導語：如何才能寫好一篇研究性學習建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從2010年以來各省市高考政治研究性學習試題的命制來看，以上分析得到了較好的驗證，對各地備考起到了一定的指導作用。此外，筆者在近年來的持續(xù)追蹤過程中也發(fā)現(xiàn)，高考政治研究性學習試題的命制又出現(xiàn)了新的重大變化，甚至是里程碑式的進展，使筆者產(chǎn)生了撰寫《高考政治研究性學習試題的命題新走向與備考建議》一文的想法。而這，不得不從2016年高考文科綜合能力測試北京卷第39題（以下簡稱“39題”）這道“橫空出世”的好題談起?？梢哉f，39題指向學科核心素養(yǎng)，凸顯高考評價功能，為高考研究性學習試題的命制注入了新的血液，開啟了新的篇章，樹立了新的標桿。

一、例題及答案

某校開展“我為社區(qū)獻一策”的社會實踐活動，下面是一組同學撰寫的調查報告。請在橫線處按要求填寫內容。

某小區(qū)“潮汐式”停車方案調查報告

1.調查背景

某小區(qū)建成于20世紀80年代，未規(guī)劃停車位，且無專門物業(yè)公司管理。近年來，“停車難”成了小區(qū)居民頭疼的問題。針對這一問題，居委會積極采取應對措施。第一階段，應部分居民要求，居委會將小區(qū)綠化用地改造為停車位，但遭到另一些居民的強烈反對。第二階段，居委會計劃引入外地的“潮汐式”停車經(jīng)驗，與附近不對外開放停車位的寫字樓達成協(xié)議：夜間，小區(qū)居民可以在寫字樓付費停車；白天，寫字樓里的上班族可以在小區(qū)付費停車，利用“錯時停車”共享車位，盤活閑置資源。但這一計劃公布后，擔憂、質疑也隨之出現(xiàn)。本調研小組受居委會邀請，對小區(qū)“潮汐式”停車方案展開調查。

2.調查過程

（1）文獻查閱

①相關報道，如其他地區(qū)的實踐經(jīng)驗。

②____________________________。（填寫一種其他類型的文獻資料，1分）

（2）訪談及問卷調查

訪談對象：居民、_______、_______。（填寫其他兩類訪談對象，2分）

問卷調查結果：

“潮汐式”停車方案居民意見統(tǒng)計

3.結論及建議

（1）本報告對該社區(qū)居委會第一階段做法的評價是：（3分）

（2）鑒于“潮汐式”停車方案涉及多元利益主體，本報告認為需要進一步完善小區(qū)的民主管理，為此提出3條建議：（6分）

參考答案：

2.（1）文獻查閱（示例）：相關法律，如《中華人民共和國城市居民委員會組織法》《中華人民共和國物權法》；研究成果，如相關論文。

（2）訪談對象：居委會、業(yè)委會、街道辦事處、黨員代表、志愿者代表、政府規(guī)劃部門、社區(qū)民警、專家等。

3.（1）作為基層群眾性自治組織，居委會積極解決“停車難”問題，發(fā)揮管理居民公共事務等作用。第一階段，居委會根據(jù)部分有車居民意見將綠地改為停車位，沒有遵循民主程序、聽取多方面意見。

（2）本題可從引導居民參與決策、實施民主管理、完善監(jiān)督的角度作答。如從其他角度回答，符合題意，亦可酌情給分。

示例：居委會可以通過張貼公告，使居民了解“潮汐式”停車方案的相關信息；通過召開居民會議等形式，及時溝通、協(xié)調不同居民的主張和利益訴求；制定具體停車和收益分配細則，完善方案。居委會可以組織居民成立停車管理小組，實施“潮汐式”停車方案，實現(xiàn)居民自我管理。居委會和停車管理小組應定期公開、匯報停車方案實施和收益使用情況，自覺接受居民監(jiān)督。

二、核心素養(yǎng)解讀

2016年9月13日的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)?！倍鴮W生的核心素養(yǎng)最終要具化為不同的學科核心素養(yǎng)，即學生通過學習某學科的知識與技能、思想與方法而習得的重要觀念、關鍵能力與必備品格。

思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。根據(jù)思想政治課標修訂組專家的講話精神以及《普通高中各學科核心素養(yǎng)》，筆者按照“構成要素”、“基本內涵”、“主要表現(xiàn)”進行整合（參見下表）。

結合上表，我們可以看出，39題主要考查了法治意識（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，創(chuàng)建和諧社區(qū)，需要居民學法、用法、守法、護法）、理性精神（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要關注雙方合理關切，尋求解決問題的最佳契合點）、公共參與（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要掌握有序政治參與的路徑與方法）等思想政治學科核心素養(yǎng)。

從評價角度看，與其他核心素養(yǎng)一樣，思想政治學科核心素養(yǎng)同樣是不可直接觀測和度量的。這意味著高考命題考查學科核心素養(yǎng)難度極高、挑戰(zhàn)極大。難能可貴的是，39題給我們初步揭示了學科核心素養(yǎng)類試題命制的一般步驟：

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設真實情境動態(tài)生成問題，指向核心素養(yǎng)答案走向多元，引領評價改革。

所謂情境，是由人的認知、感情、意志、行為和個性等主觀心理因素及生產(chǎn)生活場景等客觀環(huán)境因素構成的，與活動主體內心體驗和感受呈高相關性。素養(yǎng)的形成、發(fā)展及檢測，均離不開一定的情境。據(jù)公安部交管局統(tǒng)計，截至2015年年底，北京汽車保有量超過200萬輛，每百戶家庭擁有私家車超過60輛。私家車越來越多，交通擁堵、停車困難等問題也越來越嚴重。39題創(chuàng)設的某小區(qū)“停車難”情境，來源于生活實際，讓考生身臨其境，切實感受到“停車難”給小區(qū)居民帶來的困擾，如有車居民在小區(qū)找不到地方停車的痛苦、對晚上停車到寫字樓可能增加費用的憂慮，無車居民對小區(qū)綠化用地減少、寫字樓里的上班族白天到小區(qū)停車可能加劇環(huán)境污染以及帶來安全隱患的擔心。通過“感悟角色”“體驗沖突”“換位思考”，為考生接下來探究如何解決“停車難”問題、f調小區(qū)居民之間的矛盾，展示考生的學科核心素養(yǎng)，奠定了良好的基礎。相比之下，那些離學生生活太遠、虛假空泛的情境，是難以達到39題的效果的。

情境為展示考生的學科核心素養(yǎng)提供了舞臺，而接下來的問題設計則成為考核考生學科核心素養(yǎng)的關鍵。問題必須基于情境生成，并結合思想政治學科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)精心設計，否則，前面已經(jīng)創(chuàng)設的情境就會形同虛設。39題緊密圍繞同學們對某小區(qū)“潮汐式”停車方案的調查研究，設計的問題涉及考生在調研中獲取什么文獻、采訪哪些對象，對改小區(qū)綠化用地為停車場的方案如何評價，該小區(qū)的民主管理怎樣改進。這些問題的設計非常具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，考生如果只是死記硬背書本知識，不能整合優(yōu)化書本知識，儲備和調用書本以外的知識，是很難解答好這些問題的?？梢哉f，對39題設問解答質量的高低可以客觀地檢測出考生的學科核心素養(yǎng)層次。

盡管這些年高考命題改革力度越來越大，且也取得了一定的進展，但高考選拔功能被強化、評價功能被弱化的情況并沒有得到根本的改變。某種程度上來說，高考還是“挑錯”考試，標準答案往往獨一無二、至高無上，因而，高中教育始終難以走出應試教育的桎梏也就不足為奇了。但是39題讓我們驚喜地看到，答案的設計真正做到了以人為本、走向多元，如文獻的類型、調查對象的選擇，讓考生有很大的選擇性，只要符合要求，都可以給分。再如完善小區(qū)民主管理的建議，既有書本知識的整合，也有生活知識的運用，提供的建議多達5種（這還不包括閱卷專家組針對考生答題情況拓展出來的其他合理建議），考生只要答出其中3種就可得到滿分。這對高中素質教育的開展無疑是一個巨大的鼓舞。當然，這種多元化的答案設計也給高考閱卷工作帶來一定壓力。筆者在和國家化學課程標準研制組核心成員、揚州大學吳星教授探討這一問題時，他堅定地認為，為了中國基礎教育光輝的明天、中華民族的偉大復興，絕不能因為可能加重高考閱卷負擔，而停下探索和實踐“答案多元化”、引領高考評價改革、推進基礎教育全面走向“核心素養(yǎng)時代”的腳步。

三、研究性學習試題備考建議

目前新一輪的課程改革還沒有正式實施，但這并不意味著高考會暫時不考核學科核心素養(yǎng)。相反，筆者認為，以研究性學習試題為首選題型考核學科核心素養(yǎng)將會成為過渡期高考命題的“興奮點”。針對39題所呈現(xiàn)出來的新動向，對備戰(zhàn)高考政治研究性學習試題，筆者有以下建議：

1.對照主要表現(xiàn)，提升核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)不是與生俱來的，需要我們自覺加以培養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)不是一勞永逸的，需要我們不斷加以提升。本文在前面繪制的《思想政治學科核心素養(yǎng)》圖表揭示了思想政治學科核心素養(yǎng)的構成要素以及每個構成要素的基本內涵和主要表現(xiàn)。其中的主要表現(xiàn)完全可以作為檢驗我們是否具有政治認同、理性精神、法治意R、公共參與等學科核心素養(yǎng)的重要標準。對照主要表現(xiàn)，結合自身實際，客觀評價我們的學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并有意識地加以提升，是解答好考核學科核心素養(yǎng)類試題的治本之策。

2.關注生活實際，養(yǎng)成思考習慣

高考命題的一個重要特點，就是越來越貼近社會生活實際。這既是保持試題鮮活靈動的要求，也是考核學科核心素養(yǎng)的需要。學生盡管“身在校園”，仍要“心系天下”，堅持理論與實際的雙向結合，即在學習理論時，不死記硬背，而是自覺聯(lián)系生活實際來加深對理論的理解；在觀察生活時，“看熱鬧，更要看門道”，自覺運用所學政治、經(jīng)濟、文化、哲學等理論知識分析、解決生活中的具體問題。如39題所揭示的小區(qū)“停車難”問題，可謂司空見慣。然而對有心人而言，他既可以用社區(qū)居委會第一階段的做法來驗證要用對立統(tǒng)一的觀點看問題，又可以用對立統(tǒng)一的觀點為完善“潮汐式”停車方案提出合理化建議。

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[關鍵詞] 醫(yī)學研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學設置課程內容和覆蓋面

課程內容設置關乎研究生對基礎理論的認識與理解，對研究生知識體系的構造與完善及知識創(chuàng)新應用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學院校聯(lián)合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學院校完全徹底打破以學科為中心的課程體系，或實行以問題為基礎模式，或實行人體器官系統(tǒng)模式，或實行整合模塊化課程，或實行社區(qū)基礎模式，或實行混合模式等等，其課程名稱和設置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學高校研究生學位課程開設量比較充足，但課程涵蓋的知識內容和各專業(yè)課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學研究的需要。按照研究生學位課程體系框架，公共課程的設置上除政治理論、英語外，還應開設生命科學研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學習使他們學會如何做研究[17]，核心課程應突出研究生開展生命科學領域研究所應具備的交叉知識和前沿進展，專業(yè)課程要有本領域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識和技術，選修課程則實行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結合自主學習和科學興趣選修。

3.4 為研究生構建開展生命科學研究的核心知識框架

當前，更多的科研工作不再局限于本領域而是從其他學科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學術型醫(yī)學研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當前生命科學發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質量、深度和實現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學高校，普遍為研究生開設了一門跨學科的核心課程，如匹茲堡大學醫(yī)學院的《生物醫(yī)學科學基礎》[19]，研究生入學后通過高強度集中學習，很快能夠掌握在生命科學領域開展科學研究應具備的基礎知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學院校應借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，打破以學科開設課程的壁壘界限，開設跨學科領域的生命科學核心課程，為學生構建必備的知識框架，全面了解生命科學領域基本知識、前沿進展和實驗技術，促進交叉學科知識融合，開拓學生眼界，激發(fā)科學研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學活動

教學方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達國家高校，高強度課程教學始終作為保證培養(yǎng)質量的重要手段，同時又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導師也資助研究生參加各種類型的學術活動。我國高等醫(yī)學院校研究生課程教學中，應根據(jù)課程類型采取不同形式的教學活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學為主，輔以前沿問題、重難點問題和學術爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應舉辦各層次和類型的高水平學術交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學校等系列學術活動，擴展學術視野和知識面，激發(fā)自主學習的興趣和動力[21-24]。

學位課程是研究生打好理論基礎、拓寬知識面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構建科學合理的學位課程體系，覆蓋從基礎理論到前沿知識的教學內容，輔以教育教學方法的改進改革，不僅為研究生構建開展科學研究所必須掌握的知識結構，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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篇3

論文摘要:建構主義是在上個世紀八九十年代興起的新的認知模式，反映在教育領域，建構主義深刻地改變了包括課程、教法、學法、評價在內的各個教學要素;行動導向教學法則是德國職業(yè)教育界適應全球化導致職業(yè)領域變化的教學改革，因為符合能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質的需求，受到各國職業(yè)教育界的認可。研究普通教育和職業(yè)技術教育在教學方法上的內在規(guī)律，尋找其相似和相異點應通過對兩種教學思想特征、運行模式、評價模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構主義學習觀是相對于行為主義而言的，是對人類認知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認識世界、自身的方式，在教育學習方面，認知模式的改變導致的是課程、教法、學法的變革。行動導向教學模式則是對傳統(tǒng)職業(yè)教育學科導向教學模式的顛覆，認識到勞動者職業(yè)能力的本質和發(fā)展需求，把教學的重點放到跨空間、跨時間、跨專業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學科本位轉向能力本位，體現(xiàn)了教育服務社會，職業(yè)教育服務于經(jīng)濟發(fā)展的本質。對于這兩種教育教學思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構主義學習觀與行動導向教學模式的特征比較

建構主義學習觀建筑于認知理論的基礎之上，其關鍵點在于改變行為主義的認知的單向輸人模式和認知活動中人的主體地位以及知識的動態(tài)建構特點。建構主義本身的流派眾多，但在教育教學領域中，建構主義思想的特點首先在于師生關系的改變:學生是知識意義的主動建構者，而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，不再是灌輸者和接受者。在教學內容方面，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，強調“協(xié)作學習”;注重創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具;教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計;學習過程的最終目的是完成意義建構，而非完成教學目標。

行動導向的職業(yè)教學模式是一項針對實際情況的自覺行為轉變，目的在于改變職業(yè)教育面對社會經(jīng)濟變化的被動局面，以能力為導向，以需求為目標，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力;學生成為學習的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學方式中的領導者變?yōu)榛顒拥囊龑д摺W習的輔導者和主持人;按照職業(yè)活動的要求，以學習領域的形式把與活動所需要的相關知識結合在一起進行學習的開放型教學;教學評價多角度包括老師評價、學生自評和互評，重視過程性評價，而不是終結性評價。也就是說，注重學生技能掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神;它是一個完整的職教教學模式，整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式(見表1)。

通過對這兩者的細節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學的多個環(huán)節(jié)上，盡管細節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構主義思想作為認知方式，更多地是一種指導意義上的教學思想，適應于大教育的領域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動導向教學模式這是具體于職業(yè)教育領域的教學指導思想，更強調能力的培養(yǎng)目標，在教學環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構主義學習觀與行動導向教學模式的具體實施途徑比較

在上文中提到了建構主義思想指導下的三種主要教學方法:支架式教學、拋錨式教學和隨機進人教學，盡管具體的教學實施方法、教材、教學環(huán)境等側重點各有不同，但是基本遵循著類似地教學環(huán)節(jié)(見圖1)。

可以看出，這三種教學法在整體構架上有三點是保持一致的，即創(chuàng)設情境為先，然后進行自主合作學習，最后進行評價。在遵循建構主義教育思想的特點和原則的基礎上，應該注意兩個特點:所有的教學環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說學生與其建構的知識體系之間以及師生之間是雙向互動關系;而在教學的各個環(huán)節(jié)之間則是單向的線性發(fā)展關系。

行動導向教學法在教學環(huán)節(jié)上與建構主義思想教學法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計劃和決策三個環(huán)節(jié)就相當于為學習者創(chuàng)設學習情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內部信息，設計恰當?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺。實施環(huán)節(jié)方面行為導向教學法所遵循的原則是與建構主義的教學原則是近似的，或者說，兩種教學思想有著近似的特點。

行動導向教學在整體性上有一點與建構主義思想有很大不同。與學習領域的教學范圍相對應的行動導向教學方法不再局限于學科體系，打破了學科導向的限制，目標在于培養(yǎng)跨學科的、能夠適應時間空間變化的關鍵能力。正如建構主義所持的觀點，只是不是固有的，而是在人與外界的認知關系中建構而成的，是一個動態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動者，他們應該具有這樣的關鍵能力，能夠適應技術、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動導向教學法不是一個線性的發(fā)展趨勢，而是一個循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動態(tài)性和人的發(fā)展的動態(tài)性，正如馬克思所說的“人的全面地自由的發(fā)展”(見圖2)。

三、建構主義學習觀與行動導向教學模式的評價模式比較

由于建構主義認為人的認知不是外部灌輸?shù)秸J知器官—大腦中去的，而是個體注定積極建構的結果，最終形成的認知(知識)也就具有個體建構的特點，不能夠以單一的外在標準進行衡量，所以建構主義的評價是審視建構過程的一面鏡子，應該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構過程以及學習者的進步、教師所采用的教學策略和所創(chuàng)設的學習環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學習者的需要開展教學。

基于建構主義思想評價的多元性和動態(tài)性，在進行對建構主義教學效果的評價時應該注意以下標準:①目標自由的評價;②以真實任務的評價;③以知識的建構為標準的評價;④以經(jīng)驗的建構為標準的評價;⑤背景驅動的評價;⑥依靠學習背景的評價;⑦多種觀點的評價標準;⑧多種形態(tài)的評價標準。

相對于客觀主義的評價標準，并不能適合建構主義環(huán)境下的認知建構動力、過程和結果。建構主義思想的本質也決定了其評價的多元性和動態(tài)性，相對于目前仍然很普遍的目標驅動的評價和標準參照式評價，建構主義的評價觀可以更好地反映出認知建構的效果、效能和效率。

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【關鍵詞】社會實踐 公益教育 大學教育

中圖分類號：G641

一?公益活動與公益教育開展的意義

公益事業(yè)是當下中國呼吁全民開展的活動，是中國優(yōu)良傳統(tǒng)的延續(xù)，是構建社會主義和諧社會的內在要求。組織開展公益活動是勇于承擔社會責任，為社會無私奉獻的表現(xiàn)，而我們當代大學生缺少的正是這種思想與觀念，所以公益教育在大學里的開展是很有必要的。學生通過參加社會公益活動，傳播無私奉獻他人，投身社會實踐的方式來提升自己的綜合素質，對學生的成人，成才，以及對社會的文明發(fā)展，和諧都有著重要的意義。

1.學生全面發(fā)展的有效途徑

高校開展公益教育與公益活動是高校教育一種嶄新的主動組織學生參與社會實踐的形式，得到了政府、社會和學生普遍認可。高校通過開展社會公益活動，可以讓學生在處理社會關系、解決社會問題和事物的過程中鍛煉自己，這些都是在學校內和書本里無法學到的經(jīng)驗。而且公益活動的開展可以讓學生更好的接觸社會，體驗社會的各個方面，加深對社會的認識，對學生的思想成長與觀念培養(yǎng)起了很大的作用。由此可見，高校開展公益活動與公益教育對學生的內在素質和外在能力培養(yǎng)起了很大的幫助，可以讓學生更好的明確自己在這個社會中的價值，明確自己的定位，避免了學生思想的空虛，與此同時加強了學生的內在價值的培養(yǎng)。使其樹立正確的人生價值觀念，實現(xiàn)自我價值，激發(fā)學生的社會責任感與使命感。

2.學生思想的體現(xiàn)模型與價值載體

高校開展社會公益活動與公益教育，通過給學生提供各樣的活動方式，從而形成一種公益教育模式，有效的發(fā)揮學生進行社會公益活動的教育功能。在公益活動中，不僅能促進學生親身體驗社會，了解社會，而且多種多樣的公益活動可以使學生的社會公益思想得到升華，陶冶自身情操，并在長期的社會實踐活動中樹立良好的世界觀，堅定的信念理想和高尚的道德品質。高校開展社會公益活動 是對學生進行公益教育思想道德培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，公益活動可以讓學生更好的了解社會，明確當下社會形式，豐富自身經(jīng)驗，提升自身綜合素質的良好途徑，實現(xiàn)自身價值，樹立正確的人生觀、價值觀。

二?公益活動開展的問題與現(xiàn)狀

1.公益教育的實踐性不足

當下社會，公益活動與公益教育處在初級階段，高校公益活動開展的如火如荼，例如西部支教，大型社會活動，自然保護區(qū)宣傳，和當?shù)卣_展合作等等，自然取得了不錯的成績，得到了社會的普遍認可，但目前的公益實踐存在很大的局限性。一些高校的公益教育與公益活動依然停留在淺顯的嘗試階段，也有許多高校的公益活動開展看起來紅紅火火，但是實際活動的實際效果與理想的目標差距很大。并沒有什么實際效果，最終導致公益活動走向形式化，使公益活動的社會價值無法完全體現(xiàn)。造成高校公益活動的形式化，實際效果差，無法使高校學生的綜合素質得到有效提高，社會實踐能力有限，缺乏社會公益活動鍛煉與培養(yǎng)等一系列問題。

2.公益活動開展的 資金問題

高校開展公益教育與公益活動，很多情況下都是高校單方面的決定與組織，雖然高校的社會實踐公益活動和公益教育得到了社會與政府的認可，但是并沒有得到很多的支持。公益活動的特性是無償，高校開展公益活動自然也是無償活動，這就造成了物質方面與資金方面的短缺。全國的高校教育經(jīng)費中并沒有為公益活動的開展設立額外資金，這就意味著，開展公益活動的費用需要高校以及學生個人承擔，這會很大程度上 打消學生與高校對公益活動開展的積極性，極大程度上的影響了公益教育的效果與實行。高校的首要任務是對學生進行教育教學，其次是社會實踐，因此學校沒有更多的資金用于開展社會公益活動，學生也是一樣。

三?如何更好的開展公益教育與公益活動實踐

1.公益活動創(chuàng)設要體現(xiàn)時代性，滿足當代大學生需求

高校的公益教育與公益活動的開展，必然以當代大學生為主體，時代的發(fā)展與進步，就需要高校肩負培養(yǎng)現(xiàn)代化人才與高綜合素質人才的使命，公益活動的創(chuàng)設方法需要具有鮮明的時代特征，只有禁口時代的脈搏，才能與時俱進，才會具有強大的生命力與較強的可持續(xù)性，才會被當代大學生認同并參與進來。所以在公益活動的創(chuàng)設上我們需要以當代大學生為主導，聯(lián)系現(xiàn)實情況，進行開展活動，這樣才會得到學生的響應。

這些社會公益活動無一不是當下最熱門的公益活動，與時代息息相關，以活動為媒介，傳遞正能量為目的，開展一些列的公益活動，不僅調動了當代大學生的參與積極性，更使其在參與中思想道德水平得到了提升。

2.搭建制度平臺，拓寬大學生公益活動的服務受眾

首先高校應盡快制定針對公益活動的管理機構職責、指導教師職責、活動管理制度，解決公益活動多而無序的狀態(tài)，理清管理主體與責任主體，完善分工，落實責任。其次在調研中，常見高校開展活動以慰問養(yǎng)老院、留守兒童為主要對象，服務對象單一，并且在服務單位，也有可能出現(xiàn)高校扎堆的現(xiàn)象出現(xiàn)，特別是以雷鋒月尤為嚴重。因此我們提倡高校在開展公益活動時，可以將服務受眾擴展到周邊社區(qū)、中小學、醫(yī)院，以義工志愿者的形式開展社會公益活動，擴展服務受眾，高校組建志愿者團隊，讓學生在活動中不僅能提高思想政治素質，深化公益教育的教育效果，與此同時學會團合作。

3.加深公益活動中對學生思想的教育

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體育與健康研究性學習的評價是貫穿于學習全過程的多元評價,評價充分體現(xiàn)體育與健康研究性學習的價值取向,保持學生獨立持續(xù)的探究興趣,豐富學生的身體、情感和社會適應能力等多方面體驗,養(yǎng)成學生合作與共享的個性品質,增進學生獨立思考的能力,建立學生合理的知識結構,養(yǎng)成學生尊重事實的科學態(tài)度。

關于評價需要注意如下幾個問題。

1 體育與健康研究性學習的過程評價比量化評價

更有積極的作用

科學技術越發(fā)達,人們對方法和態(tài)度的要求越突出。在科學發(fā)展初期,社會需要“百科全書”式的人才,社會發(fā)展的緩慢掩蓋了知識獲得與應用的時間差。而今社會高速發(fā)展,知識獲得與應用的時間差已成為不能容忍的差距,以至有可能所學知識尚未及應用便已過時。教師不得不轉而認真思考“應該教什么”和“怎么教”的問題。從目前來看,答案之一就是:培養(yǎng)學生的學習方法和愿望,用終身學習去適應不斷變化的社會。從學生長遠發(fā)展來看,如果他在某些具體知識和運動技能上有所欠缺,將來是容易通過各種途徑得到補償?shù)摹５?如果學生在學校的體育教育過程里,沒有能夠培養(yǎng)起對知識的渴求以及不斷探索和創(chuàng)新的欲望,沒有形成一種科學的思維習慣和自我鍛煉能力,那么,他這一欠缺在今后的生活和工作中將是難以補償?shù)?。因?中學體育教學重要的是在于學習知識和技能的同時,形成對知識和運動技能的濃厚興趣和進一步吸取新知識的愿望,并學得科學的思維方法習慣和自我鍛煉方法,形成一種有利與進行終身身體鍛煉的習慣。學生投入到一個課題或一項運動的研究性學習的過程,就是一個循序漸進的掌握學習方法和體驗學習樂趣的過程,其實開展好的研究性學習對于學生來說可能是終身的,因為學校體育教育也有為終身體育服務的一面,所以最好能把評價分成多個階段來進行,這樣就更具有客觀公正性。在評價過程中我們要強調階段提高,鼓勵學生在學習過程中的體驗和進步,增加學生學習的興趣。

2 在體育與健康研究性學習的評價過程中,要注

意區(qū)別對待的評價原則,為學生創(chuàng)造一個公平

的平臺

“研究性學習”是由學生自主選擇學習的目標、內容、方式、及其成果呈現(xiàn)形式的。由于學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質的不同,在“研究性學習”中會產(chǎn)生豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn),如何善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚這些對學生個性發(fā)展具有獨特價值的東西,而不是用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標尺去衡量所有學生,把許多具有個性特征的學習體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)扼殺在統(tǒng)一的教學要求之下,是“研究性學習”評價最關鍵之處。在“研究性學習”中評價非常重要,它直接關系到“研究性學習”能否沿著正確的方向發(fā)展,關系到設立“研究性學習”的意圖能否實現(xiàn)。在體育與健康研究性學習中存在著這樣的問題,當教師確定了學生要進行的研究性學習內容的時候,就比如技能的跳高這個項目,一個班的所有學生都要做這一個運動項目,圍繞這一課題開展技能的學習和其相關擴展知識的探討,但有的學生由于身體等方面的原因,在學習的開始階段就和其他的同學有了差距。這就要求體育教師要注意觀察學生的身體差異,發(fā)覺和應用鼓勵的、積極的評價方法使學生增強學習興趣。比如在一次課中設立跳高姿勢創(chuàng)新單元評價,就是看哪位同學在規(guī)則允許的范圍內,能做出或者描述出自己想到的跳過橫桿的方式,然后教師對同學的動作和描述進行總結和評價。這就不同與以往的單一的知識技能評價,使不同身體條件的同學在同一個基點出發(fā)進行比試,保證了評價的公正性,也大大地調動了學生研究探討的積極性。

3 體育與健康的研究性學習的評價必須要注意引

導學生自我評價與反思

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關鍵詞：建構主義學習理論 研究型教學 教學模式 評價體系

研究型教學是與創(chuàng)新性教育相適應、以“學生為中心”的教學模式，是教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式[1]。而建構主義學習理論提出學習是一個積極主動的建構過程，強調學生對知識的主動探求、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構[2]。教學過程則是充分利用情境、協(xié)作、交流會話等環(huán)境要素，調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，提高教學質量和效率。可見將建構主義學習理論運用到研究型教學實踐中，會起到事半功倍的效果。傳感器與測試技術課程具有以下的特點：工程實踐性強；涉及的專業(yè)知識面廣、知識點多、綜合性強；傳感器和測試技術本身發(fā)展迅速。結合課程特點，深入闡述建構主義學習理論指導下的傳感器與測試技術課程的研究型教學實踐。

1 建構主義學習理論的知識觀和學習觀

建構主義學習理論最早是由認知發(fā)展領域最有影響力的瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出的，他認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。后來又有許多心理學家和教育學家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯諾等發(fā)展了建構主義學習理論，從而形成較完整的理論，它對學生的學習方式、教師的教學方式以及師生間的關系都產(chǎn)生了重要的影響，并逐漸成為研究與實施素質教育的重要理論依據(jù)[2]。

1.1　知識觀

建構主義學習理論認為世界是客觀存在的，但每個人是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實[2]。知識不是從外部輸入人內心的，而是在與外部作用的過程中在人的心靈內部建立起來的[3]。知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設，而不是問題的最終答案，會隨著人類的進步而出現(xiàn)新的假設。另外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。

1.2　學習觀

學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構建并生成意義的過程[4]。學習者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經(jīng)驗之間的相互作用，構建自己知識，為“理解而學習”是建構性學習的核心目標。學習者通過構建自己對各種問題的理解形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來的結論[5]。學習者的知識構建過程受到教師指導、學生參與、周圍環(huán)境等因素的影響。教師與學生之間以教學內容為中介形成雙向互動關系，可以更好地激發(fā)學生主體作用的發(fā)揮，促進學生積極構建知識。學習活動要發(fā)生則必須滿足兩個條件：學生的背景知識與新知識有一定的相關度、新知識的潛在意義能引起學生情感的變化。學習活動發(fā)生后，通過與其他學生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有知識的基礎上完成新知識的建構。

2 建構主義學習理論指導下的傳感器與測試技術研究型教學實踐

2.1　設計課程教學流程，規(guī)范課程教學六大要素

建構主義學習理論強調“教學情境”“協(xié)作”以及“知識主動建構”，基于該理論指導，根據(jù)“科學引領工程、工程引入教堂、教員在研究中教、學員在實踐中學”的教學理念，以“知識、素質、能力綜合培養(yǎng)”為課程目標，設計了傳感器與測試技術課程教學流程（如圖1所示）。規(guī)范了課程的講授、教材、作業(yè)、討論、實踐訓練、考核等課程教學六大要素，使每個環(huán)節(jié)都有實施依據(jù)和具體實施方法。

2.2　采取以點、線、面相結合的方式構建新的教學模式

解決傳感器與測試技術課程中理論與實踐相結合及學時少、內容多、要求高的問題。突出專業(yè)基礎教學的綜合性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)現(xiàn)代儀器及測試科學和技術的相互關聯(lián)和完整性。

“點”指以課程教學六大要素為單元，課程重點講授核心知識點，重點引導學生把握科學的思維方式和研究方法；講授內容寬而新，以儀器學科的應用為大背景，引導學生了解傳感器基本原理、在工程中的應用?！熬€”指以理論課程體系、實踐課程體系、科研訓練體系為三條主線，探索研究型教學體系。理論課程體系由理論型課程教學單元構成，強調對傳感器基本原理的掌握；實踐課程體系由基礎型、綜合與研究型實驗構成，強調通過基本技能訓練、綜合能力培養(yǎng)、開放研究實驗的鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；科研訓練體系由課程設計、學科競賽、課題研究等構成，鍛煉工程實踐能力，提高創(chuàng)新能力?！懊妗敝敢越虒W科研結合型的教師隊伍和學科的整體實力來鉸鏈點與線，建設立體化的應用型教學模式。課程內容注重先進性和科學性，將最新軍事應用科研成果轉化為教學資源，使學生盡早參與科學研究訓練，接觸科學前沿。同時讓學生接受教師研究和教學文化的熏陶及嚴謹?shù)膶W術作風的浸潤。這是培養(yǎng)學生自主研究性學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主渠道，同時對教學隊伍的建設提出了更高的要求。

2.3　實施“從單元構建系統(tǒng)，從系統(tǒng)細化到單元”的教學手段和方法

貫穿傳感器原理、結構及應用這一主線，設計了一套適合本課程的教學進程，對不同的教學內容方法不同，在不同的教學階段方法不同，對不同傳感器的特點，具體的教學手段也不同。

2.3.1　按不同課程內容實施不同教學模式

該課程內容分為三大塊：基礎理論、典型傳感器原理與應用以及典型參量的測試。在學期開始的基礎理論部分，采取“以興趣為核心”的方式，讓學生在感興趣和親身感知的事件中由實踐到理論、從工程實際到科學理論認識傳感器；再分門別類講述傳感器原理及應用，采取“以問題為核心”的方式，從科學到工程，引導學生對傳感器工作原理進行探究，根據(jù)工程需要對科學問題進行提煉；課程后期，典型參量測試部分，采取“以案例或課題為核心”的方式，從科學到工程，從單元構建系統(tǒng)，進行設計學習。教學進程表和教學模式如圖2所示。

2.3.2　針對不同傳感器設計不同的教學手段

不同傳感器具有不同的特性，在教學中設計了不同的教學手段。如電感式傳感器部分，差動變壓器靈敏度特性是教學難點，教學思路是“先做實驗，主動探究”。先講授差動變壓器的工作原理，而對特性部分不予講解，接著布置實驗內容，學生通過實驗得出“電壓頻率在一定范圍內時靈敏度不變”這一規(guī)律。學生在自問為什么時，會主動根據(jù)差動變壓器的工作原理和公式作進一步推導。壓電式傳感器的教學思路是“搭建支架，分析比較”。兩種典型的壓電材料石英晶體和壓電陶瓷，由于其具有不同的結構和特性，所以兩種壓電式傳感器在穩(wěn)定性、靈敏度、價格和抗干擾性方面有很大區(qū)別，學生只要掌握了壓電材料的基本特性，即可自己分析得出兩種壓電傳感器的特性。如計量光柵，教學思路是“創(chuàng)造情境，絲絲入扣”，包括以下幾步：（1）以學生熟悉的測量轉速光電傳感器為例，提出是否可以用光電傳感器來測量位移。（2）大家分組討論，提出設計方案。這時有學生提出，可以把光電傳感器中的開孔圓盤拉直變成開槽板，并拿出事先準備的一張均勻刻槽的紙，現(xiàn)場演示了學生的思想—這是光柵的雛形。（3）分析方案的可行性。即測量的精度、實際系統(tǒng)中光電接收元件的安裝等問題。（4）討論并改進方案。學生的方案提高精度可以通過減小槽的距離，進一步讓學生分析這種思路的技術可行性和難點。于是引出用2塊光柵交疊，并請大家伸出雙手演示著名的“莫爾條紋效應”。至此，學生已經(jīng)基本明白了光柵數(shù)字位移傳感器測量位移的基本原理。（5）配合演示動畫，讓大家分析光柵的特點。

2.4　多元化、全過程的綜合評價體系研究

該課程涉及對基本原理的掌握、對測試系統(tǒng)的設計，評估學生的能力需要建立更加科學合理的評估模式。教學評價系統(tǒng)遵循學習過程評價和教學目標管理相結合的基本原則，以研究學習過程的知識獲?。ㄈ鐐鞲衅髟恚⑻剿餮芯浚ㄈ鐪y試技術應用與最新發(fā)展）、思維創(chuàng)新（如測試系統(tǒng)設計）等要素為評價因子，以完成教學大綱要求的教學目標進行評價，考核重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質的評價轉移，形成多元化、全過程“合格+拔尖”的綜合評價系統(tǒng)。最后成績考核包括平時作業(yè)、卷面成績、課程設計綜合評估。作業(yè)包括課本習題/調研報告、資源檢索等，作業(yè)可以通過網(wǎng)絡提交。第一次課的作業(yè)是請學生跟蹤調研新型傳感器、測試技術或測試系統(tǒng)發(fā)展動態(tài)，后續(xù)的課堂中，適當安排些調研比較充分的學生做匯報、研討，教師再進行點評。課程中期布置了課程設計、自行車測速系統(tǒng)的設計，不限傳感器類型。每個小組上交傳感器設計說明書，并根據(jù)條件實現(xiàn)傳感器部分或全部環(huán)節(jié)的制作。各小組代表發(fā)言，時間不超過10分鐘，小組成員可隨時補充，其他組學生可隨時提問，對相互間的不同觀點可據(jù)理力爭，甚至駁斥。最后，教師再逐一點評，和學生一起評價出最佳設計獎。這種研討課的教學效果超過了預期設想。每組選用了不同的傳感器進行測速，設計方案五花八門，并從傳感器選型、電源、安裝、成本、誤差分析、實用性等方面全面分析，考查學生全面掌握課程核心知識點的情況以及分工、合作、溝通的能力。

3 結束語

建構主義學習理論指導下的研究型教學，迎合了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大方向，不僅提高了教師教學理論水平和教學科研能力，同時也促進了學生的全面發(fā)展，參加各種科技創(chuàng)新的學生人數(shù)激增，并且作品質量有很大提升。但建構主義學習理論在教學實踐中的運用并不是生搬硬套，如何在傳感器與測試技術迅速發(fā)展、教學理念不斷與時俱進的情況下，探索更科學的教學模式，切實提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還需繼續(xù)實踐和探索。

參考文獻

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大家早安。非常容幸能有機會在第四屆海峽兩岸大學校長論壇上發(fā)表意見。這是我第三次參加海峽兩岸大學校長論壇。政治大學有幸主辦了第三屆海峽兩岸大學校長論壇。我剛才看到福建省教育廳放在本次論壇宣傳資料里的第三屆論壇照片，心里覺得非常溫暖。當時，來自海峽兩岸50多所大學的校長集聚在政治大學，就兩岸高等教育的發(fā)展交換了意見。還記得在第三屆海峽兩岸大學校長論壇上，很多校長談到了許多例子，其中有一個問題得到了大家高度的共識，那就是如何建立以中華文化為核心的學術主體性。

今天，我想延續(xù)這個主題，探討一下最近幾年來在高等教育的發(fā)展過程中高教科研的國際性與主體性。我們在第三屆海峽兩岸大學校長論壇上談到了以中華文化為核心的學術主體性，希望能夠為兩岸的大學教育、高教科研發(fā)展找到一個根基。如果我們失去了中華文化的脈絡，“長出來”的知識就是不真實的，沒有辦法真正地依附在這塊土地上，并成長得更加強壯。這幾年，兩岸高等教育研究的發(fā)展過程中確實花了很多錢。因為有重點經(jīng)費的支持，所以兩岸都在不斷追求研究卓越，當然其中也有很多競爭。我們可以從數(shù)據(jù)中清楚地看到，兩岸的期刊論文篇數(shù)在大幅度地增加，國際學術參與度也在逐年提升。無論在臺灣還是在大陸，目前我們能夠列入科技領域全世界前十名的領域越來越多，這部分內容我就不再贅述。正是大家持續(xù)不斷的努力，使得我們能夠列入世界百大排名的學校也越來越多，這些都是值得我們驕傲的。也正是因為高教配合國際化的進程而不斷向前發(fā)展，海峽兩岸才對國際生有更大的吸引力，有越來越多的境外生來到海峽兩岸就讀大學。

在高等教育研究各項指標得到持續(xù)改善的同時，我們也看到了幾個嚴重的挑戰(zhàn)。第一個挑戰(zhàn)，大學排名和評鑒越來越受到重視，而期刊論文以英文的發(fā)表為優(yōu)先，學術多元價值與本質未被重視，忽視人文社科研究價值。第二個挑戰(zhàn)，學術成果非常強調國際發(fā)表，學術研究欠缺內在動機與在地關懷。很多的學者可能發(fā)表了非常多的學術論文，但是距離解決社會問題還是很遙遠。第三個挑戰(zhàn)，研究視野不夠寬，未見新領域或創(chuàng)新理論、學派形成。第四個挑戰(zhàn)，相對來說，教師們真正能夠落實大學本科教育教科書編寫的意愿低，大家之作尚待努力。第五個挑戰(zhàn)，博士畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，但在博士生的培養(yǎng)過程中過度地強調特定地域的學術研究。第六個挑戰(zhàn)，科研成果轉化率仍然偏低。雖然研究機構與大專院校的論文和專利數(shù)持續(xù)增加，但真正能夠轉移給產(chǎn)業(yè)界使用的比例偏低。在臺灣，我們看到大學高教的快速進展對人們的生活是“無感”的。因此，我覺得這幾個問題值得大家在今天的論壇上共同思考。以臺灣為例，我們的基本收入中，工研院約占10%，中研院約占5%，大專院校約占1%。換句話說，政府花了100塊錢給教育機構，教育機構能夠轉移給產(chǎn)業(yè)界的是5塊錢，這種落差也是我們今天所關心的命題。其實，臺灣這幾年不斷地在反省。臺灣治學盛產(chǎn)，但治學應用稍差，真正與國計民生相關的事情并沒有因為臺灣資訊科技的進步而得到明顯的改善。在這樣的背景之下，如何在追求高教科研國際化的同時，建立高教科研的主體性，是我今天希望跟大家分享的內容。

我覺得有三件事情值得大家努力去做。第一，建立完整的科技創(chuàng)新價值鏈。換句話說，海峽兩岸大學所做的基礎科學要能夠轉換成為應用研究，智慧財產(chǎn)轉換成為產(chǎn)品，另外再加上商品設計，帶動更多新事業(yè)的發(fā)展，這就是我們一般所說的科技創(chuàng)新的價值鏈。如果我們只有前端的基礎科學，沒有其他業(yè)務或其他活動的配合，那我們的知識對于在地的影響將是非常薄弱的。

第二，建立人文觀點的科技創(chuàng)新。也就是說，科研的題目有上千萬，我們從什么地方開始做研究，我覺得這是一個更基本的問題。從學者的立場來看，最新的學術研究課題值得我們去追尋；但是從國計民生的觀點來看，在地問題的解決才更值得我們去投入。我覺得，能夠從人民真正的需求出發(fā)，通過新產(chǎn)品、新服務創(chuàng)造出新的價值，為人民增添福祉，這才是科研未來努力的方向，而非只是或專利申請而已?？蒲须m然是一個學術的探討，本身沒有價值的探討，但以人為本，創(chuàng)造價值，應該說是我們從事科研的同時應該注意的。

第三，建立以大學為核心的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)。金融危機席卷全球后，各國紛紛提出創(chuàng)新方案，期望能為國家注入新的成長動能。為了讓民眾得到實際的幫助，問題得到切實的解決，區(qū)域型經(jīng)濟體快速興起。區(qū)域已被視為經(jīng)濟發(fā)展的動力主體，創(chuàng)新路徑成為競爭力的關鍵要素。在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的過程中，如何保障創(chuàng)新的動力和源頭，是大家所共同關心的。大學應該責無旁貸，成為區(qū)域發(fā)展的新動能。大學與研究機構可以運用豐富的知識資本和人文社群，開放校園，引導外界參與，吸引外部資源投入。以大學為核心的都市再生計劃，進行在地生活實驗，激發(fā)創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能量，改善社區(qū)居民的生活品質，形塑地方特色，成為世界各國探索高教發(fā)展的一個重要方向。當然，在探索的過程中，我們必須要認真地思考大學如何鑲嵌于知識城市之中。每所大學所承擔的使命不同，正如各城市的經(jīng)濟與社會發(fā)展愿景不一。此外，大學所產(chǎn)生的影響不應局限于科技層面，更應對商管服務系統(tǒng)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來影響。大學與城市必須更仔細地檢視，在知識經(jīng)濟下的優(yōu)勢策略與彼此共同的目標，大學與城市必須同心協(xié)力，針對不同議題發(fā)展可行的合作模式，這一方面有利于大學科研成果的轉換，另一方面有利于地方城市的發(fā)展。政府需要重新檢視資金運用的彈性，找出大學、當?shù)卣案鞔渭墔^(qū)域間共同合作的誘因。大學與區(qū)域連結的面向可以擴展至所有活動，例如提供終身學習課程，協(xié)助開發(fā)知識密集型就業(yè)機會，輔導畢業(yè)生找到適合的工作，并愿意留在當?shù)匕l(fā)展。OECD鼓勵大學積極參與區(qū)域及城市發(fā)展。從2005年開始，OECD就主張大學在傳統(tǒng)的教學與研究任務之外，強化在地的連結，對區(qū)域作出具體貢獻。到目前為止，已經(jīng)有19個國家、29個區(qū)域完成了大學參與區(qū)域發(fā)展計劃的調查與報告。

接下來，我想簡單地說一下大學參與區(qū)域創(chuàng)新的推動策略。第一，想象――讓我們一起勾勒未來。對于美好未來的向往是創(chuàng)新最大的動力。世界各國均通過各種途徑釋放基層的創(chuàng)造力與想象力，訴說完整的故事，共同勾勒未來。大學是由富有活力的年輕人組成，應該積極參與夢想的形塑，更應扮演創(chuàng)意的守護神，讓創(chuàng)意成真。我們看到世界上很多區(qū)域和國家都在不斷努力地與本地大學、居民合作，對未來做更好的規(guī)劃，例如芬蘭、澳大利亞。2009年，因金融風暴的影響，臺灣政治大學與其他學術單位合作，召集了100位年輕朋友，做2025年臺灣產(chǎn)業(yè)力想象。

第二，實踐――發(fā)展以大學為核心的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)。所有的夢想都應該得到實踐，否則只是空談。幾年來，先進國家均倡議大學鑲嵌于城市脈絡，成為推動區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的引擎。大學和產(chǎn)業(yè)、區(qū)域間的合作不是基層的生產(chǎn)合作，也不僅限于實驗室間的研發(fā)合作，而應提升到區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)創(chuàng)新的全面合作。各國或地區(qū)應鼓勵大學建立生活實驗室，共同想象未來生活，勾勒整體形貌，協(xié)助尋找各項議題的解決方案，同時以創(chuàng)意的方式加以展示，并作為溝通平臺，建立進一步實踐推廣的基礎。生活實驗室以使用者為中心，能夠考慮到多元生活的脈絡。在世界上，生活實驗室做的最成功的就是美國麻省理工學院媒體藝術與技術實驗室（MIT Media Lab）。過去的20年里，該實驗室一直都扮演著探索未來生活的角色，在健康、能源等領域都有著相當成功的表現(xiàn)。實際上，歐洲生活實驗室網(wǎng)絡遍及全球，目前有320個生活實驗室，分布在46個不同的國家，每個國家根據(jù)自己生活中的實際問題提出具體的科研解決方案。比如，芬蘭、比利時、瑞士等都有具體的基地，結合大學的科研進行試驗。

第三，試點――大學與地方聯(lián)手。創(chuàng)新不能只停留在實驗室，更要與地方合作，并結合本地的人文脈絡，融入社區(qū)進行生活實驗，共同打造創(chuàng)意基地。大學應與地方政府攜手合作，積極改造閑置空間，同時對大型科技項目研究成果進行在地實驗，增加城鄉(xiāng)創(chuàng)意元素，加速科研成果的商品化，讓每一個城鄉(xiāng)都成為創(chuàng)意城鄉(xiāng)。我們可以在全世界看到很多成功的例子，例如芬蘭赫爾新基-維基生態(tài)城、奧地利蓋星（Guessing）再生能源城、日本北九州生態(tài)城、美國芝加哥綠街道計劃、韓國松島未來生活創(chuàng)新服務實驗區(qū)等。這些都表明科研不僅是一種學術的產(chǎn)物，同時是一個新時代，或者是我們未來生活的一個形塑。它會讓人“有感”，讓大家覺得科研是跟人在一起的。

第四，整合――建立跨領域合作平臺。創(chuàng)新常來自邊陲，最好和主流保持一定的距離。但是，它又需要進行跨領域的協(xié)調整合。因此，設計一個“跨領域、跨專業(yè)、跨部門的協(xié)調整合機制”，建立公共信任，重點支持大型創(chuàng)新專案，同時促進所有創(chuàng)新參與者彼此間的互動、流動與共同演化，是一件非常重要的事情。那么，誰來整合區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)？我個人覺得，大學責無旁貸，可以在區(qū)域發(fā)展中扮演重要的角色，因為大學里有一群有知識且充滿夢想的年輕人，具有專業(yè)的執(zhí)行能力，有一批愿意為社會付出的教師。如果這件事情做的好的話，那么就有可能帶動大的區(qū)域創(chuàng)新。當然在這種創(chuàng)新的過程中，如何發(fā)展出一種新的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)公共治理機制，將是在未來的大學發(fā)展以及區(qū)域發(fā)展過程中最重要的一點。

篇8

關鍵詞 關聯(lián)主義；計算機文化基礎；研究性學習系統(tǒng)

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0019-03

1 問題的提出

隨著社會信息化的不斷深入，高等學校計算機文化基礎課程的重要性已經(jīng)不言而喻?！吨袊叩仍盒Ｓ嬎銠C基礎教育改革課程體系2008（CF2008）》指出：非計算機專業(yè)要確立以應用為目標的教育思想，要以應用為目的和主線組織教學。

基于上述指導思想，計算機文化基礎課程取得良好的教學效果。據(jù)調查，有86%的學生表示喜歡該門課程。但調查結果也顯示，學生在學習過程中還有些不滿意的地方：1）教材內容針對性不夠，如文科學生更喜歡文檔編輯、圖案設計，而理科學生對Excel等數(shù)理統(tǒng)計軟件更感興趣；2）教材更新速度跟不上實際的需要[1]，如教材還在以Office2003為中心的時候，Office2010早已為大家所接受；3）缺乏讓學生進行自主學習的環(huán)境，由于大班教學無法完全滿足個別學生的特定要求，所以課后自主學習成了學生提高自我的法寶。

2 計算機文化基礎與關聯(lián)主義的耦合性

關聯(lián)主義（Connectivism）是加拿大學者喬治·西蒙斯提出的。西蒙斯認為學習是一種發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中的動態(tài)過程，關聯(lián)主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡、復雜性與自我組織等理論探索的原理整體[2]，可以定位為“數(shù)字時代的學習理論”[3]。高等學校計算機文化基礎作為一門數(shù)字時代的入門課程，有新陳代謝快、內容跨度廣、知識碎片化等特點，與關聯(lián)主義的知識觀、學習觀、實踐觀、創(chuàng)新觀等核心觀點[4]有高度的耦合基礎。

知識觀 關聯(lián)主義認為，知識是一種組織，并非一種結構，知識由普羅大眾創(chuàng)造、傳播、修改、完善、更新甚至揚棄。同時，西蒙斯引入知識流的概念，并把知識流與知識網(wǎng)絡組織比作石油與石油管道[5]，特定的知識流總會給時代淘汰，但其流通的管道卻永不過時，所以學習的過程不單單是知識的深化，更應該充實通道的建設。而計算機文化基礎的知識流具有普遍性、多元性、片段性、時效性等特點，單單依靠強硬記憶無法促進學習能力的持續(xù)發(fā)展，因此建立合適的學習通道尤顯重要。

學習觀 關聯(lián)主義注重學習通道的建設，希望學習者通過“路徑尋找”和“意義建構”構建自己的學習網(wǎng)絡和知識網(wǎng)絡。學習網(wǎng)絡結點可視為外部結點，是形成信息和知識源的結點；知識網(wǎng)絡結點可視為內部結點，學習者通過心智的調整、重塑來反映新環(huán)境和新信息，保持知識的時代性、持續(xù)獲得經(jīng)驗以及創(chuàng)造新知識。一般認為外部結點可以是人、書、網(wǎng)站、圖書館或其他信息源[6]，內部結點則通過個人的思維能力來反映。由于計算機知識的半衰期越來越短，需要新的學習理論支撐，因此通過研究性學習構建增強型的個人學習網(wǎng)絡（通道），可充分體現(xiàn)研究性學習注重學習者主體地位、激發(fā)學習者興趣、培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力的特點。

實踐觀 關聯(lián)主義認為理論研究不能脫離實施，僅僅了解知識的變革、明白技術和社會的發(fā)展趨勢并沒有實質性意義。在解決實際問題的過程中，針對相關問題選擇有效的工具與手段，就是一種決策的能力。更進一步，關聯(lián)主義認為培養(yǎng)決策能力本身就是一種學習過程，正是基于這種決策的能力，才能有效地將知識應用到實際當中。這與計算機文化基礎課程強調培養(yǎng)學生實踐能力以及可持續(xù)發(fā)展的學習能力也是相互吻合的。

創(chuàng)新觀 計算機文化基礎課程強調知識的遷移、學習的擴展[7]，關聯(lián)主義體現(xiàn)不同領域、理念與概念之間的聯(lián)系能力。關聯(lián)主義認為創(chuàng)造能力是指看到現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系，建立新的現(xiàn)實的能力。創(chuàng)造能力包括構建、改革、創(chuàng)造、解構和再造的能力。培養(yǎng)這些能力，正是學習計算機文化基礎課程的目的。

3 研究性學習系統(tǒng)結構設計

基于關聯(lián)主義的研究性學習系統(tǒng)建立在互聯(lián)網(wǎng)所提供的時空平臺之上，互聯(lián)網(wǎng)能夠為研究性學習提供穩(wěn)定的技術保障。有效組織、合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，正是關聯(lián)主義對學習者提出的基本要求。鑒于關聯(lián)主義的內涵，本文提出研究性學習系統(tǒng)硬件結構如圖1所示，研究性學習系統(tǒng)的組織結構如圖2所示。

系統(tǒng)硬件結構設計 本研究利用IE瀏覽器技術，結合多種Script語言和ActiveX技術，以B/S（Browser/Server）架構來開發(fā)“計算機文件基礎”專題網(wǎng)站。這樣一方面通過成熟的技術可以確保系統(tǒng)的安全與穩(wěn)定，另一方面有利于學習者在課堂內外輕松獲取相關的教學資源。

系統(tǒng)組織結構設計 基于關聯(lián)主義的計算機文化基礎研究性學習系統(tǒng)的組織結構如圖2所示，主要組成要素分析如下。1）學習者：學習者處于中心地位，性別、年齡、地域、學習方法、學習交互、運用媒體的能力都不盡相同。2）專題網(wǎng)站：專題網(wǎng)站的主要功能是為學習者提供共同的學習資源，展示學綱和學習任務，支持學習者注冊。3）社交網(wǎng)媒：學習者通過社交網(wǎng)媒獲取資源、分享資源、與其他參與者協(xié)作學習，建立有效的學習通道。4）群組：基于事先分配的任務，群組研究學習的側重點有所不同，有利于充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，解決感興趣的問題。5）RSS聚合工具：學習者通過微博、論壇、QQ群等聚合相關信息，達成共識。6）課堂討論總結：分小組表述相關研究成果，接受并回應質詢，實時交流，激活新思路。7）教師：充當指導員及裁判角色。8）協(xié)調員：收集群組討論信息，調配人力資源，處理群組間的交流問題。

4 研究性學習實踐過程

研究性學習的主要目標是培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。筆者根據(jù)關聯(lián)主義學習理論的內涵和計算機文化基礎的具體情況，以湛江師范學院基礎教育學院學前教育專業(yè)2012級（1）班的38名學生為研究對象，開展研究性學習實踐活動。時間為2012—2013學年第二學期，每周安排4節(jié)課，筆者將其劃分為“課題準備、課程簡介——確定主題、成立小組——研究實施、建立通道——總結交流、共同提升”4個階段。需要指出的是，由于前兩節(jié)課在星期一，后兩節(jié)課在星期四，中間有三天半的時間供學習者搜索研究相關資料、解決問題，正好為學習者建立有效學習通道提供了充足的時間。

課題準備、課程簡介 1）教師利用教材、PowerPoint等多媒體介紹課程內容、學綱；2）教師以專題學習網(wǎng)站為平臺，從教學單元選擇若干可研性、目的性、創(chuàng)新性都比較高的課題供學習者選擇；3）教師介紹課題的基本要求、研究目的、研究規(guī)范和已有的學習資源，激發(fā)學習興趣，誘發(fā)學習者深入思考問題。

確定主題、成立小組 1）學習者初步了解課題、討論課題，結合自身優(yōu)勢、劣勢和個人興趣確定研究課題；2）小組內部第一次交流討論，明確課題重難點，推選負責人（協(xié)調員），以及根據(jù)成員的特點分配具體任務，合理調配人力資源。

研究實施、建立通道 1）學習者利用課余時間、根據(jù)個人的分工查閱資料、檢索信息、尋找信息源，達到建立有效子通道的目的；2）回到課堂，小組成員共同討論有效信息、篩選有效信息源、建立較為完善的學習通道；3）開展研究性學習實踐活動，驗證相關實踐操作，檢驗學習通道的效度，共享學習通道的利好，并回應第一次討論時候明確的重難點；4）小組成員全面掌握課題內容的學習通道，在此基礎上反思重構，建立個人內部的知識網(wǎng)絡結點；5）小組負責人記錄研討成果，整理成文，并上傳專題學習網(wǎng)站，供其他小組閱覽學習以及質詢。

總結交流、共同提升 1）各小組自由安排成員表述研究過程、研究成果以及學習通道；2）全體組員接受其他小組的質詢，回應質詢，分享學習心得與學習通道；3）在答辯過程中，教師參與其中，并根據(jù)實際情況給予適當?shù)闹笇В?）組內成員互評、小組之間互評，促使學習者更進一步思考問題；5）教師對小組研究過程以及研究成果進行全面點評，肯定學習通道的建設，并預告下一教學單元的有關課題。

5 結語

基于關聯(lián)主義的計算機文化基礎研究性學習系統(tǒng)強調學習通道的建設，有利于培養(yǎng)學習者解決實際問題的能力。經(jīng)過一個學期的努力，2012級學前教育專業(yè)（1）班的學生普遍取得較大的進步。據(jù)調查，該班97%的學生通過了2013年7月份的廣東省計算機等級考試一級，93%的學生對基于關聯(lián)主義的研究性學習較為滿意。當然，也有個別學生反映還沒有適應這樣的學習方式。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息的海洋越來越浩繁[8]，關聯(lián)主義學習理論有利于培養(yǎng)學習者甄別信息建立有效學習通道的決策能力和知識遷移重構的創(chuàng)新能力。目前基于關聯(lián)主義的學習理論還處于探討發(fā)展的上升階段，還需要更多的實踐研究來證明，筆者將在后續(xù)工作中作進一步的研究。

參考文獻

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[3]樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）：31-36.

[4]王竹立.關聯(lián)主義與新建構主義：從聯(lián)通到創(chuàng)新[J].遠程教育雜志，2011（5）：34-40.

[5]西蒙斯.李萍，譯.關聯(lián)主義：數(shù)字時代的一種學習理論[J].全球教育展望，2005（8）：9-13.

[6]陳君賢.關聯(lián)主義：網(wǎng)絡學習環(huán)境下劣構問題表征的新取向[J].中國遠程教育，2009（8）：19-22.

篇9

關鍵詞：中學體育與健康課程 研究性學習 現(xiàn)狀分析 調查

一、中學體育與健康教育教學中運用研究性學習的價值

體育與健康課程的目標強調，“通過體育與健康課程的學習，學生將：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感， 形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度?！盵1]根據(jù)新課標的課程目標可見，體育與健康課程的教學目標就是要培養(yǎng)學生進行體育鍛煉的興趣和習慣、提高學生的體育技能，進而達到增強學生的體質及通過體育活動調節(jié)心理的作用；讓學生在參與體育鍛煉過程中認識到競爭的復雜性和群體性，以培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。作為一種學習方式，研究性學習的本質在于，“讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習得與‘態(tài)度’形成的有機結合與高度統(tǒng)一?！边@種學習方式讓學生擺脫傳統(tǒng)的接受式的學習方式，可以讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程中學習。在這種過程中學習，不僅有助于養(yǎng)成學生不斷質疑、反思的學習習慣，更有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，進而實現(xiàn)體育與健康課程的目標要求。

二、研究設計

本研究以阜陽市潁州區(qū)、潁泉區(qū)、潁東區(qū)、臨泉縣、界首市和亳州市部分初、高中的體育教師和初、高中生為調查對象，采用問卷調查和個別訪談相結合的方式收集資料和數(shù)據(jù)。調查問卷分學生卷和體育教師卷。學生卷設計了17道題，均為選擇題，有單選和多選兩種。內容涉及對研究性學習的運用及了解情況；體育課程研究性學習的價值及效果；學生對研究性學習的顧慮；遇到的問題和困難、如何解決及建議等方面。共發(fā)放問卷380份，收回368份，有效率95% 。體育教師卷設計了18道題，均為選擇題，有單選和多選兩種，內容涉及教師對研究性學習的關注程度、了解情況及運用狀況；實施研究性學習的顧慮、困難及效果；教師對體育研究性學習的價值的認識；體育教學中運用研究性學習需要改善的方面以及研究性學習與傳統(tǒng)教學方式的不同等方面。共發(fā)放問卷78份，收回75份，有效率98%。

三、調查結果與分析

1.對研究性學習的了解及運用情況

通過調查發(fā)現(xiàn)，被調查者對研究性學習的了解程度不高。體育教師對研究性學習的“非常了解”的只有8%，60%的教師只是“有所了解”，近32%的教師表示“聽說過”或“不了解”。當問及教師對研究型學習的理解與實踐的關注程度時，78%的老師只是“偶爾關注”。59%的學生對研究性學習的了解只是“有所了解”，29%的學生只是“聽說過”。對研究性學習“非常了解”的學生寥寥無幾。這說明很多學校對體育與健康課程的新課標宣傳、執(zhí)行不是很到位，進而研究性學習在老師中的宣傳、執(zhí)行就很不理想。

在接受調查的師生中，對研究性學習的運用情況很不理想，主要是偶爾運用。關于在學生學習過程中教師使用研究性學習的情況，79%的學生表示老師是“偶爾運用”，“經(jīng)常運用”不到7%。和對學生的調查數(shù)據(jù)基本吻合，被調查的老師在教學中“偶爾運用”研究性學習的占78%，但在問及在體育教學中引入研究性學習的態(tài)度時，67%的老師表示“非常贊成”，33%的老師持“贊成”態(tài)度。由此可見，研究性學習運用情況不佳，但老師對在體育與健康課程中運用研究性學習是持肯定態(tài)度的，這有利于進一步深入貫徹體育與健康課程的新課標，開展該課程的研究性學習。

2.對開展研究性學習的價值認識情況

關于研究性學習對學生學習其它學科知識是否有幫助，被調查老師認為 “有很大幫助”和“有幫助”的分別占20%和60%，學生認為“有很大幫助”和“有幫助”的分別占16%和68%?？梢?，運用研究性學習幫助學生學習其他學科知識方面不管在老師中間還是在學生中間是有很高的認同度。關于以學生小組的形式來組織課堂對提高團體協(xié)作能力的作用，所用的老師均表示有幫助，甚至是有很大幫助；80%的學生認為有幫助或有很大幫助。但問及學生“小組成員強調其互助合作的精神，你認為你的小組成員的合作程度”，近60%的學生表示一般或不好。

3.研究性學習實施的效果反饋

針對研究性學習實施的效果，問卷中從完成研究性學習的課題的主旨：體驗過程、改變學習方式、加強相關學科聯(lián)系及加強學生的自主意識這四個方面來體現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計結果來看，不管是老師還是學生對研究型學習實施的效果更多持一般態(tài)度。如對于完成研究性課題讓學生體驗“過程”的艱辛和歡樂的體驗程度，63%的老師感覺學生體驗到的艱辛和歡樂程度一般；11%的學生感覺很好，35%的學生感覺好，感覺一般和沒有體驗到過程的艱辛和歡樂的學生分別占46%和8%。關于改變學習方式和加強學生的自主意識方面學生及老師更多持有一般態(tài)度。關于加強相關學科聯(lián)系方面，87%的學生和78%的老師均表示有時或很少綜合不同學科知識解決問題。

4.研究性學習實施困難及原因

由調查結果可知目前體育研究性學習的運用情況不理想及實施效果整體表現(xiàn)不佳，教師在實施研究性學習的過程中遇到一些困難和難題，同時老師和學生在體育研究性學習中也有其自身的一些顧慮。這些共同導致了體育教育中運用研究性學習實施困難。在教師的調查問卷中問及“研究性學習實施中的困難有哪些”（該題的設計是多項選擇）。根據(jù)統(tǒng)計結果來看，老師提及到的困難主要體現(xiàn)在三個方面：一、65%的老師認為自己缺乏有效的運用研究性學習相關理論知識的培訓指導，在開展研究性學習時稍顯力不從心；二、60%的老師認為是學校缺乏資料、設備等資源，難以保障研究性學習順利開展；三、50%的老師認為學生探究、動手操作能力差，難以保證研究性學習達到預期的效果。對于老師對“實施研究性學習有何顧慮”（該題的設計是多項選擇）的結果統(tǒng)計中居于前三的分別是：所有的老師都擔心研究性學習流于形式、走過場，學生學不到東西；86%的老師擔心學生“一放就亂”難以管理；71%的老師擔心指導成果難以體現(xiàn)。

在學生的調查問卷中設計的問題是“你對實施研究性學習有何顧慮”（該題的設計是多項選擇）。統(tǒng)計結果中位居前三的分別為：84%的學生擔心學校搞形式、走過場；73%的學生擔心得不到很好的指導；67%的學生擔心自己知識水平和能力達不到研究高度。此外，擔心影響其他學科內容的學習；擔心查閱文獻困難或調研有難度；擔心自己沒有時間、沒有精力參與等方面都占有比較高的比例。由此對照教師提及的困難發(fā)現(xiàn)師生在實施研究性學習時面臨的問題和困難不謀而合，主要來自于學校、教師和學生自身三個方面。

四、建議

1.教育教學理念的轉變是前提

好的教學模式若想得到充分的應用，首先必須轉變參與到教學中各個人員的教育教學理念。在中學體育與健康教育教學中運用研究性學習可以說是一種學習方法與教學方法的改革，它需要體育老師和學生同時打破傳統(tǒng)的教育觀念。從體育老師的角度來說，實現(xiàn)教學觀念的六大轉變是關鍵，即：“從重視教師向重視學生轉變；由重視教法向重視學法轉變；由重視結果向重視過程轉變；由重視認知向重視發(fā)展轉變；由重視繼承向重視創(chuàng)新轉變?！盵2]從學生角度來說，應徹底擺脫傳統(tǒng)的被動學習方式的束縛，變被動接受為主動探索?？傊?，只有實現(xiàn)了教育教學理念的轉變，，研究性學習在中學體育與健康教育教學中的運用才有可能得到最終的實踐。

2.體育教師素質的提高是關鍵

研究性學習方式在運用過程中，雖說是學生通過主動探究并建構知識的過程。但中學體育與健康教育教學中運用研究性學習能否成功實施主要是看體育老師的研究性學習的教學設計能否被學生所接受、認可，并使研究成為學生的自主行為；教師能否提供有效的指導；教師能否對學生的研究成果進行科學評價等等。因此，在體育與健康課程研究性學習中，學生“追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習得與‘態(tài)度’形成”過程中，仍需要體育老師的進行系統(tǒng)的活動設計和適時的引導與啟發(fā)?？梢姡w育教師的素質是關鍵。這要求體育教師在知識結構方面要有：扎實寬厚的理論知識、廣博的文化科學知識、扎實的教育理論知識；在能力結構方面要有：組織教學的能力、思想教育的能力、組織管理能力、教育機智和自我調控能力、自學和科研能力。此外，熟悉網(wǎng)絡，擁有較高的信息整合能力，具有開展研究性學習的熱情和奉獻精神，也是不可或缺的。

3.學校的支持與保障是基礎

在中學體育與健康教育教學中運用研究性學習是對傳統(tǒng)體育課堂教學的超越，對于這種新型的教學方式，學校應給予支持和鼓勵，以保障其實施。諸如：進行合理的體育課程的設置，保證體育與健康課程受到學校應有的重視；加大投入，提供開展體育與健康教育研究性學習和教學所必須的各種軟硬件設施，尤其是進行教學資源系統(tǒng)和操作性強的遠程教學平臺的建設；保證學生進行各種體育探究學習活動所需的便利的上網(wǎng)條件與充足的時間；建立體育與健康教育教學研究性學習多元化的評價模式，對體育教師的教學和學生的學習進行客觀公正的評價，以促進在體育與健康教育中順利地運用研究性學習。

參考文獻：

[1] 體育與健康課程標準（2011年新版）.中華人民共和國教育部編制.

[2] 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫，教育學基礎[M].教育科學出版社，2002年版，第177頁.

作者簡介：

篇10

關鍵詞：學習環(huán)境；學習品質；合作學習；研究性學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-042-1

高一學生進校后經(jīng)過1個多月的高中生物學習，在學習品質和行為上是否已有顯著的改變？高二選科分班后的學生與高一的學生相比，他們的學習習慣和方法是否有顯著區(qū)別？

根據(jù)調查，絕大部分學生尤其是高二物生組合班的學生希望校園內多一些有關生物的文化建設；高二物生班的學生對校本課程表現(xiàn)出更強的興趣。

在生物實驗方面，高一高二學生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，高一的學生有更多的機會接觸到實驗，尤其是教材上安排的實驗，而高二物生班的學生有不到一半接觸不到生物實驗，理論學習占據(jù)了生物課的主要內容，這主要是跟高考的壓力有關。

在主動關注生物信息方面，高二物生班的學生更勝一籌，他們平時會主動搜索或者閱讀有關生物的新聞和雜志，而高一的學生只是遇到這些新聞時才會關注。

綜上所述，高二物生組合班的生物學習環(huán)境更優(yōu)于高一學生，對生物信息和實驗都表現(xiàn)出更高的興趣。

對學校生物學習環(huán)境的調查分析和建議策略：

1.加強校園生物文化建設。

我校作為江蘇省園林式單位，擁有得天獨厚的生物資源。校園內柳樹成蔭、竹林成海、小橋流水、亭臺樓閣。學校可以充分利用和挖掘這樣的生物資源，校園內的生物文化可以更加濃郁。

我校開展的“校內植物資源調查”確認了校園內主要植物有82種，并查出了它們的科屬分類。筆者建議學?？梢詫⑦@一課題繼續(xù)深入下去，如“校園主要植物掛牌”、“校園高大植物認領”、“校園環(huán)境標語征集”、“植樹節(jié)環(huán)保標志設計大賽”、“班級綠化大賽”等，增強學生的生命科學素養(yǎng)和生命安全意識。

2.加大“生物校本選修課程”的開發(fā)力度。

目前我校開發(fā)的課程有《生物與健康》和《生活中的生物》。根據(jù)調查可以看出，80%以上的學生對校本選修課都比較喜歡，但高一仍有18%的學生并不喜歡校本選修課。

高一是建立學習興趣的最佳時期，校本課程的開設可以大大激發(fā)學生的學習興趣。高中生物與生活聯(lián)系緊密，校本課程的開發(fā)潛力巨大。學校的校本課程可以參照大學選修課的模式，由任課老師單獨開設一門校本選修課，這樣不僅可以大大增加校本選修課的類型，而且可以給學生提供較大的選擇余地，同時也能給任課老師一個更大的舞臺展示自己的風采。

筆者建議高中生物可以開設的校本課程有心理健康類的“青春期的心理和生理衛(wèi)生”、“高中生男女交往的原則和底線”、“現(xiàn)代家庭倫理”、“青春期的人際交往” “生殖與健康”等。

3.生物學習興趣的培養(yǎng)。

通過調查發(fā)現(xiàn)，高一學生對生物的學習興趣與教師的教學有一定關系。因此要讓學生對生物學習產(chǎn)生興趣，教師就要對生物教學充滿激情。激情，是修養(yǎng)、素質、能力的積淀，滿懷激情的生物課堂才能引起學生的興趣。

高一學生中有一部分學生對生物不感興趣，針對這樣的學生，教師要通過各種手段喚醒他們對生物的興趣，如盡量多地安排生物實驗、開設有趣的生物校本課程、開展有意義的生物研究性學習和生物興趣小組，還可以結合學校開展的各項與生物有關的活動。

4.生物合作學習。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學習的一個根本要素是每位學習者促進同組成員完成任務的欲望。

我校在新課背景下也進行了課堂教學改革，高二年級所有班級的課桌都按照6人一個小組排列，在教室內形成秧田式分布。每個小組都有一個獨特的名字，小組成員之間實行捆綁考核，教學任務由小組成員共同完成。高一年級的課桌按照傳統(tǒng)的行列式排列，以作對照。

調查結果表明，高二學生中有41.5%的學生在小組中發(fā)言積極、緊扣主題，相對于高一學生中的13.8%有了明顯的進步。高二學生中有18.9%的學生更樂于傾聽而不愿意發(fā)言，這個比例在高一學生中達到了32.3%。

可以看出，高一學生的學習方式還沒有改變，仍然停留在初中時的那種學習方式，不愿意參與小組討論，而高二學生的學習方式有了明顯的改變，他們更習慣于小組合作討論式的學習。說明我校推行的課堂模式改革取得了一定的效果，這也更加堅定了我們的信心。

5.生物研究性學習。

從調查結果中可以看出，高二學生對于“什么是生物研究性學習”知道得多一些，而高一有近1/3的學生對此知道的很少，但是對與開放性問題的研究卻表現(xiàn)出了與高二相同程度的興趣。

這表明，教學中的研究性學習還需要進一步深化。我校開展的生物研究性課題有“生活垃圾的處理”“校內河水污染的調查”“測定細胞液濃度”“轉基因食品安全”等課題，這些課題進行了開題、展開、結題等環(huán)節(jié)，研究性課題的開展還需要進一步強化。