導語：如何才能寫好一篇教師師德鑒定意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.從學生的基礎和興趣出發(fā)，來確定教學方法和形式?！皵?shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。因此，筆者主要采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的方法來進行教學。

這樣，可以給學生提供大量豐富的現(xiàn)實背景，以激發(fā)興趣，并以學生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，關注知識的形成過程和學生的探究及運用數(shù)學能力的發(fā)展，介紹有關代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。

例如，筆者在教學《臺球桌面上的角》一課時，首先利用多媒體播放了一小段臺球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學們佩服之至，甚至于有些手癢。這時筆者因勢利導：“那就把黑板當作臺球桌，這里有（畫了）兩個球，你認為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學們的探究熱情一下子就高漲起來，問題的解決也就順暢了。

再如，在進行《數(shù)又不夠用了》的教學時，筆者充分運用生活中的實例，先提出了三個問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟活動中盈虧的表示，等等，讓學生感受到非負數(shù)的局限性，激發(fā)其學習新的數(shù)的表示方法的欲望。

函數(shù)是典型的數(shù)形結合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學時采用學生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學科的實際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學生逐步熟悉圖像語言。

在教學函數(shù)時，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時）。

（1）計算當v分別為50，60，100時，相應的滑行距離s是多少？

（2）給定一個v值，你都能求出相應的s嗎？

解：（1）當v=50時， s=502/300=25/3≈8.3（米）

當v=60時， s=602/300= 12（米）

當v=100時， s=1002/300=100/3≈33.3（米）

（2）略

本題若是就題解題，那只是一道簡單的計算題，學生也會一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機會，學生也會對此感興趣，進而加深印象。所以在學生計算完后便追問：通過計算，分析結果，你有什么感想？同學們紛紛發(fā)表意見，最后一致認為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時速限定是有科學根據(jù)的，大家應該自覺維護和遵守，做到不超速，不搶道……

2.從學生的情感體驗出發(fā)，確定教學方法和形式。與其他數(shù)學內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學更容易激起學生對數(shù)學的情感體驗，因此，筆者在教學中嘗試突出探索性活動，使學生親歷“做數(shù)學”的過程，并大力倡導“動手實踐、資助探索、合作交流”的學習方式，利用多媒體等教學手段將豐富多彩的幾何世界展示在學生面前。

例如，在教學《豐富的圖形世界》一章時，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉》進行動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦。

又如，在教學《燈光與影子》這節(jié)課時，筆者課前請學生收集有關皮影戲的資料，課上進行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺》，引入新課。這樣就會使學生親身體會到中心投影在現(xiàn)實生活中的應用，進而激發(fā)其學習熱情和求知欲，并將他們引入到對中心投影的探索中。

3.從學生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學方式和方法。在以信息技術為基礎的現(xiàn)代社會里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學率為65%、深圳2007年的國民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購買方式比較有利等。運用數(shù)據(jù)進行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。

因此，在“統(tǒng)計與概率”教學中最有效的方法是讓學生真正投入到統(tǒng)計的全過程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計的觀念，尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，促進科學的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學生經(jīng)歷“猜測結果——進行試驗——分析試驗結果”的過程，建立正確的概率直覺。

例如，組織學生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來決定輸贏，要求學生討論游戲的公平性。首先分組活動：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報交流并提出不同的結論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時，教師不用急于否定學生的意見，而應引導他們進行合理的推斷。

4.從學生的個體差異出發(fā)，確定教學方法和形式。例如，利用作業(yè)本進行交流，以調(diào)動學生的學習積極性是筆者常用的教學方法?，F(xiàn)在學生的自尊心較強，有時面對面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業(yè)本上的評語、留言等傳統(tǒng)的方式來與他們交流，效果反而更佳。

再如，精心設計問題，對不同的學生使用不同的評價標準，使每個學生在課上都能發(fā)表自己的見解并參與到活動中來。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時，筆者先讓中等程度的十名同學猜一猜：從0到9這十個數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進生回答試驗后的結果，最后讓同學們闡述其中的數(shù)學道理，各抒己見，效果也很好。

篇2

中等職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的教育類型,在科技進步、產(chǎn)業(yè)結構升級以及勞動力市場變化的時展背景下,正迎來新的發(fā)展機遇,而中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標則決定其發(fā)展要與企業(yè)緊密結合。堅持以就業(yè)為導向,是職業(yè)教育建設的指導思想,實施“訂單教育”培養(yǎng)模式更是職業(yè)教育的努力方向。教育部原部長周濟在2004年度教育工作會議上指出:“要深化產(chǎn)學合作,大力推廣‘訂單式教育’,鼓勵前店后廠、連鎖辦學等新模式,提高職業(yè)學校的專業(yè)化水平,促進職業(yè)教育資源向優(yōu)勢學校集中?！?/p>

職業(yè)學校通過實施“訂單教育”培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學校、企業(yè)雙贏的做法已經(jīng)逐漸被眾多職業(yè)學校所認可。但“訂單教育”培養(yǎng)模式不是一種固定的、一成不變的模式,而是一種目前尚并沒有形成共識的模式。

根據(jù)查閱文獻的情況,國外沒有“訂單教育”培養(yǎng)模式這種直接的說法,從內(nèi)容上看,“訂單教育”培養(yǎng)模式的實質(zhì)是校企合作,而各國職業(yè)教育的校企合作都有不同名稱,如美國稱之為“合作教育”,日本稱之為“產(chǎn)學合作”,德國稱之為“雙元制培訓”,英國稱之為“三明治工讀制度”。其中,實踐運作最為成功的就是德國“雙元制”培養(yǎng)模式。

德國的“雙元制”培養(yǎng)模式是指學校與企業(yè)分工協(xié)作,以企業(yè)為主;理論與實踐緊密結合,以實踐為主的一種職業(yè)技術教育模式。在德國的“雙元制”教育模式中,企業(yè)培訓與學校教育分工合作,雙管齊下。各類中學畢業(yè)生如果謀求一個職業(yè)崗位,必須首先通過申請成為某個企事業(yè)單位的學徒,其未來的職業(yè)崗位十分明確,該崗位的知識、能力、素質(zhì)要求就是培訓的目標。在這種培訓方式中,“產(chǎn)”是龍頭,“產(chǎn)”需要什么就培訓什么,補充什么。實踐環(huán)節(jié)就在企業(yè)培訓中心,甚至直接在企業(yè)生產(chǎn)線上進行;理論知識的學習則由職業(yè)培訓學校承擔?！半p元制”模式中的職業(yè)培訓學校直接為企業(yè)需要服務,企業(yè)需要什么,職業(yè)學校就教什么,企業(yè)對職業(yè)培訓起主導作用。根據(jù)相關法令,培訓企業(yè)始終對培訓負有完全的法律責任,可以根據(jù)勞動力市場對勞動者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對勞動者專業(yè)知識和生產(chǎn)技能的要求進行選擇培訓內(nèi)容和方式,開展有針對性的培訓。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓中起主導作用,職業(yè)教育所需要的培訓崗位、場所、設備、師資、資金等辦學條件,甚至學生的就業(yè)問題等都能妥善解決。

由于我國擁有大量勞動密集型企業(yè),職業(yè)學校更有責任為社會和企業(yè)積極培養(yǎng)與輸送生產(chǎn)第一線技術應用型專門人才和熟練勞動者?！俺隹跁场辈拍堋斑M口旺”, 實施訂單式人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。職業(yè)學校就業(yè)問題的解決有利于帶動其招生,促進其進入一個良性循環(huán)的發(fā)展階段,也是促進城市政治、經(jīng)濟和諧發(fā)展的有利保障,更為今后“訂單式”中等職業(yè)教育模式的發(fā)展提供了良好的借鑒經(jīng)驗。另外,在當前國家有限的教育資源投入下,地方性中等職業(yè)教育如何滿足社會需求,發(fā)展地方經(jīng)濟具有更直接的現(xiàn)實意義。

中等職業(yè)學校積極實施“訂單教育”培養(yǎng)模式,一方面,突破了學校依靠企業(yè)接納學生,企業(yè)依靠學校補充人力資源的簡單供求關系,體現(xiàn)了校企平等合作的互利關系;另一方面,通過“訂單教育”培養(yǎng)模式實行選修制、彈性學制和分層次組織教學,學習期限更加靈活,學習形式多樣化,學習內(nèi)容實在化,從而使學生畢業(yè)后能適應社會的需求。

“訂單教育”培養(yǎng)模式使招生、培養(yǎng)、就業(yè)實現(xiàn)了一體化,提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性,為學生提供了廣闊的就業(yè)渠道,使中等職業(yè)教育更加適應行業(yè)需求。但目前,在“訂單教育”培養(yǎng)模式的具體實施過程中,存在著針對性和適用性不強、有效性程度不夠等問題。因此,探討這一模式既能推進中職教育人才培養(yǎng)模式改革,也能豐富模式本身的理論內(nèi)涵,增加可操作性。

“訂單教育”培養(yǎng)模式是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇,現(xiàn)代企業(yè)的競爭力很大程度上是智力資本的競爭,尤其是對于新增勞動力。企業(yè)和學校合作,實際上就是學校按照企業(yè)對人才的要求進行“量身定做”,使學校專業(yè)定位更加貼近企業(yè)要求,體現(xiàn)了職業(yè)教育面向企業(yè),服務經(jīng)濟發(fā)展的教育特色,從而加速職業(yè)教育的市場化進程。

篇3

小學數(shù)學如何做到“以學定教”？又如何“順學而導”？現(xiàn)在結合實踐，筆者談談自己的一些想法。

一、“以學定教”學什么？

筆者認為“以學定教”應該立足于學生學什么。

1. 要學會創(chuàng)設現(xiàn)實的學習情境。我們的數(shù)學教學必須以生活實踐為依托，提供現(xiàn)實的數(shù)學教學內(nèi)容，這種富有生活氣息的數(shù)學學習內(nèi)容是學生數(shù)學思維的源泉。例如，在教學利息前，筆者讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢。二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生即刻對要學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課的時候，學生紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發(fā)現(xiàn)。這樣，既避免了利息教學的公式化，又密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。又如，筆者在教學圓柱的表面積時，先出示教學樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學們說一說應知道什么條件？學生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學生還未等筆者接著往下說，就開始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中尋找數(shù)學的素材，感受生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境，就會產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設一種可視、可感的生活情境，讓學生自主學習，在學生學的基礎上確定教什么，才是一種積極的教學、高效的課堂。

2. 要學會提供有價值的學習材料。新課標提出，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童的學習積極性，讓兒童調(diào)用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經(jīng)驗來積極主動地構建對數(shù)學的理解。如：教學“最小公倍數(shù)”時，筆者引導學生報數(shù)，并請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學分別站起來。

問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有同學兩次都站起來了。

教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

由此引出課題：公倍數(shù)。讓學生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……

師：請找出最大的是幾？最小的是幾？

生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個最大的公倍數(shù)，所以研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學習有關兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。這里，我從學生最熟悉的報數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗融入教學中。把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。

這樣喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生“從自己的實踐經(jīng)驗中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，極大地調(diào)動學生參與的積極性，有利于增強學習的自信，提高學習效率。

二、“以學定教”教什么？

如何呈現(xiàn)這樣一種充滿生命活力的學習狀態(tài)呢？筆者在教學中采取了如下策略：

1. 要凸顯學生是學習的主體。學生的數(shù)學學習過程是建立在經(jīng)驗基礎上的一個主動建構的過程，所有的數(shù)學知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構中。例如，筆者在教學《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時，出示一個三角形問學生，你怎么證明所有的三角形內(nèi)角和都是180°？有學生回答：“可以用拼的方法?！薄澳蔷推雌纯??！惫P者把三角形交給這位學生，同時也給其他學生一些三角形，讓他們拼一拼。結果發(fā)現(xiàn)很多學生沒把三角形撕開，就用折疊的方法把三角形三個角拼在一條直線上。大量的教學實踐告訴我們，只要能做到以學生為主體，給學生提供思維的空間、活動的空間、表述的空間，他們就會給課堂帶來精彩，讓課堂充滿生命的活力。

2. 要凸顯師生雙主關系。筆者在執(zhí)教《一個數(shù)乘分數(shù)》，先讓學生獨立思考1小時織的是多少？然后引導學生小組合作表示小時織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時織的部分。教師大膽放手讓學生在獨立思考的基礎上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動交流中，一次次質(zhì)疑問難中自主感悟一個數(shù)乘分數(shù)的意義。再如，教學三年級下冊《數(shù)學廣角》中的“重疊問題”，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)表格中出現(xiàn)的人數(shù)和實際人數(shù)不相符，使學生產(chǎn)生調(diào)整統(tǒng)計表的需求。調(diào)整統(tǒng)計表時，筆者要求學生在遵循調(diào)整統(tǒng)計表要求的同時先獨立思考，再同桌交流。在這樣的學習過程中，真正體現(xiàn)學生是學習的主體。他們經(jīng)歷了“獨立思考，形成見解――合作交流，啟迪思維――達成共識，有所發(fā)現(xiàn)”這樣一個知識建構的過程。而在這一過程中，教師成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的主導作用。

3. 要凸顯活動性?；顒邮菙?shù)學教學的生命線。新課標指出，“動手實踐”是學習數(shù)學的重要方式。例如，在教學《認識人民幣》時，筆者在教室里做了一個小超市，讓一部分學生賣商品，一部分學生買商品。學生在交易的實踐活動中，不僅認識了人民幣，還學會了在生活中使用人民幣。又如，二年級《長度單位米和厘米》的教學，通過“認一認”“說一說”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動幫助學生建立“米”和“厘米”的表象，發(fā)展初步的空間觀念。學生通過親自動手與實踐、實驗與操作，能獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗恰恰是啟發(fā)學生思維的原動力。

三、“以學定教”練什么？

練習是一節(jié)數(shù)學課的重要組成部分，一節(jié)數(shù)學課中，練習是否有效，是決定這節(jié)課是否有效的重要方面。我們在教學中應根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞教學目標精心設計練習內(nèi)容和形式，提高學生學習效率。

1. 學會有針對性和層次性地設計課堂練習。課堂練習要遵循針對性和層次性的原則去安排，使不同層次的學生都經(jīng)歷運用知識的過程，體驗獲取知識的快樂，使學生的學習更加積極主動。如，在解決分數(shù)應用題中，學生對于分率1/4和具體數(shù)量1/4噸有些難區(qū)分，筆者在教學時設計了針對性的對比練習：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學生在對比練習中就能區(qū)分分率1/4和具體數(shù)量1/4噸，同時也能加深印象。又如教學《圓的周長》時，筆者設計了有層次的練習：①半徑是3厘米圓的周長是多少？②周長是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長是多少？通過幾個層次的練習，學生在簡單運用、綜合運用、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都有收益。

2. 學會進行開放性的課堂練習。開放性練習，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學《整十數(shù)加減整十數(shù)》時，筆者設計了這樣一個練習題：請學生寫出結果是40的算式，看誰寫得多。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且優(yōu)化了課堂教學，培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。又如，在教學三年級下冊《數(shù)學廣角》中“重疊問題”時，筆者通過深入挖掘例題設計練習：“三（1）班參加語文課外小組的有8人，參加數(shù)學課外小組的9人，參加語文和數(shù)學課外小組的可能有多少人？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”既體現(xiàn)了數(shù)學教學的開放性和個性化，又培養(yǎng)學生分析、推理能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

篇4

關鍵詞：牛頓第一定律；前概念；力與運動；思維沖突

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0021-4

1 教材分析以及本內(nèi)容的教學現(xiàn)狀

牛頓第一定律是經(jīng)典物理學的基石，在科學史上第一次從本質(zhì)上厘清了運動與力的關系，為進一步定量闡述力對運動的改變提供了前提和基礎。以人民教育出版社課程教材研究所《物理必修1》為例：教材在分別系統(tǒng)介紹了直線運動和相互作用力知識之后，提出了“學習了怎樣描述物體的運動，但沒有討論物體為什么會做這種或那種運動。要討論這樣的問題，就要研究運動與力的關系”[1]。所以，研究運動與力的關系是科學發(fā)展到一定程度的必然，教材安排順理成章。同時，也只有明確了力與運動的關系之后才能理解加速度與外力之間的關系，才能打下理解牛頓定律的基礎。

然而，在當前的教學活動中，普遍存在著輕視牛頓第一定律的現(xiàn)象。其表現(xiàn)主要有以下兩個方面：

（1）有些教師認為該部分內(nèi)容初中已經(jīng)涉及，且不是高中考察的重點，在教學要求上以識記為主，將學生看作被動的接受者，教學方式簡單粗暴。

（2）部分教師認為本節(jié)教學以物理學史為主，授課時對教學內(nèi)容未能進行細致的再加工，按照教材照本宣科，強調(diào)物理史實，輕視物理方法的引導和物理思想的滲透，與教材設計者的意圖相背離。

2 本節(jié)教學難點歸因

相對牛頓第二、第三定律，牛頓第一定律教學難度更大。牛頓第一定律教學中的難點集中體現(xiàn)在直接的生活經(jīng)驗感受對建立正確的物理概念的干擾。例如：“馬拉車，車就走；失去拉力車就?！薄捌噭x車，速度大滑行遠，不容易停下來；速度小，滑行短，容易停下來。車子越難停下慣性越大”。這些現(xiàn)象在學生頭腦中形成了“力的存在是物體運動的原因”“物體速度越大慣性越大”等錯誤的感受，對“運動不需要力維持，力是改變物體運動狀態(tài)的原因”“慣性與速度無關，質(zhì)量是慣性唯一的量度”等正確概念的建立起到了極大的阻礙作用。

學生剛剛進入高中物理的學習階段，尚未形成理性分析的習慣。遇到問題還習慣于根據(jù)觀察的感性認識直接得到答案，對問題的理解更依賴于直接的經(jīng)驗和表象。在學生頭腦中建立正確的力與運動關系絕非易事，學生常常依據(jù)頭腦中的直覺得到與亞里士多德相類似的觀點，雖然可以通過記憶背下“正確”的結論，但其潛意識仍然認同唯心的結論，一旦利用牛頓第一定律分析具體問題，就會從潛意識出發(fā)得到錯誤的結論。

3 教學難點突破策略的設想 教學流程的預設

通過對牛頓第一定律教學難點形成原因的分析，可以知道學生通過對生活現(xiàn)象的表象感受在頭腦中形成的錯誤結論是建立正確概念的阻力。如何帶領學生突破既有的錯誤概念，重新生成正確的概念，是本節(jié)教學的核心所在。

3.1 教學難點突破策略的設想

建立新的正確的力與運動關系的觀點，必須先“破除”學生頭腦中的既有錯誤觀點，不破不立。然而，學生頭腦中的觀點非一日形成，且有感性認識佐證，使其摒棄錯誤觀點就必須使他們真實地對這些觀點產(chǎn)生具有沖擊力的懷疑，進而在教師的帶領下再分析，以建立正確的力與運動關系的觀點。

因此，本節(jié)教學難點的突破策略為：基于對學生形成的既有概念分析，針對性地設置問題和場景，通過學生的分析得到與其既有概念相沖突的結果，以期形成思維沖突、激起疑惑，使學生對既有概念產(chǎn)生懷疑，重新回到問題本身。再通過理性分析和理想實驗形成結論，進一步通過對生活經(jīng)驗現(xiàn)象形成思維沖突的案例進行再分析，檢驗理論的自洽性，使學生真切地感覺到后期形成的這個結論才是一個能自圓其說的、合理的結論。

3.2 教學流程的設計

（1）教學流程預設的理論依據(jù)

科學結論幾乎是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難清楚地解釋全部情況。波利亞在其提出的教學發(fā)生學原理中指出 “在教一個科學的分支（或一個理論、一個概念）時，我們應該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關鍵的步子，當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤，而僅僅是重蹈關鍵性步子”[2]。在本節(jié)教學中，應當帶領學生重新經(jīng)歷伽利略曾經(jīng)經(jīng)歷的過程――“懷疑―假設―推證―得出結論”，了解探求客觀世界真理的一般方法。

（2）教學流程的設計（如圖1所示）

4 教學片斷

教學片斷1：

播放視頻：馬拉車，車運動，失去馬的拉力，車最終停止；

粗糙地面，施加拉力物體運動，拉力越大運動越快。

師：馬拉車車才運動，停止拉車車就會停下，你能得到什么結論？

生：物體受力才會運動，不受力就會停下來。

師：粗糙地面，施加拉力越大，物體運動越快，你能得到什么結論？

生：物體受到的力越大，運動得越快。

師：同學們總結得很全面。其實，早在2 000多年前一位偉人也得到了和你們相同的結論。

展示亞里士多德關于力與運動關系的觀點：力維持物體運動；力越大物體運動越快。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在暴露學生在生活中積累的感性結論。只有充分暴露學生頭腦中隱藏的前概念，將其擺在桌面，才有可能“破除”這種錯誤的認識。“我們在教學中發(fā)現(xiàn)用非常規(guī)問題創(chuàng)設情境，通過學生討論、師生對話的方式可以有效暴露學生的前概念，然后抓住時機引導學生打破舊圖式，建立科學概念”[3]。

教學片斷2：

教師繼續(xù)安排事例展示：

師：我國第一艘海上作戰(zhàn)平臺“遼寧號”上，艦載機在降落時需要攔阻設施。那么，高速運動的飛機為什么能夠在有限的空間內(nèi)停穩(wěn)？

生：因為飛機受到了攔阻繩的巨大阻力而使飛機停止。

師：也就是說，飛機因為受力而停止。

繼續(xù)展示事例2：

師：如圖2所示，沿斜面運動的物體，為什么在繩子拉緊后會停止？

生：因為受到了繩的拉力。

事例3：播放跳水\動員入水后減速下降的視頻。

師：為什么跳水運動員入水后會逐漸減速直至停止下降？

生：因為運動員在水里要受到向上的水的浮力。

師：亞里士多德認為受力是物體運動的原因，可是為什么這幾個例子中物體卻因為受力而停止了呢？受力到底是物體運動的原因還是使物體靜止的原因呢？可見，“力是維持物體運動的原因”這個觀點不可靠。

【設計意圖】 本環(huán)節(jié)旨在通過一系列的事例，使學生得到與既有認識完全相反的結論，形成其認知上的沖突。通過這種思維深處的矛盾困惑，達到對前概念的動搖、懷疑，屬于“不破不立”中“破”的環(huán)節(jié)。對前概念“破”得越徹底，形成的思維沖突越劇烈，后期新概念的建立才會越省力、越有效。

教學片斷3：

展示如圖3所示的實驗裝置，請學生分析小車的運動過程：A到B過程，加速下滑；B到C過程，勻速運動；C到D過程，減速上滑。

原因分析可知，AB受到重力下滑力推動，小車越來越快；CD受到重力下滑力阻礙，小車越來越慢。

通過分析可知，力既可以使物體由靜止運動起來，也可以使物體由運動停止下來。即使是同一個力，有時使物體運動，有時使物體停下?？梢?，使物體運動與否的關鍵因素不是力。那么，什么決定了物體的運動與否呢？

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的目的在于進一步“破除”學生思維深處的定勢，通過列舉力對運動效果的不唯一，說服學生力并不是使物體運動的原因。前概念被打破了，在學生的心中必然亟待建立一個新的力與運動學說，此時介紹伽利略對運動與力關系的研究就水到渠成了。

教學片斷4：在300多年前，先哲伽利略也在苦苦思考這樣一個問題。作為一位崇尚理性、極具創(chuàng)造性思維的學者，他想如果運動環(huán)境里完全沒有摩擦力影響，那么力和運動的關系是不是會更明晰一些。

介紹什么叫理想實驗，知道理想實驗在物理學研究中的重要作用。

如圖4所示，帶領學生思考：

假如存在一個完全沒有摩擦的曲面，物體下滑后必將到達曲面另一側等高處；

假如另一側曲面較平緩，物體到達等高處勢必走更長的路程，坡面越平緩，小球通過的路程越長；

假如坡面無限平緩呢？小球在水平光滑面上永遠運動下去，直到無窮遠處，在這個過程中物體運動方向上并不受力。

可見：物體的運動是其自然的屬性，并不需要力維持。

在300多年前，由于實驗手段的局限，伽利略只能借助于理想實驗獲得結論。在科技發(fā)達的今天，我們可以創(chuàng)造微摩擦環(huán)境，對其結論進行驗證：

如圖5所示，演示氣墊導軌和光電門。

【設計意圖】 本環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，教師在授課時務必引導學生參與思考，使其經(jīng)歷概念“突破―建立”的過程。雖然理想實驗設計縝密靈巧，但是仍難免偏重于思維，教師在得到結論后加入氣墊導軌的實證環(huán)節(jié)，目的在于加強結論的可信度。

教學片斷5：既然力不是物體運動的原因，運動也不需要力維持，力到底起到什么作用？基于這個問題我們重新回顧剛才的例子，如圖6所示。

我們把物體的運動分為AB、BC、CD三個階段，結合物體的受力和運動特點可以發(fā)現(xiàn)：

（請學生列表分析，如表1所示）

介紹笛卡爾等科學家的貢獻并總結：

牛頓第一定律：一切物體總保持靜止或勻速直線運動，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。又叫做慣性定律。

【設計意圖】 在教師的引導下，進一步通過實例分析，得到力在運動狀態(tài)變化中的作用，有助于學生構建完整的理論體系。

教學片斷6：牛頓第一定律說明物體具有維持自身運動的特點，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。這種維持運動狀態(tài)的能力越強，力改變其運動狀態(tài)越難，相同的力改變運動狀態(tài)越慢。我們把物體總試圖維持其運動大小和方向不變的能力稱作慣性。

那么，如何比較物體慣性的大小呢？慣性大小又和哪些因素有關呢？

舉例1：相同動力作用下的小汽車和火車，誰的速度增加更快？誰維持運動大小和方向的能力（慣性）更強？

舉例2：載重卡車和摩托車以相同速度行駛，誰剎車減速更快？誰維持運動大小和方向的能力（慣性）更強？

結論：質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越不容易改變。

應用：戰(zhàn)斗機在準備空戰(zhàn)時為什么要甩掉副油箱？

【設計意圖】 此部分教學通過實例的分析，使學生理解慣性定義的內(nèi)涵。同時，在進行慣性概念分析時，進一步強化了“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一觀點。并通過實例的應用分析，解決了具體問題，使學生形成了如下理論觀點：

1.運動不需要力來維持，在不受力或受力為零時其運動狀態(tài)不改變；

2.力是改變運動狀態(tài)的原因；

3.物體具有維持自身運動的屬性，質(zhì)量是其慣性的唯一量度。

以上幾點相互聯(lián)系，形成良好的理論自洽，學生在構建上述理論的過程中體會物理理論的自洽之美。

參考文獻：

[1]人民教育出版社 課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書 物理必修1[M].北京：人民教育出版社，2010：67.

篇5

[關鍵詞]以學定教 差異互補 數(shù)學化 自主建構 反比例

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-030

教學思考：

“反比例”是北師大版小學數(shù)學六年級下冊第四單元的內(nèi)容，本單元共安排四個小內(nèi)容，即“變化的量”“正比例”“畫一畫”“反比例”。通過學習“變化的量”，使學生體會到生活中存在著大量的互相依賴的變量，學會并積累用多種表征描述兩個變量之間關系的方法與經(jīng)驗；通過學習“正比例”“畫一畫”，使學生理解正比例的意義，既會用多種方式描述正比例的特征，又會用正比例解決一些簡單的生活問題，感受到正比例在生活中的廣泛應用，積累探究變量變化規(guī)律的經(jīng)驗。這些內(nèi)容的學習，為學生學習本節(jié)課奠定了良好的知識和經(jīng)驗基礎。同時，本節(jié)課教材設計了兩個學習活動：活動一是研究兩個學習層次的素材，第一個學習層次的素材是探究長方形周長與兩邊的關系、長方形面積與兩邊的關系，研究目的是在研究正比例的基礎上把研究內(nèi)容聚焦在變化方向相反的數(shù)量關系上，使學生體會到變化方向相反的量的變化規(guī)律也有不同之處；第二個學習層次的素材是汽車的路程一定，探究速度與時間的數(shù)量關系，研究目的是使學生體會到乘積一定的兩個量的變化關系?；顒佣t比較抽象，即概括反比例的意義。從教材內(nèi)容與學生學情來看，本課完全可以通過學生自主探究、合作交流達成學習目標?；诖?，我對本課教學進行了以下的設計與實踐。

教學實踐：

一、回顧引新

1.回顧

師：前面我們學習了正比例，你對正比例有哪些認識？請舉例說明。（生答略）

師生歸納：正比例的兩個量相關聯(lián)，兩個量中對應的數(shù)的比值一定，且正比例的圖像是一條直線。

師：由正比例，你能推想到可能還有――（反比例）

2.揭題

師：是的，數(shù)學上就有反比例。

3.議目標

師：看到這個課題，你想知道什么？

生1：我想知道什么是反比例。

生2：我想知道反比例與正比例有什么不同和聯(lián)系？反比例的圖像是什么樣的？

生3：反比例有什么用？

……

師：大家想研究的問題真多，這節(jié)課我們就解決下面的三個問題：什么是反比例？反比例與正比例有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？怎樣學習反比例？

……

二、探究新知

1.討論學習策略

師：我們是怎樣研究正比例的？

交流中揭示：研究分析生活中變化的量，從中找到變量的變化規(guī)律。

2.學習反比例

（1）填一填、想一想，初步感知反比例關系。

（學生讀題后獨立填表）

師：想一想每個表中數(shù)據(jù)的意義，再研究每個表中兩個量是怎樣變化的。

生4：兩個表中的x表示長方形一條邊的長度，y表示它的鄰邊的長度，都是一條邊變化，另一條邊也隨著變化。

生5：兩個表中的x表示長方形一條邊的長度，y表示它的鄰邊的長度，都是一條邊增加，另一條邊隨著減少。

生6：兩個表中的x表示長方形一條邊的長度，y表示它的鄰邊的長度，都是一條邊增加，另一條邊隨著減少；表1中一條邊擴大的倍數(shù)和另一條邊縮小的倍數(shù)是相同的，而表2不是。

生7：兩個表中的x表示長方形一條邊的長度，y表示它的鄰邊的長度，都是一條邊增加，另一條邊隨著減少。表1中兩條鄰邊的乘積都是24，也就是面積是不變的；表2中兩條鄰邊的和都是12，也就是長與寬的和是不變的。

師生交流后總結：兩個表中一條邊和它的鄰邊的變化方向是相反的，表1中x和y的乘積是一定的，表2中x與y的和是一定的。

（2）研究問題中的數(shù)量，再次感知反比例關系。

（學生讀題后獨立思考，并寫出自己的分析和發(fā)現(xiàn)）

學生交流后歸納：表中的速度與時間是一個量增加，另一個量隨著減少，變化方向相反，且兩個量的乘積（即路程）是一定的。

（3）比較異同，抽象共同屬性。

師：這三個表，每個表中兩個量的變化有什么相同和不同點？

生8：相同點是兩個量都是一個增加，一個減少，也就是變化方向相反；不同點是表1和表3中兩個量的乘積是一定的，而表2中兩個量的乘積不一定。

師生交流后歸納：都是一個量變化，另一個量也隨著變化，且都是一個量增加，另一個量隨著減少，也就是變化方向相反；不同的是，一個是和不變，一個是積不變。

師生歸納反比例的意義：像表1和表3中這樣的兩種量的關系就是反比例關系。

（4）追問中理解：表1中的兩個量成反比例嗎？表3中的兩個量呢？為什么？

（5）反思總結：怎樣的兩個量成反比例？

學生交流后歸納：兩個量是有關系的變量，變化的方向是相反的，且它們的乘積相等。

三、練習鞏固（略）

四、總結梳理

師（引導學生對照課始目標自我總結后）：同學們還有什么疑惑？

……

課后思考：

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！北菊n教學在引導學生建構反比例意義的知識結構過程中，通過回顧引新等環(huán)節(jié)，喚醒學生已有的認知經(jīng)驗，有效調(diào)動了學生的學習積極性。同時，通過引導學生討論研究方法，如探究長方形周長與兩邊的關系和長方形面積與兩邊的關系及路程和速度、時間的關系等，給學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會。學生在思考與互動中，通過感知、歸納、概括等思維活動，抽象并理解了反比例的意義。課中學生的認知是主動的，思維是積極的，體會是深刻的，交流是廣泛的。學生在這樣的數(shù)學學習中，不僅獲得了反比例的知識，更重要的是積累了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展了自己的學習能力。

篇6

1.針對電子商務專業(yè)實踐教學中頂崗實習集中在最后一年或半年而未能納入教學計劃一次性方案的弊病，按照職業(yè)成長規(guī)律和教育建構理論，提出“雙融、三進、四結合”的實踐教學指導理念，形成了實踐教學體系的驅(qū)動思想。

2.首次提出以“教學性頂崗實習”為中心構建的實踐教學體系，以人本性的教學性頂崗取代功利性的“打工式”頂崗，構建了“教學性頂崗實習”模式，提供了頂崗實習全程、漸進式的教學解決方案。以清晰的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將實習與理論教學緊密結合，實習貫穿于教學計劃之中，創(chuàng)新了實踐教學模式。

3.構建了穩(wěn)定的頂崗實習合作機制。以電子專業(yè)協(xié)作委員會為常設機構，以校內(nèi)產(chǎn)學研合作集團為載體，校外實訓基地為依托，與企業(yè)建立長效、穩(wěn)定的合作機制。

4.建立了“三跟”管理機制，自主研發(fā)實訓平臺，統(tǒng)籌校外實習與校內(nèi)實訓。解決了實習管理流于形式的問題，支持實踐教學體系的運行。

現(xiàn)有的實踐教學存在這樣幾個問題：第一，適合電子商務的崗位群和核心專業(yè)能力未能進行清晰定位，專業(yè)能力標準模糊，使得電子商務實踐課程零散、孤立，未形成指向職業(yè)能力的連貫主線。第二，由于服務的無形性等特征，服務過程很難標準化，因此電子商務校內(nèi)實訓與真實的商業(yè)環(huán)境存在較大差距，需要讓學生不斷從真實企業(yè)實踐中積累經(jīng)驗，僅在最后半年或者一年進行頂崗實習，不能滿足電子商務技能型人才培養(yǎng)的需求。第三，作為一種全新的經(jīng)濟形態(tài)，電子商務業(yè)務方式變化很快，很多學校的實踐教學跟不上行業(yè)的知識更新。第四，頂崗實習往往容易流于形式，學生實習變成為企業(yè)簡單打工的過程，學校對頂崗實習缺乏有效的組織管理機制。南京高等職業(yè)技術學校電子商務專業(yè)從2004年開始進行校企合作實踐，探索出一套電子商務實踐教學體系，理論與實踐緊密融合、校外實習與校內(nèi)實訓緊密融合，系統(tǒng)培養(yǎng)學生職業(yè)能力，全面提高教學質(zhì)量。

以“教學性頂崗實習”為核心的電子商務實踐教學體系以“雙融、三進、四結合”為指導理念，將“教學性”頂崗實習與校內(nèi)理論、實踐課程相結合，自主研發(fā)的商務平臺實訓與真實外包服務相結合，“三跟”管理機制做支撐，形成完整的實踐體系。

一、提煉出“雙融、三進、四結合”的實踐教學理念，指導實踐教學體系構建

“雙融”指通過校內(nèi)實訓和校外實習相融合，校內(nèi)實踐導向的課程與校外的實習課程相結合，融聚學校企業(yè)智慧，融創(chuàng)校內(nèi)外價值。讓電商企業(yè)深度參與到學生的職業(yè)能力培養(yǎng)中，讓實訓、實習的過程成為為電商企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，和企業(yè)成為穩(wěn)定的合作伙伴?！叭M”指網(wǎng)店進課堂、學生進崗位、教師進企業(yè)?！八慕Y合”指線上與線下結合、課內(nèi)與課外結合、學習與創(chuàng)業(yè)結合、考核評價與企業(yè)績效結合。

二、明確了電子商務專業(yè)崗位群，制定了電子商務專業(yè)核心能力標準，解決了問題一（未形成指向職業(yè)能力的培養(yǎng)主線）

我們累計走訪了40幾家企業(yè)進行深度訪談，將中職電子商務專業(yè)崗位分為：商務類（產(chǎn)品或網(wǎng)站策劃與推廣、電商平臺或網(wǎng)店運營管理、客服、物流、網(wǎng)站編輯、國際貿(mào)易等）與技術類（美工設計、網(wǎng)站后臺維護等）。 在此基礎上，將電子商務專業(yè)能力定義為“應用信息技術進行商務活動的能力”，側重商務能力，包括商務管理能力（網(wǎng)絡營銷、溝通與談判、信息收集與分析、生產(chǎn)運營等）和信息技術能力（網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)庫應用、圖形圖像軟件應用、搜索引擎優(yōu)化使用等）。

根據(jù)電子商務專業(yè)核心能力，與職業(yè)資格認證相融合，我們建立能力標準，并將能力標準作分解，分學期階段完成，形成指向職業(yè)能力的漸進路線，逐步達到專業(yè)核心能力標準。如網(wǎng)絡營銷能力形成路線為：數(shù)據(jù)收集與分析能力營銷策劃能力渠道推廣能力促銷能力公共關系能力網(wǎng)絡營銷能力。

三、圍繞核心能力標準，建立了“教學性頂崗實習”模式，解決了問題二（服務業(yè)的特殊性使得電子商務專業(yè)需要大量企業(yè)實踐）

“教學性頂崗實習”不同于“生產(chǎn)性頂崗實習”（面向生產(chǎn)，集中在最后半年或者一年），是一種貫穿教學全過程、納入教學計劃之中、漸進式的頂崗實習模式。自二年級始每學期安排一個月的頂崗實習，從服務行業(yè)的基礎崗位開始認識職業(yè)；到服務行業(yè)的專業(yè)崗位上進行初步專業(yè)實踐；然后在大型電商企業(yè)的專業(yè)崗位上實習，進行深入專業(yè)實踐；最后一年進入校外企業(yè)真實的崗位，進行綜合職業(yè)能力的訓練。

“教學性頂崗實習”以電子商務協(xié)作委員會為常設機構，以學校產(chǎn)學研合作集團為載體，為企業(yè)創(chuàng)造價值并輸送人才，學校與企業(yè)建立穩(wěn)定的實習合作機制。蘇寧易購、五星電器等服務業(yè)或電商龍頭企業(yè)作為協(xié)作委員單位設立校外實訓基地，學校內(nèi)引入企業(yè)實體，建立產(chǎn)學研合作校內(nèi)實訓基地，教學過程與為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程得到統(tǒng)一。因“教學性頂崗實習”能讓學生提早了解職業(yè)、接納企業(yè)文化，大大減少電商企業(yè)入職員工流失率，并為企業(yè)創(chuàng)造效益，因此深受企業(yè)歡迎。低年級頂崗實習滿足企業(yè)短期人員需求，高年級頂崗實習與企業(yè)長期人才發(fā)展儲備相結合，形成了長效的合作機制。

學生進企業(yè)實習、教師進企業(yè)實踐的同時，也幫助培訓企業(yè)員工，并承接網(wǎng)店外包項目服務企業(yè)。實習的展開依據(jù)學習者學習特點與學習規(guī)律，不是依照從基本技能專業(yè)技能綜合專業(yè)技能的“應用”知識的邏輯，而是依照“建構”知識的邏輯，讓學生先感性接觸、認識實踐；進而產(chǎn)生疑問，帶著問題再次實踐；之后進行理論知識學習，然后再實踐。

四、以工作過程為導向，設計開發(fā)課程和教學資源，建立了理論教學與實踐教學有機融合的教學模式，解決了問題三（課程內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展）

構建了“三個基于”的課程建設思路，即“基于電商崗位技能標準”開發(fā)課程標準；“基于電商工作任務”整合課程，以淘寶、阿里巴巴等電子商務平臺上的工作過程（信息收集、網(wǎng)店開設、網(wǎng)店管理、網(wǎng)店運營）為導向，制訂人才培養(yǎng)計劃；“基于電商行業(yè)協(xié)會要求”進行職業(yè)資格認證，并進一步指導人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整。

以工作過程為導向，電子商務課程的展開順序為：先安排商貿(mào)基礎課程，然后電子商務專業(yè)課。電子商務專業(yè)課中，專業(yè)實踐課先行，即低年級利用“自主研發(fā)的電商平臺”完成電商工作任務，利用虛擬的網(wǎng)店和訂單進行項目教學。電子商務專業(yè)理論課作為知識的提升放在后面。最后高年級學生在教師指導下承接電商外包業(yè)務，利用真實電商平臺如淘寶、阿里巴巴、京東、蘇寧易購，與網(wǎng)商一起完成真實的網(wǎng)店、訂單項目教學。

校外頂崗實習作為專業(yè)實踐課的一部分與校內(nèi)課程緊密融合，實踐課與理論課圍繞工作任務和學生的認知特點，形成了一條指向職業(yè)能力的連貫主線，構建了理實一體的人才培養(yǎng)模式。如數(shù)據(jù)收集與分析能力培養(yǎng)的理實一體過程：市場調(diào)查（專業(yè)基礎課）市場調(diào)查公司頂崗實習網(wǎng)絡市場調(diào)查（專業(yè)課）外包業(yè)務中的市場調(diào)查（綜合實訓）。

五、建立了“三跟”管理機制，以自主研發(fā)實訓平臺為載體，統(tǒng)籌校內(nèi)實訓與校外實習，支持實踐教學體系的運行，解決了問題四（學校對頂崗實習缺乏有效的組織管理機制）

三跟（企業(yè)師傅跟崗、教師跟進、360度評價跟隨）的全程管理機制，使得每個學生都配有企業(yè)師傅，每個教師定期訪問企業(yè)，每次實踐都有考核。利用自主研發(fā)的實訓平臺，運用360度績效評估，將企業(yè)、客戶、學校聯(lián)系起來。如網(wǎng)絡商務課程的教學，學生先校內(nèi)學習網(wǎng)絡營銷專業(yè)課，并完成實訓平臺上的開店和促銷外包任務（外包任務由實習企業(yè)提供，分解成簡單任務在實訓平臺上完成）；然后到企業(yè)進行一個月的營銷推廣頂崗實習，企業(yè)可將實習進度和實習成績反映在實訓平臺上；最后教師帶領學生在實訓平臺上進行完整外包項目的完成，項目完成后將工作成果直接導入真實電商平臺（如淘寶、京東）。

在“三跟”管理機制下，借助自主研發(fā)實訓平臺，教師、學生和企業(yè)線上線下不斷溝通，企業(yè)將學生工作過程表現(xiàn)和結果全反映在實訓平臺上，形成一個組織、跟蹤、反饋、評價、改進的動態(tài)機制。

篇7

關鍵詞：勾股定理；教科書；呈現(xiàn)方式；教學建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0136-03

一、勾股定理史話概述

據(jù)史書記載，中國的大禹在治理洪水的過程中利用勾股定理測量兩地的地勢差，是世界上有史記載的第一位與勾股定理有關的人，又有研究表明：古巴比倫時期數(shù)學泥版文獻中的一些幾何或代數(shù)問題表明，勾股定理早在公元前兩千年就在兩河流域的美索不達米亞文明中得到了廣泛應用。在中國古代，勾股定理的特例以及一般情形的敘述見于公元前2世紀成書的天文數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》“故折矩以為勾廣三，股修四，經(jīng)隅五”，這是說長方形當寬3、長4時，對角線長為5，已明確直角三角形最簡單的邊長關系，《周髀算經(jīng)》經(jīng)文中已經(jīng)包含了勾股定理的一般證明。在稍后一點的《九章算術》一書中，勾股定理得到了更加規(guī)范的一般性表達。書中的《勾股章》說：“把勾和股分別自乘，然后把它們的積加起來，再進行開方，便可以得到弦?！卑堰@段話列成算式，即為：弦2=勾2+股2，即：c2=a2+b2。2002年8月在北京召開的國際數(shù)學家大會的會徽就是趙爽所用的弦圖。劉徽的證明見于他的《九章算術》注“勾自為朱方，股自為青方，令出入相補，各從其類，因就其余不動也，合成弦方之冪”。劉徽原圖已失傳，清代數(shù)學家李銳（1769-1817）對其作了復原。

二、三種版本教科書中勾股定理的呈現(xiàn)方式的比較

勾股定理作為數(shù)學界的一朵奇葩，在中學數(shù)學課程中占有重要的地位。因此，當今應用比較廣泛的三種版本教科書，分別是人民教育出版社版、北京師范大學出版社版以及華東師范大學出版社版（以下分別簡稱人教版、北師版以及華師版），對于勾股定理的講解都有著各自的特色。

1.勾股定理的引入。三版教科書在勾股定理這一章的開始階段，都介紹了中國有關勾股定理的數(shù)學史。從而能夠激發(fā)學生對于中國數(shù)學以及數(shù)學家的自豪感，滿載激情與興趣投入到新課的學習中。人教版數(shù)學教科書給出了畢達哥拉斯在朋友家做客時，發(fā)現(xiàn)朋友家的用磚鋪成的地面中反映了直角三角形三邊的某種數(shù)量關系。給出相應的圖形，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這種數(shù)量關系。加入了西方數(shù)學史內(nèi)容，讓學生對數(shù)學的認識更加廣闊。在北師版數(shù)學教科書中，給出了一個具體的實際生活中的例子，引導學生自己去探討。在華師版數(shù)學教科書中，利用經(jīng)常使用的兩塊直角三角板三邊長度的測量去發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊的關系。良好的開端是成功的一半。一個成功的新課引入，要包括以下幾部分：①能吸引學生的注意力；②能激發(fā)學生的學習興趣；③能承上啟下，使學生有目的地進入新課的學習；④能為新課的展開創(chuàng)設學習情境。人教版數(shù)學教科書引入方面的設計包括了這四個部分，尤其利用畢達哥拉斯的例子，引導學生進行新課的學習。

2.勾股定理的過程展示。新課講解的過程展示，是數(shù)學學習的過渡與理解的重要環(huán)節(jié)。教學過程的展示就是一個體現(xiàn)材料，呈現(xiàn)語言、知識以及任務的過程。人教版數(shù)學教科書通過趙爽弦圖體現(xiàn)了數(shù)學材料，把數(shù)學史很好的結合到了課堂中，讓同學們理解與認識勾股定理背后的文化意義，對于學生文化素養(yǎng)的提升具有著積極的作用。北師版和華師版數(shù)學教科書則發(fā)揮了學生的主動性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新知識，體現(xiàn)了新課改的主題。各教科書各有所長，從不同方面讓學生認識與理解勾股定理。

3.勾股定理的習題設計。習題是數(shù)學學習中對數(shù)學知識的復習鞏固與升華的重要環(huán)節(jié)。在三版數(shù)學教科書中，習題設計都和實際生活相聯(lián)系，也就是體現(xiàn)了數(shù)學知識的實際應用。勾股定理的證明方法有很多種，人教版與華師版數(shù)學教科書直接就給出了一般的習題，而北師版數(shù)學教科書則加入了數(shù)學史，比如，“如圖是美國總統(tǒng)Garfield于1876年給出的一種驗證勾股定理的辦法，你能利用它驗證勾股定理嗎？”，“意大利文藝復興時代的著名畫家達芬奇對勾股定理也曾進行了研究”等等。這就多了精神與文化層次的內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣以及對文化發(fā)展的探索。課程標準明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。因此，習題的功能也應與之相匹配。而數(shù)學史的融入能夠起到很好的促進作用，讓學生帶著對數(shù)學史的認識與探索，去自主發(fā)現(xiàn)、實踐、探索與交流知識，從而極大的促進了數(shù)學學習的熱情，自己也能發(fā)現(xiàn)與得到偉大數(shù)學家探索到的知識。

4.勾股定理的閱讀材料。數(shù)學教材中閱讀材料內(nèi)容豐富、圖文并茂，集趣味性、知識性、史料性、教育性于一身，是對教學內(nèi)容的補充和拓展，是對學生進行思想教育的極好內(nèi)容。因此，好的全面的閱讀材料對數(shù)學學習起到極大的推動作用。人教版數(shù)學教科書中的閱讀材料是勾股定理的證明，涉及了畢達哥拉斯的證明、弦圖的另一種證明以及美國總統(tǒng)Garfield對勾股定理的證明。北師版數(shù)學教科書的每一小節(jié)后，都有相應的數(shù)學閱讀材料供學生閱讀，涉及到了勾股世界、勾股定理的“無字證明”以及勾股組數(shù)與費馬大定律，讓學生能夠全面地了解勾股定理的文化背景。華師版數(shù)學教科書中閱讀材料包括勾股定理史話和美麗的勾股數(shù)。其共同特點是通過閱讀材料，對學生進行數(shù)學史教育，滲透了德育教育，從而使學生對數(shù)學家的成就產(chǎn)生自豪感，從而起到督促自己學習的作用。不同的就是材料的選取，人教版的閱讀材料僅從證明方面對勾股定理作了補充介紹，而北師版和華師版閱讀材料涉及的面很廣，不僅介紹了勾股定理的證明，更多地體現(xiàn)出了勾股定理發(fā)現(xiàn)與發(fā)展這一長遠歷史背后的文化，讓學生能夠整體把握勾股定理的發(fā)展歷程。

三、勾股定理的教學建議

新數(shù)學課程標準的理念之一是要體現(xiàn)數(shù)學的文化價值。在這個理念的倡導下，各版數(shù)學教科書的各個板塊都蘊含了數(shù)學知識的歷史文化。人教版數(shù)學教科書在引入方面設計得很好，但是在過程展示中沒有體現(xiàn)學生的學習主體性。因此，當數(shù)學教師講解趙爽弦圖時，可以引導學生自己去證明。從而使學生經(jīng)歷思考的過程，對知識的理解也更深刻。習題的講解中，教師應多融入數(shù)學史的內(nèi)容，激發(fā)學生鉆研的精神，習題也不再干枯無趣，而是充滿了樂趣與挑戰(zhàn)。人教版數(shù)學教科書閱讀材料有些片面，這就要求教師要具備相應的數(shù)學史知識，要掌握勾股定理的整個發(fā)展歷程，從而把數(shù)學史融入課堂。北師版數(shù)學教科書整體設計得很好，唯一不足就是過程展示中沒能很好的體現(xiàn)材料，教材中只利用了兩個直角三角板三邊長度的測量結果去找尋三邊的關系，教師可以加入古埃及人利用繩子打結得到直角三角形的例子，然后在引導學生去測量直角三角板三邊的長度。北師版數(shù)學教科書習題設計得很有水平，數(shù)學教師應該充分認識與利用這些習題，從而更好的促進教學。華師版數(shù)學教科書也是在過程展示中沒能很好地體現(xiàn)材料，也利用了測量直角三角形三邊長。接著又提到了正方形瓷磚拼成的地面這個例子，僅僅這樣去講解這個例子，顯得很枯燥，可以加入一些中西方的數(shù)學史增加趣味，活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果。數(shù)學史對于學生數(shù)學學習具有著積極的推動作用，能夠激發(fā)學生的民族自豪感，認識到數(shù)學的發(fā)展歷程以及數(shù)學家的探索精神，從而促進學生對于數(shù)學學習的興趣。因此，不管是哪版教科書，只是起到數(shù)學教學載體的作用，教師可以參考教材，但不能完全依賴教材。這就需要教師具有良好的數(shù)學涵養(yǎng)，對于數(shù)學知識背后的歷史與文化有充分的認識，從而才能很好地適應與投入到新課程改革中，才能體現(xiàn)出數(shù)學的人文價值。

參考文獻：

[1]林群.義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（八年級下）[M].北京：人民教育出版社，2008.

篇8

固定資產(chǎn)是指企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務、出租或者經(jīng)營管理而持有的、使用時間超過一個會計年度的有形資產(chǎn)。固定資產(chǎn)可以按其經(jīng)濟用途、使用情況、產(chǎn)權歸屬、實物形態(tài)和使用期限進行分類核算。如按經(jīng)濟用途分為生產(chǎn)經(jīng)營用和非生產(chǎn)經(jīng)營用兩類；按產(chǎn)權歸屬分為自有、接受投資和租入三類；按實物形態(tài)分為房屋及建筑物、機器設備、電子設備、運輸設備及其他設備五類。在實際工作中，一項固定資產(chǎn)從“進”到“出”，從資金預算、報備計劃、組織招投標，到購置、驗收、保險、日常維修、改擴建、盤點，再到最后的報廢或調(diào)撥，需要流轉多個環(huán)節(jié)。因此，固定資產(chǎn)管理是一個很寬泛的概念。具體可分為價值管理和實物管理，需要資產(chǎn)管理部門、使用部門和財務部門等職能部門相互配合，各司其職，各負其責。但是許多企業(yè)的賬務部門并沒有從財務管理的角度出發(fā)做好工作，文章旨從財務人員視角審視固定資產(chǎn)管理工作。

二、財務人員在固定資產(chǎn)管理中存在的問題

（一）固定資產(chǎn)在財務部門通過固定資產(chǎn)卡片和固定資產(chǎn)明賬簿登記在案，但有些記錄與實物不相符，增加固定資產(chǎn)管理的難度

固定資產(chǎn)卡片是固定資產(chǎn)會計核算的基礎，它在固定資產(chǎn)賬簿與固定資產(chǎn)實物之間起到媒介的作用。有些固定資產(chǎn)，如電腦、復印機等存放使用地點經(jīng)常發(fā)生變動，而信息變更未能同步，造成帳卡物脫節(jié)，出現(xiàn)固定資產(chǎn)賬外管理的情況。在入賬登記時固定資產(chǎn)的規(guī)格、型號、入賬日期等信息填寫不完整，造成固定資產(chǎn)卡片、固定資產(chǎn)財務賬簿與實物無法一一對應。

（二）固定資產(chǎn)盤點不規(guī)范

不能定期盤點或盤點流于形式，重數(shù)字，輕實物。對于盤盈或盤虧的固定資產(chǎn)，不能及時進行帳務處理。對于固定資產(chǎn)減值損失的確定和金額大小認定過于輕率。待報廢固定資產(chǎn)長期不進行賬務處理等等。

（三）不能嚴格按照《企業(yè)會計準則》要求正確處理固定資產(chǎn)業(yè)務

有些固定資產(chǎn)業(yè)務種況情況復雜，需要財務人員用專業(yè)知識謹慎處理，否則將影響核算的準確性。在實際工作中，財務人員需要注意的情況有：固定資產(chǎn)經(jīng)營租賃和融資租賃在折舊處理上的區(qū)別；固定資產(chǎn)日常維修和大修理的劃分界限；自行建造固定資產(chǎn)借款費用資本化和費用化的劃分界限等等另外，經(jīng)常被忽視易出錯的地方有：已經(jīng)報廢變賣的固定資產(chǎn)沒有及時核銷并且繼續(xù)計提折舊；購買或接受捐贈的固定資產(chǎn)沒有及時入賬并且忘記計提折舊；固定資產(chǎn)在改擴建開始未停止計提折舊；改擴建完畢已達到預定使用狀態(tài)的固定資產(chǎn)仍掛在在建工程科目上未及時結轉為新增固定資產(chǎn)。折舊方法和折舊年限隨意變更，未按規(guī)定辦理相關報批手續(xù)，變相地任意調(diào)整利潤；從固定資產(chǎn)損耗規(guī)律和企業(yè)類型來考慮，應采用加速折舊法的固定資產(chǎn)卻采用計算簡單的直線折舊法。

（四）財務制度不健全，流程不合理

會計基礎工作薄弱。固定資產(chǎn)在單位內(nèi)部流轉財務人員沒有備注登記，固定資產(chǎn)移交僅移交賬目而沒到現(xiàn)場盤點。有的單位財務流程過于繁瑣。過多考慮了財務部門的掌控職責，影響了部門間的配合和辦事效率。還有的單位沒有建立對固定資產(chǎn)利用的合理考核體系，使用效率在財務核算和管理上空白。

三、做好企業(yè)固定資產(chǎn)的財務管理，應做好以下幾個方面工作

（一）建立健全固定資產(chǎn)的財務管理制度

使得固定資產(chǎn)從計劃、購置、驗收、修理、調(diào)撥、變賣以及報廢直至退出企業(yè)整個管理流程都能做到科學合理，更有效地協(xié)助資產(chǎn)管理部門及使用部門。

首先財務部門要完整保存固定資產(chǎn)投資計劃、購置發(fā)票，驗收報告、維修發(fā)票、調(diào)撥單、保險單、報廢回收單等各項原始憑證，嚴防遺缺，造假，使各個環(huán)節(jié)有據(jù)可依。其次建立固定資產(chǎn)卡片，做到動態(tài)管理。確保固定資產(chǎn)發(fā)生價值變動、存放地點變動、更新改造及停用、對外出租等使用狀態(tài)變動時，固定資產(chǎn)卡片也能同步更新，防止由于信息不對稱影響會計核算。

同時建立固定資產(chǎn)管理“跟蹤”制度。所謂“跟蹤”對象，即與固定資產(chǎn)價值有關的核心環(huán)節(jié)。如對于對盤虧和人為損壞賠償做出規(guī)定。再如積極參與竣工驗收，簽訂保險合同、報廢變賣等有關涉及價值的環(huán)節(jié)，為價值核算把關，及時提供與固定資產(chǎn)有關的財務政策、稅收制度等智力支持，結合本企業(yè)實際情況，站在企業(yè)價值最大化立場上妥善處理各種問題。

（二）提高財務人員的業(yè)務素質(zhì)，提高固定資產(chǎn)核算的準確性

財務人員要不斷加強業(yè)務學習，通過定期參加會計培訓和自學等形式，完善知識儲備，嚴格遵守會計準則，結合企業(yè)實際情況進行核算，掌握原則性，兼顧靈活性，杜絕固定資產(chǎn)核算的違規(guī)操作。不僅重數(shù)字，也要重實物，避免單一掌握財務上的價值而對基本信息一無所知。由于固定資產(chǎn)數(shù)量大、種類多且用途專業(yè)，要熟悉辨識其種類、用途，能夠?qū)μ柸胱?，與固定資產(chǎn)管理部門、使用部門溝通起來更加順暢。

（三）切實做好固定資產(chǎn)清查盤點工作

篇9

蘇教版高中新課標生物教材必修2《遺傳與進化》第三章第二節(jié)中第二個內(nèi)容是性別決定和伴性遺傳。學生之前已經(jīng)學過了減數(shù)分裂、基因的分離和自由組合定律，又有初中人類性別遺傳的基礎，這些都為本節(jié)內(nèi)容的學習打下基礎。伴性遺傳這節(jié)內(nèi)容既說明了基因與染色體的關系，又是對基因分離定律的應用和深化，同時還為后面基因突變和人類遺傳病的學習奠定了基礎。本節(jié)的教學重點是伴X染色體遺傳的特點，教學難點是分析人類紅綠色盲的遺傳特點。筆者在設計教學時以問題教學法為載體，通過4個問題串起了教材內(nèi)容，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣中獲取知識，提升能力，達成教學目標。

2 教學目標

2.1 知識目標

了解性別決定的概念和方式；說出伴性遺傳的概念；概述伴性遺傳的特點；總結紅綠色盲遺傳的特點。

2.2 能力目標

培養(yǎng)觀察能力，資料分析能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，邏輯推理能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

體會科學家獻身科學、尊重科學、執(zhí)著鉆研的精神，通過學習和理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律培養(yǎng)辯證唯物主義的思想。

3 教學過程

3.1 復習舊知，導入新課

提出問題1：性別由什么來決定？

教師提問學生基因分離定律的實質(zhì)，復習了前面所學的知識，又說明本節(jié)課的伴性遺傳也是符合分離定律的。在學生回答分離定律實質(zhì)的同時，教師巧妙地利用課件圖示將分離定律內(nèi)容過渡到雌雄配子結合成受精卵，并引導學生思考受精卵有的發(fā)育成男孩，有的發(fā)育成女孩。此時通過課件播放一個男女寶寶尿不濕的廣告視頻，激起學生的興趣，并通過視頻語言“男女寶寶是不同的”自然引發(fā)學生的思考：性別由什么來決定？這樣第一個問題就由學生提出來了。

教師利用課件展示人類染色體組型圖，讓學生仔細觀察這兩幅圖，找出它們的異同點，并嘗試準確表述。在肯定學生回答的基礎上，教師引導學生說出什么是性染色體，什么是常染色體。接著指導學生閱讀課本，解決兩個小問題：性別決定的概念和性別決定的方式。學生帶著問題讀書，都能找到答案，并且能夠通過知識的歸納和提升總結出問題1的答案：性別主要就是由性染色體上的基因決定的。第一個問題迎刃而解。

3.2 故事情境，數(shù)據(jù)分析

引出問題2：紅綠色盲基因在X染色體上還是在Y染色體上？

教師講述：性染色體上的基因決定的性狀在遺傳時與性別聯(lián)系在一起，因此這類性狀的遺傳被稱為——伴性遺傳，也叫性連鎖遺傳。紅綠色盲就是一種常見的人類伴性遺傳病。教師課件展示色盲檢測圖，通過讓學生自我檢測調(diào)動起學習氣氛，教師適時追問誰最先發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥。學生介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事時，科學家執(zhí)著鉆研和獻身科學的精神感染著學生，情感教育自然滲透其中。

學生匯報課前調(diào)查紅綠色盲癥發(fā)病率的結果。有學生是上網(wǎng)百度的，有學生是在校醫(yī)務室調(diào)查的，有學生是發(fā)動家長在其同事圈中調(diào)查的。教師表揚學生多角度的調(diào)查方式，并要求學生進行部分數(shù)據(jù)匯報展示（表1、表2）。本校學生自身情況的真實反映，讓學生很激動，也特別好奇，為什么男性紅綠色盲發(fā)病率高于女性？教師適當?shù)攸c撥使學生往本質(zhì)思考，提出更深層次的問題2：紅綠色盲基因在X染色體上還是在Y染色體上？

起初學生發(fā)現(xiàn)男性紅綠色盲發(fā)病率高，馬上聯(lián)想是不是紅綠色盲基因在Y染色體上，但有學生迅速反駁，如果只在Y染色體上的話，就不會出現(xiàn)紅綠色盲的女性了，但事實上有紅綠色盲女性患者。此時教師出示X和Y染色體對比圖，并附上資料介紹：人類的X染色體和Y染色體在大小和攜帶基因種類上都不一樣。X染色體攜帶著許多基因，Y染色體只有X染色體大小的1/5左右，攜帶的基因比較少，所以許多位于X染色體上的基因，在Y染色體上沒有相應的等位基因。當學生深入分析和討論發(fā)現(xiàn)紅綠色盲基因是在X染色體上的，Y染色體上沒有該基因。

3.3 家系圖解決問題

課件出示某遺傳病家系圖（圖1），讓學生判斷顯隱性。學生根據(jù)學習分離定律時掌握的無中生有為隱性的規(guī)律，找到Ⅱ3和Ⅱ4家庭中生出Ⅲ6有病個體，Ⅱ5和Ⅱ6家庭中生出Ⅲ7和Ⅲ12有病個體，確定該病為隱性基因控制的。然后告訴學生這就是一個紅綠色盲的家系圖。學生恍然大悟，原來紅綠色盲基因是隱性基因，第三個問題“紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因”自動解決了。通過問題2和3的總結，學生得出結論：紅綠色盲是X染色體上的隱性遺傳病。

教師及時設問：如何書寫紅綠色盲患者的基因型？紅綠色盲患者肯定是——bb，教師在黑板上板書出“bb”，故意停頓，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。光這樣寫體現(xiàn)不出它在X染色體上的特點了，所以還要寫出XX，將基因?qū)懺赬X的右上角。女性正常怎么寫？學生練習書寫。

3.4 表格和圖譜變換突破問題

當學生板書出正常色覺和紅綠色盲患者的基因型和表現(xiàn)型后，教師將其列在表格中（表3），讓學生從中看出男性發(fā)病率高的原因，并總結出紅綠色盲遺傳的第一個特點，從而開始解決第四個問題“紅綠色盲的遺傳特點”。

教師提問：表格中的不同基因型的個體可以有幾種婚配方式？請學生模仿教材圖3-16，完成他們的婚配圖解。用紅筆描出色盲基因，箭頭表示它的傳遞方向，體會父親的色盲基因傳給誰，兒子的色盲基因來自于誰？投影展示一位學生書寫圖3-19的婚配情況，和學生一起點評其書寫情況，強調(diào)書寫的規(guī)范性。教師帶著學生一起看圖并講解：女性攜帶者，她的XB和Xb分別進入兩個配子中，這就是前面復習的基因的分離定律，所以伴性遺傳也符合分離定律，XX是一對同源染色體，XY也是一對特殊的同源染色體。課件展示一個色盲家系4代圖譜。利用動畫效果中的顏色變化帶領學生觀察這些個體色盲基因的傳遞規(guī)律，體會出紅綠色盲遺傳第二個特點，即交叉遺傳。

這個特點學生第一次接觸，比較陌生，需要通過一些方式加以強化。教師利用一個家族系譜圖的轉換帶領學生思維步步深入，達到了非常好的效果。教師板書，把圖3-19轉變成系譜圖（圖2）。提問學生假如這個5號長大了結婚了，又生了個患病男孩，那么這個7號男孩的致病基因來自于誰？學生能分析出來自于6號，那6號的基因型是什么？雖然看上去1、5、7是患者，但色盲基因不是從爺爺傳給兒子再傳給孫子的，因為父親的X染色體只能通過傳給女兒，兒子的色盲基因只能來自于母親。教師板圖將6號的父母標出來，提問現(xiàn)在7號的色盲基因來自于誰？3號個體，說明3號的色盲基因是通過其女兒傳給外孫的，教師繼續(xù)改變系譜圖，經(jīng)檢查4號個體是色盲患者（圖3）。那么7號的色盲基因來自于誰呢？是不是還是3號個體？學生思考后得出不是3號，是4號，因為4號的X染色體即帶有色盲基因的染色體只能傳給他的女兒就是6號個體，再由6號個體傳給兒子。教師提問：這叫什么遺傳？學生異口同聲回答：交叉遺傳。

3.5 總結拓展，完善教材內(nèi)容

通過系譜圖和插圖，簡要補充了伴性遺傳的其他方式及特點：X染色體顯性遺傳，Y染色體遺傳。從結構上完整伴性遺傳的內(nèi)容。

篇10

關鍵詞：建構主義；教學模式；教師角色

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0330-02

一、引言

當今世界已步入信息時代，政治、經(jīng)濟、科技、文化的飛速發(fā)展對于人才的知識水平、創(chuàng)新精神和實踐能力都提出了更高的要求?！敖處熞谎蕴谩钡膫鹘y(tǒng)教學模式已無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，建構主義學習理論應運而生，這是一場教學模式上的偉大變革。在外語教學方面，由于其特殊性和語境性，建構主義學習理論其鋒芒直指大學英語教學改革，對傳統(tǒng)教學模式中的教師角色提出質(zhì)疑。本文將著重探討建構主義理論指導下大學英語教師角色的重新定位。

二、傳統(tǒng)大學英語教學中教師的處境

傳統(tǒng)的大學英語教學采用17世紀30年代J．A．Komensky提出的班級授課制模式，其主要特點就是以教師講授為中心，教師是知識的傳授者，是教學活動中的絕對主導者；學生是知識傳授的對象，是被動接受者；而教科書則是學生的主要學習材料，教學內(nèi)容基本上由教科書決定。這種以教師為中心的教學模式能存在幾百年，確有其長處，例如能夠充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，系統(tǒng)傳授各種知識，便于教學管理和檢查，故而可以擴大教學規(guī)模等。

然而，近年來隨著教學改革的不斷深入，越來越多的英語教育者們意識到了這種“一言堂”式的教學模式存在嚴重的弊端。沒有生動形象的多媒體資料的支持，教師獨占講臺，著重講解語音、語法、詞匯和課文，全憑一本書、一張嘴和一支粉筆來完成自己的教學任務；學生缺乏自主學習、合作學習的時間和機會，缺乏在聽、說、讀、寫、譯各方面的語言實際運用能力的操練。課堂教學變得索然無味，既壓抑了學生學習的主動性和積極性，也讓教師無法兼顧個體差異，真正做到“因材施教”。

為了能夠讓自己的學生普遍具備應有的英語語言綜合運用能力，滿足現(xiàn)代企業(yè)對于人才的要求，很多高校英語教師不斷嘗試新的教學方法和手段，努力調(diào)整自身角色，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，逐漸向“以學生為中心”的教學模式轉變，可以說取得了一定成績。然而，由于近年高校的擴招，學生人數(shù)明顯增加，師資和教學設備相對不足，很多高校出現(xiàn)了大班授課的現(xiàn)象。毫無疑問，大班授課給教改中的大學英語教師出了一道難題，70-80人的大型課堂使得改進后的英語教學方法、手段以及課堂組織難以實施，課堂教學中教師講授的比重一再加大，有退回傳統(tǒng)教學模式的趨勢。因此，筆者認為很有必要再次探討新形勢下的大學英語教師角色。

三、建構主義理論下靈活轉變大學英語教師角色

韓愈在《師說》中提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@是古人對教師角色給予的最精辟的診釋。教師的綜合素質(zhì)(包括思想境界、道德修養(yǎng)、業(yè)務水平、教學能力、思維水平、健康狀況以及責任心等)都將直接影響課堂的教學活動，而教師本人的教學水平及其個性特點對于創(chuàng)造良好的學習條件也相當重要，可以說直接決定了學生可能達到的成績限度。由此可見，教師在整個教學活動中扮演著舉足輕重的角色，而他們的角色并不是一成不變的。伴隨著社會的不斷演變和發(fā)展，特別是隨著近現(xiàn)代各種先進的優(yōu)秀的教育理念不斷涌現(xiàn)并運用于教學實踐當中，教師的角色也在不斷的變化著。

（一）建構主義理論基礎

建構主義理論是認知主義學習理論的一個重要分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(J.Plaget)提出來的。它較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習是如何發(fā)生的，意義是如何建構的，概念是如何形成的，以及理想的學習環(huán)境包含哪些主要因素等內(nèi)容。

建構主義理論認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過他人傳授的，而是學習者在一定的情境(即文化背景)下，借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動)，利用必要的學習資源—包括文字和音像資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是說，獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構有關知識的能力。通常，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”被認為是建構主義學習過程的四大要素。其中，意義建構是最終目的，協(xié)作和會話是主要手段，而情境則是教師在進行教學設計時應給予特別關注的地方。

建構主義理論倡導學習者的自主性學習、個性化教育和及時反饋，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。建構主義學習理論提倡教師努力提高個人知識水平，采用豐富多彩的課堂教學模式，配合先進的計算機技術與網(wǎng)絡工具，為學習者提供更多自主參與學習活動和進行真實語言交際的空間，有效的提高學習者的獨立學習能力，徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學模式，真正以學生為中心來組織教學。

（二）建構主義理論下新的大學英語教師角色

建構主義教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構?！痹谶@種全新的教學模式中，大學英語教師在地位和作用上都較以前發(fā)生了根本的變化。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：