué)技術(shù)課要圍繞目的“達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”來平衡體能和技能兩個點(diǎn)。體能和技能兩個點(diǎn)又不能過度，如果過度，就轉(zhuǎn)向競技體育的框框里，與學(xué)生的健康不利。這是需要下大力氣才能解決的問題。這和高校組建運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練性質(zhì)和目的取向完全不一樣。

2.3高校體育教育課程教材的選擇

篇3

中學(xué)體育課“健康第一”思想終身體育隨著我國學(xué)校教育中素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以及國際基礎(chǔ)教育課程和體育課程的改革和發(fā)展，我國傳統(tǒng)的體育課程將受到巨大沖擊并發(fā)生較大變化。新體育課程無論是在課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標(biāo)，還是課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方法等方面都將體現(xiàn)出新的教育教學(xué)思想。其中，確立課程的基本理念至關(guān)重要。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄；改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；注重學(xué)生運(yùn)動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)等四個基本理念。出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生從體育與健康課程的學(xué)習(xí)中獲得更多的益處，得到更好的發(fā)展。

一、堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，是為了通過體育與健康課程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力方面健康發(fā)展。運(yùn)動技能教學(xué)的最終目的，是為了增進(jìn)學(xué)生的健康。因此，高中體育與健康課程將摒棄競技運(yùn)動的教學(xué)觀念，淡化競技化的教學(xué)方法，無論是課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法和評價方法的采用，都應(yīng)圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想來進(jìn)行。體育——塑造健康體魄?！敖】怠辈粌H是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態(tài)。近年來，由于受到《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的影響，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容普遍存在著“測什么，教什么”的現(xiàn)象，體育課堂教學(xué)方法也深受競技體育的影響，重視運(yùn)動技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生身心健康發(fā)展。此次體育課程改革認(rèn)真總結(jié)了建國以來體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中學(xué)學(xué)生健康為主要目的。確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，增加了心理健康和社會適應(yīng)兩個全新的方面。

二、改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性

改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，并不是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的全盤否定，而是在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，銳意創(chuàng)新，使體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校和體育教師要盡可能提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇，以滿足學(xué)生的需求和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要重視體育課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系。體育教師要改變灌輸——接受的單一教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；要改變過分強(qiáng)調(diào)示范、講解的教學(xué)方式，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的空間，讓學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在新知識、新方法和新成果不斷涌現(xiàn)的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢。教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。要培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，

三、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

體育與健康課程的教學(xué)，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，從課程設(shè)計到課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)都要充分尊重學(xué)生的情感和需求，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的機(jī)會和權(quán)利，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。中學(xué)體育與健康課程強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生發(fā)展為中心。意味著在體育教學(xué)過程中要重視學(xué)生的心理感受和情感感受，努力使學(xué)生將體育學(xué)習(xí)和活動作為自己的內(nèi)部需要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究意識，從而提高體育學(xué)習(xí)和活動能力。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)更多地從學(xué)生的角度考慮如何進(jìn)行有效的教學(xué)；重視以學(xué)生發(fā)展為中心，并不排斥教師在體育教學(xué)中的主體地位和指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中仍需要示范和講解，仍需要指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤動作，但教師不要過分強(qiáng)調(diào)自己的作用，應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在體育活動中釋放情緒和體驗(yàn)愉快，并獲得更多的認(rèn)識和理解。

篇4

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)：高職高專；教學(xué)模式

一、研究目的

面對我國市場經(jīng)濟(jì)的建立而帶來的價值觀的激烈沖突，面對現(xiàn)代教育所承載的責(zé)任和使命，在巨大的社會變革面前，高職高專體育教師應(yīng)大力提高個人和組織與應(yīng)付變化的能力。因此，研究影響體育教師參與體育教育改革的因素，設(shè)法增強(qiáng)體育教師參與體育教育改革的動機(jī)和能力，關(guān)注體育教師，吸收他們參與體育教育改革，這是我們走進(jìn)21世紀(jì)，適應(yīng)社會變革的需要，也是推動體育教育改革走向成功所必須高度重視的。

二、研究方法

本文從借鑒、比較的角度出發(fā)對歐美亞部分國家體育教學(xué)的橫向?qū)Ρ?、傳統(tǒng)型與俱樂部型教學(xué)模式縱向?qū)Ρ鹊葐栴}進(jìn)行深入的探討，并得出如何建立適合中國國情的高職高專體育體育教學(xué)模式的結(jié)論。

1、借鑒：國外體育教學(xué)的橫向?qū)Ρ?/p>

由于政治、經(jīng)濟(jì)及文化傳統(tǒng)等因素的影響，體育教學(xué)模式在國外高校的形式與實(shí)現(xiàn)方法并不盡同，各有特色，主要是受各國體育教學(xué)的指導(dǎo)思想與體育課程目標(biāo)所制約的，通過對比分析可借鑒其精髓。

2、對比與分析

從各國體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育課程目標(biāo)及教學(xué)模式來看，其發(fā)展與變革主要有下列幾點(diǎn)：

第一，各國均把增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、進(jìn)行體育道德教育，發(fā)展學(xué)生個性及形成良好的社會行為，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和體育能力作為體育教學(xué)指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)，從而使體育教學(xué)指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)體系趨于完善，內(nèi)容不斷充實(shí)。

第二，由于經(jīng)濟(jì)、文化背景的不同，各國在不同時期提出了不同的指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)，但其指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)的核心具有共同的特征：“充分挖掘個體的價值，讓每個個體服務(wù)于社會。”

第三，在體育教學(xué)指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)的規(guī)范下，俱樂部制的教學(xué)模式在各國都深入人心，為我國提供了許多有價值的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

3、我國的體育教學(xué)指導(dǎo)思想與課程目標(biāo)

我國的體育教學(xué)指導(dǎo)思想與課程目標(biāo)的確定經(jīng)過了不斷實(shí)踐、摸索和借鑒的過程，是適合中國國情并且順應(yīng)國際潮流的，目前的問題是，在以上思想和目標(biāo)的指導(dǎo)下如何對教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行合理的揚(yáng)棄使之順應(yīng)時代的發(fā)展。

三、比較：傳統(tǒng)型與俱樂部型體育教學(xué)模式

1、對傳統(tǒng)型體育教學(xué)模式的評價

傳統(tǒng)型體育教學(xué)的主要特征是以教師為核心，忽視了學(xué)生的主體性，表現(xiàn)為：

第一，在體育教學(xué)價值上，表現(xiàn)為重視功利性價值，忽視非功利性價值。學(xué)生主體性發(fā)展受到限制。

第二，在體育教學(xué)任務(wù)上，表現(xiàn)為重視知識傳授忽視個性發(fā)展，這種教學(xué)任務(wù)觀的核心是“唯書”、“唯知”。

第三，在體育課程上，表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)單一化，必修課多，選修課少，課程設(shè)置又受場地、器材和設(shè)備的極大限制，難以滿足。

但是，同時我們還應(yīng)看到傳統(tǒng)體育模式的合理性因素，如注重基礎(chǔ)運(yùn)動技術(shù)的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)以及規(guī)范化、易操作性等。

四、高職高專體育教學(xué)改革對策探索

1、當(dāng)前高職高專體育課程的改革，在內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的興趣和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，增設(shè)學(xué)生喜愛的項(xiàng)目，提高其參加體育活動的興趣，激發(fā)鍛煉動力，發(fā)揮主觀能動性。

2、為適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代高校體育教育需要，必須對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高其學(xué)歷層次、專業(yè)基礎(chǔ)理論和交叉學(xué)科的知識水平，保持知識技術(shù)結(jié)構(gòu)的合理性、先進(jìn)性。

3、根據(jù)研究本文確定新教學(xué)模式選課的設(shè)計方法為：上一學(xué)期期末將下學(xué)期開設(shè)的課程、任課教師及課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容公布給學(xué)生，以便學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇體育俱樂部及教師。每個俱樂部的教學(xué)目標(biāo)均分為A、B、C三級，A級為最低級（即初學(xué)者），學(xué)分賦值1分；B級為中級，學(xué)分賦值1．5分；C級為最高級，學(xué)分賦值2分。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平自由選擇各等級，并打亂年級及班級的界限。

4、教學(xué)模式設(shè)計是教學(xué)改革的突破口和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)模式的好壞直接影響教學(xué)目標(biāo)完成的質(zhì)量。因此要嚴(yán)格篩選教學(xué)模式設(shè)計，以求最優(yōu)化。

5、體育理論課是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉、增強(qiáng)體育意識、培養(yǎng)體育能力的重要環(huán)節(jié)。美國高校體育理論課占體育課總時數(shù)的1／3，涉及知識很廣泛。而我國高校體育理論課存在著教材體系、課時、教師理論水平偏低等諸多問題。

篇5

關(guān)鍵詞：課程資源；普通高校；開發(fā)利用；對策

中圖分類號：G807．4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0084―03

投稿日期：2005－07－11

基金項(xiàng)目：碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：曹莉教授，解毅飛教授。

作者簡介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學(xué)。

在體育新課程深化改革的過程中，調(diào)查高校體育課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀，開展對體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對課程資源的開發(fā)利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對于豐富體育課程理論，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程也有著重要的意義。

1　研究對象與方法

1．1研究對象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學(xué)生為研究對象。

1．2研究方法本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法等研究方法。

2　結(jié)果與分析

2．1山東省普通高校體育課程思想資源現(xiàn)狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學(xué)生等人員的頭腦中，支配和指導(dǎo)他們進(jìn)行體育活動的各種觀念。

2．1．1影響高校體育課程改革因素的調(diào)查從調(diào)查結(jié)果來看，70．7％的體育教師認(rèn)為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見表1。

2．1．2普通高校體育課程指導(dǎo)思想的分析 目前體育課程在改革過程中存在著不同的指導(dǎo)思想(表2)。這表明當(dāng)前高校體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢。

2．1．3高校體育教師職業(yè)價值取向的分析調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師認(rèn)為體育職業(yè)應(yīng)該提供的工作條件前三位是工作環(huán)境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業(yè)是一種基礎(chǔ)性的公共服務(wù)行業(yè)，目前體育教師職業(yè)的地位和薪水處于一般的水平，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況與體育教師所要求的“三重光環(huán)”還有不少差距。可見，高校體育教師對體育職業(yè)的價值取向偏高。高校體育教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極調(diào)整對體育職業(yè)的價值取向，摒棄過于功利化的觀念。

2．1．4大學(xué)生體育課程思想觀念的分析 1)大學(xué)生對體育課和課外體育活動態(tài)度的分析。大學(xué)生對體育課和課外體育活動的態(tài)度見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育課和課外體育活動是高校體育課程實(shí)施的主要渠道。另外，大學(xué)生喜歡課外體育活動的比例高于喜歡體育課的比例，說明體育課還存在著不少問題需要改進(jìn)，諸如體育課的內(nèi)容、形式、方法、評價等方面。

2)大學(xué)生對高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生對學(xué)校體育工作地位的重要性賦值為7，對體育教師的地位賦值為8，而專家認(rèn)為這兩項(xiàng)的數(shù)字實(shí)際為5和6(假定分值為10)?？梢钥闯觯髮W(xué)生對體育教師和學(xué)校體育工作地位的需求與實(shí)際狀況存在著較大差異，反映了大學(xué)生對重視學(xué)校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數(shù)據(jù)也反映了一些高校辦學(xué)理念存在偏差，不符合素質(zhì)教育的要求和體育課程改革的需要。

從上面的分析來看，在高校體育課程改革中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師和學(xué)生參與的熱情，重視教師和學(xué)生思想資源的開發(fā)利用，使之形成正確、積極的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立對學(xué)校體育良好的價值取向。

2．2山東省普通高校體育課程知識資源現(xiàn)狀 體育課程的知識資源以各種形式存在，既有紙質(zhì)載體如體育教材、體育報刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤、錄音帶等載體。

2．2．1對高校體育教材的開發(fā)利用 調(diào)查表明，只有33．8％的高校教師對教材進(jìn)行了深加工，大部分教師對教材直接應(yīng)用，表4表明，山東省校本體育課程的開發(fā)效果較好。

2．2．2對體育教材以外的知識資源的開發(fā)利用 在高校體育教學(xué)中，48％的教師經(jīng)常涉及教材以外的內(nèi)容，不大涉及教材以外內(nèi)容的為12％。他們利用體育教材以外的知識資源的渠道(表5)。

2．3山東省普通高校體育課程經(jīng)驗(yàn)資源現(xiàn)狀分析 體育課程經(jīng)驗(yàn)資源是指體育教師、學(xué)生等人員所具有的個人或群體經(jīng)歷的總和。其中體育教師的經(jīng)驗(yàn)是起主導(dǎo)作用的經(jīng)驗(yàn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)會自覺或不自覺地進(jìn)入體育教學(xué)活動中，支配著課程活動的過程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40％的體育教師經(jīng)常與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，97．3％的體育教師認(rèn)為與同事關(guān)系比較融洽。在體育教學(xué)工作中，征求過學(xué)生意見的體育教師占75．7％。在體育課外，經(jīng)常與學(xué)生交流的占33．3％，有時與學(xué)生交流的占46．7％。這說明體育教師已經(jīng)認(rèn)識到與學(xué)生交流的重要性，比較重視與學(xué)生進(jìn)行良好的互動。

2．4山東省普通高校體育課程人力資源現(xiàn)狀人力資源是指某種范圍內(nèi)的人口總體所具有的勞動能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學(xué)本科學(xué)歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。

調(diào)查顯示，88．6％的高校體育教師認(rèn)為接受繼續(xù)教育的機(jī)會較少，只有11．4％的教師認(rèn)為繼續(xù)教育的機(jī)會較多，調(diào)查結(jié)果表明，職稱晉升、繼續(xù)教育、住房、孩子教育問題是困擾高校體育教師的主要問題(表7)。因此，要想有效開發(fā)體育教師這一核心課程人力資源，調(diào)動體育教師的積極性，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決這些問題。

2．5山東省普通高校體育課程物力資源現(xiàn)狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實(shí)施的各種具體形態(tài)的體育器材、場地等資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67．2％的體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動的需要。75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外的體育活動，如爬山、踏青、野營拉練以及野外生存等活動，而喜歡到大自然中進(jìn)行體育活動的大學(xué)生比例高達(dá)87．4％。這說明，高校由于人力、物力、財力、安全等因素的考慮，對自然地理環(huán)境資源開發(fā)利用的程度較低。

從以上調(diào)查與分析中可以看出，物力資源建設(shè)相對落后，這反映了在當(dāng)前高校普遍擴(kuò)招的形勢下，體育課程物力資源相對短缺的問題。同時對自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對自然地理資源的開發(fā)利用尚未完全起步，還沒有利用身邊的一些資源來緩解課程資源的短缺。

2．6山東省普通高校體育課程時間資源現(xiàn)狀體育課是實(shí)施體育課程的主渠道，正規(guī)體育課時間的保證是體育課程順利實(shí)施，完成課程目標(biāo)的前提條件。山東省內(nèi)98％的高校能保證教學(xué)計劃每周兩課時術(shù)科教學(xué)的需要，90％的高校能保證每學(xué)期2學(xué)時的理論教學(xué)的需要，73％的高校能保證每學(xué)期4學(xué)時的理論教學(xué)需要。而《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定每學(xué)期約4學(xué)時的理論教學(xué)內(nèi)容?？梢?，高校

術(shù)科教學(xué)的時間能得到很好的保證，理論課的教學(xué)時間還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這一方面反映了高校偏重于術(shù)科的教學(xué)，忽視了理論課的教學(xué)，同時又反映了高校體育教師理論水平修養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。

從調(diào)查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規(guī)體育課時間的開發(fā)利用，對于課外體育活動時間、節(jié)假日等體育活動的時間開發(fā)相對欠缺。這不利于建立新課程倡導(dǎo)建立課堂體育、校園體育、生態(tài)體育、社區(qū)體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時間的基礎(chǔ)上，應(yīng)延伸課內(nèi)、校內(nèi)體育學(xué)習(xí)、活動的時間，引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行校外的體育活動，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。

2．7山東省普通高校體育課程資源開發(fā)利用的對策

2．7．1建立高校體育課程資源開發(fā)利用的原則 在開發(fā)利用體育課程資源的過程中，需要遵循以下的原則。

1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。首先要明確所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，認(rèn)真分析實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源的特點(diǎn)，從中篩選擇優(yōu)，有針對性地開發(fā)利用體育課程資源，保證開發(fā)利用課程資源的有效性。

2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實(shí)施是在相對比較開放的環(huán)境中進(jìn)行，各種顯性以及潛在的因素錯綜復(fù)雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發(fā)生。對于像攀巖、游泳、滑冰、武術(shù)等隱含不安全因素的項(xiàng)目必須切實(shí)加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化課程資源開發(fā)主體的安全意識，做好組織工作，為學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。

3)經(jīng)濟(jì)性原則。應(yīng)盡可能利用當(dāng)?shù)貤l件和優(yōu)勢，就地取材，盡可能地開發(fā)利用對當(dāng)前課程教學(xué)有意義的、投入少的課程資源。

4)鄉(xiāng)土性原則。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體驗(yàn)和比較不同地區(qū)、不同民族文化差異所形成的獨(dú)特項(xiàng)目，如少數(shù)民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區(qū)的溜冰、滑雪，豐富水資源地區(qū)進(jìn)行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。

5)主體性原則。要充分發(fā)揮開發(fā)主體自身的資源優(yōu)勢，比如體育教師的教學(xué)風(fēng)格、自己所內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)，自己在課程開發(fā)和實(shí)施中所體現(xiàn)的價值觀、人生觀等。

2．7．2建立普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫 1)普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫的系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)想。建庫目標(biāo)，體育課程資源庫的目標(biāo)是建成一個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)現(xiàn)代化、科學(xué)化的資源庫，以為體育課程改革服務(wù)為宗旨，形成網(wǎng)絡(luò)化、多功能的體育課程信息服務(wù)系統(tǒng)，成為體育工作者、大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的舞臺。

2)體育課程資源庫的建庫原則應(yīng)遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復(fù)登錄。②權(quán)限等級原則。普通高校體育課程資源庫面對大學(xué)生、體育教師、資源評價人員、系統(tǒng)管理和維護(hù)人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務(wù)，并對不同的用戶賦予不同的權(quán)限。③開放性原則。資源庫是動態(tài)開放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源都應(yīng)能方便及時地放入到資源庫中，任何用戶在庫中對所需要的資源都能進(jìn)行加工，亦能資源需求信息。④動態(tài)性原則。體育課程資源庫地建設(shè)是一個“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環(huán)的動態(tài)過程，它和體育課程的發(fā)展是相輔相成的。

3)體育課程資源庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計構(gòu)想。①體育課程資源庫的管理系統(tǒng)模塊。主要包括資源管理模塊、系統(tǒng)管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預(yù)覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統(tǒng)管理模塊具備資源庫系統(tǒng)的初始化、安全控制、功能擴(kuò)展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權(quán)限，確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。②體育課程資源庫的主體模塊內(nèi)容設(shè)計。體育課程資源庫主體內(nèi)容模塊應(yīng)包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學(xué)、體育科研、師資力量、法規(guī)文件、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教師論壇、大學(xué)生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。

3　結(jié)論

1)山東省普通高校體育課程的改革中出現(xiàn)了多種指導(dǎo)思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質(zhì)教育”、“掌握三基”、“增強(qiáng)體質(zhì)”等，表明當(dāng)前體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢。

2)網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為高校體育教師開發(fā)利用教材以外體育知識的主要渠道，體育課仍然是大學(xué)生獲取體育知識的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識的渠道和方式存在較大差異。

3)目前，山東省高校體育教師對大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)依次為體育學(xué)習(xí)能力(28％)、增強(qiáng)體質(zhì)(22％)、良好體育習(xí)慣的培養(yǎng)(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(zhì)(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時又忽視了學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

4)山東省大學(xué)生一周中每天堅持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經(jīng)常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內(nèi)外體育比賽的為38．6％；在節(jié)假日經(jīng)常參加體育活動的為19．2％。表明目前我省大學(xué)生的終身體育意識仍較薄弱，高校體育校內(nèi)外一體化的程度還較低。

5)目前山東省高校有67．2％體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動的實(shí)際需要；有75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外體育活動，而喜歡這一活動的比例卻高達(dá)87．4％，表明山東省高校的物力資源相對緊缺，且一些高校對自然地理環(huán)境資源的開發(fā)利用尚未完全起步。

篇6

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；體育；課程改革；思考

1.前言

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程，它對于提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者，具有極為重要的作用。

中等職業(yè)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，體育與健康課程是中等職業(yè)教育基礎(chǔ)課程的主要組成部分，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。它的任務(wù)是：樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法，通過科學(xué)指導(dǎo)和安排體育鍛煉過程，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格、增強(qiáng)體能素質(zhì)、提高綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習(xí)慣，提高生活質(zhì)量，為全面促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力服務(wù)。

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，經(jīng)過十多年探索、研究和改革，基礎(chǔ)課程包括體育與健康課程取得了一定的成就，但我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康狀況依然令人擔(dān)憂，體育與健康課程的實(shí)效性差，體育與健康課程資源缺乏有效開發(fā)等問題突出，我國學(xué)校體育與健康課程進(jìn)一步深化改革是基礎(chǔ)課程改革發(fā)展的必然趨勢，只有通過進(jìn)一步調(diào)整和改革體育與健康課程的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，才能構(gòu)建更加符合素質(zhì)教育要求的新課程體系，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的真正目標(biāo)。

2.阻礙中職學(xué)校體育課程深化改革的主要因素

大多數(shù)中職學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生技能作為主要任務(wù)，將學(xué)生技能的學(xué)習(xí)放在首位，大力支持對技能相關(guān)的課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)，重視技能相關(guān)課程的改革，卻往往忽略了像體育課等基礎(chǔ)課程的發(fā)展，輕視其在職業(yè)教育中的地位與作用，對其亦是缺乏足夠鼓勵和支持，體現(xiàn)在資金投入比例小、缺乏相關(guān)鼓勵政策等，導(dǎo)致了體育設(shè)施資源嚴(yán)重不足，無法滿足體育教學(xué)的要求，教師等相關(guān)人員積極性受到打擊，使得體育與健康課程的改革舉步維艱。

2.2 教學(xué)內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生需求

盡管新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對體育課程的內(nèi)容進(jìn)行了有關(guān)規(guī)定，但受思想觀念、師資力量、場地設(shè)施等因素的影響，目前中職體育課程的教學(xué)內(nèi)容脫離不了傳統(tǒng)課程內(nèi)容架構(gòu)，仍多以田徑和游戲?yàn)橹?，雖然在部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市已經(jīng)逐步增加了網(wǎng)球、羽毛球等球類項(xiàng)目，但總體來講，以當(dāng)前的現(xiàn)狀，仍然難以滿足學(xué)生的需求。

2.3 學(xué)生缺乏上課的積極性和主動性

中職學(xué)生自身具有好動、好勝、自控能力差等特點(diǎn)，實(shí)踐證明，很多學(xué)生喜歡體育課，但是自由活動的體育課，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育課不重要，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，主要原因：（1）學(xué)生對體育課的認(rèn)識不夠，對體育課不夠重視；（2）課堂教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，教師教學(xué)時會忽視對學(xué)生的區(qū)別對待，過度強(qiáng)調(diào)注重教法，忽略學(xué)法；（3）家庭的溺愛也是學(xué)生缺乏上課積極主動性的重要原因之一，現(xiàn)在多數(shù)的孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，體育課是要求有一定運(yùn)動量和運(yùn)動強(qiáng)度，以身體運(yùn)動的形式開展的，而多數(shù)學(xué)生在家里養(yǎng)成了怕吃苦、怕困難的壞習(xí)慣，以至于他們不愿意參加體育鍛煉。

2.4 體育課程綜合評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不力

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了對中職學(xué)校各年級的體育成績評價標(biāo)準(zhǔn)，但由于學(xué)校，家長以及學(xué)生等對這一評價標(biāo)準(zhǔn)的片面認(rèn)識，導(dǎo)致體育課程評價標(biāo)準(zhǔn)不能很好的實(shí)施，而流于形式。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價教師往往仍然處于主體地位，或完全取決于教師的評價，體育課程的綜合評價成為了一紙空文。無法發(fā)揮評價所應(yīng)發(fā)揮的重要功能。

3.中職學(xué)校體育課程改革的幾點(diǎn)建議

3.1 思想上重視，加大宣傳和指導(dǎo)的力度

學(xué)校應(yīng)積極閱讀教育部門下發(fā)的體育與健康課程改革的相關(guān)文件――《體育法》、《全民健身計劃綱要》精神，傳達(dá)和各種體育條例、辦法、標(biāo)準(zhǔn)、文件和新修改規(guī)則等，同時應(yīng)及時組織體育教研小組進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，思想上給與體育課足夠的重視，重視學(xué)校體育的發(fā)展，加大投入，完善體育設(shè)施資源，積極推動體育與健康課程改革。學(xué)校還可以充分利用廣播、標(biāo)語、掛圖等形式，廣泛傳播體育的思想理念，如“每天鍛煉1小時，健康工作五十年”等，此外，學(xué)校還應(yīng)將各項(xiàng)體育工作落到實(shí)處，真正做到讓這些口號能深入學(xué)生及家長心中。

3.2 徹底轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念注重教法，忽視學(xué)法，一般都“以教師為中心”采用“傳授式”、“灌輸式”等陳舊教學(xué)方法，只注重學(xué)生在校期間的體育教育、身體鍛煉及其效果，忽視了當(dāng)今體育教育最為重要的指導(dǎo)思想――“終身體育”思想。在新的體育教育改革的浪潮中，體育教育觀念應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要任務(wù)。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的地位，運(yùn)用多種有效教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

3.3 舉辦更多的、形式各樣的小型體育比賽

多數(shù)中職學(xué)校除了每學(xué)期一次的籃球賽和秋季運(yùn)動會外，其他體育活動組織相對較少，過少的體育活動難以滿足學(xué)生對體育的熱愛。因此，學(xué)校在教學(xué)之余注重學(xué)生的課外體育生活，可多組織以班級為單位，參與人數(shù)多，如跳繩、踢毽子等小型的體育比賽，此類比賽不僅能提高廣大中職學(xué)生的身體素質(zhì)，還能增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的積極性和主動性。

3.4 切實(shí)落實(shí)體育課程綜合評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行

評價是一種手段，考核應(yīng)以“重過程，輕結(jié)果”為指導(dǎo)思想，采取過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評分方式，這樣既能調(diào)動學(xué)生平常上課的積極性，也能提高學(xué)生在期末考核的成績。只有科學(xué)合理的評價制度才能起到激勵學(xué)生的作用，在實(shí)行新的體育與健康課程評價時，教師扮演著一個重要的角色，這個角色不應(yīng)體現(xiàn)在最終的評價上，而是對評價本身理解與實(shí)施：首先是對評價標(biāo)準(zhǔn)的講解，其次是將評價細(xì)節(jié)落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中去，最后形成最終的評價。

4.結(jié)束語

學(xué)校體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的神圣使命，通過對中職學(xué)校體育與健康課程改革的思考，認(rèn)識到中職體育體育教學(xué)應(yīng)遵循與堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生樹立“終身體育”的觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文認(rèn)為，要進(jìn)一步促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的體育教育改革，相關(guān)人員思想上必須給與足夠的重視，不僅要徹底轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，科學(xué)有效地舉辦更多的、形式各樣的小型體育比賽，還應(yīng)切實(shí)落實(shí)體育課程綜合評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給與準(zhǔn)確、客觀的評價。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐向榮,劉昀.試論素質(zhì)教育與中小學(xué)體育改革[J].桂林師專高等專科學(xué)校學(xué)報,2002,16(1):93-95.

[3]杜勤.學(xué)生對體育課的喜歡程度與其體質(zhì)的關(guān)系[J].體育學(xué)刊,2004,3:110-112.

篇7

關(guān)鍵詞：商學(xué)院體育課程教學(xué)改革

1、研究目的

我院經(jīng)過五十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，由2004年正式轉(zhuǎn)為本科層次的普通高等院校，并于2005年秋季招收第一屆本科學(xué)生。作為三育之一的學(xué)校體育，應(yīng)亟待建立符合素質(zhì)教育要求，符合體育課程目標(biāo)的教材體系，這樣才能適應(yīng)“三個面向”的要求。構(gòu)建一個全新的具有商院特色的體育教育新模式。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

以上海商學(xué)院2009—2010級學(xué)生為對象，同時進(jìn)行教材，教學(xué)方法及學(xué)生評價的實(shí)驗(yàn)與改革。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱和借鑒有關(guān)各兄弟院校體育課程教材，汲取精華為編撰我院體育課程設(shè)計提供參考。

2.2.2問卷調(diào)查法

發(fā)放調(diào)查問卷共450份（其中男生230名，女生220名），內(nèi)容涉及了教材的選擇及教學(xué)方法改革等內(nèi)容，回收有效調(diào)查問卷430份，回收率為96%。

2.3.3座談訪問法

召開部分教師、學(xué)生座談會，走訪原商院畢業(yè)學(xué)生，征取和了解對我院體育改革的建議。

3、結(jié)果與分析

3.1修改前版本的緣由

高校體育教育經(jīng)歷了五十年代的“三基”傳統(tǒng)教育，六十年代的“唯生物體育觀”及七十年代的“增強(qiáng)體質(zhì)”論的不同階段后，學(xué)校體育改革邁入了一個嶄新的發(fā)展時期。體育教育指導(dǎo)思想從單純的“唯生物體育觀”向生物、心理、社會多維體育教育指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化。因此，原版本存在如下幾方面的不足：

3.1.1以競技體育為中心體育課程、教材等亟待改革

調(diào)查資料顯示，普通高校體育教材中競技體育項(xiàng)目時數(shù)約占64.6%以上。這不符合學(xué)生前期體育教育經(jīng)歷，個性心理特征及體質(zhì)、健康差異的現(xiàn)狀。

3.1.2重實(shí)踐，輕理論現(xiàn)象應(yīng)改變

由于體育課大部分時間是屬于野外操作，而大學(xué)體育理論課所占時數(shù)很少，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生“求知”的欲望，因此，體育理論知識教學(xué)同體育實(shí)踐應(yīng)并重。

3.1.3學(xué)生體育考試評價應(yīng)進(jìn)一步完善

長期以來，由于在“應(yīng)試教育”的影響下，衡量一個學(xué)生體育成績好否，都不能全面，客觀評價，以提高健康水平和體質(zhì)教育為核心的全面、動態(tài)、過程、科學(xué)的學(xué)生體育考試綜合評價體系就顯得尤為重要。

3.2再版后大學(xué)體育課程幾大特點(diǎn)

3.2.1體育教學(xué)指導(dǎo)思想由原有的單純重視體質(zhì)教育，拓展為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和身體健康水平，提高心理健康水平以及社會適應(yīng)能力的三維體育觀。

3.2.2再版后的教材內(nèi)容較為豐富，它不僅涵蓋了高校體育教材常規(guī)內(nèi)容，還增加了田徑運(yùn)動、中國與奧運(yùn)、時尚體育等。

3.2.3教材更加突出體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“為我所用”的原則。

3.3課程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)改革

3.3.1體育教學(xué)作為一個教育過程，其終極目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)有所成，并能堅持不懈，這就必須確立以學(xué)生為本和師生互動的原則。積極倡導(dǎo)“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”這富有時代氣息的口號，而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.3.2改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是實(shí)施課改的主渠道。在教學(xué)過程中，要認(rèn)真重視以下幾個問題：

⑴在教學(xué)班的組建方面，打破年級、系、專業(yè)的界限，在同一單元內(nèi)由學(xué)生按需要自主選課，并在條件具備時推行學(xué)生自主選教師和自主選上課時間的“三自主”。

⑵激感，寓教于樂

“情感體驗(yàn)是一切之首”。在體育教學(xué)中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，采用啟發(fā)式教學(xué)法。能使學(xué)生滿足舒適感，趣味感，親切感，循循誘導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)識上實(shí)現(xiàn)從感性到理性，從理性到實(shí)踐的飛躍。

⑶建立新型的師生關(guān)系是實(shí)施體育課程改革重要手段之一。要建立一種平等、和諧的新型師生關(guān)系。從而實(shí)現(xiàn)“視界融合”，平等、尊重、熱愛學(xué)生，達(dá)到共同提升。

⑷積極倡導(dǎo)俱樂部制體育課，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立鍛煉能力

俱樂部制課是非正式的體育課，技術(shù)含量較少，它是體育課的延伸和拓展。課余體育活動同樣作為體育課程的組成部分是課的延續(xù)和補(bǔ)充。

⑸改革考試評價體系

本項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)，建立以提高學(xué)生健康水平和體質(zhì)教育為核心的全面綜合、動態(tài)、過程、科學(xué)的學(xué)生體育考試評價體系變終結(jié)性考試為階段和過程考試，體現(xiàn)體育評價為教育過程提供反饋信息，因此，設(shè)計了學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的個人縱向提高分值。

（1）一年級入學(xué)新生第一學(xué)期的50米、立定跳遠(yuǎn)、800米（女）、1000米（男）的原始成績與上述項(xiàng)目的期末測得成績相比較，檢驗(yàn)進(jìn)步情況。

（2）第二學(xué)期以及其后各學(xué)期學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)情況與前一學(xué)期進(jìn)步對照。

（3）學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)步幅度均由計算機(jī)評分。

（4）提高幅度與得分對照表。

4、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1體育教學(xué)指導(dǎo)思想由原來的單純重視體質(zhì)教育，拓展為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和身體健康水平，提高心理健康水平以及社會適應(yīng)能力三維體育觀。

4.1.2走出了以“競技體育”為中心的誤區(qū)，提倡“應(yīng)諸方之用者其法宜多，鍛一己身者其法宜少”的精神。

4.1.3樹立以學(xué)生為本的新理念，由以教為主轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為主。

拓展學(xué)生個性，轉(zhuǎn)換教師角色，開發(fā)學(xué)生IQ（智商）的同時，更應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生EQ（情商）。從而建立起一種新型的師生關(guān)系。

4.1.4新增設(shè)的體育項(xiàng)目富有新穎性、娛樂性、休閑性及挑戰(zhàn)性。極大地滿足了學(xué)生選課的需求，豐富了校園體育文化生活。

4.1.5學(xué)生體育考試評價體系更趨合理，建立了以提高學(xué)生健康水平和體質(zhì)教育為核心的全面綜合、動態(tài)、過程、科學(xué)的評價體系。

4.2建議

4.2.1隨著改革，人數(shù)增多，鍛煉空間卻越來越小，應(yīng)加大體育經(jīng)費(fèi)的投資，拓展運(yùn)動空間，使學(xué)生有一個健康向上良好的體育活動環(huán)境。

篇8

關(guān)鍵詞：高校； 公共體育； 教學(xué)； 現(xiàn)狀； 改革

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-158-001

一、前言

高校教育在人的一生中是接受系統(tǒng)教育的比較關(guān)鍵時期，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生終身體育觀念、傳授大學(xué)生健身方法和知識、獲得健康體魄的艱巨任務(wù)。但由于人們對高校公共體育教學(xué)認(rèn)識上存在偏差，高校公共體育仍然面臨著許多難題和困惑。

二、我國普通高校公共體育課程體系存在的問題分析

（一）我國高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想功能單一

我國傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育觀念都突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，更多地關(guān)注了運(yùn)動技術(shù)的傳授和運(yùn)動技能的提高，而忽視了學(xué)校體育作為教育的重要組成部分。如何解決在培養(yǎng)健康人體支柱“身體”的同時，又能通過體育教育影響其個性發(fā)展和品德健全等重要的基礎(chǔ)性問題，卻還沒有形成共識。

（二）我國普通高校體育課程的目標(biāo)不完整

我國高校體育的目標(biāo)定位既模糊，又未能全面概括其學(xué)校體育教育的內(nèi)涵功能，以至于使一線的廣大體育教師形成了一些不全面的認(rèn)識：體育課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；學(xué)生運(yùn)動技能掌握熟練了，體質(zhì)增強(qiáng)了，學(xué)生的運(yùn)動興趣就自然而然增強(qiáng)了，運(yùn)動習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。

（三）我國普通高校體育教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

據(jù)調(diào)查顯示：目前高校公共體育教師在選擇教學(xué)方法時，大部分的教師都采用比較熟悉的教法，例如：示范與講解法（完整與分解法）、反復(fù)練習(xí)法、比賽法、游戲法等。很少有公共體育教師會把多種教學(xué)方法相結(jié)合而采取最佳的教法，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)程的實(shí)施。

（四）我國普通高校體育教學(xué)效果的個體評價過于注重結(jié)果

我國普通高校體育教學(xué)效果的個體評價是現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)效果的個體評價，而未能體現(xiàn)促進(jìn)和鼓勵性評判。這種評價方式，僅僅評價了學(xué)生接受身體素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)技能狀況，而沒有對學(xué)生接受體育教育的態(tài)度、努力程度、團(tuán)隊(duì)精神等發(fā)展要素進(jìn)行綜合性評判，其評判結(jié)果自然只能是以偏概全，不能充分反映學(xué)生接受體育教育的效果實(shí)質(zhì)。

（五）我國普通高校體育師資的綜合素質(zhì)難以滿足體育教學(xué)的需要

普通高校一線的體育教師，其執(zhí)教思想大部分滯留在傳授運(yùn)動技術(shù)、提高運(yùn)動技能等認(rèn)識層面上，其執(zhí)教方法大部分沿襲著“師傅帶徒弟”的傳授方式。在處理和對待體育課堂上的師生關(guān)系以及教與學(xué)的關(guān)系問題上，過于重視自己的作用，考慮學(xué)生的作用不足。

三、構(gòu)建新型高校公共體育課程體系的對策分析

以教育部新頒布《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，構(gòu)建新時期我國普通高校體育課程體系，應(yīng)該采取以下相應(yīng)對策：

（一）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的健康

我國高校公共體育教學(xué)的改革必須大膽地轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動的能力和習(xí)慣作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，堅持向?qū)W生實(shí)施終身體育的教育，把體育教學(xué)的方向從追求外在的技能水平掌握轉(zhuǎn)移到全面追求學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展上來，把體育教學(xué)與社會、未來銜接起來，使學(xué)生終身受益。

（二）制定科學(xué)的普通高校體育課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校體育教育的育人功能

針對學(xué)校體育教育的綜合目標(biāo)，在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)技能發(fā)展的同時，還必須養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的意識和習(xí)慣，并獲得心理和情感上的滿足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

（三）采用保證體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、多樣化和人性化的教學(xué)方法

運(yùn)用體育教學(xué)方法時，要考慮個體的差異，尊重學(xué)生的個性，突出學(xué)生的主體性。注意引導(dǎo)和啟發(fā)，做到以學(xué)生為主，同時注意教學(xué)方法和手段的多樣性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不搞簡單的“一刀切”，確保學(xué)生在已有的水平上都有提高。

（四）建立一支適應(yīng)公共體育教學(xué)的師資隊(duì)伍

加強(qiáng)高校公共體育課師資隊(duì)伍建設(shè)的措施有：1.各高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，充分鼓勵公共體育課教師發(fā)揮第二專長，彌補(bǔ)某些運(yùn)動項(xiàng)目體育師資不足的狀況。2.改善高校公共體育課教師知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)雙知型（既是運(yùn)動型又是知識型）的高素質(zhì)公共體育課教師，適應(yīng)高校公共體育課程建設(shè)發(fā)展的新要求。

（五）重視個體差異，構(gòu)建人性化的教學(xué)效果評價體系

公共體育課的考核，應(yīng)該尊重不同大學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)及體質(zhì)、體能方面的差異。在對運(yùn)動技能考評時要側(cè)重對運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知度和綜合體育學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考評，并把學(xué)習(xí)結(jié)果評價與進(jìn)步幅度的評價有機(jī)結(jié)合。只有這樣，高校公共體育課教學(xué)的考核和評價才能真正發(fā)揮其在高校體育教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語

新的公共課程體系的建設(shè)還任重而道遠(yuǎn)，我們將對這一課題進(jìn)行深入地持續(xù)研究，一步步地接近成熟的課程體系，為促進(jìn)我國體育教育事業(yè)的良性發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王宗平，趙國梁.大學(xué)體育課程教學(xué)改革實(shí)踐與走向[J]體育與科技，1999，20（2）

篇9

【關(guān)鍵詞】普通高校；體育課程教學(xué)；模式；改革

0 前言

當(dāng)前，我國教育界面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，體育教育作為教育的重要組成部分，同樣面臨著全新的挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮學(xué)校體育教育多元化功能，是目前從事體育教育工作者的一個研究方向和實(shí)踐課題，也是筆者一直研究的課題。

1 高校當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問題

1.1 教育理念落后，教學(xué)手段單一、教學(xué)方法單調(diào)

當(dāng)前高校體育教育實(shí)施的教學(xué)模式，雖然比以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的改進(jìn)，但還是沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。部分高校教育理念落后，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)大綱、教學(xué)計劃較少更新，在實(shí)踐教學(xué)中，部分體育教師缺乏敬業(yè)精神、缺失進(jìn)取之心，平常的教學(xué)多是以完成學(xué)校安排的教學(xué)工作任務(wù)，較少地進(jìn)行自我的主動業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)與提高。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式一般采用的“強(qiáng)制命令式”、“填鴨式”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中習(xí)慣以教師示范為中心，注重教師的自我感受；忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，過多的注重學(xué)生運(yùn)動成績的提高，忽視學(xué)生的身心健康的發(fā)展，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生終身體育觀念和意識的培養(yǎng)，阻礙了當(dāng)今學(xué)生個性健康發(fā)展。傳統(tǒng)體育課所采用的教學(xué)方法也較為單調(diào)，教師的講解、示范往往缺乏新意，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法一成不變，致使學(xué)生興趣不高，難以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生對理論知識，運(yùn)動技能、技術(shù)的掌握，因而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)效果評價體系不完善，考試評價體系不科學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)效果評價體系不完善，只注重眼前的課堂教學(xué)，忽視終生體育的培養(yǎng)效應(yīng)，教學(xué)效果的評價更多的是停留在學(xué)生課堂的組織紀(jì)律上，學(xué)生的到課率、出勤率等表象上。

傳統(tǒng)的考試評價體系，在實(shí)際操作過程中，往往存在著較大的弊端，大多以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考評更多的是以教師評價為主，教師單方面的對學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能的測試，教師對學(xué)生的課堂印象的評判，帶有典型的個人色彩的評價。這種終結(jié)性考評機(jī)制，所帶來的問題較為突出，不能真實(shí)反映學(xué)生技能、技術(shù)掌握的水平，也不能體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的情況；不能確切反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際進(jìn)展，不利于學(xué)生樹立終身體育的思想。

2 高校體育課程教學(xué)模式的改革與探索

傳統(tǒng)式體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是以“灌輸”、“填鴨”為主，只注重學(xué)生的體育成績的提高，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，抑制了大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，高校體育教學(xué)改革勢在必行，“健康第一”的指導(dǎo)思想，“以人為本”的教學(xué)理念正是體現(xiàn)了這種體育教育改革的思想。

2.1 更新體育教育觀，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念

學(xué)校體育開展成功與否，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣，起到至關(guān)重要的作用，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育就是要更新體育教育觀，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

2.2 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著重提高學(xué)生的體育能力

現(xiàn)代體育教學(xué)不僅要傳授學(xué)生運(yùn)動知識，運(yùn)動技能，更要積極發(fā)揮學(xué)生的自主性，有意識、有目的地通過知識的傳授，技能的傳授，發(fā)展學(xué)生的智力，磨練學(xué)生的心里，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。素質(zhì)教育的本質(zhì)，更多的是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多的讓學(xué)生掌握更好的科學(xué)的健身方法。作為高校的體育教師，不能只局限于傳授學(xué)生基本的運(yùn)動知識，運(yùn)動技能，而應(yīng)該有意識，通過實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生在眾多的信息和方法中，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，從而真正提高學(xué)生的體育能力。

2.3 課程設(shè)置應(yīng)切合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想

課程的設(shè)置應(yīng)該全面考慮培養(yǎng)學(xué)生的健身意識，提高學(xué)生運(yùn)動技能，增進(jìn)學(xué)生身心健康，加強(qiáng)個性培養(yǎng)，形成良好的社會行為。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，高校體育課程的設(shè)置與中學(xué)階段體育課程的設(shè)置相銜接，讓學(xué)生的體育觀念從中學(xué)階段到大學(xué)階段有個轉(zhuǎn)變與適應(yīng)過程，以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，現(xiàn)行的開課模式是一年級上學(xué)期開設(shè)的是體育基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容以田徑、傳統(tǒng)武術(shù)、三大球、基本素質(zhì)練習(xí)等，強(qiáng)化體育基礎(chǔ)教育，結(jié)合貫徹《全國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高和發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)及基本技術(shù)、技能和基本知識。大一下學(xué)期，大二上下學(xué)期開設(shè)開設(shè)了籃、排、足三大球，定向運(yùn)動、拓展訓(xùn)練、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、跆拳道、健身與防衛(wèi)、輪滑、瑜珈等公共選項(xiàng)課，使學(xué)生在全面鍛煉的基礎(chǔ)上，對某一專項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高專項(xiàng)技能能力。

2.4 切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力，適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)改革的需要

現(xiàn)代體育教學(xué)要重視體育教師的知識更新，要重視教師的繼續(xù)教育開展，同時也要重視體育教師的科研能力的鍛煉與提高，通過科研學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平，理論水平的提高有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力，有利于促進(jìn)對技能技術(shù)的改進(jìn)和提高。隨著教師教學(xué)年限的增長，教師的教學(xué)惰性容易滋生，如果不更新教學(xué)知識，不提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

高校體育教學(xué)中，只有真正體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，只有這樣，高校體育課程教學(xué)模式的改革，才能有所創(chuàng)新，高校體育課程教學(xué)模式的改革，才能得到更進(jìn)一步的完善、發(fā)展。

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篇10

1.資金不足，場地設(shè)施不完善

學(xué)校體育資金有限，對體育場地設(shè)施和器材的資金傾斜度不夠。每年體育教育的經(jīng)費(fèi)僅僅能夠維持對現(xiàn)有場地設(shè)施的基本維護(hù)，部分學(xué)校出現(xiàn)體育經(jīng)費(fèi)被擠占，甚至無經(jīng)費(fèi)可用的現(xiàn)象，致使體育教學(xué)出現(xiàn)無法開展的局面。很多體育器材陳舊老化，沒有專人維護(hù)，部分鄉(xiāng)村學(xué)校甚至沒規(guī)范的籃球場地、足球場地、乒乓球臺、排球場地等基礎(chǔ)體育教學(xué)設(shè)施，使得學(xué)校體育教學(xué)只能開展基礎(chǔ)的隊(duì)列練習(xí)和基礎(chǔ)的跑跳投練習(xí)，大大的降低了體育課堂的趣味性，不利于學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)，阻礙了終身體育思想的培養(yǎng)。

2.課堂組織形式、教法落后

體育教學(xué)課堂是完成體育教學(xué)任務(wù)的主要平臺。體育課堂的組織形式和體育教學(xué)方法是體育教師完成體育教學(xué)內(nèi)容的途徑和方法。新課程改革后，體育課堂組織形式和教法有所改變，但是變動幅度不大，體育課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的講授法為主，學(xué)生單純的接受、模仿、練習(xí)。課堂組織形式單一，課程設(shè)置以室外場地練習(xí)為主，缺乏理論知識的講授，尤其是體育文化的滲透嚴(yán)重不足。

3.體育教育指導(dǎo)思想不統(tǒng)一

體育教育的工作重點(diǎn)和對人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，都是緊緊圍繞體育教育指導(dǎo)思想展開的。隨著我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，體育思想與理念呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，如：健康體育、陽光體育、快樂體育和休閑體育等，多元的思想與理念被引入中學(xué)體育教育，給中學(xué)體育教育注入了全新的理念與動力，但也造成了中學(xué)體育教育指導(dǎo)思想的分散，導(dǎo)致中學(xué)體育教育的目標(biāo)多向化，體育教學(xué)課程設(shè)置多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化，進(jìn)而影響中學(xué)體育教育的最終效果。

二、實(shí)施終身體育教育的建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

體育課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，教師不再是課堂的主體，而是引導(dǎo)學(xué)生探索知識學(xué)習(xí)技能的從屬地位。改變傳統(tǒng)教學(xué)重運(yùn)動技術(shù)傳授，而忽視體育文化內(nèi)涵的教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動成績，而忽視對學(xué)生身心素質(zhì)的教育。

2.提高體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)

體育教師是體育課堂的組織者和實(shí)施者，體育教師的體育理論知識、專業(yè)技術(shù)的高低直接影響體育課堂的教學(xué)效果，教師的體育課堂組織能力，是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣的重要因素，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想的關(guān)鍵因素。體育教育改革的實(shí)施者是體育教師，改革的理念和措施都需要依托體育教師落實(shí)。終身體育思想的培養(yǎng)要求，要求中學(xué)體育教師不斷提高自身的素質(zhì)，既要重視運(yùn)動技術(shù)水平的提高，也要注重體育文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想提供堅實(shí)的技術(shù)和文化保障。

3.優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校體育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容單一，知識的重復(fù)率高，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)使得學(xué)生產(chǎn)生了厭煩，難以對體育運(yùn)動產(chǎn)生興趣，不利于學(xué)生終身體育思想的培養(yǎng)。中學(xué)體育課程改革要求，中學(xué)體育教材的內(nèi)容要適合中學(xué)生身心發(fā)展的要求，在內(nèi)容上，為學(xué)生提供足夠的運(yùn)動項(xiàng)目選擇，尤其是當(dāng)下流行的體育運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生喜聞樂見的項(xiàng)目。

4.改革體育教育的評價體系

體育教育的評價是對學(xué)生階段性體育活動的檢查與督促，也是對體育教育的階段性檢驗(yàn)與評估，其目的在于促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。原有的體育教育評價標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注學(xué)生的體育技能的水平，而對體育文化的評定基本沒有，對于學(xué)生的價值觀、情感態(tài)度的培養(yǎng)從未提及。改革后的體育教育評價體系更加注重對學(xué)生終身體育發(fā)展的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生運(yùn)動技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，更要注重對學(xué)生體育文化的滲透，為學(xué)生今后終身體育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語