導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程思政的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國教育大會上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實到體育教學(xué)實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計和實踐過程中未能深刻認(rèn)識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計未能適應(yīng)社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國建設(shè)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進(jìn)計劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應(yīng)和體育活動保障等幾個方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強(qiáng)度體育活動3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構(gòu)建與實施設(shè)計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計和教學(xué)實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國情、黨情、民情對學(xué)生進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識和運動實踐活動是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學(xué)科知識和運動實踐活動中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運動項目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學(xué)科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認(rèn)識到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識到體育強(qiáng)國之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運動實踐活動的視角來看，學(xué)生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運動實踐中結(jié)合自身特征對如何運用基礎(chǔ)運動技能形成個性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習(xí)、運用和掌握動作技術(shù)，在形成個人獨特風(fēng)格的動作技術(shù)和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認(rèn)同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學(xué)生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識體系進(jìn)行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實踐是對體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識和運動技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機(jī)、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學(xué)生不僅對于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結(jié)合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設(shè)計上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構(gòu)與重塑。這對于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實踐的組織實施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇2

摘 要： 課表編排涉及的教學(xué)資源有課程、教師、學(xué)生、時間等，各系部編排課表時在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限教學(xué)資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞： 存在問題 教學(xué)資源 合理排課

隨著民辦高校招生形式變化，辦學(xué)層次專業(yè)不斷更新，對民辦高校課表編排管理工作的要求越來越高。研究民辦高職院校排課時對教學(xué)資源的合理利用，有著重要實踐應(yīng)用價值和理論研究意義。由于民辦高職院校教學(xué)單位和課程眾多，且有著千絲萬縷的聯(lián)系，面對現(xiàn)實中教師和教室的嚴(yán)重短缺，很難立刻制定出準(zhǔn)確、合理的課表。且單純使用人工編排需花費大量精力，教學(xué)資源是否充分利用。雖然教務(wù)管理系統(tǒng)已普遍應(yīng)用，但是在排課這個模塊中解決本院校排課人性化問題還是有不足的。因此，合理地編排課表是一個急需解決和棘手的問題。

學(xué)分制起源于美國，隨后被世界各國高校競相學(xué)習(xí)和采納。教育部2007年2號文件提出：“要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等措施，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間。”學(xué)分制作為一種較為先進(jìn)的綜合教學(xué)管理制度，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，學(xué)分制在我國是普遍存在的。民辦高職與公辦高職相比，在辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、管理機(jī)制和運行模式等多方面存在較大差異，因此學(xué)分制下民辦高職院校對課表的編排有著不同的要求，課表編排在學(xué)院教學(xué)管理中占有重要地位。各系部根據(jù)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計劃的要求，在每個新學(xué)期開始之前，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)資源制訂全院公共課、各系專業(yè)課課表。以充分滿足專業(yè)教學(xué)要求，并優(yōu)化配置各種教學(xué)資源，使教學(xué)得以科學(xué)、高效、順利地進(jìn)行。課表編排者在遵循原則的前提條件下，多方位思考且利用有限的教學(xué)資源合理人性化地解決出現(xiàn)的矛盾和困難，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提供保障。

金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。全面貫徹教育部2006年16號、2011年12號和省教育廳相關(guān)文件的要求。借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育改革成功經(jīng)驗，積極探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接，按照有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的要求，積極探索教學(xué)模式改革和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展對高級技術(shù)技能型人才的要求。金肯學(xué)院有著其他民辦高職院校的共性及特殊性，如各系各專業(yè)中的特色班、校企合作班。所以教學(xué)管理課表編排者謹(jǐn)遵以人為本的原則，堅持以教師和學(xué)生需求為主體，找到合理編排課表的突破口。

一、人才培養(yǎng)方案的異動頻繁

民辦高校存在已有一段歷史，各種條件已相對成熟，人才培養(yǎng)方案已相當(dāng)完善。但是每學(xué)年在實踐過程中總會有著這樣那樣的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，隨著問題的張顯每年度都會對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂。可是每當(dāng)編排下學(xué)期課表時，人才培養(yǎng)方案還未調(diào)整完善，課表編排人員無法準(zhǔn)確及時確認(rèn)開設(shè)的課程。然而課程的性|、學(xué)分、課時等有可能出現(xiàn)改革，這些不確定因素都將拖延課表編排進(jìn)度。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不O；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。因此需要學(xué)院制定嚴(yán)格的人才培養(yǎng)方案管理規(guī)章制度，且在編排課表工作開展前已優(yōu)化完成，課表編排者必須嚴(yán)格遵守人才培養(yǎng)方案，任何部門和個人不得更換人才培養(yǎng)方案中的課程名稱及課時安排。對于部分需要調(diào)整的，至少在排課前一個星期提出人才培養(yǎng)方案異動的申請，經(jīng)學(xué)院與教學(xué)管理部門同意后方能實施。這樣在萬事俱備的情況下才能使下一個工作開展得游刃有余。

二、教學(xué)資源合理利用

民辦高校因經(jīng)費問題，辦學(xué)條件和教學(xué)資源配備是課表編排困難因素。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院將教學(xué)活動擺在首位，注意編排課表時需要統(tǒng)籌安排，合理分配現(xiàn)有教學(xué)資源，盡可能將教學(xué)資源利用最大化，使課表盡量合理、科學(xué)且人性化安排。

課程表是學(xué)院日常教學(xué)工作和其他有關(guān)活動的“指揮調(diào)度表”。是執(zhí)行教學(xué)計劃、落實教學(xué)任務(wù)、順利進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)。課表合理編排工作是學(xué)校最基本又非常重要的教學(xué)管理工作之一；是學(xué)院建立穩(wěn)定教學(xué)秩序最根本的保證；是學(xué)院貫徹教育方針、培養(yǎng)合格人才的具體表現(xiàn)。課表編排利用手法有軟件編排及人工編排，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是軟件與人工相結(jié)合的手法。一堂課包含的因素：具體課程、課時、班級、教師、場地、時間。大致可用一個矩陣圖表示：

各種因素都有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些因素都將影響課表編排，如何合理優(yōu)化地編排是個難題。首先需要清晰了解這些因素，所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆。

1.課程。

廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及進(jìn)程的總和，包括學(xué)校老師教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科，一門課程基于學(xué)分制條件可以分多少個課時，然后按照課時進(jìn)行教學(xué)分配。根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱編排課表。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程分類為五個部分：第一部分為基本素質(zhì)模塊，包括通識課程和跨專業(yè)公共選修課程；第二部分為底層共享模塊，即專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)群各個專業(yè)必備的職業(yè)基本能力的課程；第三部分為中層分類模塊，即專業(yè)核心課，主要指學(xué)生面向本專業(yè)就業(yè)崗位必須學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課；第四部分為高層互選課程模塊，指學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的拓展課程；第五部分為綜合技能訓(xùn)練模塊，主要有校內(nèi)外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等課程。

2.班級。

班級是學(xué)校的基本單位，班級教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。在金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院里班級有兩種概念，有行政班和教學(xué)班之分。行政班級指招生時注冊的班級，每個行政班級有相應(yīng)的行政班級名稱，如造價1班，造價2班。教學(xué)班有單獨行政班，或者幾個行政班級的合并，或者一個行政班級拆開的一部分，也有可能是幾個行政班級拆分后的再組合……但在實際排課時要考慮上述情況。如某個專業(yè)的生源人數(shù)有210人，因?qū)I(yè)的特殊性實行小班化教學(xué)，分成7個教學(xué)班，根據(jù)課程安排，公共基礎(chǔ)課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)分成2～3個教學(xué)班。體育課因?qū)W生上教務(wù)系統(tǒng)選擇自己感興趣課程分開上課，因此真正上課的班級有可能并不是單獨的行政班，而是幾個行政班的組合或者一個行政班級的一部分。

3.教師。

《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆莫M義講指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在學(xué)校擔(dān)任教育、教學(xué)工作向?qū)W生傳遞知識和技能的人。在校園里又派生出來“××學(xué)科教師”，如數(shù)學(xué)教師、體育教師，管理學(xué)老師等，用以區(qū)別傳授的課程。高校招收生源擴(kuò)大，生源大戰(zhàn)關(guān)乎民辦學(xué)院生死存亡，民辦高校從懵懂到成熟到趨于平穩(wěn)，師資隊伍的穩(wěn)定與建設(shè)尤為重要。學(xué)院對師資隊伍的建設(shè)充實，應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要引進(jìn)相應(yīng)高水平的專業(yè)人才，由于課程的特性，取得較好的教學(xué)效果及其他學(xué)校的精華需要對外聘請教師。此外，本院校教師進(jìn)修的、休產(chǎn)假的及辭職的，因此需要在排課前各系各部門制訂一個合理的師資計劃，否則會出現(xiàn)調(diào)課現(xiàn)象，從而影響教學(xué)活動。

合理且人性化的排課在保證教學(xué)質(zhì)量且不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，盡量滿足教師提出的排課特殊性要求，在排課前做好計劃，對懷孕教師及教師身體原因應(yīng)酌情考慮，根據(jù)需要排課，并給予適當(dāng)幫助；在課程特殊需求情況下酌情幫助安排課程。如金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企班長期在外的教師，可采用集中授課形式安排在前半學(xué)期或者后半學(xué)期，給教師騰出大片時間安排個人教學(xué)及科研工作。

4.場地。

教學(xué)場地是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院有教室、實驗室、體育場館、實習(xí)基地。教室：普通教室、多媒體教室、語音教室、畫室；實驗室：各系各專業(yè)專配的實驗器材的教室。如汽車實訓(xùn)中心、機(jī)械實訓(xùn)中心、土建實訓(xùn)中心、人文實訓(xùn)中心等；體育場地：乒乓球館，力量房、舞蹈房、跆拳道館、田徑場、籃球場；實習(xí)基地等。

排課時根據(jù)課程需求及學(xué)生人數(shù)進(jìn)行場地選擇與安排，以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例：（1）公共課程中大學(xué)英語、專業(yè)的核心課程采取的是小班化教學(xué)，選擇設(shè)備較好的小教室；（2）公共課程思政課，專業(yè)基礎(chǔ)公共課涉及合班問題，優(yōu)先選擇場地，選容量較大、設(shè)備較好的；（3）一些在多系共用的實驗室中開設(shè)的實驗課程需事先做好溝通，協(xié)調(diào)工作，提前安排，以免時間上沖突，如電子電氣實驗室；（4）由于學(xué)校加大教學(xué)資源投入，計算機(jī)機(jī)房也在更新，為了充分利用，我們對機(jī)房做了部分調(diào)整，如舊的計算機(jī)必然在硬件、軟件上稍顯過時，安排一些對計算機(jī)要求不高的課程如計算機(jī)基礎(chǔ)等課程，而部分要求較高的課程如CAD繪圖課程則必須安排到計算機(jī)性能較好的機(jī)房。所以使用到計算機(jī)機(jī)房的課程需要事先了解課程的性質(zhì)，做到合理安排；體育課到相應(yīng)專有場地上課。對于多媒體教室的使用，學(xué)生從感官層次接受教學(xué)，是先聽還是先看？在這個被電子屏幕沖擊環(huán)境中長大的孩子，是有利還是有弊？多媒體教學(xué)是把雙刃劍，需要教師利用好這把雙刃劍。從有限教學(xué)資源來說，多媒體教室雖一直在擴(kuò)建與升級，但是仍然做不到每間自然教室的標(biāo)配。從近三年開設(shè)課程登記表來說平均每學(xué)年每學(xué)期全院開設(shè)課程約225門，行政班級約210班，開設(shè)課程登記表有一欄是否使用多媒體教室，95%以上選擇是，匿名調(diào)查表上90%的學(xué)生喜歡教師使用多媒體教學(xué)，教學(xué)是個互動環(huán)節(jié)。如何解決這樣的問題？需要協(xié)調(diào)安排，譬如按課時一周有兩節(jié)大課的至少保障一次用到多媒體教室，沒有被安排到的多媒體教室可以因課程需求給予調(diào)課請求。

5.時間。

教學(xué)時間是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)時間的分配是組織課堂教學(xué)的必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)時強(qiáng)調(diào)不僅看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生每天上午精力比較充沛，學(xué)習(xí)效率較高，特別早上1-2節(jié)課，因此在上午安排一些主要的和難度比較大的課程，如系里的核心專業(yè)課；每天下午學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)效果不是太理想，則應(yīng)當(dāng)安排一些較易理解的課程，或者實驗、操作或體育課程，晚上和周末盡量不排課；每周三下午為W生和學(xué)院共同活動時間，也不排課；每個班盡可能保障每天都有課不要有空檔期；同一門課每天不要超過三節(jié)；每位教師在同一時間段內(nèi)只能安排一門課程；每位學(xué)生在一個時間段內(nèi)只能安排一門課程……這是從時間上安排課表需要注意的。

合理人性化的編排課表，首先熟悉人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計，然后根據(jù)教學(xué)計劃、現(xiàn)有教學(xué)資源及教師、學(xué)生情況，使教學(xué)時間、場地得到充分運用且方便教師教又方便學(xué)生學(xué)，以最經(jīng)濟(jì)的投資獲得最佳效果，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。若有教師只考慮自己提出一些不符合排課規(guī)則的，不利于教學(xué)效果及教學(xué)成本的要求，此時課表編排人員要懂得以合適方式委婉地予以拒絕，以免破壞教學(xué)秩序。

三、課表的可行性及后期調(diào)整

1.課表檢查與反饋。

課表編排工作是一項系統(tǒng)性較高的工作，在排課前各系各專業(yè)已將開課一覽表送至教務(wù)科審核，開課一覽表要根據(jù)人才培養(yǎng)方案反復(fù)檢查，反復(fù)核對課程是否出現(xiàn)錯排、漏排的現(xiàn)象，集中性實踐環(huán)節(jié)周次是否空出，課程的性質(zhì)、班級人數(shù)等信息是否有誤，課時數(shù)是否符合教學(xué)計劃等，為了充分體現(xiàn)“以人為本”的編排原則，提高師生對課表的滿意度，在課表初步形成以后進(jìn)行微調(diào)整。

2.進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)，提高排課效率。

課表進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)系統(tǒng)，提高排課效率。雖然很多高校已經(jīng)基本利用計算機(jī)排課軟件取代手工排課，但是根據(jù)實際情況，人性化地合理編排，需要計算機(jī)軟件排課與手工排課相結(jié)合。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年已采用計算機(jī)智能排課軟件進(jìn)行排課，經(jīng)過幾年實踐，效果較為理想。還需要與人工排課相結(jié)合，這樣才會及時發(fā)現(xiàn)漏排、漏報的課程；學(xué)生課表周次、學(xué)時安排是否有誤或不盡合理的課程；發(fā)現(xiàn)教室、教師上課時間地點安排有沖突等。這些問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，得以及早處理，以保證課表的合理安排，避免教學(xué)事故發(fā)生。

3.反復(fù)校對裝訂成冊，加強(qiáng)課表管理。

課表在系統(tǒng)里導(dǎo)出來后，再次核對，與系部核對，教學(xué)資源的核對（教師、場地、學(xué)生等），然后裝訂成冊，在開學(xué)開課前分發(fā)到各單位。加強(qiáng)課表管理，在正常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計劃及實際情況做相應(yīng)更改及使調(diào)課率作為教學(xué)秩序的標(biāo)志性參數(shù)，督促各系部加強(qiáng)管理，遏制隨意停調(diào)課現(xiàn)象，以維持教學(xué)應(yīng)有秩序。

我院校實行的課表排調(diào)課工作完成的好壞，直接關(guān)系學(xué)校教學(xué)秩序的優(yōu)劣。為此，寄希于各系各部門對此項工作給予足夠重視和支持。同時，加大對教學(xué)經(jīng)費的投入，改善教學(xué)資源，保障教學(xué)。以便有秩序地組織全校教學(xué)活動。另外由于它和其他時間表問題同屬于一類問題，因此課表編排問題的解決可以有力地推動其他具有這種性質(zhì)的實踐編排項目，如各類考試時間安排、各類大型會議、比賽、晚會，時刻表等。

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