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篇1

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理素質(zhì)；體育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點(diǎn)

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等身心素質(zhì)方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱(chēng)“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會(huì)由于身體的缺陷而導(dǎo)致一些心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長(zhǎng)，如果對(duì)特殊兒童不及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)懷，隨著他們的成長(zhǎng)會(huì)形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺(jué)器官有缺陷，他們不得不利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺(jué)通道，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽(tīng)覺(jué)器官的缺陷，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不利影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能就比普通兒童晚，且起點(diǎn)低、速度慢，所能達(dá)到的水平也有限。

2. 特殊兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異較大

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大，個(gè)體間差異既包括不同類(lèi)型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類(lèi)型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類(lèi)兒童，這兩類(lèi)兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類(lèi)型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類(lèi)和具體分析。個(gè)體內(nèi)差異，通常是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

3. 特殊兒童學(xué)習(xí)和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。

例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)智障兒童則會(huì)太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學(xué)策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對(duì)待特殊兒童，在教育過(guò)程中一定要有耐心，在鍛煉標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別對(duì)待，多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或通過(guò)啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點(diǎn)，以增強(qiáng)信心；對(duì)自尊心較強(qiáng)或自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎(jiǎng)，但批評(píng)又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進(jìn)心，又要設(shè)法使他們?cè)阱憻捴锌吹阶约旱娜秉c(diǎn)與不足，以求虛心。多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)傳遞出他是否喜歡學(xué)生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當(dāng)學(xué)生完成的練習(xí)動(dòng)作姿勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、連貫、精彩時(shí)，教師不妨多用幾句贊美的語(yǔ)句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進(jìn)步！”或?qū)W(xué)生豎起大拇指。其次，老師要多關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無(wú)話(huà)不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，以他們的興趣為基礎(chǔ)，通過(guò)四肢的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)的刺激來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，選編一些音樂(lè)和舞蹈，把體育鍛煉和藝術(shù)熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術(shù)”活動(dòng)在特殊教育中的獨(dú)特魅力。

比如：可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的體育模仿操，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動(dòng)作的模仿，使他們?cè)诓粩嗄７戮毩?xí)中了解并掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；讓學(xué)生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進(jìn)行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學(xué)生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動(dòng)作，刺激學(xué)生大腦和四肢的反應(yīng)和身心的協(xié)調(diào)，提高他們的表現(xiàn)能力，同時(shí)感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)的伴奏下，師生隨著音樂(lè)變換隊(duì)形，表現(xiàn)出一種集體和團(tuán)隊(duì)精神，使特殊兒童在團(tuán)隊(duì)合作中感受團(tuán)隊(duì)力量?？傊膭?lì)學(xué)生主動(dòng)表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)參與和表演欲望，促進(jìn)特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應(yīng)社會(huì)能力

體育教師在對(duì)特殊兒童的教學(xué)中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強(qiáng)、自立”為教育目標(biāo)，根據(jù)特殊孩子的特點(diǎn)不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來(lái)，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)藝術(shù)的滲透，以學(xué)生特長(zhǎng)展示、特長(zhǎng)全面提升、集體參與為教學(xué)目標(biāo)。積極開(kāi)展互動(dòng)性、融合性、團(tuán)隊(duì)性的以學(xué)生“生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內(nèi)容的展示活動(dòng)，弘揚(yáng)校園藝術(shù)特色文化，使特殊兒童在參與過(guò)程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)施過(guò)程中，要重視互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)以師生互動(dòng)游戲?yàn)橹鳎固厥鈨和谟螒蛑械玫綐?lè)趣，促進(jìn)特殊兒童與他人的交流與互動(dòng)，提高他們的自信心。全體互動(dòng)游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團(tuán)體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術(shù)作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機(jī)會(huì)。音樂(lè)教學(xué)、舞蹈教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學(xué)校與社會(huì)、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動(dòng)中實(shí)踐、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中收獲，充分挖掘了他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開(kāi)發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會(huì)上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測(cè)驗(yàn)是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦。因?yàn)橹橇Τ潭炔桓?，他掌握?dòng)作比較慢，而且又容易忘記前面教的動(dòng)作。但黃英倍很勤奮，在高強(qiáng)度的訓(xùn)練面前從來(lái)不怕辛苦，終于取得了驕人的成績(jī)。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對(duì)他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開(kāi)發(fā)。

體育教師要開(kāi)展特色教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生間客觀(guān)存在的差異為前提，制訂特色活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，靈活變換開(kāi)展方式，把握活動(dòng)過(guò)程中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，確定開(kāi)展活動(dòng)的最佳方案，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使每個(gè)特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過(guò)特色教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生感知周?chē)挛?、學(xué)習(xí)知識(shí)、康復(fù)缺陷、提高能力，使學(xué)生得到最大限度的潛能開(kāi)發(fā)?？梢耘囵B(yǎng)特殊兒童健康的審美觀(guān)，啟迪心智、陶冶情操，在藝術(shù)美的感受、認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程中產(chǎn)生真善美的體驗(yàn)；矯正、康復(fù)他們的生理和心理缺陷；促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的潛能開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樸永馨.特殊兒童及其心理發(fā)展[J].心理學(xué)報(bào)，2008（01）.

篇2

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；專(zhuān)業(yè)倫理困境；因應(yīng)策略

專(zhuān)業(yè)倫理是[1]為有效保護(hù)服務(wù)對(duì)象權(quán)益，維護(hù)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體地位與聲望，專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員透過(guò)團(tuán)體之討論與共識(shí)，以集體自律的方式，訂立專(zhuān)業(yè)守則或公約，要求全體會(huì)員共同遵守的行為規(guī)范。越是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)倫理素養(yǎng)越重要，對(duì)從業(yè)人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務(wù)對(duì)象是弱勢(shì)群體中弱勢(shì)的殘疾兒童，其專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、倫理性更強(qiáng)，特殊教育教師在教育實(shí)踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要?；诖耍疚慕Y(jié)合特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)倫理的重視。

一、特殊教育教師常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)倫理困境

（一）專(zhuān)業(yè)化程度不高———服務(wù)的倫理困境。多項(xiàng)研究表明，我國(guó)特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)理想等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。比如，王雁等人對(duì)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（分為高水平、一般水平和低水平）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專(zhuān)業(yè)知識(shí)處于一般及較低水平的占70.4%，專(zhuān)業(yè)技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對(duì)普校隨班就讀教師的調(diào)查表明，90%以上的隨班就讀小學(xué)教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒(méi)有接受過(guò)特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)。[3]服務(wù)性是專(zhuān)業(yè)的重要特征，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)的首要目標(biāo)就是服務(wù)特殊兒童，滿(mǎn)足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專(zhuān)業(yè)成員接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是做好專(zhuān)業(yè)服務(wù)的前提條件，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能不足勢(shì)必導(dǎo)致他們不能提供有效的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，甚至是不當(dāng)服務(wù)。比如，在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的不良行為；在康復(fù)訓(xùn)練中急于獲得效果，違反訓(xùn)練原則等行為。這不僅不利于服務(wù)對(duì)象的身心發(fā)展，而且影響特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)，也使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)活動(dòng)中感到無(wú)力、無(wú)奈、無(wú)助。

（二）教育場(chǎng)域復(fù)雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場(chǎng)域較為復(fù)雜：一是特殊兒童構(gòu)成復(fù)雜，班級(jí)中通常兼有不同障礙類(lèi)型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動(dòng)癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導(dǎo)致教育教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對(duì)于特殊兒童的管理充滿(mǎn)倫理沖突。從行為動(dòng)機(jī)上看，如果特殊兒童有意違反教育教學(xué)的行為，教師適當(dāng)懲戒是必要的，也會(huì)起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國(guó)家并沒(méi)有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價(jià)值判斷來(lái)采取措施，不僅內(nèi)心倫理沖突強(qiáng)烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)生管理是特殊教育教師最大的職業(yè)壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內(nèi)心沖突不能得到及時(shí)紓解，就會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國(guó)常模。[5]

（三）教學(xué)效能感低———職業(yè)枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學(xué)校教師相比，特殊教育教師的勞動(dòng)效率不高。特殊教育教師經(jīng)常需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力教導(dǎo)一個(gè)特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴(yán)重障礙而學(xué)習(xí)能力較差的特殊兒童，如“針對(duì)有些學(xué)生的教育，教師經(jīng)過(guò)十?dāng)?shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓(xùn)練，學(xué)生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學(xué)效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)枯竭。[7]職業(yè)枯竭的特征是工作滿(mǎn)意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生離職意向或離職。因此，職業(yè)枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、情感依賴(lài)、離職傾向及行為，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（四）專(zhuān)業(yè)綜合性強(qiáng)———合作的倫理困境。特殊教育是一門(mén)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員的領(lǐng)域，只有在特殊教育教師、學(xué)校心理咨詢(xún)師、醫(yī)生、語(yǔ)言康復(fù)師、物理康復(fù)師、職業(yè)康復(fù)師以及社會(huì)工作者的團(tuán)結(jié)合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國(guó)外特殊兒童的教育教學(xué)，尤其是個(gè)別化教育計(jì)劃的制定均是在多領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的參與下完成的。同時(shí)，家長(zhǎng)也是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的重要力量,關(guān)注專(zhuān)業(yè)人員與家長(zhǎng)的合作交流已成為國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。但是，我國(guó)特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液献鞯钠脚_(tái)，雖然有些專(zhuān)家自發(fā)組織各種活動(dòng)為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長(zhǎng)期性，實(shí)現(xiàn)合作的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，受傳統(tǒng)觀(guān)念影響，我國(guó)絕大多數(shù)特殊兒童家長(zhǎng)仍然認(rèn)為自己的主要職責(zé)是照顧孩子的日常生活，教育和訓(xùn)練是教師的責(zé)任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。

二、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理困境的因應(yīng)策略

（一）提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。近年來(lái)，我國(guó)比較重視特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，2012年和2014年，教育部等政府部門(mén)先后下發(fā)《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》[9]《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》[10]兩個(gè)文件，為特殊教育師資建設(shè)提供了政策支持。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提升特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平具體實(shí)施路徑有三：一是實(shí)行特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。目前，我國(guó)還沒(méi)有正式出臺(tái)切實(shí)可行，具有可操作性的特殊教育專(zhuān)業(yè)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的特殊教育師資均要求達(dá)到大學(xué)水平，在培養(yǎng)規(guī)格上普遍實(shí)行“學(xué)歷證書(shū)+教師證書(shū)+特殊教育專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)”的模式。[11]制定專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，從源頭上把關(guān)，是提升特殊教育專(zhuān)業(yè)化水平的必由之路。二是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過(guò)大學(xué)的教育學(xué)院與特殊教育教師所在的學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)建立協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化，持續(xù)有效提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。三是重視特殊教育教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。特殊教育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是使他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行自我反思，逐漸確立專(zhuān)業(yè)理想、深化專(zhuān)業(yè)情感、提高專(zhuān)業(yè)技能，完成專(zhuān)業(yè)化自我建構(gòu)的最直接最普遍的途徑。

（二）制定特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)特殊兒童的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，僅憑特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專(zhuān)業(yè)倫理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，能使特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)判斷與決策有據(jù)可依，充分體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)性，從而保持專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的社會(huì)威望和名譽(yù)。[12]但是，目前我國(guó)還沒(méi)有正式的針對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理的相關(guān)規(guī)范，與國(guó)外相比，差距較大。早在1995年，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（CEC）就制定了美國(guó)特殊教師準(zhǔn)備與資格的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并于1996、1998、2000、2003及2009年進(jìn)行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準(zhǔn)則”。[13]所以，針對(duì)我國(guó)特殊教育教師在特殊兒童進(jìn)行診斷評(píng)估、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的倫理問(wèn)題和困境，制定專(zhuān)業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。該實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)其獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)、規(guī)范和戒律的功能，清楚說(shuō)明教師應(yīng)該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責(zé)任。

（三）加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理教育。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理教育，是促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)意識(shí)，內(nèi)化專(zhuān)業(yè)情感，積極踐行專(zhuān)業(yè)倫理行為，獲得專(zhuān)業(yè)幸福感和榮譽(yù)感的重要途徑，也是教師自我專(zhuān)業(yè)修為養(yǎng)成不可或缺的教育內(nèi)容。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專(zhuān)業(yè)倫理教育，應(yīng)以服務(wù)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性、可操作性為原則，以倫理規(guī)范和特殊兒童預(yù)防、評(píng)估、教育訓(xùn)練、交往、公益活動(dòng)倫理為內(nèi)容，結(jié)合特殊教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，使特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生在親身體驗(yàn)和感悟中思考本專(zhuān)業(yè)中的倫理問(wèn)題和面臨的倫理困境，主動(dòng)尋求正性有效的解決策略，達(dá)到培養(yǎng)和提高準(zhǔn)特殊教育教師倫理素養(yǎng)的目的。職后專(zhuān)業(yè)倫理教育，一是應(yīng)強(qiáng)化特殊教育教師的角色意識(shí)，使之認(rèn)同自己的特殊教育者身份。角色意識(shí)是特殊教育教師個(gè)人對(duì)社會(huì)、團(tuán)體所規(guī)定與期望的特殊教育職業(yè)典型行為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，它是特殊教育教師素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)其提高自身水平，更好地履行社會(huì)職責(zé)具有指導(dǎo)作用。二是體驗(yàn)幸福，提高職業(yè)承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度、忠誠(chéng)度的體現(xiàn)，又是個(gè)人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。特殊教育是一項(xiàng)需要奉獻(xiàn)的事業(yè)，特殊教育教師要在奉獻(xiàn)中培育自己的專(zhuān)業(yè)精神，提高專(zhuān)業(yè)承諾水平。

（四）構(gòu)建特殊教育教師的社會(huì)支持體系。各級(jí)特殊教育主管部門(mén)應(yīng)全面規(guī)劃、通力合作，從目標(biāo)、內(nèi)容、人員、措施等方面構(gòu)建特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)支持體系。從支持對(duì)象來(lái)看，應(yīng)面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對(duì)少數(shù)骨干教師。從支持內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)以特教專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能為主，同時(shí)兼顧其他領(lǐng)域的知識(shí)。從支持人員來(lái)看，除專(zhuān)門(mén)從事特殊教育專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)校心理學(xué)家、社會(huì)工作者、醫(yī)生、專(zhuān)業(yè)治療師外，還應(yīng)包括特殊兒童家長(zhǎng)，一個(gè)負(fù)責(zé)任的特殊兒童家長(zhǎng)積累的某種殘疾的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)論對(duì)于特殊兒童的教育、訓(xùn)練以對(duì)康復(fù)治療都將起到積極的促進(jìn)作用。從措施上看，可以通過(guò)舉辦不同層次和類(lèi)型的培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會(huì)議、組織專(zhuān)業(yè)講座、建立特殊教育網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)平臺(tái)、幫助教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多種措施，為特殊教育教師提供專(zhuān)業(yè)支持。

作者:陳秀敏 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院

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[9]教育部等五部門(mén).“加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)”（教師〔2012〕12號(hào)）.

[10]國(guó)務(wù)院辦公廳.轉(zhuǎn)發(fā)教育部等七部門(mén)《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》的通知（〔2014〕1號(hào)）.

[11]丁勇，陳岳.特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程與培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國(guó)特殊教育,2005(6):92.

篇3

［關(guān)鍵詞］特殊教育；教師；職業(yè)道德

教師職業(yè)道德（以下簡(jiǎn)稱(chēng)師德）是一般社會(huì)道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實(shí)踐中形成，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)著教師正確地處理教育工作中的各種關(guān)系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準(zhǔn)則。2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展等新形勢(shì)下中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當(dāng)前，我國(guó)對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒(méi)有出臺(tái)具體的法律法規(guī)。各地各級(jí)教育行政部門(mén)，在具體實(shí)踐過(guò)程中，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問(wèn)題。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對(duì)特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點(diǎn)關(guān)注。如何建立和完善當(dāng)代特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合特教工作實(shí)踐，認(rèn)為特教教師職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)。

一、無(wú)歧視性，以人為本

特殊教育的對(duì)象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對(duì)特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無(wú)歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國(guó)籍、年齡、政治活動(dòng)、家庭、社會(huì)背景、性?xún)A向或異常方面的不同而歧視特殊人群；

（2）在測(cè)量和評(píng)價(jià)過(guò)程中，以人為本，公平公正地對(duì)待每一個(gè)兒童，而非因人而異，隨性而為。

二、尊重人格，維護(hù)兒童自尊

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個(gè)人都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，其中當(dāng)然包括特殊兒童。作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，可以說(shuō)特殊兒童對(duì)于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實(shí)踐中，特殊教育教師應(yīng)該更加關(guān)注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴(yán)，切忌簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待、諷刺挖苦、冷漠、無(wú)耐心、管教過(guò)嚴(yán)等行為。

三、客觀(guān)準(zhǔn)確，實(shí)事求是

特殊教育教師在日常教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展和評(píng)價(jià)具有重要影響。這要求教師必須以實(shí)事求是的態(tài)度，堅(jiān)持客觀(guān)準(zhǔn)確的基本原則。特別是在教育訓(xùn)練、管理和咨詢(xún)過(guò)程中，必須做到以事實(shí)資料、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀(guān)準(zhǔn)確地對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，向行政部門(mén)、同仁和家長(zhǎng)提供資料。

四、保護(hù)隱私，堅(jiān)持原則

我國(guó)法律規(guī)定，個(gè)人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開(kāi)的權(quán)利。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。特殊兒童的個(gè)人隱私更應(yīng)得到應(yīng)有的保護(hù)。因此，特殊教育教師的一個(gè)重要操守是保護(hù)特殊兒童的隱私，對(duì)特殊兒童的各項(xiàng)資料進(jìn)行嚴(yán)格保密，絕不向任何商業(yè)機(jī)構(gòu)、非法團(tuán)體或個(gè)人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來(lái)獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。

五、注重合作，暢通渠道

特殊教育的最終目的在于促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)各界的關(guān)注和支持，也離不開(kāi)特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應(yīng)和其他專(zhuān)職者、相關(guān)人士、特殊兒童家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等，相互合作，相互鼓勵(lì)，共同努力，不斷提高特殊教育質(zhì)量，暢通特殊教育服務(wù)渠道，促進(jìn)特教事業(yè)發(fā)展。

六、提高專(zhuān)業(yè)，激發(fā)潛能

特殊教育教師是一個(gè)專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)，也是一個(gè)隨著時(shí)展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，營(yíng)造合適的環(huán)境，采用恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方法，向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學(xué)習(xí)的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。

七、終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

為保證更好的教育教學(xué)效果，特殊教育教師應(yīng)通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、專(zhuān)業(yè)會(huì)議等繼續(xù)教育計(jì)劃，參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)等來(lái)保持對(duì)特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

八、為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)

在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對(duì)待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國(guó)家對(duì)教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛(ài)教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動(dòng)力。特殊教育教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動(dòng)踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對(duì)象的特殊性和差異性。特殊學(xué)生作為參與主體，其自身的特點(diǎn)直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì)和要求。如何更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問(wèn)題需要深入探討和思考，才能不斷適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。

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篇4

關(guān)鍵詞：特殊兒童;社會(huì);不良道德行為

道德行為是個(gè)人在一定的道德認(rèn)識(shí)指引下和道德情感激勵(lì)下，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)具有一定道德意義的行為。心理健康是道德健康在心理層面的具體表現(xiàn)，是身心健康的基礎(chǔ)。對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好道德行為習(xí)慣的心理教育訓(xùn)練，一般來(lái)講，都會(huì)從“知、情、意、行”四方面入手。曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，用灌輸、管理、訓(xùn)練等方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)有關(guān)行為舉止進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，通過(guò)不斷地模仿、重復(fù)、糾正錯(cuò)誤行為，使學(xué)生形成一種規(guī)范化、自動(dòng)化、習(xí)慣化的行為。

一、個(gè)案研究

1.學(xué)生基本情況

華x，男，1995年出生，2003年9月進(jìn)入本校就讀一年級(jí)，家住城區(qū)。父母都在外地打工，獨(dú)子，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好。聽(tīng)力損失程度屬中重度，溝通理解能力較好，主要依靠手語(yǔ)交流，周一至周五住校。智力水平較高，勞動(dòng)能力較強(qiáng)，但比較懶。

2.不良道德行為的主要內(nèi)容

華x在學(xué)校里，上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課時(shí)會(huì)隨意說(shuō)話(huà)，走動(dòng)，做小動(dòng)作，注意力很不集中。上體育、律動(dòng)、美術(shù)課時(shí)更是不聽(tīng)老師的指揮，獨(dú)自一人想干什么就干什么。平時(shí)愛(ài)欺負(fù)小同學(xué)，與同學(xué)相處時(shí)常常會(huì)發(fā)生矛盾，會(huì)隨手拿別人的東西。

3.不良道德行為形成的原因分析

由于聽(tīng)力殘疾，華x的父母對(duì)他非常溺愛(ài)、袒護(hù)、一味遷就、放任和縱容。在班級(jí)里他經(jīng)常會(huì)支配學(xué)生幫自己干事情，同學(xué)們有好吃的好玩的都會(huì)先給華x“享用”。華x主要用眼睛去觀(guān)察他所生活的這個(gè)社會(huì)環(huán)境，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中種種消極誘因的影響，也導(dǎo)致了其不良行為習(xí)慣的形成。

二、不良行為矯正過(guò)程

1.認(rèn)知訓(xùn)練

利用直觀(guān)教育的方法，以形象生動(dòng)的圖片、幻燈、錄像、行為演示等方式，把活生生的動(dòng)態(tài)形象展示給華x，讓他領(lǐng)會(huì)到其中的含義。運(yùn)用比較的方法，讓華x把自己的行為與其他學(xué)生的行為進(jìn)行比較，有利于讓他分清什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。用評(píng)議的方法，讓華x針對(duì)某一件事件發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，并且和其他同學(xué)進(jìn)行討論，這既能反映出評(píng)議者的道德認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)又能體現(xiàn)出一種教育的氛圍。

2.實(shí)踐訓(xùn)練

在這一階段，教師盡可能地安排一些符合學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)家校合作，不斷提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)以及道德行為水平，讓學(xué)生真正達(dá)到知行統(tǒng)一。如：“手拉手”活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到了集體的溫暖，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，學(xué)會(huì)了幫助、關(guān)心他人。同時(shí)，老師還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。如：華x和班級(jí)同學(xué)的關(guān)系不好，老師就組織了“今天我當(dāng)家”的活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)找一個(gè)小崗位，每天為同學(xué)服務(wù)。剛開(kāi)始，華x沒(méi)有找到合適的崗位，于是老師利用他年齡、力氣比較大的優(yōu)勢(shì)，讓他每天負(fù)責(zé)為班級(jí)同學(xué)領(lǐng)牛奶，漸漸地，他開(kāi)始變得有責(zé)任心、友善、會(huì)關(guān)心人了。

3.鞏固訓(xùn)練

華x犯了錯(cuò)誤，經(jīng)教育后用心改正，卻因?yàn)槿狈σ庵玖Χ殖霈F(xiàn)不良行為。這就要求教育工作者為他創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，鍛煉、強(qiáng)化他的意志力，培養(yǎng)他與不良誘因作斗爭(zhēng)的能力，使他在強(qiáng)化的過(guò)程中不斷形成良好的行為習(xí)慣。

三、訓(xùn)練結(jié)果

通過(guò)認(rèn)知訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練，華x的不良行為得到了有效矯正，上課時(shí)隨意說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作、擅自離開(kāi)座位的情況有了明顯改善，平時(shí)也不再隨意拿別人的東西，課間休息時(shí)能和同學(xué)一起做游戲、活動(dòng)，同伴關(guān)系變得融洽了。

四、討論

1.在對(duì)華x不良行為矯正的過(guò)程中，家校合作起到了至關(guān)重要的作用

教師教育學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)向家長(zhǎng)傳遞一定的教育方法，告知訓(xùn)練內(nèi)容，并及時(shí)交流訓(xùn)練成果。另外，在教育活動(dòng)中，要重視情感的激發(fā)，使學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情，使學(xué)生的心靈和行為沿著我們的德育指向順暢發(fā)展。在看到訓(xùn)練成果的同時(shí)，還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生可能出現(xiàn)行為上的反復(fù)，應(yīng)采取措施防止不良行為再次發(fā)生。

2.目前訓(xùn)練的不足之處

道德教育不等于道德灌輸，道德素質(zhì)不是教出來(lái)的，不應(yīng)該把“灌輸”“禁止”“防堵”作為工作的立足點(diǎn)，而應(yīng)是學(xué)生在參與實(shí)際生活的過(guò)程中，在與他人的合作和交往中，道德教育通過(guò)自身經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)展來(lái)的。

3.將來(lái)訓(xùn)練的改變及其思考

在開(kāi)展各類(lèi)生動(dòng)活潑、豐富多彩活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生有更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正把道德行為習(xí)慣教育內(nèi)容分解滲透到每一個(gè)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。對(duì)訓(xùn)練過(guò)程要進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)整，選擇適合學(xué)生需要的訓(xùn)練及教育方法，使學(xué)生的不良行為得到有效矯正。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張寧生.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育.華夏出版社，1995.

[3]莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 關(guān)注 特殊學(xué)生 心理問(wèn)題

作為一名班主任，在工作中最應(yīng)該重視的就是班級(jí)管理。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：班級(jí)管理實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的管理；班級(jí)管理的好壞取決于學(xué)生的心理素質(zhì)。目前，越來(lái)越多的特殊兒童心理狀況發(fā)生了令人堪憂(yōu)的變化，如孤僻、自私、情緒不穩(wěn)定易波動(dòng)、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素質(zhì)教育開(kāi)展得如何，直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，關(guān)注特殊兒童的心理素質(zhì)教育是班級(jí)管理的關(guān)鍵。

下面談?wù)勎覍?duì)特殊兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育的幾點(diǎn)做法：

一、細(xì)心觀(guān)察，了解學(xué)生的真實(shí)心理

由于家庭、性格、環(huán)境等方面的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能會(huì)做出不同的反應(yīng)。對(duì)于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情緒變化和行為舉止運(yùn)用觀(guān)察法窺測(cè)其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過(guò)會(huì)談法談心活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情緒、態(tài)度進(jìn)行了解，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，使學(xué)生無(wú)所顧忌，愿意向教師傾訴真情，然后針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際對(duì)癥下藥。

例如：在教學(xué)中，教師布置的作文題目是“夸夸我的媽媽”。當(dāng)時(shí)同學(xué)們就夸起來(lái)了，課堂氣氛非?；钴S，第二天卻有幾個(gè)同學(xué)竟然沒(méi)完成作業(yè)。教師正要發(fā)火，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女同學(xué)偷偷地哭泣，孩子的心中一定有苦衷。于是，教師下課后找沒(méi)完成作文的同學(xué)談心，才發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子有的是單親家庭，爺爺、奶奶撫養(yǎng)，感受不到母愛(ài)；有的父母常年在外打工，缺少愛(ài)的溝通；有的母親已病逝。教師非常內(nèi)疚，意識(shí)到布置作業(yè)時(shí)沒(méi)考慮孩子的感受，無(wú)意中傷害了孩子的心靈。教師馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓這幾個(gè)孩子寫(xiě)一寫(xiě)“夸夸我最喜歡的人”，這幾個(gè)孩子臉上有了笑容，話(huà)也多起來(lái)，結(jié)果很快完成了作業(yè)。從那以后，教師有空就和這幾個(gè)孩子談心并逐步培養(yǎng)他們的心理承受能力和樂(lè)觀(guān)的精神。有一天，那個(gè)哭泣的女孩竟然送給教師一個(gè)“勿忘我”的賀卡，教師的心中有說(shuō)不出的滋味，他們幼小的心靈該有多么孤單呀！這幾個(gè)孩子中有一個(gè)孩子語(yǔ)言表達(dá)有障礙，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《寫(xiě)給老師的話(huà)》來(lái)了解學(xué)生心理。經(jīng)過(guò)教師細(xì)心的觀(guān)察和了解，這些孩子現(xiàn)在已經(jīng)消除了心理障礙，暢所欲言，心里話(huà)總愛(ài)和教師分享?，F(xiàn)在，這些孩子性格開(kāi)朗了，對(duì)人熱情，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)起來(lái)。他們還經(jīng)常協(xié)助老師布置教室、打掃衛(wèi)生。所以，細(xì)心觀(guān)察，了解學(xué)生的真實(shí)心理，用真情打動(dòng)學(xué)生，對(duì)班級(jí)的管理有著積極的推動(dòng)作用。

二、耐心疏導(dǎo)，以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友

小學(xué)生表現(xiàn)是情緒波動(dòng)大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動(dòng)，自我控制能力差。因此，班主任要針對(duì)學(xué)生的這些變化，運(yùn)用疏導(dǎo)激勵(lì)法。對(duì)一些差生，萬(wàn)不可一味訓(xùn)斥、責(zé)怪，而要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，班上有這樣的一名學(xué)生，各科老師都反映：上課坐不住，喜歡搗亂，下課打人、罵人，還把窗臺(tái)上的花給拔了，品質(zhì)差極了。面對(duì)這樣的情況，教師及時(shí)召開(kāi)了一個(gè)主題班會(huì)：“找找自己和他人的優(yōu)點(diǎn)”。在激烈的發(fā)言中談到那個(gè)同學(xué)，有的說(shuō)他喜歡舉手發(fā)言，有的說(shuō)他朗讀特別好。教師不失時(shí)機(jī)地讓他當(dāng)眾表現(xiàn)一下。這個(gè)同學(xué)臉一下子紅了，伸了伸舌頭，表現(xiàn)出少有的膽怯。在大家掌聲的鼓勵(lì)下，他鼓足了勇氣，從小聲到大聲讀起來(lái)。教師看到他動(dòng)情的眼神和激動(dòng)的表情，不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并讓他當(dāng)了每天晨讀的小老師。從那天起這個(gè)孩子變了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了，每天帶領(lǐng)大家晨讀；開(kāi)始關(guān)心班集體，主動(dòng)當(dāng)起了紀(jì)律監(jiān)督員；開(kāi)始和同學(xué)搞好關(guān)系，不再搞惡作劇了。教師了解到他父母在外打工，長(zhǎng)期得不到家人的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，心靈很孤單。他為了保護(hù)自己，長(zhǎng)期總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：用強(qiáng)勢(shì)壓人的方法來(lái)保護(hù)自己。后來(lái)教師的冷落讓這個(gè)孩子心理更孤獨(dú)，所以出現(xiàn)逆反心理，用搗亂的方法引起教師的關(guān)注、得到老師的重視。教師了解到這一切后，及時(shí)談心疏導(dǎo)，讓他用積極的方式來(lái)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)受挫能力。這個(gè)特殊同學(xué)讓教師非常感慨，意識(shí)到關(guān)注孩子的心理、保護(hù)自尊又可愛(ài)的心靈是每一個(gè)教師的責(zé)任。所以教師在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們心理的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)班級(jí)的管理會(huì)起到事半功倍的作用。

三、加強(qiáng)聯(lián)系，溝通家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面的情感交流

教師對(duì)班級(jí)的管理離不開(kāi)學(xué)生、家長(zhǎng)的理解和配合。班級(jí)管理難，這是目前每一個(gè)班主任面對(duì)的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的道德觀(guān)、心理也出現(xiàn)了問(wèn)題。尤其是特殊孩子，如留守子女、單親子女、殘疾子女等缺失關(guān)愛(ài)的特殊群體，他們內(nèi)心脆弱，犯了錯(cuò)誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵……于是造成他們害怕考試、害怕老師、害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生了逆反心理。他們自尊心又特別“強(qiáng)”，不肯接受大人提出的任何意見(jiàn)，還學(xué)會(huì)了應(yīng)付教師的“欺騙術(shù)”，為一點(diǎn)芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，厭學(xué)的情緒彌漫著，有的變得自卑，不與同學(xué)接觸，活在自己的世界里。這些特殊孩子給班主任管理班級(jí)的工作帶來(lái)了很大的壓力。

就以上問(wèn)題，班主任做了大量的工作。如：利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就共性問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向交流，溝通思想，相互配合；通過(guò)家訪(fǎng)和個(gè)別談話(huà)方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)生參與了學(xué)校的心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)了自我調(diào)控心理的方法。教師與家長(zhǎng)溝通交流，滲透心理教育知識(shí)和關(guān)注心理的方法，在學(xué)科中通過(guò)各種方式將心理教育引入課堂教學(xué)；采用形式新穎、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，像表演、演講、游戲等進(jìn)行學(xué)科滲透，使心理教育課程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；做到了“我中有你，你中有我”。經(jīng)過(guò)多途徑滲透引導(dǎo)，學(xué)生既達(dá)到了本學(xué)科知識(shí)的掌握，又達(dá)到了提高心理素質(zhì)的目的。在這種潛移默化中扭轉(zhuǎn)了學(xué)生已被扭曲的靈魂，重新塑造了一個(gè)自己，為班級(jí)管理掃除了種種障礙。

四、豐富課余文化生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“家庭――學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線(xiàn)的生活單調(diào)、乏味，限制了學(xué)生的視野和活動(dòng)空間。班主任為了建立良好的班集體，可根據(jù)少年好奇、好玩、好動(dòng)、積極思維的特點(diǎn)，利用業(yè)余時(shí)間，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和組織一些豐富多彩的文化活動(dòng)。

篇6

關(guān)鍵詞 資源教室 隨班就讀 質(zhì)量提升

分類(lèi)號(hào)G760

1 問(wèn)題提出

20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始嘗試將部分特殊兒童安置在普通學(xué)校接受教育，即特殊兒童隨班就讀。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展及融合教育理念影響的不斷擴(kuò)大，我國(guó)隨班就讀特殊兒童數(shù)量不斷增加，2011年特殊兒童少年在校人數(shù)為39.87萬(wàn)，其中56.4%在普通學(xué)校就讀。可以說(shuō)，隨班就讀是我國(guó)特殊學(xué)生接受義務(wù)教育的主要安置形式。近年來(lái)，隨著隨班就讀學(xué)生人數(shù)的增加，規(guī)模的擴(kuò)大，隨班就讀教育質(zhì)量問(wèn)題也得到越來(lái)越多的關(guān)注。就目前情況來(lái)看，隨班就讀支持保障機(jī)制不健全，是影響隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在隨班就讀支持保障體系中資源教室發(fā)揮著極其重要的作用。而資源教室建設(shè)的規(guī)范性、合理性、科學(xué)性是隨班就讀教育質(zhì)量提升的重要保障。

資源教室是一種教育措施，它是指在普通學(xué)校中設(shè)置專(zhuān)為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所（教室），這種教室聘有專(zhuān)門(mén)推動(dòng)特殊教育工作的資源教師，配置了各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書(shū)設(shè)備等。學(xué)生于特定的時(shí)間到此接受特殊教育，其他時(shí)間仍在普通班級(jí)中上課。資源教室目的是為學(xué)生和教師提供教學(xué)上的支援，以便使學(xué)生繼續(xù)留在普通班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和情緒的發(fā)展。自1997年北京市在宣武區(qū)后孫公園小學(xué)建立第一個(gè)資源教室以來(lái)，北京市普通學(xué)校的資源教室建設(shè)歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，取得了較大的成績(jī)，為特殊學(xué)生回歸主流，在最小受限制的環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。但我們也要清醒地意識(shí)到，在目前，資源教室方案在滿(mǎn)足特殊學(xué)生的特殊教育需要，使學(xué)生真正適應(yīng)普通課堂的學(xué)習(xí)等方面，仍有不足之處L4J。筆者對(duì)北京市資源教室建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題提出資源教室建設(shè)、運(yùn)作以及可持續(xù)發(fā)展策略。

2 北京市資源教室建設(shè)現(xiàn)狀及其分析

2.1北京市資源教室建設(shè)與管理的相關(guān)文件

教育部在2003年《關(guān)于開(kāi)展建立隨班就讀工作支持保障體系試驗(yàn)縣（區(qū)）工作的通知》（基教司函【2003】11號(hào)），在全國(guó)100個(gè)縣（區(qū)）試驗(yàn)，構(gòu)建隨班就讀支持保障體系。2005年，北京市教育委員會(huì)：《關(guān)于在全市各區(qū)縣開(kāi)展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》（京教基【2005】23號(hào)），明確提出要加強(qiáng)資源教室的建設(shè)，使之成為對(duì)隨班就讀工作支持保障的一項(xiàng)重要舉措。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)資源教室的規(guī)范化建設(shè)，充分發(fā)揮其作用，北京市教育委員會(huì)制定《北京市隨班就讀資源教室建設(shè)與管理的基本要求（試行）》（京教基[2005]24號(hào)），以此指導(dǎo)學(xué)校建好、管好、用好資源教室。這份文件主要內(nèi)容包括：資源教室的硬件管理（設(shè)備管理、資源管理、檔案管理）；資源教室的軟件管理（資源教師的管理、學(xué)生管理）；資源教室的業(yè)務(wù)工作管理（診斷評(píng)價(jià)、教育訓(xùn)練、咨詢(xún)指導(dǎo)等）。同時(shí)，這份文件制定了資源教室工作職責(zé)，主要包括：對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)案管理、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、心理咨詢(xún)；對(duì)隨班就讀教師的教育策略支持、特殊教育理論的培訓(xùn)以及對(duì)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)咨詢(xún)指導(dǎo)、教育方法支持等；中學(xué)的資源教師職責(zé)中還增加了升學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)等。資源教室功能和職責(zé)的明確保障了資源教室運(yùn)作的方向，使資源教室真正發(fā)揮了在學(xué)校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室得到了有效的利用，促進(jìn)了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。

2.2北京市資源教室數(shù)量發(fā)展

截止到2012年，北京市有隨班就讀學(xué)校1091所，隨班就讀學(xué)生數(shù)5616人。為使隨班就讀工作健康有序發(fā)展，北京市教育委員會(huì)投資近1500萬(wàn)，在全市中小學(xué)建設(shè)了75個(gè)資源教室，區(qū)縣投資自行建設(shè)的資源教室73個(gè)，北京市資源教室總數(shù)達(dá)148個(gè)。這些資源教室中，有些是設(shè)有輔讀班的普通小學(xué)的部分時(shí)間資源教室，有些是針對(duì)某一類(lèi)殘疾學(xué)生而設(shè)的專(zhuān)門(mén)化資源教室，大部分是對(duì)在校各類(lèi)殘疾學(xué)生隨班就讀提供支持的支持性資源教室。近十年來(lái)北京市資源教室發(fā)展情況如表1。

2.3北京市資源教師配備狀況

資源教師是資源教室運(yùn)作的核心與關(guān)鍵。資源教師是指規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)用和管理資源教室的特殊教育教師以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人員。2010年和2012年我們分別對(duì)我市資源教師的基本情況和兼職情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

從表2的調(diào)查中我們可以看到：資源教師的性別比例失衡，男性教師過(guò)少；學(xué)歷層次較高，有較好的普通教育基礎(chǔ)，但特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不足；隨班就讀工作年限較低，積累的隨讀工作經(jīng)驗(yàn)較少。從表3可以看出，專(zhuān)職的資源教師數(shù)量較少，大部分為兼職的資源教師，兼職的資源教師中工作量占一半以上的僅有23%的教師，將近占一半的教師在資源教室的工作量?jī)H僅是其工作總量的三分之一。

資源教室的教師要面對(duì)著各類(lèi)特殊兒童，要面對(duì)全校所有有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)和教師，要面對(duì)隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)，還要面對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理人員，他要將學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行有效的整合，變成資源教室的活動(dòng)，要對(duì)學(xué)校隨班就讀工作提供支持，因此，資源教師在具有普教專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上需要多種技能：特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)殘疾學(xué)生的教育訓(xùn)練技能，統(tǒng)合協(xié)調(diào)的能力、人際溝通的能力等。資源教師是資源教室有效運(yùn)作的靈魂和基礎(chǔ)，資源教師的素質(zhì)制約著資源教室的運(yùn)作和作用的發(fā)揮，資源教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是資源教室可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

北京市資源教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)技能欠缺，隨班就讀工作年限短，經(jīng)驗(yàn)不足，兼職教師較多且工作量較大等是制約資源教室進(jìn)一步發(fā)展的主要問(wèn)題。

2.4北京市資源教室發(fā)揮的作用

資源教室功能和職責(zé)的明確，保障了資源教室運(yùn)作的方向，使資源教室從一個(gè)物化的教室轉(zhuǎn)化為一個(gè)通道，一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)載體，一種機(jī)制，發(fā)揮了在學(xué)校隨班就讀工作中的支持作用，使資源教室的功能得到了有效的發(fā)揮，促進(jìn)了北京市隨班就讀工作的健康發(fā)展。隨著對(duì)資源教室功能的深入研究它對(duì)隨班就讀工作的支持作用凸顯。

2.4.1為隨班就讀學(xué)生融入學(xué)校、融入課堂提供支持，開(kāi)辟綠色通道

對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)案管理，是資源教室的主要功能之一，通過(guò)實(shí)施以個(gè)別化教育計(jì)劃為核心文件的資源教室方案，使得隨班就讀學(xué)生很好地融入了學(xué)校，融入了班級(jí)。

資源教師組織隨班就讀教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)的分析，明確了學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的主要需求，制定其發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，制定有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃，并開(kāi)展資源教室個(gè)別化教學(xué)。通過(guò)補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等一系列教育活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心、自信心，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力；學(xué)業(yè)補(bǔ)救為課堂教學(xué)做了很好的鋪墊，使其在課堂學(xué)習(xí)中知道了應(yīng)該學(xué)什么、需要怎樣學(xué)，幫助隨班就讀學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，提高了隨班就讀學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如：北京市東城區(qū)西總布小學(xué)資源教室以隨班就讀為背景，以“讀”為核心，以個(gè)別化教育計(jì)劃為依據(jù)，開(kāi)設(shè)了以學(xué)科補(bǔ)救為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，為隨班就讀學(xué)生參與課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

資源教室在個(gè)案管理中還以個(gè)別化教育計(jì)劃為依據(jù)對(duì)隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，幫助任課教師調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，為教師提供教學(xué)策略，改善評(píng)價(jià)方法。例如：北京市西城區(qū)上斜街小學(xué)對(duì)隨班就讀學(xué)生開(kāi)展多元化評(píng)定的研究，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式注重緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心、發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。有些資源教室還以個(gè)別化教育計(jì)劃為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)提供間接的服務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)制作教具、學(xué)具，提供文字支持等，資源教室的個(gè)案管理和教育訓(xùn)練為隨班就讀學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)開(kāi)辟了綠色通道。

2.4.2為普校教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)

在對(duì)教師的支持方面，北京市各學(xué)校以資源教室為平臺(tái)，采用了不同的形式和方法開(kāi)展教師培訓(xùn)。有以校本培訓(xùn)為主要形式的理念策略方法的支持；有以“協(xié)同教學(xué)”為主要形式的教育策略的支持；最多的是以教研組活動(dòng)形式為主的研訓(xùn)一體的支持方法，目前，所有有資源教室的學(xué)校都以資源教室為工作平臺(tái)，組織了本校的隨班就讀教研組，通過(guò)教研活動(dòng)的形式對(duì)隨班就讀的課堂教學(xué)策略進(jìn)行研討；通過(guò)研究課的形式對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)；在中學(xué)依托資源教室開(kāi)展了對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理分析與健康心理教育，升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等，用這種支持方法使得隨班就讀任課教師在教研活動(dòng)中得到整體提高，改變了過(guò)去教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成了學(xué)校隨班就讀工作的合力。

北京市還有一些資源教室借助資源教室的平臺(tái)開(kāi)展隨班就讀的教育科研，帶領(lǐng)教師參與研究，在研究中培訓(xùn)教師，資源教室還為教師開(kāi)辦講座，進(jìn)行校本培訓(xùn)，提供特殊教育信息，這些做法都取得了很好成效。

2.4.3整合教育資源，成為學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力的載體

隨班就讀學(xué)生的家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的根基，良好的家庭教育是隨班就讀學(xué)生成功的關(guān)鍵，資源教室的建立為形成家庭、社會(huì)、學(xué)校的教育合力創(chuàng)造了條，件。一方面資源教師可以通過(guò)開(kāi)辦講座、家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面家長(zhǎng)在家庭教育中遇到了問(wèn)題也可以到資源教室進(jìn)行咨詢(xún)，尋求幫助與支持。在北京的不少資源教室中也常常出現(xiàn)家長(zhǎng)的身影，他們或是來(lái)咨詢(xún)的，或是來(lái)觀(guān)摩教師康復(fù)訓(xùn)練的，或是來(lái)與教師搞協(xié)同教學(xué)的，資源教室成了學(xué)校與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的平臺(tái)。資源教室還為隨班就讀學(xué)生精心設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，使學(xué)生在融入學(xué)校過(guò)程中，也融入社區(qū)、融入社會(huì)，提高隨班就讀學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

資源教室在學(xué)校隨班就讀工作的服務(wù)對(duì)象和功能決定了其在隨班就讀管理中的中心位置，樞紐位置，這也使資源教室成為了學(xué)校隨班就讀支持保障系統(tǒng)中的一個(gè)組織管理部門(mén)，在北京有資源教室的學(xué)校基本上都是通過(guò)資源教室對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)案管理，對(duì)教師的教育、教學(xué)、教研管理以及隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育計(jì)劃的制定與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與管理。

3 北京市資源教室建設(shè)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

3.1北京市資源教室建設(shè)與發(fā)展中的主要問(wèn)題

資源教室建設(shè)的初始階段，從基本建設(shè)方面學(xué)校選擇了一間教室，購(gòu)進(jìn)了以感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備為主的訓(xùn)練器材，隨著資源教室功能的研究資源教室訓(xùn)練的形式多樣化、資源教室服務(wù)形式及資源教室課程研究的進(jìn)展，問(wèn)題也開(kāi)始凸顯，主要表現(xiàn)有三：其一，資源教室為隨班就讀學(xué)生提供支持，隨著隨班就讀學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)，缺少服務(wù)對(duì)象的資源教室自行消失或解散；其二，對(duì)資源教室的建設(shè)與運(yùn)作缺乏規(guī)劃與管理，資源教室成為了有名無(wú)實(shí)的擺設(shè)；其三，資源教師缺乏特殊教育的相關(guān)背景，缺乏基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的基本技能，不能為學(xué)生、教師提供相應(yīng)的服務(wù)。三個(gè)問(wèn)題中以資源教師的專(zhuān)業(yè)化水平以及資源教師的基本素質(zhì)為主要矛盾。

3.2北京市資源教室進(jìn)一步發(fā)展的建議

3.2.1構(gòu)建資源教師的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保障資源教室的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

資源教師是活躍在普通學(xué)校中的特殊教育隊(duì)伍，它是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)性群體，在現(xiàn)階段對(duì)資源教師的培養(yǎng)還是要以在職培訓(xùn)為主。未來(lái)還應(yīng)繼續(xù)教育相結(jié)合，要建設(shè)市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，市級(jí)培訓(xùn)對(duì)象以骨干資源教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容要在調(diào)研資源教室功能和運(yùn)作需求的基礎(chǔ)上制定出系列的培訓(xùn)計(jì)劃；區(qū)級(jí)培訓(xùn)作為二級(jí)培訓(xùn)，要采用研訓(xùn)一體的方式從區(qū)域特點(diǎn)出發(fā)，分專(zhuān)題進(jìn)行；校級(jí)培訓(xùn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，開(kāi)展針對(duì)性的校本培訓(xùn)，使資源教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提高。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，要在大專(zhuān)院校的教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育的專(zhuān)業(yè)課程，使每一位立志從事教育工作的教師都了解特殊教育，都了解資源教師這一新興的崗位。

3.2.2建立資源教室的評(píng)價(jià)體系，保證資源教室的優(yōu)質(zhì)發(fā)展

資源教室發(fā)展的一個(gè)外在條件就是運(yùn)用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能引導(dǎo)資源教室向優(yōu)質(zhì)有效發(fā)展。北京市資源教室建設(shè)以來(lái)，先后啟動(dòng)了兩次評(píng)價(jià)，有效推動(dòng)了資源教室的規(guī)范運(yùn)作。2008年的第一次評(píng)價(jià)以建設(shè)達(dá)標(biāo)為主要指標(biāo)，其結(jié)果如下。

2012年，又一次在區(qū)級(jí)自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全市的評(píng)估檢查，這次評(píng)估檢查是以有效運(yùn)作為主要目標(biāo)，準(zhǔn)備推出一批市級(jí)示范資源教室。在評(píng)價(jià)檢查中分別制定了資源教室訓(xùn)練課、資源教室管理等評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的方案和指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證和修正，逐漸形成資源教室的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)資源教室優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】心理 保健 健康教育

研究背景

在走向信息時(shí)代的今天，觀(guān)念與文化在不斷走向多元，挑戰(zhàn)著人們的心理承受、心理適應(yīng)和心理調(diào)整的能力。反思最近社會(huì)上出現(xiàn)的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會(huì)發(fā)生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負(fù)面的心理狀況。而根據(jù)一些相關(guān)的研究說(shuō)明：人的心理狀態(tài)與他的幼年經(jīng)歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經(jīng)歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對(duì)他人及對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和處理方式上。因此，從小加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理保健已經(jīng)成為時(shí)代的召喚。

我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來(lái)一直在努力探索開(kāi)展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。

一、打造一支自身心理素質(zhì)高，心理教育能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

1、管理先行制度保障

建立心理健康教育和保健的組織，指定專(zhuān)人專(zhuān)責(zé)該項(xiàng)工作，制訂《教職工心理保健制度》，規(guī)范心理保健工作程序。

2、以師為本舒緩壓力

幼兒園的心理健康教育活動(dòng)是幼兒與教師雙向互動(dòng)的活動(dòng)，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。由于主觀(guān)和客觀(guān)的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導(dǎo)和正確的舒緩?fù)緩?。我們?chuàng)設(shè)了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應(yīng)的書(shū)籍、音響和其他設(shè)施，為教職員工提供心理舒緩和調(diào)適的空間。

3、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提升素質(zhì)

（1）充分借助專(zhuān)家的力量，開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的講座和培訓(xùn)。如請(qǐng)省婦聯(lián)副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長(zhǎng)梁東標(biāo)講授《教師心理問(wèn)題和自我調(diào)適》的講座、廣州大學(xué)教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調(diào)適》的講座、培訓(xùn)專(zhuān)家劉益韶來(lái)我園組織團(tuán)隊(duì)游戲等，促進(jìn)教職員工的相互協(xié)助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識(shí)和自我心理調(diào)適能力。

（2）組織教師、醫(yī)務(wù)人員參加市婦嬰醫(yī)院、區(qū)婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識(shí)培訓(xùn)班，通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批具有一定心理保健知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員。近年來(lái)，我園6名教師和醫(yī)務(wù)人員參加廣州醫(yī)學(xué)院兒童心理訓(xùn)練基地的培訓(xùn)，經(jīng)考核取得《兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練技能培訓(xùn)》結(jié)業(yè)證書(shū)；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；還有多名教師參加中山醫(yī)科大學(xué)心理咨詢(xún)師培訓(xùn)班，2人考取了心理咨詢(xún)師證書(shū)。

（3）針對(duì)在開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題，我們請(qǐng)華南師范大學(xué)心理系專(zhuān)家、市婦嬰醫(yī)院心理矯治專(zhuān)家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，了解幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導(dǎo)方法。

二、全方位開(kāi)展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂(lè)成長(zhǎng)

1、心理環(huán)境潤(rùn)物無(wú)聲

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸?！苯處熍c幼兒心靈的溝通是教育的前提，營(yíng)造和諧的師幼關(guān)系是教育的基礎(chǔ)。我園教師以關(guān)懷和尊重、包容和接納的態(tài)度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動(dòng)態(tài)置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛(ài)和被保護(hù)，保持輕松愉快的心境。

2、靜心聆聽(tīng)尊重包容

（1）蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽(tīng)，是了解的開(kāi)始。幼兒由于年齡特點(diǎn)的使然，有些行為未必如我們的“認(rèn)為”的那樣。如有一位個(gè)性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個(gè)小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個(gè)小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來(lái)通過(guò)細(xì)心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達(dá)自己因得到同伴的友誼而產(chǎn)生的喜悅。教師體會(huì)到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實(shí)不喜歡他的這種行為，因?yàn)椤案杏X(jué)很不舒服”，還用自己的行為教會(huì)他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達(dá)自己的喜悅。

（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上?！痹谖覀兘逃?dāng)中，常會(huì)遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對(duì)他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個(gè)性教育方法，給他們多一些寬容，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，以?xún)?yōu)勢(shì)淡化弱勢(shì)，以長(zhǎng)處帶動(dòng)短處，讓他們?cè)诒蛔鹬刂袑W(xué)會(huì)自重和自律。

（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認(rèn)識(shí)自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對(duì)挫折的耐力。我們?cè)谟變旱恼栈顒?dòng)中，根據(jù)幼兒的個(gè)性、能力特點(diǎn)制訂不同的任務(wù)目標(biāo)，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時(shí)學(xué)會(huì)在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對(duì)更了解自己，對(duì)自己有一個(gè)客觀(guān)正確的認(rèn)識(shí)。

2、融入課程自然滲透

在幼兒園的教育教學(xué)工作中，專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)是比較少的，主要是在各領(lǐng)域活動(dòng)中滲透，首先教師在分析教材的時(shí)候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實(shí)施過(guò)程中自然滲透。

（1）體育活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)很好的與人交往的過(guò)程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時(shí)讓幼兒面臨競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)歷成功與失敗的考驗(yàn)，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作、有始有終等良好習(xí)慣，有效地促進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動(dòng)中，幼兒互相配合解決活動(dòng)路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅(jiān)毅的意志品質(zhì)；開(kāi)展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上活動(dòng)，進(jìn)行冷熱水交替的淋浴，培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格。

（2）在科學(xué)探索活動(dòng)需要幼兒必須具備強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀(guān)察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質(zhì)。

（3）表達(dá)能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發(fā)展中，講述不是幼兒表達(dá)的主要手段，“孩子有100種語(yǔ)言”，而藝術(shù)由于其特有的性質(zhì)，是最適合幼兒作為表達(dá)的載體。教師在藝術(shù)活動(dòng)中除了必要的技能學(xué)習(xí)外，更需注重讓幼兒通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)尋找宣泄情緒的有效途徑，培養(yǎng)勇于在團(tuán)體中表現(xiàn)自己的心理素質(zhì)。

（4）開(kāi)展相關(guān)的自主性活動(dòng)，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認(rèn)識(shí)自己和他人，對(duì)幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關(guān)鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經(jīng)驗(yàn)。

三、運(yùn)用科學(xué)適宜的方式方法，引領(lǐng)特殊兒童走出心理誤區(qū)

據(jù)有關(guān)研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問(wèn)題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導(dǎo)，6歲以前是發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題與矯治的最佳時(shí)機(jī)。我園保健和保教部門(mén)聯(lián)手，不斷探索幼兒心理問(wèn)題的輔導(dǎo)方法。

1、篩查了解確定目標(biāo)

（1）問(wèn)卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問(wèn)題問(wèn)卷、CBCL量表等方法進(jìn)行心理篩查，力求對(duì)幼兒的心理行為問(wèn)題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。

（2）教師觀(guān)察：教師認(rèn)真觀(guān)察目標(biāo)幼兒存在的主要問(wèn)題：包括個(gè)性、適應(yīng)性、交往狀態(tài)、情緒表達(dá)、專(zhuān)注程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)等，在觀(guān)察中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理行為問(wèn)題的蛛絲馬跡。

（3）試做沙盤(pán)：對(duì)發(fā)現(xiàn)心理行為問(wèn)題的目標(biāo)幼兒，由心理教研組的教師請(qǐng)其做沙盤(pán)游戲，進(jìn)一步了解這些幼兒的心理狀況。

（4）向家長(zhǎng)了解：由班上教師向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表，了解幼兒在家的行為和表現(xiàn)。

（5）醫(yī)院診斷：請(qǐng)家長(zhǎng)帶目標(biāo)幼兒到醫(yī)院確診。我們協(xié)助預(yù)約甚至陪同家長(zhǎng)幼兒到中山三院兒童心理行為門(mén)診、市婦嬰醫(yī)院、廣醫(yī)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練基地等有關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行確診。

2、選擇方法開(kāi)展輔導(dǎo)

（1）建立個(gè)案心理檔案。檔案的內(nèi)容有：篩查和確診結(jié)果、個(gè)案的主要問(wèn)題、父母簡(jiǎn)單情況、輔導(dǎo)措施、輔導(dǎo)過(guò)程記錄、小結(jié)評(píng)語(yǔ)等等。

（2）約見(jiàn)家長(zhǎng)，請(qǐng)專(zhuān)家給家長(zhǎng)介紹相關(guān)的信息，使家長(zhǎng)正視孩子的心理行為問(wèn)題，配合幼兒園的工作。

（3）教師在日常教育活動(dòng)中的對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（4）開(kāi)展幼兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。對(duì)于感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒，根據(jù)幼兒失調(diào)狀況、體能及年齡設(shè)定訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容。階段訓(xùn)練后及時(shí)評(píng)估訓(xùn)練效果，提出下一步訓(xùn)練意見(jiàn)。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的主要項(xiàng)目包括：拍球、趴地推球、平衡臺(tái)、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網(wǎng)纜、大攏球、平板運(yùn)球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進(jìn)行了感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，有效率達(dá)到100%。

（5）開(kāi)展沙盤(pán)游戲治療

我園自2002年開(kāi)始，在華南師范大學(xué)心理系高嵐教授的指導(dǎo)下，開(kāi)始為個(gè)別幼兒進(jìn)行沙盤(pán)游戲心理輔導(dǎo)，在一個(gè)有一定比例的特制沙盤(pán)中游戲，通過(guò)塑造和布置沙盤(pán)邊框內(nèi)的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤(pán)中表現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心世界。而通過(guò)這種自由、創(chuàng)造性的游戲，游戲者的潛意識(shí)過(guò)程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問(wèn)題，并且通過(guò)游戲，無(wú)意識(shí)地被引向?qū)α⒚嬷g的調(diào)和，緩解游戲者的內(nèi)在緊張，改善幼兒的心理行為問(wèn)題。

有一位小朋友個(gè)性特點(diǎn)敏感、好動(dòng)、情緒易激動(dòng)、有暴力傾向、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。他在園行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為自我控制能力差，動(dòng)作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭(zhēng)執(zhí)，有打小朋友行為。通過(guò)調(diào)查，我們了解到孩子出生后媽媽對(duì)孩子表現(xiàn)會(huì)常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛(ài)孩子，但爺爺是個(gè)軍人，比較急噪，會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問(wèn)題成因可能是家長(zhǎng)疏于與孩子進(jìn)行有效溝通，教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)教育態(tài)度不統(tǒng)一，幼兒長(zhǎng)期缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致在交往、環(huán)境適應(yīng)方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤(pán)游戲，在最初的沙盤(pán)游戲中，幼兒的沙盤(pán)顯得比較滿(mǎn)，很多時(shí)候選擇強(qiáng)有力或是能量很強(qiáng)的玩具，表現(xiàn)該幼兒內(nèi)心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強(qiáng)者，足以保護(hù)自己，說(shuō)明他內(nèi)心感覺(jué)自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識(shí)地連在一起放，并讓汽車(chē)在上面開(kāi)，車(chē)子也慢慢開(kāi)始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導(dǎo)和幫助。根據(jù)個(gè)案的情況，我們用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：對(duì)個(gè)案本人的輔導(dǎo)應(yīng)以平衡情緒為主，堅(jiān)持每周做一次沙盤(pán)游戲，調(diào)整認(rèn)知；與個(gè)案班上的教師交流情況，多關(guān)注個(gè)案的情況，及時(shí)疏導(dǎo)個(gè)案的情緒；和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的情況，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與孩子的相處的態(tài)度和方式。第六次沙盤(pán)后，幼兒開(kāi)始很有意識(shí)地觀(guān)察自己的沙盤(pán)，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開(kāi)始能控制自己的所需要的東西，沙盤(pán)顯得有序而條理。我們繼續(xù)與個(gè)案的教師加強(qiáng)溝通，建議在適當(dāng)時(shí)候提供一定的機(jī)會(huì)和條件，讓他在班組和同學(xué)面前展示其特長(zhǎng)，多創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)后，該幼兒在個(gè)性心理、行為習(xí)慣、同伴關(guān)系、親子關(guān)系等方面都有了很大的改善。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我園為206名幼兒進(jìn)行沙盆游戲治療，有效率達(dá)90%以上。

（6）對(duì)有需要的幼兒建議家長(zhǎng)帶幼兒到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，例如對(duì)自閉癥的幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練等。

四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質(zhì)效

幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關(guān)注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

1、教師和家長(zhǎng)通過(guò)家園聯(lián)系本、網(wǎng)絡(luò)BBS、個(gè)別會(huì)談等方式經(jīng)常保持聯(lián)系，相互了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，相互交流彼此的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀(guān)，掌握疏導(dǎo)孩子心理障礙的技巧。

2、開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座。如：邀請(qǐng)廣州市109中家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)張仲慶開(kāi)設(shè)《成功路上與孩子同行》講座；邀請(qǐng)廣州醫(yī)學(xué)院李幸民教授來(lái)園對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流咨詢(xún)；邀請(qǐng)廣州市婦嬰醫(yī)院兒童心理保健專(zhuān)家周燕燕、林穗方主任與部分家長(zhǎng)進(jìn)行名為《培育資優(yōu)子女，分享育兒心得》的座談會(huì)；請(qǐng)華師大心理系高嵐教授開(kāi)設(shè)《兒童心理》講座；針對(duì)小班幼兒家長(zhǎng)在幼兒入托前的焦慮現(xiàn)象開(kāi)設(shè)《小班幼兒入托前焦慮》講座。

3、開(kāi)展親子活動(dòng)。新生來(lái)園第一天，請(qǐng)家長(zhǎng)陪同幼兒一起體驗(yàn)幼兒園的生活，快樂(lè)地參加多種多樣的親子游戲；每個(gè)學(xué)期組織和幼兒、家長(zhǎng)一起到植物園、祈福農(nóng)莊、云臺(tái)花園等地旅游；組織親子制作燈籠展，親子利用廢舊材料制作等等，使家長(zhǎng)和幼兒在活動(dòng)中增進(jìn)情感，在制作中互相提高，在互動(dòng)中提高彼此的親和力。

篇8

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問(wèn)題提出

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問(wèn)題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面，這些問(wèn)題也越來(lái)越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸，成為影響個(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無(wú)論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來(lái)看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問(wèn)題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個(gè)性初步形成期（7～10歲），利用此時(shí)具有極大的可塑性，針對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問(wèn)題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國(guó)兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開(kāi)展兒童心理問(wèn)題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國(guó)人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專(zhuān)業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢(xún)師人員配備存在較大問(wèn)題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求，長(zhǎng)此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀(guān)察和治療。

生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以?xún)和鐣?huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專(zhuān)業(yè)方法，針對(duì)性的對(duì)兒童開(kāi)展綜合干預(yù)工作，對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問(wèn)題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來(lái)的問(wèn)題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對(duì)象概況與方法

（一）研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問(wèn)卷分析法：通過(guò)問(wèn)卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀(guān)察法：在問(wèn)卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問(wèn)題的類(lèi)型進(jìn)行分組，通過(guò)“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng)，客觀(guān)地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個(gè)案分析法：對(duì)于特殊兒童個(gè)案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對(duì)癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過(guò)建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對(duì)兒童開(kāi)展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長(zhǎng)心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，如開(kāi)展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀(guān)察、干預(yù)并談話(huà)；

（2）以課堂問(wèn)卷、家訪(fǎng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì)；

（3） 心理教研室專(zhuān)職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過(guò)情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，深切體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀(guān)的社會(huì)刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪(fǎng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢(xún)老師、熱心家長(zhǎng)及兒童問(wèn)題專(zhuān)家組成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請(qǐng)華西附二院心理專(zhuān)家定期開(kāi)展心理健康義診，兒童心理健康周等活動(dòng)；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過(guò)小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會(huì)，圍繞兒童心理健康定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

3.家庭

（1）家長(zhǎng)以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹(shù)立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問(wèn)題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長(zhǎng)中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對(duì)方。

4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，如成長(zhǎng)關(guān)愛(ài)小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng)；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過(guò)開(kāi)展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個(gè)別差異，尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值，重視來(lái)自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀(guān)念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問(wèn)題心理行為”，我們通過(guò)多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評(píng)估

通過(guò)問(wèn)卷及訪(fǎng)談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問(wèn)題兒童”，針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長(zhǎng)期跟蹤觀(guān)察，逐步解決控制。經(jīng)過(guò)我們項(xiàng)目的開(kāi)展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過(guò)一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問(wèn)題，形成積極向上、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對(duì)于預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)通過(guò)一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變了教育觀(guān)念，提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營(yíng)造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來(lái)對(duì)待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀(guān)念誤區(qū)，同時(shí)身教重于言教。

（三）社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái)，有效提升社區(qū)工作人員的專(zhuān)業(yè)技能，推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問(wèn)題干預(yù)面臨的問(wèn)題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國(guó)對(duì)于兒童心理問(wèn)題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，水平較高的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國(guó)心理學(xué)近些年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開(kāi)發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國(guó)針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢(xún)師、社會(huì)工作者、老師來(lái)完成，但由于總體研究水平有限，個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無(wú)法滿(mǎn)足求助者的需求，社會(huì)工作者及老師的專(zhuān)業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問(wèn)題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問(wèn)題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀(guān)察和治療。

針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求，我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開(kāi)展各種親子活動(dòng)，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢(xún)室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長(zhǎng)期心理素質(zhì)檔案，定期開(kāi)展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。

總之，我國(guó)對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持，同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對(duì)性的對(duì)兒童開(kāi)展一系列工作，將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào)：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國(guó)外關(guān)于社區(qū)對(duì)兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

篇9

一、法律保障的幼兒親職教育

為保障親職教育的順利開(kāi)展，臺(tái)灣地區(qū)不斷積極推行并完善相關(guān)的法律法規(guī)。2003年試行的《家庭教育法》中把親職教育歸在家庭教育之中，認(rèn)為家庭教育是“具有增進(jìn)家人關(guān)系與家庭功能之各種教育活動(dòng)”，其范圍包括親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源管理教育以及其他家庭教育事項(xiàng)。由此看出親職教育作為家庭教育的主要內(nèi)容是受到法律保護(hù)的。2011年12月28日臺(tái)灣地區(qū)正式頒布《家庭教育法》，并在第12條中明確指出：高級(jí)中等以下學(xué)校每學(xué)年應(yīng)該在正式課程外實(shí)施4小時(shí)以上的家庭教育課程及活動(dòng)，并應(yīng)會(huì)同家長(zhǎng)會(huì)辦理親職教育。這一法規(guī)的頒布為幼兒親職教育的開(kāi)展提供了保障，使得親職教育的開(kāi)展更為有效。

二、內(nèi)容豐富的幼兒親職教育

臺(tái)灣地區(qū)的幼兒親職教育內(nèi)容比較豐富，主要包括：（1）為家長(zhǎng)提供科學(xué)教育子女的方法和技巧，包括親子互動(dòng)溝通的技巧、親子共讀的方法等；（2）為家長(zhǎng)提供關(guān)于幼兒身心發(fā)展的知識(shí)，包括幼兒身心發(fā)展的年齡特征等；（3）如何建立理想的家庭關(guān)系，包括婚姻關(guān)系對(duì)幼兒的影響、家庭溝通技巧等；（4）如何扮演好適當(dāng)?shù)挠H職角色，包括父母的管教態(tài)度、父職的參與等；（5）如何合理運(yùn)用社會(huì)資源，包括如何處理家庭、社會(huì)與學(xué)校的關(guān)系等。

此外，臺(tái)灣地區(qū)的幼兒親職教育不僅局限在子女有特殊困難或問(wèn)題幼兒的家長(zhǎng)身上，而且特別重視一般家長(zhǎng)的親職教育，所以就出現(xiàn)了不同類(lèi)型的幼兒親職教育群體，即一般家長(zhǎng)群體、特殊家長(zhǎng)群體（如單親、犯罪、祖輩家長(zhǎng)）和特殊兒童的家長(zhǎng)群體（如殘疾、有疾病的兒童）。針對(duì)不同的家長(zhǎng)群體親職教育的內(nèi)容也會(huì)有所差異。對(duì)一般的家長(zhǎng)群體主要提供上述的教育內(nèi)容；對(duì)特殊家長(zhǎng)的群體，除以上的教育內(nèi)容外，還會(huì)提供相應(yīng)的育兒建議與策略；對(duì)特殊兒童的家長(zhǎng)群體，則還要提供具體的矯正方式和關(guān)注策略。

三、形式多樣的幼兒親職教育

在臺(tái)灣地區(qū)，幼兒親職教育的開(kāi)展形式主要分為團(tuán)體式和個(gè)別式兩種。其中，團(tuán)體式和個(gè)別式的幼兒親職教育的形式又分為多種。

（一）F體式的幼兒親職教育

1.親職教育講座

臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)會(huì)邀請(qǐng)未婚男女、已婚夫妻及有子女的家長(zhǎng)參加親職教育講座，共同學(xué)習(xí)做父母的職能，目的是加強(qiáng)父母角色的責(zé)任意識(shí)。

2.親職座談會(huì)

利用幼兒園舉行活動(dòng)的時(shí)間，園所會(huì)邀請(qǐng)親職教育專(zhuān)家進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)、科學(xué)的專(zhuān)題演講，之后由家長(zhǎng)和教師針對(duì)如何履行父母的職能進(jìn)行討論。

3.親職成長(zhǎng)團(tuán)體

在親職成長(zhǎng)團(tuán)體中，每位幼兒家長(zhǎng)都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，并賦予一定的角色，在團(tuán)體中分享、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)家庭成員間溝通的意義，創(chuàng)造出更多具有同理心的話(huà)題，并能有機(jī)會(huì)把育兒專(zhuān)家所講的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)場(chǎng)之中，在實(shí)踐中得以詮釋?zhuān)M(jìn)而在親職關(guān)系中釋出正能量。其中，團(tuán)體成員以經(jīng)驗(yàn)討論與分享為主，育兒專(zhuān)家扮演觀(guān)察者與指導(dǎo)者的角色充分賦予團(tuán)體成員自由的權(quán)利，讓團(tuán)體有機(jī)會(huì)依照成員獨(dú)特性運(yùn)作，因此，每個(gè)團(tuán)體成員都是主角。

此外，團(tuán)體式的幼兒親職教育還有新生家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)參觀(guān)教學(xué)日、專(zhuān)題演講、教育影片、宣傳手冊(cè)的傳播等。

（二）個(gè)別式的親職教育

1.電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)

臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)會(huì)設(shè)置親職教育中心，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的電話(huà)熱線(xiàn)，為一些遇到教育孩子困難的父母提供支持與建議。

此外，幼兒教師可以通過(guò)電話(huà)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，以便相互了解孩子在家、在園的表現(xiàn)，并根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)，教師會(huì)給出一些針對(duì)性的教育建議。

2.設(shè)置親職咨詢(xún)服務(wù)處

相關(guān)機(jī)構(gòu)或幼兒園聘請(qǐng)心理學(xué)家、親職教育學(xué)者、社會(huì)工作人員等專(zhuān)業(yè)人士為家長(zhǎng)提供育兒咨詢(xún)服務(wù)。不管遇到什么樣的教養(yǎng)孩子的問(wèn)題，都可以咨詢(xún)?cè)摲?wù)處，這里的人員會(huì)根據(jù)豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)面給出最佳的應(yīng)對(duì)策略，為家長(zhǎng)的育兒之憂(yōu)指點(diǎn)迷津，深受大家的喜愛(ài)。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親職教育是未來(lái)親職教育發(fā)展的趨勢(shì)，家長(zhǎng)可以登錄相關(guān)的親職教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)豐富的親職教育內(nèi)容。父母也可以在線(xiàn)向?qū)ｉT(mén)的親職教育專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，幼兒園還會(huì)根據(jù)自己的教育理念及文化特色，開(kāi)展適合本園家長(zhǎng)的親職教育活動(dòng)。比如，屏東縣學(xué)正幼稚園的辦園特色是注重孩子的大自然體驗(yàn)，就開(kāi)辦了屬于自己的農(nóng)場(chǎng)，孩子們可以在農(nóng)場(chǎng)感受大自然一年四季的變化，體會(huì)置身于大自然的歡樂(lè)，幼稚園定期會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，通過(guò)開(kāi)展各種親子活動(dòng)共同感受大自然的美妙。

四、臺(tái)灣地區(qū)幼兒親職教育的啟示

（一）規(guī)范相關(guān)法律政策，加大政府的支持

政策支持是幼兒親職教育得以順利開(kāi)展的重要保障。雖然我們也制定了家庭教育的相關(guān)政策，如《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001―2010）》《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》及《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，對(duì)親職教育提出了一些建議和要求，但對(duì)保障幼兒親職教育的實(shí)施開(kāi)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)家應(yīng)從法律層面保障幼兒親職教育的實(shí)施，如可以促進(jìn)《家庭教育法》的出臺(tái)；在《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》等法律中，將針對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行教育的條款進(jìn)行完善，把幼兒親職教育的責(zé)任分配具體化，如家長(zhǎng)工作單位可以成立父母培訓(xùn)班，鼓勵(lì)當(dāng)父母的員工積極學(xué)習(xí)如何養(yǎng)兒育女，幼兒教師則有義務(wù)對(duì)周邊社區(qū)的居民進(jìn)行親職教育的信息傳遞等。

此外，政府應(yīng)該加大資金投入，鼓勵(lì)幼兒親職教育相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)展，鼓勵(lì)各地區(qū)成立幼兒親職教育的家長(zhǎng)學(xué)校和教育組織機(jī)構(gòu)等。

（二）提供多元化的幼兒親職教育內(nèi)容

目前的親職教育多是圍繞違法犯罪的未成年人的父母開(kāi)展的，對(duì)幼兒父母進(jìn)行親職教育的比較少。我們可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行親子教育。針對(duì)不同的幼兒家長(zhǎng)群體，采用不同的親職教育方案，豐富親職教育的內(nèi)容。既要為家長(zhǎng)提供一般的幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)、科學(xué)教養(yǎng)子女的方法等，也要根據(jù)不同家長(zhǎng)群體的需要提供對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容，以促使家長(zhǎng)扮演好適當(dāng)?shù)慕巧?，建立起理想的親子關(guān)系。

篇10

【關(guān)鍵詞】高等師范特殊教育 發(fā)展趨勢(shì) 展望

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0154-02

高等師范的特殊教育和殘疾人高等教育共同構(gòu)成了高等特殊教育的學(xué)科體系，其中高等師范特殊教育主要是指為特殊教育學(xué)?；蛘呖祻?fù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師和其他與殘障人群有關(guān)的社會(huì)服務(wù)人員，是高等特殊教育的重要組成部分。目前我國(guó)高等特殊教育師范院校主要有三種類(lèi)型。第一種是師范大學(xué)中從事特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)的二級(jí)學(xué)院或者系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、淮北師范大學(xué)教育學(xué)院等，此類(lèi)高校作為傳統(tǒng)師范類(lèi)院校，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)有優(yōu)勢(shì)，特殊教育學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，實(shí)力較強(qiáng)。第二種是中等師范特殊教育學(xué)校與其他院校合并升格為普通本科師范院校，如鄭州師范學(xué)院是在原河南省特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，成立了鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院，類(lèi)似的高校還有濰坊學(xué)院、樂(lè)山師范學(xué)院等，這類(lèi)高校從事特殊教育師資培養(yǎng)較早、師資力量比較強(qiáng)，是當(dāng)?shù)靥厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)的首要力量。第三種是由中等特殊師范學(xué)校獨(dú)立升格為高等特殊教育師范院校，如南京特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范專(zhuān)科學(xué)校等，此類(lèi)高校重視特殊教育專(zhuān)業(yè)，以特殊教育為特色，打造特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向群。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視以及社會(huì)需求的增加，很多高校通過(guò)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)或者擴(kuò)大特殊教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模。因此，認(rèn)真研究高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

一 30多年來(lái)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展

1.辦學(xué)規(guī)模

1984年南京特殊教育師范學(xué)校開(kāi)始招生，1986年北京師范大學(xué)教育系開(kāi)始招收第一批特殊教育本科生，首批招收15個(gè)學(xué)生，隨后華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、重慶師范學(xué)院等高校相繼開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。截止到1998年，全國(guó)總共建立了35個(gè)中等特殊教育師范學(xué)校，7所高等院校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，2所省屬師范大學(xué)設(shè)立了本科和大專(zhuān)層次的特教師資培訓(xùn)部。蔣云爾、李澤慧的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：到2007年底，全國(guó)涉及培養(yǎng)特殊教育師資的學(xué)校共18所，在校研究生、本科生和專(zhuān)科生合計(jì)8000多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了特殊教育發(fā)展的需求，必須增加支持力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的特殊教育師資。2008年，教育部等部門(mén)聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，其中明確指出支持和鼓勵(lì)高等師范學(xué)校開(kāi)辦特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)特殊教育師資，積極探索特殊教育師資培養(yǎng)新模式。2014年，中國(guó)殘聯(lián)等七部委聯(lián)合《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》，隨后各個(gè)省陸續(xù)出臺(tái)了本省的特殊教育提升計(jì)劃，明確支持本省師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)。如《海南省特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016年）》中明確提出，“在省屬師范院校設(shè)立特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)教師”?！渡轿魇√厥饨逃嵘?jì)劃（2014～2016年）》中也明確提出，“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，陽(yáng)泉師范高等專(zhuān)科學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)自2014年起每年招生人數(shù)達(dá)到200人以上，其他師范類(lèi)院校和有條件的高校適時(shí)增設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)特殊教育課程”。很多高等院校應(yīng)國(guó)家政策和社會(huì)要求開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)，根據(jù)已有的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截止到2014年，全國(guó)共有25個(gè)?。▍^(qū)、市）61所高等院校計(jì)劃招收特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生7260人，相比于2012年實(shí)際招生人數(shù)增加77%，辦學(xué)規(guī)模較以往有了很大增加。

2.辦學(xué)層次

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要以中等特殊教育師范學(xué)校為主，北京師范大學(xué)等高校所培養(yǎng)的特殊教育本科畢業(yè)生主要定位于中等特殊教育師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師，1997年上海市教委頒布《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出：力爭(zhēng)到2002年左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)程度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度。隨著師范教育體制改革的逐步深化，特殊教育師資的職前培養(yǎng)已從20世紀(jì)的中等特殊師范教育模式，經(jīng)由專(zhuān)科特殊教育培養(yǎng)模式向本科特殊師范教育模式轉(zhuǎn)變，比如南京特殊教育中等師范學(xué)校，在2002年升格為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015年正式更名為南京特殊教育師范學(xué)院，與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯研究生，辦學(xué)水平得到提高。此外，北京師范大學(xué)于1993年首次開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，隨后華東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校也相繼開(kāi)設(shè)特殊教育碩士點(diǎn)，截止到2015年，根據(jù)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)查知，我國(guó)共有15所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型碩士，特殊教育專(zhuān)業(yè)型碩士點(diǎn)也具有了一定的招生規(guī)模。培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)的博士始于華東師范大學(xué)，根據(jù)已有資料查知，到目前為止共有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校招收特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)博士。整體而言，我國(guó)高等師范特殊教育由專(zhuān)科層次為主向本科轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)士為主，學(xué)士、碩士、博士相銜接的人才培養(yǎng)體系。

3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代，我國(guó)特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔(dān)，隨著師范教育體制改革的深化，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、專(zhuān)科層次的院校承擔(dān)，培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于盲、聾、培智三類(lèi)特殊學(xué)校，由于專(zhuān)業(yè)不細(xì)分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識(shí)人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，不針對(duì)某特定殘疾類(lèi)型進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對(duì)特殊教育有一個(gè)宏觀(guān)的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒(méi)有一樣是精通的，很難滿(mǎn)足對(duì)某一類(lèi)殘障兒童進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。

隨著特殊教育對(duì)象范圍的不斷擴(kuò)大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動(dòng)癥等新的殘疾類(lèi)型不斷出現(xiàn)，他們的教育問(wèn)題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，以適應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)開(kāi)設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類(lèi)殘疾兒童上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了特殊教育對(duì)象擴(kuò)大的需求，培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育人才與市場(chǎng)需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革，當(dāng)前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，拓展專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，具體而言主要為以下兩個(gè)方向。

第一，細(xì)化特殊教育，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專(zhuān)業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專(zhuān)業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)、特殊兒童心理咨詢(xún)與教育專(zhuān)業(yè)為核心的專(zhuān)業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專(zhuān)業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)細(xì)分為手語(yǔ)翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細(xì)化的結(jié)果是培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠勝任某一類(lèi)殘障兒童的教育和康復(fù)工作。

第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開(kāi)設(shè)教育康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿(mǎn)60個(gè)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)）的學(xué)位證書(shū)，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書(shū)，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過(guò)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，為中國(guó)特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

二 分析與展望

通過(guò)對(duì)我國(guó)高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)分析得知，高等師范特殊教育辦學(xué)規(guī)模較以往得到增加，辦學(xué)層次從以中專(zhuān)為主到以專(zhuān)科、本科層次為主轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才（碩士、博士層次）培養(yǎng)取得一定成果，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養(yǎng)的特殊教育專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量仍然有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了特殊教育事業(yè)發(fā)展對(duì)特殊教育人才的需求，而特殊教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式則滿(mǎn)足不了目前特殊教育事業(yè)對(duì)于教育與專(zhuān)業(yè)化康復(fù)以及融合教育發(fā)展的綜合化需求。同時(shí)，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)比起國(guó)際上主要發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學(xué)歷，甚至包括巴西、印度等發(fā)展中國(guó)家要求小學(xué)教師的起點(diǎn)學(xué)歷為大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了特殊教育對(duì)高層次人才的需求，因此在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，高等師范特殊教育要在整合辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)還要不斷地提高辦學(xué)層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭(zhēng)取在特殊教育專(zhuān)業(yè)碩士層次或者博士層次招生，從而培養(yǎng)出更多的高水平專(zhuān)業(yè)人才。