導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課；課前預(yù)習(xí)；課中觀摩

微課起源于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)麥克魯教授的一分鐘有機(jī)化學(xué)課程。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”的概念。2009年微課程首次被到網(wǎng)站上，因其具有簡(jiǎn)短精練、可翻轉(zhuǎn)反復(fù)進(jìn)行播放學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，在一定范圍內(nèi)引起了巨大的反響。

不僅如此，微課還是一個(gè)教學(xué)視頻的記錄，是系統(tǒng)化的，包含教學(xué)策略、情境、問(wèn)題解決，它是教學(xué)的補(bǔ)充和豐富，除了課中，還可用于課前、課后。微課讓學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時(shí)、隨地都可以發(fā)生的終身學(xué)習(xí)行為。

本研究立足于微課特點(diǎn)，以信息化教學(xué)技術(shù)的理論為指導(dǎo)，探索微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，試圖建立有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息資源系統(tǒng)，為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，讓學(xué)生可以按照自己的需求隨時(shí)訪問(wèn)，重復(fù)使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也為教育資源匱乏地區(qū)提供方便。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項(xiàng)班、足球選項(xiàng)班、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班，各年級(jí)各選項(xiàng)隨機(jī)抽取30人，共計(jì)270人。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

（2）觀察訪談法：對(duì)福州三中金山校區(qū)籃球選項(xiàng)教師、足球選項(xiàng)教師、形體訓(xùn)練選項(xiàng)教師進(jìn)行訪談。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)福州三中金山校區(qū)高一、高二、高三籃球選項(xiàng)班、足球選項(xiàng)班、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班各年級(jí)各選項(xiàng)隨機(jī)抽取30人，共計(jì)270人，回收266份，有效回收率98.5%。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)回收問(wèn)卷結(jié)果和調(diào)查材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用可行性

首先，體育課教學(xué)包括體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中尤為重要的是教師的示范動(dòng)作和動(dòng)作要領(lǐng)的講解，而每位體育教師都有自己擅長(zhǎng)的專項(xiàng)，同時(shí)也有薄弱項(xiàng)，在教薄弱項(xiàng)時(shí)，如男教師教健美操和啦啦操，女教師教足球和籃球時(shí)，常有力不從心之感。通過(guò)訪談得知，體育教師認(rèn)為若有相應(yīng)的微課教學(xué)資源作為豐富和補(bǔ)充，可以起到事半功倍的作用，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還使教師在這一過(guò)程中思考、發(fā)現(xiàn)、追問(wèn)、提升，從而達(dá)到體育教學(xué)高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。此外，隨著體育教師年齡的增大，示范一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作也存在安全隱患，因此再現(xiàn)情景類的微課視頻資源能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，針對(duì)微課在高中體育教學(xué)中的可行性，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋，我校高中生智能手機(jī)擁有率為100%，電腦擁有率為96.3%；88.1%的學(xué)生能熟練使用智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端，也可方便地用智能手機(jī)、電腦等下載學(xué)習(xí)資源；且高中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的體育課學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的體育基本知識(shí)，學(xué)生可流暢地在線觀摩課例。因此，在高中體育教學(xué)中使用微課是切實(shí)可行的。

2.微課的制作

通過(guò)參與微課制作，本人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作的成果，我們擬從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)作技術(shù)的示范、微課的拍攝與制作三方面進(jìn)行分工合作。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)最好由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、學(xué)科骨干教師等參與設(shè)計(jì)，他們能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、周密組織，有效解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，呈現(xiàn)條理清晰、精彩有趣的課程情節(jié)；動(dòng)作技術(shù)的示范最好是該專項(xiàng)的年輕教師，用他們規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)又富有青春活力、簡(jiǎn)潔鮮明的技術(shù)動(dòng)作示范感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；微課的拍攝與制作由擅長(zhǎng)軟件運(yùn)用的教師操作，可用錄屏軟件、手機(jī)、iPad、相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程并確定視頻格式，使微課錄制更流暢，效果更精良。

3.微課的應(yīng)用形式

（1）課前預(yù)習(xí)自學(xué)型

體育微課教學(xué)資源可以呈現(xiàn)具體、形象、生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，學(xué)生可通過(guò)課前在家中預(yù)習(xí)觀看教學(xué)視頻，了解所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，這有助于學(xué)生初步建立完整的動(dòng)作概念，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課中觀摩學(xué)習(xí)型

傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，教師教授某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，如“籃球行進(jìn)間單手肩上投籃”動(dòng)作只能通過(guò)一次或幾次的動(dòng)作示范來(lái)完成，由于示范動(dòng)作瞬間完成，學(xué)生無(wú)法看清過(guò)程。但是，在微課視頻中能將“一大、二小、三高跳”的技術(shù)動(dòng)作設(shè)置成正常速度示范和慢動(dòng)作示范，并且每個(gè)環(huán)節(jié)在生動(dòng)解說(shuō)之余配上簡(jiǎn)明的文字，既能變抽象為形象，又能夠反復(fù)觀看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深刻了解各環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，最終掌握該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作。

4.微課在高中體育教學(xué)中應(yīng)用的效果

通過(guò)對(duì)籃球、足球、形體訓(xùn)練選項(xiàng)班教師進(jìn)行訪談，他們一致認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到一定提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中許多學(xué)生能開動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并請(qǐng)教老師；基礎(chǔ)弱的同學(xué)課后還能通過(guò)微課視頻，反復(fù)多次觀察技術(shù)動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解更透徹，掌握更嫻熟；95.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微課學(xué)習(xí)能從中得到收獲。此外，微課能讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有效利用碎片化時(shí)間，滿足學(xué)習(xí)需求，能增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性得到增強(qiáng)。由此可見，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是有效的。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用是可行且富有實(shí)效的。體育微課的制作最好是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作完成。其應(yīng)用形式有：課前預(yù)習(xí)自學(xué)型、課中觀摩學(xué)習(xí)型、課后復(fù)習(xí)鞏固型。微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，打破了傳統(tǒng)體育的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)體育的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按興趣需要選擇學(xué)習(xí)的要求，因此，微課在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育課的不足。

2.建議

（1）提高體育教師的信息素養(yǎng)及教育技術(shù)能力。微課的制作需要教師熟練掌握各種技術(shù)，教師需要花時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的技術(shù)。

（2）體育教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷深入學(xué)習(xí)、總結(jié)，使業(yè)務(wù)能力不斷提高，能結(jié)合新課程理念，從課程和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，制作出適合學(xué)生和同行使用的高質(zhì)量的微課。

（3）體育微課應(yīng)根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)選取要面向?qū)W生，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間要有關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)完整的微課教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)更具有針對(duì)性。

（4）體育微課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有學(xué)生的提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試等，而不是單純地看視頻，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與媒介的交互，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）微課關(guān)注的是教學(xué)中的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，是常規(guī)體育課程的有益補(bǔ)充，使用時(shí)必須與體育課程相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[4]唐艷，唐軍.“微課”：高校體育課教育資源建設(shè)新途徑[J].軟件導(dǎo)刊，2014，13（06）：167-168.

篇2

摘 要 隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及智能設(shè)備的普及，現(xiàn)代教育也進(jìn)入了“微”時(shí)代，而微課就是其中的一個(gè)重要的實(shí)踐方式。本文以改善高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高高職生的綜合素質(zhì)出發(fā)，分析微課的教學(xué)特點(diǎn)，以及它在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞 微課 高職院校 體育教學(xué) 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)方案”的發(fā)展戰(zhàn)略，而具體到教育領(lǐng)域，它要求教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展思維和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)武裝自己，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高知識(shí)傳播的質(zhì)量，豐富知識(shí)傳授的途徑，以保證素質(zhì)教育的有效推進(jìn)。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，其在教育教學(xué)中的作用逐漸被人們所重視，而體育課是高職院校提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，因此在當(dāng)前的教育背景下，將微課應(yīng)用于體育教學(xué)中不論是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展還是對(duì)于體育教學(xué)的改革都具有重要意義。 一、微課的特點(diǎn)

微課是一種利用短視頻的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的新型教學(xué)資源，教師通過(guò)微課的制作和播放可以充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的，因此，我們也可以將微課視作一種具有碎片化、重點(diǎn)突出、交互性強(qiáng)并且可重復(fù)利用等特點(diǎn)的教學(xué)模式。

所謂碎片化一方面是指微課的時(shí)間短，即微課視頻的時(shí)間通常被控制在10分鐘左右，另一方面指的是學(xué)生將微課拷貝后，可以在課后利用碎片化的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)，以提高時(shí)間的利用效率；所謂重點(diǎn)突出是指由于微課的時(shí)間短，因此其講解內(nèi)容通常只能集中在某一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)之上，并且教師會(huì)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的精心設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象以及理解程度；所謂師生交互性強(qiáng)，是指微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中自上而下的教學(xué)模式，教師通過(guò)課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，確定微課的內(nèi)容，而學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)也可以利用留言評(píng)論的方式增進(jìn)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；所謂教學(xué)資源可重復(fù)利用，是指微課是一種可以進(jìn)行空間儲(chǔ)存的數(shù)字化信息，而學(xué)生在觀看過(guò)程中，如果對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)理解不清的情況，可以隨時(shí)暫停、回放、甚至重復(fù)觀看，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固。 二、微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用 （一）在體育課程調(diào)研中的應(yīng)用

高職體育教師在運(yùn)用微課進(jìn)行課程調(diào)研的過(guò)程中，首先要根據(jù)體育教學(xué)大綱對(duì)本節(jié)課體育的理論知識(shí)要點(diǎn)和技能要點(diǎn)進(jìn)行整合，以確定微課的基本內(nèi)容；然后教師結(jié)合當(dāng)前的體育熱點(diǎn)內(nèi)容和一些比較受學(xué)生歡迎的電視節(jié)目中的體育項(xiàng)目，進(jìn)行微課的制作，以保證微課的新穎性和趣味性；最后教師可以通過(guò)校園網(wǎng)、微信、微博等公眾平臺(tái)進(jìn)行微課宣傳，并根據(jù)學(xué)生對(duì)微課的反應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，以保證微課能夠滿足學(xué)生的體育需求。 （二）在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

體育微課是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的補(bǔ)充，因此利用微課重新定義體育教學(xué)設(shè)計(jì)也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，例如教師可以利用微課改變傳統(tǒng)體育室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)相分離的情況，以不斷充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容；除此之外，學(xué)生也可以將微課視作師生交流的新途徑，即利用課堂發(fā)言或微課評(píng)論等方式交流體育知識(shí)，以建立和諧平等的師生關(guān)系。 （三）在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用

體育教師在利用微課教學(xué)的過(guò)程中可以先利用新課導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)微課的觀看興趣，然后通過(guò)微課學(xué)習(xí)將體育項(xiàng)目中有一定難度的動(dòng)作進(jìn)行視頻教學(xué)，最后幫助學(xué)生完成視頻的存貯，以保證學(xué)生方便課后鞏固，而這樣清晰的教學(xué)過(guò)程，直觀、生動(dòng)、具體的教學(xué)內(nèi)容可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 （四）在體育課程輔導(dǎo)中的應(yīng)用

體育課堂的教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)體育課45分鐘，教師不可能做到面面俱到，而這也必然會(huì)給一些學(xué)習(xí)能力較差，或跟不上教學(xué)的學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，因此，在體育教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，教師可以利用線上指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。 （五）在體育課程分享中的應(yīng)用

資源分享是現(xiàn)代社會(huì)信息交流的主要特征，例如一些學(xué)生樂(lè)于將好的視頻課程在朋友圈或微博內(nèi)進(jìn)行分享，以吸引更多的學(xué)生進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該注重搭建微課分享平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、督促等方式提高學(xué)生的微課分享意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高微課影響力，豐富學(xué)生業(yè)余生活的目的。 三、結(jié)論

總之，微課是一種能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將碎片化的時(shí)間集中起來(lái)自主完成體育理論和體育技能的學(xué)習(xí)；除此之外，微課還為傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與教研方式的改革提供了新的思路，教師利用課堂翻轉(zhuǎn)，將教學(xué)主體的地位歸還給學(xué)生，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的身體條件和學(xué)習(xí)能力優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以保證最大限度地滿足學(xué)生的教學(xué)需求。因此，高職體育教師應(yīng)該積極挖掘微課的教學(xué)潛力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中的弊端，從而更好的提高高職體育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝曉晨.微課的特點(diǎn)及在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào).2016.02：45-49.

篇3

【關(guān)鍵詞】微課程 高校體育教學(xué) 應(yīng)用

前言：微課程是一種運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯首次提出了此概念。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求下，微課程開始應(yīng)用于我國(guó)的高校體育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速融入到教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了迅速的提高，因此微課程的應(yīng)用就變得尤為重要。

1.微課程的獨(dú)特之處

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，接收的信息越來(lái)越多。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的錄制資源內(nèi)容豐富而全面，但比較冗長(zhǎng)、繁瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易感到枯燥乏味，而且重點(diǎn)不突出，學(xué)生無(wú)法把握，甚至有些疑點(diǎn)和難點(diǎn)都沒(méi)能進(jìn)行明確而詳細(xì)的講解。這違背了現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量，因此在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展依托下，新的教學(xué)媒介和方法得到了開發(fā)和應(yīng)用。微課程就是其中之一，它滿足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教學(xué)課程的需要，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)內(nèi)容少。微課程的容量小，重點(diǎn)突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，因此內(nèi)容比較單一。第二，教學(xué)時(shí)間短。微課程主要是以教學(xué)視頻為主，而視頻的長(zhǎng)度一般不超過(guò) 10 分鐘，因此具有時(shí)間短的特征。第三，教學(xué)目的明確。微課程是根據(jù)教學(xué)目的而開展的有針對(duì)性的教學(xué)，在課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即教學(xué)的信息、目的、價(jià)值等都有所體現(xiàn)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)知識(shí)有較好的掌握。第四，不可分割。微課程的內(nèi)容經(jīng)過(guò)精煉、提取，成為了教學(xué)中的基本單元，如果將微課程的內(nèi)容進(jìn)行分割，學(xué)生的知識(shí)掌握會(huì)受到嚴(yán)重影響。第五，獨(dú)立性和傳播性。微課程是一種獨(dú)立的、不依賴于其他方式的教學(xué)方法，而且教學(xué)內(nèi)容基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放，因此微課程也具有傳播性。

2.探究微課程在體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

2.1微課程在體育教學(xué)應(yīng)用中的形式

微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用形式主要有三種，分別為自主在線學(xué)習(xí)型、室內(nèi)教學(xué)插入型和課后鍛煉鞏固型。體育課的好壞關(guān)乎人們的健康，將微課程引入到體育教學(xué)能帶來(lái)許多好處，不僅可以通過(guò)形象、具體、生動(dòng)的資源加深學(xué)生對(duì)體育的理解、拓展學(xué)生的健康知識(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，從而提高自身的體育文化修養(yǎng)。在進(jìn)行每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)規(guī)則和裁判方法的講解時(shí)最常用到的是室內(nèi)教學(xué)插入型微課程，通過(guò)一邊播放視頻或漫畫一邊進(jìn)行講解的形式，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)上共同感受每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的奧妙之處。課后教師利用課件對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，可以將教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)制作成視頻，然后分享到共享平臺(tái)上，進(jìn)一步讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和動(dòng)作達(dá)到完全掌握。

2.2微課程在體育教學(xué)應(yīng)用中的類型

微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用類型主要有四種，分別為講授型、演示型、練習(xí)型和表演型。講授型是目前應(yīng)用最多的微課程教學(xué)類型，和傳統(tǒng)教育方式一樣，教師運(yùn)用口頭方式向?qū)W生教授體育的動(dòng)作要領(lǐng)、基本動(dòng)作原理、練習(xí)最佳形式和鍛煉手段等等，學(xué)生通過(guò)聽來(lái)接收老師的教學(xué)。演示型教學(xué)是感知類教學(xué)方法的一種，在應(yīng)用中可以有效輔助講授型教學(xué)。在體育教學(xué)中遇到的一些難以用語(yǔ)言表述清楚的動(dòng)作和練習(xí)方式，需要教師對(duì)動(dòng)作和練習(xí)方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)。聽得多、看得多，更需要練得多，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握動(dòng)作要領(lǐng)。表演型教學(xué)主要分為教師的動(dòng)作示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。表演型教學(xué)本身具有觀賞性，通過(guò)教師組織一些教學(xué)內(nèi)容的表演，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生參與表演的積極性，有效的達(dá)到了教學(xué)目的并提高了教學(xué)效果。

2.3微課程與體育課堂教學(xué)相結(jié)合

不同的學(xué)校有不同的體育教學(xué)理念，但教學(xué)目的都是一樣的，那就是通過(guò)體育教學(xué)能夠更好的有利于學(xué)生在身心方面得到健康、全面發(fā)展。因此將微課程和體育課堂教學(xué)相結(jié)合要遵循一定的規(guī)則。首先，明確微課程是對(duì)體育常規(guī)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的解釋和補(bǔ)充的思想，因此在體育教學(xué)中，微課程的引入不能影響常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，不能拋下常規(guī)課程只用微課程教學(xué)。其次，不同學(xué)校的課程特色不同，這就需要學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)特色對(duì)微課程進(jìn)行選擇和安排。最后，學(xué)生是教學(xué)主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇微課程，這樣才能獲得最佳的教學(xué)效果。

3.微課程在體育教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

由于微課程所涉及的內(nèi)容非常廣泛，質(zhì)量高低參差不齊，因此微課程的選擇要注意一些事項(xiàng)：第一，注意教學(xué)對(duì)象，微課程的適用對(duì)象有針對(duì)性，只有在適用對(duì)象身上，微課程才能發(fā)揮其優(yōu)越性；第二，注意教學(xué)主題，微課程教學(xué)主題要緊扣教學(xué)內(nèi)容；第三，注意教學(xué)的環(huán)節(jié)全面，不能存在虎頭蛇尾的現(xiàn)象；第四，注意微課程的技術(shù)效果，微課程的播放畫面以及音效都要達(dá)到教學(xué)要求。微課程質(zhì)量的高低決定著教學(xué)的效果，只有在微課程的選擇上嚴(yán)格把關(guān)，才能讓體育教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.對(duì)微課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用反思和建議

微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，不僅從教師教學(xué)上還是學(xué)生學(xué)習(xí)上都有著很多的現(xiàn)實(shí)意義，但是仍然存在很多的問(wèn)題，一方面，體育方面的微課程資源不夠豐富，質(zhì)量也有待提高，而且共享平臺(tái)里的優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量不足，限制了教師的使用效果，另一方面，微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用程度不夠高，體育教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的提高和革新。如果將這些問(wèn)題一一解決，微課程的普及率會(huì)顯著提高，并且教學(xué)效果也會(huì)得到明顯的提高和改善。

5.結(jié)語(yǔ)

微課程應(yīng)用于高校體育教學(xué)中是信息技術(shù)和教育手段的創(chuàng)新，不僅能提高高校體育教學(xué)效果，還對(duì)提高學(xué)生體育素質(zhì)修養(yǎng)有著積極的意義。因此，要努力擴(kuò)大微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用范圍，努力完善微課程在體育教學(xué)中的不足，讓微課程在體育教學(xué)中發(fā)揮出最大價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

Abstract Micro class is a supplement to the classroom teaching and perfect， make full use of good micro lesson for improving the quality of the course has an immeasurable effect. This paper mainly analyzes the development and application of micro lesson in the teaching of natural product extraction， separation and identification.

Key words micro lesson； Natural Product Extraction and Separation and Identification； application

天然產(chǎn)物提取分離與鑒定是高職院校食品專業(yè)的核心課程之一。課程主要以糖和苷、香豆素和木質(zhì)素、蒽醌類化合物、黃酮類化合物等8類主要天然產(chǎn)物的性質(zhì)及相應(yīng)的提取、分離、鑒定方法展開。作為功能保健食品開發(fā)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生不僅要熟練相應(yīng)的提取、分離和鑒定的方法，還要熟悉各類物質(zhì)的理化性質(zhì)和主要生理功能。對(duì)于剛剛接觸該課程的同學(xué)而已，該課程內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生容易混淆各類化合物的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，對(duì)化合物性質(zhì)認(rèn)識(shí)不深，學(xué)習(xí)效果欠佳。

1 微課引入天然產(chǎn)物提取分離與鑒定課程的意義

微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)整合，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)形式。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，越來(lái)越多的在線課程和面對(duì)面教學(xué)都嘗試著各種不同形式的變革。從這個(gè)意義上講，微課作為一種積極大膽的嘗試，特別是在國(guó)外已經(jīng)有成功的實(shí)踐，具有較大的發(fā)展?jié)摿?，尤其是在在線教學(xué)以及面對(duì)面課堂中作為課程教學(xué)的組件和資源來(lái)使用。

鑒于本課程的特點(diǎn)，教師可以微課的形式，將課程中每種天然產(chǎn)物的性質(zhì)、生理功能及相應(yīng)的提取、分離、鑒定方法及過(guò)程以微課的形式進(jìn)行錄制，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從熟練實(shí)驗(yàn)操作到主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)。在教師引入微課的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生錄制微課，通過(guò)對(duì)微課的錄制，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解，學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、建立良好的心態(tài)有極大幫助。

另外，微課的引入，有利于在學(xué)生中間開展分層和異步式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中主要是“學(xué)內(nèi)容和同一教學(xué)步調(diào)”的教學(xué)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的同學(xué)而言，這種教學(xué)模式使得部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越小，學(xué)生之間的差距越老越大。微課的開發(fā)與建設(shè)可以幫助學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇微課開展學(xué)習(xí)，并能重復(fù)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層與異步，從而有利于縮小學(xué)生間的能力差距。

2 微課引入天然產(chǎn)物提取分離與鑒定課程的方法

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實(shí)、短小精悍、使用方便、半結(jié)構(gòu)化、易擴(kuò)充等特點(diǎn)。本課程的微課的設(shè)計(jì)是以模塊為核心，以學(xué)生為中心，由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合的邏輯體系。根據(jù)天然產(chǎn)物提取分離與鑒定課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將課程分為模塊，見表1。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)等的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。各模塊包括知識(shí)點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)、操作與練習(xí)、問(wèn)題思考、拓展閱讀、討論、作業(yè)等元素。

2.2 錄制教學(xué)過(guò)程及后期剪輯

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，本課程的微課主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行錄制。實(shí)驗(yàn)室配備了相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，在電腦上安裝屏幕錄像專家，可以進(jìn)行基本理論知識(shí)的錄制。同時(shí)，成立專門的錄制小組，在操作的同時(shí)進(jìn)行錄制。錄制結(jié)束后，根據(jù)每個(gè)微課的設(shè)計(jì)，將錄制的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行剪輯，剪輯遵循突出教學(xué)目標(biāo)的要求，并在各個(gè)關(guān)鍵地方進(jìn)行標(biāo)注，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)及理解。如薄層色譜法操作過(guò)程中，每一步操作的關(guān)鍵是什么，注意事項(xiàng)是什么等小知識(shí)在微課中顯示。在微課結(jié)束時(shí)針對(duì)性的布置思考題，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3 微課在天然產(chǎn)物提取分離與鑒定課程中的應(yīng)用效果

3.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

在網(wǎng)絡(luò)科技快速發(fā)展的今天，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等平臺(tái)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，同時(shí)微信、QQ等各種交流平臺(tái)的建立，也有助于學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)不再局限于單一的書本及課堂，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在應(yīng)用的過(guò)程中，不少學(xué)生就一些內(nèi)容自發(fā)地錄制微課，因此，微課的引入，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，間接地提高了學(xué)生各方面的能力。

表1 天然產(chǎn)物提取分離與鑒定課程內(nèi)容的模塊體系

3.2 對(duì)教師的促進(jìn)作用

教師在制作微課的過(guò)程中，需要反復(fù)思考提煉知識(shí)點(diǎn)，這樣可以加固教師對(duì)知識(shí)的理解，使教師對(duì)知識(shí)的把控和授課方式不斷得到提高。在微課的制作的過(guò)程中，教師可以聽到不同老師的意見和建議，也可以學(xué)習(xí)別的老師好的方式。同時(shí)，當(dāng)微課在網(wǎng)絡(luò)上之后，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以獲得更多的點(diǎn)評(píng)和交流，從而學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，博采眾長(zhǎng)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法，提高自己的對(duì)于知識(shí)講解、運(yùn)用等能力。因此，微課程為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳播提供了一個(gè)很好的固化經(jīng)驗(yàn)和傳播方法。

微課程也是一種研究方式，可引導(dǎo)普通老師們開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。同時(shí)，教師通過(guò)建立微課平臺(tái)，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能夠在教學(xué)中針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

4 展望

篇5

Abstract: Engineering fluid mechanics course is an important professional basic course for petro related majors with a strong in theory, logic and applicability which provides a broad space for developing students' innovation thinking and creativity. In the course teaching, the innovation thinking teaching is promoted and many teaching methods such as inquiry learning, self discussion learning, problem environment learning, topic study type and comprehensive practice type are adopted to cultivate students' innovation thinking and plays an important role for training students' innovation thinking ability.

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維；教學(xué)法

Key words: engineering fluid mechanics; innovation education; innovation thinking; didactics

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）12-0208-02

0 引言

鉆井、采油工藝、煉油設(shè)備、油品儲(chǔ)存和運(yùn)輸，都離不開管、罐、泵的設(shè)計(jì)與使用，這就涉及到流體力學(xué)的許多方面，諸如分析流體在管道內(nèi)的流體規(guī)律，壓力、阻力、流速和輸量的關(guān)系，據(jù)以設(shè)計(jì)管徑，校核管材強(qiáng)度，布置管線以及選擇泵的大小和類型，設(shè)計(jì)泵的安裝位置等；我們也需要用流體力學(xué)原理分析校核油罐或其他儲(chǔ)液容器的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度；估計(jì)容器、油罐車、油罐的裝卸時(shí)間；解釋有關(guān)氣蝕、水擊等現(xiàn)象；以及了解計(jì)量用的水力儀表的原理等。有時(shí)還會(huì)遇到輸送“三高”原油、增粘或降粘劑以及某些化工產(chǎn)品，這就涉及到非牛頓流體的力學(xué)原理。所有這些，都要求從事石油工藝技術(shù)的科學(xué)工作者必須具備工程流體力學(xué)的知識(shí)，以便在工程的建設(shè)和管理中，更好地發(fā)揮作用。因此，如何能使“工程流體力學(xué)”的基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)際工程應(yīng)用被學(xué)生更好地掌握，是授課教師面臨的問(wèn)題。

1 在“工程流體力學(xué)”課程中推行創(chuàng)新思維教學(xué)法的必要性

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿??！睍r(shí)代呼喚創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要特點(diǎn)的素質(zhì)教育。

思維是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征，但若是僅有普通的感性認(rèn)識(shí)和感性思維，人類就不可能取得如此絢爛多彩的發(fā)明創(chuàng)造?？梢哉f(shuō)，人類社會(huì)方方面面的發(fā)展進(jìn)步，無(wú)不是人類創(chuàng)新思維的結(jié)果，無(wú)不是人類智慧的結(jié)晶。所謂創(chuàng)新思維就是超越固有的常態(tài)思維模式，多角度、多側(cè)面地思考事物的特性，并通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中科學(xué)思考問(wèn)題，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后又在理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下開展活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)和思考。這種形式循環(huán)往復(fù)，使認(rèn)識(shí)不斷深化，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維在活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、思考中不斷形成，創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。

“工程流體力學(xué)”課程屬于力學(xué)的一個(gè)分支。它研究流體的平衡和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，以及流體與固體的互相作用的力學(xué)特點(diǎn)，用以分析解決工程設(shè)計(jì)和使用的實(shí)際問(wèn)題，是一門既有豐富理論知識(shí)，又包含大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程，所以在“工程流體力學(xué)”教學(xué)中推行“創(chuàng)新思維教學(xué)法”是本課程自身特點(diǎn)決定的，是本課程教學(xué)要求的需要，是新時(shí)期我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)石油工程人才的需要。

2 在“工程流體力學(xué)”課程中推行創(chuàng)新思維教學(xué)法的主要做法

在課程教學(xué)中，我們靈活采用了探究發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)研討式、問(wèn)題情景式、綜合實(shí)踐式等各種教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2.1 探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的職責(zé)主要不是在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；對(duì)學(xué)生不只是傳授知識(shí)，而更重要的是激活思維，變“教”為“導(dǎo)”，要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新。由于學(xué)生的思維尚處于不成熟向成熟發(fā)展的階段，所以教師有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，特別是促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索、有所創(chuàng)新的發(fā)展。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲取結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。如對(duì)于應(yīng)用型的內(nèi)容，包括孔口出流及管嘴出流、有壓管道流動(dòng)、明渠流動(dòng)問(wèn)題。為了幫助學(xué)生既加深對(duì)基本概念、基本理論的理解，又能掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師應(yīng)選取具有工程實(shí)際背景的典型例題作為研究?jī)?nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、課堂集體討論等形式解決問(wèn)題，并找出最合理的解答。又比如圓管層流的研究不外乎采用兩種方法，一種是分布參數(shù)法，以N-S方程為基礎(chǔ)，求其偏微分方程組的特解；另一種是集中參數(shù)法，以受力平衡法來(lái)討論。對(duì)這兩種方法來(lái)說(shuō)若研究的圓管放置的位置不同，又可分為任意傾斜放置及水平放置。這樣一來(lái)，實(shí)際采用的研究方法就有四種。一種為N-S方程，管道傾斜放置；二種為N-S方程，管道水平放置；三種為力平衡方程，管道傾斜放置；四種為力平衡方程，管道水平放置。讓學(xué)生自己分析比較各種不同方法特征，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)不同方法的特點(diǎn)、規(guī)律，進(jìn)而才能有全面正確深刻的理解。

2.2 自學(xué)研討式教學(xué)法 為發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，我們根據(jù)課程不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，在適當(dāng)時(shí)機(jī)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展研討，并在自學(xué)研討中，注重引導(dǎo)學(xué)生把抽象思維訓(xùn)練與形象思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練與收斂思維訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練與正確思維訓(xùn)練與正向思維等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。同時(shí)，我們?cè)谡n程教授的各個(gè)環(huán)節(jié)，還注重構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課程教學(xué)模式，把接受性、主動(dòng)性、活動(dòng)性、問(wèn)題探究性等自主創(chuàng)新性教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，促使師生間、學(xué)生間的多向和諧互動(dòng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

在安排自學(xué)過(guò)程中，教師要注意避免學(xué)員出現(xiàn)“自學(xué)不學(xué)，學(xué)而不思，思而不動(dòng)”等現(xiàn)象，有效的措施之一就是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，即在安排自學(xué)內(nèi)容時(shí)，同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)，用完成這個(gè)任務(wù)作為動(dòng)力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。比如，在講授堰流時(shí)，寬頂堰溢流、薄壁堰溢流和實(shí)用堰溢流它們的流量計(jì)算公式都是相同的，只是公式中不同情況下的流量系數(shù)不同而已。在講授粘性流體運(yùn)動(dòng)微分方程、紊流速度分布公式等內(nèi)容時(shí)，只需要從物理概念上作簡(jiǎn)要說(shuō)明即可，這樣處理讓學(xué)生有了更多的獨(dú)立思考和自學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.3 問(wèn)題情景式教學(xué)法 創(chuàng)新教學(xué)方法，就是要改變過(guò)去的傳統(tǒng)教法，努力創(chuàng)造設(shè)問(wèn)題的情景與和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生通過(guò)生疑、質(zhì)疑、解疑等活動(dòng)提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。為此，我們特別注重教學(xué)活動(dòng)策略的選擇和運(yùn)用，充分借助各種教學(xué)手段，巧設(shè)問(wèn)題情景，把情景創(chuàng)設(shè)策略、多向互動(dòng)策略與問(wèn)題策略結(jié)合運(yùn)用，綜合發(fā)揮教學(xué)策略的整體效應(yīng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考探究、質(zhì)疑問(wèn)難、自我歸納辨析習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)、發(fā)展思維的目的。比如，在講流體表面張力特性時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)“舊常生活中我們可以看到什么現(xiàn)象能表明流體的表面張力特性？”此時(shí)學(xué)生都會(huì)非常積極的思考，隨后向大家舉例,比如說(shuō)我們常?？吹降乃螒覓煸谒堫^出口處，水銀在平滑表面上成球形滾動(dòng)等現(xiàn)象。通過(guò)這樣的提問(wèn)與回答，可以把學(xué)生的注意力完全集中在你所講述的內(nèi)容上，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在說(shuō)明課程所要掌握和了解的內(nèi)容時(shí)，先提出許多與實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，諸如：在講解水壩的閘門會(huì)承受多大的力，高爾夫球表面為什么要做成凹凸不平的，暖氣管道應(yīng)如何設(shè)計(jì)，等等。通過(guò)這些問(wèn)題的提出,學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)這門課以后，能夠運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決哪些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，就不會(huì)盲目地學(xué)，并且在學(xué)過(guò)相關(guān)章節(jié)后，教師再次提出問(wèn)題并給予答案或讓學(xué)生自己解答，從而不僅增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也大力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。在這門課程的一開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.4 課題研究式教學(xué)法 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)如食物的名稱、概念、事實(shí)等，通過(guò)教師講解可以掌握或記憶；程序性知識(shí)主要涉及原理、規(guī)則、定律等的理解與應(yīng)用以及解決問(wèn)題的技能、方法與策略的形成、情感體驗(yàn)等，這類知識(shí)不能單憑傳授，還要求學(xué)生通過(guò)自主研究探索、親身體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能內(nèi)化和占有。“工程流體力學(xué)”中既有經(jīng)典成熟的理論知識(shí)、技術(shù)方法，又有許多需要進(jìn)一步完善發(fā)展、深入探尋研究的地方，尤其適宜于在教學(xué)中針對(duì)性開展專題研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。比如，在講授“水力摩阻”時(shí)，針對(duì)鋼質(zhì)管線水力摩阻較大的特點(diǎn)，開展“水力減阻技術(shù)”研究；在講授“壓力管路水力計(jì)算及工藝設(shè)計(jì)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)其涉及大量公式、過(guò)程復(fù)雜、手工計(jì)算效率低、誤差大等情況，讓學(xué)生編制“工藝計(jì)算軟件”，等等。此外，我們?cè)谡n程綜合設(shè)計(jì)中，改變了過(guò)去一年同一題目，人人同一題目的傳統(tǒng)做法，而根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展前沿，設(shè)置多個(gè)題目，讓學(xué)生自由選擇，自由組合，采取“分層互促、小組合作”的形式，促使學(xué)生自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.5 綜合實(shí)踐式教學(xué)法 如何讓學(xué)生牢固并靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，我們認(rèn)為僅憑課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室演示等傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如：在講授描述流體運(yùn)動(dòng)的兩種方法――拉格朗日法和歐拉法時(shí)，可以帶學(xué)生到公園劃船，在船上講清拉格朗日法； 到水文站，在水文站上講清歐拉法。在講動(dòng)量方程的應(yīng)用時(shí)可以到有關(guān)的水文站或水泵站現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)測(cè)鎮(zhèn)墩的受力，與理論計(jì)算作比較。在計(jì)算曲面的靜水壓力的豎向分力時(shí)，需要建立壓力體概念，而在有些復(fù)雜情況下，如何畫出壓力體，以及如何判斷壓力體的虛實(shí)比較困難，這就需要借助于光盤，利用電教中心的多媒體教室作動(dòng)態(tài)的演示。

3 結(jié)語(yǔ)

《工程流體力學(xué)》課程是面向工程應(yīng)用人才的課程，所以教學(xué)核心始終是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。為此，在課程教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持推行創(chuàng)新思維教學(xué)法，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論、公式等進(jìn)行質(zhì)疑研究、探索研究，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；應(yīng)用創(chuàng)新教育先進(jìn)的理念和思想，轉(zhuǎn)變教育觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀，始終把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感、創(chuàng)新心理、創(chuàng)新個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法放在首位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李著信.創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)[M].第二版.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2003.

篇6

目前，我國(guó)正處于信息社會(huì)的不斷發(fā)展時(shí)期，各種創(chuàng)新型的教學(xué)模式不斷應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，并且取得了良好的教學(xué)效果。因此，本文簡(jiǎn)要介紹了微課教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出了微課教學(xué)模式下，促進(jìn)體育教學(xué)方法的改革策略。

【關(guān)鍵詞】

微課教學(xué)模式;體育課程;教學(xué)方法

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)科技迅猛發(fā)展的作用下，微課憑借其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)了各科目教學(xué)方式、理念的改革與創(chuàng)新，為各科目的教學(xué)工作展開了新的篇章。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)模式目前多被運(yùn)用在語(yǔ)文、英語(yǔ)等常規(guī)科目上，而像籃球、體操等注重課外實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)動(dòng)科目卻很少注重多微課這種新型教學(xué)模式的運(yùn)用。為進(jìn)一步促進(jìn)體育教學(xué)改革的開展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率體育教學(xué)，有必要圍繞微課教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用展開研究和探討，促進(jìn)體育教學(xué)改革的實(shí)施。

一、微課教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性

微課教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在其他學(xué)科等相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了應(yīng)用，并且取得了良好的教學(xué)效果。目前，我國(guó)的體育教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須要進(jìn)一步促進(jìn)體育教學(xué)的改革，才能夠提高其教學(xué)效果。因此，本文通過(guò)總結(jié)和論述，認(rèn)為微課教學(xué)模式應(yīng)用在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。微課教學(xué)模式能夠通過(guò)短小的視頻將關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，而便攜式移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為微課教學(xué)模式的開展提供了硬件支持。主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一，教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課的形式，然后上傳到一個(gè)集中的區(qū)域，學(xué)生下載微課的資源，通過(guò)便攜式移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行存儲(chǔ)和觀看，能夠更好地促進(jìn)微課教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用;第二，體育教學(xué)本身的知識(shí)比較適合應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以將教學(xué)的內(nèi)容劃分為多個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，尤其是一些動(dòng)作的練習(xí)，需要教師給予良好的指導(dǎo)和示范，便攜式移動(dòng)設(shè)備對(duì)于圖像、聲音等多媒體播放方式的支持，更好地促進(jìn)了微課教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用。以上兩種應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的模式，都使得學(xué)生不再局限于某個(gè)時(shí)間某個(gè)地點(diǎn)，能夠給予學(xué)生更多的自由。

(二)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)模式能夠更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，也能夠通過(guò)自我激勵(lì)不斷地開展體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，利用微課教學(xué)模式，能夠通過(guò)短視頻的方式，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以進(jìn)行示范性的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)信心;第二，利用微課教學(xué)模式，能夠使得學(xué)生將注意力集中在較短的時(shí)間內(nèi)，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠更好地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度，能夠體現(xiàn)體育教學(xué)的個(gè)體化差異性特征。

(三)有助于體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在開展體育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生始終在教學(xué)中占據(jù)主體的地位。但是，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法往往忽略這一點(diǎn)。因此，可以利用微課教學(xué)模式更好地突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主要優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面:第一，利用微課教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更好地進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，不斷滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力提高的需求，從而可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;第二，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在微課教學(xué)模式下，更好地與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答，更好地尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、微課教學(xué)模式下進(jìn)行體育教學(xué)方法改革的策略

根據(jù)分析和論述可知，目前微課教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用有著多種優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠?qū)w育教學(xué)方法的改革起到良好的促進(jìn)作用。為此，在微課教學(xué)模式下，更好地進(jìn)行體育教學(xué)方法的改革，可以參考以下幾個(gè)方面的策略。

(一)選擇合適的微課應(yīng)用方法。雖然微課教學(xué)模式作為一個(gè)整體，在促進(jìn)體育教學(xué)過(guò)程中起到了重要的作用。但是，為了更好地促進(jìn)體育教學(xué)方法的改革，需要選擇合適的微課應(yīng)用方法，為此可以參考以下幾個(gè)方面:第一，微課教學(xué)模式也有多種應(yīng)用方法，因此在應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí)，需要對(duì)學(xué)校的體育教學(xué)能力和教學(xué)資源進(jìn)行綜合性評(píng)估;同時(shí)，教師需要對(duì)微課教學(xué)模式下的各種教學(xué)方法特點(diǎn)及內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，然后在開展體育教學(xué)中選擇合適的應(yīng)用方法，更好地促進(jìn)體育教學(xué)方法的改革;第二，微課教學(xué)模式對(duì)于體育教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有著自身的優(yōu)勢(shì)，并不能完全利用微課教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，在促進(jìn)體育教學(xué)方法改革的過(guò)程中，需要遵循實(shí)事求是的原則，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用微課教學(xué)方法。

(二)促進(jìn)課堂主體的學(xué)習(xí)。在開展體育教學(xué)的過(guò)程中，主要有教師和學(xué)生兩類課堂主體，兩大主體是課堂中的重要參與者，對(duì)于體育教學(xué)效果有著重要的影響。所以，為了更好地利用微課教學(xué)模式促進(jìn)體育教學(xué)方法的改革，就需要不斷促進(jìn)主體的學(xué)習(xí)，為此可以做到以下幾點(diǎn):第一，教師需要在開展教學(xué)的過(guò)程中，充分利用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課視頻的錄制。難以理解的課程可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行解決，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課教學(xué)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第二，教師在不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要不斷提高自身的教學(xué)能力:一方面，教師需要更加了解微課教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，從而能夠更加熟練地應(yīng)用該模式開展體育教學(xué)，促進(jìn)體育教學(xué)方法的改革;另一方面，教師還需要對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行提高，能夠利用專業(yè)知識(shí)更好地解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。

(三)建立微課的應(yīng)用平臺(tái)。為了更好地應(yīng)用微課教學(xué)模式，可以建立統(tǒng)一的微課應(yīng)用平臺(tái)，能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)相關(guān)的資源進(jìn)行整合，防止微課視頻的重復(fù)錄制等問(wèn)題。建立微課的應(yīng)用平臺(tái)可以參考以下幾個(gè)方面:第一，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立信息共享的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息社會(huì)的重要技術(shù)，人們可以利用這一技術(shù)獲取相關(guān)的資源。同樣，在利用微課教學(xué)模式開展體育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將相關(guān)的微課視頻上傳到應(yīng)用平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行下載和學(xué)習(xí);第二，微課的應(yīng)用平臺(tái)需要進(jìn)行統(tǒng)一的維護(hù)和管理，一方面，防止體育教師之間重復(fù)錄制相似內(nèi)容的視頻，需要組織者和管理者對(duì)體育教師進(jìn)行合理地分工，每位教師負(fù)責(zé)錄制部分視頻，從而能夠減少教師的工作量;另一方面，雖然利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，但是學(xué)生使用平臺(tái)還需要一段適應(yīng)時(shí)間，這一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生如果遇到問(wèn)題，可以向平臺(tái)的管理者和維護(hù)者進(jìn)行咨詢。相關(guān)的維護(hù)人員也可以將常見的問(wèn)題總結(jié)到平臺(tái)中供學(xué)生進(jìn)行查閱;第三，在建立微課應(yīng)用平臺(tái)的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生自身的特征，才能夠更加具有針對(duì)性地開展微課教學(xué)模式，能夠更好地促進(jìn)體育教學(xué)方法的改革。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，微課作為互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種新型的教學(xué)模式，無(wú)論是其產(chǎn)生還是發(fā)展都順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展潮流，是教育時(shí)代化的象征。要想促進(jìn)體育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，使體育教學(xué)能夠體現(xiàn)時(shí)代的特征，就必須將微課教學(xué)模式引入到體育教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)微課教學(xué)模式賦予體育教學(xué)新的時(shí)代特征。

作者：張訓(xùn) 單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王光軍．《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》下的高校體育教學(xué)模式的研究［J］．當(dāng)代體育科技，2015，29

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)手段;技工學(xué)校體育教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

技工學(xué)校體育教學(xué)是技工教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀技術(shù)工人的重要途徑。我校體育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)工作，主要是多媒體教學(xué)應(yīng)用、office軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)通訊工具應(yīng)用三種現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，三種現(xiàn)代教學(xué)手段在體育教學(xué)工作的應(yīng)用收到了很好的效果。

1.加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)手段學(xué)習(xí)，革新觀念，運(yùn)用新教學(xué)手段到體育教學(xué)中

要加強(qiáng)體育教師的思想教育工作，重視現(xiàn)代教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，首先教師要熟悉掌握教學(xué)工具的使用。每學(xué)期基礎(chǔ)教研組組織所有體育老師對(duì)多媒體一體化講臺(tái)的使用方法進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，讓體育老師熟練多媒體教學(xué)工具的使用，如視頻的播放、投影儀和幻燈片軟件的使用。其次加強(qiáng)office軟件和網(wǎng)絡(luò)通訊工具的學(xué)習(xí)，利用技工學(xué)校專業(yè)老師多的特點(diǎn)，聘請(qǐng)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)老師對(duì)體育老師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮不同專業(yè)老師傳幫帶的作用，教研組組織體育老師進(jìn)行多媒體教學(xué)、office軟件和網(wǎng)絡(luò)通訊工具使用的微格教學(xué)比武。通過(guò)對(duì)多媒體一體化設(shè)備、office軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊工具的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，所有體育教師都能熟練使用并應(yīng)用到體育教學(xué)中，提高教學(xué)效率，優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境。可以將現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到技工學(xué)校的體育教學(xué)中，使教學(xué)效果事半功倍。

2.三種現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣

2.1多媒體的應(yīng)用，優(yōu)化技工學(xué)校體育教學(xué)。通過(guò)多媒體教學(xué)把教授的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從多方面理解和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，體育老師編寫的多媒體教案和體育視頻，在體育理論知識(shí)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)比較單調(diào)和抽象，而體育實(shí)踐教學(xué)中技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜模仿吃力。學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)抓不到重點(diǎn)。將多媒體教學(xué)應(yīng)用到體育課理論和實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在視頻中清楚觀察到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“慢放”、“定格”等方式，逐一講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)和重點(diǎn)，加注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減輕教師的工作強(qiáng)度，使單調(diào)的體育課堂變得多樣化。

2.2Excel軟件數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。體育教學(xué)正處在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析變革的時(shí)代。將Excel軟件數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于技工學(xué)校體育教學(xué)中，在體育教學(xué)中每次課程中每位學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)用Excel軟件記錄。再將數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)運(yùn)算、分析得出每位學(xué)生在體育素質(zhì)上的差異性，從而更好地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的全面提高。例如，建立每位學(xué)生的Excel軟件電子檔案，每學(xué)期初進(jìn)行學(xué)生的肺活量、身高、體重，的測(cè)量數(shù)據(jù)，與學(xué)期中和學(xué)期末數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)和分析。每個(gè)學(xué)生上課的表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)都用數(shù)據(jù)表示并錄入電子檔案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生的特點(diǎn)和不足。如田徑運(yùn)動(dòng)成績(jī)、技巧練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作成績(jī)等，對(duì)每次練習(xí)或測(cè)量的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，及時(shí)了解學(xué)生的體育素質(zhì)，從而進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和改變。

2.3網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流。網(wǎng)絡(luò)通訊工具運(yùn)用到體育教學(xué)中，可以改變教學(xué)的方式和學(xué)生練習(xí)的方法。將體育技能的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以信息的形式打包，發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介可以將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)與老師或同學(xué)分享，使學(xué)生和老師或?qū)W生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)無(wú)距離的交流和學(xué)習(xí)。老師可以對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分析和整理，調(diào)整體育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到因材施教，有的放矢。例如利用微信，建立體育教學(xué)班級(jí)公眾號(hào)，利用公眾號(hào)，方便學(xué)生進(jìn)行查詢和交流。首先課前了解學(xué)生，課后了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能的學(xué)習(xí)情況。其次利用微信公眾號(hào)將成績(jī)共享。如長(zhǎng)距離跑，學(xué)生將自己每次練習(xí)的成績(jī)和運(yùn)動(dòng)感受進(jìn)行記錄分享和比較。通過(guò)與自己和其他同學(xué)的分享和比較，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與長(zhǎng)距離跑這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)和分享，提高體育技能，加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

3.存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方面

多媒體一體化設(shè)備、office軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊工具，引入體育教學(xué)中后，多媒體使教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀的方式變現(xiàn)出來(lái)，改變體育教學(xué)單調(diào)直觀性差的缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中收到很好的效果。office軟件的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況有數(shù)據(jù)上的了解，使老師和學(xué)生對(duì)體育有新的認(rèn)識(shí)；網(wǎng)絡(luò)通訊工具在體育教學(xué)中的應(yīng)用加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生更親近老師。在三種教學(xué)手段的應(yīng)用中存在一些問(wèn)題，由于體育教師年齡的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用不夠熟練，在實(shí)際運(yùn)用中存在難度。再由于技工學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的體育課多媒體課件，本校編寫的體育課多媒體教案，在水平上存在差異和內(nèi)容不足的情況，不能滿足不同體育教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，限制體育教學(xué)的多樣性發(fā)展。為促進(jìn)現(xiàn)代教育手段在體育教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)體育教師進(jìn)行包括計(jì)算機(jī)、多媒體教具的使用培訓(xùn)及office軟件、微信、QQ軟件的使用和開發(fā)，加強(qiáng)體育教師的交流和信息的共享，鼓勵(lì)有能力的老師合作開發(fā)更多的教學(xué)課件，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。

作者:涂宇波 單位:廣東省工商高級(jí)技工學(xué)校

篇8

隨著微課的興起，體育微課也成了體育界的一個(gè)熱門名詞。那么在體育教學(xué)中如何引入微課，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，更好地為體育教學(xué)服務(wù)，也是當(dāng)前體育教學(xué)改革的又一研究熱點(diǎn)。本文中，筆者基于自身多年高中體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)微課的了解，從微課的特點(diǎn)與高中體育與健康課程要求出發(fā)，初步探討高中體育選項(xiàng)教學(xué)中引入微課的意義及如何運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，以期能為高中體育與健康課程教學(xué)改革的進(jìn)一步開展帶來(lái)一些啟發(fā)。

1 微課的定義

微課起源于1993 年美國(guó)北愛荷華大學(xué)麥克魯教授的一種有機(jī)化學(xué)課程。2008 年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?潘羅斯教授提出了“微課程”的概念。廣東省佛山市教育局胡鐵生2010年在國(guó)內(nèi)率先提出了微課，并將其定義為：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)工具，微課因其“主題清、內(nèi)容精、交互強(qiáng)、應(yīng)用廣”等特點(diǎn)受到了教育業(yè)界的認(rèn)可。

2 高中體育選項(xiàng)教學(xué)中引入微課教學(xué)的意義

2.1 微課教學(xué)的模式契合高中體育課程選項(xiàng)教學(xué)開展的需要

新一輪課程改革，將中學(xué)階段體育和健康學(xué)科整合成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，稱為《體育與健康》。而整合后的高中體育與健康課程對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)更為明確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后能掌握1-2門參與終生體育鍛煉的體育技能。高中體育與健康實(shí)行模塊選項(xiàng)教學(xué)，課程設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)模塊由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，每個(gè)模塊18個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生上滿18個(gè)學(xué)時(shí)并通過(guò)模塊考試就能拿到1學(xué)分，高中三年學(xué)生必須修滿11個(gè)學(xué)分。微課采用片段視頻教學(xué)形式以及不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，不僅有利于解決在高中開展體育模塊教學(xué)中碰到的場(chǎng)地、器材、時(shí)間沖突以及排課困難的難題，還符合高中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，并對(duì)采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)知識(shí)興趣濃厚的心理。如學(xué)生可以利用周末，帶上教師制作的課前預(yù)習(xí)自學(xué)微課視頻，到附近的公共體育場(chǎng)所進(jìn)行簡(jiǎn)單的羽毛球的下手發(fā)球練習(xí)等。

2.2 微課的自身優(yōu)勢(shì)有利于高中體育選項(xiàng)教學(xué)的開展

目前高中體育課程一般為每周兩節(jié)課，每節(jié)課時(shí)間為40-45分鐘，在除掉準(zhǔn)備活動(dòng)和放松環(huán)節(jié)的時(shí)間外，真正用于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的時(shí)間非常有限，與高中學(xué)生對(duì)于體育技能的學(xué)習(xí)需求量增加形成矛盾，且兩節(jié)體育課之間存在一個(gè)較大的時(shí)間跨度，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)技能沒(méi)有反復(fù)練習(xí)的時(shí)間，或是學(xué)生的疑問(wèn)往往不能及時(shí)得到解決。另外，體育技能的學(xué)習(xí)不同于其他文化課程學(xué)習(xí)，它既需要教師語(yǔ)言的講解，也需要教師身體力行的完整動(dòng)作示范，而常規(guī)的體育課程中，教師是沒(méi)辦法完全做到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范完整動(dòng)作和講解同步的，而微課時(shí)間短，內(nèi)容精，主題明確，資源豐富，有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，突出解決問(wèn)題且不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì)，就能較好地彌補(bǔ)常規(guī)體育課程的這些不足，提高教學(xué)有效性。

微課教學(xué)是一種較具優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式，也非常適合引入到高中模塊選項(xiàng)教學(xué)中來(lái)，但是如何將高中體育選項(xiàng)常規(guī)課程教學(xué)與微課教學(xué)有效整合運(yùn)用呢？筆者基于自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)了以下歸納探討。

3 微課教學(xué)在高中模塊選項(xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 結(jié)合常規(guī)模塊教學(xué)進(jìn)度，預(yù)設(shè)每課時(shí)微課教學(xué)主題（任務(wù)）是將微課教學(xué)模式運(yùn)用到高中體育選項(xiàng)教學(xué)的首要工作

我們要在全面熟悉了解高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求及所在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件、師資生源的基礎(chǔ)上，結(jié)合常規(guī)模塊教學(xué)進(jìn)度，預(yù)設(shè)每單元或每常規(guī)課時(shí)微課教學(xué)主題（任務(wù)），可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，視不同教學(xué)內(nèi)容而定，形成一個(gè)常規(guī)教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合的教學(xué)進(jìn)度表。如蹲踞式起跑學(xué)習(xí)中就可以抓住起跑姿勢(shì)、起跑后加速跑等多個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)為教學(xué)主題（任務(wù)）設(shè)計(jì)多個(gè)微課。需要注意的是，體育微課重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)是教學(xué)中的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，選擇的主題（任務(wù)）要與常規(guī)體育課程互補(bǔ)，可以是教師課前讓學(xué)生了解的運(yùn)動(dòng)技能，也可以是課后學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的拓展或延伸，還可以是難點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能的突破等。

3.2 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案、制作優(yōu)秀的課件，是整個(gè)體育微課教學(xué)的關(guān)鍵部分

3.2.1 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)最好由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師或是骨干教師參與設(shè)計(jì)

這樣才能更好地理解透徹教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情確定目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，呈現(xiàn)條理清晰的課程情節(jié)。

3.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)上要選擇合適的教學(xué)手段，突出動(dòng)靜結(jié)合、互動(dòng)教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與

因微課借助的是媒體教學(xué)且高中階段的學(xué)生主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，因此在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的時(shí)候，還要全面考慮視頻畫面及教學(xué)手段的動(dòng)靜結(jié)合，以及場(chǎng)地器材的需求情況，不僅要能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容起到關(guān)鍵輔助作用，還讓學(xué)生在通過(guò)微課教學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)老師的提醒，做到因地取材，鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手現(xiàn)場(chǎng)制作簡(jiǎn)易器材、選擇可行場(chǎng)地的能力。師生活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要先設(shè)計(jì)師生先做什么、再做什么、最后做什么等，這些設(shè)計(jì)都要趕在課程拍攝前設(shè)計(jì)完。

3.2.3 要注意個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目在場(chǎng)地、器材、組織方面的區(qū)別

集體項(xiàng)目在場(chǎng)地、器材需求方面要求更高，在隊(duì)伍組織調(diào)動(dòng)方面要比個(gè)人項(xiàng)目更為復(fù)雜。如籃球某個(gè)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，關(guān)注的不再是個(gè)人技術(shù)，而是分散在籃球場(chǎng)上的一個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合。從而在拍攝錄制前需要制定更為周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案，并且建議制定一個(gè)詳細(xì)的拍攝錄制方案，按照教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝錄制方案，準(zhǔn)備好所需教學(xué)素材，并在開始制作課件前，在腦海中進(jìn)行情節(jié)預(yù)演，仔細(xì)考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行反復(fù)修改、調(diào)整。

3.2.4 要選擇合適的微課類型

由于體育教學(xué)的學(xué)科特殊性，體育教學(xué)既有室內(nèi)教學(xué)和室外教學(xué)，也有理論教學(xué)和技能教學(xué)之分。因此，體育微課課件相應(yīng)的也就有了課前預(yù)習(xí)自學(xué)型、課中觀摩學(xué)習(xí)型、課后復(fù)習(xí)鞏固型之分或是理論學(xué)習(xí)課件、技能學(xué)習(xí)課件之分。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和體育技能知識(shí)基礎(chǔ)，有較好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。因此，在高中選項(xiàng)教學(xué)微課設(shè)計(jì)中，如果是簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)或是教師提前讓學(xué)生了解的技能知識(shí)，制作課前預(yù)習(xí)自學(xué)型課件結(jié)合常規(guī)課的練習(xí)就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如果比較復(fù)雜的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，那就可能需要制作不同類型的課件來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且簡(jiǎn)單易懂易操作畫面清晰的課件，才能提高學(xué)習(xí)有效性。

3.3 教學(xué)活動(dòng)演示與錄制，是微課教學(xué)的核心部分

3.3.1 要組建一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

選項(xiàng)教學(xué)中引入微課教學(xué)，對(duì)體育教師提出了更高的挑戰(zhàn)，要求示范動(dòng)作更完美，語(yǔ)言述說(shuō)更準(zhǔn)確洪亮，更高的計(jì)算機(jī)操作水平、良好的心態(tài)角色轉(zhuǎn)變等。另外，體育教學(xué)中許多項(xiàng)目不僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)完整正確的動(dòng)作技術(shù)，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)與隊(duì)友之間的保護(hù)與幫助。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)拍攝、錄制前，建議組建一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并明確分工、合作，才能保證錄制的順利與成功。

3.3.2 注意示范動(dòng)作的完美性及語(yǔ)言述說(shuō)的準(zhǔn)確性

動(dòng)作技術(shù)的示范最好是該專項(xiàng)的年輕教師，用他們規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)又富有青春活力、簡(jiǎn)潔鮮明的技術(shù)動(dòng)作示范來(lái)感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)言述說(shuō)上，要注意語(yǔ)速的控制，力求精講、簡(jiǎn)單清晰、聲音洪亮有說(shuō)服力。

3.3.3 選擇合適的拍攝工具、場(chǎng)地及拍攝方法

微課的拍攝與制作由擅長(zhǎng)軟件運(yùn)用的教師操作，可用錄屏軟件、手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程。設(shè)備的完善、攝像師的水平直接影響到微課拍攝的效果。拍攝時(shí)要根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行拍攝，還要照顧攝像師拍攝的需要，保障攝像師能多角度、多方面、遠(yuǎn)近結(jié)合對(duì)課程的練習(xí)方法、師生活動(dòng)進(jìn)行拍攝，選擇合適的拍攝場(chǎng)地，摒除干擾因素，使微課錄制更流暢，保障教師和學(xué)生明晰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也保障微課拍攝的質(zhì)量。

3.4 教學(xué)實(shí)施及反思、評(píng)價(jià)，是微課課程連續(xù)性的體現(xiàn)

3.4.1 運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)要有連續(xù)性，并注意與模塊（單元）教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合

這里的連續(xù)性不僅指課程的連續(xù)性，還指動(dòng)作學(xué)習(xí)的連續(xù)性。所有的課程都不是單一存在的，如果運(yùn)用微課來(lái)教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)持之以恒連續(xù)運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生接受新鮮事物，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。在制作同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的微課時(shí)應(yīng)注意它們之間的關(guān)聯(lián)，要與模塊（單元）教學(xué)計(jì)劃緊密結(jié)合，這樣才能效果明顯。如在制作跳遠(yuǎn)騰空步的教學(xué)微課時(shí)，應(yīng)注意與制作跳遠(yuǎn)助跑與踏跳微課視頻之間的關(guān)聯(lián)。

3.4.2 危險(xiǎn)性大或需要保護(hù)幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容慎用

像體操、實(shí)心球、游泳等危險(xiǎn)性比較大的項(xiàng)目，運(yùn)用時(shí)要慎重。特別是課前的自學(xué)中，沒(méi)有保護(hù)工作，容易造成運(yùn)動(dòng)傷害。

3.4.3 注意及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用到下節(jié)課的教學(xué)中

篇9

關(guān)鍵詞：微課；體育教學(xué)；作用；制作要素

1．微課簡(jiǎn)介

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，是基于學(xué)校資源教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程［1］。微課在美國(guó)又稱為短期課程或課程組件。隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及教育改革進(jìn)程的深化，微課被賦予新的含義與特點(diǎn)。在廣義上，微課被定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)多媒體為主要方式，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，以探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而展開的整合各種教學(xué)資源的活動(dòng)。主題突出、內(nèi)容精煉、終端載體多樣化應(yīng)用方便靈活是微課鮮明的特征。微課非常適合情景化、個(gè)性化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

2．微課在體育教學(xué)中的顯著作用

2．1直觀性。微課的直觀性更加體現(xiàn)體育教學(xué)原則。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的講解示范也要充分的貫徹直觀性的教學(xué)原則。課堂的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師使用體育掛圖的講解示范，雖能為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)作技術(shù)的分解動(dòng)作，圖片中也有動(dòng)作技術(shù)重難點(diǎn)的提示，但圖片教學(xué)是靜態(tài)的展示，不能動(dòng)態(tài)的顯示。再有展示時(shí)間短，大部分學(xué)生很難在頭腦中建立起正確的動(dòng)作技術(shù)概念，也難以形成表象訓(xùn)練。那么，微課以視頻形式呈現(xiàn)。學(xué)生看微課不僅有靜態(tài)的展示，也可動(dòng)態(tài)展示技術(shù)，在有聲的動(dòng)態(tài)畫面下，學(xué)生能快速直觀的了解單個(gè)或者連貫的動(dòng)作技術(shù)，乃至于掌握技術(shù)的重難點(diǎn)，可為學(xué)生建立更為直觀的本體感受［2］。2．2可重復(fù)性。課堂上，教師示范基本都是分解動(dòng)作加成套完整示范，學(xué)生的瞬時(shí)記憶動(dòng)作還是比較模糊，特別是對(duì)動(dòng)作技術(shù)能力較差的學(xué)生，就更加困難了。再有由于教師年齡較大、個(gè)別項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)不精或者教師性別等緣由會(huì)影響教學(xué)效果。體育微課，在體育技術(shù)教學(xué)中具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)就是動(dòng)作技術(shù)的可重復(fù)性，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，也能彌補(bǔ)課堂教學(xué)中由于學(xué)生人多，模仿觀察不到位等難題。學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以較快的建立正確的動(dòng)作技術(shù)概念，對(duì)照重難點(diǎn)技術(shù)可以反復(fù)觀看，對(duì)照練習(xí)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，不愧是師生課堂的好助手。2．3一對(duì)一互動(dòng)性。微課的學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生，課堂中是多個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象在同時(shí)觀看，教師在微課中當(dāng)好導(dǎo)演同時(shí)，扮演演員，處理好模擬師生互動(dòng)大難題［3］。微課呈現(xiàn)的是一對(duì)一的講授，可以快速的吸引學(xué)生專注的聽課，兩者的互動(dòng)性，溝通性好。在我們體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生看到崇拜的體育明星實(shí)況動(dòng)作，在他們的內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有吸引力，在練習(xí)中努力模仿練習(xí)，去完成關(guān)鍵動(dòng)作技術(shù)。因此，一節(jié)好的微課運(yùn)用在教學(xué)中，可以說(shuō)課堂教學(xué)的“興奮劑”。

3．體育微課的制作

3．1體育微課在一堂教學(xué)課中的時(shí)間。體育微課有理論課和運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)課。在我們中小學(xué)體育教學(xué)中更多的課程是運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的學(xué)習(xí)，我們把微課重點(diǎn)放在某個(gè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。首先，我們要厘清微課與一節(jié)課是部分與整體的關(guān)系，在內(nèi)容上是基本部分教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。體育微課在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)間應(yīng)該把握一個(gè)度，微課時(shí)間，不應(yīng)仿照其他學(xué)科，都認(rèn)為在3到8分鐘為宜。應(yīng)該根據(jù)體育課的自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為不要超過(guò)3分鐘為好。如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，將會(huì)影響課的練習(xí)密度，降低運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。3．2體育微課素材準(zhǔn)備。3．2．1技術(shù)知識(shí)素材：教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)素材在微課教學(xué)中有著重要的作用。我們應(yīng)力求知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤，表述簡(jiǎn)潔易懂，用時(shí)什么地方的時(shí)機(jī)選擇要恰如其分，文字的處理有一定的藝術(shù)性，做到突顯教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。3．2．2音樂(lè)素材：微課的重要載體就是以視頻呈現(xiàn)，視頻的聲光電天然的對(duì)人有吸引力。這里的音樂(lè)素材本指廣義，不僅是一段音樂(lè)旋律。它是根據(jù)微課所需的各種聲、光、電的感應(yīng)。它也許是一個(gè)嘀嗒提示音、也許是一個(gè)創(chuàng)意表情包，總之根據(jù)主要內(nèi)容配以合適素材，不浮夸，恰如其分。3．2．3視屏素材：體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，我們需要更加直觀的本體感送。視頻的準(zhǔn)備，根據(jù)老師自身教學(xué)能力而不同。一般而言，一套運(yùn)動(dòng)技術(shù)中，比較簡(jiǎn)單的動(dòng)作，作為主講教師可以錄制自己的教學(xué)示范動(dòng)作和徒手練習(xí)動(dòng)作，對(duì)于較復(fù)雜的技術(shù)我們可以下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，再加以剪接，修改用到教學(xué)中，特別是一些體育明星的高難度動(dòng)作，更能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。3．3微課制作流程。微課的制作流程包括選題設(shè)計(jì)、腳本編寫、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工和反思修改等六個(gè)步驟。以利用錄屏軟件CamtasiaStudio制作籃球變向運(yùn)球技術(shù)微課為例，主要分為以下幾個(gè)步奏：第一、選題為籃球變向運(yùn)球技術(shù)的導(dǎo)入，標(biāo)題醒目，讓學(xué)生第一感官就知道我們所學(xué)內(nèi)容。第二、課的直觀感受。運(yùn)用NBA球星的變向運(yùn)球技術(shù)實(shí)錄，在技術(shù)處理上，動(dòng)作要求完整連貫，有慢放，讓初步建立正確的動(dòng)作技術(shù)概念。第三、教師的語(yǔ)言激勵(lì)與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。第四、介紹學(xué)習(xí)方法與手段。運(yùn)球的徒手練習(xí)、有球練習(xí)、變向運(yùn)球在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用。第五、以動(dòng)作慢放，突出各種運(yùn)球變向重難點(diǎn)。第六、最后課的總結(jié)。用圖片加文字總結(jié)該課的主要內(nèi)容。

4．結(jié)論與建議

微課有助于教師的教學(xué)，體育技術(shù)的直觀、動(dòng)態(tài)、重復(fù)、動(dòng)作慢放更加利于學(xué)生建立正確技術(shù)概念。微課時(shí)間簡(jiǎn)短、完整、內(nèi)容精彩更能吸引學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與互動(dòng)。目前，體育微課開發(fā)不夠，主要是教師本身教育技術(shù)水平限制，認(rèn)識(shí)不足，建議我們體育教師自身要多渠道加強(qiáng)信息教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，為我們學(xué)科自身的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何秋蘭，劉贛洪．中外微課程比較研究［J］．教育科學(xué)論壇，2014，5：15．

［2］吳靜．體育技能型微課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐———以蹲踞式起跑為例［J］．教育信息技術(shù)，2015（5），7－3．

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【關(guān)鍵詞】微博；體育教學(xué)；交互平臺(tái)

On the Interactive Function of Micro-Blog in University Teaching of Sports

YAN Bing

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou, Henan 450044)

【Abstract】 Through an analysis of the features of micro-blog, this paper elaborates on the problems existing in the interactions between sports teachers and students and explores the application of new information technologies in sports teaching. The introduction of micro-blog into sports teaching and the combination of micro-blog with classroom teaching can result in better teaching effect and realize the win-win effect in teaching and learning.

【Keywords】 micro-blog, sports teaching, interactive platform

1前言

微博，是一個(gè)基于用戶之間聯(lián)系的信息分享、傳播以及獲取的平臺(tái)，用戶可以通過(guò)web、wap以及各種客戶端組建個(gè)人微博網(wǎng)絡(luò)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。以個(gè)人面向網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)廣播，通過(guò)群聚的方式，每個(gè)人都可以形成一個(gè)自己的聽眾群落；用微博的方式，將個(gè)人的觀點(diǎn)和見解給自己的聽眾，以最精辟的詞匯來(lái)表達(dá)最高深的觀點(diǎn)〔1〕。2010年12月28日，由上海交通大學(xué)輿情研究實(shí)驗(yàn)室的《2010中國(guó)微博年度報(bào)告》顯示，截至10月，中國(guó)微博服務(wù)的訪問(wèn)用戶規(guī)模已達(dá)到12521.7萬(wàn)人。報(bào)告顯示，微博已經(jīng)成為繼網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、跟帖這三者之后，最強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)輿論載體，也是網(wǎng)友在需要信息時(shí)的第一選擇。

2微博的特點(diǎn)

2.1無(wú)限的信息互動(dòng)

微博的內(nèi)容組成只有140字左右，而且不必考慮文章的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)容范圍寬泛，方式多樣，操作方式簡(jiǎn)捷，這些特點(diǎn)更適合生活節(jié)奏快的現(xiàn)代人。因此，微博已成為很多網(wǎng)民所喜愛的一種社交溝通渠道，與以往的打電話、發(fā)郵件等都有極大的區(qū)別。在這個(gè)信息平臺(tái)上，對(duì)話是開放式的。微博在網(wǎng)絡(luò)上給大家提供了一個(gè)暢所欲言的交流平臺(tái)，拉近了人與人之間的距離，將人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化。

2.2強(qiáng)大的即時(shí)傳播

一條評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)和關(guān)注度高的微博在互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)通信平臺(tái)上發(fā)出后，在短時(shí)間內(nèi)的互動(dòng)性轉(zhuǎn)發(fā)就可以將信息傳達(dá)給較多的受眾?；谶@樣的傳播優(yōu)勢(shì)，微博可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，以文字、圖片、視頻等形式信息，使聽眾可以更快捷、更直觀、更形象地接受信息。

2.3靈活的交互方式

微博用戶不受時(shí)間、地點(diǎn)、格式的限制，把自己日常生活中的所見所聞、所感所想，通過(guò)手機(jī)、電腦等以簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，到自己的微博中。用戶微博上的信息一旦更新就會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)發(fā)到關(guān)注者的微博上，關(guān)注者被動(dòng)地進(jìn)行信息的接收，保證了信息不會(huì)漏發(fā)，關(guān)注者可以隨時(shí)了解被關(guān)注用戶的狀態(tài)〔2〕。此外，雙方也可以成為互為關(guān)注的對(duì)象，這樣被關(guān)注用戶也可以及時(shí)地掌握關(guān)注者的動(dòng)態(tài)。由此可見，微博的信息交互不僅是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，也是點(diǎn)對(duì)面的，其交互方式靈活多樣。

3在體育教學(xué)中師生交互的現(xiàn)狀

3.1傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交互

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，在教學(xué)中的所有行為都是由教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律事先規(guī)定好的。因此人們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)之初就已為教學(xué)規(guī)定好了內(nèi)容途徑和方法，具體的教學(xué)過(guò)程則是教學(xué)規(guī)律或教學(xué)方案的體現(xiàn)，這種理念的基本假設(shè)是教學(xué)過(guò)程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學(xué)是遵循規(guī)律的結(jié)果，不良教學(xué)是違背規(guī)律的結(jié)果。由于這種教學(xué)方式過(guò)于關(guān)注教學(xué)規(guī)律的實(shí)現(xiàn)而對(duì)教師和學(xué)生的能動(dòng)性以及教學(xué)中的互動(dòng)重視不夠，使原本豐富的教學(xué)過(guò)程成為線性的教學(xué)流程，它扼制了教學(xué)中教師的機(jī)動(dòng)空間，限制了教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，容易產(chǎn)生消極心理。

3.2體育教學(xué)中的師生交互

體育院系的大量招生造成學(xué)生生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)能力參差不齊，僅靠教師單一的課堂教學(xué)，難以照顧到所有學(xué)生。體育教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中技能與技巧的學(xué)習(xí)水平以及運(yùn)用的能力。體育教學(xué)中的實(shí)踐課程的綜合性極強(qiáng)，又是以學(xué)生自學(xué)為主，課后復(fù)習(xí)非常有局限，缺乏研究討論課堂內(nèi)容的氛圍，且大多數(shù)體育院系的師資生源嚴(yán)重不對(duì)稱，不能滿足小班化教學(xué)、個(gè)別化指導(dǎo)的需要。這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，實(shí)踐能力弱，畢業(yè)生質(zhì)量下降，影響今后就業(yè)。作為體育院系的學(xué)生，所學(xué)課程多以技術(shù)實(shí)踐課為主，如果在理論教學(xué)中沒(méi)有掌握好方法，那么在實(shí)踐過(guò)程中，就難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4利用微博構(gòu)建體育教學(xué)過(guò)程中師生交互平臺(tái)

4.1構(gòu)建教師與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)虛擬課室

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，如何將微博這種新技術(shù)合理地整合到課堂教學(xué)中去，是新時(shí)代教師值得深思的問(wèn)題。體育院系的學(xué)生往往個(gè)性鮮明、思想活躍、想象力豐富、接受新鮮事物快，教育方式往往以個(gè)體為中心，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式明顯不合時(shí)宜。而把信息技術(shù)運(yùn)用于體育教學(xué)的理論教學(xué)中，正好可以解決上述問(wèn)題，可基于微博的眾多優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建師生交互平臺(tái)，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與理論教育相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，目前30.3%的大學(xué)生開通了微博，其中70%的學(xué)生每天都會(huì)花費(fèi)至少30分鐘通過(guò)電腦或手機(jī)來(lái)瀏覽、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論微博，通過(guò)微博進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》報(bào)道，截至2010年12月12日，50多所“211工程”高校推出了自己的官方微博。在這個(gè)“全民微博”的時(shí)代，體育教師更應(yīng)合理地發(fā)揮微博的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中使用微博，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理地組織教學(xué)形式，同時(shí)應(yīng)不斷地從中摸索經(jīng)驗(yàn)、分享心得，從而形成相應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)微博應(yīng)用的日常化。在微博的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中，教師和學(xué)生通過(guò)互相添加關(guān)注，從而成為彼此的關(guān)注者，就可以及時(shí)了解彼此的動(dòng)態(tài)。學(xué)生可以把自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)和對(duì)課程的建議及時(shí)地反饋給教師；教師也可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知程度及運(yùn)用能力的狀態(tài)，不斷反思自己的教育觀點(diǎn)和教學(xué)方法，從而總結(jié)出一套更加適合學(xué)生情況的教學(xué)模式，做到教與學(xué)的雙贏。學(xué)生在借助微博進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以控制自己的進(jìn)度，可以在更廣的范圍內(nèi)選擇適合的教師個(gè)體或者教師團(tuán)隊(duì)。由于沒(méi)有了面對(duì)面的束縛感，可以暢所欲言，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅僅限于學(xué)習(xí)上，也可以是在生活上的，這樣教師就可以更加清楚學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)及時(shí)、正確的指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的育人效果。

4.2構(gòu)建教師與教師之間的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

在全國(guó)體育院系中，同一專業(yè)方向的教師較少，共同討論學(xué)科問(wèn)題的范圍有限。因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，增加不同地區(qū)教師之間的交流，在微博上組建不同學(xué)校同專業(yè)學(xué)科的微群，或把同一學(xué)科的不同課程用微博連接起來(lái)，形成一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的微群；或把不同院校同一門課程的微博連接起來(lái)形成一個(gè)大的課程微群。在這個(gè)微群里，教師可以就自己感興趣的話題與本學(xué)科的同事、同行進(jìn)行交流討論。在新浪的微群里，一位名為“龍LOVE柳州”的用戶于2011年1月14日創(chuàng)建了“職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師群”，全國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高校教師、專業(yè)教師都可以加入這個(gè)微博客群進(jìn)行討論交流。截至目前，全國(guó)知名體育院系的足球教師已有21位在新浪開通微博，并互相關(guān)注；相關(guān)的足球媒體人和球員教練上百人都開通了微博。因此教師不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種需要的教學(xué)資源，也可以基于微博開展教師與相關(guān)人士之間同步或者異步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)交流、協(xié)作的方式共同學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)，促使其教育能力、科研能力和專業(yè)能力的提升。

4.3構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)

體育教學(xué)非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多實(shí)踐課程通常要由學(xué)生分組協(xié)作完成。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在教師組建的微博平臺(tái)中學(xué)習(xí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生在微博中構(gòu)筑學(xué)生之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生不僅可以和本校的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，還可以和其他院校的學(xué)生進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。微博的開放性使得信息的內(nèi)容更加靈敏、公開、透明，學(xué)生使用手機(jī)就可以登陸微博，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不受限制。同時(shí)，自己的信息，也可以被別人關(guān)注和以最快的速度傳播。通過(guò)別人對(duì)自己信息的回復(fù)、關(guān)注，也可以了解到自身的不足。微博的興起，為當(dāng)代大學(xué)生生活注入了新的活力，大大滿足了大學(xué)生對(duì)人際交往的強(qiáng)烈需求。微博平臺(tái)的建立，既提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使不同文化背景的學(xué)習(xí)者匯聚在一起共同探討學(xué)習(xí)，讓他們有更多的時(shí)間和空間去增加自己的知識(shí)面，了解及獲取到更多、更新的知識(shí)，緊跟時(shí)代的步伐。

5結(jié)論

在高校體育教學(xué)中交互性所存在的問(wèn)題，可以將微博整合到體育教學(xué)中以期解決問(wèn)題，然而微博技術(shù)的誕生之初并非專為支持教學(xué)而設(shè)計(jì)和開發(fā)，因此，體育教學(xué)與微博的整合性學(xué)習(xí)環(huán)境不可能自然而然地產(chǎn)生，它不是體育教學(xué)平臺(tái)與微博平臺(tái)簡(jiǎn)單的超鏈接，也不是要排斥其他交互技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，而是與這些技術(shù)形成有效的互補(bǔ)。體育教學(xué)在發(fā)展的“瓶頸”時(shí)期尋求課程表現(xiàn)形態(tài)的突破以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求變化是二者整合的內(nèi)在要求，而微博技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和所能承載的教育價(jià)值為整合提供外在的可能。體育教學(xué)與微博的整合是信息技術(shù)與課程、教學(xué)整合的一個(gè)創(chuàng)新應(yīng)用，是用原有的體育教學(xué)支撐技術(shù)和微博技術(shù)共同表現(xiàn)于體育教學(xué)，并形成一種整合性的網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于體育教學(xué)與微博整合的具體模式，還需要去探索研究。

參考文獻(xiàn)