導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中美術(shù)學(xué)科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：興趣；課堂教學(xué)氛圍；個性化

隨著課改的繼續(xù)深入和發(fā)展，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在不斷更新和豐富。在教學(xué)方法上，美術(shù)教師更應(yīng)當(dāng)改變過去單一的模式，在教學(xué)中教學(xué)實踐和大膽嘗試，讓職中美術(shù)課堂成為能夠張揚學(xué)生個性，學(xué)生喜歡的生動活潑的教學(xué)場所。那么如何優(yōu)化職中美術(shù)課堂教學(xué)呢？

一、優(yōu)化職中美術(shù)課堂教學(xué)的重要前提是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

學(xué)習(xí)的直接動力是興趣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！笨梢?，要想使學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教師就必須先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并抓住職中學(xué)生的心理特點，充分利用美術(shù)學(xué)科感性、直觀的優(yōu)勢，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1. 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助美術(shù)教學(xué)，增強美術(shù)課堂對學(xué)生的吸引力

隨著教育改革的發(fā)展，合理地、恰到好處地運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備直觀地播放畫面，提高學(xué)生的審美能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是美術(shù)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)打造了直觀、省時、生動、高效的課堂。如在《結(jié)構(gòu)素描》教學(xué)中，面對以前最枯燥最難理解、讓學(xué)生最頭疼的透視規(guī)律，怎樣才能讓學(xué)生感興趣、好理解呢？如在上《素描》一課時，因?qū)W生太多，過去教師在現(xiàn)場演示，很多學(xué)生即使睜大眼睛也看不到。如今，教師可以在課前上網(wǎng)查詢各種作畫步驟和過程，通過多媒體技術(shù)使之圖聲并茂。精彩的圖片會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界；巧妙的演示會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望動手嘗試畫畫?？梢?，在美術(shù)課堂教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)揮的作用之大。

2. 拓展美術(shù)教學(xué)課程的內(nèi)容，讓美術(shù)材料豐富起來，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力

在現(xiàn)代藝術(shù)材料的發(fā)展和藝術(shù)家的創(chuàng)新下，表現(xiàn)技法和表現(xiàn)材料上已經(jīng)有了很大的發(fā)展。教師要改變以前的教學(xué)理念，不能只是停留在教會學(xué)生一種技能上。如在《色彩構(gòu)成》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用多種表現(xiàn)技法和不同的材料進(jìn)行色彩畫面的設(shè)計和制作，有的同學(xué)用即時貼進(jìn)行剪貼的方法制作，有的同學(xué)用各種肌理處理畫面，有的同學(xué)用布縫的方法制作等，從而設(shè)計出各種畫面效果，使枯燥的色彩構(gòu)成課變得生動，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。再如《立體構(gòu)成》一課中，教師不再是“紙上談兵”，還可以拓寬到銅絲、可塑泥等材料的制作，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就大大提高了。

二、優(yōu)化職中美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是師生共同創(chuàng)造的，是良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。輕松愉快的美術(shù)課堂有利于增進(jìn)師生的情感，有利于學(xué)生更好地展現(xiàn)自己、培養(yǎng)自信，有利于提高課堂效率。輕松愉快的課堂氛圍怎樣創(chuàng)建呢？

1. 用教師語言的藝術(shù)感染、引導(dǎo)學(xué)生

課堂是學(xué)生的課堂，教師要以學(xué)生為主體，做課堂的引導(dǎo)者。在課堂上，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，互相合作、互相幫助，暢所欲言。教師可以通過幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)，通過舉例的方式，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中輕松地接受知識，提高作畫水平。如在《變異構(gòu)成紋樣》一課的教學(xué)中，我先列舉了生活中的一些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生（如做操時，每個同學(xué)動作都一樣，只有中間的一個同學(xué)做錯了，那個同學(xué)就特別突出）。這樣，用生動的語言幫助學(xué)生理解什么是變異紋樣，能喚起學(xué)生對感知過的事物或場景的聯(lián)想，并且通過舉例，還能讓學(xué)生知道在畫面設(shè)計中應(yīng)用變異紋樣能產(chǎn)生非常醒目的效果。這種形式非常多地應(yīng)用于廣告畫面的設(shè)計，能為以后的設(shè)計課程打下良好的基礎(chǔ)。然后，再讓學(xué)生通過多媒體展示一些變異構(gòu)成紋樣的作品和一些變異紋樣在廣告中的應(yīng)用畫面，讓學(xué)生從視覺上對變異構(gòu)成紋樣有更深的理解。在這里，教師的教學(xué)引導(dǎo)起到了很大的作用。在此教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極，同時也學(xué)會了探索與創(chuàng)造，他們的想象能力和動手能力都得到了很好地發(fā)揮，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品。

2. 探究學(xué)習(xí)，因材施教，增強學(xué)生學(xué)好美術(shù)的信心

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！迸c其他學(xué)科比較來說，美術(shù)學(xué)科更需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、探究美、創(chuàng)造美，并通過探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生多次嘗試、體驗、探究、思考、合作。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在探究、實踐中出現(xiàn)問題或疑問時，教師應(yīng)該意識到這是一個教育的良好時機，不應(yīng)該責(zé)怪、批評學(xué)生，要幫助受挫的學(xué)生樹立自信，讓他們改變錯誤的不合理的作畫方法，并及時地鼓勵和引導(dǎo)他們在規(guī)定時間內(nèi)讓作品更完善。教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)大師的優(yōu)秀作品，使學(xué)生懂得欣賞和借鑒。對于一些成績優(yōu)秀的同學(xué)，可以更多地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作水平和欲望，賦予畫面更豐富的思想內(nèi)涵。如在《創(chuàng)意色彩》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生不知道創(chuàng)意色彩和裝飾色彩有什么不同，教師可以通過一些個性鮮明的圖片，讓學(xué)生去討論、交流、研究二者的不同，然后再進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生區(qū)分這兩種不同的表現(xiàn)手法。在評析作業(yè)時，教師一定要站在更高、更新、更前衛(wèi)的角度，充分肯定學(xué)生作品中的思維的閃光點，增強學(xué)生學(xué)好美術(shù)的信心，從而創(chuàng)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。

三、注重對學(xué)生的個性化教育是職中美術(shù)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)

個性化教育在承認(rèn)學(xué)生共性的前提下，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的個體差異性，強調(diào)學(xué)生個性的培養(yǎng)。美術(shù)課堂正是實現(xiàn)個性化教育過程中的一個重要舞臺。通過個性化的教育，能更大地增強學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、判斷的能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。

在“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)教學(xué)理念所倡導(dǎo)下，我認(rèn)為，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和個性的發(fā)展的教學(xué)模式，把教師教學(xué)生怎么畫，變成指導(dǎo)學(xué)生怎樣把心中想畫的東西畫出來，幫助學(xué)生將他們想要展現(xiàn)的事物畫得更好。例如在《色彩》一課教學(xué)中，教師以《快樂的水果》為題，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象，有哪些水果可以表現(xiàn)？怎樣才能營造一種快樂的氣氛？在學(xué)生相互交流并產(chǎn)生思維碰撞的火花后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論如何搭配色彩、如何安排畫面、如何表現(xiàn)等。此時，學(xué)生已打開了想象的閘門，毫無顧忌地創(chuàng)作著他們的作品，在這個過程中，學(xué)生個性得到了發(fā)展。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生自然就會敢于大膽設(shè)想，并用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。這才是我們美術(shù)課堂所追尋的最高目標(biāo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教師；學(xué)科素養(yǎng)；提高策略

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0191-02

美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提升與其所受的教育密不可分，所以優(yōu)化與加強美術(shù)教師所學(xué)課程的內(nèi)容作用巨大。美術(shù)教師自身也要注意鍛煉與培養(yǎng)自身的能力，使自己對于美術(shù)的認(rèn)識更加深入，在以后的教學(xué)工作中更加自信與優(yōu)異。

一、提高策略

（一）美術(shù)教師自身能力的提高

1.重視美術(shù)的創(chuàng)作能力

美術(shù)教師必須具有的最基本的素質(zhì)便是學(xué)科素質(zhì)，即美術(shù)的創(chuàng)作能力。一般而言，提高美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的主要途徑和手段是開展美術(shù)創(chuàng)作活動，加深教師對于美術(shù)本質(zhì)的理解與感受。如果美術(shù)教師具有很強的創(chuàng)作意識，這不但對學(xué)生的創(chuàng)造思維具有促進(jìn)作用，還可激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)造活動的熱愛，從而使他們熱愛美術(shù)，具有創(chuàng)造的欲望。所以教師要提高美術(shù)創(chuàng)作技能技法的嫻熟度，提高創(chuàng)作意識，做到有計劃地完成作品等專業(yè)素質(zhì)。

2.美術(shù)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

在教學(xué)過程中，教師自身已具有一定的知識，能夠教授他人，為了細(xì)水長流，教師在平時的工作中也要積極汲取知識，不斷學(xué)習(xí)，提升自己的素質(zhì)與素養(yǎng)，做到終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)今快節(jié)奏的社會生活中，每個人都承擔(dān)著高強度的工作，而這種生活狀態(tài)使得大部分教師在平時的讀書學(xué)習(xí)中難以靜下心來，如果教師不喜歡讀書、讀書少，會給本專業(yè)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的“拖后腿”現(xiàn)象，對美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展也具有不利影響。因此，美術(shù)教師一定要利用一切可以學(xué)習(xí)的機會進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中加強對理論知識的探索，做到與時俱進(jìn)，增強自己的智慧，使自己的素質(zhì)有所提高，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高。

美術(shù)學(xué)科具有人文學(xué)科與實驗操作兩個特點，其教學(xué)內(nèi)容里包含了大部分教師自身的經(jīng)驗與體會，而這些經(jīng)驗與體會的獨特性、深刻性、時代性、科學(xué)性的程度決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞[1]。在一些經(jīng)濟較為落后地區(qū)，美術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容的更新、改進(jìn)及改革中起到了非常重要的作用[2]，所以，美術(shù)教師不僅要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、積極思考問題的能力，還要在專業(yè)上有一定的造詣，能夠具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且可以研究與探索問題，將最前沿的思想與動態(tài)有選擇性地介紹給學(xué)生[3]，讓自己成為學(xué)者型教師，培養(yǎng)自己獨特的視角、思維以及學(xué)術(shù)眼光。

3.加深對美術(shù)作品的解析和判斷能力

美術(shù)活動中的一項基本形式是美術(shù)鑒賞。在進(jìn)行鑒賞時，需要鑒賞者利用自身生活經(jīng)驗，掌握有關(guān)知識，并對作品視覺上的感知進(jìn)行想象、體驗、分析、判斷與感受，達(dá)到視覺上審美享受的目的，從而對美術(shù)作品進(jìn)行理解與欣賞。美術(shù)創(chuàng)作的審美可以反映生活，在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時，須通過社會與道德兩個方面對作品進(jìn)行分析，而二者的統(tǒng)一，則確立了對于藝術(shù)批評的標(biāo)準(zhǔn)包含審美性與價值性的兩個原則。價值性的原則是藝術(shù)在人類生活中不斷創(chuàng)造的價值和生成的意義，其主要包括人類性、社會性等原則，即藝術(shù)作品中所蘊含或表現(xiàn)的社會倫理性、人類共同關(guān)注的問題等議題。審美性原則，作為藝術(shù)把握世界方式之一的本質(zhì)屬性，它包括情感性、藝術(shù)性等方面[4]。要想成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，除了具有多元、科學(xué)、完善的美術(shù)鑒賞素質(zhì)外，還必須對美術(shù)鑒賞包含的流程有正確的了解，并熟悉掌握。在具備了以上素質(zhì)后，美術(shù)教師必須擁有對于藝術(shù)的敏銳直覺、良好的形象思維能力、審美優(yōu)異的感知及理解能力、運用正確的藝術(shù)鑒賞方法和知識對美術(shù)作品展開具有創(chuàng)造性的評價的能力。

4.與時俱進(jìn)，不斷更新教師的教育理念

根據(jù)新課程改革的具體要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使自己的學(xué)習(xí)能力有所提高，適應(yīng)社會發(fā)展要求，使自己成為有用的人才。所以，教育觀念的改變是非常有必要的。對于美術(shù)這門學(xué)科，我們要根據(jù)其自身的特色，把情境教學(xué)的方法、互動式的教學(xué)方法以及學(xué)生分組研討的方法帶到課堂，使美術(shù)課能夠上活、上好。

在美術(shù)教學(xué)過程中，營造教學(xué)情境、加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分有效。如果在教學(xué)過程中缺乏對于教學(xué)情境的設(shè)置，則在培養(yǎng)學(xué)生方面失去了實用價值。因此，在教學(xué)過程中要重視情境化，加強學(xué)生自身能力在真實的教材、背景及真實教學(xué)場景中的形成與發(fā)展。

5.加強對于美術(shù)本體發(fā)展的關(guān)注度

美術(shù)教育的進(jìn)步與發(fā)展取決于美術(shù)的形勢與內(nèi)涵。如果想提高美術(shù)教師的專業(yè)能力及美術(shù)的學(xué)科素質(zhì)，就必須讓美術(shù)教師加強對于美術(shù)本體發(fā)展的關(guān)注。所以一些高等師范院校在進(jìn)行美術(shù)教育的課程過程中，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)論著重于對學(xué)生的行為規(guī)范與教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，而教育學(xué)的課程則著重于將理論知識傳授給學(xué)生。這種情況一定會造成以后美術(shù)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于美術(shù)的學(xué)科內(nèi)容以及傳授方式上，造成美術(shù)教師視野的狹隘。在這種情況下，既不能了解美術(shù)教學(xué)活動給學(xué)生帶來的實際效果，也不能透徹、全面地了解美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容及背景。

6.對教學(xué)情況進(jìn)行反思

對每學(xué)年、每學(xué)期乃至每次課的教學(xué)情況，教師都必須做到反思與總結(jié)[5]。教師要認(rèn)識到自己教學(xué)力量的薄弱，要學(xué)會借助大家的能力，例如邀請資深教師來聽課，并進(jìn)行點評，還可以開展學(xué)生座談等方式，及時總結(jié)教學(xué)過程中的不足與心得，整理教學(xué)隨筆，為以后的教學(xué)工作打下較為堅實的基礎(chǔ)。

7.美術(shù)教師要不斷拓展自己的藝術(shù)視野

要想成為一名具有高學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的美術(shù)教師，不僅要牢固掌握本專業(yè)的有關(guān)知識，并能傳授給他人，還要讓自己與其他專業(yè)聯(lián)系起來，拓展自己的藝術(shù)視野，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的密切聯(lián)系，拓展美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教師把其他專業(yè)與美術(shù)結(jié)合起來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，使各個學(xué)科之間能夠相互滲透，開發(fā)了學(xué)生的想象力，避免了課堂的單調(diào)，而且還適應(yīng)了現(xiàn)代教育的形式[6]。

（二）為美術(shù)教師提供良好的學(xué)習(xí)機會

現(xiàn)代教育形式愈來愈細(xì)，專業(yè)性強，而且更加多元化，面對緊迫的形勢，美術(shù)教師要不斷提升自己、更新自己。這不僅需要美術(shù)教師自己的努力，還需要有關(guān)部門為他們提供一個科學(xué)、系統(tǒng)、合理的工作環(huán)境，讓他們擁有足夠的物資與經(jīng)濟條件。當(dāng)他們感到壓力較大時，有關(guān)部門要給予他們支持與鼓勵，促進(jìn)教育工作的進(jìn)一步開展。此外，還要加強教師職業(yè)培訓(xùn)的開展力度，促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師職業(yè)培訓(xùn)具有一定的長期性，即使美術(shù)教師擁有較為扎實與豐富的專業(yè)知識、學(xué)科修養(yǎng)和優(yōu)秀的教學(xué)能力，仍需進(jìn)行長期的在職培訓(xùn)，以養(yǎng)成對精益求精的鉆研態(tài)度[7]。

二、結(jié)論

在現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中，美術(shù)被賦予了很多新的內(nèi)涵，教育理念也在不斷地深化，這就對美術(shù)教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，要不斷提高自身的學(xué)識，拓展藝術(shù)視野，使自己不斷進(jìn)步，從而提升自己的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。

美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步、發(fā)展，需要具有一種積極主動的創(chuàng)新性和主動性，這樣才可以讓自己具有優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)能力，讓自己投身于現(xiàn)代化教育教學(xué)之中，從而提高今后的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲取有價值的成長。近幾年，隨著國際社會在藝術(shù)教育方面出現(xiàn)的較多改變，致使以視覺文化作為核心的美術(shù)教育改變?yōu)榱艘詣?chuàng)造力作為中心的美術(shù)教育，開發(fā)具有創(chuàng)意的思維需要以高階的思維作為其基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)開展與教學(xué)設(shè)計期間應(yīng)著重關(guān)注對學(xué)習(xí)的情境設(shè)計與開放，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意思維能力，讓學(xué)生獲取更具價值的成長。

美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，具有較高文化素養(yǎng)的教師，其在教學(xué)過程中能夠旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而做到積極主動地學(xué)習(xí)；其也具有高尚的人格與思想境界，能成為學(xué)生的好榜樣，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)。具有高學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的教師有優(yōu)美的語言、文雅的舉止、大方的神態(tài)，在平時的教學(xué)過程中可以帶給學(xué)生積極向上的精神，使學(xué)生擁有振奮的精神、高昂的情緒，能夠積極主動、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。所以，我們要采用多種途徑和多種方法，提高美術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中美術(shù)教師；素質(zhì)；培養(yǎng)

一、初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和基本理念

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了初中美術(shù)課程改革的方向，體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式概括為四個方面，即“造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用、欣賞?評述、綜合?探索”。同時形成了基礎(chǔ)美術(shù)教育的新理念：（1）培養(yǎng)學(xué)生的基本美術(shù)素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識和技能；（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；（3）學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)拓展文化知識和素養(yǎng)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。這樣的教學(xué)理念以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，形成了目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價四個方面完整的教學(xué)體系，更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高了其思維能力等方面的發(fā)展，使美術(shù)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

二、當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

應(yīng)試教育思想在我國的教育體制中存在多年并根深蒂固，對當(dāng)前普通中小學(xué)教育的各個方面有著重要的影響，在應(yīng)試教育的主導(dǎo)下，初中美術(shù)課在很多學(xué)校變成了與學(xué)生升學(xué)掛鉤的“主課”，比如語文課、數(shù)學(xué)課、英語課等等。受各種因素的影響，初中美術(shù)教師本身對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識也存在著不足，致使課堂教學(xué)方法較為單一，教學(xué)的積極性不高。還有一些初中美術(shù)教師專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，不能及時學(xué)習(xí)和補充新的知識，忽視美術(shù)教育課程規(guī)律的學(xué)習(xí)和把握，其自身的教育素質(zhì)和人文修養(yǎng)在一定程度上影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中美術(shù)教師基本素質(zhì)的全面發(fā)展

1.提高美術(shù)教育重要性的認(rèn)識，激發(fā)教學(xué)激情

作為基層美術(shù)教育工作者，初中美術(shù)教師應(yīng)該提高對美術(shù)教育重要性的認(rèn)識，激發(fā)自身的教學(xué)激情，保持頭腦冷靜，要清醒地認(rèn)識到美術(shù)教育對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義和價值，認(rèn)識到美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對美術(shù)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，只有這樣才能從根本上提高美術(shù)教師教學(xué)的積極性和主動性，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，才能正確認(rèn)識和干好自己的本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)，辦好學(xué)生作品展覽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)、學(xué)生的進(jìn)步、美術(shù)教師的社會地位三者之間的良性發(fā)展。

2.不斷提高專業(yè)水平，做一名美術(shù)創(chuàng)造的實踐者

深厚的美術(shù)專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能是美術(shù)教師必須掌握的學(xué)科知識，是進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程改革要求初中美術(shù)教師要有較全面的專業(yè)視野與能力，應(yīng)打破原來的專業(yè)局限，嘗試不同的材質(zhì)，以不同的方法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。從教師的綜合素質(zhì)來看，寬博的科學(xué)文化知識和良好的文化素養(yǎng)是教育教學(xué)的需要，作為教師要盡可能地掌握較為廣泛的文化知識，在時代的大文化背景中認(rèn)識美術(shù)學(xué)科的教育價值，在文化情境中進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中最大限度地實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的教育價值。

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)教學(xué)中推廣和普及，初中美術(shù)教學(xué)也逐漸告別了以往粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)入電子信息時代，通過運用的多媒體教學(xué)軟件可以使美術(shù)課堂更加生動直觀，更多的知識和圖片可以直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這就要求初中美術(shù)教師應(yīng)緊跟科技潮流，不斷地學(xué)習(xí)、掌握更多、更全的多媒體知識為自己的教學(xué)工作服務(wù)，改革美術(shù)課堂教學(xué)，用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.“學(xué)高為師，身正為范”，強化美術(shù)教師的職業(yè)魅力

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關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 教育教學(xué) 興趣 方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0169-01

眾所周知，新時期初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生一些基本的美術(shù)知識及操作動手能力，實現(xiàn)學(xué)生基本的審美需求。除此之外，初中美術(shù)課堂教學(xué)還是學(xué)生提高自身素質(zhì)的主要場所。隨著社會的不斷發(fā)展，如何提高教學(xué)效果是每一位美術(shù)老師所困惑的。不過我們老師在不斷的努力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)效果。筆者作為一名初中美術(shù)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期初中美術(shù)教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

1 重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高美術(shù)教學(xué)效率之本

興趣是最好的老師。對于初中美術(shù)學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是打開學(xué)生心扉、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的前提。從興趣入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分利用美術(shù)學(xué)科的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今的美術(shù)在現(xiàn)代藝術(shù)材料和藝術(shù)技術(shù)、交流傳播媒體、視覺研究和信息技術(shù)的沖擊下，在表現(xiàn)手法上已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求老師用發(fā)展的眼光對待美術(shù)教學(xué)和學(xué)生，而不能只停留在教授學(xué)生掌握某種繪畫技法上。美術(shù)材料的日益更新使得老師在設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)方法上有了拓寬思維和想象的空間，讓學(xué)生怎樣運用學(xué)到的知識和技能美化自己的生活，做到學(xué)以致用，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時可以借助多媒體的作用，多媒體輔助教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的運用是當(dāng)前教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢，同時也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較而言，在以往的美術(shù)欣賞課的教學(xué)過程中，教師的資料來源往往局限于書本圖片，但那一張張小得可憐的圖片使學(xué)生即使睜大眼睛，也看不清楚。如今，教師可以在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，導(dǎo)人各種信息，并有機組合，聲形并貌。這樣，學(xué)生無論在課堂的任何角落都能看得清楚，也不會因為教師的語言不夠生動、演示面過小而對美術(shù)失去興趣。當(dāng)前美術(shù)教學(xué)離不開興趣的培養(yǎng)，我們要充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，并合理利用多媒體，將抽象的知識具體化，將微觀的知識宏觀化，加大學(xué)生對于知識的理解，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，從而真正的提高學(xué)生的審美能力。

2 營造和諧、平等的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

環(huán)境的重要性不言而喻，改變一個人的性格除了基因就只有環(huán)境因素了，可見環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。而對于初中階段的美術(shù)教學(xué)，更要重視環(huán)境因素的影響。新時期，為了提高初中美術(shù)教學(xué)效果，作為教師，我們需要營造和諧平等的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進(jìn)師生的情感交流，會產(chǎn)生更多的師生互動。有一個輕松、愉快的教學(xué)氣氛，學(xué)生會因為教學(xué)內(nèi)容的生動和教學(xué)形式的新穎而感興趣。整堂課中，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的互動，只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，做幕后導(dǎo)演，把學(xué)生推向美術(shù)課堂的舞臺。課堂上老師的話不一定多，但要能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。老師在主導(dǎo)教學(xué)時應(yīng)努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對不同類型的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我。那么，學(xué)生就會把對老師本人的喜歡遷移為對美術(shù)學(xué)科的熱愛。美術(shù)學(xué)科更注重實踐性和操作性。實踐必然會有成功與失敗，嘗試失敗的教學(xué)方法，就是事先不必給學(xué)生過多指導(dǎo)和框框加以限制，讓學(xué)生在多次嘗試與失敗中自我進(jìn)步。要對學(xué)生的作品多肯定，且形式多樣。對學(xué)生作品中所蘊含的創(chuàng)新意識，哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。只有這樣，多一些愛心，多一點寬容，才能真正使學(xué)生融入課堂，使其真正把自己當(dāng)成教學(xué)的一份子，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，獲得成功。

3 有效課堂教學(xué)的具體實施

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【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；有效性

裴娣娜教授認(rèn)為：“有效教學(xué)’就是教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。”初中美術(shù)“有效教學(xué)”應(yīng)是遵循美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動的客觀規(guī)律，成功引起、維持學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)美術(shù)，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。初中美術(shù)老師怎樣做課堂才能“有效”呢？

一、要充分認(rèn)識課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍(lán)本展開的教與學(xué)的活動，它包括學(xué)生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個"力"：即親和力、學(xué)力和駕馭力。"親和力"主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；"學(xué)力"主要指教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的"學(xué)力"應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學(xué)科知識、教育科學(xué)知識及實踐習(xí)得知識等方面。"駕馭力"指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。

二、要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測性。制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個層面：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"的三個維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來，把握"行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果"四個因素。此外，制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的"造型?表現(xiàn)、設(shè)計?應(yīng)用、欣賞?評述、綜合?探索"等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，還要充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，而且還要充分考慮學(xué)科特點和教學(xué)實際及學(xué)生的可接受性。

三、課堂上要師生形成互動，鼓勵學(xué)生主動積極參與

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關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中美術(shù)；探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0198-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.129

初中美術(shù)課是初中階段的重要課程，是對初中生進(jìn)行美育教育的主渠道，為促進(jìn)初中生的德、智、體、美全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)作為初中美術(shù)教學(xué)的有效教學(xué)手段之一，在日常教學(xué)中得到了廣大師生的贊同和好評，通過小組合作可以讓初中生養(yǎng)成正確的美術(shù)觀念，提高對美術(shù)的重視程度，促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成終身學(xué)習(xí)意識。但是，很多初中美術(shù)教師在運用小組合作學(xué)習(xí)過程中存在誤區(qū)，造成初中美術(shù)課堂教學(xué)困難重重。下面，筆者根據(jù)自己的實際初中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，通過分析初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用小組合作存在的誤區(qū)，進(jìn)而探討如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提高初中美術(shù)教學(xué)效率。

一、初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用小組合作存在的誤區(qū)

（一）不注重小組合作探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量

許多初中美術(shù)教師對新課程理念理解不透徹，錯誤地認(rèn)為要盡可能多的應(yīng)用小組合作，以促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的提升，卻并沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)缺乏質(zhì)量。只有數(shù)量而沒有質(zhì)量的初中美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式，并沒有實際的意義。初中美術(shù)教師設(shè)計的小組合作有時候具有隨意性的特點，根據(jù)教師的個人意愿設(shè)置，造成初中生的注意力不集中，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。還有一些美術(shù)教師課堂教學(xué)節(jié)奏過快，初中生還沒有進(jìn)行深入的思考，美術(shù)教師就已經(jīng)開始進(jìn)行總結(jié)了，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉和啟發(fā)，從而對美術(shù)課堂失去興趣，給人一種浪費時間的感覺。

（二）美術(shù)教師課堂參與度低

在日常教學(xué)中，許多初中美術(shù)教師課堂參與度低，完全讓初中生在小組中學(xué)習(xí)，缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，造成小組合作效率偏低。而且，美術(shù)教師給小組布置的任務(wù)過于復(fù)雜，與初中生的實際水平不相符，初中生的美術(shù)能力得不到有效的鍛煉。同時，在小組合作中還存在一種現(xiàn)象，那就是小組中只有上等生在忙碌，其他水平的學(xué)生大多處于觀望的地位；愛發(fā)言的學(xué)生得到鍛煉，不愛發(fā)言的學(xué)生得不到鍛煉。美術(shù)教師只關(guān)注上等生的成長情況，對于下等生的重視程度不夠，長期下來就形成了嚴(yán)重的兩極分化。美術(shù)教師如果不具備正確的教學(xué)觀念，那么美術(shù)課堂很難具有實效性。

（三）對初中生的小組分工不明確

在一些初中美術(shù)課堂上，美術(shù)教師對初中生的了解不充分，沒有進(jìn)行深入細(xì)致的研究，也沒有根據(jù)初中生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等進(jìn)行合理調(diào)配，結(jié)果使小組合作效率低，小組成員分工不明確，美術(shù)教師沒有堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，造成小組內(nèi)的初中生能力發(fā)展不均衡。初中美術(shù)教師過分注重課堂分組效果，而忽視了對小組分工的指導(dǎo)，使美術(shù)教師布置的任務(wù)不能及時有效的完成。很多學(xué)習(xí)小組沒有進(jìn)行及時的人員調(diào)換，往往是為了合作而合作，使小組合作華而不實。同時，美術(shù)教師對于小組的評價不科學(xué)，缺乏必要的激勵措施，不能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提高初中美術(shù)教學(xué)效率的策略

（一）正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢

小組合作探究學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式之一，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與初中生進(jìn)行積極的交流和互動，積極引導(dǎo)初中生進(jìn)行小組合作，使小組合作發(fā)揮作用，體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。比如在講向日葵時，要通過本課的學(xué)習(xí)讓初中生體驗不同的色彩及色調(diào)給人的感受，讓初中生嘗試運用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，建立美術(shù)、音樂、文學(xué)間的聯(lián)系，實行跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動。我把初中生分成不同的小組，然后給學(xué)生欣賞凡?高的《向日葵》作品，讓他們在欣賞之后進(jìn)行小組討論：“凡?高在用筆、用色等方面都很有特點。他為什么要這樣用呢？”經(jīng)過討論可知：色彩作為繪畫表現(xiàn)的手段對人的視覺情感會產(chǎn)生刺激作用。向日葵用響亮的黃色和奔放有力的筆觸，把絢麗的色澤、飽滿的輪廓描繪得淋漓盡致。從畫中我們會強烈感受到凡?高對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（二）美術(shù)教師要堅持指導(dǎo)和評價

在初中生進(jìn)行小組合作時，美術(shù)教師要給予合理的指導(dǎo)和評價，促進(jìn)小組成員保持高度的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)的自信心，經(jīng)常性地參與到初中生的合作學(xué)習(xí)中，給他們提供幫助，形成一種師生互動的合作范圍。傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂評價較為單一，教師通常應(yīng)用“你們小組表現(xiàn)很好”“你們小組不錯”等話語進(jìn)行評價，無法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往容易造成初中生對美術(shù)課堂失去興趣。在學(xué)生小組合作結(jié)束后，美術(shù)教師還要給予初中生合理的評價，關(guān)注個體差異，促進(jìn)共同提高。比如為了鍛煉初中生的審美能力，我在美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)了生活化的小組合作情境，并用電子課件展示了幾組材質(zhì)不同的餐具，包括不銹鋼、塑料、再生紙、陶等。假設(shè)每個小組的初中生是不同公司的采購員，說出自己公司會采購哪種材質(zhì)的餐具并說出理由。然后，我引導(dǎo)初中生談一談購買生活用品時應(yīng)如何進(jìn)行選擇，告訴初中生設(shè)計藝術(shù)是為生活創(chuàng)造的藝術(shù)，要不斷提高對設(shè)計藝術(shù)的認(rèn)識。

（三）合理分組，明確小組成員的職責(zé)

初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：初中美術(shù)課要改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，要根據(jù)初中生的實際情況和個性特點合理進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，提高初中生的自主探究和合作互助能力。在實際教學(xué)工作中，初中美術(shù)教師必須為每個小組進(jìn)行合理分工，讓每個學(xué)生都全身心地參與到小組合作中，并且發(fā)揮主動作用。在小組中選出組長、副組長、記錄員等職位，確保小組合作正常運行。教師還要定期為小組進(jìn)行人員調(diào)換，使每個小組都具有活力和動力。每個初中生都希望得到美術(shù)教師的評價和贊美，因此，我在日常教學(xué)中會針對不同的學(xué)生給予不同的鼓勵，最終使小組成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用還有很長的路要走，只有經(jīng)過初中美術(shù)教師不懈的努力和探究，美術(shù)課堂教學(xué)才會逐漸走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

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一、情境式教學(xué)

美術(shù)欣賞課中為了調(diào)動學(xué)生的積極性，感染學(xué)生的情緒，教師可以用有關(guān)的故事、音樂、視頻針對美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)家、美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)情境，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓美術(shù)與文字、影像、音樂、語言等恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，將聽覺與視覺融入美術(shù)欣賞中，突出欣賞作品鮮明的時代、民族個性特征，深化主題。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中得到美的享受，讓視覺、聽覺在欣賞過程中產(chǎn)生共鳴，達(dá)到最佳的欣賞效果。例如，我在教學(xué)“美術(shù)是創(chuàng)造性勞動”這課時，為了讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作的艱苦，我播放相關(guān)音樂及旁白時，還讓幾位同學(xué)來到講臺分別摹仿王式廓的作品《血衣》中舉著血衣的婦女的不同姿態(tài)，讓其他同學(xué)觀察不同的姿態(tài)對比體會不同的人物心理狀態(tài)。這一情境的創(chuàng)設(shè)引起了同學(xué)們的興趣，改變了以往沉悶的教學(xué)，學(xué)生也體會到了作者創(chuàng)作《血衣》的辛苦，明白了美術(shù)是創(chuàng)造性勞動的涵義，提高了欣賞效果。

二、比較式教學(xué)

比較式教學(xué)就是把相關(guān)的美術(shù)作品放在相同的環(huán)境中欣賞，以便更深層次地理解和體會被欣賞的作品。我們只有把表現(xiàn)內(nèi)容相同處理方式不同的美術(shù)作品、同一作者題材相關(guān)階段不同的美術(shù)作品、題材相同國家不同民族不同的美術(shù)作品、流派不同題材相同的美術(shù)作品放在相同的環(huán)境中比較欣賞，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同時期不同地域各自美術(shù)作品獨特的魅力。例如，在教學(xué)“營造藝術(shù)的情趣和意境”一課時，讓學(xué)生欣賞齊白石兩幅不同構(gòu)圖的《青蛙》，讓學(xué)生理解作品構(gòu)圖對表現(xiàn)內(nèi)容（意境）的作用，而在“美術(shù)作品的深層意蘊”這一課中，幻燈片同時出示畢加索的《親吻嬰兒》和珂勒惠支的《面包》以及達(dá)?芬奇的《圣母子》和倫勃朗的《浪子歸來》這些同是表現(xiàn)親情的作品，讓學(xué)生自主賞析體會不同繪畫形式、不同構(gòu)圖、不同的人物造型所表達(dá)出的不同的作品意蘊，從而完成對作品內(nèi)容相同表現(xiàn)形式卻千變?nèi)f化的欣賞感受。比較式教學(xué)有利于學(xué)生從多個角度去理解不同的優(yōu)秀美術(shù)作品，將平時積累的感性認(rèn)識上升到清晰的理性認(rèn)識層面，尊重世界的多元文化。

三、實踐性教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展，積極參與到教學(xué)過程中，敢于提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法。不論是具象還是抽象，不論是繪畫還是工藝，都是美術(shù)家根據(jù)自身時代的審美理想結(jié)合各自審美感受和思想感情精心創(chuàng)作出來的。美術(shù)家創(chuàng)作一件美術(shù)作品通常是民族精神、社會、時代的寫照，除了通過外在形式揭示某個特定的主題外，還有更深的內(nèi)涵和意蘊。在“營造藝術(shù)的情趣和意境”一課中，我與學(xué)生一起賞析了齊白石的《蛙聲十里出山泉》和馬遠(yuǎn)的《寒江獨釣圖》之后，我給學(xué)生設(shè)計了一作業(yè)：你用繪畫形式怎樣來表現(xiàn)《深山藏古寺》的情趣和意境。這一設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解一幅情趣盎然的美術(shù)作品離不開作者的生活情趣和高雅品位以及精湛技藝這一涵義。

四、綜合性教學(xué)

篇8

作者簡介：鄭寶珍，女，中學(xué)高級教師，福建省廈門市教育科學(xué)研究院，郵編：361003。

在美術(shù)教育中，我國素有重視“雙基”的傳統(tǒng)。早在1923年6月頒布的《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)圖畫課程綱要》，就梳理與規(guī)定了美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能。及至1988年、1992年、2000年先后制定與修訂的《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》，都明確提出“初中美術(shù)課應(yīng)使學(xué)生初步掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能”的教學(xué)目的要求。關(guān)于“雙基”，胡知凡教授是這樣界定的：所謂美術(shù)知識，它是藝術(shù)家和藝術(shù)理論家在長期創(chuàng)作實踐、理論探索中所形成的一套美術(shù)學(xué)科理論知識體系。其中有些屬于美術(shù)一般原理方面的知識，如美術(shù)的定義、美術(shù)的起源、美術(shù)的性質(zhì)、美術(shù)的功能等；有些屬于美術(shù)史方面的知識，如有關(guān)美術(shù)的作品、風(fēng)格、流派，以及美術(shù)發(fā)展的歷史及其規(guī)律方面的知識；有些屬于美術(shù)基礎(chǔ)理論方面的知識，如有關(guān)色彩、透視、解剖、構(gòu)圖等方面的知識；也有些屬于技法理論方面的知識，如有關(guān)繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝制作等方面的技法理論等。而所謂美術(shù)基本技能，即中小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作或鑒賞、評論過程中，經(jīng)過反復(fù)實踐、練習(xí)所形成的一種技術(shù)或能力。從大綱的要求到學(xué)者的研究，“雙基”成為我們耳熟能詳?shù)脑掝}，伴隨著我國的基礎(chǔ)教育走過很長的一段路程。然而，就是這樣一個老生常談的話題，在新課程實施之后，卻曾一度為大家所避諱，似乎談了“雙基”就不能體現(xiàn)新課程理念，就不吻合新課程的精神了。到底是什么因素導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生？又是什么原因促使筆者如今重提“雙基”？修訂課標(biāo)之后，我們該如何重新審視“雙基”？帶著這些問題，讓我們一起做一些深入的探討。

一、緣起——由技能大賽片段教學(xué)引發(fā)的思考

為了進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，廈門市于2011年4月和2012年8月，先后舉行了廈門市首屆和第二屆教師教學(xué)技能大賽。在這兩次技能大賽中，均設(shè)有片段教學(xué)競賽項目。本人作為學(xué)科組的負(fù)責(zé)人，親歷了初中組的兩場片段教學(xué)競賽全過程。在這兩次片段教學(xué)中，不排除個別教師教學(xué)出彩之處，但教師對教材理解與把握不到位、淡化或者弱化學(xué)科知識與技能等現(xiàn)象非常普遍。

如首屆技能大賽的片段教學(xué)要求是：根據(jù)人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《美術(shù)》（以下簡稱“人教版”）八年級下冊第一單元《藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊和審美價值》活動二和活動三的內(nèi)容，進(jìn)行15分鐘的片段教學(xué)。其中，活動二內(nèi)容為：“要求結(jié)合課本所選作品，分析與研究討論問題：1．哪些作品的藝術(shù)表現(xiàn)和處理手法有特殊的意蘊？2．哪些作品的文化意義比較明顯？”活動三內(nèi)容為：“要求選擇可以對比的東方和西方美術(shù)作品，就其審美特征和作品意蘊加以比較，進(jìn)行闡述和討論?！睆纳鲜龌顒右髞砜?，是緊扣本課的主題“深層意蘊和審美價值”而設(shè)置的。然而，參賽的11位選手中，其他十位教師僅是對美術(shù)作品進(jìn)行普適性的鑒賞，缺乏對本課主題“深層意蘊和審美價值”的挖掘，美術(shù)知識本體把握不到位，泛泛而談；僅有一位教師做到了結(jié)合具體作品賞析，并通過東、西方美術(shù)作品比較來引導(dǎo)學(xué)生，透過藝術(shù)作品外在的表現(xiàn)形式深入體會其內(nèi)在的深層意蘊和審美價值。

第二屆技能大賽的片段教學(xué)是以人教版《社區(qū)環(huán)境美化》為題進(jìn)行片段教學(xué)。要求：“1．以小組為單位，設(shè)計并繪制出美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型。2．展示、交流各自的設(shè)計模型，并講述設(shè)計的理念、構(gòu)圖?？蓪⒈容^成熟的設(shè)計，主動提供給社區(qū)有關(guān)方面作為社區(qū)規(guī)劃時的參考、選用?！焙苊黠@，本片段教學(xué)的重點知識是設(shè)計繪制美化社區(qū)環(huán)境的效果圖或制作模型的技能技巧問題。然而，參賽的14位選手，均將對社區(qū)環(huán)境美化探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點，對教學(xué)所涉及的必要的技能技巧內(nèi)容卻一帶而過。

以上例子折射出教師日常教學(xué)的一種行為習(xí)慣，即對學(xué)科本體知識關(guān)注不夠，淡化甚至弱化學(xué)科專業(yè)技能。這不得不引起我們對如何有效落實“雙基”問題的重新思考。

二、尋根——新課程理念認(rèn)識及實踐誤區(qū)分析

到底是什么導(dǎo)致今天“雙基”落實弱化的局面呢？原因是多方面的。首先是由于部分教師片面理解新課程理念。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”），在“具體目標(biāo)”部分提出了六個“改變”，如“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”和“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀”等。在每個“改變”中，強調(diào)的是“過于”部分，而非全部；但一些教師未能真正領(lǐng)會，矯枉過正，導(dǎo)致由課改之前“過于注重知識傳授”轉(zhuǎn)為課改之后的“弱化知識傳授”，課改之前的“過于強調(diào)學(xué)科本位”轉(zhuǎn)為課改之后“過于強調(diào)學(xué)科綜合，弱化了學(xué)科本位”，課改之前的“過于注重書本知識”轉(zhuǎn)為課改之后“過于關(guān)注生活，弱化了書本知識的挖掘”等現(xiàn)狀。

其次，在新課程理念的導(dǎo)向下，2001年版美術(shù)教材編寫中學(xué)科知識與技能弱化的傾向比較明顯。如人教版《美術(shù)》（2001年版）九年級下冊第四單元《社區(qū)環(huán)境美化》活動二的教材內(nèi)容（圖1、圖2），盡管提出“設(shè)計制作時可從社區(qū)的整體布局、某一功能建筑組群、標(biāo)志性的建筑、整體綠化布局、局部點綴（如路燈、路標(biāo)、路牌）等方面來進(jìn)行設(shè)計，并繪制出效果圖”和“模型制作建議：通過共同商定，分別發(fā)揮每個人的特長，合作完成美化社區(qū)環(huán)境模型制作。農(nóng)村學(xué)校可以利用泥土、石塊、莊稼稈材料制作”。但文本仍顯空泛，對于社區(qū)環(huán)境美化如何從規(guī)劃文案一草圖一效果圖-模型制作，以及各個環(huán)節(jié)的注意事項，缺乏知識體系的整體歸納。特別是課本范圖的展示只注重討論設(shè)計方案、整體協(xié)作、研究改進(jìn)、觀摩交流等綜合活動的呈現(xiàn)，缺乏美術(shù)學(xué)科技能知識的引導(dǎo)，如效果圖怎樣繪制、模型如何制作等。因此，教材的編寫在幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的作用方面顯示出不足。

片面理解新課程理念，再加上教材的編寫在實際上弱化了美術(shù)學(xué)科的本體知識與技能，都給一線教師帶來“雙基”可以被弱化的錯誤認(rèn)識。再者，盡管新課程提倡教師“用”教材而非“教”教材，但由于一直以來教師處于課程執(zhí)行者的角色，多數(shù)教師一時難以改變固有的思維與實踐模式，仍習(xí)慣于“教”教材，從而導(dǎo)致他們在實踐中未能結(jié)合實際教學(xué)需要，很難做到深入挖掘教材內(nèi)容、有效把握與落實“雙基”。

三、反思——在美術(shù)教學(xué)實踐中有效落實“雙基”

（一）研讀“綱要”，領(lǐng)悟課改指導(dǎo)精神

研讀“綱要”，深刻領(lǐng)悟課改指導(dǎo)精神，是有效落實“雙基”的重要保障。首先，我們要辯證地理解“綱要”的目標(biāo)要求。例如，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。這不是要弱化知識傳授，而是改變課改之前過于或單一注重知識傳授的傾向，變知識傳授與學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀并重。又如，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這不是淡化學(xué)科本位，而是結(jié)合美術(shù)學(xué)科的人文性特征，在保持學(xué)科本體知識體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐C合，即加強學(xué)科綜合與加強學(xué)科教學(xué)和學(xué)生實踐的聯(lián)結(jié)。再如，“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。這不是不要學(xué)科知識與書本知識，而是要求結(jié)合學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，增強書本知識與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

由此可見，“綱要”所提出的幾個“轉(zhuǎn)變”，傳達(dá)的是一個守正創(chuàng)新的理念，即在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。2011年8月14日，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊，在教育部組織召開的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材編寫人員培訓(xùn)會議”上，對修訂教材的編寫提出了“繼承和發(fā)揚我國重視‘雙基’的教育傳統(tǒng)，并將學(xué)生獲得‘基本活動經(jīng)驗’，形成‘基本思想’作為教與學(xué)的基本要求，由傳統(tǒng)的‘雙基’發(fā)展為‘四基”’的要求；而學(xué)者張存旺所闡述的“課程改革是一次漸進(jìn)，而不是一場革命，它不是要對傳統(tǒng)教育進(jìn)行全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行一種‘揚棄’，使其不斷完善”也恰恰呼應(yīng)了這一點。由此可見，“基礎(chǔ)知識”“基本技能…‘基本活動經(jīng)驗”和“基本思想”四維并重，給予我們重要的思想引領(lǐng)?！?（二）研究教材，理解編者意圖

教材是對課標(biāo)的理解與呈現(xiàn)，是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，因此，研究教材、理解教材、把握教材是美術(shù)課堂有效實施的重要前提。課改十年，我國在2001年版《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基礎(chǔ)上，修訂并正式頒布《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。在新理念的指導(dǎo)下，人民教育出版社于2012年新修訂《美術(shù)》教材（以下簡稱2012年版教材），改變了2001年版教材中弱化“雙基”的傾向，再次關(guān)注到了學(xué)科知識與技能的邏輯性與系統(tǒng)性。如在整套教材的編寫上，2012年版教材“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為編寫架構(gòu)，有效整合了素描、色彩、中國畫、裝飾畫、雕塑、陶藝、版畫、動漫、中國民間美術(shù)、服裝、字體、版式、平面、立體模型、標(biāo)志、吉祥物、獎杯、海報、請柬、面具、圖案、藏書票、社區(qū)環(huán)境、室內(nèi)設(shè)計、以及美術(shù)的基本概念、作用和主要表現(xiàn)手段等學(xué)科的知識與技能”。教材精選“雙基”內(nèi)容，并將不同年齡學(xué)生能接受、能理解作為確定“雙基”的一個重要前提。在單元教材的編寫上，則是結(jié)合單元主題需要，適當(dāng)穿插美術(shù)基本技能的內(nèi)容。在課與課之間，通過技能的內(nèi)在邏輯關(guān)系的搭建，不斷激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)新的知識，增強學(xué)生美術(shù)語言及表現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。而在具體課例的編寫上，則是進(jìn)一步鞏固2001年版教材的優(yōu)良傳統(tǒng)——“以學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強了“雙基”的呈現(xiàn)。如七年級上冊第二單元第3課《我們的風(fēng)采》，改變了2001年版教材“簡單呈現(xiàn)部分著不同校服的學(xué)生圖片以及多幅校服設(shè)計圖片，就提出設(shè)計與展示要求”（七年級上冊第四單元《我為校園添色彩》活動一，如圖3）的做法。在教材編寫和設(shè)計上，“基礎(chǔ)知識”部分涉及學(xué)生裝的界定、不同場合服裝的類別、不同色彩服裝的心理特征、服裝設(shè)計的基本原則和基本要素；“基本技能”部分涉及服裝設(shè)計步驟、不同表現(xiàn)手法的服裝設(shè)計介紹。在“相關(guān)鏈接”部分，還結(jié)合日常需要，提出“學(xué)會服裝搭配，提升形象指數(shù)”的要求（圖4至圖7）。2012年版教材既關(guān)注到了服裝設(shè)計的基礎(chǔ)知識，還關(guān)注到了服裝設(shè)計的基本技能，有效落實了“雙基”。

（三）落實雙基，創(chuàng)造性使用新教材

如何在實踐應(yīng)用中對教材內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造，精選學(xué)生能夠接受、理解的“雙基”，有效進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，是完成提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要任務(wù)。

面對不同的教學(xué)，在知識技能的處理上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力和接受水平采取不同的處理方式。以2012年版教材七年級上冊第二單元《多彩的校園生活》第3課《我們的風(fēng)采》為例，我在下校視導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在執(zhí)教該課時都拘泥于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，過于關(guān)注校服相關(guān)知識的呈現(xiàn)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)時可能遇到的困難與障礙——如何設(shè)計校服；因而學(xué)生完成的作業(yè)基本上停留于原有水平，未能顯示在本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上能力獲得提升的過程。

我們知道，知識和道理并不是教師注入學(xué)生頭腦的，而是學(xué)生在一定情境下，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。著名教育家奧尼舒也說：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！痹撜n教學(xué)，教師若能讓學(xué)生自主選擇“制服式”或“運動式”校服中任一款式，然后在任務(wù)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行款式的整體造型及細(xì)節(jié)變化（衣領(lǐng)、袖口、口袋及其他細(xì)節(jié)裝飾）的再創(chuàng)造過程，把教學(xué)重點落在本課學(xué)習(xí)的難點“如何設(shè)計”上，這樣引導(dǎo)出來的學(xué)生作業(yè)就有別于之前學(xué)生盲目的繪制過程，更富有創(chuàng)造性和設(shè)計感。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，圍繞款式設(shè)計的需要、根據(jù)不同的季節(jié)來選擇合適的顏色、面料，并進(jìn)行裝飾美化。調(diào)整之后的教學(xué)設(shè)計契合了“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求：學(xué)會設(shè)計創(chuàng)意與工藝制作的基本方法。學(xué)生在這樣的教學(xué)下完成的作品就能夠是一幅在原有水平上有一定提升的作品，這也吻合了新課程所倡導(dǎo)的“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的理念，促進(jìn)了每一位學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

四、結(jié)語

無獨有偶，筆者于2013年暑假在西南大學(xué)參與廈門市學(xué)科帶頭入學(xué)習(xí)期間，學(xué)員之間針對“雙基”曾經(jīng)有過這樣一番討論：個別教師認(rèn)為，新課程之前重視學(xué)科知識與技能，新課程實施之后弱化知識與技能，修訂課標(biāo)再次重視學(xué)科知識與技能，由此，他們認(rèn)為課改是不成功的，因為又回到了原點。

筆者恰恰不這么認(rèn)為。新課程之前與課標(biāo)修訂之后重視學(xué)科知識與技能，是截然不同的兩個階段。新課程實施之前過于注重學(xué)科知識與技能的系統(tǒng)性，導(dǎo)致課程體系龐雜，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，且忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，以及美術(shù)學(xué)科的人文性質(zhì)，在教學(xué)理念上，基本上是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方式；新課程實施之后，一方面因過于注重跨學(xué)科融合而弱化了學(xué)科本位，另一方面因過于注重學(xué)生的學(xué)而阻礙了教師在學(xué)科教學(xué)中的本體作用（即知識與技能的引導(dǎo)作用）的發(fā)揮；而課標(biāo)修訂之后所謂的重視學(xué)科知識與技能，是建立在對之前兩種“走極端”的反思的基礎(chǔ)上的，適當(dāng)擺正了學(xué)科知識與技能的位置?！靶抡n標(biāo)”鮮明地提出了美術(shù)課程所應(yīng)具有的三個維度一“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”，并將其納入課程總目標(biāo)的基本陳述之中。這進(jìn)一步明確了學(xué)校美術(shù)教育不是單純傳授知識和技能的教育，它同時也要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)有所成、學(xué)有所趣，并在潛移默化中形成正確的價值選擇和情感態(tài)度取向，從而達(dá)到朱慕菊所提出的“四基”新要求。所以，本次課標(biāo)修訂再次強化了“雙基”，絕不是回到了課改之前的原點，而是對兩種極端的課程觀念和教學(xué)實踐的修正，使美術(shù)課程“雙基”的落實回歸其理想的本位。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】美術(shù)課教學(xué)探討

課堂教學(xué)不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學(xué)有效性才能真正實現(xiàn)教學(xué)的目的。在初中美術(shù)教學(xué)中，如何才能提高教學(xué)的有效性問題更應(yīng)該值得我們?nèi)ヌ剿鳎Y(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗分析如下。

一、要充分認(rèn)識課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍(lán)本展開的教與學(xué)的活動，它包括學(xué)生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及其水平，一個美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識、人文學(xué)科知識、教育科學(xué)知識及實踐習(xí)得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術(shù)教師充實自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。

二、要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強調(diào)單位時間內(nèi)的效益。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個層面：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)的三個維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果”四個因素。

三、課堂上要多鼓勵學(xué)生主動積極參與

在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。

比如，在學(xué)習(xí)《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學(xué)生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學(xué)生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學(xué)生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實用的，同時又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計者的目標(biāo)和任務(wù)。我們應(yīng)該學(xué)會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認(rèn)識設(shè)計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進(jìn)參與，比較是指對相關(guān)的藝術(shù)作品進(jìn)行比較，找出不同的地方，以便對作品進(jìn)行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當(dāng)然，在進(jìn)行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應(yīng)以簡單的講解來取代學(xué)生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對作品的認(rèn)識和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導(dǎo)下，學(xué)生主動與教師進(jìn)行語言交流、思維碰撞，進(jìn)而到達(dá)掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導(dǎo)課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設(shè)計的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達(dá)出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達(dá)自己對作品的認(rèn)識和理解能力。

五、有效練習(xí)策略

有效教學(xué)的顯現(xiàn)特征主要是判斷學(xué)生是否能夠掌握已學(xué)的知識與技能，而美術(shù)課堂教學(xué)的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學(xué)習(xí)過程中掌握應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課堂上設(shè)置的作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，必須難易適度，讓學(xué)生對課堂作業(yè)感興趣，對學(xué)習(xí)有意義、有價值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學(xué)的更加積極，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性。

六、注重有效地評價

有效地評價是有效教學(xué)的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

七、注重有效的教學(xué)延展

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關(guān)鍵詞：初中美術(shù)、導(dǎo)課、常規(guī)教學(xué)

導(dǎo)入是一堂課的初始階段，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果，有著非常重要的作用。導(dǎo)入就是要創(chuàng)設(shè)一種情境，一種能讓學(xué)生去感受、去體驗的適宜學(xué)習(xí)的情境。

一、導(dǎo)入的基本要求

（一）針對性導(dǎo)入一定要有針對性。教師要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)和要求去設(shè)計這一環(huán)節(jié)，而不能脫離具體的教學(xué)內(nèi)容去盲目的追求形式上的新、奇、特而走入“做秀”的誤區(qū)。

（二）趣味性導(dǎo)入時有意安排的某些富有情趣的環(huán)節(jié)十分重要，但選擇材料的趣味性一定要健康高雅，既要滿足或者能夠在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的同時，還必須具有“示范性的審美趣味，”既不片面追求趣味或為趣味而趣味，要堅持積極向上的審美情操，追求品位第一。因此要求教師要具有較高的審美素質(zhì)，豐富的學(xué)科知識和扎實的實踐經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生進(jìn)入美好的境界，走向美好的生活，去創(chuàng)造自己美麗的人生。

（三）啟示性導(dǎo)入時的啟示性應(yīng)該建立在良好的適宜學(xué)習(xí)的氛圍基礎(chǔ)之上。教師首先要運用適度的方式，給學(xué)生以心理上的慰籍和精神上的鼓舞，啟動學(xué)生的思維并使之更加活躍，同時還要注意新舊知識的銜接聯(lián)系，由已知到未知，要“溫故”才能“知新”。

二、常用的導(dǎo)入方法

由于美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，一般情況下，直觀形象是學(xué)科的突出特點，因此，美術(shù)課的導(dǎo)入常采用以下幾種主要方法：

(一)教具法用優(yōu)秀作品（可以是印刷品）和實物等做教具，突出直觀形象的視覺感受，增強觀察、思維、分析等能力，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知和再次發(fā)現(xiàn)的探究能力。在條件允許的情況下，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，從框架環(huán)節(jié)到具體重點，在課的開始就放映一些與主要教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的相關(guān)數(shù)據(jù)（視頻或圖片），引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂狀態(tài)，然后再教授主題內(nèi)容，往往會收到非常好的效果。

亮點：美術(shù)是一種形象表達(dá)的視覺藝術(shù)，因此，對于構(gòu)圖、比例、透視、色彩、筆觸、肌理等因素的表現(xiàn)方法的直接感受至關(guān)重要。要讓學(xué)生通過實際體驗，去認(rèn)識美術(shù)的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段，從思想、情感、審美角度去體驗客觀世界的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察能力，多方位的思維能力和重組知識去解決問題的能力。通過欣賞實物或者課件等教具，起到培養(yǎng)學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)作聯(lián)想，提升探究表現(xiàn)能力的積極作用。

誤區(qū)：列舉的實物或者教具從學(xué)科的角度去審視如果不適度，不僅起不到激勵作用，反而會是“畫蛇添足”，或者造成心理和視覺上的懸殊差距，對學(xué)生產(chǎn)生“望而卻步”的負(fù)面影響。

(二)趣味表現(xiàn)法學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用，培養(yǎng)興趣是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)富有趣味和情趣、充滿美感體驗的學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好手段。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些具有濃厚趣味的可操作性的活動，如講故事、做游戲、各種表演展示、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)表現(xiàn)能力等最佳的學(xué)習(xí)情景，以此引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，這種“適度的預(yù)熱”活動，對講解本堂課要學(xué)習(xí)的具體的教學(xué)內(nèi)容，開啟學(xué)生的思維空間，引發(fā)學(xué)生的注意力等會產(chǎn)生積極的心理暗示，產(chǎn)生形象思維和探究繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求，因此能收到事半功倍的效果。

亮點：以高雅健康的情趣引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美好事物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活經(jīng)驗盡量的結(jié)合在一起，引起學(xué)生進(jìn)一步去體會學(xué)習(xí)的樂趣、探究的樂趣，在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然以及對人類社會的熱愛和責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。

誤區(qū)：趣味引發(fā)的思維發(fā)散最忌諱偏離主線，步入歧途，所作活動的鋪墊切記要貼切，要有主有次，主次分明，不能為趣味而湊熱鬧，課堂上音樂、舞蹈、詩歌朗誦、甚至相聲小品一應(yīng)俱全，熱熱鬧鬧，唯獨缺少美術(shù)學(xué)科語言，這樣的趣味表現(xiàn)不是學(xué)科之間的融合，而是喧賓奪主，是在用自家的地種別人家的田。因此，教師要適時引導(dǎo)，要引導(dǎo)到位，不僅僅要“放的徹底”，還應(yīng)該能“收的自如”。

（三）問題導(dǎo)入法一般在講授新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要有針對性地提出一些問題，引起學(xué)生的思考，提問的質(zhì)量非常重要，這些問題既要能引起學(xué)生的探究興趣，又要對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點有所提示，更要能激發(fā)學(xué)生積極思考、探求未知領(lǐng)域的欲望。而所提問題的覆蓋面，知識的拓展度，就需要任課教師根據(jù)具體學(xué)生的具體情況來精心的設(shè)計

亮點：問題法最能吸引學(xué)生的注意力，但教師提出的問題一定要優(yōu)化，給學(xué)生一個真實的情景。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，演繹情景、發(fā)散思維、培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，通過觀察----反思----發(fā)現(xiàn)，大膽的去想象和創(chuàng)作。

誤區(qū)：提出的問題如果不優(yōu)化，容易出現(xiàn)“泛問”或“答不出來”的現(xiàn)象，這樣不僅不能起到吸引的作用，反而會增加學(xué)生的倦怠心理，消磨主動精神和學(xué)習(xí)積極性。

（四）綜合參與導(dǎo)入法由于學(xué)科的自身特點，拓展性是美術(shù)學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的一個突出特點。它可以拉近美術(shù)與其它學(xué)科的距離，柔化與其它學(xué)科之間的界限。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中積極參與，通過詩歌朗誦、運用生動準(zhǔn)確的語言描述來營造美術(shù)與其它學(xué)科之間的互相依存、相互滲透的藝術(shù)氛圍，運用自己熟悉的繪畫表現(xiàn)方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)展示自己對藝術(shù)的感受和共鳴，藉以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和信心。