導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒心理健康的重要前提，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 幼兒 心理健康教育 有效方法 發(fā)展趨勢(shì)

目前,對(duì)幼兒進(jìn)行早期心理健康教育越來(lái)越成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。利用幼兒期這個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育,不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì),而且可以促進(jìn)未來(lái)健康人格的形成。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育勢(shì)在必行。尋找有效的方法和途徑是教育成功的關(guān)鍵所在。

一、教育方法

1.注重對(duì)幼兒的情緒情感進(jìn)行合理的培養(yǎng)和疏導(dǎo)。

良好的情緒情感是心理健康的必要條件,注重幼兒健康情感的培養(yǎng)才能有助于其健康人格的形成。情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。而需要是情緒產(chǎn)生的主要基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)幼兒健康情緒情感的前提就是要滿足幼兒的需要,這種需要不僅包括物質(zhì)需要,而且包括精神需要。老師和家長(zhǎng)或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)時(shí)刻保持親切和藹的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交談,充滿關(guān)愛(ài)地?fù)崦麄?讓他們感受到關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒與同伴合作和友好交往的意識(shí),可以開(kāi)展合作性活動(dòng)促進(jìn)幼兒體驗(yàn)互助互樂(lè)的樂(lè)趣。當(dāng)孩子的某種需要沒(méi)有得到滿足的時(shí)候,老師和家長(zhǎng)要進(jìn)行合理疏導(dǎo)。當(dāng)遇到合適的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合時(shí)就要讓其不滿情緒得到合理發(fā)泄,同時(shí)還要教育孩子對(duì)自己的情感進(jìn)行自我控制和自我調(diào)節(jié)。家長(zhǎng)和老師的健康情緒是幼兒模仿的主要對(duì)象,因此老師和家長(zhǎng)要始終以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活,對(duì)生活充滿希望,以自身的榜樣來(lái)影響孩子的情緒情感。

2.注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康的外在表現(xiàn),培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣有利于其健全心理的發(fā)展。從幼兒的行為表現(xiàn)可以看出幼兒的心理是否健康。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以塑造幼兒健康的心理品質(zhì),因此對(duì)幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。首先,教師和家長(zhǎng)應(yīng)利用榜樣作用引導(dǎo)幼兒對(duì)其正確的行為進(jìn)行辨別和引導(dǎo)。其次,家長(zhǎng)和教師要針對(duì)幼兒所做的好人好事及時(shí)地表?yè)P(yáng)和給予肯定,進(jìn)行合理強(qiáng)化,讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的行為是正確的。最后,教師和家長(zhǎng)可以定期帶幼兒去戶外野游,接觸大自然,培養(yǎng)幼兒豁達(dá)、樂(lè)觀、熱情的健康心理有助于其產(chǎn)生正確的行為。

3.注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育,通過(guò)成功體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的自信心。

合理的挫折教育是培養(yǎng)和鍛煉幼兒堅(jiān)強(qiáng)意志和性格的必要途徑,也是培養(yǎng)幼兒心理健康的必要條件。教師和家長(zhǎng)要充分發(fā)揮挫折的激勵(lì)作用,在日常生活中可以針對(duì)發(fā)生在幼兒身邊的具體事例對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如,幼兒不小心跌倒了卻不哭不鬧,醫(yī)生給幼兒打針的時(shí)候能勇敢面對(duì),此時(shí)教師和家長(zhǎng)就要針對(duì)這一事件對(duì)他進(jìn)行及時(shí)教育與強(qiáng)化表?yè)P(yáng)。當(dāng)幼兒自己面臨困難的時(shí)候,教師和家長(zhǎng)還可以用童話故事中的人物光輝形象來(lái)激勵(lì)幼兒積極應(yīng)對(duì),戰(zhàn)勝困難。進(jìn)行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗(yàn)中樹立自信心。教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常給幼兒提供鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓其充分體會(huì)到成功的喜悅之情。比如可以給幼兒提供展現(xiàn)自己的才藝舞臺(tái),讓其在所有小朋友和家長(zhǎng)面前唱歌、跳舞、演講,表演結(jié)束后給予喝彩;還可以舉辦各種比賽,教師一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和獎(jiǎng)勵(lì)可以培養(yǎng)幼兒的自信心。當(dāng)幼兒面臨困難時(shí),教師和家長(zhǎng)要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問(wèn)題。讓幼兒在克服困難中積極面對(duì),有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。

二、幼兒心理健康教育的注意點(diǎn)

1.不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康的教育。

國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)提出了《兒童權(quán)利公約》和《兒童心理權(quán)益宣言》等政策性文件,其目的就是為了保護(hù)兒童的心理健康。我國(guó)提出《幼兒教育指導(dǎo)綱要》,明確要求高度重視幼兒的心理健康。由此可以看出世界都把兒童的心理健康教育放在了極其重要的位置上。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒具有巨大的潛能性和可塑性,幼兒的心理健康是成人心理健康的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我國(guó)在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下應(yīng)更加注重對(duì)幼兒心理健康的教育,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

2.不斷加強(qiáng)幼兒教師的心理健康知識(shí)體系和心理素質(zhì)。

要想使幼兒心理健康教育科學(xué)化和規(guī)范化,就必須具備訓(xùn)練有素的師資隊(duì)伍,才能順利成功完成這項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育活動(dòng),因此要不斷提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)和心理品質(zhì)。幼兒教師在具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),還要掌握針對(duì)幼兒的教育方法和技能,努力提高自身有關(guān)心理衛(wèi)生方面的知識(shí),掌握相應(yīng)的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷和心理治療等知識(shí),并將所學(xué)心理知識(shí)積極、有效地運(yùn)用到幼教工作中去。這是加強(qiáng)幼兒心理健康教育中的一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。因此,教師要不斷鍛造自己良好的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況,積極避免將個(gè)人的不良情緒帶至幼兒園。教師要保持愉快舒暢的心態(tài),為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、無(wú)拘無(wú)束的氛圍,這是開(kāi)展幼兒心理健康教育的前提。

3.給幼兒的心理健康營(yíng)造和諧的氛圍。

教育環(huán)境對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的作用。家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境應(yīng)整合成一體共同促進(jìn)幼兒的心理健康。溫馨的家庭環(huán)境是幼兒健康成長(zhǎng)的搖籃。家長(zhǎng)在這個(gè)環(huán)境中起著主要的作用。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式和父母關(guān)系都會(huì)影響幼兒心理的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè),注重言傳身教,不斷提高和改進(jìn)自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質(zhì)。幼兒園的環(huán)境直接影響幼兒的情緒變化。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要,形成良好心理素質(zhì)的重要保證。和諧溫馨的師生關(guān)系,友好合作的伙伴關(guān)系,以及團(tuán)結(jié)互助的教師關(guān)系均會(huì)使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”,從而促進(jìn)其健康心理的形成。社會(huì)環(huán)境要抓住每一個(gè)契機(jī)為幼兒營(yíng)造合作、樂(lè)群和創(chuàng)新的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)和諧民主的群體氛圍,促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。

4.對(duì)幼兒的心理健康教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。

幼兒的心理發(fā)展水平存在差異,因此重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是教育工作取得實(shí)效的重要條件。對(duì)幼兒存在的不同問(wèn)題采用不同的方法進(jìn)行矯治,效果是顯著的。還可以通過(guò)有效的游戲解決幼兒由負(fù)面情緒而導(dǎo)致的問(wèn)題,讓其將不滿情緒宣泄出來(lái)并重新認(rèn)識(shí)自我,從而學(xué)會(huì)自我控制。特別要針對(duì)發(fā)展水平較差的兒童,給予更多的關(guān)愛(ài)與輔導(dǎo),使其努力形成健康的心理品質(zhì)。

只有幼兒教育工作者依據(jù)發(fā)展趨勢(shì)并采用有效的方法和途徑,才能不斷改進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育,發(fā)揮最大的教育效果。

參考文獻(xiàn):

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一、影響幼兒教師心理健康的因素

教師心理健康有一些具體的標(biāo)志，例如：有幸福感；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系良好；身體、智力、情緒充分協(xié)調(diào)等。目前國(guó)內(nèi)社會(huì)現(xiàn)狀是教師“人類靈魂的工程師”的地位并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，影響這個(gè)群體的心理健康主要來(lái)源于外部。特別是幼師，較低的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位、不當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理，不良的學(xué)校氛圍等等都成為直接影響到幼師心理健康的正常發(fā)展。其次也有來(lái)自幼師自身的原因。在外部不利因素的影響下，教師由于無(wú)力改變現(xiàn)狀，沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整自己心態(tài)以此適應(yīng)外部環(huán)境，也更加導(dǎo)致心理不健康。

二、幼兒教師自我調(diào)節(jié)提高心理健康水平

幼兒教師心理健康離不開(kāi)教師自身維護(hù)，提高教師自身心理調(diào)節(jié)能力，將有利于教師心理健康水平的提高。

（一）認(rèn)同幼兒教師職業(yè)

在部分幼師的觀念里，他們認(rèn)為幼師社會(huì)地位低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值，加上經(jīng)濟(jì)收入不符合期望值，有著較強(qiáng)的職業(yè)自卑感。如果教師不認(rèn)同自己的職業(yè)，就不會(huì)有工作的熱情和積極性，更不會(huì)有幸福感和成就感。

（二）無(wú)條件接納自我，建立積極的自我概念

在生活中大多數(shù)人都是有條件地自我接納，在當(dāng)自己表現(xiàn)很好或得到別人認(rèn)可時(shí)才接納自己，反之則責(zé)怪自己。當(dāng)自己表現(xiàn)不好時(shí)，會(huì)怨恨自己；當(dāng)表現(xiàn)好時(shí)，又會(huì)擔(dān)憂明天可能遭遇的失敗。如果一個(gè)人總是習(xí)慣于有條件地自我接納，就會(huì)導(dǎo)致自我認(rèn)同不足、緊張和沮喪。有學(xué)者主張把接納自我、擁有積極的自我概念看成是衡量心理健康的重要指標(biāo)，也是一個(gè)人心理健康的前提和基礎(chǔ)。作為幼兒教師更要自我接納，試想如果一個(gè)教師自己都不喜歡自己，學(xué)生又怎會(huì)接受、喜歡和欣賞他呢？ 幼兒教師要善于認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)到這些不足之后，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，并不斷改善和提高自身素養(yǎng)。另外，幼兒教師要及時(shí)修正和調(diào)整價(jià)值目標(biāo)。仔細(xì)衡量自己的能力、現(xiàn)實(shí)的條件等因素 ，盡量不要確立不切實(shí)際的目標(biāo)。

（三）改變不合理的觀念

合理情緒療法認(rèn)為，情緒困擾和非適應(yīng)性行為都源于不合理的觀念。不合理的觀念常有三種典型的表現(xiàn)形式：“絕對(duì)化的要求”、“以偏概全”和“糟糕至極”。當(dāng)用這些不合邏輯、不合理的觀念去思維、去行動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，就會(huì)適應(yīng)不良，出現(xiàn)心理不健康的傾向。為了保持良好的心理健康狀態(tài)，建議幼兒教師采用合理情緒療法來(lái)改變不合理的觀念。

三、完善外在因素，對(duì)幼師實(shí)施心理健康干預(yù)

（一）建立科學(xué)的人力資源管理體系，完善薪資福利架構(gòu)

目前，幼兒園往往把生源的多少與教師的薪資福利掛鉤、把幼兒的安全與教師的薪資福利掛鉤、把家長(zhǎng)的投訴與教師的薪資福利掛鉤。幼兒園應(yīng)把教師的“勤”“懶”界定在對(duì)專業(yè)的孜孜以求上。幼兒園可以對(duì)幼兒教師實(shí)行績(jī)效考核，定期對(duì)幼兒教師的師德以及專業(yè)能力進(jìn)行考核。對(duì)于考核優(yōu)秀者，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師把提升自己的專業(yè)水平、能力當(dāng)作首要大事。

（二）改善幼兒教師的生存狀態(tài)，建立幼兒園與家長(zhǎng)溝通機(jī)制

國(guó)內(nèi)很多幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的社會(huì)地位接近于服務(wù)行業(yè)中的“家教”+“保姆”。要改變這樣的一種“生存狀態(tài)”，就需要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育機(jī)構(gòu)不能與“服務(wù)行業(yè)”劃等號(hào)，幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通是平等的溝通和交流，應(yīng)建立在共同認(rèn)同的幼兒教育理念上的有相互的尊重和理解的一種溝通和交流。幼兒園可以建立家長(zhǎng)工作制度，不定期組織家長(zhǎng)到學(xué)校了解教學(xué)情況，對(duì)有分歧的認(rèn)識(shí)和理解及時(shí)進(jìn)行疏解和重建。

（三）建立幼兒教師進(jìn)修制度

幼兒師范類院校畢業(yè)生良莠不齊，質(zhì)量每況愈下。因此在強(qiáng)調(diào)和引領(lǐng)社會(huì)對(duì)幼兒教師重建尊師重教觀念的同時(shí)，對(duì)教師的在職培訓(xùn)管理必須跟進(jìn)。幼兒園可以規(guī)定每位教師執(zhí)教資格的定期認(rèn)證和入職后的繼續(xù)教育，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，以贏得社會(huì)的尊重。

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【關(guān)鍵詞】幼兒健康教育教學(xué)

幼兒園健康教育是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的組成部分。古語(yǔ)早有之：正心修身。這恰恰也是符合我們健康教育的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在新的教育理念中，“健康”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容――身體健康和心理健康。生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，更滲透在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中。幼兒園的“健康教育”要以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，提高自我保健和自我保護(hù)的意識(shí)和能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展。

1 現(xiàn)階段幼兒健康教育的問(wèn)題

1.1 幼兒的健康教育和其他的幼兒教育之間的矛盾。許多的幼兒教育表面講究“健康首位”的觀念，實(shí)際卻只注重對(duì)智力的開(kāi)發(fā)。許多幼兒園不斷增加對(duì)資金、人力和物力資源的投入，對(duì)孩子進(jìn)行大量的智力訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)，卻沒(méi)有按照孩子成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕】到逃?，不遵循科學(xué)合理的教育原則，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。這不僅和幼兒園的教師的觀念有關(guān)，還與一些家長(zhǎng)的觀念有很大的關(guān)系。家長(zhǎng)往往更加關(guān)注孩子在幼兒園能學(xué)到什么知識(shí)，而不是得到了怎樣的能力。然而，在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，健康放在首位，才是實(shí)現(xiàn)其他發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。

1.2 各學(xué)科教學(xué)分散，沒(méi)有實(shí)行有效的滲透。上面提及的是對(duì)幼兒健康教育不夠重視，這里要談及的是，有些幼兒園的健康教育得到有效地開(kāi)展，通過(guò)開(kāi)展一些體育課和常識(shí)課，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。但是，這種教育往往只注重對(duì)幼兒進(jìn)行專門的教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒教育整個(gè)課程的整合和綜合教學(xué)。只有把健康教育的內(nèi)容融合到其他課程的教育中去，注重讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，才是不浪費(fèi)對(duì)孩子健康教育的最佳時(shí)機(jī)。

1.3 幼兒教育自身存在問(wèn)題，就目前現(xiàn)狀而言，對(duì)幼兒的健康教育往往注重孩子的身體健康教育，對(duì)心理健康教育重視不足。以往的觀念是孩子沒(méi)毛病就行，但是，隨著近年來(lái)出現(xiàn)虐童等一系列問(wèn)題，更多的家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)孩子的心理健康問(wèn)題給予了更大的關(guān)注。幼兒的健康，既需要身體的健康，更需要心理的健康。心理健康的孩子，才能在生活中樂(lè)觀積極地融入集體的活動(dòng)里去，養(yǎng)成開(kāi)朗的性格和樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在幼兒園的教育中，要注重孩子的情緒和行為，不要對(duì)孩子進(jìn)行體罰式教育，給孩子的心理留下陰影。

2 創(chuàng)造融洽的交流環(huán)境，將心理健康教育融入到師生交往中的分分秒秒

2.1 師生平等是師生溝通的基礎(chǔ)。教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做孩子的知心朋友。

2.2 尊重幼兒，滿足幼兒的需要是師生溝通的前提。幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可。

2.3 把握好與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地點(diǎn)及與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求主動(dòng)與幼兒溝通的契機(jī)，使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。

2.4 提高挫折承受力，培養(yǎng)積極的情緒。在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一生受益。因此我們一方面要避免幼兒經(jīng)受重大挫折，防止嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；另一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力。教師可有意識(shí)的把幼兒置身于現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們通過(guò)親身的感受，獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高應(yīng)付挫折的能力。成人應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置各種能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗(yàn)，這對(duì)幼兒心理強(qiáng)度的提高，對(duì)幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 創(chuàng)造和諧的社會(huì)環(huán)境，將心理健康教育嫁接到家園配合的方方面面

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

3.1 心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成員之間和睦、民主，營(yíng)造良好的情感環(huán)境和家庭氣氛，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子，更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發(fā)展，通過(guò)家園交流、合作，做好幼兒心理健康教育工作。

由此可見(jiàn)，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。我們要利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種形式，特別是開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校：舉辦有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助；開(kāi)展親子活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的情感互動(dòng)；請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與教育活動(dòng)；開(kāi)展咨詢，切磋經(jīng)驗(yàn)，提高家教水平和家園合作質(zhì)量。

幼兒健康教育是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。為此，只有正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒園開(kāi)展健康教育的現(xiàn)狀，并正視存在的問(wèn)題，結(jié)合健康教育本身的特點(diǎn)以及幼兒的年齡特征和個(gè)體差異，進(jìn)行深入的剖析和研究，相信在今后的幼兒健康教育中一定會(huì)取得很大的改進(jìn)和成效。

幼兒的健康教育是每一個(gè)教師的重頭之戲，乃至國(guó)家的重頭之戲，只有幼兒的健康得到多方面的保護(hù)，國(guó)家的未來(lái)才會(huì)更加輝煌燦爛！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.

篇4

近年來(lái)，隨著人們健康觀念的改變以及健康意識(shí)的增強(qiáng)，許多學(xué)者都加強(qiáng)了對(duì)健康教育的研究。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：健康教育是有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，其宗旨是幫助人們?cè)鲞M(jìn)和提高健康愿望，促進(jìn)人們養(yǎng)成健康的生活方式和行為習(xí)慣，降低、消除各種危險(xiǎn)因素，共同創(chuàng)建健康和諧的生命環(huán)境，并學(xué)會(huì)在必要時(shí)尋求適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩鲞M(jìn)健康，提高生命質(zhì)量[1]。

《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”因此，必須高度重視幼兒健康教育，切實(shí)貫徹《綱要》中的幼兒健康教育思想。幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供了理論依據(jù)。幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。幼兒時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期是建立幼兒健康行為的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，幼兒生長(zhǎng)發(fā)育迅速，如果幼兒養(yǎng)成不良習(xí)慣，隨后要糾正也是非常困難。應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，發(fā)展與之相適應(yīng)的健康教育方法，培養(yǎng)幼兒在該時(shí)期形成良好的健康行為與習(xí)慣，使之終身受益。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值和鮮明的特點(diǎn)，需要進(jìn)一步深入研究。

二、當(dāng)前幼兒健康教育問(wèn)題分析

幼兒健康教育是在傳統(tǒng)的科學(xué)保健教學(xué)和體育教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，雖然從開(kāi)始實(shí)施到現(xiàn)在，人們通過(guò)不同的方式來(lái)盡可能提高幼兒健康的效果，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)表面上重健康，實(shí)際上重智力開(kāi)發(fā)

目前很多幼兒園在教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是注重幼兒智力開(kāi)發(fā)，忽視幼兒健康。雖然很多幼兒教師在觀念上明白，幼兒教育應(yīng)該以健康為首，但在具體實(shí)施過(guò)程中，更多關(guān)注孩子的智力發(fā)展。他們認(rèn)為，現(xiàn)在生活條件好了，孩子們?cè)谏眢w健康方面問(wèn)題不多，所以老師們更注重智力的開(kāi)發(fā)，同樣，家長(zhǎng)們也更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)，增長(zhǎng)了什么能力。但實(shí)際上，身體健康不單單指沒(méi)有疾病，還應(yīng)該包括幼兒的心理是否也健康。保護(hù)幼兒身心健康是進(jìn)行其他一切教育活動(dòng)的前提，尤其是進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)的前提。如果忽視幼兒健康教育，會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。

(2)重身體健康，輕心理健康

早期，人們對(duì)健康的理解就是能吃、能睡，沒(méi)有疾病。但近年來(lái)，人們對(duì)健康有了新的認(rèn)識(shí)，除了身體健康外，還應(yīng)包括心理健康。幼兒健康不僅包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育，還應(yīng)具有開(kāi)朗、樂(lè)觀等健康的心理品質(zhì)和對(duì)環(huán)境較快的適應(yīng)能力。然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒心理健康是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，往往被忽視了。我國(guó)幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生率呈逐年上升的趨勢(shì)，比較突出的心理問(wèn)題表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、性格孤僻等 [2]。心理學(xué)家指出，很多成年后的心理問(wèn)題，都可追溯到幼年時(shí)期。因此，在關(guān)注幼兒身體健康成長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)大力開(kāi)展幼兒心理健康教育，增強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)。

(3)重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng)

安全問(wèn)題是幼兒園最重視的問(wèn)題之一。近些年來(lái)，媒體也報(bào)道了不少關(guān)于幼兒園的不安全事件，這讓幼兒園對(duì)于安全問(wèn)題更加重視。原本很多該由孩子完成的事情，由老師代勞，嚴(yán)格限制孩子的各種活動(dòng)，導(dǎo)致孩子由于缺乏鍛煉，過(guò)多保護(hù)，身體素質(zhì)較差，對(duì)危險(xiǎn)事物缺乏防范能力而發(fā)生許多不該發(fā)生的事故。因此，幼兒園在考慮孩子安全問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)該盡可能加強(qiáng)孩子身體素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、解決方法

(1)健康教育與智力開(kāi)發(fā)兩手抓

幼兒園在日常教學(xué)活動(dòng)中，不能只顧開(kāi)發(fā)幼兒的智力而忽視幼兒的健康教育，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)是健康、愉快、活潑的，需要把健康教育與智力開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在堅(jiān)持“健康第一”的基礎(chǔ)上，科學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒智力?！毒V要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”根據(jù)《綱要》內(nèi)容指示，要轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視身體健康而輕視心理健康的觀念。許多幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與我們的教育方法、態(tài)度以及對(duì)幼兒心理健康的重視程度有關(guān)。解決目前幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題，可通過(guò)以下四種方式：第一，重視心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn);第二，為幼兒心理健康創(chuàng)建良好的環(huán)境，教師與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系;第三，在各種幼兒健康教育活動(dòng)中，全面滲透心理健康教育;最后，充分了解幼兒發(fā)展的差異性，做到因材施教[3]。總之，在幼兒健康教育時(shí)，既要注重幼兒身體健康，還需維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質(zhì)，讓幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

(2)開(kāi)發(fā)顯性課程與隱性課程相結(jié)合的健康教育課程系統(tǒng)

《綱要》明確要求：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲之中。”幼兒園提供的學(xué)習(xí)課程既包括顯性課程，也包括隱性課程。所謂顯性課程，是指幼兒園有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展健康教育活動(dòng)，通常以集體教育活動(dòng)、游戲和戶外活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行。幼兒健康教育的隱性課程也稱潛在課程、潛隱課程和非正式課程等。隱性課程具體可分為創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境和提供健康服務(wù)。

幼兒健康環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要包括幼兒園的設(shè)施建設(shè)和使用設(shè)備等。適宜的戶外活動(dòng)場(chǎng)地是開(kāi)展幼兒戶外體育活動(dòng)的前提條件，為了讓幼兒在戶外活動(dòng)中達(dá)到鍛煉的最佳效果，我園為幼兒提供了多種形式的戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，總面積達(dá)6000多平方米，如塑膠地、風(fēng)雨操場(chǎng)、輪滑場(chǎng)、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，還設(shè)置了玩沙區(qū)、玩水區(qū)等。此外，我們還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園操場(chǎng)設(shè)置了功能比較齊全的大、中、小型器械，除了利用幼兒園的現(xiàn)有器械以外，我們還鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)利用廢舊物品，自制或改制適合幼兒需要的各種器械，有栩栩如生的民間舞龍、顏色各異的拋接球布?jí)|、招人喜歡的喜羊羊投擲器、一物多玩的魔力棒……

精神環(huán)境主要包括人際關(guān)系和文化環(huán)境。幼兒在健康和諧的環(huán)境中可以自由充分地活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與人相處和交往，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生和環(huán)境等良好的行為習(xí)慣。幼兒健康服務(wù)是指幼兒園為幼兒提供的一系列衛(wèi)生保健和保育措施和活動(dòng)，如對(duì)幼兒進(jìn)行健康檢查、預(yù)防接種。提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食和生活照顧等。要真正切實(shí)有效地改善幼兒健康教育的效果，需要在課程編排中把幼兒健康教育的相關(guān)內(nèi)容整合和吸納進(jìn)去，做到顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合。

(3)提高幼兒教師的專業(yè)水平與素質(zhì)

教師在幼兒健康教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，她們不僅向幼兒傳授知識(shí)，提高技能水平，更重要的是啟迪智慧，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，因此，其專業(yè)水平的高低和自身素質(zhì)的好壞直接影響教育效果。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備高度的事業(yè)心、責(zé)任感和豐富的理論知識(shí)。為了改善幼兒健康教育的效果，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其自身素質(zhì)是十分必要的。在對(duì)幼兒老師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏。如果是缺少相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，則應(yīng)豐富相應(yīng)的知識(shí);如果是教育理念不對(duì)，則需要幫助教師樹立正確的觀念;如果是教育方法不對(duì)，則需要幫助教師找到正確的教學(xué)方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現(xiàn)空洞和脫離實(shí)際的教學(xué)方法。通過(guò)培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，規(guī)范其言行舉止，有效提高其自身的專業(yè)素質(zhì)。

(4)形成家庭、幼兒園和社會(huì)三位一體化的幼兒健康教育系統(tǒng)

家庭、幼兒園和社會(huì)對(duì)幼兒的健康教育都有著重要影響。幼兒園進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的和有組織的健康教育活動(dòng)可以起到一定的作用，但在幼兒健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從某種意義上講，幼兒家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任[4]。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)校，孩子在父母面前更愿意表達(dá)情緒和情感，家庭教育對(duì)孩子有深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼兒健康教育過(guò)程中，如果得不到家長(zhǎng)的理解和支持，如果缺乏良好的家庭教育，會(huì)使幼兒園的健康教育的效果大打折扣。幼兒園健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)采用多種途徑、多種方法進(jìn)行，如聘請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展課程式的理論培訓(xùn)、每月舉辦一次互動(dòng)式親子活動(dòng)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的體驗(yàn)式教學(xué)、調(diào)查一些家庭式的健康活動(dòng)等。另外，社會(huì)健康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作，主要由各級(jí)專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)和各級(jí)文化和娛樂(lè)部門等團(tuán)體來(lái)實(shí)施。在進(jìn)行幼兒健康教育時(shí)，必須重視不同教育方式的參與和配合，根據(jù)各自的特點(diǎn)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，使幼兒健康教育取得良好的效果。為了使家長(zhǎng)和社會(huì)更好地關(guān)注幼兒的健康教育，《指南》里針對(duì)3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)教師及家長(zhǎng)等提出了許多“教育建議”，這些建議通俗易懂、涵蓋面廣、指導(dǎo)性強(qiáng)，為我們有效實(shí)施家園一致性教育搭建了橋梁。綜上所述，幼兒健康教育效果的好壞，不僅僅取決于在幼兒園開(kāi)展的健康教育活動(dòng)，還必須得到社會(huì)和家庭的配合與支持，只有保持三者的一致，才能形成一股強(qiáng)大的力量，使幼兒健康教育真正取得實(shí)效。

幼兒身心健康關(guān)系著國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)，因此，關(guān)注幼兒健康勢(shì)在必行，它既是社會(huì)的需要，也是時(shí)代的要求。對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，有益于幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定牢固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 童慧玲. 幼兒健康教育的目標(biāo)與對(duì)策[J]. 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2000，4：33.

篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育心理健康有效實(shí)施

一、營(yíng)造和諧良好的人文環(huán)境

對(duì)于剛接觸生活和學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，一切都是未知神奇的，這個(gè)時(shí)候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會(huì)對(duì)幼兒平時(shí)的言語(yǔ)行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時(shí)刻注意自己言語(yǔ)行為，防止給幼兒帶來(lái)不好的影響。同時(shí)，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學(xué)校要保持積極的教學(xué)狀態(tài)，和幼兒交談?wù)f話時(shí)要把握好自己的語(yǔ)氣，如果幼兒犯了錯(cuò)，就對(duì)他們大呼小叫，進(jìn)行言語(yǔ)上的呵斥，則會(huì)對(duì)幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設(shè)一個(gè)和諧友愛(ài)的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

二、將心理健康教育融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中

教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒心理朝著健康積極的方向發(fā)展，要善于觀察每一個(gè)幼兒的心性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)。比如在開(kāi)展《汽車跑呀跑》這一主題活動(dòng)時(shí)，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學(xué)會(huì)過(guò)馬路的時(shí)候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進(jìn)行了教學(xué)，并且讓幼兒學(xué)會(huì)了正確過(guò)馬路的方式，這種教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)和心理教育融合在一起，達(dá)到了一舉兩得的效果。再比如開(kāi)展《水的世界》這一主題活動(dòng)課程的時(shí)候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準(zhǔn)備好課堂中所要討論的內(nèi)容，可以播放關(guān)于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發(fā)幼兒的好奇心理，這時(shí)候教師就可以向幼兒提出一些問(wèn)題，比如“小朋友們有誰(shuí)知道水有哪些用處？”“沒(méi)有了水我們的生活會(huì)變成什么樣？”“小朋友們要如何愛(ài)護(hù)水資源？”等等一系列的問(wèn)題，幼兒們就會(huì)有強(qiáng)烈表達(dá)欲，這種上課方式不僅使得教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，而且還向幼兒傳達(dá)了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛(ài)護(hù)水資源的認(rèn)知。所以，將心理健康教育融入到教學(xué)當(dāng)中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓幼兒心理伴隨積極樂(lè)觀的心態(tài)成長(zhǎng)。

三、家庭和學(xué)校相互配合

家庭是幼兒心理成長(zhǎng)的第一站，一則良好的家庭氛圍可以使幼兒感受到家人的關(guān)愛(ài)和溫暖，自然就會(huì)在情緒上變得開(kāi)朗穩(wěn)定，不會(huì)產(chǎn)生太大的情緒波動(dòng)。二則父母對(duì)孩子的教育方式也會(huì)影響幼兒的心理健康，如果家長(zhǎng)用全面理智的態(tài)度來(lái)教養(yǎng)孩子，幼兒就對(duì)于事情的是非對(duì)錯(cuò)有正確的認(rèn)識(shí)，比如孩子手里已經(jīng)拿了一個(gè)冰淇淋，能夠判斷是非曲直的孩子不會(huì)大吵大鬧再要一個(gè)，反之，家長(zhǎng)的溺愛(ài)和要什么給什么的態(tài)度則會(huì)使幼兒心理成長(zhǎng)變得扭曲。著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基也說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱難而復(fù)雜的任務(wù)?！币虼耍瑢W(xué)校自身的心理健康教育是不夠的，要通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”、“家庭對(duì)幼兒心理健康研討會(huì)”、“校園資訊”平臺(tái)以及活動(dòng)，為學(xué)校和家長(zhǎng)之間搭建一座橋梁，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，在學(xué)校和家庭之間的相互合作，相互支持，共同努力下，幼兒的心理健康成長(zhǎng)會(huì)更加完善。

篇6

[關(guān)鍵詞]愛(ài) 身心健康 影響

健康是指身體健康、心理健康和具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。愛(ài)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，愛(ài)使幼兒感到安全和滿足，獲得激勵(lì)和信任。讓他們?cè)趷?ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，是每個(gè)做老師和家長(zhǎng)的責(zé)任。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期、個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期，然而，不少來(lái)自幼兒園的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱，獨(dú)立性及社交能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。幼兒園教育對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展有著重要性，家庭對(duì)幼兒心理發(fā)展也及為重要，而且是最基本的環(huán)境，它對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德的影響上。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，”但是，對(duì)幼兒健康的理解和關(guān)注，無(wú)論是父母或是老師，在思想上認(rèn)識(shí)上以及教養(yǎng)方法上，都或多或少存在著偏差。健康的生命并非完全由自然給予，而需要個(gè)體的積極參與，健康狀況因個(gè)體自身的活動(dòng)而不斷發(fā)生變化，特別是家長(zhǎng)所特有的健康觀點(diǎn)直接影響其教養(yǎng)的方式和行為。

采用那些形式去愛(ài)幼兒呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、老師要公平的關(guān)愛(ài)每一位幼兒

實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受到老師正確而有理智的愛(ài)的幼兒，總是充滿信心，積極向上的，反之，被老師厭棄的幼兒則常常自棄，形成自卑和逆反心理。比如，有些幼兒喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常常打打鬧鬧，這往往是由于老師對(duì)他們的愛(ài)及關(guān)注不夠，他們想通過(guò)搗亂、打架來(lái)引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛(ài)。老師平時(shí)不經(jīng)意的行為，如活動(dòng)中的提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、對(duì)某一動(dòng)作的肯定、甚至于老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，在幼兒的心目中卻是愛(ài)的表示。所以，請(qǐng)老師們不要吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而是要通過(guò)各種形式，向每個(gè)幼兒表示我們的愛(ài)。

二、培養(yǎng)幼兒自愛(ài)、自珍、自尊

自愛(ài)、自珍、自尊是人的潛能得到發(fā)揮的重要條件。這些心理品質(zhì)是幼兒逐漸形成的。隨著幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，漸漸地認(rèn)識(shí)到自己珍重自己，自己保護(hù)自己，從而形成自尊心和自信心。而老師需要做的是尊重幼兒，由此去培養(yǎng)他們的自愛(ài)、自珍、自尊。老師尊重幼兒，首先應(yīng)該建立一種平等的師生關(guān)系，應(yīng)該觀察到幼兒行為背后的真正動(dòng)機(jī)，而不是簡(jiǎn)單地判斷該幼兒行為的對(duì)與錯(cuò)。只有這樣，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，老師應(yīng)真正成為他們的大朋友，老師與幼兒之間必須相互理解，相互尊重，這樣才能促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

三、影響幼兒心理發(fā)展的主要家庭因素

1、家庭教育中教養(yǎng)方式不恰當(dāng)

在有的家庭看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓孩子吃好穿好，保證不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣、食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。如：我班有一個(gè)小女孩，她裙子被別人拽了一下，她就沖上去抓別人的臉，老師剛要準(zhǔn)備和她談，她就大聲哭著說(shuō)：“我告訴我爸爸，你打我”。而當(dāng)老師告訴家長(zhǎng)這件事后，家長(zhǎng)卻一笑了之?，F(xiàn)代家庭中，這種現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。因?yàn)榧议L(zhǎng)更注重的是身體的健康，而對(duì)道德及行為習(xí)慣培育卻不重視，重飲食營(yíng)養(yǎng)的投入，輕情感需要的滿足，重成人包辦代替，輕幼兒獨(dú)立性培育，對(duì)孩子的溺愛(ài)現(xiàn)象非常普遍。

2、家庭教育中父母忽視了榜樣的作用

家長(zhǎng)總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的壞毛病，都免不了一通數(shù)落甚至是一頓打罵。家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到是自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用。如：家長(zhǎng)的性格很隨意，對(duì)發(fā)生的事情不介意，做事得過(guò)且過(guò)，他想要求孩子事實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)那是很難的。又如：離異家庭對(duì)孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見(jiàn)離婚的父母之間的戰(zhàn)爭(zhēng)感到很可怕，會(huì)變的非常膽小，也有孩子為了避免受欺負(fù)，也為了保護(hù)自己而變的撒謊或打罵同伴。所以孩子身上出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。

3、幼兒園和家庭的密切配合是幼兒身心健康的必經(jīng)之路

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1幼兒教師的一般心理特征

根據(jù)調(diào)查研究表明，幼兒教師的心理特征（幾乎全是女教師）既有做事認(rèn)真、情感豐富、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、好學(xué)、心細(xì)等良好的心理特征；同時(shí)，也具有妒忌心強(qiáng)、斤斤計(jì)較、話多、疑心等不良心理表現(xiàn)。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)(NEA)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中指出:”由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響,或嚴(yán)重憂郁,或極度偏見(jiàn),或兇惡而不能容人,或諷刺刻毒,或習(xí)慣性謾罵的教師,其對(duì)于兒童心理健康的威脅,猶如肺結(jié)核或其它危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。一般而言,教師如果在專業(yè)知識(shí)和技能方面有某些欠缺,只要她有敬業(yè)精神,肯努力,教師自身的素質(zhì)會(huì)得到一定的彌補(bǔ)和提高;但是如果教師心理不健康,人格不健全,帶來(lái)的后果是：要么她不能很好地完成教學(xué)任務(wù)；要么她在教學(xué)過(guò)程中會(huì)以不良人格影響幼兒心理的發(fā)展。

2幼兒教師心理健康的涵義

只有心理健康的教師,才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生。從靜態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，健康心理是一種心理狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)估幼兒教師心理健康水平的標(biāo)準(zhǔn)是：心理活動(dòng)強(qiáng)度，主要指對(duì)于精神刺激的抵抗能力；心理活動(dòng)耐受力，指對(duì)突然的強(qiáng)大精神刺激的抵抗能力；周期節(jié)律性，如果一個(gè)人的心理活動(dòng)的固有節(jié)律經(jīng)常處于紊亂狀態(tài)，不管是什么原因造成的，我們都可以說(shuō)他的心理健康水平下降了；意識(shí)水平，意識(shí)水平的高低，往往以注意力品質(zhì)的好壞為客觀指標(biāo)。其它的還有是否易受暗示，以及對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的心理自控力、自信心、與幼兒的社會(huì)交往能力和在不同的環(huán)境的積極適應(yīng)能力。

3幼兒教師心理健康維護(hù)的對(duì)策

要培養(yǎng)身心健康的下一代，前提是把好教師素質(zhì)關(guān)。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)除加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)外，還要作到：一是對(duì)幼兒教師進(jìn)行多種形式的心理知識(shí)的培訓(xùn),使他們掌握一定的心理保健和治療方面的知識(shí)。這不僅有利于幼兒教師提高自身的心理素質(zhì),而且還使他們能針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)開(kāi)展教育,促使幼兒心理健康地成長(zhǎng)。二是加大幼兒教師中男教師的比例,努力改善幼師隊(duì)伍的性別比例,促使幼兒,尤其是男孩子健全人格和品質(zhì)的形成。幼兒教師心理健康的維護(hù)具體可以從以下幾方面：

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關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 家園互動(dòng) 活潑樂(lè)觀

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0222-01

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。如何才能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢，我認(rèn)為家庭與幼兒園的教育是充當(dāng)著很重要的角色。家園共育達(dá)成共識(shí)是非常有利于孩子的心理健康成長(zhǎng)。

1 家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康

（1）對(duì)新入園的孩子進(jìn)行家訪，了解家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，孩子的性格特征、興趣愛(ài)好等。在家訪中也跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，初步介紹幼兒園的概況。家訪后對(duì)幼兒性格特征進(jìn)行分析。以便孩子入園時(shí)出現(xiàn)的各種心理焦慮及安全感得以更好的解決。階段性反饋幼兒的心理健康，通過(guò)幼兒發(fā)展評(píng)估手冊(cè)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)。利用家長(zhǎng)來(lái)園接孩子的時(shí)間，進(jìn)行簡(jiǎn)短交談，如我班一心小朋友性格屬于典型的自私、孤僻。班里的小朋友要跟他玩時(shí)，他總會(huì)哭鬧。他在玩玩具時(shí)別的小朋友一碰他，他哭得更是厲害，針對(duì)這一情況，我與家長(zhǎng)共同協(xié)商。我們?cè)谔接懞⒆訛槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其實(shí)解鈴還須系鈴人。他的媽媽談到孩子的外公外婆太過(guò)于寵愛(ài)，一切聽(tīng)從孩子指揮，只要孩子高興讓他打都樂(lè)意，吃飯要抱到電腦前喂，想要的玩具必須立刻買，日子久了孩子就養(yǎng)成現(xiàn)在的不良習(xí)慣。在幼兒園與家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，一心小朋友慢慢學(xué)會(huì)與人分享，懂得合作地樂(lè)趣，在我的鼓勵(lì)下也會(huì)做起小朋友的榜樣。也變得合群了。通過(guò)家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康。

（2）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中，不但讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間有一個(gè)溝通的空間，如相互留下對(duì)方家庭的電話號(hào)碼，為孩子的串門提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)，擴(kuò)大幼兒交往范圍，更好促進(jìn)交往水平，家長(zhǎng)們聽(tīng)取老師對(duì)本班孩子在學(xué)期里概況做一個(gè)分析，從橫向與縱向來(lái)觀察孩子的表現(xiàn)。分析孩子的整體發(fā)展，讓家長(zhǎng)體會(huì)到我的孩子與別的孩子比有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些地方還需要努力，看到自己孩子的長(zhǎng)處，也知道不足，以及了解當(dāng)前育兒寶典和今后要努力的方向。

（3）我們還開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的一日活動(dòng)，家長(zhǎng)們會(huì)體會(huì)到對(duì)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，如孩子會(huì)排隊(duì)喝水，有序的進(jìn)衛(wèi)生間，做到不喧嘩，不吵鬧，與同伴間的玩耍學(xué)會(huì)輪流玩等。孩子還會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)長(zhǎng)輩喝水。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日的開(kāi)展，家長(zhǎng)了解到老師所做的一切都是以發(fā)展孩子心理健康為前提。也更加配合幼兒園的工作。同時(shí)也開(kāi)展親子活動(dòng)：如“家長(zhǎng)助教、迎六一游園活動(dòng)、迎新活動(dòng)”等。

2 結(jié)合各項(xiàng)教育活動(dòng)，抓住教育的契機(jī)促進(jìn)孩子的心理健康

（1）在班級(jí)創(chuàng)設(shè)各種標(biāo)語(yǔ)，如在操作區(qū)，為了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力我們的標(biāo)語(yǔ)是“動(dòng)動(dòng)手你最棒”。在美工區(qū)，標(biāo)語(yǔ)是“巧手真能干”。在圖書區(qū)，我們的標(biāo)語(yǔ)是“我是你們的朋友，請(qǐng)你愛(ài)惜我?！痹诮?gòu)區(qū)，標(biāo)語(yǔ)是“小朋友玩玩具輕輕拿，輕輕放。”在生活區(qū)，標(biāo)語(yǔ)是“吃飯喝水請(qǐng)排隊(duì)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一系列提醒式的標(biāo)語(yǔ)，是非常有利于幼兒心理健康發(fā)展。

（2）在禮儀教育中，也培養(yǎng)了幼兒一系列良好的習(xí)慣，如《早入園》以兒歌的形式“早入園，不遲到，見(jiàn)老師，要問(wèn)好”簡(jiǎn)單的幾句話蘊(yùn)含著大道理。我們還在班級(jí)門口請(qǐng)幼兒當(dāng)禮儀小天使，被請(qǐng)到當(dāng)小天使的小朋友要在門口做迎賓工作，要學(xué)會(huì)說(shuō)：“你好！請(qǐng)進(jìn)來(lái)！還要會(huì)說(shuō)阿姨再見(jiàn)?！焙⒆釉谌辗e月累中養(yǎng)成禮貌行為。利用每周一升旗儀式，“開(kāi)展國(guó)旗下的教育”讓孩子在國(guó)旗誦讀禮儀經(jīng)典，培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)主義精神。有效促進(jìn)幼兒的心理健康。

（3）在社會(huì)性活動(dòng)中，我們結(jié)合節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，在“三八節(jié)”我們與家庭共同制作親子手抄報(bào)，激發(fā)幼兒對(duì)長(zhǎng)輩的尊重。抒發(fā)對(duì)媽媽、阿姨、奶奶表達(dá)愛(ài)。在“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”時(shí)我們通過(guò)碟片觀看叔叔阿姨在不同工作崗位的艱辛。同時(shí)教育幼兒不亂扔紙屑，垃圾應(yīng)放到指定的位置，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。也培養(yǎng)幼兒愛(ài)社會(huì)的情感。

（4）在角色游戲中，開(kāi)設(shè)“娃娃家為主題”、開(kāi)設(shè)“理發(fā)店、醫(yī)院、超市、風(fēng)味餐廳”等。通過(guò)角色游戲的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒幫助他人，與人交往的能力，在角色游戲扮演中幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與分享、合作、謙讓、互助等行為，體驗(yàn)愉悅的情感。

（5）我們還把幼兒心理健康教育滲透到一日活動(dòng)中，保持教育的一致性，需要老師、保育員、家長(zhǎng)的配合，如在語(yǔ)言課，老師請(qǐng)小朋友大膽說(shuō)出自己的想法，在戶外鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)。根據(jù)自己的需要扮演角色。保育員也要在課間活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)幼兒相互交流情感，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高幼兒的交往能力。

3 家庭積極配合，共同為幼兒營(yíng)造心理健康的環(huán)境

（1）父母應(yīng)先提高心理素質(zhì)。合理排解自己的壓力，保持自信樂(lè)觀積極向上的生活態(tài)度。盡量不要在孩子面前宣泄不良的情緒。不要因?yàn)樽约旱男那椴缓枚煤⒆赢?dāng)出氣的材料。

（2）關(guān)注幼兒的心理健康，父母要細(xì)心觀察孩子的情緒變化。要經(jīng)常和孩子溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。如我班梓涵媽媽是一個(gè)對(duì)孩子心理健康非常重視的家長(zhǎng)，她發(fā)現(xiàn)孩子回家后情緒出現(xiàn)反常，表現(xiàn)得很郁悶。就這一情況小寒的媽媽及時(shí)反饋給我，就此問(wèn)題我詳細(xì)對(duì)他的一日活動(dòng)做了一個(gè)分析，其實(shí)梓涵是個(gè)非常乖巧懂事的孩子，是老師的小幫手，孩子們非常喜歡的一個(gè)同伴。但我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是他的新同桌宇恒小朋友，上課時(shí)總喜歡摸他的頭發(fā)，而乖巧的她，從不反抗，不懂得拒絕小朋友的不良習(xí)慣。在我的細(xì)心觀察下，我用講道理的方法讓宇恒明白上課時(shí)是不能亂摸別人的頭發(fā)。而且我對(duì)這兩個(gè)孩子的觀察并沒(méi)停止。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，宇恒小朋友已經(jīng)是梓涵的好朋友，俗話說(shuō)：不打不相識(shí)，因?yàn)檫@件事，雙方的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)了，并且還成為好朋友。梓涵郁悶的情緒也消除了。

（3）合理評(píng)價(jià)自己的孩子，提高抗挫能力。孩子是否能正確地認(rèn)識(shí)自己、估價(jià)自己的能力，是其心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。父母應(yīng)幫助孩子分析，提高自我認(rèn)識(shí)水平，父母應(yīng)讓孩子知道。

總之，幼兒的心理健康與否，直接影響到今后的步入社會(huì)的發(fā)展是否順利，是否適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。讓家園共育一起行動(dòng)起來(lái)，一起營(yíng)造好的教育氛圍，促進(jìn)幼兒的心理健康。

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一、兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題及因素

1．抗拒入園。剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境，對(duì)幼兒園的一切感到陌生，加上有些家長(zhǎng)平時(shí)的溺愛(ài)或嬌縱，對(duì)外交往過(guò)少，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會(huì)使幼兒對(duì)入園感到陌生和不適應(yīng)，甚至有些幼兒會(huì)對(duì)新環(huán)境感到恐懼。

2．孤獨(dú)。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，部分幼兒有可能因?yàn)樽孕∪鄙偻姘槎B(yǎng)成喜歡獨(dú)處的習(xí)慣，不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

3．咬指甲。這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式，大多是因?yàn)楦改富蚶蠋熞筮^(guò)高，對(duì)幼兒批評(píng)過(guò)多，態(tài)度粗暴所致，致使幼兒只好用咬指甲來(lái)減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形，個(gè)別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過(guò)咬指甲造成細(xì)菌通過(guò)口腔進(jìn)入消化道而引起各種疾病。

4．任性。主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會(huì)因?yàn)槟骋患虑榇笕藳](méi)有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動(dòng)作。有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂”、“打人”來(lái)引起教師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。

5．進(jìn)食問(wèn)題。主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收和身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等，免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

6．注意力不集中。主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中幼兒的注意力不集中，好動(dòng)，難以安靜下來(lái)做好一件比較簡(jiǎn)單的事。

二、針對(duì)兒童存在的心理問(wèn)題所采取的對(duì)策

1．教師在新生入園前，適當(dāng)?shù)貛弦粌杉變合矚g的玩具去家訪，并在家訪時(shí)和幼兒投入地玩上一會(huì)兒，這將會(huì)大大地增強(qiáng)家訪的情感效應(yīng)，取得意想不到的效果。

2．教師要記住每個(gè)幼兒的姓名。幼兒每天來(lái)園時(shí)，教師都要大聲而親切地稱呼他，這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

3．教師要關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。

4．要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)、能力的限制，幼兒總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的，同時(shí)也是很正常的。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒，那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中，這當(dāng)然不利于幼兒心理的健康發(fā)展，也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

5．教師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。這是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。

6．教師要尊重每個(gè)幼兒的人格，與幼兒平等相待。

7．教師每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸，盡可能地滿足幼兒的情感需要。我們?cè)谂c幼兒的交往中，要讓鼓勵(lì)、微笑成為一種習(xí)慣。

8．教師要經(jīng)常用肯定的語(yǔ)氣、欣賞的眼光去看待每個(gè)幼兒身上的每一點(diǎn)微小的值得贊賞的地方，幼兒將會(huì)從我們的眼神中得到支持和鼓舞，促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。

9．我們不要在幼兒面前發(fā)火，發(fā)火是我們教育無(wú)能的表現(xiàn)，同時(shí)又會(huì)對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展不利。

10．幼兒教師重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健，不僅僅是個(gè)人的事情，同時(shí)還是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。

11．讓每個(gè)幼兒都不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

12．心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過(guò)程，日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

13．應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育，而不是專門的心理健康教育活動(dòng)（亦稱心理教育課）。幼兒園的一切教育活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師，在心中應(yīng)時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)，抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。

14．幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成，不是靠老師的單向灌輸“教”出來(lái)的，而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下，在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生交互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟，然后逐漸形成的。因此，在心理健康教育活動(dòng)中，教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說(shuō)些什么，而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。

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【關(guān)鍵詞】 幼兒園心理衛(wèi)生保健

2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康。”隨著新《綱要》的貫徹實(shí)施,一些幼兒園開(kāi)始重視幼兒的心理健康,對(duì)幼兒開(kāi)展了心理健康教育。經(jīng)對(duì)幼兒群體的調(diào)查研究資料表明,幼兒中存在不同程度心理問(wèn)題的約占5%～10%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理治療,6歲以前是發(fā)現(xiàn)心里問(wèn)題與矯正的最佳時(shí)機(jī)。3～6歲的兒童一旦出現(xiàn)行為偏異,如:與大多數(shù)同年齡的小朋友相比活動(dòng)過(guò)多、恐懼、過(guò)分害羞、抽動(dòng)癥、口吃、注意力不集中、愛(ài)咬指甲、吸吮手指、夢(mèng)游、抱怨、行為沖動(dòng)等,應(yīng)找出原因,盡早矯正。下面介紹幾種3～6歲幼兒中比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題及矯正方法。

1兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題及因素

1.1抗拒入園:剛上幼兒園的幼兒因不熟悉幼兒園的環(huán)境,對(duì)幼兒園的一切感到陌生,加上有些家長(zhǎng)平時(shí)的溺愛(ài)或嬌縱,對(duì)外交往過(guò)少,短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)群體生活等。都會(huì)使幼兒對(duì)入園感到陌生和不適應(yīng),甚至有些幼兒會(huì)對(duì)新環(huán)境感到恐懼。

1.2孤獨(dú):現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,部分幼兒有可能因?yàn)樽孕∪鄙偻姘槎B(yǎng)成喜歡獨(dú)處的習(xí)慣,不合群或拒絕接受其他孩子的親近。

1.3咬指甲:這可能是幼兒發(fā)泄內(nèi)心緊張的一種方式,大多是因?yàn)楦改富蚶蠋熞筮^(guò)高,對(duì)幼兒批評(píng)過(guò)多,態(tài)度粗暴所致,致使幼兒只好用咬指甲來(lái)減輕內(nèi)心的壓抑。經(jīng)常咬指甲可使被啃咬的指甲短小變形,個(gè)別指甲有可能發(fā)生出血或感染。幼兒還有可能通過(guò)咬指甲造成細(xì)菌通過(guò)口腔進(jìn)入消化道而引起各類疾病。

1.4任性:主要表現(xiàn)為以自我為中心、難于克制自己。有些幼兒會(huì)因?yàn)槟骋患虑榇笕藳](méi)有滿足自己的愿望而采取極端任性的態(tài)度和動(dòng)作。有些孩子活動(dòng)時(shí)喜歡以“搗亂”、“打人”來(lái)引起教師的關(guān)注,進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。

1.5 進(jìn)食問(wèn)題:主要表現(xiàn)為偏食、挑食、厭食以及進(jìn)食行為異常。不良的進(jìn)食行為可以直接影響幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收和身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。造成幼兒缺鈣、貧血等,免疫力低下而引發(fā)各種疾病。

1.6 注意力不集中:主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中幼兒的注意力不集中,好動(dòng),難以安靜下來(lái)做好一件比較簡(jiǎn)單的事。

2針對(duì)以上的兒童心理問(wèn)題采取對(duì)策

2.1在新生入園前,保教人員要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí),總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧,這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒(méi)有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前,保教老師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感,那么幼兒初進(jìn)幼兒園面對(duì)陌生的環(huán)境時(shí),心里也就不會(huì)那么緊張和恐懼,要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前,保教老師就應(yīng)努力通過(guò)相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字;當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí),對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱呼他,同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí),都要大聲而親切地稱呼他,這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。

2.2關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。保教老師要善于觀察與揣摩幼兒的心理狀態(tài),然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他。要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制,幼兒經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)歷的過(guò)程,同時(shí)也是正?，F(xiàn)象。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中,這不利于幼兒心理的健康發(fā)展,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3保教老師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽(tīng)話與否、缺點(diǎn)多少,我們都要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒,包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度,會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒,這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。尊重每個(gè)幼兒的人格,與幼兒平等相待。與其交談時(shí),應(yīng)盡量蹲下或彎下腰,注意傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話,并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流,這是一種平等的交往態(tài)度,也是對(duì)幼兒的一種尊重。盡量不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話,應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話。每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括肢體、表情、目光和語(yǔ)言。堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)話或者進(jìn)行目光交流,或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑,盡可能地滿足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中,鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。心理健康教育工作要持之以恒。幼兒任何一種心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此,心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過(guò)程,日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以不要指望只通過(guò)一次或幾次的教育活動(dòng),就能改變幼兒的不良心理,或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì),對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨機(jī)教育,而不是專門的心理健康教育活動(dòng)。幼兒園的一切教育活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師,在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù),抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì),對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康持續(xù)地發(fā)展。

2.5幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良好心理品質(zhì)的形成,不是靠老師的單向灌輸而“教”出來(lái)的,而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下,在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生相互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟,然后逐漸形成的。因此,在心理健康教育活動(dòng)中,教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說(shuō)些什么,而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先,防重于治是指幼兒心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì),注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康,而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問(wèn)題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來(lái)看,幼兒心理健康教育的根本目的在于怎樣使幼兒心理正常健康地發(fā)展,因此,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),維護(hù)幼兒心理健康,是幼兒心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理問(wèn)題才來(lái)做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療,難度則很大,就要花大量的時(shí)間精力區(qū)做后期工作,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然,幼兒的心理問(wèn)題就可能得到解決。因此,抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅(jiān)定的自信心,堅(jiān)強(qiáng)的意志,良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力,他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此,從心理健康的角度來(lái)看,培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問(wèn)題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這項(xiàng)策略,才能更好地發(fā)揮幼兒心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用。

2.6要有專人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)。教師和保健醫(yī)對(duì)有問(wèn)題行為的幼兒,要進(jìn)行跟蹤觀察,建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正,盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來(lái)。