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關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；現(xiàn)代遠程教師；能力；培養(yǎng)

收稿日期：2007―04―05

作者簡介：焦冰清（1983―），女，山東棗莊人，四川師范大學成人教育研究所研究生，主要從事成人教育研究、現(xiàn)代遠程教育研究。

20世紀末，現(xiàn)代遠程教育的產生和發(fā)展，給教育帶來了深刻的變革，注入了新的活力。在現(xiàn)代遠程教與學中，確立了以學生為中心的地位，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是變得更為重要?，F(xiàn)代遠程教育的迅速發(fā)展對所有教育工作者都是一種巨大的挑戰(zhàn)。目前，大多數(shù)遠程教育教師由傳統(tǒng)高校的任課教師兼任，幾乎沒有專業(yè)能力的教師。如果一個教師不具備現(xiàn)代遠程教育所要求的能力，并將其貫穿于教育中，他將不可避免地面臨被淘汰的危險。本文針對現(xiàn)代遠程教師的角色要求，試析現(xiàn)代遠程教師的能力結構，并提出幾點建設性的培養(yǎng)方式。

一、現(xiàn)代遠程教育的特點

（一）教學時空的開放性

有了現(xiàn)代信息技術的支持，學生學習不再受時間和空間的限制，打破了教室、學校乃至國家的地域限制，現(xiàn)代遠程教育的教學活動得到了極大的延伸。教學活動可以采用同步或異步進行，徹底打破了時空限制，實現(xiàn)了學習者在任何時間、任何地點、學任何知識的學習。

（二）教學資源的共享性

學生通過先進的多媒體技術與網(wǎng)絡傳輸技術實現(xiàn)硬件、軟件以及人力資源的共享。師生擁有全球共享的教育資源庫，包括多媒體素材、教學案例、BBS論壇、課程資源等一系列網(wǎng)絡信息資源。在人力資源方面，各種優(yōu)秀教師資源可以在互聯(lián)網(wǎng)上得到集中體現(xiàn)，很大程度上可解決跨區(qū)域師資優(yōu)化組合的問題，實現(xiàn)名師優(yōu)課共享。這就突破了校內、課堂和書本的限制，有利于學習者開闊視野，正確地理解和整合教學信息，促進學習。

（三）教學媒體的多樣性

現(xiàn)代遠程教育充分利用多媒體計算機具有數(shù)字信號處理、視音頻壓縮以及大容量信息存儲能力，將文本、數(shù)字、圖象、視頻和音頻等多種媒體的教學信息建立邏輯連接，綜合處理，根據(jù)教學需要來傳送和呈現(xiàn)。

（四）教學過程以學生為中心

遠程教學不組班，實行完全學分制，修滿教學計劃所規(guī)定的畢業(yè)學分即可畢業(yè)。學生不必受材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一知識的制約，可以根據(jù)個人特征來安排學習的時間，地點，方式，數(shù)量等方面，依靠自己去主動探索、積極反思，教師只起指導作用。

二、現(xiàn)代遠程教育教師的角色要求

現(xiàn)代遠程教育是信息化社會的產物，它使教師的工作環(huán)境變得更加開放、更富有挑戰(zhàn)性。教師面對的已經不僅是面授班的幾十名學生，而是遠程課堂上更多身居異地的學習者。以學生為中心的觀點，是整個遠程教育的基本指導思想，教師和學生在教學過程中是共同參與和教學相長的關系。因此，它決定著現(xiàn)代遠程教育教師扮演遠程教育中的教學設計者、學習輔導者和朋友的角色，而不是傳統(tǒng)教育中的講授者、教導者和權威者。

首先，教師不再是經常出現(xiàn)在教室講臺上的講授者，而是為學習者創(chuàng)設學習環(huán)境、開發(fā)學習資源、提供學習服務的教學設計者。在現(xiàn)代遠程教育過程中，現(xiàn)代信息技術由于在信息傳遞中質和量方面的優(yōu)越性，將成為主要的教學信息提供者，教師則轉為指導學生和信息系統(tǒng)交互，實現(xiàn)通過網(wǎng)絡和多媒體技術獲取知識。教師借助于交互式的課程設計與組織、多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激，誘發(fā)學習者的學習興趣，創(chuàng)造一個知識“再發(fā)現(xiàn)”的學習環(huán)境，推動學習者參與知識建構。有專家指出：遠程教育將成為21世紀人們終身教育的第一選擇?，F(xiàn)代遠程教師不但要會制作適用于某一門學科的課件和輔導教材，還要致力于各種教育資源的開發(fā)，使教育從狹義的課堂走進生活，讓終身教育成為現(xiàn)實。

其次，教師不再是既定的學科知識體系的教導者，而是作為學習者自主學習和求知探索的輔導者。遠程教育下的學習者自主學習和個別化學習，有教師輔導幫助，這是區(qū)別于其他教育形式（如自學考試）的。教師的輔導幫助貫穿于學習者課程內容學習的全過程：教師先集中面授對課程內容做總體介紹，使學習者大致了解，便于自主學習；在學習過程中，教師根據(jù)課程性質和特點，提出學習方法建議，指導學習者。

最后，教師不再是神圣不可侵犯的知識權威，而是學習者可以信賴和求助的朋友。

現(xiàn)代遠程教師變成了助學者，但這并不意味著其職責的削弱，相反，要求教師職責的強化?，F(xiàn)代遠程教育的核心是遠程學習，教師應該設計開發(fā)以學生為中心的現(xiàn)代遠程教學系統(tǒng)，由學生自主學習、自治和自控的學習資源和學習過程；基于技術媒體資源的遠程自主學習需要各類學生學習支助加以提高并強化，為此，教師需要設計開發(fā)各類有利于學生學習的支助服務和人際交互及基于技術媒體的雙向通信交互活動。此外，現(xiàn)代遠程教育教師還要承擔與課程主持人、協(xié)調者或管理者相應的教學管理職責。

三、現(xiàn)代遠程教育教師應具備的能力結構

知識是人們對客觀事物發(fā)展變化規(guī)律的認識，而能力則是人們如何運用已有知識去改造世界的本領?，F(xiàn)代遠程教育教師的角色和職責對現(xiàn)代遠程教師的能力結構提出了新的更高的要求。概括而言，有以下四種能力：

（一）教學能力

現(xiàn)代遠程教育教師首先應是一名教師，必須具有把掌握的理論知識、技能變成教育教學的實際能力，這既是教育工作者的基本功，也是一門教學藝術。教師應該通過教學實踐的親身經歷，對教學過程的基本要素及其基本關系等有較深入地了解和把握，培養(yǎng)開展遠程教學的實踐能力。

（二）信息技術運用能力

現(xiàn)代遠程教育使教育從來沒有像今天這樣與信息技術聯(lián)系得如此緊密，這就要求遠程教育教師必須掌握相關的信息教育技術，適應信息技術日新月異的發(fā)展和革新，了解并應用信息技術，尤其是教學設計的最新發(fā)展成果，才能勝任開展高質量、高效益的現(xiàn)代遠程教育的使命。為此，教師必須具備多媒體一體化的總體設計能力、教材編制能力、遠程教學手段的運用能力等，要學會現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學，可以制作一些教學輔導片和CAI課件，把各種形式的感性材料展示在學生面前，使學習內容圖文并茂、生動有趣、感染力強，以激發(fā)學生的學習興趣。

（三）科研創(chuàng)新能力

教學、科研是教育工作中的兩大任務，衡量教育工作者水平高低，還要看他的科研能力如何?，F(xiàn)代遠程教育教師在教學的同時應進行相關的科研工作，對于學術界的新理論、新觀點、新信息要了解、熟悉，開展學術研究、承擔項目、發(fā)表成果。同時，開展應用信息技術和進行現(xiàn)代遠程教學的研究，包括遠程教育資源設計開發(fā)的研究、學生學習支助服務的研究和現(xiàn)代遠程教育教學改革的研究等。

現(xiàn)代遠程教育作為一種新興的教育形態(tài)，處于不斷地發(fā)展和革新之中，是創(chuàng)新性的教育，它需要先進的理念、創(chuàng)新的思維和全新的機制。遠程教育教師應具備開拓創(chuàng)新的能力，在實踐中善于學習、研究、總結，積極探索，勇于創(chuàng)新，努力使自己逐步成為“兩個專家”――學科專家和遠程教育專家。

（四）組織管理能力

教師組織管理能力的好壞，對教育、教學工作的成敗起著決定性的作用?，F(xiàn)代遠程教育改變了傳統(tǒng)教育教師的管理目標、內容和方式，增加了難度，加強了職能，現(xiàn)代遠程教育教師同時承擔著對課程和學生進行教學管理的職能，包括管理課程開發(fā)和發(fā)送、維護和更新，以及管理遠程學生的學習活動的組織和學習支助服務等。

現(xiàn)代遠程教育教師隊伍能力的高低，直接關系到教學、科研、管理水平和人才培養(yǎng)的規(guī)格質量，關系到遠程教育的辦學聲譽。目前，我國的現(xiàn)代遠程教育教師大多由傳統(tǒng)高校的任課教師兼任，缺少具備專業(yè)能力的現(xiàn)代遠程教育教師。因此，重視對現(xiàn)代遠程教育教師進行有計劃、有步驟、多層次地培養(yǎng)，加強現(xiàn)代遠程教育教師各種能力的培訓勢在必行。

四、現(xiàn)代遠程教育教師的能力培養(yǎng)

現(xiàn)代遠程教育教師的能力培養(yǎng)可以通過多種渠道、多種方式進行。

（一）通過現(xiàn)代遠程教育教師的工作實踐

現(xiàn)代遠程教育教師可通過現(xiàn)代遠程教學，參加遠程教育課程資源建設、多種媒體課程材料設計創(chuàng)作和提供學生學習支助服務，深入了解把握教學的各個基本要素，學習相關信息教育技術，并達到有效運用的程度。教師也可以通過參加學科專業(yè)或遠程教育的研究課題，遠程教育教學改革項目和各類遠程教育教學評估的實踐來發(fā)展提高自身的科研創(chuàng)新能力。

（二）組織對現(xiàn)代遠程教育教師的在職繼續(xù)教育和培訓

比如，各類短期課程學習，講習班、專題報告會和多種形式的課題培訓，旨在提高英語、計算機技術和教學設計技能的短訓班等，只要針對性強且精心設計組織，都會卓有成效。世界上一些大學正在合作提供跨國學習現(xiàn)代遠程教育專業(yè)課程的機會，創(chuàng)造條件、提倡和鼓勵遠程教育教師更多地參加各種學術交流活動。同時，應該要求現(xiàn)代遠程教育教師撰寫論文、發(fā)表研究成果、積極參加研討和努力開拓更多更廣泛的學術交流與合作。

（三）離職學習深造和接受集中培訓

這是現(xiàn)代遠程教育教師能力培養(yǎng)的一種補充方式，尤其對于研究重點學科領域、關鍵技術和課題的人、骨干人才等是必要和值得的，對于推動現(xiàn)代遠程教育事業(yè)具有重大的意義。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。做好現(xiàn)代遠程教育教師能力的培養(yǎng)工作是發(fā)展遠程教育事業(yè)的基礎，現(xiàn)代遠程教育教師能力的高低體現(xiàn)一個國家遠程教育事業(yè)發(fā)展的水平。這是一項重大而又艱巨的任務，它需要社會各方面的緊密配合和大力支持。只要對此引起高度重視并積極采取切實措施，進行堅持不懈地努力，就一定能把現(xiàn)代遠程教育教師的能力培養(yǎng)工作搞好。

參考文獻：

〔1〕畢淑芝，司蔭貞．比較成人教育〔M〕.北京：北京師范大學出版社，1994．12.

〔2〕唐亞豪．成人教育新論〔M〕.長沙：湖南師范大學出版社，2002．8.111-133.

〔3〕李盛聰．現(xiàn)代遠程教育研究〔M〕.成都：四川大學出版社，2003．1.161-164.

〔4〕楊改學．現(xiàn)代遠程教育〔M〕.北京：國防工業(yè)出版社，2003．7.70-81.

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關鍵詞 單片機 教學改革 創(chuàng)新能力

中圖分類號：TP368.1 文獻標識碼：A

1 目前單片機教學存在的問題

1.1 單片機課程往往多以理論為主，實驗為輔的教學形式，不利于學員學習興趣的培養(yǎng)

《單片機原理與接口技術》課程的傳統(tǒng)教學模式基本是：在教室進行理論教學，在實驗室進行實驗教學，在不同時間、不同空間完成各自的教學內容，其中課堂教學占主導地位。這種模式將理論教學和實驗教學隔離，致使很多抽象的知識不能及時消化吸收，造成累積性學習負擔，對學員的學習興趣和信心都有很大影響。

1.2 實驗教學內容和形式固定，不利于學員自主性發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實驗現(xiàn)在普遍采用“實驗箱”，實驗內容是固定不變的。對于單片機電路也只是按實驗指導書在實驗箱上做簡單的連線，沒有一個整體的電氣原理圖概念，最終還是不會設計電路，甚至連基本的電氣原理圖都讀不懂，很難真正把單片機方面的知識理解掌握，為專業(yè)課學習奠定基礎。

2 打破傳統(tǒng)章節(jié)體系，構建項目式教學內容

傳統(tǒng)的單片機教材多是按照單片機的結構、工作原理及應用技術的順序進行編排，重原理知識的講解，輕實際應用的分析，容易使學員感到原理深奧難懂、生澀難學，逐漸喪失學習興趣。為了使學員容易入門，激發(fā)他們的求知欲望，我們將打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，將教學內容重新編排整合成15個項目式教學內容，見表1。把枯燥的原理知識以及原來集中講授的指令和編程分解，融入到各個不同的項目中，這樣可以將更多新奇的自動控制場景直觀地展示在學員面前，使其深切的感受單片機在智能控制中發(fā)揮的作用，使理論和實踐得到了很好的銜接和融合。

3 構建虛擬教學實驗開發(fā)平臺，強化實踐環(huán)節(jié)

為了完成上述教學內容，達到將理論教學和實踐教學有機融合、將實踐引入課堂、培養(yǎng)學員實際能力的教學目標，我們根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，決定搭建PROTEUS與Keilc軟件仿真平臺和具有豐富資源的硬件平臺，實現(xiàn)虛擬實驗與真實實驗有機整合、驗證性實驗和拓展性實驗并舉。

除了現(xiàn)有的實驗箱以外，我們還開發(fā)了具有最小系統(tǒng)，包括控制器模塊、電源模塊、復位模塊、Flash ROM 模塊、SDRAM 模塊、JTAG 接口等；擴展接口，包括LED、鍵盤、RS232 串口、I2C 接口、液晶模塊、以太網(wǎng)模塊的實驗板，該實驗板不僅具有基本模塊還擁有豐富的接口，可以實現(xiàn)在線編制、燒錄程序，進行單片機應用開發(fā)，為學員進行拓展性實驗提供了硬件支持。

4 采用講、學、做一體化教學模式，取得良好的教學效果

在具體的教學實施過程中，針對每個具體項目，我們基本按照教員講解理論、提出任務展示效果、引導學員思考、教員演示、學員練習教員指導、歸納小結的步驟進行，整個過程充分運用啟發(fā)、演示和舉例的方法，以學員為主體，融教、學、做為一體。通過一段時間的教學實踐，學員已經完成了前6個項目的學習實踐，學會了簡單程序的編制和燒錄，達到控制單片機工作的目的。通過由淺入深、循序漸進的實踐過程，學員的實踐能力得到了培養(yǎng)，體會了單片機系統(tǒng)開發(fā)的全過程，將硬件和編程聯(lián)系起來了，將理論教學和實踐教學有機結合起來了，使抽象的指令、程序更加具體了，教學效果明顯，相信通過全部項目的學習訓練，學員的創(chuàng)新能力一定可以得到培養(yǎng)和提高。

5 結語

通過上述教學改革實踐，打破了原有的章節(jié)體系，重新編排成項目式教學內容，分散了重點，把原來生澀難懂的原理知識與具體實例相結合，激發(fā)了學員的學習興趣。學員通過大量的不同層次的實踐操作，熟悉單片機系統(tǒng)的開發(fā)過程，進一步培養(yǎng)學員的綜合分析能力、排除故障能力和創(chuàng)新能力。下一步我們將根據(jù)學員的學習效果的反饋情況和專業(yè)需求進一步探討教學內容的更新以及實踐教學的模式，形成一套完整的單片機理論、實驗、實訓教學融為一體的教學新模式。

參考文獻

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關鍵詞: 價值澄清理論高職德育現(xiàn)實背景基本觀點

1.我國高職德育借鑒價值澄清理論的現(xiàn)實背景

1.1多元文化背景下借鑒價值澄清理論的必要性

中國改革開放三十多年來,社會發(fā)生了翻天覆地的變化,現(xiàn)代社會經濟、科學技術的迅速發(fā)展打破了傳統(tǒng)的道德、價值觀念,社會生活呈多元化性、流動性、交叉性等特點,人們的價值觀也出現(xiàn)了許多新變化。一方面隨著改革開放,各種社會思潮涌入大學校園,尤其是西方國家民主自由、個人主義價值觀的傳播,大學生在面對多元文化時要么迷茫不知所措,要么隨波逐流失去道德信念。另一方面市場經濟的自主性原則倡導經濟獨立,鼓勵張揚個性、追求個人利益,這樣的社會大環(huán)境使得大學生思想活躍,積極性和主動性被廣泛調動起來。但是也應當看到,缺乏主流價值觀念的引導,大學生強烈的自我選擇和評價意識會導致其對思想政治教育的權威產生懷疑和批判,出現(xiàn)以個體目標為重,忽視整體和全局利益的個人本位主義傾向。因此,在多元文化的背景下,借鑒價值澄清的理論和方法,幫助大學生糾正其對世界和人生的錯誤或極端認識,有利于他們在世界觀、人生觀、價值觀形成時期找對方向。[1]

1.2我國高職德育存在的問題

職業(yè)性與實踐性是高職教育最突出的特點,這些特點決定了高職德育應從高職學生的思想實際出發(fā),緊密結合第一線崗位的需要,將德育的目標定位在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德能力和職業(yè)道德行為方面,德育的對象、內容和要求都要緊貼職業(yè)教育的目標和要求,按照職業(yè)崗位需求塑造學生的職業(yè)品德。然而我國高職德育的理論主要來源于傳統(tǒng)的“灌輸式”德育模式,移植普通高校的德育方法。這種傳統(tǒng)的德育模式的根本弊端在于只注重現(xiàn)成的道德理論的傳輸,忽視了道德能力和道德行為的培養(yǎng)。(1)在內容上,脫離了社會生活和學生的實際,將德育內容教條化,將思想政治理論課權威化;(2)在方式上,只注重理論和規(guī)范的灌輸而忽視學生的德育實踐,學生不能在生活實踐中理解這些道德規(guī)范要求,更不能在實際行動上認同和踐行這些道德規(guī)范要求;(3)在方法上,只注重教師的主導地位,教師始終以一種“權威”的姿態(tài)出現(xiàn)在德育過程中,將國家、社會的主流意識強行灌輸給學生。這種德育模式大大削弱了高職院校培養(yǎng)應用型和技能型人才的功能。因此,針對當下我國社會轉型過程中出現(xiàn)的多元化趨向和我國高職德育的乏力問題,我們在對傳統(tǒng)德育工作總結和反思的同時,必須學習和借鑒對現(xiàn)代道德教育進行先行實踐的西方發(fā)達國家的德育理論,積極探索我國高職德育改革的新思路。作為美國具有影響力的道德教育理論之一的價值澄清理論,對我國當前高職院校德育的改革、發(fā)展和完善提供一定的借鑒。

2.價值澄清理論的基本觀點

價值澄清理論的核心思想是指在價值觀形成過程中,通過分析和評價的手段,幫助人們減少價值混亂,促進價值觀的形成。其代表人物拉思斯等人認為道德是一種關于價值觀的問題,人們會通過經驗獲得指導行為的一般準則,這種行為準則即價值觀[2]。他們強調價值澄清的過程,認為通過這種過程,有利于培養(yǎng)學生的價值判斷與選擇能力。價值澄清理論極為注重受教育者的主體作用,反對道德灌輸。主張通過一系列價值澄清策略教給學生一些澄清自己價值的技巧和自我評價、自我指導的能力,提高感知社會問題的敏感度和適應社會生活的能力,從而形成適合自己的價值觀體系,鼓勵學生通過自己的理智活動和實踐活動獲得道德上的成熟。這種民主的教育觀念和方法,在當今呼喚主體性和創(chuàng)造性的社會,無疑是值得肯定的。

3.借鑒價值澄清理論,改進我國高職德育教育

價值澄清理論及其教學方法在西方學校道德教育中被廣泛應用。他山之石,可以攻玉,我認為這一理論對我國高職德育改革與實踐同樣有著廣泛的借鑒與指導意義。

3.1尊重學生的主體地位。

價值澄清理論給我們的最大啟示就在于:尊重學生的主體地位,尤其是在多元化的社會背景下,不能單純地對學生灌輸現(xiàn)成的價值觀,而應鼓勵學生對現(xiàn)有的價值觀內容進行重新思考、判斷。教師通過學生個人對客觀事物進行選擇、評價并采取行動,允許并主動讓學生在懷疑、提問思考的過程中進行自我調節(jié),真正成為品德意識與踐行的行為主體。[3]因此,將價值澄清理論引入高職德育中,首先要尊重和維護學生的主體地位,德育的本質是將社會道德要求轉化為學生的內在德行,培養(yǎng)和造就學生的理想人格,這種轉化只有通過學生的內化過程才能實現(xiàn)。所以,只有最大限度地發(fā)揮學生的自覺性,最廣泛地調動學生的積極性才能實現(xiàn)德育的根本目的。其次,高職學生具有相當高的道德認知心理,文化水平較高,接受和創(chuàng)造能力也都較強,教師不顧學生的心理需求和成長期待,以居高臨的“權威”身份要求學生接受既定的道德原則和價值規(guī)范往往會使學生產生逆反心理和疏離感。因此,在德育過程中要堅持民主的原則和方法,營造師生之間相互尊重、相互理解、相互合作的民主氛圍,從而使學生敞開心扉,表露自己的價值觀點,與此同時,教育者要因勢利導,幫助學生樹立正確的價值觀。

3.2在實踐中培養(yǎng)學生的價值選擇能力

認為,道德本質上是實踐的,道德本身是人的一種實踐理性,學生只有在實踐中才能把獲得的道德知識內化為道德行為,只有在實踐中才能使道德知識獲得檢驗和完善。因此,高校應組織學生參加各種道德實踐活動,如組織學生參加各種公益活動和志愿者活動等。在實踐活動中,指導學生確定實踐活動的目的、內容;引導學生梳理材料、分析問題、確立觀點,等等。

3.3關注現(xiàn)實生活

強調關注現(xiàn)實生活,就是要注意德育與學生生活相結合?，F(xiàn)實生活為學生提供了豐富實際的問題,讓德育“回歸生活世界”,提高學生感知社會問題的敏感性和適應社會生活的能力。高職德育要走出困境,提高實效性,就必須關注學生的現(xiàn)實生活世界。在學生的生活世界中,在學生的現(xiàn)實遭遇中,在學生內心世界的價值沖突中,蘊藏著寶貴的教育時機,才能真正開掘出學生道德人格生成與確立的源頭活水。脫離學生豐富多彩的現(xiàn)實生活,不可能培養(yǎng)出真正的道德品質。因此,要讓學生盡可能地接近生活、關注生活,學生道德人格確立的現(xiàn)實基礎只能是他們的生活世界。

任何拿來理論都有其優(yōu)缺點,價值澄清理論也不例外,價值澄清理論的缺點應該引起我們的重視,如價值相對主義傾向、過于強調個人經驗、忽視道德內容、忽視社會公認道德準則等。因此在借鑒過程中我們必須加以改造,認真分辨,進行揚棄,使之更適合于中國國情。

參考文獻:

[1][5]張彥.價值澄清理論對我國高校思想政治教育的借鑒意義[J].廣東白云學院學報,2009,(2).

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【關鍵詞】數(shù)據(jù)結構；教學改革；獨立院校

一、概述

在獨立學院的計算機專業(yè)課程中，數(shù)據(jù)結構是必須開設的一門基礎課程，它是一門研究非數(shù)值計算的程序設計問題中計算機的操作對象及其之間關系與操作的學科，是介于數(shù)學，計算機硬件和計算機軟件三者之間的一門核心課程。因此，對本課程的教學進行探討顯得尤為重要。

二、數(shù)據(jù)結構教學中的現(xiàn)狀和存在的問題

數(shù)據(jù)結構是計算機理論與技術的重要基石，是計算機科學與技術專業(yè)的核心課程。由于該課程內容比較抽象，學生學習起來很是費力，問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）學生的基礎普遍比較薄弱，學習的主動性不高。就讀獨立院校的學生普遍都是分數(shù)不高，其學習的基礎不是很好，知識點掌握的牢固程度不高。（2）課程內容豐富且抽象，與實際問題缺少聯(lián)系。數(shù)據(jù)結構本身就是理論性，邏輯性強的課程，它不像其它如VB、VC++等可視化編程一樣，其結果可以立即顯示出來，學生理解起來也很抽象。它的主要思想是把現(xiàn)實中遇到的各種問題，經過分析和抽象，最終抽象出事物的邏輯模型。由于概念較多，算法也比較復雜，在解決具體的問題上缺乏事物間的相互聯(lián)系和實際應用經驗，學生很難將所學的知識點串接起來，同時由于學生在學習數(shù)據(jù)結構及其算法之后，不知道如何運用，與實際生活聯(lián)系的較少，導致理論和實踐互不統(tǒng)一。（3）學習方法不得當，對課程的重視程度不夠。數(shù)據(jù)結構主要是培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯推理能力，以及分析和和解決問題的能力。但學生學習這門課時，等同于其它課程的學習方法，采用死記硬背的辦法把書本上的概念和性質記下來，而在編寫代碼的時候把書上的結構和算法硬套上來，沒有經過思考。

三、教學過程中的改革

1.教學方法。傳統(tǒng)教學方法是以教師講授為主，學生被動地聽。這種情況只會扼殺學生的積極主動性，為了改變這一現(xiàn)狀，總結了如下幾種在教學中可以實施的方法：（1）討論式教學：首先是結合所學內容設計出討論的題目。例如，在排序算法學習完成后可以設計一個問題，讓學生自己根據(jù)自己的學習情況先選擇算法進行排序，完成后教師再對學生設計的算法進行分析，在穩(wěn)定性、時間和空間復雜度方面進行比較。（2）提問式教學：在教學過程中，教師在講新課前，根據(jù)課文的內容及信息量設計問題，讓學生帶著問題來學習課文。教師要引導學生學習，積極啟發(fā)，引導學生同老師一起學習，從而把教師的單向傳授轉為師生的雙向參與；在教師的要求下，原本被動的、消極的學習轉為主動的積極的學習。（3）案例教學：在教學的過程中教師設計案例模擬教學情境，以學生為中心，引導學生根據(jù)案例的內容指向進行討論、反思、提問，對實現(xiàn)的問題和特定的事實進行交互式的探索的過程。（4）項目教學：根據(jù)課程內容，通過設計項目把難以理解的抽象概念和算法轉化為實實在在的能夠在計算機上正確運行的程序，使學生在掌握基本知識的同時，知道是什么、為什么以及如何用。讓學生真正參與到教學中，引導學生主動學習，以提高學生運用知識解決實際問題的能力。

2.教學手段。教學內容量大，而教學時數(shù)卻相對較少，因此，借助計算機網(wǎng)絡技術，建立計算機數(shù)據(jù)結構教學網(wǎng)站。在課堂教學中，強調計算機信息技術與傳統(tǒng)教學手段的有機結合，即充分利用多媒體設備，通過投影儀直觀教學，為課堂教學帶來了生機和活力，又激發(fā)了學生濃厚的興趣和極高的學習熱情。可以使教學內容變得個性化，更形象、直觀、生動和有趣，從而取得較好的教學效果。

3.教學內容。計算機數(shù)據(jù)結構教學內容比較多，按傳統(tǒng)方法教授內容肯定不行。所以應根據(jù)獨立學院的課程特點在內容上貫徹少而精的原則，結合當前的情況取舍相關內容，舍棄那些用處不大或將來用不著的內容。本課的教學目的就是讓學生在學習到理論知識的同時，培養(yǎng)良好的編程思想和解決實際問題的能力。

數(shù)據(jù)結構的教學與改革突出了獨立學院中的教學特點和本專業(yè)的應用性，特別是在教學中結合計算機行業(yè)的特點與學校的實際情況，有利于增強學生的實際應用能力，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

篇5

1、通過本次活動提高對高效課堂的再認識。

2、通過本次活動進一步提高校本教研能力。

3、通過本次活動使我們的年輕教師盡快走向成熟。

4、通過本次活動提升我們對課堂的反思能力。

本次活動歷時半個多月，從準備到展示到今天的評課結束，各個教研組通過集體備課，到試講再評課，再修正，反復錘煉，既體現(xiàn)了團隊精神，又提升了集體備課的水平，也使講課教師得到了鍛煉。本次活動各位教師踴躍聽課達500多人次，積極參與評課，收選評票108張，不言而喻，本次活動的任務已完成，目的已達到。

二、聽課后所引發(fā)的幾點思考

1、以生為本的課堂才是有活力的課堂，才是有生命力的課堂。

以生為本是教學要以學生為主體：營造民主、平等、和諧的氛圍，把問題交給學生，把時間留給學生，讓學生去思考、去交流、去合作、去探索。

當然，這里的提問是關鍵。

比如，劉瑞芳老師的《從算式到方程》整個課堂設計了15個大問題和若干個小問題，全部由學生自主作答，問題的設計是一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教師簡煉精準的語言起到控制課堂節(jié)奏，調節(jié)課堂氣氛，調動學生思維的作用，整堂課一氣哈成，效果極好。

這15個問題由表及里，由淺入深，極好得展現(xiàn)了知識的生成與發(fā)展過程，問題之間的思維連續(xù)性讓學生不由自主的饒有興趣地去思考，去探究去解答。

隨著問題的解決，學生之間的交流，本節(jié)課所達成的目標自然完成，這個目標就是新課程標準的三維目標。

王杰老師的《美國南北戰(zhàn)爭》也體現(xiàn)了這一點，王杰的問題設計前后存在邏輯連續(xù)，是用演繹推理的方法來教會學生讀歷史、來講解歷史，來享受歷史，來反省歷史。歷史課本來就是應該這樣來上的。

以生為本就是教學中要面向全體，一節(jié)課下來，讓每位學生都有收獲和進步。

比如劉萍老師，汪宏志老師的課讓每位同學都有發(fā)言的機會，學生的發(fā)言面寬。

又比如，劉瑞芳老師的課專門為學有余力的學生設計了一個拔高問題（雞兔同籠問題）課堂既富彈性又有張力。只有以生為本，三年以后，我們的學生才有后勁，我們的尖子生的苗子才厚實，我們的學生才不會兩極分化。我們的學生才樂于學習，有興趣地學習。

2、課堂評價是提高學生能力和興趣的法寶。

課堂評價就是對學生課堂中的回答問題，參與活動。師生交流、生生交流，教師所給予的評價（也只能說是點評）。有時是語言，有時是動作，有時是眼神。比如劉瑞芳老師課堂上的掌聲以及微笑地看著回答問題的同學并耐心地聆聽，汪宏志老師分小組賽給一面小紅旗，還有其他老師的“表現(xiàn)得很好”，“說得太好了”等鼓勵性的語言。“不錯，還有誰要補充的？”

“再讀一遍試試看”，等啟發(fā)性的語言。當然，課堂點評是一門學問，具有科學性和藝術性，老師們都在朝這方面努力在做，有這方面的意識，但僅僅是上面所說的作法是遠遠不夠的。課堂點評并沒有具體的模式和公式。比如鼓掌并不是人人回答完問題都鼓掌，每節(jié)課都要鼓掌。（掌聲是給對問題的解答具有創(chuàng)造性學生的，是同學們不由自主的）。少用“很好”、“很對”等膚淺的詞語。點評要有啟發(fā)性，擴展性、延伸性?！包c評”是融洽師生關系、溝通師生認知的橋梁，是聯(lián)系師生情感的紉帶，是教學是否成功的關鍵。課堂上的評價語言應該準確而得體，生動而有效，而這決非一日之功，它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養(yǎng)中。另外，批評、挖苦、嘲笑的語言，不能用到課堂點評中，請老師們高度重視。

3、完善的教學的設計（合理的課堂教學結構）是高效課堂的保障。

應該說通過各個教研組的集體備課，以上8節(jié)課的課堂結構都是合理的為一堂高效課提供了保障。這里無需要展開，希望以后各教研組加強這樣的集體備課研究，形成成果。我有這樣的想法，通過這樣的研究，每學期完成一部分教學設計，幾年后完成所有學科內容的每課時的教學設計是不愁我們上不出高效課了。

4、教師的教學基本功是實施高效課堂的必要條件。

教師是課堂的組織者，引導者和教學的實施者。在備好課的同時，還要不斷提高駕馭課堂的能力，當然有時也是一種經驗的積累，這次講課的劉萍、周盼、張南三位教師本身的素質還不錯，具備扎實的學科功底。由于才參加工作，表現(xiàn)出較為青澀是難免的。隨著經驗的不斷積累，他們會逐漸走向成熟。就拿劉萍老師的這一節(jié)課來說，這節(jié)課的教學設計是比較合理的，既注重了內容的教學，也重視了形式的教學。通過學生自讀課文來挖掘人物的面貌、性格和內心世界。通過通讀課文來感受作者所要表達的精神實質。通過品讀課文來體驗語感和美詞、美句、美文。通過細讀來品嘗寫作技巧與方法。

我們把前面兩點稱為內容的教學，把后兩點稱為形式的教學，語文課應該同時重視這兩方面的教學，根據(jù)不同的課文略有偏重。當時劉萍在上課時，可能太注重多給學生發(fā)言的機會，在課堂的調控上沒有做到恰到好處。內容的教學上花的時間過多，以至于在形式的教學上匆匆忙忙，效果降低，實際上越是后來越出彩。這節(jié)課因為在進行語言教學時，預設性的問題逐漸減少，生成性的問題不斷增多，這里就需要教師的教學機智參與其中處理問題。如她在試講時，在進行以“家是什么”為題寫一句話的環(huán)節(jié)時，有一位學生說“家是溫暖的”一時卡殼，教師及時補充：“搖籃、港灣”。當學生表達的語言太生活化、太口語，教師建議用詞語進行修飾等，這時就可看見教師和學生融為一體了。這樣才能上出高效課堂。

5、開展聽課、評課活動是提升教師素質的捷徑。

篇6

關鍵詞：微機原理與接口技術 研究性教學 教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-02

“微機原理與接口技術”課程作為北京交通大學電子信息類專業(yè)的專業(yè)選修課，在整個專業(yè)建設和課程體系中占據(jù)著重要地位，對學生的知識拓展和創(chuàng)新實踐具有重要作用。作為理科學生的一門專業(yè)選修課，“微機原理與接口技術”課程的教學與專業(yè)基礎課有很大的不同。這是由以下方面決定的：（1）學生已修完大部分專業(yè)基礎課，進入專業(yè)選修階段，學生主體為大三下學期學生；（2）理論教學和實驗教學完成后，沒有后續(xù)的課程設計環(huán)節(jié)；（3）選修的學生帶有很強的目的性，相對于考試成績，學生更看重實踐能力的提升。因此，如何將課堂知識有效地應用于實踐，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，是“微機原理與接口技術”課程研究性教學改革的中心任務。

1 “微機原理與接口技術”課程現(xiàn)狀

筆者所在學院“微機原理與接口技術”課程設定學分數(shù)為4，學時數(shù)為64，其中理論教學48學時，實驗教學16學時。教材選用趙嘉蔚等編著，清華大學出版社出版的《單片機原理與接口技術》。課程需要學生掌握匯編語言、8086微處理器與接口電路，目的旨在培養(yǎng)學生軟硬件開發(fā)能力。針對理學院的學生特點，并結合11屆學生的教學效果分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學過程中存在一些問題。

1.1 內容抽象，記憶量大，學生學習興趣低

“微機原理與接口技術”課程的名詞術語多，講到的接口芯片數(shù)量大，前后內容之間缺乏聯(lián)系，學生需要進行大量枯燥的記憶工作，容易喪失學習興趣。

1.2 課程涉及面廣，難度大

“微機原理與接口技術”課程包含了計算機硬件、軟件、數(shù)字邏輯、匯編語言等學科的知識，學生在沒有真正掌握計算機硬件的內部結構的情況下，很難理解匯編語言的編程方式。

1.3 以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的認知主體作用，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

略。

2 研究性教學在“微機原理與接口技術”課程中的實施

2.1 研究性教學環(huán)節(jié)的設計

根據(jù)課程的性質和學生的特點與需求，考慮實施過程的有效性、可控制性，以及對學生團隊協(xié)作能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將研究性教學環(huán)節(jié)設計為以下4個步驟。

（1）學期初學生自由組合成若干組，每組5-6人，在2-3周的時間內自由選題，即設計一個單片機系統(tǒng)來完成一個任務。

（2）在課堂學習過程中，重點去理解和掌握為完成小組選題而需要的理論知識，包括單片機硬件電路設計、元器件選型以及軟件編程等。

（3）下課之后小組成員分工協(xié)作，完成硬件設計、電路板加工、程序編寫與調試等工作。

（4）在學期末組織講評課，每個小組用PPT介紹自己的作品原理、設計圖紙、制作過程，并現(xiàn)場演示作品的功能，由教師和在場的全體學生對每組作品進行無記名評分。

2.2 “微機原理與接口技術”研究性教學的過程控制

在“微機原理與接口技術”課程研究性教學的實施過程中，抓住研究問題、學習資源、研究方法、組織形式和教學評價5個關鍵要素，緊密圍繞教學目標，設計研究性教學過程，以保證研究性教學有序、順利地進行。

（1）教學目標

研究性教學的目標包括自主構建靈活的知識基礎，培養(yǎng)研究、判斷、反思等高階的思維能力以及實事求是、銳意進取的科學精神。在“微機原理與接口技術”課程的研究性教學實踐中，教師首先向學生介紹教學目標，并共同探討為達成該目標需要完成的具體任務。然后把上一屆學生的成果向本屆學生介紹，對本屆學生闡述學習目標，從而實現(xiàn)了學習目標的可視化。學生通過感受前人的成果，激發(fā)自己的學習熱情，并產生超越前人的學習動力。

（2）研究問題

問題是研究性教學的出發(fā)點和歸宿。在“微機原理與接口技術”課程的研究性教學過程中，教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，重點關注在自然情景和社會情景下發(fā)生的真實問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的意識與能力。而解決問題本質上是一種連續(xù)性的思維活動，在解決的過程中又產生新的問題，教師引導學生，通過解決關鍵性問題，促進研究的深入和問題解決方法的有效遷移。學生提出有實用價值或者具有娛樂性質的項目如會場出入人數(shù)統(tǒng)計裝置，然后教師加以引導，使其工作量控制在合理范圍。

（3）學習資源

信息時代的研究性教學，需要重視信息資源的利用。在“微機原理與接口技術”課程研究性教學的實踐過程中，教師預先為學生提供核心資源、相關資源和拓展資源三類信息資源，以引導學生利用網(wǎng)絡進行有效探究。

（4）研究方法

研究性教學常用的研究方法有文獻研究法、觀察法、調查法、實驗法、個案研究法和設計研究法等。根據(jù)“微機原理與接口技術”課程的特點和不同的研究問題，選擇和運用合適的研究方法。在實際的研究性教學過程中，較多學生采用了文獻研究法、實驗法、設計研究法等兩種或兩種以上的方法。

（5）組織形式

德國教育家洪堡提出：“在大學中，聽課只是次要的事情，重要的是使學生與情趣一致、年齡相同以及具有自覺性的人緊密合作”。在高校，研究性教學的組織形式豐富，“微機原理與接口技術”課程根據(jù)其特點和性質，讓學生組織成學習小組進行協(xié)作學習、合作探究，同時加強組內管理和考評，促進合理分工協(xié)作，并注意營造組內成員之間和不同組之間的交流氛圍，形成良好的人際關系。

（6）教學評價

研究性教學的評價指標由原來單一的知識技能測評轉向對學生在研究性教學過程中展現(xiàn)出的態(tài)度和能力等綜合素質的測評。采取教師、學生本人和同學共同評價的多元化評價主體和學生自我評價、小組評價、教師評價、師生互評等多樣化評價方式，并且重視過程性評價。

2.3 “微機原理與接口技術”課程學生成果

（1）多功能時鐘

采用LCD液晶屏幕顯示系統(tǒng)，以STC89C52RC單片機為核心，由鍵盤、溫度采集、定時鬧鈴等功能模塊組成。

（2）轉數(shù)儀

測量轉動物體的轉數(shù)，可以完成如汽車里程統(tǒng)計等功能。

（3）公共場所人數(shù)實時自動監(jiān)控儀

本系統(tǒng)可實現(xiàn)對室內進出人數(shù)的實時監(jiān)控，可以有效對市內公共場所進出人數(shù)進行控制。可用于教室、會議室、禮堂、體育館等各種公共場所的人數(shù)清點。

3 結語

在“微機原理與接口技術”課程研究性教學實踐中，教師合理設計教學方案，主動通過教學目標、學習資源、研究方法、組織形式和教學評價等方面把握研究性教學的過程，并通過評價討論的形式對教學成果進行檢驗。學生通過主動學習、取長補短，完成了多功能時鐘、轉數(shù)儀、公共場所人數(shù)實時自動監(jiān)控儀、貪吃蛇游戲機、多功能音樂盒等多種作品。在設計、制作作品的過程中，充分調動了學生主動探究的積極性，在培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神的方面收到了良好的效果。

參考文獻

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篇7

[關鍵詞]高職院校 動物解剖課程 實習教學 實訓中心 建設與管理

當前，我國有許多院校動物解剖課程在實習教學項目配備上、管理規(guī)范化、提高型實習教學項目和研究創(chuàng)新型實習教學項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學體系，對提高實踐教學水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學需要較多的經費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓基地和高素質的雙師型師資隊伍建設均欠佳，最終導致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學生動手能力差、技術應用能力不強、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導致學生缺乏實踐技能，實踐指導教師由于實訓教學存在工作環(huán)境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學，使得實訓教學的教師隊伍數(shù)量嚴重不足。實訓教學教師中兼職教師數(shù)量過少，無法滿足實訓教學需要；對實踐教學的認識不到位，沒有確立實踐教學體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學基地運行不規(guī)范，實踐教學的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動物解剖課程實訓中心的建設項目依托對學校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢學科，以設施、設備、管理等條件較好的實訓中心進行建設，它充分體現(xiàn)了實習教學的示范性和導向性。通過加大對實訓中心建設力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓中心建設對于進一步優(yōu)化資源配置，提高辦學效益，深化實訓中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學特色，提高辦學水平，促進高職院校發(fā)展都具有著深遠地現(xiàn)實意義。我國高職院校動物解剖課實訓中心建設的目標是建設具有動物解剖課程實習教學示范作用的高層次實訓中心，合理配置教學資源，保證教學質量，提高高職院校動物解剖課實習教學、實訓中心建設和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國經濟建設與社會發(fā)展需要的高素質的農牧業(yè)類實用人才創(chuàng)造條件。

一、動物解剖課程實習規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動物解剖課程實習規(guī)劃

高職動物解剖課程實習規(guī)劃教材要有實驗實訓教學大綱和實驗實訓教材，實驗實訓教學大綱是組織教學的依據(jù)。大綱的制定應體現(xiàn)實習教學改革，實驗實訓項目和內容的選定應與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應。精選一定數(shù)量的驗證性和設計性實驗，適當增加技能性綜合性實訓項目。大綱應明確實驗實訓課程的主要任務和實驗實訓項目的內容，通過實驗實訓課程教學應達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓練儀器設備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術以及理論知識與實際應用的結合等內容；實驗實訓課程教學的基本方法、特點、學時分配等。

（二）動物解剖課程實習教材的制訂

實驗實訓教材是學生進行實驗實訓過程的依據(jù)。凡有實驗實訓的課程，必須配有相應的統(tǒng)編實驗實訓教材或自編實驗實訓講義，并配備實驗實訓參考書、實驗實訓指導書，以及必要的圖表、儀器設備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進行立體化現(xiàn)代實習教學。認真開展動物解剖課實訓中心的實訓教材建設，根據(jù)本學科的發(fā)展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調整教學教材內容，增加當前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內容，把解剖學以及相關學科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學習輔導材料。合理設置實踐教學課程、實踐教學內容、教學手段和實踐教學教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學教材的開發(fā)，實習教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。

二、實習教學教具開發(fā)

規(guī)范化動物解剖課程實訓中心的建設，首先，師生互動完成設計性實驗項目作品，由老師指導讓學生自選題目，學生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據(jù)實訓中心具體情況，從可行性方面加以把關，對學生實驗進行指導，完成創(chuàng)作。實驗過程完全是學生獨立操作，實驗結束后不是以實驗結果的準確性作為衡量成功與失敗的標準，而是側重實驗過程，無論實驗結果如何，學生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實驗，學生動手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團隊合作精神，為以后進行動物標本制作研究奠定了良好的基礎。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設，創(chuàng)新實驗教學[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學質量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學標本、教學模型器具、教學掛圖、教學幻燈片、教學錄像和教學多媒體等各種現(xiàn)代化先進教學教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習教學、加強硬件設施建設，制作多媒體電子教案，建立教學標本陳列館，滿足實踐教學需要。把多媒體引進實訓中心，將動態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結合起來，師生共同研制動物實習干式標本廣泛應用于校內外實踐教學，既節(jié)省了巨額實習費用，又低碳環(huán)保，形成很強的直觀性，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生動手能力。

三、實習教學體系改革

（一）教學內容的改革

調整講授內容和側重點，適當減少理論課時數(shù)，增加實驗課時數(shù)。本著專業(yè)知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產實際問題，服務于行業(yè)企業(yè)和當?shù)厣鐣洕l(fā)展需要，選取與生產實際緊密相關的有關解剖知識；又考慮到學生走向社會、要不斷適應行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展變化的需要，保證為學生今后自學提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。動物解剖無論是理論教學還是實踐教學過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產崗位的知識、能力和素質的實際需要，為專業(yè)課程服務的教學思想和加強學生職業(yè)能力，合理取舍教學內容，為學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。在實驗實習教學中對常見動物進行大體解剖，要求學生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學生綜合運用系統(tǒng)解剖學知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關系，解剖結構與生理機能之間的關系，訓練學生認知動物標本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習教學過程中，盡量選用與課程教學內容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學標本1300余件，購置了二套教學錄相帶和教學系列碟片，制作了動物解剖課程實訓教學多媒體課件、實踐教學錄像、教案、講義、習題集和相應的考核標準。實習教學資料齊全，為提高教學質量、逐步為實訓中心資源共享奠定了良好基礎。

（二）教學方法的改革

動物解剖課程實習教學環(huán)節(jié)，注重學生的主動參與、綜合運用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的動手能力，是高職院校辦學的突出特色。加強實踐性教學，采用講與練結合和師生互動的啟發(fā)式教學方法，提高學生的學習積極性，制定新的教學計劃，做到理論與實踐教學一體化。在教學過程中主要采用多媒體教學，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關的各章節(jié)重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學生可以通過校聯(lián)網(wǎng)站上的教學內容、教學大綱、教學課件、習題庫以及與教師互動系統(tǒng)進行課后學習，增加教學效果，培養(yǎng)學生學習相關課程的興趣。在動物解剖理論教學的間隙穿插實習訓練。在課堂教學中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學方法，即實踐一理論一實踐的教學方法，實現(xiàn)課堂教學中理論與實踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學生的動手能力和綜合分析能力。強化實習技能訓練，嚴格規(guī)范實習實訓操作強化實習技能訓練。在強化學生的實習技能訓練中，教師既要加強學生動作技能的訓練，又要加強學生智力技能的訓練。比如在解剖組織實驗中，讓學生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導，很好地達到動作技能訓練的目標。

（三）教學手段的改革

改革實習教學手段，提高實踐教學效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導、分組討論、案例分析、角色轉換、現(xiàn)場教學、集中教學實習等多種形式，完成課程標準規(guī)定的理論與實踐教學任務。充分利用現(xiàn)代教育技術手段提高實驗效率，建立實習教學管理系統(tǒng)，建設實訓中心實習教學平臺，大量開發(fā)適用的多媒體實習教學課件，實現(xiàn)實習教學手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴大實訓中心的開放，這是實習教學手段改革的關鍵。一是時間和空間的開放，即學生經過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內容、手段、方法的開放，即只要符合實訓中心管理規(guī)章，學生就可以自行選定實驗內容與方法到實訓中心做實驗。要真正把開放實訓中心建設與學生自主學習能力培養(yǎng)結合起來，與學生合作學習能力和團隊意識培養(yǎng)結合起來。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學生為主體、調動學生學習積極性的教學手段。根據(jù)實踐教學的內容及特點，采用了多種教學方法和手段，如一體化教學，即在教學過程中將講授、實驗、實訓三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學，即將學生分別安排到專業(yè)對口的生產工作崗位上學習，教師和技術員給學生講述理論、示范技能，學生訓練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎。

（四）實驗考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學生為中心的適應學生能力培養(yǎng)和鼓勵探索的多元實習教學模式和考核方法，對實踐教學的考核主要應該考察學生的動手能力和創(chuàng)新能力。建立科學的實驗課程成績評定標準及辦法。動物解剖實習技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學生根據(jù)抽簽的結果臨時決定考核項目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評分標準。實驗課程的學習成績，由理論、技能、平時成績三方面組成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學中，采取項目過關法教學，寓考核于教學之中，考中有教，教中有考，考教結合。課內實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學生不重視實習操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實踐報告的現(xiàn)象。為了提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，實訓中心實習教學考核由學生實驗的各個環(huán)節(jié)從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學生動手能力不斷加強，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標準化。完善獨立的實習教學評價監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學院領導聽課及督導聽課四級聽課機制，每學期對實訓中心實習教學的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風與學風、實驗管理、實習教學改革、實驗條件、教學效果等內容進行綜合評估。為保證實習教學質量，邀請行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實踐考核，同時，實訓中心采取學校督導、教學委員會、教師不定期實習教學質量檢查制度，把好人才出口關，畢業(yè)生受到用人單位高度評價，形成完善的質量保障體系。

四、實驗教師隊伍建設

（一）雙師型實驗教師隊伍建設

動物解剖實習教學實訓中心建立一支結構合理、有奉獻精神、熱心教改的實習教學和管理隊伍，實訓中心主任由各相關學科高級職稱并有豐富教學經驗的教師擔任，組建一支由技術骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎課程實驗室建設[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進行鍛煉。經常外出參加課程建設相關培訓。加強以老帶新工作，推行青年教師導師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風教育，學習高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務素質。通過導師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學水平，通過組織青年教師到相關生產單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質證書，解決“雙師素質”教師比例較低的問題。按照引進與培養(yǎng)相結合、專職與兼職相結合、校內與校外相結合的原則，充實實踐教學的師資隊伍數(shù)量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。

（二）實習教學師資隊伍素質能力的培養(yǎng)

加強實習人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進修學習、參加科學研究、參與技術承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實習基地進行學習輪訓，安排他們擔任生產實習指導教師；建立專兼結合的師資隊伍，引進一些有專長的技術人員擔任技能訓練教師，培養(yǎng)和引進高學歷且實驗技術過硬的高層次人才，把校外實習基地的骨干人員吸納到本科生指導隊伍，提高實踐教學的師資隊伍素質，努力建成一支能保證完成實習教學、業(yè)務優(yōu)良、數(shù)量適當、結構合理、相對穩(wěn)定的實驗技術人員隊伍。對實訓中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結果。實驗實訓指導教師要認真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實驗實訓教案，同時做好實驗實訓儀器設備、材料的準備，檢查安全和環(huán)境設施，消除事故隱患；加強實習教學條件建設，提高實習教學質量。實訓中心應加強現(xiàn)代實習教學需要的高素質實習教學隊伍建設，儀器設備先進、資源共享、開放服務的實習教學環(huán)境建設和現(xiàn)代化的高效運行的管理機制建設。實訓中心通過制定相應的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓中心建設和實習教學工作；通過建立科學有效的培養(yǎng)培訓制度，使實習教學隊伍的知識、技術不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習教學，教學科研能力強，實踐經驗豐富，結構合理的實訓中心管理與實習教學團隊。

五、實訓中心的建設

（一）開放性實訓中心建設

擴大實訓范圍我們不僅要適當增加實驗課時，而且還要對學生開放實訓中心，為學生提供更多的實踐學習的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標本及各系統(tǒng)掛圖等生動地呈現(xiàn)了知識內容，學生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學。實訓中心管理教師具有豐富的實踐經驗，在學生的認知標本過程中也可以全程的給予指導。學生還可以大膽設計生理試驗，觀察各種現(xiàn)象，找出產生的原因。動物解剖開放性實訓中心的建設提高學生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導、協(xié)調和監(jiān)督工作，二級學院成立相應的動物解剖實訓中心建設專家組，負責對本單位實訓中心建設工作的指導、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設備的重復購置，利用率低；實驗技術隊伍龐雜，工作效率低下，教學資源不能實現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴重影響了實訓中心的建設和實習教學水平的提高。

（二）校內實訓基地的建設

隨著高職實訓教學的地位逐步提升，校內實訓基地應運而生。校內實訓基地不同于實訓室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農牧科技職業(yè)學院本著培養(yǎng)學生應用能力和職業(yè)素質的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標準，與企業(yè)生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，加大實訓基地經費投入，重點辦好示范性職業(yè)教育中心培訓；實行產學研結合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學，充分發(fā)揮校內外實訓基地管理的作用；實踐教學是高職教育中培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、顯示辦學特色、提高教學質量的重點。建設校內實訓基地，克服實踐教學基地相對較少，畜牧專業(yè)學生局限在實習教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學生局限在實習教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產學結合、工學結合的人才培養(yǎng)模式已經成為高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場”、 “校內寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內動物實習牧場”和“校內動物獸醫(yī)院”五個校內實訓基地，學院本著培養(yǎng)學生應用能力和職業(yè)素質的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標準，與企業(yè)生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業(yè)性為原則，為校內實訓基地建設與管理[7]提供了理論支柱。實訓基地是專業(yè)技能培訓技能培訓和職業(yè)素質培養(yǎng)為一體，實施工學結合場所。實訓基地的實訓項目是針對教學過程進行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓、相關技能鑒定以及社會技術服務等納入統(tǒng)籌項目。校內實訓基地能發(fā)揮實施實踐教學，不斷開發(fā)生產經營、科學研究和職業(yè)培訓等方面作用。

六、實訓設備的管理

設立專業(yè)實訓中心，建設完善的實訓基地，通過改革，使教學儀器、設備設施、實訓中心、實訓場地等建設更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實訓中心的模式，在對校內實驗資源進行必要整合的基礎上，實行分類管理，明確校、院、學科在實踐教學中的各自職責、權力和義務。各級實習教學機構負責人要實行相應的聘任制，專業(yè)實訓中心的建設和管理，實行主任負責制。對校外的一些實習環(huán)節(jié)，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導學生的實習環(huán)節(jié)，在實習單位給學生同樣配備相應的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業(yè)設計的質量，提高實踐教學的效果。健全制度，校內實驗實訓科學管理[8]基地應形成管理模式企業(yè)化和實驗實訓工作情境化模式，使校內實訓基地企業(yè)化。要從設備管理、人員管理、教學管理、質量評價四個方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實訓基地的作用，提高利用率。加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優(yōu)質資源整合和共享，實驗教學實訓中心的建設應運而生。由于實習教學實訓中心的一個重要功能是具有示范實訓作用，同時實現(xiàn)實訓中心之間資源的共享，教學資源的合理配置，保證教學質量，從而提高實驗教學、實驗室建設與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質量提供條件保障。實驗教學管理體系是實習教學實訓中心對實訓開放、實驗教學、中心管理、師資隊伍、儀器設備管理等教學評教管理和教學質量監(jiān)控。嚴格監(jiān)控，科學評價形成自我評價、學生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓基地建設、運行管理工作，提高校內外實訓基地建設的質量。

[參考文獻]

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關鍵詞： 應用型本科院校 教學過程管理 節(jié)點控制法

近年來，隨著招生規(guī)模的快速擴張，我國的高等教育已經進入大眾化時代。由于受到教學資源和管理水平的制約，提高高校教學質量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級管理、以二級學院管理為主的教學管理體制，下移管理重心，下放責權，擴大院系辦學自，以發(fā)揮院系從事教學管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學管理實踐情況來看，如果不進行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標不清、實踐環(huán)節(jié)難抓落實、教學質量滑坡等問題。

過程節(jié)點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應用［1，2］。目前國內高校教學管理中，有不少關于教學過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統(tǒng)地進行教學過程節(jié)點控制的理論探索與實踐。

一、二級學院教學過程的節(jié)點控制設計與能控性分析

1.二級學院教學過程的節(jié)點控制總體設計

根據(jù)ISO的定義，過程是指一組將輸入轉化為輸出的相互關聯(lián)或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達到系統(tǒng)的預定目標［1］。對于應用型本科院校而言，在教學資源增長無法滿足學生人數(shù)增長的情況下，提高人才培養(yǎng)質量的關鍵在于對教學的過程進行有效控制。

要實現(xiàn)對二級學院教學過程的有效控制，必須認真領會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關于“嚴格教學管理”的精神，按照學校和學院的教學發(fā)展規(guī)劃，遵循教學發(fā)展規(guī)律，設計出周密的和切實可行的教學過程流程和節(jié)點控制法，以高效地實現(xiàn)對教學質量的過程監(jiān)控。

教學過程的節(jié)點控制設計共分三個步驟。首先，建立教學過程節(jié)點控制的“三維體系”：一是識別節(jié)點的關鍵控制要素。教學過程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個起關鍵作用，控制住了這些關鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點的關鍵控制環(huán)節(jié)。教學過程活動都有它自身的內在規(guī)律和最佳路徑，識別和控制其中的關鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會對優(yōu)化對過程的性能產生影響；三是明確節(jié)點的關鍵控制責任人。過程的控制是由人來實施的，但關鍵要素和關鍵環(huán)節(jié)的控制人對過程控制具有關鍵作用。明確并落實關鍵責任人的責任，是教學過程節(jié)點控制的核心。

其次，完成教學過程節(jié)點控制中的“三個細分”。一是過程細分，即按照教學環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標細分，即：按照過程細分的每一個子過程，分解為不同的子目標；三是責任細分，即：按照細分的子過程、子目標分別明確不同的責任人和具體的責任制。

最后，繪制出“教學過程節(jié)點控制圖”。圖1為我院某學年下學期教學過程總體節(jié)點控制圖。

圖1 我院某學年下學期教學管理總過程節(jié)點控制圖

2.教學過程節(jié)點控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項中心工作之外，高校還需要承擔科學研究和社會服務等其他任務，因此，教學管理很容易受到教學之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應用型本科院校而言，只有把教學、科研和社會服務深度結合起來，才能實現(xiàn)所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應該以教學學術為主，以專業(yè)學術為輔，不應該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應該通過激勵措施鼓勵老師們在進行專業(yè)學術研究的同時，更多地投入精力進行教學研究，多思考如何創(chuàng)立以學生為中心的課堂，如何提升學生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務也應該以產業(yè)與學校的深度聯(lián)合為目標，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實際技術問題為輔。學校只有站在企業(yè)需要的立場上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學科和專業(yè)發(fā)展的立場上，才能夠真正把課堂教學、課程建設、專業(yè)實習、學科競賽、畢業(yè)設計乃至學生的就業(yè)等各項工作統(tǒng)籌起來，為實現(xiàn)教學過程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學過程的“能控性”進行約束和管理。第一，要以目標責任制為“抓手”進行目標的層層落實，以倒推法進行分類和管理；第二，要分析制約教學目標實現(xiàn)的主要因素，為教學過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學過程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務科工作人員的責任意識和執(zhí)行能力。責任意識可以通過教育、制度和監(jiān)督來提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。

以年度教學目標為例，以教學質量建設工程項目為核心指標，學院控制層為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設、教研項目、專業(yè)實習等，教學科控制層為常規(guī)教學、大學生學科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學管理的“能控”性。

另外，教學過程控制是一個動態(tài)過程，學校的各種教學活動都不會停止、由于辦學內外環(huán)境的變化，以及各種隨機因素的影響，都會影響到教學過程的能控性，因此，教學過程的節(jié)點控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而實現(xiàn)動態(tài)的“能控”。

從我院近三年來的教學管理的經驗來看，由于我們在每學年和每學期之初總體規(guī)劃、周密設計，進而分析每個節(jié)點的能控性，真正實現(xiàn)了教學過程的高效的節(jié)點控制。

二、教學管理子過程的節(jié)點控制的創(chuàng)新實踐――以畢業(yè)論文（設計）為例

畢業(yè)論文（設計）是本科教學的一個不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質量是教育質量和辦學水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認識上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評價標準，但是對于畢業(yè)論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設計）過程管理尤其是面臨著與學生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實提高畢業(yè)論文（設計）的質量，就必須從選題開始，明確每個節(jié)點的關鍵控制要素，把握節(jié)點的關鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點的關鍵控制責任人。以機械類專業(yè)學生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應用型人才，必須實行“工學結合”，校企聯(lián)合起來協(xié)同創(chuàng)新，給學生提供大量的有工程價值的、技術先進的真實課題，來源于企業(yè)的真實課題就是選題節(jié)點的關鍵控制要素；而選題節(jié)點的關鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實習基地的建設，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導教師成為實質性的選題節(jié)點的關鍵控制責任人。畢業(yè)論文（設計）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過過程細分、目標細分和責任細分，形成閉環(huán)的節(jié)點控制網(wǎng)絡圖，通過獎懲措施，達到責、權、利一致。圖2為我院機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）管理節(jié)點控制圖。

圖2 機械類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）管理節(jié)點控制圖

多年來，我院深入開展校企聯(lián)合辦學，狠抓畢業(yè)論文質量，畢業(yè)論文（設計）從選題節(jié)點開始，實現(xiàn)過程的節(jié)點控制，有將近50%的學生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設計），校企雙方教師深度合作，學生所學為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設計）和學生就業(yè)多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學，單獨進行管理，這部分同學的選題主要來自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學生安心準備考試，另一方面也為學生將來讀研進行了一些有益的準備。還有一些學生，通過公開或取得專利授權，免修了畢業(yè)設計（論文）。因此，對教學過程的節(jié)點控制要有一定的靈活性，樹立以學生為中心的觀念，靈活地加以運用。

三、結語

節(jié)點控制法通過明晰教學過程控制要素、把握住關鍵環(huán)節(jié)、明晰責任人有效控制教學過程，可以實現(xiàn)對教學過程的有效控制，提高高校運轉效率，進而提高教學質量。值得注意的是，學校的辦學理念、大學文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學質量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點控制法融合到學校教學的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點控制法發(fā)揮預期的作用。

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一、遠程教育資源在教師備課中的應用

一節(jié)成功的物理課離不開教師的精心準備，教師在備課時要準備大量的資源信息。在傳統(tǒng)的教學中，這種資源信息主要是通過書本、圖片等有限的手段向學生傳輸信息。隨著現(xiàn)代遠程教育資源的開發(fā)，我們可以將遠程教育資源庫中的信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更靈活。學生的生活經驗、認識是有限的，教師可以利用遠程教育資源，收集一些學生難以見到的、有重要意義的材料加以展示。在學習《火箭》一課時，我們可以利用遠程教育資源收集一些有關衛(wèi)星發(fā)射升空的視頻畫面，使學生了解我國在火箭研究方面取得的巨大成就和現(xiàn)代火箭在航天方面的應用。有時演示實驗很難讓學生看清事物的本質，在學習《熱機》這課時，教師提供的熱機工作模型很難讓學生掌握四個沖程全部工作過程，我們在課前利用遠程教育資源制作課件，在課堂中演示讓學生真正掌握熱機的工作原理。

二、遠程教育資源在教師新課引入時的應用

在學習新課時，教師可讓學生觀察多媒體呈現(xiàn)的與新課有關的物理現(xiàn)象，并由此思考一些問題，以引入新課。在學習《重力》這課時，我們利用遠程教育資源，播放飛流直下的瀑布，秋天落葉歸根，泥石流等畫面，提出問題，從而引入新課。在學習《安全用電》這課時，利用遠程教育資源播放雷電災害、因電路短路引起的火災視頻，讓學生初步知道雷電帶來的危害，頭腦中有了安全用電的意識，為新課引入打下了良好的基礎。

三、遠程教育資源在物理概念教學時的應用

物理概念具有較強的抽象性，文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義，從而對概念的理解產生困難。如果教師利用遠程教育資源學習概念，不僅能幫助學生理解，而且能充分調動學生對物理概念學習的積極性，輕松掌握物理概念，達到良好的教學效果。我們在學習《電流》、《電壓》這兩節(jié)課時，由于“電流”和“電壓”的概念很抽象，教師通過遠程教育資源制作的課件播放“水流”和“水壓”動畫，用類比的方法理解“電流”和“電壓”，這樣學生就容易理解這些概念了。

四、遠程教育資源在物理教學突破中的應用

教學突破是教學的關鍵環(huán)節(jié)，我們在學習《內能》這課時，涉及到分子擴散現(xiàn)象，由于分子運動理論屬于微觀領域，初中學生的認知水平有限，學生對分子運動理論的理解有一定困難。教師利用遠程教育資源將微觀分子模型放大，讓學生通過觀察，初步了解分子運動理論的觀點。教師在處理這部分內容時，充分注意到了教材中的要求，引導學生分析這些實驗現(xiàn)象，推測分子的運動有哪些規(guī)律，最后得出結論，收到了較好的教學效果。

五、遠程教育資源在物理實驗教學中的應用

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多物理知識都是通過觀察實驗總結出來的。這一特點決定了物理實驗在教學中具有重要地位，而遠程教育資源在物理實驗教學中具有重要的作用。有的物理實驗現(xiàn)象很難在實驗室通過分組實驗觀察完成。比如我們在學習《熔化和凝固》這課時，海波和蜂蠟在熔化與凝固的過程不易觀察，這時遠程教育資源就大顯身手了。利用動畫演示，將海波和蜂蠟熔化與凝固速率任意調整，這樣便于我們觀察實驗過程。

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論文摘要:對遠程教育的倫理責任應作廣義的理解，是教育倫理功能的延伸，遠程教育的倫理責任包括內含式倫理責任與外生式倫理責任，是遠程教育的活動主體在遠程教育活動中依據(jù)“善”的標準而對行為的道德素養(yǎng)所施加影響的過程，同時它又與教育倫理存在著區(qū)別與聯(lián)系。

一、現(xiàn)代遠程教育倫理責任的內涵

現(xiàn)代遠程教育是教育的延伸與拓展，它必須滿足教育的本質特征，即使人向善，促進人的全面發(fā)展。從某種程度上講，現(xiàn)代遠程教育的倫理責任是教育倫理功能的一種延伸。教育的倫理功能是指教育具有滿足人的發(fā)展和社會發(fā)展需要的功用性，教育具有直接形成人的道德品格的功能，能夠促進人的全面發(fā)展，具有規(guī)范和傳承社會倫理道德功能。教育倫理功能作為一種啟示教育者“應該如何”的價值體系和行為模式，它指明教育者所擔當?shù)纳鐣熑渭捌鋬仍谝罁?jù)，并向教育者展示履行這種社會責任應確立的價值體系和應遵循的行為模式，它規(guī)范著教育主體在教育中的行為，能夠促進教師對學生的全面關注，注重對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

對于遠程教育的倫理責任的內涵，可以理解為促進遠程學習者全面發(fā)展和教育公平、公正的發(fā)展而必須承擔的社會責任，它包括內含式倫理責任與外生式倫理責任。外生式倫理責任是指教育公正、公平、教育人道、教育的尊嚴和教育的人文關懷等社會教育倫理道德在遠程教育中的反映與投射，即社會對遠程教育提出的現(xiàn)實要求，尊重人的個性，肯定人的價值，以確保每個人受教育的權利，使人人都能獲得優(yōu)質的教育資源;內含式倫理責任是指現(xiàn)代遠程教育作為教育的一項創(chuàng)新和發(fā)明而必然體現(xiàn)的人類道德精神或倫理要求，它是現(xiàn)代遠程教育這一教育活動方式的內在性要求，是保證教育活動得以存在的道德合理性基礎，即關護人的需要，以促進人的全面、持續(xù)和諧的發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育倫理責任主要表現(xiàn)為兩種傾向性，一方面，現(xiàn)代遠程教育倫理責任是要依據(jù)一定的倫理信念、倫理準則和行為規(guī)則對實施遠程教育行動者和參與者的行為進行激勵與約束，因此，遠程倫理責任具有主體傾向性;另一方面，現(xiàn)代遠程教育倫理責任是通過對遠程教育成果的倫理評價和倫理選擇，約束遠程教育的形成與應用，因此，遠程倫理責任又具有客體傾向性。

遠程教育的倫理責任、責任意識源自于遠程教育角色的分化、人的能力的增長和對教育產生的結果的自覺性以及交往關系的發(fā)展，當教育者的言行能夠給學習者以心靈的震撼，能夠激勵學習者的學習，讓學習者能夠強烈地感覺到教育者在價值追求、道德品質、情感意志、氣質性格等心理表現(xiàn)方面具有光芒四射的魅力，就會自覺地、自發(fā)地在自己內心產生一種由衷的傾慕、向往和追求，這種被教育者對教育者所具有的尊重和愛戴，就是對教育者自覺的學習和模仿。遠程教育的相關主體不僅應充分考慮遠程教育過程中的倫理責任，使遠程教育內在地接受教育倫理功能價值體系的制約，而且還應該在深刻地領悟其中的倫理精神的基礎上，主動地和創(chuàng)造性地構建新的教育倫理責任價值體系。這種新體系，秉承原有的普遍性的教育精神，應使倫理體系及其精神實質隨遠程教育—倫理實踐領域的拓展而拓展，而使它形成一種可隨遠程教育調適和變更的開放性框架。

二、現(xiàn)代遠程教育倫理責任的定位

教育可以潛移默化影響人的求知求真的思維方式和認知能力，而求真求實是人的道德品質中最重要的品質之一，也是教育所必須承擔的倫理責任。教育倫理的傳承功能使我們在繼承已有的道德文明時又要注重道德教育的創(chuàng)新，教育的倫理責任對人的心靈直接給予指導和幫助，規(guī)約著教育主體的行為，使之符合社會倫理的發(fā)展方向?！边h程教育作為教育的一種延伸，它的倫理責任必須滿足教育倫理功能的所有特征，促進學習者的全面發(fā)展，促進終身學習的理念向更深層次發(fā)展。但是，現(xiàn)代遠程教育作為教育的一種形式，在滿足教育的基本倫理功能外，它的倫理責任還有別于教育的倫理功能。

(一)現(xiàn)代遠程教育的倫理責任與教育倫理功能的相同點

第一，對人施加‘善’的影響，促進人的全面發(fā)展。教育學的特征是使人向善，促進人的全面發(fā)展，它的第一層含義是其本義，即“‘善’的影響”和“使人善良”;第二層含義是轉義，即“使個體完善發(fā)展”;第三層含義是第二層含義的轉義，指“使個人成為完善發(fā)展的社會人”。即教育不僅要注重個人的知識發(fā)展，更要注重個體人格的發(fā)展，使人向善，培養(yǎng)學習者的社會道德和倫理責任。建立遠程教育的倫理責任就是為實現(xiàn)教育的公平、構建學習型社會、促進終身學習的理念向更深層次發(fā)展，為提高學習者的素質和促進人的全面發(fā)展提供條件。遠程教育作為學校教育的一種延伸，必須滿足教育使人向善的基本倫理特征，把遠程教育的倫理責任理解為促進學習者發(fā)展的一種“‘善’的責任與影響”，是對現(xiàn)代遠程教育的主體施加的、使之能夠在教育活動中依據(jù)“善”的標準而對自己的行為所產生的影響負責，對他人的學習負責，推動遠程教育的發(fā)展。注重塑造教育主體的教育德行，使之符合教育倫理的基本特征。

第二，關注人的生存景象，注重生命教育的意義。遠程教育是實現(xiàn)人們終身學習的重要教育形式和實現(xiàn)學習型社會的重要基礎，不能把遠程教育理解成僅僅是技能的、謀生的知識教育，而是要著力引導學習者發(fā)現(xiàn)知識對于社會、對于人生的意義，成為開發(fā)人的潛能的有效的策略。在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于學習者身份的多重化，學習者既可以向同伴學習，也可向教師請教，使“教育者”與“受教育者”之間的界限變得模糊，使學習活動變得更加復雜，如何保證遠程教育向我們期望的方向發(fā)展，這需要我們建立新的遠程教育的倫理責任，需要我們將現(xiàn)有的教育倫理向更深層次拓展，積極培養(yǎng)教師和學習者的社會責任感。遠程教育的發(fā)展是為教育服務的，而技術是為遠程教育的發(fā)展提供支持，倫理責任則為技術提供指導，以期技術更好的為教育服務。遠程教育是教育的重要組成部分，而如何提高遠程教育主體倫理責任則是現(xiàn)代遠程教育的重要組成部分，提高遠程教育主體的倫理責任意識必然與遠程教育的整體德育相結合、相協(xié)調，這也是遠程教育的新內容。

第三，注重人的道德修養(yǎng)的形成。培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)是教育倫理的一個重要功能，其目的是使人能夠承擔一定的社會責任，具備一定的倫理責任，這個目的可以轉化為道德主體在道德倫理知識、道德倫理素質和道德能力上的具體要求。對于道德主體而言，道德倫理知識的掌握、道德倫理素質的形成和道德能力的提高是相輔相成、缺一不可的，三者是一種互動的關系。遠程教育的倫理責任是教育主體的內在道德倫理素質的外化，是以人的內在素質為基礎所表現(xiàn)出來的實際對遠程教育所承擔的現(xiàn)實責任。遠程教育的教育主體對遠程教育道德倫理規(guī)范和準則的踐履，是經由承擔的責任和道德行為體現(xiàn)的，二者有效的實施依賴于教育主體道德能力的高低，而落實到行為是遠程教育倫理責任的核心目標，在倫理道德范圍內，行為主體的行為是一個突出的問題，它是直接關系到遠程教育成敗的關鍵。

(二)遠程教育的倫理責任與教育倫理功能的不同點

第一，從社會層面看，人們更加關心遠程教育的質量。現(xiàn)代遠程教育不同于學校教育，面對的教育對象大多是成年人，教育是建立在一定的經濟基礎之上的，大多是在市場原則下進行的，人們對利益，特別是經濟利益的追求日益強烈，這樣就不可避免的將市場的原則帶進遠程教育，給遠程教育倫理的失范帶來滋生的機會，有些教育機構不僅為名利來欺騙學習者，而且還大量的侵犯別人的知識產權，降低了機構之間的互信度，擾亂正常的學術秩序。因此，就“責任心”這個層面上講，現(xiàn)代遠程教育的倫理責任是主體建立在對自己需要的理性認識和對行為基本是非判斷的基礎上，是一種實事求是、不虛夸，用真實的力量來實現(xiàn)自己追求的目標選擇，而責任感和負責的態(tài)度是遠程教育能否成功的關鍵因素和基礎性條件，它能夠催生教育主體的智慧和能力，促使主體做好每一件工作，并提升教育主體的社會意識，以保證遠程教育的教學質量。