導語：如何才能寫好一篇心理學的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、醫(yī)學三本院校學籍管理改革的問題提出

進入21世紀后，學生學籍管理在我國醫(yī)學三本院校顯現(xiàn)弊端尤為突出，這種現(xiàn)象日益不能適應新的教育教學形勢的發(fā)展。之所以，醫(yī)學三本院校里的學籍管理問題就突出表現(xiàn)出。是因為從1999年開始，中國普通醫(yī)學三本院校開始擴大招生。隨著擴招如火如荼的進行起來，在大學學習的學生日漸增多，但是醫(yī)學三本院校學籍管理人員并沒有配套增長。而學籍管理問題在醫(yī)學三本院校學生教學管理中更是處于核心地位。目前，我國醫(yī)學三本院校學籍管理存在的問題體現(xiàn)在以下四個方面[2]：1、建章立制缺乏剛性過強人文關懷在學生中間體現(xiàn)的不充足。2、制度生成過程的法律意識不夠：制度的產生不民主。3、學籍管理隊伍質量有待提高。3、不夠規(guī)范的制度執(zhí)行程序：引發(fā)醫(yī)學三本院校學生受教育的權利和學籍自主管理權利的矛盾與沖突。所以《普通醫(yī)學三本院校學生學籍管理規(guī)定》可以作為醫(yī)學三本院校學籍管理的基礎工作方針，讓我們大膽改革和創(chuàng)新，使個體學生備受關注，走出一葉障目不見學生的狹窄視野，向以“以人為本”“以學生為本”轉變，“以人為本”的教育理念得到全新的詮釋，并以其作為學籍管理改革創(chuàng)新的基本指導工作方針。

二、醫(yī)學三本院校學籍管理改革必須堅持以人為本的教育理念

目前，“以學生為本”是醫(yī)學三本院校學籍管理改革組好的方法，使學生學校之間存在互動，既能實現(xiàn)醫(yī)學三本院校的教學工作和學生管理及質量工作，學生的人性需要與此同時也被學院廣泛關注，學院發(fā)展得到了極大的促進。我們具體采取的措施是以下幾個方面：1、堅持學籍管理原則。2采用現(xiàn)代化的管理手段――電子注冊3、努力提高學籍管理人員素質。（3.1加強學籍管理人員的業(yè)務素質和思想素質，3.2提高學籍管理人員的信息化、自動化水平，3.3經常組織開展學籍管理工作研討）。因此，醫(yī)學三本院校學生學籍管理過程中應該“以人為本”，以學生為本，以學生的人性為本。這樣醫(yī)學三本院校和在校生之間應該互相理解和寬于待人[3]，在學院個學生共同努力下大力推動醫(yī)學三本院校學籍管理改革，好好為我們醫(yī)學院校中的學生服務。

三、醫(yī)學三本院校學籍管理堅持以人為本，加強管理

近年來“以人為本”在我國范圍內的醫(yī)學三本院校教改過程中逐漸衍生出的一種新的教育理念[4]?；诖怂耆梢宰鳛橄喈旈L時間內我國三本醫(yī)學院校教育教學改革的量度[5]。醫(yī)學三本院校辦學的宗旨是提升內涵培養(yǎng)醫(yī)用技能型人才，學生自身發(fā)展在此過程中得到充分的滿足。辦學的核心首位問題就是如何更好地滿足在校生的需要，在市場經濟宏觀體制調控下，是否能夠真正滿足學生生活學習的基本訴求已經成為醫(yī)學三本院校賴以生存發(fā)展的前提條件，已經成為“以生為本”理念建立的最根本的源泉。遵守教育規(guī)律，教學質量穩(wěn)步提高，教學秩序合理有序，貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設四有新人為教育目標的確實保證。在1983年教育部頒發(fā)的《醫(yī)學三本院校在校生學籍管理辦法》可以作為新學籍管理制度的基工作礎，它充分體現(xiàn)了當前國家人民對在校大學生殷切期盼和關注，同時也是我國醫(yī)學三本院校學籍管理制度的新起點，體現(xiàn)了制度的創(chuàng)新型特征屬性，也是個性化現(xiàn)代學籍管理教育教學改革的宏觀趨勢。

四、結束語

篇2

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.013

一、化學課堂教學的導入概述

課堂教學中，導入是一個重要的教學環(huán)節(jié)。導入是承前啟后：新知識總是在原有的知識上生長和發(fā)展的，導入的主要作用是在原有知識基礎上找到新的知識生成點；導入是知識的自然結構：自然科學知識有嚴密的邏輯性和組織結構，格式塔學習理論認為知識是一個完形，隨著學習進程，這個完形逐漸長大，課的導入是學生將要進行學習的知識與其原有知識形成知識結構，從而實現(xiàn)知識完形的逐漸長大；導入是提出問題：自然科學知識就是在認識世界的過程中發(fā)展的，認識的發(fā)展始于問題，課的導入主要作用是提出問題。

化學科學是一門自然科學，自然科學知識由于其認識的方法和知識的結構特點，與文學和社會學類課程課堂教學的原理相比有一定的特點：（1）自然科學知識是有關自然界物質運動的認識，物質運動知識完全是客觀的，是不以人的意志為轉移的。這就是說，自然科學知識是客觀規(guī)律，每個人的認識對象同樣是客觀的。（2）自然科學知識有嚴密的邏輯性、結構性和逐漸的生長性。所謂嚴密的邏輯性是指自然科學知識具有自身的邏輯結構，知識發(fā)展就像一根鏈條，一環(huán)套一環(huán)，中間不能斷，順序不能顛倒。學習必須具有相應的認知基礎和知識基礎，所謂結構性是指知識與知識之間有固定的結構關系，這種結構關系是一定的，也不能亂，各知識完美組合才能形成有效的知識。所謂生長性是指新知識與原有的知識有聯(lián)系，是在原有知識的基礎上生長。例如化學科學是認識化學反應的科學，中學化學知識是從各個角度認識化學反應而逐漸豐滿起來的，中學化學課程主要內容就是從各個不同的角度出發(fā)認識化學反應而形成的知識，因而可認為化學科學知識都是從化學反應的這塊土壤中生根、發(fā)芽、成長。如從物質組成的變化認識化學反應可將反應分成四大基本類型、從反應前后是否有元素化合價的變化認識化學反應就有了氧化還原反應、從反應進行的程度認識化學反應就有了化學平衡理論、從溶液的導電性和參加反應的微粒形態(tài)認識有了電解質的電離理論和離子反應、從能量角度認識化學反應就有了反應熱、將氧化還原反應中電子轉移和化學反應中能量變化結合起來認識化學反應，就有了原電池知識，等等。這些知識構成一個完整的化學知識體系。（3）化學科學知識的學習中最重要的是化學認識方法的學習。化學科學在認識物質及其運動時，有特有的認識方法，化學學習過程必須遵循這些認識方法，掌握這些認識方法，才能真正地學習化學科學知識?；瘜W科學由于是從微觀粒子運動層次認識物質的運動，因此其認識方法具有創(chuàng)新性，化學科學的思維方法和認知方法的發(fā)現(xiàn)都具有很強的創(chuàng)造性。

根據(jù)化學科學的特點，化學課堂教學的導入應該具備化學學科的認知特色，導入教學過程要引領學生的學習方向；導入要引導學生思維的方向；導入要形成知識的結構；導入要體現(xiàn)知識的邏輯發(fā)展；導入最終是向學生提出要認識或要解決的問題。根據(jù)化學科學的學習特點，導入還要注意以下問題：導入要能將學生注意力引向學習的主題，不能故弄虛懸，刻意讓學生產生驚奇；導入的材料不能無中生有，材料要貼近學習的內容，能真實地突出學習的內容；導入不宜夸大某些物質對人類的有害性，應辯證地看待物質對人類利與害的雙重性能。

化學課堂教學導入是被一定的科學思想方法支配的?？茖W思想方法是一個系統(tǒng)的有機整體，所包含的各種思想和方法相互滲透、密切聯(lián)系，因此任何一個化學課堂教學導入過程所使用的絕不止一種具體的方法。

二、化學課堂教學導入的基本策略

1. 以化學科學知識的邏輯發(fā)展關系設計導入

以化學知識的邏輯發(fā)展關系設計教學導入是化學教學中導入設計的主要策略?；瘜W知識內部有一個較為復雜的知識結構，各知識點之間相互聯(lián)系，呈立體網狀向空間發(fā)展。以化學學科中各知識的發(fā)展邏輯設計導入，可以引導學生自然地構建起化學知識的結構，同時也是對學生進行化學科學研究方法教育的重要途徑，更重要的是學生能在科學哲學的高層面上宏觀地形成基本的自然科學的認知。

如在初中化學教學質量守恒定律時，先讓學生認識幾個化學反應，然后總結原有對化學反應的認識：物質種類的變化（及質變）。在此基礎上提出認識事物的變化的基本內容是質變和量變，因此提出“從量的層面認識化學反應”的課題。這樣能使學生從較高的認知層面對學習內容進行把握，而且掌握了較為宏觀的認識方法。又如：原電池知識可以看成氧化還原反應的應用問題來組織教學：氧化還原反應的實質是電子轉移，而電流形成的實質是電子作定向移動，既然氧化還原反應的實質是電子轉移，電子轉移發(fā)生在反應物界面就無利用的意義，而如果將這種過程經過外電路進行，即將氧化反應（失電子）產生的電子通過外電路達到另一個地方進行還原反應，這樣在外電路中就形成了電流，就可能利用了。由此給學生提出了設計反應裝置將氧化還原反應中的電子轉移利用的基本問題。

這種導入策略可以用來指導很多的新課教學。這種導入策略不僅可以使學生明確問題的產生，同時也慢慢讓學生形成正確的問題提出路徑和方法，也讓學生在學習過程中自然地形成知識的邏輯結構。

2. 以化學問題情景設計導入

格式塔理論認為，一個人學到些什么，直接取決于他是如何知覺問題情境的。通過對問題情境的頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。[1]化學知識之間是有聯(lián)系的有機整體，一些問題的解決會產生新的問題，這是設計化學課堂教學導入的最基本原理。

如“離子反應”的第一課時“電解質及其電離”的導入：教師先問學生是否注意到，已學的反應如酸與堿、鋅與硫酸、碳酸鈉與鹽酸等都不是純物質的反應，而是將這些物質溶解于水，配成溶液后進行反應的。再提問：為什么要配成溶液進行反應？提示“溶液中的反應與固固反應有什么不同？為什么？”小結：物質溶于水以后其存在的狀態(tài)發(fā)生了變化，所以其反應的速度加快了。再提問：“物質溶解在水中是以何種狀態(tài)存在的呢？如何了解物質溶于水后其存在的狀態(tài)？”討論后，再做電解質導電實驗。

3. 以化學實驗設計導入

實驗是化學科學的特征之一，也是最主要的特征。通過化學實驗的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、或是用化學理論和化學方法去認識實驗、研究化學實驗，這是化學研究的基本特征，也是化學教學的基本特征之一。因此化學實驗常被用于化學課堂教學中設置教學情景。

如學習鈉的過氧化物時，很多老師用吹氣點火或滴水點火的實驗設置情景引入課堂教學。由于吹氣和澆水都能滅火，而這種吹氣生火和滴水生火與學生的生活經驗相悖的情景能引起學生求解的興趣和了解原理的學習動機。

在實驗導入設計中，要注意設計好實驗，同時能很好地將學生的注意力引導到教學的主題上來，能準確地呈現(xiàn)學習的主題，不能為做實驗而實驗，或是為了使學生“吃驚”而做實驗，其實“吃驚”或強刺激化學實驗對學生學習興趣產生的影響是有限的、短暫的、沒邏輯性的，因此很難有學生會產生持入的學習興趣，只有順應知識發(fā)展的邏輯順序呈現(xiàn)學習主題才能使學生漸漸地產生興趣，且興趣不斷發(fā)展。

4. 以復習設計導入

如“氧化還原反應”的導入：“先復習四大反應基本類型，引導學生舉出實例；針對四個反應實例，從研究反應實質的角度進行小結。提問：‘這種對化學反應的分類是從反應前后物質組成變化對化學反應進行研究的，那么我們還可以從其他角度對化學反應進行研究并分類嗎？（回答是肯定的）我們還可以從很多方面對化學反應進行分類研究，今天我們主要探討化學前后元素化合價是如何變化的，這種元素化合價變化的實質是什么，然后根據(jù)反應過程中元素化合價的變化情況對化學反應分類?！弊⒁馍厦娴目w部分一句，前半句是小結，而且與新內容相關的小結――從一個角度研究化學變化，而后面的語句是為了告訴學生新課學習的內容和學習目標，使學生對新內容形成個大致的框架。

從以上闡述可知，復習導入的機制是在原有知識基礎之上，從其他角度認識原有知識，從而形成問題情境，提出問題；復習的內容一定是與本課教學內容本質相關，或者說是本課時的上下位知識，而不是純粹地將上課時的內容復述。

5. 以科學史實設計導入

利用科學發(fā)展史、化學史和歷史中一些相關的典型事件作導入材料，能激發(fā)學生的學習動機、幫助學生樹立對科學的崇敬態(tài)度和熱愛之情。

篇3

關鍵詞 本科教學；教學管理；創(chuàng)新

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0066-03

Abstract Take the student as this， focusing on the comprehensive development of students and to strengthen the innovative， high qua-lity innovative talents training mode reform， the modern university system construction， to promote faculty system and system innova-tion， give full play to teachers promote the reform of teaching mode， continuously improve the quality of undergraduate teaching.

Key words undergraduate teaching； teaching management； innovation

1 前言

隨著辦學規(guī)模的擴大和學校教學內容的豐富，教學管理活動日益復雜，雖然許多人意識到教學管理的重要性并已采取行動進行加強教學管理、深化教學管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現(xiàn)實原因，使得目前教W管理中仍存在一些問題。比如：重視教學過程，輕視管理環(huán)節(jié)，不注重教學管理的研究與探索。久而久之，就使得教學管理模式趨于單一化，教學方式趨于呆板、僵化。缺乏科學理論指導的管理模式，只會造成教學管理上的混亂無序、教學上的不思進取，難以提高教學質量。因此，必須創(chuàng)新管理模式，解決與學校制度的銜接，適應現(xiàn)代大學管理制度的改革與創(chuàng)新，貫徹以學生為中心的教育理念，使管理制度更加人性化，減少“管”的作用，突出“服務”意識、宗旨意識。

2 教學管理過程控制

實行二級管理（院、系）、兩級督導（院、系），教師、院系二級保障的機制，健全的組織機構，為嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度提供保證。教學管理過程控制如表1所示。

3 建立教學質量監(jiān)控

做好質量監(jiān)督工作，學院由主管本科教學院長、教學督導專家成員、本科教學指導委員等共同組成教學質量監(jiān)控隊伍。通過制定科學的管理制度、教學質量評估標準，組織教學質量過程檢查與監(jiān)控，對教學實施系統(tǒng)管理。

教學過程監(jiān)控

1）在每學期的初期、中期、末期進行檢查。初期的檢查，主要對教學準備情況進行檢查，對課件、教案、教材、講課、試卷、作業(yè)等進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。所有課程和畢業(yè)設計有中期檢查環(huán)節(jié)，督導專家組和學院教學評估工作組參與中期檢查過程，對畢業(yè)設計的中期檢查匯總并做分析報告。對于畢業(yè)設計（論文），教務處安排抽查工作，由分管教學的院長、系主任對所在專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）從任務書、外文翻譯、設計方案、研究數(shù)據(jù)、論文重復度、論文格式等方面進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。對于暑期的各類實習，帶隊教師于實習結束后提交實習工作報告，教學院長根據(jù)各類實習報告完成學院實習工作總結和分析報告。

2）日常教學管理監(jiān)控、聽課制度、學生意見反饋、實踐課程的檢查和教學經驗交流等重要環(huán)節(jié)。學院設立教學評估專家工作組，均由教學經驗豐富的教師組成。教學評估專家工作成員全年對課堂教學、實驗教學、畢業(yè)論文、期末考試試卷等各項教學活動進行檢查考核，并將檢查考核結果及時反饋給教務員教師，教務員教師匯總后提交主管教學院長，并提出具體的整改意見，及時調整和糾正各類教學活動中出現(xiàn)的問題，幫助教師彌補教學缺陷、完善教學技巧、提高教學水平。

3）每學期學院從各年級學生中聘任品學兼優(yōu)者為“學生調研員”，他們每周將本年級或本專業(yè)教學中的情況，書面反饋給教務員教師，由教務員教師匯總調研結果，及時反饋給主管教學院長以便及時解決問題。

以上這些措施在全專業(yè)形成嚴格的質量保證制度。

教學結果監(jiān)控 教學結果監(jiān)控是提高教學質量的重要保障。教學結果的監(jiān)控包括考試方法、考場紀律、試卷評分、試卷分析和試卷存檔等重要環(huán)節(jié)。考前各班班導師開展動員大會，嚴格考場紀律。課程設計、大作業(yè)、實習報告、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）、考卷等做好存檔工作，教學評估專家工作成員隨機檢查和反饋意見。此外，學院對畢業(yè)生情況進行跟蹤調查。

4 教學制度的建立

教授授課制度 學院專業(yè)基礎課程均由學院副教授以上職稱教授承擔。要求規(guī)定的在崗教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學時的本科生課程。本專業(yè)教授還結合本學科的學術研究方向，為本科生開設學科前沿導論課程，如在大一完成新生研討課的開設。

教學評價互動制度 教學評價互動制度是指由學院本科教學督導組專家、本科教學指導委員、學生組成的三方評價機制。學院本科教學督導組專家評價是指通過聽課、座談等手段對教師授課情況進行綜合評價；本科教學指導委員指通過聽課、教案檢查等手段對教師授課情況進行綜合評價；學生評價是指每個學生必須通過學校教務處本科教學質量評價系統(tǒng)對所修課程的上課情況進行綜合評價。三方評價結果通過教學系主任反饋給任課教師，以便任課教師進行改進，同時進行備案，作為教師績效考核的依據(jù)。

教學事故認定處理制度 各種教學責任事故，特別是重大教學責任事故，不但影響教學質量和學校聲譽，而且會對長期形成的優(yōu)良校風、教風和學風產生破壞性作用。為加強教學管理，嚴肅教學紀律，保證正常的教學秩序，全面提高教學質量，學院必須有教學責任事故制定文件，對教學責任事故的劃分及范圍、教學責任事故的報告及調查、教學責任事故的認定與處理做出詳細規(guī)定。

畢業(yè)生跟蹤調查制度 重視本科畢業(yè)生的調查與跟蹤體系建設。通過組織各地校友會、組織畢業(yè)生返校活動等措施，建立畢業(yè)生信息反饋與跟蹤體系，定期掌握畢業(yè)生的動向，了解其工作生活的概況，調查其對本科生培養(yǎng)過程的建議和意見等。以此來完善現(xiàn)有的培養(yǎng)體系，直接為社會報務。重視畢業(yè)生的畢業(yè)去向，完善畢業(yè)生跟蹤機制，擴大畢業(yè)生跟蹤渠道。通過對用人單位走訪、座談、合作、交流等方式，隨時掌握畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)和發(fā)展情況，為及時調整培養(yǎng)計劃、招生規(guī)模、招生專業(yè)方向提供依據(jù)。

5 總結

高等教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，為社會提供高素質的人才。二級學院教學管理是一所大學的重要組織機構，是支撐學校的堅實骨架。在現(xiàn)代教學管理制度中，建立科學、完善及規(guī)范的教學質量管理體系及制度，才能保證教學水平和質量的提高。要在教學管理中將過程管理和結果管理有機結合再一起，認識到教學環(huán)節(jié)對教學質量的影響，提高教學質量，促進教學管理制度的不斷創(chuàng)新。

參考文獻

[1]李鐵，王友群.關于二級學院教學管理的幾點思考[J].重慶工學院學報：自然科學版，2005，19（4）：145-146.

篇4

關鍵詞： SCL-90 大學新生 心理健康

1.研究目的

大學生作為一個特殊的社會群體，其心理健康狀況受到全社會的關注。眾多調查研究表明，新生進校后會面臨很多的心理壓力，易誘發(fā)心理問題，新生心理健康對其當前和今后的發(fā)展都具有十分重要的意義，同時還對社會的發(fā)展具有潛在的影響。為了對我校新生的心理健康狀況有一個整體的把握，為學校心理健康教育、心理咨詢工作提供科學依據(jù)，在各系（院）輔導員和班主任的大力支持下，我采用癥狀自評量表（SCL-90）①對我院新生的心理健康狀況進行了調查，并在此基礎上對我院大一新生心理健康狀況進行了初步的分析和研究。

2.研究對象與方法

2.1對象。

本次測試對象為黃淮學院l6個系（院）的2010級新生，有效測試的總人數(shù)為5176人，其中男生2333人，女生2843人，專業(yè)涉及中文、外語、社會科學、管理、體育、藝術、護理、計算機、化學、數(shù)學、建筑、物理等12個專業(yè)。

2.2測量工具。

本次新生心理測試采用癥狀自評量表（SCL-90），該量表共有90道題目計10個因子，分別是軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等方面。量表采用5級記分制，“從無”記1分、“輕度”記2分、“中度”記3分、“偏重”記4分、“嚴重”記5分。因子得分越高，說明個體在該因子上表現(xiàn)的心理癥狀越嚴重。

2.3測試方法。

以系（院）為單位進行團體施測，由經過培訓的各系（院）輔導員或班主任擔任主試，再由這些指導教師向新生說明本次心理測試的目的、意義及測試中需注意的問題，讓學生認識到心理健康的重要性，集中新生統(tǒng)一上機進行網絡測試。測試時間為2010年10月10日至2010年12月15日。

2.5測試平臺。

本次測試采用北京奧泰創(chuàng)新科技有限公司的心理教育信息化管理系統(tǒng)大學網絡2.0版。

2.6數(shù)據(jù)處理。

用測試系統(tǒng)自帶的功能分析一些基本的數(shù)據(jù)，再運用SPSS13.5 for Windows軟件對數(shù)據(jù)進行進一步的統(tǒng)計和分析處理。

3.測試結果

3.1測試結果總體情況。

一般認為，各因子大于2分的為陽性項目，表示被測者在該項中呈現(xiàn)“有癥狀”；各因子大于或等于3分者被認為可能有比較明顯的心理問題。按照以上標準，將SCL-90的各因子分所占百分比進行排序，統(tǒng)計結果如表3所示。從表3中可以看出，各因子出現(xiàn)中度以上問題的百分比從高到低依次為：強迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、焦慮、其他、恐怖、精神病性、軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁所占比例最高。

表1 各項因子得分總體情況

3.22010級新生測試得分與國內正常人群組、全國大學生常模組的比較

由表2可知，我校新生SCL-90因子得分均高于國內正常人群的水平，且存在顯著性差異。這說明，我校新生相對于國內正常人群而言，心理健康水平有待進一步提高；與全國大學生常模相比，我校新生SCL-90因子得分（除焦慮、敵對、精神病性、其他四個因子）均比較低，且存在顯著性差異。

表2 2010級新生測試得分與國內正常人群組、全國大學生常模組的比較（X±SD）

注：*表示P＜0.05，T1表示我校大學生與國內正常人群的T檢驗，T2表示我校大學生與全國大學生的T檢驗。

3.3不同性別大學新生的SCL-90因子分得分比較。

從表3可以看出，男生在敵對、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分比女生高，女生在抑郁、焦慮、恐怖因子上的得分比男生高，且均存在顯著性差異。

表3 不同性別大學新生的SCL-90因子分得分比較（X±SD）

*表示P＜0.05，**表示P＜0.01

3.4文、理工科大學生的SCL-90各因子分得分比較。

從表4中可以得知，文、理工科學生在各因子得分上，文科學生均高于理工科學生，兩者之間存在顯著性差異。

表4 文、理工科大學生的SCL-90各因子分得分比較（X±SD）

*表示P＜0.05，**表示P＜0.01

3.5不同學歷層次大學新生的SCL-90各因子分得分比較。

從表5可以得知，本科學生的測試得分和?？茖W生測試得分之間存在顯著性差異，本科學生的測試得分均低于?？茖W生測試得分。

表5 不同學歷層次大學新生的SCL-90因子得分比較（X±SD）

*表示P＜0.05，**表示P＜0.01

4.討論與對策

4.12010級新生的心理健康狀況。

本次測試結果表明，我校有15.96%的新生存在中度以上的心理問題，這一比例較已有的研究結果較低②。這表明我校新生雖然存在一定程度的心理問題，但總體水平還是比較好的。

調查結果還顯示，與正常人群相比，我校新生的SCL-90因子得分比較高，這可能與我省的經濟、文化落后有關；而與全國大學生常模相比，我校新生的SCL-90因子得分（除焦慮、敵對、精神病性、其他四個因子）比較低，這可能與近年來我校高度重視心理健康教育工作有關。

男女生在各因子得分上的差異，這可能與他們自身所處的環(huán)境、對自我的評價不同有關，也有可能與他們對社會的評價、受家庭教育、擔當社會角色的不同有關，這有待進一步研究證明。

文科類學生的SCL-90因子得分顯著高于理工類學生。在訪談工作中得知，這與他們所學專業(yè)不同導致思維方式、認知風格、敏感性等不同有關，也有是因為文科類專業(yè)的實用性比理工類要差這一因素，這個因素也在很大程度上影響文科類學生的自信心。

在學歷層次上，本科學生的測試得分均低于?？茖W生的測試得分，且存在顯著性差異。專科生與本科生相比，存在著嚴重的自卑感、自我認知偏頗等問題。由于學歷偏低而產生自我否定感，在這種觀念影響下長期壓抑自己，表現(xiàn)出憂郁的情緒。在用人單位方面，由于用人單位普遍趨向于選擇名牌大學或高學歷畢業(yè)生，對?？粕鷦t另眼相看，認為?？粕芰Σ睢?/p>

4.2對策

針對我校新生心理健康狀況的特點，結合我校實際工作條件，我們可以從以下幾個方面入手，以改善我校學生的心理健康狀況，提高他們的心理健康水平：（1）在新生中開展心理健康教育，尤其是新環(huán)境適應的團體心理輔導，幫助他們清晰地認清自我，順利地完成角色轉換，幫助他們盡快適應大學生活。（2）開展心理健康普查，建立新生心理健康檔案。對有心理問題的學生提供及時的、有針對性的心理咨詢與治療，幫助他們盡快解決心理問題。（3）要注意心理健康問題的群體特征，對心理問題的性別、學科專業(yè)、學歷等差異有針對性地開展心理健康教育。（4）開設心理健康教育課程和講座。根據(jù)我校實際情況和大學生心理特點，開設心理教育選修課及相應主題的專題講座，提高學生的心理健康意識，提高學生的心理調適的技能與水平，幫助他們形成積極樂觀向上的心理。（5）對輔導員、班主任、學生干部進行心理健康教育的專業(yè)系統(tǒng)培訓，增強心理健康教育工作的力量，擴大心理健康教育的覆蓋面。

注釋：

①王征宇.癥狀自評量表（SCL-90）［J］.上海精神醫(yī)學，1984，2，（2）：68-70.

②秦瑞蓮，曹曉平.遼寧省三千名大學生SCL-90測定結果分析.中國心理衛(wèi)生雜志，1997，11，（5）：295-297.

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［9］曾凡敏.大學新生心理健康狀況調查與分析［J］.西南科技大學學報（哲學社會科學版），2009，10，（26）:96-100.

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【論文摘要】 普通本科院校里的高職學生是一個特殊的群體，在當今國家大力提倡職業(yè)教育的背景下，這一群體更加值得關注。本文客觀分析了普通本科院校高職學生存在的學習心理問題，并從做好學生輔導員工作角度提出了對策。

高職學生有其自身的心理發(fā)展與特點，從中學到大學開始適應各種轉變，這使得他們在高校中成為另一特殊的群體。普通本科院校里的高職生源結構多樣，素質參差不齊，學生思想狀況復雜，只有充分調動學生的積極性，分析他們的思想心理特點才能發(fā)揮學生的自身特長和潛能，把他們培養(yǎng)成為一名高技能的應用型人才，更好的服務于社會。

1 高職學生心理問題表現(xiàn)

筆者一直從事高職學生輔導員工作，經過這四年的輔導員工作經歷，我發(fā)現(xiàn)以下心理特點是高職學生當中最普遍、最常見、最突出的心理問題。

1.1 學習缺乏學習動機，學習目標不夠明確。高職學生學習的內部動機因素的激勵作用比較小，他們對學習不感興趣，對所學專業(yè)沒有激情。他們大多是職業(yè)高中、技工學校或普通高中的“困難學生”，因為考分低而不得不進入高職，專業(yè)的選擇也不是完全出于自己的意愿，而是出于家庭和社會的壓力，或者是錄取時調劑而成的。他們對為什么學、為什么讀書等問題認識不清，沒有明確的學習目標。這些主要表現(xiàn)在：有的無理想，無抱負和期望，沒有上進的愿望；有的缺乏自信心、自尊心，對于學習成績，沒有榮辱感，不及格也不覺得丟面子，沒有學習的壓力；有的對學習態(tài)度冷漠、厭倦、缺乏興趣；有的不愿在學習上多花一分工夫，不愿課前預習課后復習；有的在學習上怕難怕苦，一遇到難題就退卻。

1.2 自我定位偏差。就我校來說，近幾年招考錄取分數(shù)偏高，有些專業(yè)甚至高于“三本”分數(shù)線。這些高職學生進入大學后往往不能重新審視自己，喜歡沉浸在中學階段的自身成績中。把高考成績的不理想歸結為考試失利，總是有一種懷才不遇的悲感情懷。因此，他們總認為自己只要使點小聰明，考試前自己稍微努把力就會及格，平時不用刻苦學，滿足于一知半解，一遇到學習上的攔路虎就知難而退。

1.3 自我約束能力差，盲目接受一些新事物。高職學生大多在中學時就自我約束力較差，不良習慣相對較多。在大學，猶如進入了一個輕松的世界，沒有父母的管束和嘮叨，也沒有老師會時時刻刻管制著。現(xiàn)今大學校園崇尚開放和自由，各種行為和理念一并涌進來，對于這些剛剛進入大學的高職學生來說無疑一切都是新鮮的，他們開始嘗試和接觸各種網絡游戲，沾染抽煙喝酒的不良習慣，大肆揮霍金錢購買時尚手機和漂亮衣服，學別人談戀愛等其他無益的活動。

2 解決高職學生心理問題對策

針對高職學生當中存在的上述問題，我認為只有充分的了解學生，不斷改進自身的工作方法，有針對性地做好學生思想工作，才能更好的發(fā)揮學生自身的價值，才能真正塑造學生良好的心理素質，解決他們學習過程中的各種心理障礙。

2.1 幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。人生觀和價值觀是一個人的靈魂。有了正確的世界觀、人生觀和價值觀，他們就能以樂觀的態(tài)度看待問題，不畏艱難，積極進取，在學生時期甚至人的一生一直保持良好的心理狀態(tài)，取得學習和事業(yè)上的成功。

面對高職學生“低人一等”的自卑心理，在他們對自己前途無望時，要加強理想和前途教育，使他們樹立正確的人才觀。高職學生只要學好理論知識，重視技能學習，有一技之長，就會有廣闊的社會前景。相對本科學生，高職生也有特長之處，如能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，就能擁有自己的一片天空。

2.2 加強與學生的交流，加深對學生特性的認識。針對高職學生的自卑落后心理，輔導員要在了解學生內心世界的基礎上，調動其內在的積極因素。用“以心換心”的理念去做學生的思想工作。在這個基礎上，輔導員首先要了解和尊重學生，把握學生工作的規(guī)律性，把學生放在首位。從多方面信息了解學生的家庭情況，解決他們思想上的負擔。比如對于貧困和特困學生給予他們經濟上的幫助，提供勤工儉學崗位等。 轉貼于

學生中的意見有對有誤，建議有妥與不妥，對于這些我們不能以偏概全也不能全盤否定和肯定。承認他們提出的正確和合理的意見，就需要因人而異，尊重學生不同的志趣、習性，理解每個人的不同表現(xiàn)。學生通過各個方面表現(xiàn)出來的錯誤認識是堵不住，壓不服的。運用強制和灌輸?shù)姆椒ㄖv大道理，不符合學生思想變化發(fā)展的規(guī)律，更不能以理服人。

2.3 指導學生正確估價自己。學生過高或過低估價自己，都會產生不好的后果。估價過高，會出現(xiàn)孤傲、自大心理；過低估價自己，則會出現(xiàn)怯懦和自卑心理。要指導學生正確認識自己的優(yōu)點和缺點，還要考慮考慮環(huán)境的利弊的各種因素。要善于調整自己，適應環(huán)境的變化，進入大學后每個人都進入到一個起跑線上，要拋掉過去的一切，調整狀態(tài)迎接新的開始，避免因為這兩種心理限制了自己的發(fā)展。

2.4 以身示范，努力提高自身素質。高職生大多年齡偏小，他們大都存在著自卑、焦慮、情緒波動等心理偏差，他們的人生觀、世界觀還相當不穩(wěn)定，可塑性很強，輔導員的一言一行，一舉一動乃至自身的品質、工作態(tài)度等都對學生的學習態(tài)度和人生價值觀的形成起著舉足輕重的作用。輔導員首先應加強自己多方面的素質修養(yǎng)，身教重于言傳。

參考文獻

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[4] 白濤，劉才剛.大學生誠信現(xiàn)狀與對策研究.中國青年研究.2005，10

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一、新建本科院校實踐教學管理體制面臨的問題

（一）人才培養(yǎng)具有盲目性，管理體制缺乏系統(tǒng)性

新建本科院校如雨后春筍般突起的同時，其弊端也是不言而喻的。首先，由于缺乏豐富的辦學經驗，其實踐教學管理體制并不成熟，這直接導致了這些新建本科院校在人才培養(yǎng)中具有一定盲目性。換言之，新建本科院校實踐教學管理體制下培養(yǎng)的畢業(yè)生與市場所需是脫軌的，那意味著大部分畢業(yè)生無法依托這一體制的培養(yǎng)順利就業(yè)。其次，新建本科院校的實踐教學管理體制仍處于雛形階段，并不具備系統(tǒng)的實踐教學管理體制。例如，許多新建本科院校不思考自己的辦學特色，在課程的教授上也將重心置于理論，大多忽略實踐。而這對其教學的發(fā)展無疑是致命的，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實踐中，才能真正提高學生的業(yè)務水平，進而促進學校教學水平的提升。

（二）新建本科院校對實踐教學管理體制投入不夠

相較于具有多年辦學經驗的老高校、名牌院校，新建本科院校由于名聲地位不夠，資金來源匱乏，大部分都存在教育經費不足的問題。所以，新建本科院對教學實驗樓、實踐儀器、設施等的投入是遠遠不夠的，沒有舒適、完備的教學實踐環(huán)境，直接影響的就是學生的實踐教學質量。再者，新建本科院校對實踐型師資隊伍的建設投入也是不足的。比如，許多新建本科院校鮮少配備專業(yè)的實踐型教師，多是一名教師身兼多職，即理論課教師同時肩負學生的實踐教學工作。而一個人的精力和擅長的東西都是有限的，因此，許多教師就只灌輸理論知識，根本無暇顧及學生實踐課的實施，這是新建本科院校師資力量過于薄弱直接引發(fā)的后果。

（三）閉門造車，缺乏經驗交流和學習，無法順應時代需求創(chuàng)新

新建的本科院校本身就經驗不足卻樂于閉門造車，縱觀各地高校，學校間的經驗交流和學習是十分罕見的。此外，新建本科院校又不愿意針對自身進行革新，不能針對本校學生提出創(chuàng)新的實踐教學管理體制，無交流、無創(chuàng)新，自然無發(fā)展。

二、應對的策略

（一）樹立實踐教學意識，使理論與實踐完美結合

為了帶領新建本科院校走出當前困境，首先應強化實踐教學的重要性。理論教學是底層基礎，實踐教學是上層建筑。實踐教學對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及全面發(fā)展有著不可替代的作用。例如，許多著名高校都注重設立校級科學創(chuàng)新基金項目，目的就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。在利用學科理論知識完成項目作品的過程中，學生不僅收獲了實踐經驗，反過來也可以促進學生對理論知識的深化學習，可謂一舉多得。顯然，只有使實踐的意識深入師生心里，讓每一個人從精神上重視并在行動上保持一致，才可使理論與實踐更完美地結合。

（二）加大投入，建立科學合理的實踐教學管理體制

經濟是教育發(fā)展的動力，為了加快新建本科院校實踐教學管理體制的科學化建設，有關部門需要切實加大經費投入。首先，最基本的就是建設更科學完善的實踐平臺。好的平臺是教學的基礎，只有建立多樣的實驗室以及創(chuàng)新平臺，配以完善的實驗設施，才能使學生在科學的環(huán)境中感受實踐的快樂和魅力，利用實踐激發(fā)創(chuàng)新，促進學生全方面發(fā)展。其次，建設高水平師資隊伍。為了增強學生實踐的能力，教師必須率先成為楷模。如此，新建本科院校不僅應對教師的理論知識有要求，也要重視教師本身所具備的實踐經驗?？稍O立一定的考核制度，對教師及其所帶學生的實踐水平進行定期的考核和表彰。相信在大投入的助推下，新建本科院校的實踐教學管理體制會變得更加科學合理。

（三）積極學習，與時俱進

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《沉默的證人》 是我國首部心理懸疑電視?。?案情從一樁普通的謀殺案開始， 在針對這起謀殺案的偵查中竟然發(fā)現(xiàn)了一樁歷時十年， 手法單一的連續(xù)殺人案， 最后警方運用犯罪心理學的視角終于將隱身于茫茫人海中的元兇抓獲。 犯罪嫌疑人是一名大學心理學教授， 母親是一名優(yōu)秀的科學工作者， 妹妹是一名大學生， 幼年時的屈辱和成年時的打擊使犯罪嫌疑人的心理極度扭曲，從此便走上了以謀殺高學歷“墮落者” 為發(fā)泄途徑的不歸路。

一、 犯罪心理學的概念及發(fā)展概況

關于犯罪心理學的定義有狹義和廣義兩種說法： 狹義的犯罪心理學， 是指運用心理學的基本原理研究犯罪主體的心理和行為的一門學科。廣義的犯罪心理學， 是指運用心理學的基本原理， 研究犯罪主體的心理和行為以及犯罪對策中的心理學問題的一門學科。犯罪心理學或稱為罪犯側寫， 起源于1940年代時， 當時的美國戰(zhàn)略情報局要求精神病學家威廉·蘭格側寫阿道夫·希特勒的心理。

19世紀后期的歐洲， 由于社會矛盾日趨尖銳， 犯罪率急劇上升。 因此，具體提示犯罪原因、 心理機制、 犯罪者的人格特征， 從而提供預防和控制犯罪的途徑，就成了當時一個十分重要的研究課題。在這種情況下， 犯罪心理學逐漸形成為一門專門的學科。1872年， 德國精神病學家K.埃賓出版了世界上第一本以犯罪心理學為書名的著作 《犯罪心理學綱要》 ， 1889年， 奧地利的檢察官和犯罪學家H.格羅斯出版了 《犯罪心理學》 一書， 這兩本專著的問世， 標志著犯罪心理學的誕生。

二、 刑事訊問中犯罪心理學的運用

在該案的刑事偵查中， 主要運用的心理學理論有：

（一） 精神分析學在刑事偵查中的用運

精神分析學的創(chuàng)始人 S·弗洛伊德認為，性本能的沖動是犯罪的根本原因。他指出， 人的意識由本我、 超我自我三個部分組成。本我代表與生俱來的欲望沖動， 按 “快樂原則” 活動； 超我代表社會道德標準， 按 “至善原則” 活動； 自我則對本我和超我進行協(xié)調， 按 “現(xiàn)實原則” 活動。犯罪行為的發(fā)生是由于自我對超我的依從力減弱， 而趨向于本我的結果。

在該案例中， 身為心理學教授的犯罪嫌疑人明確知道自己的行為是社會道德和法律規(guī)范所不容許的， 甚至他也知道自己的行為是心理扭曲所致， 但想要復仇和發(fā)泄的原始欲望最戰(zhàn)勝了超我的道德標準， 并沖破了自我的最低底線， 按自我的 “快樂原則” 在一次次的犯罪過程中得到心理的慰藉和滿足。 佛洛伊德還認為， 成人犯罪是由于退化而使幼兒時期原始的、 非道德的性沖動復活了起來。 這正是偵查人員在偵破案件時花費大量時間調查犯罪嫌疑人童年時期的生活經歷， 可以說其母親童年的自殺已早在他的內心埋下了犯罪的種子。

（二） 不同接觸理論在刑事偵查中的運用

美國犯罪學家E.H.薩瑟蘭 1939 年在他所出版的 《犯罪學原理》一書中提出了 “不同接觸理論” 。這一理論認為： （1） 犯罪行為是由學習得來的。 （2） 犯罪行為是通過與他人交往的過程而學得的。 （3） 犯罪行為主要是在與個人關系密切的群體中學習得到的。 （4） 犯罪行為的學習內容包括犯罪方法技巧、 動機、 態(tài)度、 理由等。 （5） 在犯罪動機和內驅力的形成方面， 主要是從人際接觸中獲得錯誤觀念， 即犯罪比不犯罪有利， 使違法心理戰(zhàn)勝守法心理。 （6） 犯罪學習的結果隨接觸頻率、 時間長短、 順序、 強度的不同而異。筆者看來， 這一理論最大的用途在于尋找合理的犯罪嫌疑人。 刑偵查中鎖定合理犯罪嫌疑人可以縮小偵查范圍， 節(jié)約調查成本， 提高破案效率。

但事物的優(yōu)點也往往是其自身的缺點。正因為這種尋找合理懷疑的思維模式， 使很多處于社會高階層的罪犯逃之于法網之外。在該案例的偵破階段也突出體現(xiàn)出了這一思維模式的缺陷。偵查初始階段可以說根本沒有人去懷疑該教授， 并特請他作為該專案組的心理顧問。 因此， 在刑事偵查中一方面要運用該理論迅速的確定合理嫌疑人， 另一方面也要注意避免教條主義和思維僵化， 而使罪犯逍遙法外。

（三） 異常人格理論在刑事偵查中的運用

德國精神病學家K.施奈德在1940 年出版的 《精神病質的人格》一書中， 具體分析了各種異常人格與犯罪行為的聯(lián)系。 他發(fā)現(xiàn)易于導致犯罪的異常人格類型主要有以下幾種：（1） 意志薄弱型； （2） 情感缺乏型； （3） 爆發(fā)型； （4） 激奮型； （5） 自我顯示型； （6） 偏執(zhí)型； （7） 情緒易變型； （8） 軟弱型； （9） 自卑型； （10） 憂郁型。筆者認為， 類型 （1） 屬于被唆使型犯罪類型 （2） 屬于犯罪特質型犯罪 （或犯罪傾向型） ， 類型 （3） 、 （4） 、 （5） （7） 屬于我們常聽說的沖動型犯罪； 類型 （6） 屬于偏執(zhí)型犯罪； 類型 （8） 、 （9） 、 （10） 屬于人格缺陷型犯罪。 該案例中的犯罪嫌疑人應該屬于最后一種類型， 即人格缺陷型犯罪。

幼年的遭遇使他產生過了深深的自卑心理， 但自身天賦的聰穎又使他的自負心理極度膨脹， 這種極度自卑又極度自負的反復交織、 反復碰撞，最終塑造了他濃郁的憂郁悲觀人格。這種人格就像炸彈一樣， 因為長時間的壓抑使內心反抗的力量凝聚的越來越強烈， 最后只需一根導火索 （妹妹的死亡） 便可以爆破出無限的能量。

三、 結語

犯罪心理學在我國來說還屬于一門新型的有待開發(fā)的交叉學科，但在眾多法律和心理工作者的努力下已取得了很多進展。將來的犯罪心理學應當在借鑒國外先進理論的基礎之上，立足于我國實際情況， 向系統(tǒng)化、 科學化和可操作化發(fā)展。

參考文獻：

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[2]肖興政． 犯罪心理學概論． 四川大學出版社． 2001 年版．

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關鍵詞：社會心理學；實驗教學

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0143－03

社會心理學是心理學專業(yè)的一門基礎課程，其根本任務是運用社會心理學的概念和理論很好地理解、預測和控制個體的社會行為。長期以來，社會心理學課程教學以講授講解法為主，這種方法對于具有簡便易行、節(jié)約時間、便于掌握的特點。但是社會心理學的理論和概念晦澀難懂，一昧就教材講理論學生不容易理解，更談不上運用。教師在講授相關社會心理學知識理論時，如何激發(fā)學生的學習興趣，用“深入淺出”的方法吸引學生的注意力，使學生從單純的“識記”變成“體驗”和“內化”的主動探究式的學習，顯得尤為重要。

實驗教學是學生在教師指導下借助于實驗設備和實驗手段、選擇適當?shù)姆椒ǎ瑢㈩A定的實驗對象的某些屬性呈現(xiàn)出來，揭示實驗對象的本質的過程。在傳授社會心理學基本理論的同時，若能增加心理學實驗，將是是課堂理論教學的繼續(xù)、補充、擴展和深化。通過教師的演示實驗或學生的直接實驗操作，可以使學生在頭腦中產生直觀圖象，從而形成概念，達到對所學理論加深理解、鞏固記憶和靈活運用的目的。但是，在社會心理學中究竟應該開設哪些實驗，如何進行實驗，一直是社會心理學任課教師難以解決的問題。對此，筆者在社會心理學講授過程中進行了一系列的探索研究。

一、社會心理學實施實驗教學的現(xiàn)狀

1.無對應的社會心理學實驗教材

應用心理學專業(yè)現(xiàn)在雖然已有社會心理學相應的教學大綱和教學計劃，相應的理論教材，但一直沒有一本相配套的實驗指導教材。在過去的教學中，由于缺乏配套實驗教材，教師在帶教時也有一定的被動性，更不要說有什么創(chuàng)新和改革。因此，必須盡快編寫一本與4年制應用心理學專業(yè)社會心理學相配套的《社會心理學實驗指導》，才能更好地適應課程改革的要求。

2.實驗課時少，內容安排不合理

許多高校社會心理學課程計劃安排為48～64學時，其中社會心理學實驗個別高校安排僅有4～8學時。在每個實驗內容一般為2～3學時的情況下，僅能安排3個實驗內容。實驗課時安排的時間少，一方面使教師在布置實驗內容時過多考慮的是一些重復性、驗證性實驗，這樣不僅束縛了學生的主動性和積極性，還封閉了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.實驗考核不合理

考核作為檢驗實驗教學效果的一種手段，在一定程度上可以作為評價教學效果的依據(jù)。[1]大多數(shù)高校應用心理學專業(yè)的社會心理學課程長期以來主要以課堂理論知識為主，實驗部分為輔或者沒有，課程成績的判定也主要以基礎理論考試為主，實驗課僅占很小的比重或者沒有。另外實驗課成績的評定，往往僅憑實驗報告打分，其結果導致學生偏重理論，忽視實驗操作過程，抄襲實驗報告篡改數(shù)據(jù)，弄虛作假，使學生的實驗技能和動手能力不能得到提高，達不到實驗的最終目的。

二、社會心理學實驗教學改革的措施

1.確立社會心理學實驗教學目標和任務

實驗教學是理論聯(lián)系實際的有效途徑，“理論加操作”的教學，用理論指導操作，用操作滋養(yǎng)理論，實現(xiàn)理論與操作的互動。從某種意義上說，實驗教學是為課堂理論教學服務的一種輔助手段。實驗教學有其它教學模式不可替代的獨特作用和綜合效益。[2]

社會心理學實驗教學最基本的任務是緊密結合理論教學演示某種心理現(xiàn)象，驗證社會心理學的某些理論，幫助學生理解和掌握心理學的基本概念、基本原理，使學生能夠運用所學理論解決實際問題。

社會心理學實驗教學的主要目標是將已經確立起來的最基本的實驗教給學生，使他們初步掌握心理實驗的基本理論、基本方法和基本技能。通過演示性實驗和驗證性實驗，可以使學生加深對理論知識的理解，便于學生透徹地掌握理論知識，可以培養(yǎng)他們熟練操作的技能和動手能力，同時可以鼓勵他們運用社會心理學的理論和實驗技能自主設計實驗，獨立完成實驗。通過實驗教學，可使學生了解和掌握社會心理學研究者研究心理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學生的實驗技能及其分析問題、解決問題的能力。不但如此，實驗教學還能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習社會心理學的自覺性。

2.確定社會心理學實驗內容，編制專業(yè)實驗教材

根據(jù)教學的要求和學生的認知結構精心設計、合理安排實驗教學內容，把整個實驗內容分成三個不同層次，分別為演示實驗、選擇性實驗和綜合設計性實驗。要讓學生跳出規(guī)定的實驗題目和實驗內容的舊框框，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。三個實驗層次的具體要求如下：[3]

（1）演示實驗：主要是驗證性實驗，其主要目的是使學生掌握必要的實驗基本技能、基本方法、基本知識，為以后實驗打下基礎，占實驗總學時的50%左右。社會心理學是一門理論性和應用性很強的學科，課程本身包含著大量的實驗。因此，教師可以在教學過程中組織學生進行演示，如盧欽斯首因效應實驗、霍納性別成就動機實驗等，都是一些經典的實驗。如講從眾行為時，組織學生進行驗證性實驗，課前讓學生熟悉該實驗程序和操作要領，并將學生分成小組，分別扮演觀察者和被觀察者，驗證群體規(guī)模與從眾行為之間的關系，加深學生對理論知識的理解掌握。

（2）選擇性實驗：把教學內容的基本原理、基本課程訓練和基本實驗方法綜合在一起，給出若干個實驗題目以及相關參考資料，讓學生依據(jù)各自的興趣有選擇地完成。此類實驗難度適中，占總實驗學時的35%左右。這一類實驗是一些難度較大的、選做的設計型實驗項目，如社會動機實驗、社會情感實驗、社會態(tài)度實驗等。這些實驗的特點是實驗項目在實驗指導書上找不到現(xiàn)成答案，需要學生去查詢相關參考書。目的是使學生學會從相關參考書中獲取知識，培養(yǎng)自學能力和獨立思考能力。

（3）綜合設計性實驗：實驗指導教師可以給出部分實驗項目以供學生選做，學生也可以自己確定實驗項目，原則上一人一題，可以兩人（最多三人）一題。這一階段的主要特征是，整個實驗均由學生獨立完成，教師只進行指導，包括查閱資料，撰寫實驗方案，擬定實驗步驟，準備實驗所需的器材和設備，完成實驗并寫出完整的實驗報告。這一層次的實驗占20%左右，放在課程的最后一部分。

在具體操作時，可根據(jù)實際情況調整實驗教學內容及學時安排，可將基礎實驗和應用性強、與教學內容關系密切的實驗優(yōu)先安排，其它實驗視具體情況適時控制。還可建立開放實驗室，以保證學生有充分的時間在實驗室做實驗，充分利用現(xiàn)有的教學資源，把實驗教學由封閉變?yōu)殚_放。

根據(jù)這些實驗內容，可以編制專門的社會心理學實驗教學手冊。編制社會心理學實驗教材應充分體現(xiàn)“三性”原則（綜合性、專業(yè)性、設計性），突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加體現(xiàn)專業(yè)性特點。在具體實驗項目中，要貫穿多種實驗手段，要求學生同時掌握多種實驗方法，并不斷更新實驗項目，使實驗手段和方法達到比較先進的水平。

3.確定合理的考核內容和考核手段

對于社會心理學實驗部分要進行全面考核，打破以往以書面考試為主的考試形式，綜合考查學生的表現(xiàn)，科學地考核學習成績。這樣可以增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，從而改變師生輕視實驗的思想，由此還可以保證實驗教學的系統(tǒng)性、完整性，有利于提高實驗教學質量。[4]

考試改革方案包括以下幾個方面內容：

（1）平時成績：包括實驗預習，實驗操作，實驗報告。每次實驗結束以后，每位學生都要按照本次實驗的具體要求，寫出實驗報告，教師根據(jù)實驗報告的情況進行記分，學期結束時把所有實驗報告的成績進行加權平均。

（2）實驗技能：內容包括已做過的所有實驗，以抽簽的方式隨機抽取考試，并在教師監(jiān)督下，當面進行實驗操作，檢驗實驗是否規(guī)范、準確，有無考慮控制或消除無關變量對實驗的干擾，是否有創(chuàng)新。

（3）理論考核，主要是考查學生運用社會心理的理論知識解決實際問題的能力。內容有實驗基本理論、實驗原理、數(shù)據(jù)處理、結果分析、實驗儀器的性能與使用，等等。

三、結語

我國大學本科課程特別是主干課程的教學改革應如何進行，是當前中國高等教育教學改革的重點課題之一。[5]社會心理學作為高校心理學專業(yè)的核心課程之一，進行實驗教學改革的探討還只是一個初步的理論構想，如欲深入研究，還需與相應的實驗結合起來。本研究極力主張高校及其教育工作者應轉變教育教學觀念，在學術追求及成就上嚴格要求大學生，并提升他們對學術內在價值的重視，以此回歸大學教學探究高深學問之道。在社會心理學教學過程中，教育者在教學方法上應摒棄過去重理論、輕應用，重教師教授、輕學生參與感悟的教學模式，注重培養(yǎng)學生的分析和解決社會心理問題的能力，培養(yǎng)他們多視角地、創(chuàng)造性地觀察現(xiàn)象和思考問題的能力。要組織學生聯(lián)系社會心理學知識，理論聯(lián)系實踐，從中體會社會心理學實驗的特點及應用過程，體會到社會心理學的學科價值，提高學習社會心理學的興趣。

參考文獻：

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篇9

應用心理學專業(yè)主要課程

應用心理學主要課程為：普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計學、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業(yè)心理學、教育心理學、臨床心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、人格心理學、認知心理學、SPSS原理及應用、心理健康教育、管理心理學、精神分析等。

應用心理學研究心理學基本原理在各種實際領域的應用，包括工業(yè)、工程、組織管理、市場消費、學校教育、社會生活、醫(yī)療保健、體育運動以及軍事、司法、環(huán)境等各個領域。隨著經濟、科技、社會和文化迅速發(fā)展，應用心理學有著日益廣闊的前景。

應用心理學專業(yè)就業(yè)前景

在這個快速發(fā)展的社會里,各種各樣的競爭也隨之愈演愈烈，來自各方的壓力也是不斷增加，人們也日益注意到了自身的心理健康問題。隨著社會的發(fā)展、人們的生活水平的提高，人們的社會壓力、生活壓力也日益增大，由此引發(fā)的各種心理疾患，心理障礙有待應用心理學專業(yè)人士的解決。

可以預計的是，心理學專業(yè)研究生的就業(yè)前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業(yè)、各類企業(yè)的認可，正在引進.預計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學專業(yè)研究生就業(yè)的獨特風景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業(yè)途徑。

總體來說，心理學研究生的就業(yè)面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學科，隨著人們對它了解的加深和社會經濟的發(fā)展，需求量將日益擴大，就業(yè)前景樂觀。當然，展望不等于將來的現(xiàn)實，還是需要時間來證實。

篇10

關鍵詞：格式塔心理學；基本原理；英語教學

格式塔心理學（Gestalt psychology）作為現(xiàn)代一個相對成熟的理論學說，它已經在很多領域得到了廣泛的應用。而在教學這方面，資料顯示，有人提出把格式塔心理學的一些學習理論觀點應用到數(shù)學教學、物理教學、美術教學、音樂教學和語文上關于詩歌意象的理解當中。在英語教學上，則比較多趨向于研究格式塔心理學與完形填空或閱讀理解的關系方面，而將該理論系統(tǒng)地運用到英語教學實踐中的相對較少。事實上，格式塔心理學的基本原理對英語教學的各方面都有啟發(fā)，以此為指導開展英語教學將大有裨益。

一、格式塔心理學基本原理

格式塔心理學是20世紀初在德國興起的心理學派，也稱完型心理學。其創(chuàng)始人韋特默、考夫卡和苛勒自1910年起密切合作，成為格式塔學派的核心。德語中Gestalt（格式塔）的意思是整體或完整的圖形。

格式塔學派主張，人的每一種經驗都是一個整體，不能簡單地用其組成部分來說明。格式塔學派認為整體大于部分之和?！靶睦憩F(xiàn)象是一個整體，一種組織的完整形體；部分相加不等于整體，整體不能還原為部分，整體先于部分而存在，并且制約著各個部分的性質和意義”［1］。格式塔心理學的整體論思想， 是對我們傳統(tǒng)認識方法的一次巨大的革命。通過大量實驗，格式塔心理學提出了一系列知覺的組織原則，并以此為開端，把整體性原則應用于學習領域，對學習性質、學習遷移、創(chuàng)造性思維和記憶等問題提出了獨特的看法。

（一）關于圖形與背景

格式塔學派認為，人的知覺經驗是按照某些圖形組織的規(guī)律獲得的，客觀刺激也容易按這些規(guī)律被知覺成有意義的完整圖形，這些規(guī)律也叫做格式塔原則。圖形與背景關系原則是其中重要的一個?！皥D形是指某一認知概念或者感知中突出的部分， 具有一定形狀和高度結構， 即注意的焦點部分。背景則是與圖形相對的、細節(jié)模糊的、為分化的部分， 即為突出圖形中襯托的部分”［2］。當我們觀看周圍環(huán)境中的某個物體時，通常會把這個物體作為知覺上突顯的圖形——我們關注的部分， 把其它環(huán)境作為背景。一般來說，圖形與背景的區(qū)分度越大，圖形就越可突出而成為我們的知覺對象。例如，我們在寂靜中比較容易聽到鬧鐘的滴答聲，在綠葉中比較容易發(fā)現(xiàn)紅花；反之，就越難區(qū)分圖形與背景，軍事上的偽裝便是如此。

（二）認知的整體性

格式塔理論的核心是整體論，“感覺并不是各種感覺要素的復合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，才注意到構成整體的諸成分”［1］。也就是說，人們認識事物時，首先不是對刺激的個別屬性作出反映，而是對刺激的整體的形（即格式塔）作出反映。人們看事物往往一眼就看到了它的整個形狀，一眼就抓住了物體粗略的結構本質，然后才注意到它的各個屬性和細節(jié)。例如，當我們欣賞一幅畫的時候，我們首先看到的是這幅畫的整體，這是一幅油畫還是國畫，這幅畫畫的是什么，是一個人還是一處風景；然后再從細處看，如果是畫人，這人的五官被畫得如何。又如，我們欣賞一首曲子時， 我們聽到的不是一個個單一的音符， 而是由這些音符組成的和諧動聽的音樂旋律。也就是說， 在此時此刻我們感知到的是音符的整體結構輪廓。

（三）頓悟學說

格式塔心理學認為，條件化的重復性學習是最低級的學習方法，學習是對關系的掌握。認知學習理論的先驅者苛勒曾經研究了黑猩猩的學習行為。他在黑猩猩的籠外放了香蕉，籠內放了兩根短竹棒。在籠內只用一根竹棒是夠不著香蕉的?？晾瞻l(fā)現(xiàn)，黑猩猩并不是像小貓那樣通過盲目嘗試錯誤的方式逐漸學會如何拿到香蕉的。相反，黑猩猩蹲在地 ，似乎在思考問題。然后，它會突然將兩根短竹棒拼接成一根長棒，成功地將籠外的香蕉夠入籠內?？晾照J為，這是黑猩猩突然理解了籠、兩根短竹棒、籠外香蕉等所有事物的相互關系之后的行為。通過上述的實驗可以認為，猩猩的智慧行為與人類非常相似，其特點在于它是在對整體情境有了充分認識以后產生的，并非一種盲目嘗試錯誤的過程，而是對自己的行為和情境的關系、特別是對行為與目標的關系有了領悟甚或頓悟，用格式塔的話來說就是產生了一種新的格式塔——對情境產生了新的整體認識。

在苛勒看來，關系的掌握即是理解過程?！耙坏W習者知覺到特定情境中各要素間的相互關系，產生出新的經驗，就會出現(xiàn)創(chuàng)造性的結果。這種突然貫通的解決問題過程稱為頓悟”［3］。

（四）創(chuàng)造性思維

格式塔學派代表人物之一韋特默晚年對解決問題的思維極其感興趣，他撰寫了《創(chuàng)造性思維》一書，以格式塔心理學的原理闡述了創(chuàng)造性思維的基本原則。他把頓悟學習原理運用到人類創(chuàng)造性思維探討中，并建議通過把握問題的整體來進行這種思維。創(chuàng)造性思維最關鍵的環(huán)節(jié)是把握問題的整體，雖然細節(jié)也需要關注，但應該把細節(jié)放在整體中去考慮。這種思維方式是從整體出發(fā)，從上到下、由大到小、先總后分。他認為要使人們順利地解決問題，必須把問題的整個情境呈現(xiàn)出來，使之能對問題有個完全概觀，決不能像桑代克那樣，有意地把解決問題的方法和途徑藏起來，迫使被試不得不去盲目試誤。

韋特默強烈反對在教育領域中所采用的死記硬背和機械訓練的方法。他認為盲目的重復訓練和死記硬背很少有創(chuàng)造性成分，“因為它容易導致極端機械化的行為習慣，導致盲目性和奴隸式地操作的傾向，而不肯動腦筋，不能夠自由地對待問題”［4］。 韋特默認為學習不應該墨守成規(guī)，而是要爭取對問題的情境和性質產生真正的理解，掌據(jù)解決問題的原則，真正做到觸類旁通、舉一反三，促進智力水平的提高。

二、國內英語教學的現(xiàn)狀

隨著中國經濟迅猛發(fā)展，以及在全球化浪潮這個大背景下，英語作為一種全球通用的語言，越來越受到人們的重視。不同年齡層次的人群紛紛加入到英語學習的大軍中，小到剛上幼兒園的兒童，大到退休的老人。各種英語補習班、輔導中心、培訓機構等到處可見。

然而，就各個年齡層而言，大家對學習英語這門語言的觀點和方法上仍舊存在很多誤區(qū)。其實語言是一個整體，然而很多人往往根據(jù)自己的不同需要，只學習其中一部分。例如，很多學生在考試的壓力下，基本上只注重語法和詞匯的學習，忽略了“說”這部分，所以不少學生遇到了“啞巴英語”的難題。而對很多已經參加工作的人來說，他們會比較注重口語部分，而忽略了語法和詞匯的積累，從而會出現(xiàn)能說得流利，可是一旦寫成文章，便錯漏百出的現(xiàn)象。各種課外英語輔導機構所開設的專門的口語班、寫作班等，也在一定程度上使大家走進了誤區(qū)。

長期以來，我國的英語教學都是以語法、結構為綱來組織實施教學，而語言交際功能常常處于教學的附屬地位［5］。在應試教育下，學校英語教學在很長一段時間內的目的都是為了完成任務，為了升學。這里所說的教學任務是指詞匯和語法的講解、課后練習解答等等，因為在多數(shù)情況下，只要我們掌握了這些，基本上就能順利通過測驗和考試。而在這種教育下，很多中國學生出現(xiàn)學習了英語，但不會使用的情況。語言是一種工具，學習的最終目的是學以致用，如果不會在具體環(huán)境中實際運用，談何真正的學習和掌握。

所幸的是，近年來英語教學改革不斷深入，并取得了一些成果。英語教學正逐漸由傳統(tǒng)教學法向交際教學法轉變，英語教學以培養(yǎng)交際能力為目的的理念逐步確立，形成真正的英語素質教育。“所謂英語素質教育，就是在以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，要求學生在實踐中靈活運用并且體現(xiàn)在運用英語進行交際的實際能力上。同時使學生有一定的自我學習能力，激發(fā)學生的學習興趣”［6］。然而，這種轉變不是一蹴而就的，長期以來的教學模式不是一下子就可以改變，仍需要一個不斷探索，不斷累積的過程才能逐步實現(xiàn)。

三、格式塔在英語教學中的應用

眾所周知，各學科的教學與心理學密切相關?；诟袷剿睦韺W基本原理的教學模式是一種全新的創(chuàng)新的教學模式，把格式塔理論應用到英語課堂教學中具有重要意義。它啟發(fā)我們走出把英語割裂開來學習的誤區(qū)，從整體上提高英語水平，全面地學習英語，真正掌握這門語言工具，學以致用。它使我們重新界定“教”與“學”的關系，讓我們認識到英語學習也不一定非得對著課本死記硬背、機械訓練，英語學習也可以很有趣，也可以發(fā)散我們的思維。學生可以在一種新鮮、靈活的教學模式中體驗著課堂活動帶來的快樂，感受學習英語的樂趣。讓他們感覺到學習英語不再是一種壓力，讓他們的觀念從“要我學”向“我要學”轉變。從而促進英語教學的順利進行，提高英語教學質量和效率。

（一）明確“教”與“學”的關系

“教學”是一個整體，在這過程中，“教”與“學”是相輔相成的。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，往往是教師在講臺上唱獨角戲，課堂上幾乎只能聽到老師的講課聲，完全以老師為中心；學生在下面做筆記，機械地被動地接受；結果老師辛辛苦苦地講了一整節(jié)課，可是收效甚微。原因是缺乏學生對所學知識主動加工的過程，學生并沒有進行“真正的學習”。

格式塔心理學中的圖形和背景關系理論，啟發(fā)我們重新審視“教”與“學”的關系。根據(jù)圖形和背景關系理論，在教學這個結構中，究竟誰是“圖形”、誰是“背景”，弄清這個其實就是弄清以誰為焦點和中心的問題。而這兩者又是可以相互轉換的，條件是突顯誰誰就是“圖形”，誰就成為焦點和中心。傳統(tǒng)的教學更多強調以教師為中心，然現(xiàn)代教學規(guī)律告訴我們學生才是教學的焦點和中心。所以，“學”才是圖形，而“教”是背景，學生在整個教學過程中是主要的， 是主體。“教”是途徑是手段，“學”才是目的和結果；教學就是要根據(jù)“學”的需要隨時調整“教”。因此，“不能令學生去適應教師和教材， 而應讓教師和教材去適應學生”［8］。要真正做到“以生為本”，教學理念要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。我們不能一味強調發(fā)揮教師“教”的主導性，加強了背景而忽略了學生作為圖形的突顯地位。無論是提高教師的教學水平還是改進整個教學環(huán)境，都應該圍繞學生“學”這個中心展開，教師應該記?。涸谟⒄Z教學過程中，學生才是課堂的靈魂。

（二）樹立整體教學思想

格式塔心理學把重點放在整體系統(tǒng)上，在這個整體系統(tǒng)中，各部分或要素是以有機的方式相互聯(lián)系的。從英語學習的各要素來說，它是由聽、說、讀、寫以及文化背景組成的學習網絡，組成整體的各要素也是相互聯(lián)系，相互制約的。按照格式塔心理學的理論，我們應從整體上去把握客觀事物，而不是將事物肢解為各個元素。

格式塔關于學習理論的一個基本觀點是：學習即知覺重組或認知重組。即是說，一個人學了什么，是由他如何知覺問題情境來決定的。如果一個人不能發(fā)現(xiàn)他面前的問題，看不出這些事物之間的聯(lián)系，那么他對事物的知覺經驗就是無組織、未分化的，仍停留在感性認識，因而也就無所謂真正的學習了。一個人學習的方式，通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)，轉變成一種有意義的、有結構的狀態(tài)，這就是知覺重組的過程［1］。知覺重組是學習的核心，它注重的是要認清事物的內在聯(lián)系、結構和性質。

英語教學主要包括聽、說、讀、寫的教學，每項訓練又由詞、句、段、篇構成，因而英語教學可分出口語課、閱讀課、寫作課；詞匯教學、句型教學、寫作教學等。無論什么課，教師都不能忘記英語的聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇是有機聯(lián)系在一起的，它們的整體就是準確掌握英語。

教學中，教師應該把英語各方面統(tǒng)合起來，充分了解到英語作為一種語言其歷史文化的重要性，幫助學生建構有效的“格式塔”。如果把各個部分割裂來教，所構建的“格式塔”就會出現(xiàn)缺口，導致教學水平停滯不前。因此，整體性理論強調英語的聽、說、讀、寫各項技能和詞、句、段、篇各部分的有機聯(lián)系及整體教學，強調對整個篇章與整個語言環(huán)境的總體理解的重要性。要整合教學，而不是拼湊，不是把聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇拼在一起教就行了，因為格式塔心理學認為各部分相加并不等于整體，也就是說這種各自為政的割裂的教學無法使學生真正掌握英語。

不僅如此，整體性理論的啟示還體現(xiàn)在英語教學中各感官作用的結合上。教師應該把英語的各個方面融在一起，使學生在英語學習時能同時動用身體各個器官，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴讀和說，用手寫和譯，用腦理解并記憶。指導學生在聽的過程中領會口語表達的特點，或者邊聽邊寫，因為有時候會聽會說，不一定就會寫。在說的同時注意傾聽對方的表達方式，在讀的時候積累詞匯以及領會詞語在不同語境中的不同含義，在寫的過程中學習英語的語法特點以及書面語與口頭語的區(qū)別等等。

總之，英語教學不應該把各種技能割裂開來訓練，某一方面技能的提高并不能使得英語學習有真正的提升，只有整體、全面、有機結合的英語學習，才能從整體上提高學生的英語水平。

（三）引導頓悟理解記憶

格式塔心理學關于學習理論的另一個基本觀點是：真正的學習是不會遺忘的。他們認為，通過學習的頓悟獲得對知識的理解，不僅有助于學習的遷移，而且不容易遺忘。眾所周知，心理學有一條著名的遺忘曲線，即艾賓浩斯1885年發(fā)現(xiàn)的關于無意義音節(jié)記憶變化的遺忘曲線。這條遺忘曲線在格式塔心理學家看來毫無意義，原因是他們認為人類所學習的內容，都是有意義的，通過研究無意義音節(jié)得到的遺忘規(guī)律，在人類學習中并沒有什么指導意義。恰恰相反，通過頓悟習得的內容，一旦掌握后，永遠也不會遺忘。這也是理解記憶比機械記憶記得更牢固、保持時間更長的原因。

用現(xiàn)代認知信息加工心理學的術語來說，頓悟的內容是進入了長時記憶，將保留在學習者的頭腦中。格式塔認為，那些只能按學習時的知識順序報告自己學了什么的學生，實際上是沒有真正理解所學的內容（即沒有經過結構重組，形成整體），因而，這些知識既無法遷移，也不能保持長久。有人在一項實驗中，把149162536496481寫在一張卡片上，要一組被試看15秒鐘，然后試圖回憶它。這是一項相當困難的任務。在一般情況下，除了記住其中少數(shù)幾個數(shù)字外，沒有人能全部記住。但在給另一組被試看這張卡片之前，告訴他們在試圖記住它以前，先想一下這些數(shù)字為什么這樣排列，是否有規(guī)律可循。結果不少被試都覺察到，這些數(shù)原是用1到9的平方排列起來的。這樣一來，回憶這些數(shù)字就毫無困難，哪怕是在幾周或幾個月之后也能輕易做到（Katon，1940）［4］。

學生對英語詞匯的學習也一樣，對詞匯的記憶不能光靠死記硬背，應該把單詞放到句子中、放到具體情境中去記憶，要結合語境，理解單詞在句子中的含義，再結合單詞的發(fā)音和前后文的聯(lián)系記憶，這樣掌握的單詞才不容易忘記。

筆者曾經看到這樣的情境：一個不懂中文的外教不知道怎樣向年少的孩子們解釋“stupid”這個單詞，作為助教的中國教師就跟孩子們說；“If you don’t know one plus one is how much， so you’re…” 助教把話停住了，孩子們可以馬上接他的話興奮地喊出“stupid”這個單詞。孩子們根據(jù)助教創(chuàng)設的情境，知道笨蛋才不懂得一加一等于多少，領悟了這一關系，不需要中文翻譯，孩子們都能理解到“stupid”這個單詞的意思，而且這樣的記憶往往比直接給他們中文翻譯來得深刻。一個單詞是一條魚，一個句子就是一池水，只有魚沒有水，魚是活不了的。這里強調的依然是在整體中才能頓悟、也應該促使頓悟的問題。

頓悟學說可以用在英語教學的方方面面，比如語法上的時態(tài)、語態(tài)、語氣等。英語教學中適時創(chuàng)設問題情境，引導學生在整個語境中對詞匯、句型、語法等自我頓悟，把頓悟習得的知識遷移到新的語境中去，并靈活地運用。切記：學生學習英語的最終目標，是會“使用”英語。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造提升效果

韋特默把頓悟學習原理運用到人類創(chuàng)造性思維探討中，認為創(chuàng)造性思維的最基本原則是把握問題的整體。根據(jù)這一觀點，英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學中引導學生了解問題的整體面貌和基本特性，使學生明白怎樣解決問題和為什么這樣解決問題，而不是機械地記住解決問題的方法和步驟。教師應盡量減少給學生布置對單詞和課文簡單的機械的抄抄寫寫的作業(yè)，可以讓學生在對整個課文有了清晰的整體的理解后，在課堂上更多地采用對話、討論、滑稽短劇、模仿、即興創(chuàng)作或表演、辯論等活動來完成知識的傳遞、加深學生對知識的記憶和使學生靈活運用知識。

韋特默認為學習貴在打破舊有知識和模式的束縛，爭取在對問題領悟的基礎上產生頓悟，掌據(jù)解決問題的原則，做到觸類旁通、舉一反三，促進智力水平的提高［7］。例如，教師不一定非得逐詞逐句地讓學生聽寫，而是可以讓學生創(chuàng)造一些奇特的句子。這里的“奇特”不是說造一些錯句，而是用課文的單詞或句型等，只要拼寫、語法各方面沒有錯，學生可以天馬行空地任意造句。例如：Yao Ming is a very short man. Liu Xiang runs slowly. I played computer games with Bill Gates last night. 學生可以任意發(fā)揮想象力，看誰寫得多，寫完后還要讀出來，大家互相交流傾聽，看看有沒有錯誤，并且看看誰創(chuàng)作的句子最奇特、最幽默。又比如，教師可以引導學生根據(jù)課文情境，延伸課文內容，給課文創(chuàng)作后續(xù)故事，學生可以自由發(fā)揮。這樣既可以檢驗學生對課文的整體理解程度，也可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，真正做到學以致用。

心理學自誕生以來就一直在影響著教育和教學，格式塔心理學的基本理論，對于我們改造傳統(tǒng)的英語教學模式，具有十分重要的積極意義。通過格式塔心理學的啟示，我們看到的英語教學不再是枯燥的、呆板的、分散的、空洞的，而是有趣的、開放的、整合的、實在的。隨著教育教學改革的深入發(fā)展，我們應當積極有效地運用心理學，創(chuàng)設更有助于學生英語能力和綜合素質提升的教學模式，促進英語教學的有效開展，提高英語教學的質量和效率。

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