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關鍵詞：重要性 教學現(xiàn)狀與問題 相關建議

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0130-02

在信息化潮流快速發(fā)展背景下，計算機領域的技術(shù)研究不斷取得突破性進展，計算機在工作和生活中的應用范圍日漸廣泛，掌握計算機基礎知識、具備計算機應用能力成為當代學生未來職業(yè)生涯不可缺少的基本技能。隨著我國教學體制的不斷完善，計算機教學逐漸成為我國教學體制中不可或缺的一環(huán)，且相關部門對教育改革中計算機基礎教育重視程度也不斷提高，因此，培養(yǎng)學生計算機文化素養(yǎng)和提高計算機應用能力是教育改革中的重點項目。

1 計算機基礎知識重要性

云技術(shù)是以計算機網(wǎng)絡為基礎的一門新興技術(shù)，其主要的特點就是最大限度的整合網(wǎng)絡中的計算機資源。就當代中職教育而言，《計算機文化基礎》課程對于提高中職學生基本計算機素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，對于中職計算機教學課程《計算機文化基礎》中存在的教與學的問題，值得教師和學生提高重視程度并對它進行研究探討，以期提高教學質(zhì)量。

《計算機文化基礎》作為計算機學習的入門教程，在中職計算機教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計算機基本原理，為中職學生初步了解計算機知識提供了豐富的理論內(nèi)容。理論學習的最終目的是服務于實踐，學生進行計算機操作亦離不開理論知識的指導，對計算機基礎知識和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學生操作失誤，提高實際操作能力。

2 《計算機文化基礎》課程教學現(xiàn)狀

2.1 教學現(xiàn)狀總括

在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，各大學校普遍重視計算機基礎知識教育，幾乎都專門開設了《計算機文化基礎》這一課程，中職教育也不例外。但是，學生對于這一門課程的教學反饋并不好，教師基于教材對計算機基本原理進行教學通常采用大篇幅的文字解析，這使得學生對課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學生對理論課的教學產(chǎn)生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計算機專業(yè)學生的精品教材，涉及內(nèi)容簡單，這對于計算機專業(yè)學生來說，這一教材并沒有實際的教學意義。

2.2 學生總體學習情況

2.2.1 學生課堂參與度低

在信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，掌握必備的計算機技術(shù)已經(jīng)成為人們在社會中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學生對于計算機理論知識重要性缺乏認識，而且，受教師灌輸式教學方法和學生移動設備普及的影響，《計算機文化基礎》課程學習質(zhì)量較低，枯燥的文字解讀使得學生課堂參與度普遍偏低。

2.2.2 學習目的重考試輕應用

受學?？己酥贫群陀嬎銠C等級考試的影響，學生將大部分精力投入于準備考試，學習內(nèi)容也傾向于重視考核范圍，其他的計算機知識很大部分被忽略。而且，還存在學生通過考核后，計算機技能荒廢的現(xiàn)象，隨著時間推移，計算機技能基本為零。

3 淺談《計算機文化基礎》課教學問題

3.1 校園網(wǎng)絡基礎設施較為落后

云技術(shù)簡單來說，可以解釋為用戶根據(jù)自身信息需求，通過網(wǎng)絡途徑獲得信息服務。在中職教育中云技術(shù)還能解釋為，根據(jù)學校教學設備、教學資源和教師學生信息需求，推動網(wǎng)絡健全化、便捷化，從而實現(xiàn)教學信息共享化的目標。因此，云技術(shù)的應用對網(wǎng)絡環(huán)境有一定要求，《計算機文化基礎》課程的教學要實現(xiàn)信息共享要求學校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網(wǎng)絡專線，制約了中職教育發(fā)展。

3.2 教師“云”教育意識有待提高

云計算作為一種新興技術(shù)，中職學生對其概念和應用領域還缺乏全面的認識，但是部分中職教師卻表現(xiàn)出了缺乏云意識教育的傾向，特別是資深教師，他們長年累月的致力于自身專業(yè)領域的研究，比較重視課本理論知識教育，從而使得《計算機文化基礎》教學中，教師偏向于介紹計算機發(fā)展歷程及基本原理，忽略了對新興事物云計算的教育。

3.3 教學方法單一，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)

在傳統(tǒng)教育思維模式的影響之下，《計算機文化基礎》課程教學依然采用灌輸式教學法，學生被動的接收理論知識教育，與教師的互動探討十分有限。此外，由于計算機領域日新月異，不少教學內(nèi)容與實際操作存在差距，例如云計算相關概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會學生操作，忽略了學生實際應用意識的培養(yǎng)，沒有從根本上調(diào)動學生利用計算機、利用云技術(shù)解決實際問題的積極性。

3.4 教育重理論輕實踐

理論教育的最終歸宿是應用于實踐。云計算時代，學生具備基本操作能力更為重要。就當前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識，輕視動手操作的教學思路。某些中職教育院校還存在由于教學條件限制，學生不能及時將所學知識在計算機上進行操作，一定程度上降低了教學質(zhì)量。

4 提高《計算機文化基礎》教學質(zhì)量相關建議

4.1 加強校園網(wǎng)絡基礎設施建設

隨著教育改革推進，多媒體教學基本得到普及，這也要求學校配備基本的網(wǎng)絡條件。特別是計算機教學過程，引用云技術(shù)對于校園網(wǎng)絡環(huán)境的穩(wěn)定性要求較高，因此，學校需要加大教育資金投入，爭取建成校園網(wǎng)絡專線。

4.2 建設富有“云意識”師資隊伍

計算機教師素質(zhì)一定程度上影響了計算機課程教學質(zhì)量。計算機應用型人才的培養(yǎng)需要中職院校提供高素質(zhì)教師隊伍，順應云技術(shù)在教學中的應用，學校要特別強調(diào)教師掌握云技術(shù)基本知識及其運用能力，從而將優(yōu)秀教育資源引入到教學過程中。

院校可以提高教學準入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對于已經(jīng)就職的教師，學?？梢蚤_展教師培養(yǎng)計劃，創(chuàng)造條件讓教師到高等院校進修學校，更新知識系統(tǒng)，特別是云技術(shù)的知識框架。此外，院校還可以聘請優(yōu)秀教研人員到校開展學術(shù)交流，進一步提高教師素質(zhì)。

4.3 改進教學方法，加強互動式教學

教師在課堂上應該創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生課堂參與度和鍛煉學生實際操作能力。例如，教師在《計算機文化基礎》教學過程中，可是適當提及云計算相關知識，進而提出課堂問題，再要求學生利用所學知識和課后積累，采用小組合作的形式，設計一份作業(yè)。將理論教學與實際操作相結(jié)合的方式有助于調(diào)動課堂氛圍，培養(yǎng)學生實際應用意識，從而在總體上提高教學質(zhì)量。

4.4 利用云技術(shù)構(gòu)建知識平臺

建立云技術(shù)知識平臺，首先要求各個中職教師要制定教學計劃，明確教學內(nèi)容和教學目標，再結(jié)合學生具體學習情況建立學習小組。學生以小組的形式創(chuàng)建云端賬號，共享學校提供的教學資源。教師利用通過云技術(shù)平臺向?qū)W生《計算機文化基礎》教學資料，以小組的形式在云端學習，并完成相關小組作業(yè)。基于云技術(shù)的協(xié)作交流教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂受時間和地點的嚴格限制，為學生提供更加方便和快捷的學習途徑。

5 結(jié)語

隨著以計算機為主的信息時代的到來，云技術(shù)在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計算技術(shù)，通過云平臺整合教育的資源，實現(xiàn)師生資源共享，幫助學生掌握計算機知識，提升自身運用計算機技術(shù)的能力，使學生成為可以適應社會發(fā)展的應用型人才。

參考文獻

[1] 胡恒峰.淺談云計算對現(xiàn)代教育的影響及其運用[J].信息化建設，2010（2）：50-52.

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【關鍵詞】計算機基礎 全英語教學 教學研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0081－02

從本世紀初開始，基于培養(yǎng)國際化人才和教學改革的目的，許多高校開始試點采用全英語教學模式對部分課程進行教學。［1］雖然這種教學模式還未在高職教育領域普及，但近年來，一些高職院校在中外合作辦學的基礎上開始了這種嘗試。

武漢科技大學從2008年起與新加坡義安理工學院開展高職物流管理專業(yè)合作辦學項目，筆者一直承擔該項目計算機基礎課程的全英語教學工作。經(jīng)過3年多的教學摸索，從教學實踐中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文對這些問題加以闡述并對如何解決提出一些自身的看法。

一、全英語教學實踐中的問題

1．教學內(nèi)容的不同

基于引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的目的，中外合作項目一般按照外方提供的培養(yǎng)方案和教學模式進行教學，主要課程的教學大綱、教材、教案、教學方法、評估體系、甚至考卷都由外方管理和提供。在這種情況下，教師面對的首要問題就是教學內(nèi)容的變化，教學內(nèi)容的變化來源于兩個方面。一方面，國內(nèi)外計算機基礎教學內(nèi)容的側(cè)重點存在較大的不同，以往國內(nèi)教育中忽視的一些內(nèi)容可能恰恰是國外課程的重點。例如：國外計算機基礎的教學內(nèi)容包含大量的關于計算機法律條文、計算機倫理道德及新興產(chǎn)品等方面的內(nèi)容，而國內(nèi)同一課程教學對這些方面關注的很少。另一方面，計算機行業(yè)發(fā)展日新月異，新概念、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些新概念、新技術(shù)都有可能成為新的教學內(nèi)容。對于教師來說，教學內(nèi)容的變化必然導致對某些內(nèi)容的了解及熟悉程度不足，從而影響教學的效果。

2．教學方法的不熟悉

國內(nèi)的計算機基礎教學一般采用灌輸式課堂授課加練習式上機實踐的教學方法，這樣的教學方法固然有它的優(yōu)勢，但國外采用的教學方法更加靈活多樣。很多情況下，教師需要使用一些全新的教學方法進行教學，這對教師提出了更高的要求。例如：在計算機組成章節(jié)的教學中，外方要求使用基于問題的教學法（Problem Based Learning），這種教學法要求學生通過自身的討論和研究，不僅對計算機組成進行了解，還對硬件性能、周邊產(chǎn)品、性價比等方面都有所涉獵。而教師則負責對學生的討論、研究加以監(jiān)督、引導和指正。學生多種多樣的研究方法和途徑使教師必須對各種相關信息和研究方法都有所了解，才能更好地為學生提供幫助。

3．教師課堂語言表述的壓力

雖然具備十多年的雙語教學經(jīng)驗，但筆者仍然覺得全英語教學中課堂語言表述上存在很大的壓力。以往雙語教學中遇到晦澀難懂的概念或表述還可以求助于中文，但全英語環(huán)境下，教師不得不避開一些自己不確定的單詞或表述方式，極大地減少了教師即興發(fā)揮的空間，影響了課堂教學的效果。例如：在上學期的計算機基礎教學過程中，爆發(fā)了中國軟件業(yè)兩大巨頭騰訊和奇虎之間的“3Q大戰(zhàn)”，本來這是一個很好的關于計算機倫理道德的案例，筆者也在課堂教學中加以引用。但由于缺乏足夠的課前準備，在教學中很難用全英語向?qū)W生準確地表述觀點，因而很可惜沒有達到理想中的效果。

4．學生英語能力的影響

計算機基礎一般是高職一年級的必修課程，但是對于英語相對較弱的高職新生來說，全英語學習是一個不小的挑戰(zhàn)。學生的英語基礎能力成為影響全英語教學效果的重要因素。［2］

學生英語能力的不足將影響到教學的多個方面。首先，教師對課堂的控制能力受到很大的影響。在教師發(fā)出教學指令后，有的學生可能沒有完全理解，他們要么無動于衷，要么交頭接耳詢問指令內(nèi)容，使課堂紀律受到影響。這個問題在計算機上機實踐環(huán)節(jié)顯得尤為突出。其次，學生英語能力問題也會導致師生在課堂上的交流互動的不足。當教師希望通過提問題來與學生進行互動交流時，往往得不到積極地響應。究其原因，一方面可能是學生根本沒搞懂問題內(nèi)容；另一方面就是學生對自身英語能力缺乏自信，有了想法也不敢使用英文回答。同樣，當學生遇到不懂的問題，也可能因為語言問題而不敢向老師求助。這些情況都會使教學效果受到影響。再次，學生英語能力問題使很多教學資源不能發(fā)揮應有的作用。這突出表現(xiàn)在教材的使用上。全英語教學一般使用原版全英語教材。這類教材印刷精美、內(nèi)容豐富、圖文并茂，非常適合初學者學習，但在實際教學中卻得不到學生的認同。學生對大篇幅英語閱讀的不良習慣和缺乏耐心使課本成了華麗的擺設。例如：筆者上課使用的是美國出版的《了解計算機》（Understanding Computers）。從教師角度看，這是一本非常完美的初學者教材，但是對于學生來說，近400頁的全英文書籍顯然過于沉重了。很多學生在高中階段養(yǎng)成了遇到生單詞就查詞典以及輕易放棄的不良習慣，使學生難以做到課前預習、課后復習，進一步加大了學生的學習壓力。

5．復雜而嚴謹?shù)目荚u體系

國外院校對學生的的考評方式多樣，結(jié)構(gòu)復雜，考評結(jié)果的構(gòu)成部分多，甚至每個部分還需要進一步細分來進行考評。全方位的考評體系使教師必須專注于每一個學生的每一次上課情況。例如：筆者所講授的計算機基礎課程的考評體系有多個部分組成，除了期中、期末兩次筆試外，還包括PBL學習、平時課堂小測試、上機練習完成情況、課后習題完成情況和平時出勤表現(xiàn)，甚至對PBL學習中每位學生在討論、研究、演示、反饋等不同階段的表現(xiàn)和參與程度都要通過打分進行考評。這樣嚴謹復雜的考評體系給教師對課堂及學生學習情況的關注程度提出了更高的要求。

6．高要求的教學設備

計算機教學離不開上機實踐環(huán)節(jié)，實踐教學中所使用的設備也成為影響教學效果的因素之一。國外教育的優(yōu)勢之一就是前沿性，尤其在計算機領域。當我國大多數(shù)高職院校還在講授基于傳統(tǒng)菜單界面的辦公軟件Office 2003時，國外高校早就開始了基于功能區(qū)界面的Office 2007的教學。教學內(nèi)容的前沿性對實踐教學的配套設備提出了更高的要求，但是我國很多高職院校的計算機教學配套設備都達不到要求。例如：筆者在教學過程中，教材要求的軟件環(huán)境是Windows Vista操作系統(tǒng)，但是在實際教學中，由于學生用計算機的內(nèi)存過小，達不到軟件要求，因而不得不改用舊有Windows XP操作系統(tǒng)。這也在一定程度上影響了實踐教學的效果。

二、解決問題的建議

1．加強師資培養(yǎng)，提高業(yè)務水平。

對于全英語教學來說，師資培養(yǎng)已經(jīng)是一個老生常談的問題了，［3］在高職層次的計算機教學領域這個問題顯得尤為突出。一般高校采取的都是“引進來、走出去”的師資培養(yǎng)模式，即引入海外人才和教師出國培訓，取得了良好的效果。［4］這里筆者需要強調(diào)幾點：一是師資培養(yǎng)并不僅僅局限于教師英語水平的提高，而是應該在教學準備、教學方法、課堂組織、交流技巧、考評等多個方面進行鞏固和加強，全面提升教師綜合業(yè)務水平；二是在條件許可的情況下，建議采用“漸進式”培養(yǎng)模式，即教師從聽課到跟課，再到輔助教學，再到主講部分章節(jié)，最后成為主講教師的逐步培養(yǎng)模式，這樣可以使教師擁有更多的時間和實踐機會去發(fā)現(xiàn)和彌補自身不足；三是師資培養(yǎng)的對象不應僅僅局限于計算機或者英語專業(yè)教師，而應放寬視野，不僅能不拘一格地選拔和培養(yǎng)教師，還有可能讓全英語教學輻射到其它專業(yè)和課程。

2．對教學進行“本土化”調(diào)整

在中外合作辦學模式下，外方基于質(zhì)量考慮，往往對教學的諸多方面提出嚴格的硬性要求，形成了一個嚴謹?shù)慕虒W框架，這些要求無可厚非，但是筆者認為，在保持其核心框架不變的情況下，教師可以根據(jù)實際情況對教學的某些方面進行稍微的“本土化”調(diào)整。例如：上文提到的計算機法律條文的教學內(nèi)容，在實際教學中，中外相關條文規(guī)定必然存在不同，教師應加以修改，以我國的法律為準。又如：PBL教學中，外方比較重視學生在演示階段的表現(xiàn)，該階段所占分值達到整個PBL學習的50%，但在實際教學中，中方學生由于語言問題在這個階段的表現(xiàn)都不是很好，不能正常反映學生的努力程度。因此在征得外方同意后，筆者將其分值比重降低到30%，余下的20%改為創(chuàng)意性，以鼓勵學生開拓思維，更加富于創(chuàng)造性。

3．加強學生全英語學習能力的培養(yǎng)

加強和改善學生全英語學習能力可從三方面入手，首先，是設置入學門檻，保證學生具有良好的英語基礎。其次，是進行針對性的培訓，使學生能夠盡快地適應全英語教學。再次，是嚴格把握教學質(zhì)量，淘汰不合格學生。以筆者所任教的合作項目為例，項目在入學時要求學生的高考英語成績在75分以上（滿分150分），入學后專門用一個月的時間對學生進行強化英語培訓，強調(diào)學生的英語理解和交流能力，然后再進入專業(yè)課程的學習，同時按培訓成績，利用業(yè)余時間對培訓成績差的學生再次培訓。最后，在每個學期結(jié)束后，按學生各科成績，將所獲學分未達到應獲學分30%的學生淘汰。

4．采用小班授課，加強課堂管理。

加強全英語教學的課堂管理是保證教學質(zhì)量的重要手段。根據(jù)教學實踐的體會，筆者認為盡可能地采取小班教學是加強全英語課堂管理的有效途徑。一方面，小班教學便于教師和學生進行課堂交流互動，有利于提高學生的學習興趣和英語應用能力；另一方面，小班教學有利于教師提升對每一位學生的關注度，以便對學生進行全方位的考評。

5．加大投入，提供適合的配套設備。

計算機行業(yè)的發(fā)展迅速，各種軟硬件更新?lián)Q代速度快，教學配套設備的投入是一個長期持續(xù)的過程。從既要保證教學設備符合要求，又要充分利用教學資源，節(jié)約教學投入的角度出發(fā)，筆者建議：第一，對設備硬軟件方面的更新投入可采取分期分批的形式，以單一班級為單位按學年對軟硬件進行“輪流”的更新?lián)Q代。這樣既可以保證小班教學的正常開展，也能緩解財政方面的壓力。第二，設備更新時，僅僅更新不符合教學要求的關鍵部件，如：計算機的CPU、內(nèi)存等，其它部件繼續(xù)使用，節(jié)約教學投入。

參考文獻

1 郭桂杭.商務管理全英教學模式之我見［J］.國際經(jīng)貿(mào)探索，2005（S1）：54～57

2 張千帆.高校全英語教學模式探析［J］.高等教育研究，2003（4）：91～93

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【關鍵詞】 計算機基礎教學 計算思維 職業(yè)教育 教學效率

一、大學計算機基礎教學中的計算思維

在大學計算機基礎教學改革中，基于計算思維培養(yǎng)的教學體系設計、教學內(nèi)容設計在近些年來發(fā)展迅速，專家也指出[2]：計算思維包含的內(nèi)容不是一門課程所能承擔的。計算思維教學需要貫穿在所有的大學計算機基礎課程中。在大學計算機基礎教學中，培養(yǎng)計算思維能力需要有一系列的計算機應用課程作支撐和拓展，如數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、多媒體技術(shù)與應用等課程。這些課程引導學生應用計算思維解決各種專業(yè)的問題。各高校普遍根據(jù)教指委等相關文件及指導精神采用了“1+X”（大學計算機基礎+X門應用課程）的課程體系，硬件（設備、保障）、軟件（教師、環(huán)境）較好的高校甚至采用了“2+X”（大學計算機基礎、程序設計+X門應用課程）的課程體系。計算機基礎教學已經(jīng)規(guī)范化和科學化，以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎課程教學改革具備了良好的基礎。同時專家還指出[1]：以計算思維培養(yǎng)為主的大學計算機課程已成為和數(shù)學、物理、外語一樣的通識類基礎課程。然而同樣也有“基礎-學時-內(nèi)容”的矛盾，破解這樣的矛盾從兩個方面：一是從課程教學內(nèi)容體系方面，尋求大學計算機課程教學內(nèi)容的最小集合；二是從教學手段、教學方法方面，利用 MOOC 等先進的教學手段。本文主要從職業(yè)高等教育一線教師的實踐角度來論述計算機基礎教學中計算思維的堅持與實踐，以達到教學效率的共同目標。

結(jié)合文獻學習與實踐，我理解的計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)，是對大學生特別是非計算機專業(yè)的學生計算機應用能力進行培養(yǎng)的教學設計指導思想和精神的一種具體描述和抽象總結(jié)，是對一線教學執(zhí)行教師的一條指導主線、設計主線，也是教師在每個具體教學知識點和每個具體案例教學中一以貫之的概要控制和基本法則之一。

二、職業(yè)高等教育中計算機基礎教學

職業(yè)高等教育中的計算機教學基本也分為專業(yè)計算機教學與非專業(yè)計算機基礎教學，以我院為例，屬于后一類型，主要針對全院所有非計算機專業(yè)的高職學生開設《計算機應用基礎》課程。根據(jù)學院的軟硬件實際情況該課程分為兩個學期進行教學，周學時2學時，一名教師承擔6～8個班教學，學生參加全國計算機等級一級考試情況作為質(zhì)量考核權(quán)重指標之一。

特定階層教學對象分析（以近兩年我的教學班為例）：我院招生對象主要為四川中西部學生，一年級學生個人電腦擁有率只有8%左右，在周學時只有2學時的情況下，知識的遺忘率較高；開課學情調(diào)查顯示50%左右學生對電腦基本沒有基礎。多數(shù)專業(yè)目前只有一門《計算機應用基礎》課程，同時還有一定的量化考核指標，學時緊、內(nèi)容多、教學任務重。同時職業(yè)教育的發(fā)展要求與需要不斷細化和提高，所以對一線教學執(zhí)行的難度進一步增加，這更加要求一線教師在計算機基礎教學中要有扎實全面的專業(yè)功底、高效的教學藝術(shù)以及堅持的專業(yè)教學情懷。

大學計算機教育專家指出一門課程很難培養(yǎng)學生的專業(yè)計算思維，那么在職業(yè)高等教育中計算機基礎課程教學中有沒有計算思維？我認為答案應該是肯定的，特別是從職業(yè)教育的教師這一角度來看，因為具備較為規(guī)范的專業(yè)計算思維是提高教學效率的重要途徑、方法和保障。計算思維在職業(yè)高等教育中的計算機基礎教學中具體更多表現(xiàn)為計算機操作與應用中的科學思維、規(guī)范性思維、程序化思維、結(jié)構(gòu)化思維、數(shù)字化思維等。

三、《計算機基礎》課程教學中計算思維的堅持與實踐

在《計算機基礎》課程教學中并不是把“計算思維”作為一個教學理論知識點在教學課堂上討論，而是讓這一專業(yè)思想理論根植于頭腦中，在進行教學設計與教學實踐中作為教學指導精神之一自覺貫徹執(zhí)行。以下例舉幾個《計算機基礎》課程中的知識點（塊），闡述計算思維在教學執(zhí)行中的具體表象以及相應的教學思考。

表1中知識點（塊）1.1，快速的常規(guī)講解以外，還要傳遞給學生一個信息，計算機的“計算”不僅不是“算計”，反而是一個嚴格、嚴謹執(zhí)行程序和命令的工具和朋友；關于課程評分標準，我在每個教學班的第一節(jié)課一定會鄭重告訴同學們：“沒有任何因素可以影響我對每一個同學客觀、公正、科學的評價與評分！”。傳遞科學、嚴謹、規(guī)范、平等的計算思維，同時也盡量避免了教學活動中學生對來自教師這一角度引起的影響。

表1中知識點（塊）1.2，二進制這一知R點，在全國計算機等級考試中出現(xiàn)率并不高，但一定要快速讓學生掌握手工與計算器兩種二進制計算方法。同時讓學生明白數(shù)學世界中的十進制是約定俗成，但理論上來說，任意進制都是成立的。在教學實踐中實時問題調(diào)查，70%左右的一年級學生不知道還有其它進制，也就是說許多學生對世界的數(shù)學思維角度非常有限，同時在許多專業(yè)的專業(yè)教學計劃內(nèi)容中，只有在《計算機應用基礎》這門課程中才有這一進制知識點。同時二進制這一知識點也是數(shù)字化的基礎，比如容量單位、ASCⅡ碼、漢字編碼及應用原理。對多數(shù)學生而言，認識這個世界的數(shù)字化從學習進制相關知識開始。

表1中的知識點（塊）1.3，office的應用教學在各種視頻中可以做到細致和直觀，但教與學的過程中高效率的總結(jié)不多，比如對Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能，應對學生加以強調(diào)，要上升到結(jié)構(gòu)化作文的高度來認識和學習Word文件的結(jié)構(gòu)化控制功能。PowerPoint中的母板及版式應用也可從結(jié)構(gòu)化這一角度來總結(jié)。這樣做學習者更容易融會貫通，記憶長久。

表1中的知識點（塊）1.4，Excel函數(shù)是課程教學重點，也是難點，特別是相對引用與絕對引用。在多用實用型案例的基礎上，應該注意培養(yǎng)學習者規(guī)范的函數(shù)編輯習慣。許多計算機一線教師都有過這樣的感嘆：如果學習者學習過哪怕一門計算機編程語言，再學習Excel函數(shù)，就會感覺非常容易了，至少從理解上熟悉度較高，教師講解力度不大。在教學實踐中，堅持讓學習者按近似于寫程序的要求進行，例如if（ ）函數(shù)的編輯，要求輸入括號一定要將對應的后括號輸入完整，再調(diào)整光標焦點輸入?yún)?shù)；還有對函數(shù)的參數(shù)認識，在計算機程序語言中學者應快速理解變量與傳統(tǒng)數(shù)學中的變量有很大的不同，計算機程序中的變量是一個地址，內(nèi)容會實時變化，而傳統(tǒng)數(shù)學中的變量相對固定；但要讓沒有程序語言基礎的學習者馬上理解不容易，講解中就用比喻的辦法進行形象化，比喻化的講解再結(jié)合具體案例練習對學習者快速理解相對和絕對引用效果良好。其它還有看函數(shù)幫助的習慣和方法等。這些方法和實踐既是一種規(guī)范培養(yǎng)，也是一種思維的培養(yǎng)和要求，因為職業(yè)技能的訓練中規(guī)范與正確思維往往是崗位工作效率的保障與體現(xiàn)。

規(guī)范化思維的培養(yǎng)其實貫穿于計算機基礎教學的每一個細節(jié)之中，這一點在職業(yè)教育中更加重要，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人的規(guī)范化意識和思維是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的要求和目標之一。比如教學實踐中，我對作業(yè)的命名一般格式為“學號_姓名_項目名.擴展名”，對于哪怕是錯了一個符號的命名，學生會發(fā)現(xiàn)我很“生氣”，就會問為什么？我的思考和回答是：“第一，數(shù)字在前面，排序的效率；第二，快速切換輸入‘_’訓練了標準的鍵盤操作與規(guī)范；第三，在計算機的程序代碼中‘_’是自身功能較少的符號之一；第四，在面對未來工作、生活中無數(shù)的數(shù)碼設置，你們可以嘗試使用一個特殊符號比如‘_’連接兩個或三個自己熟悉的字符串，這是密碼學中一個簡單的應用?！彼詿o數(shù)這樣的細節(jié)堅持，就是我所理解的計算思維在計算機基礎教學實踐中的具體表象。

四、綜述與思考

在職業(yè)教育的非計算機專業(yè)計算機基礎教學中，計算思維的培養(yǎng)對學生而言可能是一個較高的要求和境界，只是特點更加具體化，特別對教師來說，應該從高度和廣度提高認識，備課、教學都要以計算思維為代表的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)規(guī)范來要求自己，從而達到對教學對象更為專業(yè)的規(guī)范與長遠的影響。同時在當今教育改革的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC、網(wǎng)絡課堂等技術(shù)及手段不斷普及的背景下，是不是一線的面對面課堂教學就沒有用武之地了？我的實踐，把視頻放在教學班的QQ群，在上課前作抽查，結(jié)果并不理想，只有5%到～10%的同學做了學習，且學習效果并不好，當然可能還有設備、意識、習慣等因素，所以我認為一線的面對面課堂教學的重要性依然會長期存在，全面、高效的實時講解與答疑也是新技術(shù)及新手段不能完全替代高素質(zhì)一線教師的地方。所以作為職業(yè)高等教育計算機基礎教學一線的教師在一定條件支持下不斷提高自身的專業(yè)計算思維及素養(yǎng)，同時結(jié)合新技術(shù)和新手段進行教學，才應該是教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵與方向之一。

參 考 文 獻

篇4

關鍵詞：實踐性教學；計算機應用基礎；教學設計

一、教學設計靈活安排，創(chuàng)造良好開端

“良好的開端是成功的一半”。以往講授《計算機應用基礎》這門課程時，往往是按照教材的順序，先講計算機的硬件基礎知識、進制轉(zhuǎn)換，再講Windows操作系統(tǒng)及Office辦公軟件。由于計算機課程的硬件部分理論性強、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，往往在理論課講完后，學生還不知道計算機到底能做什么，更談不上有什么學習興趣。鑒于此，在教學設計上，可先導入實例進行教學，再講解理論，而不必按照教材內(nèi)容按部就班地進行。如在講授Excel的“公式與函數(shù)的運用”時，可選取一個實用或典型的例子作為切入點，導入到教學內(nèi)容的開頭，至于枯燥的理論，可以在以后的教學中適時穿行。以實實在在的例子，讓學生認識到這些內(nèi)容是能夠幫助他們解決具體問題的，是有實用價值的，從而喚起學生的學習欲望，調(diào)動起學習興趣，為下一步的教學活動開好頭、起好步。

二、課堂授課方法多樣，提高教學質(zhì)量

課堂授課是整個教學活動的核心，課堂教學質(zhì)量的好壞關系到能否讓學生真正學到知識。在課堂教學中，應結(jié)合計算機基礎課程的特點，充分注重實踐性，提高課堂教學質(zhì)量。

第一，運用多媒體網(wǎng)絡教學，邊講邊示范。利用多媒體教學網(wǎng)絡進行教學，這是一種新型的、直觀的、可視化的教學模式，整個教學過程都在機房進行。教師通過“教學示范”功能，親自操作示范，邊示范邊詳細講解，使學生能看得清楚，聽得明白，做到真正理解。此外，還可運用多媒體網(wǎng)絡教學的電子舉手、輔導答疑、語音對話、監(jiān)控管理等功能，實現(xiàn)師生、學生之間的互動，使整個課堂教學活動處于共振狀態(tài)，大大提高課堂教學質(zhì)量。

第二，重點突出，闡述精辟。教材是實踐的基礎，重點內(nèi)容又是教材的根本。由于《計算機應用基礎》的知識點多，覆蓋面廣，而課堂時間又十分有限，因此課堂教學中要做到面面俱到、面面精講細講是不可能的。如何在系統(tǒng)講解的基礎上，抓住重點、精辟闡述就顯得很重要。在《計算機應用基礎》中，屬于重點內(nèi)容的包括：一是模塊間相似的內(nèi)容。如Word、Excel、PowerPoint中對文本的編輯。二是本模塊特有的內(nèi)容。如PowerPoint中超級鏈接、動畫效果的設計等。對這些關鍵內(nèi)容，要做到精講細講，講深講透。

第三，注重啟發(fā)，拋磚引玉。斯賓塞在他的《教育論》中說：“給學生講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些”?！队嬎銠C應用基礎》的實踐性決定了它的創(chuàng)造性很強，教師在授課時應講究方法，對學生不要“授之以魚”，而要“授之以漁”。在講解教學內(nèi)容時，要重在點撥、引導學生。如在講解例子時，可以選擇各種題型中有代表性的進行講解，注重告訴學生解題的思路和方法，其他的同類型題目讓學生自行練習和操作，或共同討論完成，最后教師再公布答案。

第四，合理分配時間，講練結(jié)合。“計算機不是聽會的，而是練會的”，這是計算機教學的一大特點。課堂教學中，教師只起主導作用，學生才是主體。如何處理主導和主體的關系，使教與學融為一體，靠的就是操作實踐這條主線。因此，要合理分配講與練的時間，教師演示講解的時間不宜過長，應留下充足的時間讓學生自己練習。

三、課后練習充實靈活，嫻熟操作技能

“實踐出真知”，“熟能生巧”。嫻熟的操作技能需要大量的訓練作前提，而課堂的練習是寶貴且有限的，這就需要學生在課后用大量的時間來強化訓練。由于學生之間程度上存在差異，為了滿足不同層次學生練習的需要，教師可結(jié)合實際，從與學生日常生活和工作相關的計算機問題入手，挑選一些操作性強的項目。如在完成了Word的基礎學習后，教師可設計這樣一道實驗例子，要求學生編輯一張包含文字、圖形、表格的小報，并打印出來。以此培養(yǎng)學生的操作興趣和動手能力，提高操作技能和技巧。

四、采用無紙化考核測試，積極推動教學

考核測試是對學生學習動機的一種導向，用什么方式進行考核測試，將引導學生朝哪一個方向努力。實踐證明，堅持《計算機應用基礎》無紙化考試模式，對學生平時上機實踐起到了很好的促進作用。這種考試模式，不論是理論內(nèi)容題，還是實踐操作題都在計算機上進行，要求學生自己操作計算機完成考試，能客觀地評價學生的計算機實際應用能力。在這種考試模式的導向下，許多學生都能自覺地爭取時間積極參與上機實踐，為學習計算機創(chuàng)造一個良好的氛圍。

五、結(jié)束語

隨著高職計算機基礎教育的不斷改革，實踐性教學將凸顯越來越重要的地位。當然，任何教育理念和教學方法都不可能是一成不變的，隨著社會的發(fā)展和變化，教學改革的目標和具體措施也應隨之而進行調(diào)整和變化，是與時俱進的。

參考文獻：

1、何鴻君.“大學計算機基礎”教學內(nèi)容及手段改革的調(diào)研[J].計算機教育,2009(12).

2、馮博琴.計算機基礎教學新階段的教學改革[D].西安交通大學,2006.

篇5

一、開展分層次教學，培養(yǎng)學生健康、自信的心理狀態(tài)

由于學生的基礎參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，為了培養(yǎng)健康的學習心理，本著“面向全體”、“全面發(fā)展”的教育思想，我在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結(jié)合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的同學，并選出基礎較好的同學擔任小組長、小老師。其次教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，學生根據(jù)自己的具體情況選擇學習任務，譬如基礎較弱的同學可以“易”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續(xù)研究較高級別的學習任務。

二、精心設計學生活動，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

作為教師，我們所培養(yǎng)的應該是全面發(fā)展、全體發(fā)展與個性發(fā)展的學生。現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師重點發(fā)展學生的個性，提高其創(chuàng)新能力、組織能力和活動能力。影響學生學習的因素除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師在課上的精心準備，是否有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是否會激起學生的學習欲望，是否有利于學生個性品質(zhì)的發(fā)展。

譬如說有些教學內(nèi)容需要理解記憶，且枯躁無味，這就要求教師在準備教學時應努力將枯躁變?yōu)橛腥?。在《計算機應用基礎》中，按教學安排應先學習Windows操作系統(tǒng)，再學習文字處理軟件Word。但通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，對于沒有基礎的學生來說，操作系統(tǒng)中的窗口、對話框、文件和文件夾、文件的復制和移動等概念學生不易理解，而對那些基礎較好的學生來說卻學之無味，結(jié)果出現(xiàn)了學習效率都很低的情況。為了改善教學效果，我采取了“實踐—理論—實踐”的方法。即先進行Word的學習（實踐），讓學生掌握制作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等，對于這些形象直觀、與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密、實用性強的教學內(nèi)容，學生的學習興趣非常高；通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學習文件的復制與移動、刪除、重命名、查找等操作了（實踐）。在此基礎上，再系統(tǒng)學習操作系統(tǒng)的相關知識，學生就會興致昂然了，教學效果自然事半功倍。

三、強調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力

教學中，針對中職學生喜歡標新立異、追求個性的特點，我在布置學習任務時突出靈活性，給學生充分的想象發(fā)揮空間，從而使學生“樂學”、“會學”。例如，在學習網(wǎng)頁制作課程時，由于先前已經(jīng)有了文字處理的基礎，教師只是簡單介紹了網(wǎng)頁制作的基本方法，引導學生認識理解了超級鏈接、動態(tài)字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學生進行個人網(wǎng)頁設計，時間為6個學時，也可利用課下時間進行，網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、樣式、內(nèi)容自定，重點要突出個性，規(guī)定不能抄襲、剽竊。每班所有人設計的個人網(wǎng)頁要進行評比，并鏈接在一起制作成班級網(wǎng)頁，并組織制作得較好的幾名同學共同開發(fā)出班級主頁。等素材準備齊后，這時的學習已經(jīng)完全被興趣所主宰，合作、探究成為學習的主旋律。由于任務明確、驅(qū)動性強，同學們很快就掌握了制作網(wǎng)頁所用到的知識和技能，并能很好地運用。經(jīng)過一段時間的設計、修改，一幅幅精美的網(wǎng)頁出爐了，同學們看著自己的作品，心中充滿了成就感。此后將所有個人網(wǎng)頁鏈接成班級主頁上傳到了Internet網(wǎng)上，并設立了網(wǎng)管專門負責網(wǎng)頁的改進工作。對于自己的網(wǎng)上家園，同學們經(jīng)常光顧，成為大家發(fā)表見解、互相聯(lián)系互相交流的一方舞臺。

四、教學標準與社會接軌，提高學生的就業(yè)競爭力

篇6

[關鍵詞] 計算機應用基礎知識 操作系統(tǒng) 文件夾

《計算機應用基礎知識》課程不僅是教師繼續(xù)教育培訓教材,也是許多計算機專業(yè)和非專業(yè)學生必學的教材。雖然普通學生和教師的繼續(xù)教育教材有些篇幅內(nèi)容有所差異,但結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和所存在的問題基本一樣,因此,可以納入一起分析、討論。《計算機應用基礎知識》課程主要介紹了計算機發(fā)展史、計算機工作原理及組成、DOS操作系統(tǒng)、windows98操作系統(tǒng)、office97或office2000、網(wǎng)絡知識等,由于該課程涵蓋知識面較廣,可一本多用,既能使學生充分全面地接受基礎知識學習又能節(jié)約學生的書費,因此,為許多學校所青睞。

《計算機應用基礎課程》作為在中等職業(yè)學校中作為公共基礎課和假期繼續(xù)教育培訓的教材,多年來一直是各地首選的教材之一,在課程教學過程中,根據(jù)我個人長期從事本課程的教學中積累的知識和經(jīng)驗,現(xiàn)提出一些關于該課程在教學實踐中的一點看法。

一、教學形式應以直觀教學為主

以往計算機課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法:“板書+講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件,都是用鼠標和鍵盤操作的,其操作直觀、便捷,這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的,需要直觀演示來向?qū)W生講解,也就是說,現(xiàn)在的計算機課程,基本應該是:“演示+操作+講解”的方法進行授課。計算機教學與傳統(tǒng)課程的教學方式不同,必須采用先進的教學工具,建設較為現(xiàn)代化的多媒體教室,利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中,以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示,學生聽課不知老師所云,造成老師在講臺上大講,學生在課桌上昏昏欲睡,效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示,學生學習的將會有很大提高,加之在教學中實現(xiàn)師生互動,輔以上機訓練,則事半功倍。

另外,由于教材在講解計算機硬件時,僅簡單的說明了計算機的組成及各個部件的功能,并未直觀的做出圖片幫助理解,所以往往硬件的教學效果很差;因此,教學中應當帶相應的計算機硬件,直觀講解,這樣學生,既能從實物中得到直觀印象,又能輔助理解它的功能。

二、恰當?shù)慕虒W方式,激發(fā)學生學習興趣

采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關鍵,如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關鍵,學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力,是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學生的興趣越濃,求知欲越旺,知識遷移也就越快,信息交流量最大,從而達到最佳的學習狀態(tài),課堂教學效果當然也是最佳的。因此,教學方式的選擇、運用,必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。例如,我在教學生練習鍵盤時,由于長時間打字枯燥無味,學生有明顯的抵觸情緒,被動、機械式的完成練習任務,教學效果很差;于是,我便給每臺計算機安裝了打字游戲,這樣,可以激發(fā)學生學習的積極性,避免枯燥的學習。

三、合理教學內(nèi)容的安排

在教學內(nèi)容上應以實用為原則,對日常工作和學習中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹,著重講解。如操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的,應該重點介紹。對于網(wǎng)絡方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計算環(huán)境”必不可少的部分,掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要,需要讓學生理解掌握。

在講解順序上,則應該考慮學生的實際情況,應先易后難,確保學生學習環(huán)環(huán)相扣,不會脫節(jié),導致學生本來學習計算機的熱情很高,結(jié)果才學習幾天就有計算機恐懼癥。例如,原來在講解計算機DOS操作系統(tǒng)時,按照課本的順序是在windows98前,結(jié)果,才學了幾天,不但沒有學好知識,還讓一些學生產(chǎn)生了計算機難學的心理。后來,我認真地研究了教材,決定把DOS操作系統(tǒng)放在windows98后,這樣處理,主要是DOS太難,硬件知識才學好,就直接來學習程序式的DOS操作系統(tǒng),確實很難。在windows98學習后,再來學習DOS操作系統(tǒng),一則學生對操作系統(tǒng)是什么有了感覺,二則能夠?qū)蓚€操作系統(tǒng)進行比較學習,如創(chuàng)建文件夾時,windows則是用鼠標就可以創(chuàng)建,而DOS則只能用鍵盤,用命令來創(chuàng)建,同樣的結(jié)果,過程卻不一樣,這樣對比的學習,效果會更好。

四、良好的教學組織實施

教學的實施以實例教學為模式,在每個章節(jié)的開始給出有代表性的實例,使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識,明白學習這些知識能做什么,大概需要哪些知識,隨后,以實例為主介紹相關的知識。實踐證明,這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。

五、教學與練習同步進行并做好成績記錄

計算機課是一門實踐性很強的學科,在教學中應上機課是重點,不能簡單的將上機題布置給學生練習,事實上,在平時的上機計算機的過程中,應邊教學邊練習,并且應不斷地檢查學生的練習效果,發(fā)現(xiàn)問題及時解決,否則一旦脫節(jié),學生就不知道怎樣操作了。例如,我在教學生練習在文件夾中創(chuàng)建文件的操作時,許多學生在操作時,沒有能準確地區(qū)分出文件夾和文件創(chuàng)建的操作異同,結(jié)果要么是本來應該創(chuàng)建成文件的創(chuàng)建成了文件夾,要么文件夾成了文件,弄得學生不知所從。所以,同步教學很重要,便于及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

這就要求課時安排方面應但合理,一般實踐課時與理論授課課時應為1∶1,而實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50%,只有這樣,才有可能提高計算機教學質(zhì)量。為了保障學生在上機時間內(nèi)完成實驗任務,教師應悉心輔導,學生應反復練習,體會通過某個操作所得的結(jié)果,尋找操作的技能技巧,最終達到能綜合運用的目的。每次上機課應該采用實驗課記成績制度,用以激發(fā)學生完成實驗課的積極性,實踐證明采取每次上機后教師對學生的操作記成績能更好的使學生高效完成實驗任務,學生學習勁頭更足,這樣課堂教學效率更高。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的知識,操作更熟練,為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。

六、學生成績評價方法

學業(yè)評價方法可分成兩個部分:筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試;實踐能力考核:主要考核學生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度,以實驗作業(yè)作為考核依據(jù),成績?yōu)榘俜种?理論考試占50%,實驗成績考試占50%。

篇7

【關鍵詞】中職計算機；微課；教學

當前，我國教育教學改革勢頭強勁，計算機作為一門重要的學科，在中職院校的教學改革中占據(jù)了重要地位。信息技術(shù)的發(fā)展使得計算機應用于各行各業(yè)中，計算機教學的重要性也日益凸顯。鑒于此，中職院校的計算機教學應加快改革步伐，更新教學理念，運用新的教學手段和教學模式來提升教學效率。在此種背景下，中職計算機教學引入了微課模式，改變了傳統(tǒng)的教師主講的教學模式，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提升了教學效率及質(zhì)量，本文對此進行了著重論述。

一、中職計算機基礎課程教學現(xiàn)存問題分析

目前，中職計算機基礎課程教學由于學生多、專業(yè)教師少，多采用大班教學模式，存在以下問題：

其一，學生缺乏學習積極性。中職院校的學生由于基礎知識不扎實，文化底子薄，學習習慣不好，學習能力不足，往往對于學習的興趣不高。而傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學注重理論知識講解，且教學方式單一，難以調(diào)動學生的學習積極性，學生被動接受知識，教學效率低下。

其二，教學內(nèi)容難以滿足學生的個性化需求。中職院校的學生所具有的知識功底存在差異，對計算機知識的掌握程度也不同，而現(xiàn)階段的中職計算機教學內(nèi)容具有普適性，難以滿足學生的差異化學習需求，不能契合學生的需要進行因材施教。

其三，課程教學的評價形式單一，難以全面、綜合地對學生進行評價。傳統(tǒng)的教學評價多以考試檢測為主，關注學生的成績，這會造成學生缺乏學習動力，為考試而學習，不利于學生的潛能開發(fā)及全面發(fā)展。在這種單一的評價模式下，學生會將計算機學習當成一項任務來完成，缺乏情感投入，必然難以調(diào)動學生的學習熱情。

二、微課應用于中職計算機基礎課程教學的優(yōu)勢

微課以視頻教學為主，具有內(nèi)容精煉、重點突出、目標明確、時間簡短等特點。教師利用課余時間制作關于某個知識點的微課小視頻，讓學生隨時隨地進行學習，并根據(jù)個人的學習興趣及學習需要進行選擇，不僅有效打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，還能充分調(diào)動學生的學習主動性。此外，微課視頻的時間一般控制在5-10分鐘，有助于學生集中注意力，避免因時間太長造成學生注意力的分散。同時，微課是以某個知識點為內(nèi)容的集中教學，具有很強的針對性，與傳統(tǒng)的循序漸進、由淺及深的階梯式教學不同，微課具有很強的靈活性，可以根據(jù)學生的學習情況進行分層教學，做到因材施教。另外，微課模式下，教師為中職學生提供良好的計算機學習環(huán)境，如學習視頻，學生可通過網(wǎng)絡或移動設備（如手機）自由選擇視頻觀看方式，這使學生學習的靈活性大為增強，自主學習的積極性也有了很大提升。

三、微課模式下的中職計算機基礎課程教學探討

（一）微課堂教學模式的構(gòu)建

在微課教學理念的指導下，中職計算機基礎課程教學需要構(gòu)建有別于傳統(tǒng)教學的新模式，進而達到提高教學效果、改善傳統(tǒng)教學環(huán)境的目的。

首先，課前自主學習階段。自主學習能力是中職學生必須具備的基礎學習能力之一，教師應從提升學生學習自主性的角度，將微課融于計算機教學之中。一方面，教師需在課前對本堂課所涉內(nèi)容進行深入分析，明確其中的重點和難點，理清教學思路，并根據(jù)各知識點制作成微課小視頻；另一方面教師還可根據(jù)不同學生的學習水平及能力，制作出具有一定差異性和梯度性的微課視頻，并上傳至共享平臺，有目的地引導學生根據(jù)自己的實際需求選擇視頻學習內(nèi)容。例如，在“辦公文檔處理”的教學中，教師可根據(jù)教學的重難點制作不同的微課教學視頻，包括電子表格的制作、Word圖文混排、藝術(shù)化版面設計等等，讓學生根據(jù)學習興趣以及知識掌握程度自主選擇學習內(nèi)容，讓課前的自主學習更加完善。

其次，課堂互動階段。對于每一位學生而言，興趣無疑是最好的老師，而在真實的課堂上，師生之間的良性互動，將有助于提高學生的學習興趣。教師可以利用微課實現(xiàn)與學生之間的良性互動，及時了解學生在自學過程中遇到的問題，以有限的核心教學視頻作為教學設計的課堂線索，區(qū)別對待共性問題、個性問題，將傳統(tǒng)的課堂教學過程轉(zhuǎn)化為針對問題的定向答疑和解決過程，以最短的時間完成對更多問題的處理。同時教師在進行課堂規(guī)劃時，也要為學生預留出一定的互動參與時間，組織學生在觀看微課視頻后展開討論，對學生自主探究的問題進行探討和幫助指導。

最后，課后總結(jié)和反思階段。這個階段旨在幫助學生有效地對知識進行系統(tǒng)的整合和查漏補缺，為接下來新知識的學習奠定基礎。一方面學生要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，借助微課視頻進行有效的知識內(nèi)化，通過不斷的復習和鞏固，及時記錄學習過程中產(chǎn)生的問題和疑惑，并與教師或同學溝通解決；另一方面，反思并非僅是對于學生而言，教師也應在課后進行反思，歸納總結(jié)微課教學中的問題，并及時調(diào)整和優(yōu)化微課視頻內(nèi)容以及教學形式，讓微課教學更能滿足學生的需求。

（二）微課教學的注意事項

第一，微課資源的選擇要切合教學主題，切中課堂要點。嚴格意義上來說，微課只是一種教學形式，是對傳統(tǒng)課堂的延伸，因此在呈現(xiàn)教學知識點時，教師需要充分結(jié)合教學目標和內(nèi)容要求，選擇有代表性的內(nèi)容，讓學生能夠在短時間內(nèi)明確教學主題，快速進入學習狀態(tài)。

第二，多元化的微課資源嘗試。雖然現(xiàn)階段很多教師在中職計算機基礎課程教學中以微視頻教學為主，但這是遠遠不夠的。當教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應用有了足夠的了解和深刻的把握之后，可將動畫影像、網(wǎng)頁以及PPT等均納入計算機教學中來，讓學生擁有更多的學習方式的選擇。

第三，優(yōu)化考評設計。在利用微課進行中職計算機基礎課程教學時，教師應對學生進行全方位、多角度的考評，摒棄以往單一的唯成績而論的考評方式，更多地關注學生的學習主動性、知識掌握的全面性等等。例如，通過觀看微課視頻完成小組合作學習的學生，教師可進行組內(nèi)考評，并根據(jù)學生的進步情況實行階段性考評。

第四，微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。微課只是一種教學手段，也有其自身的缺點，教師不能因為微課而偏廢其他課程教學方法。傳統(tǒng)的課程教學方法自有其存在的意義，如更加注重知識的整體性及教學的規(guī)范性，因此，教師需將微課教學與傳統(tǒng)課程教學有機結(jié)合，取長補短，有效提升教學效率。

四、結(jié)語

總之，微課的應用能促進中職計算機教學模式的改革和教育理念的更新，有效解決教學中學生學習積極性不高、教學方式單一等問題，能夠最大限度地滿足學生的個性化學習需求。因而，中職學校的計算機教師應掌握好專業(yè)技能，制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，幫助學生更好地理解所學知識，提升學生的計算機應用能力，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才。

參考文獻：

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關鍵詞：高等職業(yè)教育；課程考核；改革；階段式

1、現(xiàn)有計算機網(wǎng)絡基礎課程考核方式

考核方式是對學生學習情況的一個總結(jié)，能在一定層面上反映學生的對知識點的掌握情況。在教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育應以服務社會為宗旨，以就業(yè)為導向，為現(xiàn)代社會的高速發(fā)展提供高素質(zhì)高技能的技能型人才，以適應社會對技能型人才的需求，這就要求我國高等職業(yè)教育進一步深化教育教學改革，建立符合我國社會對技能型人才要求的課程考核方式，這就迫切的要求我國的高等職業(yè)教育對課程的考核方式進行改革。而在我國高職教育中，對于計算機網(wǎng)絡基礎課程傳統(tǒng)的考核方式是將其分為理論考試和實踐考試兩種方式，理論考試的考核重點在于考核學生對理論知識的掌握情況，這種理論考試的缺陷在于，考核的知識面有限，不足以覆蓋整個網(wǎng)絡基礎課程對相關知識點的要求，學生在應付考試時可能會出現(xiàn)臨時抱佛腳的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不但不利于教師對學生知識點的掌握情況的了解，也不利于學生將來對知識點的靈活應用。實踐考試在傳統(tǒng)的考核方式中，考核的知識點也有一定的局限性，同樣的也只能考核到學生對部分知識點的掌握情況，對培養(yǎng)技能型人才不能起到積極的推動作用。

因此，隨著社會的快速發(fā)展，迫切的需要我們改變傳統(tǒng)的考核方式，優(yōu)化考核標準，爭取能通過考核讓學生進一步掌握整個課程需要掌握的知識點。在這種迫切需要改革的形式下，我認為對于高等職業(yè)教育中計算機網(wǎng)絡基礎課程而言，采用階段式考核方式將更有利于全面考核學生對知識點的掌握情況，這種分階段的考核方式是在學生學習的初期、中期和末期分別采用一定的考核方式考核學生對知識點的掌握情況，以便教師了解學生學習的實際情況，學生也進一步了解自己對知識點的掌握情況。對于學習薄弱點，教師就可以在授課時重點講解，這樣不僅利于教師的教，也利于學生的學。同時，在學期末根據(jù)各個階段考核的成績所占有的比例得出學生的最終成績。

2、采用階段式考核的思路

對于理論知識，在計算機網(wǎng)絡基礎整個學期的授課中基本上分為三方面：第一，是對網(wǎng)絡基礎知識的講解，包括計算機網(wǎng)絡的定義、組成、拓撲結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)。這一階段授課要達到的目標是通過理論知識的講解，讓學生對計算機網(wǎng)絡有一個初步的系統(tǒng)的認識，在這一階段，教師通過布置習題讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并形成一個成績，這個成績占學期最終總成績的20%。第二，是對網(wǎng)絡基礎課程重點知識的講解，包括OSI參考模型、TCP/IP參考模型、網(wǎng)絡互連設備、IP地址和域名。這一階段授課要達到的目標是通過理論知識的講解，讓學生掌握各種參考模型、網(wǎng)絡互連設備、IP地址和域名，并且能將所講授的相關知識應用到各種網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)中，如給出一拓撲結(jié)構(gòu)，在此拓撲結(jié)構(gòu)中兩個計算機之間相互通信，分析數(shù)據(jù)在此拓撲結(jié)構(gòu)中傳遞時會經(jīng)過OSI參考模型中的哪些層次和使用了TCP/IP參考模型中的哪些協(xié)議，以及如何為該拓撲結(jié)構(gòu)中的計算機分配IP地址。在這一階段，通過閉卷的方式，考核學生對知識點的掌握情況，并形成一個成績，這個成績占學期最終總成績的20%。第三，是對網(wǎng)絡基礎課程難點知識的講解，包括局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡構(gòu)建、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡安全。這一階段授課的目標是通過理論知識的講解，讓學生掌握局域網(wǎng)構(gòu)建技術(shù)、網(wǎng)絡管理與安全技術(shù)，并且能通過給出的需求分析，對該局域網(wǎng)進行規(guī)劃。在這一階段，通過大作業(yè)的方式，由教師給出需求分析，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成局域網(wǎng)的規(guī)劃，并形成文檔，最后由教師給出一個成績，而這個成績占學期最終總成績的40%。學生在整個學期的考情以及作業(yè)占整個成績的20%。由此構(gòu)成學生的理論考核成績，而在這種階段式的考核中，學生可以了解自己在各個階段對所學知識點的掌握情況，教師也更進一步的掌握了學生的學習情況，也可以根據(jù)這些情況對教學進度與安排進行更為合理、有效的調(diào)整。

對于實踐考核，計算機網(wǎng)絡基礎課程主要是分為兩個方面的內(nèi)容，一是客戶端的配置，二是服務器的搭建。因此，在階段式考核上也從這兩個方面進行，第一，客戶端配置的實驗，主要包括：雙絞線的制作、操作系統(tǒng)的安裝、對等網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡連通性的測試等基礎性實驗，在這一階段，教師通過實驗課程，對學生在實驗課做的每一個實驗當堂進行考核，并給出各個實驗的考核成績，而這些基礎性的實驗成績占實驗總成績的40%。第二，服務器的搭建，主要包括WEB服務器、DNS服務器、FTP服務器、DHCP服務器等服務器的安裝與配置，在這一階段，教師首先通過講解讓學生在實驗室分別安裝、配置服務器，然后通過綜合性的案例來讓學生分析案例中所需服務器以及根據(jù)用戶需求如何配置這些服務器，這樣不僅考核了學生對服務器的安裝與配置的掌握情況，也通過具體的案例式的學習進一步提升學生分析問題、解決問題的綜合能力，這一階段學生的實驗成績占總成績的60%。由此構(gòu)成學生的實踐成績，通過這種考核方式，不僅讓學生掌握了網(wǎng)絡客戶端的配置，并且通過案例式的綜合實驗進一步讓學生掌握了網(wǎng)絡服務器的安裝與配置，這種考核方式在很大程度上提升了學生的動手能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才打下了堅實的基礎。

3、總結(jié)：

    目前，在高等教育中各所高校所采用的考核方式不盡相同，探索高等教育考試改革的步伐并沒有停止，在對待考試改革的課題上，也有很多優(yōu)秀的教師提出過各自的見解。針對高等教育中的計算機網(wǎng)絡基礎課程的考試改革，結(jié)合我的教學經(jīng)驗，我認為采用階段式的考核方式更為合理，不僅克服了傳統(tǒng)考試方式中學生臨時抱佛腳敷衍考試的心理，更進一步的是通過各種考核方式讓學生對知識點掌握的更為牢固，對培養(yǎng)理論知識夠用，實踐動手能力強的應用性人才提供了重要的保障。

參考文獻：

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【關鍵詞】計算機基礎課程；任務驅(qū)動；高職院校

1 任務驅(qū)動教學模式的概念

“任務驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

“任務驅(qū)動”教學過程是教師、學生、任務三者積極的互動。任務的完成過程也就是教學內(nèi)容的教授過程，通過任務的完成來達到教學目標的完成，這就是任務驅(qū)動教學模式的基本教學流程。

2 任務驅(qū)動教學模式在高職院校計算機基礎課程教學中的應用

（1）設計活動情景

活動目標的呈現(xiàn)需要引發(fā)學生參與和探究的興趣，教師可以通過設計活動情景，使學生在體驗中學到知識，掌握操作。例如在信息技術(shù)課中，教師要求學生設計一份畢業(yè)自薦書，為了激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設了模擬人才一招聘的情景，然后通過小組討論的形式，使學生了解一份自薦書應當包括的內(nèi)容。

（2）設計活動內(nèi)容

內(nèi)容緊扣目標，循序漸進。教學內(nèi)容是教學目標的體現(xiàn)，教師是教學活動的策劃者、組織者，要達到預期的教學目標，在設計活動內(nèi)容時就必須緊緊圍繞教學目標。

（3）指導學生完成任務

教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或是對學生完成任務的要求以及給予學生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用， 指導學生完成任務。

（4）效果評價

盡可能在學生完成任務后對學生的成果進行點評。教師可以把優(yōu)秀的或有缺陷的作品挑選出來，進行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學生學習同學中好的設計構(gòu)思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學生成績的肯定， 大大激發(fā)他們學習的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。

3 案例分析

（1）教學設計案例

課題：設計制作銷售月報表；課型：新授課；教學內(nèi)容及過程：

（2）教學情況分析

本次課的主題是讓學生了解和掌握Excel電子表格軟件的數(shù)據(jù)錄入、計算等基本功能。

在情景創(chuàng)設階段，原先打算采用本班學生的成績表，考慮到會打擊一部分成績不理想的學生，因而采用了題庫中的范例。學生們都顯示出了濃厚的興趣。通過觀察，發(fā)現(xiàn)學生制作范例的情況還是令人滿意的，因此，對于這次的任務完成過程中，就沒有設立組長，而是由學生與旁邊同學進行交流互助，效果比較理想。

根據(jù)平時的觀察和總結(jié)，效果交流階段是學生比較感興趣的一部分。由學生展示自己的作品，演示任務操作步驟，對于其他學生作品的反思及修改能夠起到一定的幫助作用。

在總結(jié)歸納階段，學生與老師一起回顧、總結(jié)制作過程中涉及到的知識點，對于學生在制作中出現(xiàn)的問題進行了提示，使該部分內(nèi)容得到了完善。在知識擴展階段，通過讓學生解決創(chuàng)設情境中提到的問題，不僅與課程開始的設計達到了呼應，也使學生的知識點得到了鞏固和加強，使他們的信息處理能力得到了強化。

本次課的教學過程整體上還是比較順利的，學生的作業(yè)完成情況達到 100%，正確率達到了 95%，達到了預期的教學目標。

4 效果分析

通過一個學期的實踐和觀察，“任務驅(qū)動教學模式”對于高職院校計算機基礎課程教學是比較適宜的一種教學模式，學生的學習能力、學習態(tài)度等多方面得到了進一步的提升。

（1）學習興趣增強，自主學習能力提高

在日常的課堂教學過程中，通過觀察對比，可以明顯感覺到學生的學習積極性提高了，課堂上不再出現(xiàn)睡覺，聊天的現(xiàn)象，學生對于任務的探究熱情也很高漲，能夠獨立完成作品而得到表揚的同學會感到特別驕傲，從而激發(fā)了他們幫助他人的熱情，而基礎比較薄弱的學生，也能夠在同學或者老師的提示幫助下完成要求的任務。

（2）學生成績變化明顯

在本學期的期末考試中，使用的是考試模擬環(huán)境系統(tǒng)對學生進行測驗，由機器閱卷，當場可知道成績，實驗班和對照班的考試成績統(tǒng)計情況如表2所示：

5 結(jié)束語

以學生為中心”的“任務驅(qū)動”教學方式可以促進學習者形成獨立性，使學生處在一種不斷接受教育的狀態(tài)中，推動學生的主動學習。在任務驅(qū)動的教學模式中，學生所掌握的知識與技能，只是表面的內(nèi)容，而真正實質(zhì)的內(nèi)容是通過這種學習方式，使學生掌握學習方法，養(yǎng)成要學習及主動學習的習慣，從而達到學生終生學習的目的。

參考文獻

[1]汪燮華，張世正主編.信息技術(shù)基礎（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2008

篇10

關鍵詞：離職 計算機應用基礎 教學改革

《計算機應用基礎》課程在高職院校是作為一門公共基礎課而開設，旨在培養(yǎng)學生運用計算機技術(shù)分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應用方面的素質(zhì)，為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下一定的基礎。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內(nèi)容的加深，給高等學?！队嬎銠C應用基礎》課程的內(nèi)容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關注和總結(jié)，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。

一、影響《計算機應用基礎》教學的因素

1.學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊

對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎知識方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應用能力為本，讓學生把計算機技術(shù)領域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應用到實踐中去。其次，教學改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學生的不同來源、不同專業(yè)等特點進行教學?？刹捎瞄_設不同層次的課程、分類指導等方法，以體現(xiàn)真正尊重學生個性差異的教學改革理念。

2.課堂教學目標不夠明確

教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領性，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師不應把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而應注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。

《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內(nèi)容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。

3.課程設置沒有充分體現(xiàn)學科特點

在設計教學時，應根據(jù)各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學模式，而應在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應小于1：1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。

4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法

在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導。

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內(nèi)按要求完成實驗任務，教師應細心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數(shù)較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。

二、《計算機應用基礎》教學改革的方案

1.教學目標的改革

掌握計算機基本知識的和具備計算機應用能力的當代知識分子知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，而計算機應用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學中應把計算機應用基礎的教學目標放在培養(yǎng)能力和面向應用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養(yǎng)學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。

2.教學組織方法的改革

高校的學生來自全國各地的不同地區(qū)，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎不好的學生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢必會影響教學質(zhì)量和教學效果。為此，我們可以根據(jù)人學新生的計算機基礎知識的掌握和應用能力差別，進行《計算機應用基礎》課程教學組織的改革，即實行分級教學。

3.教學時間安排的改革

《計算機應用基礎》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機的方法，

許多內(nèi)容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓練。具體方案為：

（1）根據(jù)教學計劃和《計算機應用基礎》課程的教學內(nèi)容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應用基礎》課。可根據(jù)學校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結(jié)束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。

（2）在保障實踐課時與理論課時的比例不應小于1：1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內(nèi)將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。

4.考試方法的改革

為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應該推行“教考分離”制度，并注重三個環(huán)節(jié)：一是把好命題關，基本知識點可占80%以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結(jié)果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。