導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育健康課程的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康課程；知行合一；健康第一；運(yùn)動興趣

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0065-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出了體育與健康課程基本理念，這些理念表明了新課改的方向，同時，也是對貫徹落實(shí)新課程改革的明確要求。而且，體育新課程改革能否順利推進(jìn)和逐步深化，一線教師是關(guān)鍵。但是，回顧課改歷程發(fā)現(xiàn)，很多一線教師對新課改提出的4條體育與健康課程基本理念認(rèn)識不準(zhǔn)、理解不深，具體落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中時，難免偏離方向，收不到體育課程改革所期待的成效?！爸泻弦弧笔侵袊鞔軐W(xué)家王守仁提出的認(rèn)識論和道德修養(yǎng)學(xué)說，是指客體順應(yīng)主體，知是指科學(xué)知識，行是指人的實(shí)踐[1]。而貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念同樣可以借“知行合一”學(xué)說對一線教師提出要求，貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念不但要求“知”什么，更要“行”的方向?qū)Α⒎椒?，做到“知行合一”?/p>

1 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；二是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)；四是關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長”。健康是世界永恒的主題，健康的價值對任何人以及做任何事都十分關(guān)鍵。體育課程基本理念將堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學(xué)校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

該理念有兩個核心詞：“健康第一”和“健康成長”。二者是“前提”和“保障”的關(guān)系，即只有堅持了“健康第一”的指導(dǎo)思想，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康成長。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學(xué)中也不知采用什么樣的內(nèi)容、手段和方法才能有助于學(xué)生健康成長。

2）“激發(fā)興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結(jié)果，只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識[3]。體育教學(xué)更是如此，有無運(yùn)動興趣，學(xué)生參與運(yùn)動的積極性不但有差別，而且體育學(xué)習(xí)的效果會有明顯區(qū)別。

該理念有兩個核心詞：“運(yùn)動興趣”和“意識和習(xí)慣”。二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的基礎(chǔ)，同時還是手段和目標(biāo)的關(guān)系。體育鍛煉意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開對學(xué)生運(yùn)動興趣的激發(fā)。但問題在于，哪些方式可以有利于學(xué)生運(yùn)動興趣的激發(fā)？興趣得到一定程度的激發(fā)以后，體育鍛煉的意識和習(xí)慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學(xué)手段？單純靠體育游戲激發(fā)興趣，顯然是不夠的。運(yùn)動興趣有了之后，還需要在培養(yǎng)體育鍛煉的意識和習(xí)慣上下工夫。

3）“學(xué)會學(xué)習(xí)”成關(guān)鍵。

課程基本理念第3條：“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子[4]。學(xué)生是怎么學(xué)的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

該理念有兩個核心詞：“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”。就體育課程教學(xué)而言，“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”是密不可分的。體育教學(xué)中幾乎所有活動的安排，都要充分考慮學(xué)生的發(fā)展，但假如教師能夠在教學(xué)中盡力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更有利于促進(jìn)其發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成了學(xué)生能否更好發(fā)展的關(guān)鍵。但該如何才能幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)呢？需要教師從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并逐步改進(jìn)教法做起。

4）“關(guān)注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益”。課程理念提出關(guān)注差異，讓每一位學(xué)生都能受益，是促進(jìn)體育教育公平的關(guān)鍵所在。

該理念有兩個核心詞：“關(guān)注差異”和“全體受益”。唯有關(guān)注到體育課堂上的每一個學(xué)生，充分考慮其個體差異，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。但差異如何關(guān)注，關(guān)注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進(jìn)一步要探討的重要問題。

2 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動措施

“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學(xué)設(shè)計”文本大都會提到“健康第一”，但具體到課堂實(shí)施上，“健康第一”的指導(dǎo)思想未能得到有效的落實(shí)。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅持‘健康第一’的指導(dǎo)思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動措施：其一，理論層面，體育教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)，充分解讀“健康”的內(nèi)涵，既要有身體、心理與社會適應(yīng)三維健康觀，更要全面而深刻地把握學(xué)生體質(zhì)健康的特殊性。因?yàn)?，體育課程是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)增進(jìn)健康為主要目標(biāo)的課程。如果對體質(zhì)健康的含義一知半解，就很難真正落實(shí)“健康第一”的理念。其二，實(shí)踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實(shí)到位，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。需要充分考慮3個環(huán)節(jié)，一是教材分析、二是學(xué)情分析、三是場地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價值，充分挖掘教材的鍛煉價值將有助于對健康有效促進(jìn)的把握。不同的學(xué)生也有著不同的素質(zhì)基礎(chǔ)和健康需求，充分了解學(xué)生，是有效促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)鍵。場地器材的類型、質(zhì)量等都隱含著對健康的影響，有些器材在使用的時候具有一定的危險性，不同類型的器材危險程度不同。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)從“健康”的角度充分考慮實(shí)施設(shè)計工作，將有助于促進(jìn)健康，實(shí)現(xiàn)“健康第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實(shí)，健康教育不可少。在體育教學(xué)過程中，任課教師要能夠找準(zhǔn)健康教育時機(jī)，滲透健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生對健康能夠知其然并知其所以然，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從健康教育方式上，要體現(xiàn)“樂學(xué)”，減少說教式，增加實(shí)踐性，即在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用健康知識、技能與方法。

2.2 “激發(fā)興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對學(xué)生運(yùn)動興趣的激發(fā)工作，而且，不同的教師或許會有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運(yùn)動項(xiàng)目和運(yùn)動形式單一因素激發(fā)的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發(fā)的實(shí)效性。

1）教師因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。教師在體育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的言談舉止時刻都要想到發(fā)揮其正能量?？傊軌蛭龑W(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。

2）教材因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育教學(xué)主教材既有規(guī)定性又有選擇性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，無論是規(guī)定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點(diǎn)，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學(xué)生在參與這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實(shí)操性等諸多因素需要關(guān)注到。

3）器材因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。大多數(shù)體育課都需要有一定數(shù)量的器材，不同的項(xiàng)目，器材差異很大，器材對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會有一定程度區(qū)分；第三，同樣類型的器材，器材的數(shù)量和質(zhì)量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關(guān)注器材的使用，有時，為了激發(fā)興趣，可以采取增加對器材的使用頻率的方式，或?qū)ζ鞑倪M(jìn)行美化處理等。

4）練習(xí)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育課學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)，需要通過各種各樣的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。不同的練習(xí)方式，學(xué)生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習(xí)方式的時候，除了考慮運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的需要，還要考慮其趣味性。如從競爭意識激發(fā)著手，運(yùn)用以賽代練的方式；如從挑戰(zhàn)心理出發(fā)，運(yùn)用增加難度或復(fù)雜性的方式；又如從獨(dú)立與好奇心理激發(fā)興趣等出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)新性自主練習(xí)方式。

除此之外，還有一些諸如改變環(huán)境法、激勵表揚(yáng)法等激發(fā)興趣的具體方略，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)情況做出具體的判斷和調(diào)整。

2.3 “學(xué)法指導(dǎo)”時機(jī)的把握

幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)，意味著要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，但就學(xué)法指導(dǎo)而言，由于過去人們習(xí)慣了對教法的重視，忽略學(xué)法現(xiàn)象較為明顯，再要求教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或許有的教師就會感到不知所措。因此，本研究就學(xué)法指導(dǎo)的時機(jī)以及有效指導(dǎo)方法提出一些建議。學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)進(jìn)行的引導(dǎo)工作，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑[5]。對于體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)而言，有效的學(xué)法指導(dǎo)主要源于學(xué)法，目前，實(shí)踐中的體育學(xué)法指導(dǎo)缺乏針對性，理論上對體育學(xué)法指導(dǎo)的研究缺乏全面性和深入性[6]。進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，需要把握指導(dǎo)時機(jī)，即何時指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容。

首先，就何時指導(dǎo)而言，由于體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動既包括學(xué)的也包含練的，因此，對學(xué)生在學(xué)與練的全過程中都需要施以有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)教師在講解的時候，需要在講解之前告訴學(xué)生如何聽講；當(dāng)教師在示范的時候，需要在示范之前告訴學(xué)生如何觀察；當(dāng)教師要求學(xué)生練習(xí)的時候，需要告訴學(xué)生如何練習(xí)；當(dāng)教師要求學(xué)生討論的時候，需要告訴學(xué)生如何討論；當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行自評互評的時候，需要告訴學(xué)生如何評價等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時機(jī)，而且，學(xué)、練前的指導(dǎo)往往效果會比較明顯。

其次，就指導(dǎo)內(nèi)容而言，由于學(xué)法指導(dǎo)涉及面很廣，因此，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學(xué)習(xí)，如籃球投籃示范的時候，學(xué)生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學(xué)習(xí)活動的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學(xué)生觀察的順序，很有可能大多數(shù)學(xué)生都只觀察投籃結(jié)果，這樣的觀察效果是不明顯的，對整個投籃動作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學(xué)生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習(xí)活動也是如此，如讓學(xué)生分組練習(xí)籃球投籃技術(shù)，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動作邊練，還是邊反思自己的動作邊練，或者是按照老師要求的動作簡單重復(fù)性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動作再有球有籃練習(xí)，還是先有球有籃體驗(yàn)動作，再徒手模仿強(qiáng)化性練習(xí)等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)法就會變得容易些。

2.4 “區(qū)別對待”手段的具體落實(shí)

體育教學(xué)活動是需要面向全體學(xué)生的，這就意味著不同的學(xué)生要能夠區(qū)別對待，因?yàn)橛械乃刭|(zhì)和技能基礎(chǔ)好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態(tài)度端正些，有的不夠端正；有的已經(jīng)有了良好的運(yùn)動習(xí)慣，有的還尚未養(yǎng)成。因此，面對具有一定差異性的學(xué)生，用同一種方法，或設(shè)定同一個教學(xué)目標(biāo)顯然是不可取的，這就需要在教學(xué)中能夠關(guān)注到學(xué)生個體之間的差異，做到區(qū)別對待。如何才能把握？下面提出幾點(diǎn)具體的策略。

首先，備課階段充分了解學(xué)生的個體差異，結(jié)合這些差異制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，而且，關(guān)鍵之處是要能夠使目標(biāo)分層，這是實(shí)現(xiàn)區(qū)別對待的第一步。在分組教學(xué)方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學(xué)生應(yīng)分為一組，是同一水平和基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內(nèi)容時也需要區(qū)別對待，因?yàn)椋瑢W(xué)生的體質(zhì)健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學(xué)生由于具有不同心理發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施批評和表揚(yáng)時把握好度，有的學(xué)生受批評了能促其進(jìn)步，有的學(xué)生受批評了卻會后退。總之，課的準(zhǔn)備階段需要充分考慮該如何做到區(qū)別對待。

其次，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中也會有不同的表現(xiàn)形式?；谡n堂上觀察到的具體情況，及時調(diào)整教法，靈活把握課堂。因此，區(qū)別對待是很有必要的，區(qū)別對待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的保障

新課標(biāo)提出4條基本理念，作為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐者——一線教師，不能只是停留在對基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動意識和習(xí)慣、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、讓每一個學(xué)生受益就只能停留在口號上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對課程理念認(rèn)識不準(zhǔn)、理解不深的話，改革很容易走進(jìn)誤區(qū)，甚至偏離課改方向，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價。

要將體育課程改革進(jìn)一步深化，“知行合一”是關(guān)鍵。一方面，對“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內(nèi)容是什么，還要深刻理解其內(nèi)涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實(shí)基本理念才能有望實(shí)現(xiàn)。另一方面，“行”的方式有策略?！爸泻弦弧敝械摹靶小辈皇敲つ康模且裱逃?guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及課改目標(biāo)的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

摘要：課程目的不僅在于增進(jìn)身體健康，而且還有傳承體育文化，培養(yǎng)終生體育鍛煉意識、能力與習(xí)慣；建立“課程目標(biāo)――領(lǐng)域(或直接稱為內(nèi)容)目標(biāo)――水平目標(biāo)(或年級目標(biāo))――某水平的內(nèi)容目標(biāo)”的目標(biāo)層次體系；取消“運(yùn)動參與”的單列目標(biāo)，將“積極主動參與體育課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉”等目標(biāo)內(nèi)容納入其他目標(biāo)中；將“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)合并成為“促進(jìn)心理健康與社會發(fā)展”的目標(biāo)，取消“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)。設(shè)“思想品德”或“品德與行為”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)；體育課程性質(zhì)；體育課程目標(biāo)體系

中圖分類號：G807.01　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年來的體育課程與教學(xué)改革，既取得了很大的成績和進(jìn)步，也存在一些不足和問題”。2001年7月出版并在當(dāng)年新學(xué)期開始實(shí)驗(yàn)的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)在充分發(fā)揮了對體育課程與教學(xué)改革指導(dǎo)作用后，也到了必須完善和修訂的時刻。本文認(rèn)為：《課標(biāo)》凝聚了全國眾多體育專家的心血，是一個頗有新意和有許多研究作為背景的綱領(lǐng)性的文件，它在體育課程與教學(xué)改革中起了重要的指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)《課標(biāo)》是一個較好的體育課程文件。但由于《課標(biāo)》“是一個實(shí)驗(yàn)稿，還只是一個假說”，《課標(biāo)》文本中一些問題也在體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐中逐漸顯現(xiàn)出來。本文擬對這些問題進(jìn)行仔細(xì)分析，提出來與大家商討研究，為即將開始的《課標(biāo)》修改工作提供參考。

1　關(guān)于體育課程性質(zhì)的表述

1．1　《課標(biāo)》對體育課程性質(zhì)表述不完整

在5年來的體育課程和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，“出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤，如‘一味遷就學(xué)生興趣’、‘淡化運(yùn)動技術(shù)’、‘輕視規(guī)范教學(xué)’、‘無劣評定評價’、‘過于追求優(yōu)質(zhì)課效應(yīng)’、‘課堂失真情景’、‘不考慮運(yùn)動負(fù)荷’等現(xiàn)象，顯示出與體育課程改革的初衷不協(xié)調(diào)”。這些不正確的觀點(diǎn)和實(shí)踐的誤差與人們對體育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識偏差有關(guān)，與指導(dǎo)這些認(rèn)識的《課標(biāo)》對體育學(xué)科性質(zhì)的表述不夠完整、準(zhǔn)確也不無關(guān)系。因此，曾有學(xué)者疾呼《課標(biāo)》要“還原體育教學(xué)本來面目，使體育課程真的反映體育的本質(zhì)屬性。”

《課標(biāo)》對體育課程性質(zhì)是如此描述的：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！蔽覀冋J(rèn)為，這段表述不夠準(zhǔn)確，也欠全面，其中的主要問題有：

(1)“體育與健康是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑”的表述是對體育課程地位和意義的表述，但與體育課程性質(zhì)基本無關(guān)。

(2)“以身體練習(xí)為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述，這容易導(dǎo)致產(chǎn)生輕視運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動文化的理論與實(shí)踐。

(3)體育課程是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的”不夠全面，也比較籠統(tǒng)，難以準(zhǔn)確地說明體育“作為課程”的主要目的，沒有反映學(xué)校體育教育要為學(xué)生終身體育服務(wù)的終極目的性。

1．2　修改和完善體育課程性質(zhì)表述的建議

建議將體育課程性質(zhì)的表述修改為：“體育是一門以學(xué)習(xí)體育知識和運(yùn)動技術(shù)為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要途徑，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)與健康，傳承體育文化，培養(yǎng)終生體育鍛煉意識、能力與習(xí)慣為主要目標(biāo)的必修課程”。

2　關(guān)于“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”等的問題

2．1　概念含義和關(guān)系表述不清晰

以目標(biāo)的層次體系作為《課標(biāo)》文本的基本主線，是本次設(shè)計《課標(biāo)》時的有益嘗試，提出“課程目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”等新概念也是本次《課標(biāo)》的首創(chuàng)。但是，上述概念在含義和相互關(guān)系上還有許多不清晰之處，這是造成體育教師對《課標(biāo)》體系理解困難，并在課堂教學(xué)目標(biāo)上照搬《課標(biāo)》目標(biāo)的原因所在。上述諸概念和相互關(guān)系的不清晰主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

(1)按字面理解，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”中的“領(lǐng)域”含義應(yīng)該是“內(nèi)容”，因?yàn)槿绻选邦I(lǐng)域”理解為“目標(biāo)”，那么“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”就變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)的目標(biāo)”而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的錯誤，因此，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”的含義應(yīng)該是“學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)”。但是，《課標(biāo)》卻在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”下面設(shè)有“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”等目標(biāo)，這就使得“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”在邏輯上都成為了“內(nèi)容”。但實(shí)際上，“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”都不是內(nèi)容，而把它們當(dāng)成內(nèi)容就會造成類似“學(xué)習(xí)身體健康的目標(biāo)”一樣在文法與詞義上的錯誤。

(2)《課標(biāo)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中設(shè)置了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一至五”，這使得“運(yùn)動參與”、“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”等在“內(nèi)容”、“目標(biāo)”和“標(biāo)準(zhǔn)”的性質(zhì)之間游離，讓人難以理解和把握，而且，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”一詞既不準(zhǔn)確，也不符合語言習(xí)慣。

(3)當(dāng)我們把相關(guān)《課標(biāo)》中的概念按內(nèi)涵大小排列后就出現(xiàn)了：“課程目標(biāo)――學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)――內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)――5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域――(一)、(二)、(三)等的表述――水平目標(biāo)”這樣一個非常令人費(fèi)解的層次體系，這樣一個把目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相互交叉和混用的體系恐怕難以為第一線的體育教師所理解。

2．2　完善和改進(jìn)的建議

(1)建立一個“課程目標(biāo)――領(lǐng)域(或直接稱為內(nèi)容)目標(biāo)――水平目標(biāo)(或年級目標(biāo))――某水平的內(nèi)容目標(biāo)”符合體育教師理解習(xí)慣的較為清晰的目標(biāo)層次體系。

(2)將“領(lǐng)域”的概念改為(或正確地理解為)“內(nèi)容”；將含有很強(qiáng)的目標(biāo)含義“運(yùn)動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”等分別在課程目標(biāo)體系中表述，而將“領(lǐng)域”(或內(nèi)容)劃分為“體育知識”、“運(yùn)動技術(shù)”、“身體素質(zhì)”、“鍛煉方法”和“情感體驗(yàn)”5個部分。

3　關(guān)于“運(yùn)動參與”目標(biāo)的問題

3．1　“運(yùn)動參與”作為目標(biāo)單列不合理

《課標(biāo)》在提出“運(yùn)動技能”和“身體健康”等與傳統(tǒng)目標(biāo)相近的目標(biāo)外，還提出了“運(yùn)動參與”的新目標(biāo)。這個目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義提醒體育教師：在當(dāng)前學(xué)生參加體育積極性不太高，在建設(shè)和諧社會和提倡終生體育的社會歷史條件下，要更加關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，以更好的教學(xué)使更多的學(xué)生能夠積極主動地參與到體育運(yùn)動實(shí)踐中來。但是，“運(yùn)動參與”作為一個目標(biāo)單列出來，還是存在一定的問題，表現(xiàn)在：

(1)“運(yùn)動參與”是一個中性的行為概念，含義中自然包括了“積極、主動的運(yùn)動參與”和“消極、被動的運(yùn)動參與”兩個方面，把這樣一個中性的詞作為目標(biāo)，不但意思不清晰，

也不恰當(dāng)。

(2)“運(yùn)動技能”、“身體健康”等目標(biāo)都有實(shí)體性的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為支撐，甚至比較抽象的“心理健康”、“社會適應(yīng)”都或多或少有一些理論的教學(xué)內(nèi)容支撐，而“運(yùn)動參與”卻明顯缺乏這種支撐。

(3)在“運(yùn)動參與”的水平目標(biāo)中，有很多并不代表“愿意并能夠積極地參與體育運(yùn)動”的含義，說明體育課程理論在建構(gòu)“運(yùn)動參與”的目標(biāo)方面還沒有做好準(zhǔn)備，設(shè)立能夠指導(dǎo)體育教學(xué)的“運(yùn)動參與”目標(biāo)存在較大的難度。

3．2　完善和改進(jìn)的建議

取消“運(yùn)動參與”的單列目標(biāo)，將“積極主動參與體育課程學(xué)習(xí)和體育鍛煉”等目標(biāo)內(nèi)容納入其他目標(biāo)中。

4　關(guān)于“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)

4．1　“心理健康”和“社會適應(yīng)”目標(biāo)難以理解和操作

《課標(biāo)》在“運(yùn)動技能”和“身體健康”的傳統(tǒng)目標(biāo)外，還提出了“心理健康”和“社會適應(yīng)”兩個有所拓展的新目標(biāo)。在當(dāng)前的社會背景下和素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，這兩個目標(biāo)提醒我們要注重體育對心理健康和社會化的促進(jìn)，而且這兩個目標(biāo)的提出為一些新教材(如“心理拓展訓(xùn)練”)的開發(fā)提出了要求。但是自2001年《課標(biāo)》實(shí)施以來，“關(guān)于課程目標(biāo)的爭議就一直沒有停止過”，“隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)工作的展開，‘心理健康’和‘社會適應(yīng)’等目標(biāo)在實(shí)踐中不可操作情況加劇了爭論”。而在實(shí)踐層面，許多體育教師因?yàn)檫@兩個目標(biāo)難以理解和操作，于是“以領(lǐng)域目標(biāo)直接作為課程內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)，完全混淆了目標(biāo)體系和內(nèi)容分類的差別”，而且從實(shí)踐中看，“‘心理健康’和‘社會適應(yīng)’教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高”。本文認(rèn)為“心理健康”和“社會適應(yīng)”目標(biāo)存在以下主要問題：

(1)“心理的健康”和“對社會的適應(yīng)”在現(xiàn)實(shí)中，‘是一個你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行為和概念，《課標(biāo)》把兩個互為依托的目標(biāo)分別予以單列自然會引起交叉和混亂。

(2)在《課標(biāo)》中，有許多“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)與“已經(jīng)促進(jìn)了學(xué)生的心理健康”和“已經(jīng)使學(xué)生能更好地適應(yīng)了社會”的“目標(biāo)到達(dá)”狀態(tài)沒有直接關(guān)系，甚至沒有任何關(guān)系，說明我們現(xiàn)在還很難建構(gòu)出科學(xué)的“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)體系。

(3)很多“心理健康”和“社會適應(yīng)”的目標(biāo)是不容易在教學(xué)情景下達(dá)成的，因此這些目標(biāo)既難以和體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也與教學(xué)情景不吻合，因此這些目標(biāo)自實(shí)驗(yàn)以來，就游離在體育教科書和教學(xué)改革實(shí)踐之外。這類目標(biāo)的典型范例有：1)體驗(yàn)身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；2)體驗(yàn)身體健康變化時情緒的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；3)體驗(yàn)身體健康變化時意志的不同表現(xiàn)(心理健康的目標(biāo))；4)對生長發(fā)育的變化(如月經(jīng)等)采取坦然的態(tài)度(心理健康的目標(biāo))；5)在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用情緒調(diào)控方法(心理健康的目標(biāo))；6)參加社區(qū)體育活動，如校外體育俱樂部、培訓(xùn)班等(社會適應(yīng)的目標(biāo))；7)從電視節(jié)目中獲取體育與健康知識(社會適應(yīng)的目標(biāo))；8)通過互聯(lián)網(wǎng)獲取體育與健康方面的知識(社會適應(yīng)的目標(biāo))；9)知道附近的體育場所及其用途(社會適應(yīng)的目標(biāo))；10)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)制訂和改進(jìn)體育鍛煉、健康、娛樂或旅游等計劃(社會適應(yīng)的目標(biāo))。

(4)“心理健康”和“社會適應(yīng)”都不能直接包含“思想品德教育”的內(nèi)容，使得體育課程中傳統(tǒng)的思想品德教育缺失。這與當(dāng)前黨和國家強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育的精神不符合，也難以充分發(fā)揮體育課程對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的作用。

4．2　完善和改進(jìn)的建議

篇3

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中體育 課程改革

中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運(yùn)動興趣、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。當(dāng)前，體育教學(xué)要求日益提高，通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，針對學(xué)生情況，作為主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)采用何種教學(xué)方法解決問題. 提高教學(xué)質(zhì)量，成為越來越多人關(guān)注的焦點(diǎn)。首先正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育教學(xué)改革正確方向的前提，自從中學(xué)體育課程改名為《體育與健康》之后，有人認(rèn)為體育教育已經(jīng)發(fā)展為健康教育。

一、正確理解體育課程的性質(zhì)應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)要求：

1、體育課程必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想為增進(jìn)學(xué)生身心健康服務(wù)。

2、體育課程以身體練習(xí)為主要手段，不是以知識傳授和智力游戲?yàn)橹饕侄巍?/p>

3、體育健康的知識技能方法既是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程各項(xiàng)目標(biāo)為主要載體，而且掌握這些知識、技能方法，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求達(dá)到的一項(xiàng)目標(biāo)。

4、體育與健康課程雖然強(qiáng)調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值整合，但仍是以體育為主的一門課程。

5、初中的健康教育內(nèi)容由體育品德與生活品德及社會生物科學(xué)等相關(guān)課程共同完成. 體育課程主要學(xué)習(xí)與體育密切相關(guān)的健康教育知識。

只有深入研究體育課程的性質(zhì)和要求才能更好地了解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)過程中能夠靈治運(yùn)用，從而達(dá)到提升體育課的質(zhì)量。

二、讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”，但學(xué)生身心處于發(fā)育過程，發(fā)育尚未成熟，有些體育課程教學(xué)中不能一切都以學(xué)生興趣為中心，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的興趣成為情趣，進(jìn)而掌握運(yùn)動技能，為終身體育打下扎實(shí)基礎(chǔ)，那種讓學(xué)生喜歡什么學(xué)什么，愛怎么樣學(xué)就怎么樣學(xué)，能學(xué)到什么程度算什么，實(shí)際上是放棄了教育的職能。

“學(xué)生是以接受別人經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)主體”. 教學(xué)就是要讓學(xué)生快速高效地掌握前人的經(jīng)驗(yàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們要積極掌握提倡“探究學(xué)習(xí)“使學(xué)生知道知識來源掌握獲取知識方法，但并不是所有的體育知識技能都讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的。只有把學(xué)生個性的發(fā)展融洽在教學(xué)任務(wù)中必須要符合學(xué)生成長規(guī)律，必須要依賴良性的教學(xué)管理，才能發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。

三、對傳統(tǒng)教材進(jìn)行現(xiàn)代化和改造，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣、愛好。

新課程改革的內(nèi)容選擇還要以傳統(tǒng)教材為框架，對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改革，改變過去那種純粹為了學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)運(yùn)動或提高某項(xiàng)身體素質(zhì)而教學(xué)的思想觀念。如：鉛球、跳高、蹲踞式起跑、前滾翻等趣味性較差，技術(shù)要求高，難以掌握，又無益于終身體育的項(xiàng)目可只作介紹或通過簡化規(guī)則，簡化技、戰(zhàn)術(shù)，降低難度要求，改造場地器材等手段開發(fā)出新的課程內(nèi)容，以游戲的形式、比賽的形式來組織教學(xué)，在學(xué)生“玩”的過程中講解一些動作要領(lǐng)，提出一些動作要求，讓學(xué)生更好地“玩”讓學(xué)生既掌握了最基本的動作方法，又“玩”得開心。降低難度，簡化規(guī)則，簡化技、戰(zhàn)術(shù)是新課改對傳統(tǒng)體育教材的需要，這樣做學(xué)生既掌握了動作，又增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，我們又何樂而不為呢？在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，選擇與確定體育活動內(nèi)容十分重要。要精選既受學(xué)生喜受，又對促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展有較大價值，有利于學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的體育與健康基礎(chǔ)知識，基本技能和方法作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的場地、設(shè)施等條件，確定一些課程內(nèi)容范圍，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣、愛好進(jìn)行選擇。學(xué)生自己喜歡了就會自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，從而全面發(fā)展體能和提高運(yùn)動技術(shù)水平，培養(yǎng)積極的自我價值感，發(fā)展個性，養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣。有了良好的鍛煉習(xí)慣以后，就更加有利于培養(yǎng)終身的體育觀。

四、體育教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》是的目標(biāo)任務(wù)。針對學(xué)生的特點(diǎn)和興趣因材施教。學(xué)生大致可分為以上四種：成績良好和較差的，對某些項(xiàng)目感興趣和不感興趣的。針對這幾種情況采用不同教學(xué)的方法，進(jìn)行教學(xué)，不能認(rèn)為學(xué)生成績差或不感興趣就放棄教育。由此提出二個問題進(jìn)行探討。

1、關(guān)于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)問題。過去的體育課程教學(xué)比較重視技能學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重視不夠，隨著教育改革和學(xué)校體育改革不斷深入，逐漸認(rèn)識到了“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會健體”的重要性. 但是有人認(rèn)為“會學(xué)”比“W會”更重要. 學(xué)生是否掌握運(yùn)動技能無關(guān)緊要，關(guān)鍵要學(xué)會如何鍛煉，如何運(yùn)用體育知識、技能，把運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與體育鍛煉能力，人為地割裂開來和對立起來。

2、關(guān)于學(xué)生運(yùn)動興趣問題。

過去的教學(xué)對學(xué)生興趣關(guān)注不夠，從而影響了學(xué)生鍛煉的積極性，為此《課程標(biāo)準(zhǔn)》有針對性強(qiáng)調(diào)，并指出“運(yùn)動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉前提”。但本人認(rèn)為“教學(xué)必須從學(xué)生興趣出發(fā)，以學(xué)生興趣為中心”把學(xué)生運(yùn)動興趣當(dāng)作教學(xué)的唯一依據(jù)的說法，從而忽視對體育知識；技能教學(xué)和對意志的培養(yǎng)的忽視，是錯誤的。

篇4

1、如何理解新課程的性質(zhì)、價值、理念與目標(biāo)的制定

在新課程改革中,正確把握新課程的內(nèi)涵,才能促使體育教師主動更新觀念,積極投身體育教育改革,保證課程改革的順利實(shí)施。因此對于新課程的內(nèi)涵必須從它的性質(zhì)、價值、理念與目標(biāo)的制定四個方面進(jìn)行理解:

1.1新課程的性質(zhì),即新課程到底是什么。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課,是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。新課程相對于原有體育課程來說,突出的一點(diǎn)在于提出以人為本、健康第一的理念。

1.2新課程進(jìn)一步指出體育課程的具體價值,即學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),將獲得體育與健康的基本知識和技能,提高身體健康和心理健康及社會適應(yīng)能力等方面的水平。新課程比較重視體育課程對于促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。

1.3體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個基本理念即:堅持健康第一的指導(dǎo)思想(體育運(yùn)動的本質(zhì));培養(yǎng)終身體育的意識(可持續(xù)發(fā)展的意識);以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益(人文主義體現(xiàn))。

1.4課程目標(biāo)變得更加具體、明確,注重課程目標(biāo)的科學(xué)性與可操作性。同時新課程將每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)分為若干個水平目標(biāo)――只對如何達(dá)到某一水平目標(biāo)提出若干活動建議或內(nèi)容建議,這有利于體育教師結(jié)合本校的情況、充分發(fā)揮主觀能動性,最大限度地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);有利于校本課程的開發(fā)。

2、如何解讀《體育與健康》課程體系

課程結(jié)構(gòu)體系的改革是以課程目標(biāo)為宗旨。體育與健康課程的目標(biāo)和任務(wù)是:“堅定不移地樹立健康第一指導(dǎo)思想,以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目標(biāo)”。具體有三個方面:一是切實(shí)增進(jìn)學(xué)生健康,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),全面提高學(xué)生身心發(fā)展水平;二是掌握2―3個體育項(xiàng)目和必要的體育基礎(chǔ)知識、強(qiáng)身健體知識和衛(wèi)生健康知識;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地參與體育活動,提高學(xué)生自我鍛煉能力和自我保護(hù)能力;三是對學(xué)生進(jìn)行體育價值觀和思想品德教育。

要實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo),就必須對現(xiàn)有的體育課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行必要的改革。需要在繼承以往改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和超越。早在前幾年國家教委提出的《體育兩類課程教學(xué)改革方案》中的體育課程由原來的體育課改成學(xué)科類課程和活動類課程兩部分,將單一的學(xué)科類課程體系變成學(xué)科類課程與活動類課程相結(jié)合的課程體系。使學(xué)生自我鍛煉、自我娛樂有了時間、空間和課程的保證;使健康健身理論知識的傳授、體育運(yùn)動技能的培養(yǎng)和學(xué)生體能的發(fā)展能得到很好的結(jié)合。這有利于學(xué)生發(fā)展個性、活躍身心、增進(jìn)健康;有利于培養(yǎng)學(xué)生自律、自強(qiáng)、自信。我認(rèn)為兩類課程相結(jié)合的理論是我們體育與健康課程改革的重要依據(jù)。值得注意的是體育與健康課程的基礎(chǔ)還是應(yīng)注重學(xué)會體育技能,增強(qiáng)體質(zhì),在此基礎(chǔ)上再來實(shí)現(xiàn)其它更高的目標(biāo),不能為追求心理健康和社會適應(yīng)能力而忽視健身這一體育課的功能,如當(dāng)前一些體育公開課場面轟轟烈烈,但無運(yùn)動量,無技術(shù)可言。脫離了原有體育課的三基,這是不可取的,也是對新課程的錯誤理解。

3、如何對新課程中健康教育教材的定位

新課程增加了促進(jìn)學(xué)生身心健康的健康教育內(nèi)容,把有關(guān)身體發(fā)育、增進(jìn)健康的基本知識和方法都納入教材。這里就有一個體育教育與健康教育誰重誰輕的問題。課程雖然更名為體育與健康,但健康教育教材并不是體育課程與健康課程的簡單合。

3.1在目標(biāo)上,我們必須明確,體育與健康課程關(guān)注的是學(xué)生如何通過身體活動,去實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的一門課程。它關(guān)注的是學(xué)生如何通過身體活動,去實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo),它重視的是如何通過這門課程的教學(xué),不僅使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能和增強(qiáng)體能,而且要讓學(xué)生掌握強(qiáng)身健體知識和衛(wèi)生健康知識。實(shí)際上,體育與健康課程的健康教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是將課程的教學(xué)與人的培養(yǎng)緊密的聯(lián)系起來。

3.2手段上,我們說體育教育與健康教育是兩個相對獨(dú)立但又是相互聯(lián)系的兩個概念,體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分,理應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生身心健康的教育目標(biāo)服務(wù),但對學(xué)生的健康教育不能單純地用體育訓(xùn)練的方法來進(jìn)行,必須采用體育與心理、社會、美學(xué)等多種創(chuàng)新的手段結(jié)合來完成,這是新課程改革的關(guān)鍵。

3.3內(nèi)容的選擇上,我們知道健康教育內(nèi)容非常豐富,在健康教育內(nèi)容選擇上要有所擇重,但在教授這部分內(nèi)容時要讓學(xué)生明白影響人的健康因素是多元的,體育鍛煉只是增進(jìn)健康的一個方面,不能讓學(xué)生地錯誤認(rèn)為,體育與健康課程的教育可以代替如營養(yǎng)、醫(yī)療、睡眠等條件。所以,體育與健康課程中的健康教育教材內(nèi)容,決不能簡單化的理解為與體育有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識,而應(yīng)注重學(xué)生健康觀念、健康意識的培養(yǎng),積極的保持和增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)的能力與態(tài)度的培養(yǎng)。

4、教材的理解

傳統(tǒng)體育教材選編是“依據(jù)社會的需要,學(xué)科的知識體系和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮”, 其實(shí)僅以此三方面為依據(jù)選編教材是不全面的。影響教材選編的因素很多,傳統(tǒng)的體育教材的缺陷主要表現(xiàn)在:

4.1編者往往考慮最多的是教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性,所選內(nèi)容是否符合科學(xué)知識體系的邏輯性,是否嚴(yán)密,是否為下一階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生是否必需的、恰當(dāng)?shù)?缺乏從學(xué)生身心需要出發(fā)考慮,脫離學(xué)生實(shí)際的需要。

4.2傳統(tǒng)選編教材更多的是從學(xué)生生理和體育項(xiàng)目著眼的,在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)方面明顯存在不足。

4.3教材體系的封閉性與教材內(nèi)容的絕對權(quán)威性。不符合社會發(fā)展的多元化和學(xué)生的個體差異。

篇5

論文摘 要：體育教師即是體育課程的執(zhí)行者，也是體育課程的開發(fā)者和設(shè)計者。中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)是以體育教師為主體，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開的一系列活動的過程。而教師的工作，教師施教的成功與否與其所追求的價值取向密切相連，所以作為主體的體育教師開發(fā)怎樣的校本課程與其自身的教育價值取向密切相關(guān)，二者之間的關(guān)系探析也顯得尤為重要。

一、體育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

體育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為體育校本課程開發(fā)提供了條件。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而沒有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容由各個學(xué)校進(jìn)行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面應(yīng)具有充分的變通性，以利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)各方面的實(shí)際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實(shí)際情況；另一方面也考慮到學(xué)生發(fā)展個體差異性較大，在課程內(nèi)容方面給學(xué)生以選擇的空間，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、使每一個學(xué)生受益的原則。

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過程中，通過對本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開發(fā)出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國家課程計劃預(yù)留的學(xué)校自主開發(fā)的時間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項(xiàng)目，與國家和地方的體育課程相對應(yīng)，形成一個獨(dú)特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對國家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

體育校本課程開發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開的一系列活動的過程。

二、價值取向的含義

何謂價值？托馬斯·霍布斯認(rèn)為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應(yīng)獲得的報酬。”其決定性因素有三個：一是事物本身的構(gòu)成和性質(zhì)，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認(rèn)識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實(shí)現(xiàn)事物價值的外在條件，它決定了實(shí)現(xiàn)價值的現(xiàn)實(shí)空間。其中，期望空間或更進(jìn)一步說價值取向，既是可能空間向現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質(zhì)的認(rèn)識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認(rèn)識。

價值取向（valueorientation）是價值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。價值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)，或?yàn)閭€體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評價事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能?？蓪⑺鳛橐环N社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價值前提。管理心理學(xué)把價值取向定義為“在多種工作情景中指導(dǎo)人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、著名心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實(shí)前提。說明價值取向的重要性。

三、體育教師教育的價值取向的特點(diǎn)

（一）體育教師教育價值取向?qū)w育課程實(shí)踐的指導(dǎo)性

體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)意義。不同的教育價值取向?qū)w育教師關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機(jī)因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實(shí)踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內(nèi)外的相關(guān)研究也表明，體育教師的教育價值取向?qū)處煹膶?shí)際教學(xué)行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導(dǎo)致了其在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應(yīng)的帶有穩(wěn)定特征的教學(xué)行為方式。

（二）體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時期社會環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內(nèi)曾在學(xué)校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀(jì)律培養(yǎng)”、“注重體質(zhì)發(fā)展”及“技術(shù)主導(dǎo)”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時期的學(xué)校體育發(fā)展的教育價值取向主流即說明了這一點(diǎn)。由于不同時期的社會發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調(diào)整均是一個發(fā)展的過程。那些曾經(jīng)主導(dǎo)過學(xué)校體育課程發(fā)展方向的教育價值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會與教育的發(fā)展已不相適應(yīng)。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學(xué)校體育課程的改革帶來負(fù)面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)體育課程改革和學(xué)校體育的發(fā)展。

四、影響體育教師教育價值取向的因素

體育教師教育價值取向的形成和發(fā)展是一個長期和復(fù)雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發(fā)展，有越來越多的因素對體育教師的教育價值取向發(fā)生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動經(jīng)歷和繼續(xù)教育等方面的影響及課程標(biāo)準(zhǔn)、計劃和教材、學(xué)生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價值取向發(fā)生著較大的影響。以往就教師的教育價值取向論價值取向的認(rèn)識是不全面和系統(tǒng)的。而只有充分認(rèn)識和重視這些影響因素，全面系統(tǒng)地研究并采取相應(yīng)的措施才能提高引導(dǎo)教師教育價值取向的效果。

五、結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)體育校本課程開發(fā)與體育教師教育價值取向之間關(guān)系是密切的。一方面，體育校本課程開發(fā)是以學(xué)校體育教師為主體；另一方面，不同的教育價值取向?qū)w育教師關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機(jī)因素。所以體育教師教育價值取向應(yīng)科學(xué)合理地體現(xiàn)“健身育人”基本理念，以“學(xué)生發(fā)展為本”，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展和不同的體育發(fā)展需要，在培養(yǎng)學(xué)生健身意識的同時，還要注重傳承體育文化，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)和審美水平，塑造健全人格，增強(qiáng)社會責(zé)任感。在開發(fā)體育校本課程的過程中，體育教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，即從體育課程的執(zhí)行者向開發(fā)者和設(shè)計者轉(zhuǎn)變，從教書匠向教育者轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)每一位體育教師都挖掘自己的潛力、發(fā)揮自己的聰明才智，體育校本課程的開發(fā)才有希望，才能適應(yīng)時展的需要。同時，著眼于21世紀(jì)社會發(fā)展的需要，學(xué)校體育將著力構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會三位一體的體育教育體系新格局，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，不光為學(xué)生學(xué)校階段的學(xué)習(xí)和成長著想，也兼顧學(xué)生今后的健康與發(fā)展，為提高生活質(zhì)量，更好地為社會服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈建華.體育發(fā)展新論[M].百家出版社，2001.

篇6

關(guān)鍵詞:課程 體育課程目標(biāo) 多元性 層次性

Abstract: The use of systems theory approach seeks to target the diversity of physical education from the point of view, and then understanding the nature of physical education curriculum objectives, and to courses in pedagogy, sociology and the position and role of an overall comprehensive and pluralistic understanding. With a view of science curriculum reform in sports, accurate, rational development of curriculum aims to promote the development of teaching reform.

Keywords: curriculum; physical education curriculum goals; diversity; hierarchy

學(xué)校體育課程改革和學(xué)校體育與健康課程目標(biāo)的研究是現(xiàn)階段體育課程研究的熱點(diǎn)問題。經(jīng)過綜合國內(nèi)的已有成果的理論與實(shí)踐的資料,發(fā)現(xiàn)了若干值得進(jìn)一步探討的問題。

第一,的層次理解上混亂。在二十世紀(jì)七十年代的體育教學(xué)大綱體現(xiàn)得很清楚,用增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),掌握體育知識、技能、技術(shù),和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的三項(xiàng)基本任務(wù)寫入大、中、小學(xué)的學(xué)校體育課程目標(biāo)中來代替體育課程目標(biāo)。用體育課程的下位目標(biāo)或體育手段來代替體育課程的目標(biāo),從而也是在課程概念的層次理解上出現(xiàn)混亂。

第二,在體育課程改革時,運(yùn)用體育目標(biāo)和體育思想如“健康第一”、“快樂體育”、“以人為本”、“終身體育”等等,作為學(xué)校體育課程目標(biāo),把體育課程的上位概念(體育教學(xué)目標(biāo)、體育目標(biāo)、教育目標(biāo))和課程目標(biāo)層次性上的概念理解混淆,用上位概念代替課程目標(biāo)。

第三,體育教育的時代性和流變性應(yīng)作為貫徹新課標(biāo)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在制定學(xué)校體育課程目標(biāo)時,如何處理好體育課程的顯性效應(yīng)與體育課程的綜合效應(yīng)的關(guān)系,是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的實(shí)踐操作難點(diǎn)。如何處理學(xué)生在校期間的有形體質(zhì)、技能方面等的近期的效益,與學(xué)生無形的心理與社會適應(yīng)方面的長期效益,成為我們探索的主要問題。要想深入的理解課程目標(biāo),深入的理解課程目標(biāo)的本質(zhì),就必須從課程的源頭來挖掘,就必須要深入理解教育的本質(zhì)和目的。

一、對教育的本質(zhì)再認(rèn)識

教育的目的是社會對教育所要塑造的社會成員的質(zhì)量規(guī)格的總規(guī)定或設(shè)想,即:人們通過教育期望在受教育者的身心諸方面產(chǎn)生怎樣的結(jié)果或所要達(dá)到的預(yù)期質(zhì)量規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn),是所有教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

教育目的有兩個部分組成:

一是對教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定,即:要塑造受教育者的個性。

二是對教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定,即:塑造受教育者符合社會的需要或?yàn)殡A級的利益服務(wù)。身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的的中心。因?yàn)榻逃穆毮茉谟谂囵B(yǎng)人,教育目的就必須從社會發(fā)展的客觀需要出發(fā),對受教育者的身心發(fā)展做出切實(shí)的規(guī)定。才能有效的指導(dǎo)教育活動。

然而,從某種程度來說,要想達(dá)到教育目的,就一定要通過課程這個媒介才能得以實(shí)現(xiàn)。可以說課程是使學(xué)生達(dá)到教育目的的首選手段。根據(jù)教育目的準(zhǔn)確地制定出課程目標(biāo),是體育教學(xué)改革的一個重要方面。

二、對學(xué)校體育課程的再認(rèn)識

課程是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總合及其進(jìn)程和安排。而學(xué)校體育課程就是學(xué)生在學(xué)校所要學(xué)習(xí)的所有關(guān)于體育的學(xué)科的內(nèi)容總合、進(jìn)程及安排,包括顯性課程和隱性課程。課程是學(xué)校教育的核心。課程目標(biāo)闡明了編制者的意圖,符合學(xué)科的邏輯體系,關(guān)注老師的教和學(xué)生的學(xué),考慮到課程的內(nèi)容和社會需要的關(guān)系。它是課程編制的準(zhǔn)則。學(xué)校的體育功能是由決策者根據(jù)目標(biāo)設(shè)計和建構(gòu)的,不是概念化的功能。并且功能發(fā)揮得如何,能否滿足目標(biāo)需要由體育課程實(shí)施駕駛。

學(xué)校體育課程的本質(zhì)是以身體練習(xí)為基本手段,以增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、興趣、習(xí)慣和能力為主要目地的一種有計劃、有組織的教育活動。他是學(xué)校教育的重要做成部分,是國民體育的基礎(chǔ)。他的發(fā)展即受一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)的制約,也受一定社會的教育、體育所制約;既為一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)服務(wù),也為一定社會的教育、體育目標(biāo)服務(wù)。

三、對體育課程目標(biāo)的再認(rèn)識

1.對體育課程目標(biāo)取向的再認(rèn)識。課程是學(xué)校教育的核心,體育課程目標(biāo)就在很大程度上影響著甚至制約學(xué)生的體育發(fā)展。這就要求體育課程目標(biāo)制定的科學(xué)合理,然而,制定體育課程目標(biāo)要根據(jù)社會的需要、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以及體育學(xué)科發(fā)展的需要。但是,由于人們對三者的關(guān)系認(rèn)識理解不同,在體育課程目標(biāo)采用的形式有所不同,所以,形成了三種不同的取向。

⑴行為目標(biāo)。1918年博比特出版了《課程》一書。他認(rèn)為教育是要使學(xué)生為完美的成人生活做準(zhǔn)備,所以教育目標(biāo)應(yīng)根據(jù)人對社會的需要來確定目標(biāo),為了使課程科學(xué)化,就必須使教育目標(biāo)具體化。所以,他強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)具體化和標(biāo)準(zhǔn)化。

⑵展開性目標(biāo)。認(rèn)為教師根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展提出相應(yīng)的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)過程。這個過程是一個演進(jìn)的過程,既看到過去又指向未來是一個系統(tǒng)的過程。在這個過程的每個階段所有的目標(biāo)都指向最終的目的。當(dāng)今在以人為本的教育理念中,可稱不應(yīng)以預(yù)先規(guī)定的具體目標(biāo)為中心,而是以過程為中心,以學(xué)生為本根據(jù)學(xué)生的課程的表現(xiàn)展開,為每一位學(xué)生提供個人發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

⑶表現(xiàn)性目標(biāo)。是美國學(xué)者埃斯納借助設(shè)計和評價課程的理論對行為目標(biāo)進(jìn)行批判而提出來的。在課程目標(biāo)中除行為目標(biāo)外還要解決問題和表現(xiàn)性目標(biāo),在體育課程中學(xué)生要解決技能、交往等問題。解決方式多樣,且不能量化,不能明確的規(guī)定出目標(biāo)。要把這類目標(biāo)放在任職、理性和高級心理過程上。

隨著現(xiàn)在體育課程發(fā)展的動態(tài)性和任務(wù)的多元性,雖然從不同角度闡明了體育課程教育活動,但是,任意一種目標(biāo)取向都不能全面地反映現(xiàn)代教育目標(biāo)的本質(zhì)特征。行為目標(biāo)具體明確可操作性強(qiáng)易于評價,但不能確定學(xué)生的思想品德、認(rèn)知能力、個性培養(yǎng)等目標(biāo)。展開性目標(biāo)從學(xué)生興趣的變化和發(fā)展、能力的形成和提高、個性的培養(yǎng)和表現(xiàn)考慮,但在班級授課制增加了評價的難度。如果把體育課程教育擴(kuò)展到隱蔽課程和社會課程,相信促進(jìn)展開性目標(biāo)的評價和發(fā)展,并能促進(jìn)體育課程理論和實(shí)踐的發(fā)展。由于我們長期沒有把學(xué)校體育工作和體育教學(xué)視為一個整體―― 即沒有把體育隱蔽課程和體育社會課程列入在體育課程目標(biāo)之內(nèi),學(xué)生在教學(xué)課上得不到自我價值的體現(xiàn)和肯定性的評價,從而出現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生喜歡體育但是不喜歡體育課的問題。

在體育教學(xué)實(shí)踐中三種目標(biāo)取向雖然基本包含了體育課程的本質(zhì)特征,但每一種取向只能作為總目標(biāo)的子目標(biāo)。目標(biāo)是動態(tài)發(fā)展的,在實(shí)踐過程中在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,課程的首選實(shí)行為目標(biāo)發(fā)展機(jī)能、技能、理論和健康知識;展開性目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力;表現(xiàn)性目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、挖掘潛質(zhì)、人際關(guān)系有著積極的作用。

2.對體育課程目標(biāo)分類的認(rèn)識。根據(jù)體育課程目標(biāo)的性質(zhì)及他和課程的關(guān)系,從宏觀到微觀可以把體育課程目標(biāo)分為不同的層次目標(biāo)。

⑴體育課程的總目標(biāo)――體育教育的目的。體育教育的目標(biāo)是體育課程總目標(biāo)的規(guī)定,反映的是現(xiàn)代社會對體育的合格成員的基本要求,與現(xiàn)代社會的最根本的體育價值觀一致。一般有較強(qiáng)的哲學(xué)理念以及濃厚的社會政治傾向。這一層次的目標(biāo)經(jīng)常寫進(jìn)國家和地方的教育法,或是其他形式重要的教育文件中。

關(guān)于教育目的的研究和討論,如:德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。明顯的帶有課程總體目標(biāo)的性質(zhì)。在這種意義上教育目標(biāo)是與課程目標(biāo)一致的。教育目標(biāo)是主要依靠課程來實(shí)現(xiàn)的。

⑵體育的學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)。這個層次的目標(biāo)適應(yīng)于一定階段的具體課程。對于課程設(shè)計而言,這一層次的目標(biāo)要比總體目標(biāo)更為具體,可以說是總體目標(biāo)在特定課程領(lǐng)域的力的表現(xiàn)。對于我們的體育與健康課程來講,所制定的六個水平的目標(biāo)就是制定的不同年齡階段和不同學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。如:在水平――的階段也就是在小學(xué)一至二年級時的課程領(lǐng)域目標(biāo)增強(qiáng)體能,掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能。在高中階段的課程領(lǐng)域目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

⑶體育課程目標(biāo)。體育課程目標(biāo)與體育課程的關(guān)系非常密切,課程目標(biāo)對于課程設(shè)計的作用是最直接和具體?？梢哉f上兩個層次的目標(biāo)對于體育課程的科學(xué)化與合理化很重要,但能否把目標(biāo)真正的體現(xiàn)和落實(shí)到體育課程中,是主要取決于能否科學(xué)和恰當(dāng)?shù)胤纸鉃檫@個層次的目標(biāo)。

對于體育與健康課程來講有了前兩個層次的目標(biāo),而直接的就過渡到課程的教學(xué)內(nèi)容上。在頒布的體育課程的教學(xué)大綱中都有教學(xué)要求的部分。然而,這些要求也具有目標(biāo)的性質(zhì),從內(nèi)容看,實(shí)際上是根據(jù)已經(jīng)確定的課程內(nèi)容而提出來的,并沒有指導(dǎo)課程設(shè)計的功能。

四、體育與健康課程目標(biāo)

1.體育與健康課程目標(biāo)是體育健康課程的重要組成部分具體目標(biāo)分為五個方面。

第一,增強(qiáng)體能,掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能。

第二,培養(yǎng)運(yùn)動興趣和愛好,形成鍛煉的習(xí)慣。

第三,具有良好的心理品質(zhì),表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。

第四,提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;第五、發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這五個方面形成了體育與健康課程的整體目標(biāo),它們之間是相互聯(lián)系、相互融合的。

2.體育與健康課程還根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。課程標(biāo)準(zhǔn)將中小學(xué)12個年級劃分為6個學(xué)習(xí)水平,并在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平設(shè)置了相應(yīng)的水平目標(biāo)。水平一至水平五分別相當(dāng)于中小學(xué)教育的1-2年級,3-4年級,5-6年級,初中和高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),還考慮到學(xué)生的高等教育,還設(shè)置了水平6的學(xué)習(xí)目標(biāo),是為了滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要設(shè)置的。

五、結(jié)論

1.關(guān)于教師的教育理論知識。教師的教育理論知識,在學(xué)校體育與健康課程改革實(shí)施的幾年中,都在積極的努力創(chuàng)新。但是,由于我們體育教師的素質(zhì)總體上比較低,對教育理念,教育的功能,體育課程的本質(zhì)的理解和體育課程目標(biāo)的認(rèn)識上的一些偏差或是混淆。

2.關(guān)于體育與健康課程目標(biāo)的多層次性和多元性。體育與健康課程目標(biāo)的多層次性和多元性,致使我們在體育與健康課程目標(biāo)理解和認(rèn)識上的混淆。隨著時代的發(fā)展,社會的進(jìn)步,我國教育事業(yè)和體育教育事業(yè)的進(jìn)步,一定會更加關(guān)注體育與健康課程目標(biāo)的研究,對體育與健康課程目標(biāo)的研究會更加深入,人們對體育與健康課程理解會更加深刻。一定會制定出更加準(zhǔn)確科學(xué)合理的體育與健康課程的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)校體育教育課程的改革和創(chuàng)新,更加促進(jìn)學(xué)校對人才的培養(yǎng)和對教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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陳琳:四川師范大學(xué)體育學(xué)院。

篇7

【關(guān)鍵詞】體育課程，體育教學(xué)，關(guān)系

一、體育課程與體育教學(xué)的概念

（一）體育課程的概念

在學(xué)校的體育教學(xué)中，體育課程作為一項(xiàng)獨(dú)立的存在在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)階段的體育教學(xué)中，主要目的是通過課程設(shè)計讓學(xué)生掌握運(yùn)動知識和運(yùn)動技能，開展各項(xiàng)體育活動提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，在嚴(yán)格、科學(xué)和系統(tǒng)的訓(xùn)練中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后在考試與測評中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過這些方式達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動成績，使學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。從教學(xué)方式層面來分析，課程是指在社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)形成的一種具有規(guī)范化、集成化、系統(tǒng)化和具體化等諸多特征的教學(xué)模式，這其中包含了學(xué)生的年齡特征、社會發(fā)展形態(tài)以及教學(xué)內(nèi)容等。當(dāng)前學(xué)校的體育教學(xué)工作主要是以提高學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，這一種新型的課程體系以讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉為方式實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。體育課程在現(xiàn)階段學(xué)校課程體系中的重要組成部分，是學(xué)校基礎(chǔ)教育工作正常開展的保障，對于提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分積極的作用和意義。隨著我國教育制度的不斷改革和深入，在體育課程的建設(shè)方面也取得了一定的成效，體育課程的覆蓋程度越來越高，逐漸成為了現(xiàn)代體育教學(xué)中的重要部分。

（二）體育教學(xué)的概念

體育教學(xué)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論中的基本觀點(diǎn)，按照體育課程計劃和課程目標(biāo)的要求，并以特定的體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的一種教學(xué)活動過程，體育教學(xué)是在全校師生共同參與下運(yùn)動相關(guān)系統(tǒng)模式和結(jié)構(gòu)體系形成的一套系統(tǒng)化的工作模式和工作流程。當(dāng)前的體育教學(xué)中，主要是以一定的體育課程內(nèi)容為媒介，在課堂這一主渠道中，師生雙方相互交往，并對體育課程的特定內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，其主要特征是教與學(xué)和諧統(tǒng)一下的身體教育活動。在體育教學(xué)活動過程中，教師主要起到組織和引導(dǎo)的作用，通過身體活動和鍛煉，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一些體育文化知識、技術(shù)、技能、理論和方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)是完成和實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)和目的的主要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、意識、精神和體能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育具有重要意義。

二、體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

（一）體育課程設(shè)計與教學(xué)在性質(zhì)上的關(guān)系

體育課程設(shè)計與體育教學(xué)活動兩者之間的關(guān)系密切，然而在性質(zhì)上，兩者之間存在著很大的區(qū)別。對體育課程設(shè)計與體育教學(xué)活動兩者的性質(zhì)進(jìn)行分析，前者主要為后者提供方案和藍(lán)圖，并且由行政和決策部門進(jìn)行操作，在性質(zhì)上更多的類似與國家行政部門。體育課程設(shè)計需要在其工作中將國家的相關(guān)教育方針、政策制度、法規(guī)以及要求等通過課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等形式反映出來，是以價值選擇為中心的。我國教育政策中要求需要體育課程的教育要體現(xiàn)出我國的教育方針，并反映出學(xué)校體育教學(xué)的思想、態(tài)度、觀點(diǎn)、立場以及目的任務(wù)，根據(jù)這些要求，體育課程的設(shè)計具有一定的規(guī)范性和指導(dǎo)性。而體育教學(xué)的性質(zhì)是學(xué)校和老師按照體育課程計劃和目標(biāo)的要求，結(jié)合教育主體的需要，并根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計并組織的一項(xiàng)具體的施教活動。從體育教學(xué)的性質(zhì)可以看出它是通過教學(xué)活動過程將體育的價值以及課程目標(biāo)、要求具體的落實(shí)并體現(xiàn)出來，從而完成其特定的教學(xué)目標(biāo)。由此看來，體育教學(xué)相比與體育課程而言，具有更強(qiáng)的自主性、靈活性和可操作性，體育教學(xué)設(shè)計往往會受到地域、學(xué)校環(huán)境和教師教學(xué)風(fēng)格的影響，帶有其獨(dú)特的特點(diǎn)。

（二）體育課程設(shè)計與教學(xué)在功能之間的關(guān)系

在功能上，體育課程設(shè)計與體育教學(xué)活動之間存在一定的聯(lián)系，前者主要為后者提供總體的活動方案，是社會、教育和學(xué)校體育的需要，也是體育教學(xué)與體育實(shí)踐活動之間的中介，發(fā)揮著紐帶作用。因此，我國學(xué)校中的體育課程，一定會反映出我國的教育、學(xué)校體育的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育目標(biāo)以及國家實(shí)施“全民健身計劃”的目標(biāo)要求。體育課程設(shè)計對體育教學(xué)能起到指導(dǎo)和制約作用，這是因?yàn)榍罢邔笳邥岢龊暧^的計劃、標(biāo)準(zhǔn)和要求，對于不同教育階段、各類學(xué)校的體育教學(xué)工作和教學(xué)對象，體育課程設(shè)計在這其中能起到直接的導(dǎo)向、依據(jù)等作用。體育課程設(shè)計的功能體現(xiàn)在幫助教師更有效的“教”和學(xué)生更有效的“學(xué)”這兩方面上，屬于計劃和方略范疇。體育教學(xué)的功能體現(xiàn)在以具體教學(xué)對象的需求為依據(jù)，將課程設(shè)計中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求和目的等采取科學(xué)、合理、有效的方法具體落實(shí)。體育課程與教學(xué)之間的功能關(guān)系可以將其比喻為設(shè)計圖紙與施工、樂譜和作品演奏這樣的關(guān)系，也就是說體育教學(xué)是體育課程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。然而，即使是同一門體育課程，在其實(shí)施過程中，會受到各種因素的影響而導(dǎo)致教學(xué)效果的不同，例如教師、教學(xué)手段和方法、場地設(shè)施等。一般采用靈活多變的教學(xué)和手段、擁有完善的環(huán)境設(shè)施場地等的體育教學(xué)過程會有更強(qiáng)的趣味性效果，當(dāng)然也就會受到學(xué)生的歡迎而獲得較高的教學(xué)質(zhì)量。反之，教學(xué)方法過于簡單、單一，設(shè)施場地不完善，其體育課程實(shí)施過程中則會枯燥無味，教學(xué)效果也不佳。

結(jié)束語：綜上所述，體育課程和體育教學(xué)之間的辨證關(guān)系有較為明確界定，體育課程設(shè)計屬于總體方案和計劃，對體育教學(xué)起到規(guī)范和指導(dǎo)作用，而體育教學(xué)則是體育課程目標(biāo)具體落實(shí)的實(shí)踐活動。體育課程設(shè)計的科學(xué)性和合理性決定了體育教學(xué)能否取得較佳的預(yù)期效果，而體育教學(xué)活動組織與落實(shí)的好壞也關(guān)乎到體育課程設(shè)計實(shí)施的效果。了解了體育課程與教學(xué)之間的關(guān)系有利于學(xué)校體育課程設(shè)計與教學(xué)工作的順利開展，從而使體育教學(xué)工作真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：中職；體育教學(xué)；職業(yè)特色

根據(jù)中職生以后的就業(yè)崗位大都以技術(shù)工人為主的這一特點(diǎn)，教師在體育教學(xué)中要注重對學(xué)生身體以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生做好迎接工作中各種挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。這就要求中職的體育教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的就業(yè)實(shí)際來設(shè)計適合中職生的體育教學(xué)方法和體育項(xiàng)目。筆者通過對中職生實(shí)際情況的了解，分析了中職體育如何體現(xiàn)職業(yè)特色后，提出了以下幾點(diǎn)意見和建議。

一、終身體育意識的培養(yǎng)

學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)應(yīng)該成為中職體育教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生為參加工作后長期運(yùn)動打好堅實(shí)的身體基礎(chǔ)。體育鍛煉不僅會提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還能對他們一生的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，教師在體育教學(xué)中要促使學(xué)生系統(tǒng)性的體育知識和終身體育意識的形成，從中職生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程體系，采用以學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生的身體、心理素質(zhì)為目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)動的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對體育的熱情和興趣，這樣才能有利于學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成。

二、體育教育中職業(yè)特色的加強(qiáng)

中職學(xué)校體育課程的設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生未來的就業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)，在了解和掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的體育技能，從而使學(xué)生掌握體育鍛煉的方法和技巧，讓學(xué)生更好地面對以后的工作。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生具體的專業(yè)特點(diǎn)、工作要求以及在工作中容易出現(xiàn)的疾病，有針對性地設(shè)計體育課程和體能訓(xùn)練方式。因?yàn)橹新毥逃哂刑厥庑?，這就要求中職學(xué)校在體育教學(xué)工作中要堅持現(xiàn)代化、多樣化、創(chuàng)新化的教學(xué)理念，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性的同時，還要促進(jìn)學(xué)生良好體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、勞動的模擬教學(xué)

中職生的就業(yè)性質(zhì)決定了他們以后所要從事的高強(qiáng)度工作類型。因此，中職學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)生的工作性質(zhì)，以體育訓(xùn)練為手段，開展適當(dāng)?shù)膭趧蛹寄苣M教學(xué)，在體育技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生體能的提高。對于不同專業(yè)的學(xué)生，體育教師要設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的素質(zhì)能夠得到有效提高。在模擬勞動的體育教學(xué)中，教師可以采用趣味性、多樣化的體育游戲來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的熱情和積極性，還能幫助學(xué)生在模擬教學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)知識。因此，模擬勞動教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生在提高體能的同時，為他們以后的工作做好身體素質(zhì)方面的相關(guān)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作的強(qiáng)度和力度。

四、保健教育的開展

長期從事一份工作會給身體帶來不同程度的傷害，這就是所謂的職業(yè)病，而職業(yè)病的發(fā)生是無法避免的，只能盡量提前預(yù)防。在中職體育教學(xué)中教師應(yīng)該有針對性地選擇一些體育項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生保健方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在以后的工作中減少勞動損傷現(xiàn)象的發(fā)生。在體育教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)給予學(xué)生不同的建議以及安排不同體育訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行防護(hù)，盡量減少工作中可能會出現(xiàn)的健康影響和損害。中職體育教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生講授一些職業(yè)健康的知識，讓學(xué)生在掌握基本健康知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)體育鍛煉，這樣便于學(xué)生真正了解豐富的養(yǎng)生常識和健康知識，從而減少在職業(yè)中造成的身體傷害和健康損傷。

總而言之，中職學(xué)校在體現(xiàn)職業(yè)特色時，既要注重學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，也要有針對性地設(shè)計學(xué)生的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，從而使學(xué)生以最佳的面貌去面對未來的工作崗位。這就要求中職學(xué)校要從學(xué)生以后的職業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，用創(chuàng)新性、有效性的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課程體系，使體育教學(xué)與職業(yè)性質(zhì)進(jìn)行完美的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳學(xué)勇.讓中職體育教學(xué)凸顯特色[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2012（17）.

篇9

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 體育與健康 觀念更新

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新課標(biāo)）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)手段的多樣性，注重教學(xué)效果評價的靈活性，要求教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動熱情，最終使學(xué)生樹立終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力諸方面健康、和諧、全面地發(fā)展。

在以知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的今天，人們的社會競爭意識比以前任何一個時代都顯得越來越激烈，個人實(shí)力決定人的生存質(zhì)量，面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想也隨之發(fā)生巨大的變化：從片面的生物學(xué)評價向完整體育評價轉(zhuǎn)變、從“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。因此，體育教師如何認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新新觀念，適應(yīng)體育教學(xué)改革已成為掌握教學(xué)新方法的重中之重。

1.指導(dǎo)思想的更新

根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。

2.體育意識的更新

新課標(biāo)要求體育教師從思想上更新體育意識：由職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)型“教育家”、由教師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師要了解學(xué)校體育不僅是學(xué)生在校期間體力的增強(qiáng)和運(yùn)動能力的提高，而且是終身體育的重要組成部分，更要了解興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提。

3.知識結(jié)構(gòu)的更新

當(dāng)今社會體育教師應(yīng)具備的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)包括：“多媒體”知識是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，而且是社會發(fā)展的必然趨勢；普通基礎(chǔ)知識是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它既是教師形成教學(xué)能力及其他能力的基礎(chǔ)，又是教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)；學(xué)科專業(yè)知識是結(jié)構(gòu)的重心，它制約教學(xué)、訓(xùn)練、科研、保健能力的發(fā)展；教育學(xué)科理論知識是熟練地駕馭教材，科學(xué)的組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)的有力保障。有了這類知識，教師才能遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生的興趣得以提高。

4.體育能力的更新

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，體育教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)應(yīng)隨之不斷完善，由過去側(cè)重掌握運(yùn)動技術(shù)向知識結(jié)構(gòu)合理化并具備較高運(yùn)動能力的“智能型”過渡。當(dāng)前學(xué)校體育工作的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會鍛煉、學(xué)會評價、學(xué)會改進(jìn)自我健身的能力，因此體育教師要不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)大本學(xué)科知識面及體育邊緣學(xué)科的知識面，結(jié)合國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以獲得更先進(jìn)的技術(shù)知識、方法和技能，提高自己的實(shí)際工作能力。

5.教師行為的更新

篇10

關(guān)鍵詞：體育課堂；有效教學(xué)；深化研究

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-042-1

一、師生關(guān)系須融洽

駕馭課堂的能力是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，體育課不同于別的學(xué)科，體育課在操場上進(jìn)行，學(xué)生常常會受到外界的干擾而導(dǎo)致注意力不集中，尤其是小學(xué)生，他們的自制力大都較差，只要有一丁點(diǎn)“風(fēng)吹草動”，很快就會轉(zhuǎn)移注意力，從而影響到課堂教學(xué)的效果。因此，體育教師必須具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，利用有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球。

建立有效融洽的師生關(guān)系才能使課上得協(xié)調(diào)而有意義。教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的言行舉止，都對學(xué)生有著莫大的影響。哪怕是一個動作、表情或眼神，還是一句話，都會影響他們對體育課的心理和態(tài)度。

二、有效教學(xué)需要正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是否正確主要看在課堂教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師是否正確地貫徹、落實(shí)了“健康第一”的指導(dǎo)思想和以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。一是，體育課要符合體育課程的性質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育課是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課?！倍?，體育課要遵循體育教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)活動。主要是人體生理機(jī)能活動變化的規(guī)律、運(yùn)動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律及教與學(xué)的規(guī)律。三是，體育課要從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)活動。對外來的經(jīng)驗(yàn)，必須從實(shí)際出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，加以借鑒，不能生搬硬套，警惕“追風(fēng)”、做表面文章和搞形式主義的傾向。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定要以有效設(shè)計為核心

教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，教學(xué)不能跟著感覺走。由于教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。然而在實(shí)施新課程的過程中，我們有的教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”。如“改進(jìn)快速跑技術(shù)”、“發(fā)展力量素質(zhì)”、“培養(yǎng)合作精神”等。這些對的、錯的、不明不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實(shí)際的課堂教學(xué)沒有導(dǎo)向發(fā)展或評價的價值，也就沒有具體的指導(dǎo)意義。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇要以學(xué)生的發(fā)展需要為根本

教學(xué)內(nèi)容的改革，歷來都是課程改革的核心。因?yàn)椋虒W(xué)內(nèi)容反映了為什么教和教什么這個根本，它是教學(xué)指導(dǎo)思想的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保證。選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的發(fā)展需要。主要是指選擇的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生體育發(fā)展所必須掌握的一些基本技術(shù)，能為學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)與終身體育打下一個良好的技能基礎(chǔ)。

首先要準(zhǔn)確把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價值，正確地處理好教材。要正確地處理好教材，就必須準(zhǔn)確地把握體育教材的性質(zhì)（身體練習(xí)）、特點(diǎn)（運(yùn)動文化）和價值（發(fā)展身心）。其次是主要教材要具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教與學(xué)因素。體育教材的技術(shù)難度（或技術(shù)含量）是教材的魅力所在，是教與學(xué)的基點(diǎn)。有一定的技術(shù)難度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才需要教學(xué)。學(xué)生也只有在攻克難度、掌握技能的學(xué)習(xí)過程中，才能獲得真正的成功與快樂的情感體驗(yàn)，心理品質(zhì)與社會適應(yīng)能力才能得到有效的培養(yǎng)。從體育學(xué)科的角度來看“身體健康”是“三維健康”的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)無需質(zhì)疑。

五、課堂教學(xué)要以有效實(shí)施為關(guān)鍵

有效設(shè)計是課堂有效教學(xué)的前提，有效實(shí)施是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。體育課的有效實(shí)施要正確處理好新課程理念的問題與實(shí)踐中需要正視和解決的問題，力求做到：教學(xué)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；運(yùn)動負(fù)荷適宜，對各項(xiàng)練習(xí)的時間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的實(shí)際需要。

六、合理創(chuàng)建新課程下的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則