導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯推理教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；合情推理能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-107-01

《全國制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對“數(shù)學(xué)思考”的目標(biāo)中明確指出要發(fā)展學(xué)生合情推理能力。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，既利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面就初中生合情推理能力談幾點看法。

一、初中生合情推理能力發(fā)展的特點

1、隨著初中生年級的升高，他們的合情推理能力會緩慢增長

初中生的合情推理能力在實施新課程的過程中就已經(jīng)有所發(fā)展。這主要是因為當(dāng)前應(yīng)用的新教材都為合情推理教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，且不少教師對當(dāng)前教育教學(xué)有了重新的認(rèn)識，隨著認(rèn)識深度的增加，實踐經(jīng)驗的積累，他們也更加深刻地認(rèn)識了新課程理念。此外，中考試卷都比較重視考查學(xué)生的合情推理能力，這對教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力起到了導(dǎo)向作用。雖然學(xué)生的知識量隨著年級的升高而有所增加，他們的猜想能力有了一定的增長，不過不同年級學(xué)生的合情推理能力存在的差異性并不具有顯著性，故雖然學(xué)生的合情推理能力有一定增長，但是增長的速度不快。

2、隨著初中生年級的升高，他們的演繹推理能力會快速增長

在年齡增長的自然規(guī)律下學(xué)生的思維發(fā)展也愈加成熟，演繹推理能力得到一定的提高。初中生自身基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度隨著年級的升高而有所提高，其演繹能力也隨著他們基礎(chǔ)知識和基本技能的不斷積累而不斷提高。當(dāng)前教材的編排和初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合，故隨著初中生年級的升高，他們的演繹推理能力會有所增長，且增長的速度比較快速。

3、初中生檢驗反思能力有待提高

大量調(diào)查研究結(jié)果和教學(xué)實踐結(jié)果提示，初中生檢驗反思能力不佳，有待提高，有的初中生甚至連檢驗的方法都尚未掌握，真正能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到檢驗、反思的學(xué)生少之又少。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的方法

1、營造良好的推理氛圍

和學(xué)習(xí)和掌握一些知識和技能不同，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的合情推理能力，往往不能一蹴而就，也往往無法通過口頭傳授讓學(xué)生掌握，更多的時候需要依靠學(xué)生自己，需要依靠學(xué)生的“自悟”，這個過程往往都是緩慢的。為了培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力，教師要想方設(shè)法營造良好的推理氛圍，讓學(xué)生受到感染，并主動嘗試在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展合情推理能力。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

其實，猜想就是數(shù)學(xué)研究中合情的推理，就是數(shù)學(xué)證明的前提。牛頓曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)猜想可以發(fā)現(xiàn)命題，可以得出性質(zhì)，可以形成思路，更利于創(chuàng)造方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，對于學(xué)生牢靠地記憶數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造民主氛圍，讓學(xué)生可以在寬松、自由的氛圍中敢動腦、敢猜想，這樣學(xué)生才會放下“防備”，愉快、主動、積極地投身于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才會愿意積極思考，勇于猜想，敢于另辟蹊徑，提出自己的獨立看法。此外，對于敢猜想的學(xué)生，要給予及時的肯定和鼓勵，哪怕學(xué)生猜想時講不清楚其中的道理，教師也要肯定他們積極猜想、勇于猜想的行為，不要指責(zé)學(xué)生“瞎猜”、“胡說八道”，要讓學(xué)生有繼續(xù)積極猜想的勇氣，使他們今后一遇到問題就敢于猜想，善于從不同角度對問題加以分析，逐步形成和提高猜想能力。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重邏輯推理知識的滲透

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要抓住某些教學(xué)時機(jī)向?qū)W生滲透一些邏輯推理知識，逐步幫助學(xué)生對某些邏輯思維的基本形式和方法進(jìn)行理解和掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性和合理性。這樣不僅可以為提高學(xué)生的推理能力奠定基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生對已經(jīng)掌握的概念、命題方法加以更加深刻的理解，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將一些概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等介紹給學(xué)生，在增加學(xué)生對此的認(rèn)識和掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的邏輯錯誤起到良好的防止作用，使學(xué)生的邏輯思維能力得以逐步的提高。

4、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力

反思自己的數(shù)學(xué)活動過程，其實也是進(jìn)行獨立思考和推理的過程。因為從自己的慣性思維中跳出來，對自己的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行重新的審視，加強(qiáng)綜合考慮和嚴(yán)密的思考是必不可少的，這其實也就是一個展現(xiàn)學(xué)生分析能力和推理能力的過程。故在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的反思能力、調(diào)節(jié)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生的推理能力得以提高。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思能力，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上反思、課后反思、單元小結(jié)反思，要求學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，促使學(xué)生逐步形成良好的反思能力。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行匯總和歸納，將一些典型錯誤提出來，指導(dǎo)學(xué)生對此共同進(jìn)行討論和反思，以使學(xué)生的反思習(xí)慣得以形成，使學(xué)生的反思能力得以逐步提高。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法以及解決新問題的思想方法。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)初中生的合情推理能力，以促使初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所得、有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)思想

新課標(biāo)改革的核心理念是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終生探究的能力，提高的科學(xué)素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)以人的和諧發(fā)展為本，倡導(dǎo)探自主、合作的學(xué)習(xí)方式，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理論受到了空前的挑戰(zhàn)，而究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為課程改革的突出特點。

新的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出物理課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三維教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，我們物理教師也必須把更新自身的教育理念作為發(fā)展自己的當(dāng)務(wù)之急，只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)改革的需要。我們必須對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再分析和再總結(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于知識傳授的傾向，構(gòu)筑物理教學(xué)的新模式。

一、探究式教學(xué)方式在物理概念、規(guī)律教學(xué)的實踐

探究式課堂教學(xué)模式分以下幾個環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

一般來說，引入新課要營造學(xué)習(xí)氣氛和問題情境，設(shè)疑激趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，比如觀察、實驗、研究圖片、案例分析等，引出學(xué)生提出科學(xué)的問題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)后，教師再提出需要研究的問題，同時提供學(xué)生解決問題所需要的資源。

2．引導(dǎo)討論，合作探究

教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對所研究的問題進(jìn)行討論，學(xué)生可運用已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出較合理的猜想，并假設(shè)和設(shè)計探究方案。教師可根據(jù)實際情況將學(xué)生以2-4人為單位，分成實驗小組，根據(jù)方案與課件展開探究活動。教師在學(xué)生探究過程中，起監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)的作用、發(fā)現(xiàn)問題、及時輔導(dǎo)。

3．課題小結(jié)，測試反饋

首先，學(xué)生對各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價。例如，牛頓認(rèn)為任何物體都將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里士多德認(rèn)為物體的運動需要靠外力來維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問題上卻有著截然不同的觀點，孰是孰非，爭論也許并不能夠令人信服，只有通過實驗才能得出肯定的回答。

二、探究式教學(xué)方式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用的意義

1．利用理想實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在物理學(xué)中，為了便于進(jìn)行理論研究，除了建立“理想模型”外，還常常設(shè)計“理想實驗”。“理想實驗”不使用任何儀器、設(shè)備，而是在真實科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，突出主要因素，忽略次要因素而進(jìn)行的一種邏輯推理的思維過程?！袄硐雽嶒灐笨梢藻憻拰W(xué)生的思維，其“操作”對象大多是真實存在的延伸，延伸的部分要靠科學(xué)的想象來完成，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)物理知識的興趣，而且能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，對開拓和發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維也有重要作用。

2．利用演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理教師動手制作和改進(jìn)實驗，具有如下的意義：它是完善物理實驗手段的需要；有助于培養(yǎng)物理教師的創(chuàng)新意識和實現(xiàn)自我提高；新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)率先垂范，因此是新時期完成物理教學(xué)任務(wù)的迫切要求。

要達(dá)到理想的效果，必須對教材中的演示實驗進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，并在課堂教學(xué)中科學(xué)實施。實驗導(dǎo)入時，可以先推導(dǎo)出即將演示的實驗的原理，進(jìn)而介紹實驗裝置和實驗操作，教師的提問或是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能刺激學(xué)生心理上的不平衡，進(jìn)而激發(fā)探究的欲望。學(xué)生有機(jī)會運用知識解決一些問題，他們就會在探究過程中積極應(yīng)用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進(jìn)行思考，經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時也激勵了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新意識。

三、結(jié)束語

新一輪課程改革的實施，相應(yīng)提出了許多全新的教育理念。新課標(biāo)將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也將改變教師的教學(xué)方式，筆者通過多年的教學(xué)實踐，對探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)的應(yīng)用積累了一些經(jīng)驗，也做了一些新的教學(xué)活動的嘗試，在實踐過程中，的確感覺到探究式教學(xué)方式給物理教學(xué)帶來的新的變化，學(xué)生通過自己的科學(xué)探究活動，加深了對物理規(guī)律的理解和掌握，提高了對物理問題的分析和解決，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了成績和能力雙贏的局面。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高一物理 教學(xué)反思

對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利地完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學(xué)生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

2.如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

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與物理科學(xué)在整個自然科學(xué)體系中占據(jù)重要地位相一致，高中物理學(xué)習(xí)在整個高中課程學(xué)習(xí)中也占據(jù)了至關(guān)重要的地位。然而，在參與高中物理一線教學(xué)的實踐中，我們卻越來越強(qiáng)烈地感受到一些困惑:一方面，高中物理知識本身較為繁雜而且需要靈活應(yīng)用的知識很多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來在客觀上有一定的難度;另一方面，教師在教學(xué)中普遍存在著“以講代學(xué)，一講到底”“忽視學(xué)生的主體作用”等問題，使得有些學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)物理“提不起精神”，甚至一上物理課就頭疼或者昏昏欲睡，課堂效率低下?！缎抡n標(biāo)》對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提出新要求的同時，也對教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對高中物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。那么教師該如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式呢?本文給出了一些思考。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新;高中物理;教學(xué)模式;思考

創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式既是對“自上而下”的課程改革的回應(yīng)，也是解決目前教學(xué)實踐中所面臨困境的現(xiàn)實要求，具有十分重大的意義:創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí);創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí);創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動手能力。下面從四個方面簡要介紹教師應(yīng)該如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式。

1創(chuàng)新教學(xué)角色

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)什么知識、如何學(xué)習(xí)這些知識，都由教師決定，通常是老師先提出問題，自己再親自把問題解決了，這樣在無意之中就把學(xué)生放到了“旁觀者”“欣賞者”的位置上，使其在課堂上完全處于被動地位，這顯然不符合《新課標(biāo)》的要求。新課程背景下，教師要創(chuàng)新教學(xué)角色，由“教師為課堂主體”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生為課堂主體，教師起主導(dǎo)作用”，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，教師則成為課堂的設(shè)計者、組織者，從而提高物理教和學(xué)的效率。比如:針對“伽利略對自由落體運動的研究”這節(jié)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)教材，然后引導(dǎo)學(xué)生思考回答“亞里士多德為什么認(rèn)為越重的物體下落的越快”“伽利略如何從邏輯推理的角度證明了亞里士多德觀點的荒謬性”“伽利略設(shè)計了什么樣的巧妙實驗來驗證自己的結(jié)論”等這些問題，最后再組織學(xué)生發(fā)表“學(xué)后感應(yīng)”，在老師的指引下逐步讓學(xué)生意識到“邏輯推理”和“實驗探究”在物理學(xué)中的重要作用。這樣，在學(xué)生的主動參與中自然就提高了課堂教學(xué)的效率。

2創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要采取講解的方法給學(xué)生傳授知識，高中物理的理論知識往往比較抽象，一味地靠老師講解無法讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確持久的理解和認(rèn)識，更為嚴(yán)重的是，長期被動聽講的同學(xué)難以養(yǎng)成積“積極、活躍”的行為和思維習(xí)慣，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性有可能被扼殺于此!因此，新課程背景下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，由“單純的講解”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多種方法綜合運用，優(yōu)化處理”。由“教師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;講解、談話、討論、練習(xí)、實驗教學(xué)等各種方法綜合運用，優(yōu)化處理”。比如:“實驗:探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這節(jié)內(nèi)容，教師在介紹完中學(xué)物理實驗測量“瞬時速度”數(shù)據(jù)處理的基本方法之后，可以放手讓同學(xué)們設(shè)計實驗方案，再對方案進(jìn)行必要的討論修正(期間甚至可以邊實驗邊討論)，然后組織學(xué)生開始實驗，實驗完成后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做反思總結(jié)。

3創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要采用板書媒介給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，但是，很多時候板書無法形象直觀地把教學(xué)內(nèi)容展示出來，要求學(xué)生單純用想象來“描繪”物理情景顯得過于苛刻。因此，這就要求教師由“傳統(tǒng)的板書展示”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;融入現(xiàn)代教育技術(shù)的多維度立體展示”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代教育理所當(dāng)然要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段，有效利用各種新技術(shù)、新產(chǎn)品為教學(xué)服務(wù)，讓多媒體中的畫面、聲音等資源帶給學(xué)生視覺、聽覺甚至觸覺上的立體感受，強(qiáng)化對學(xué)生的刺激，吸引學(xué)生的注意，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如:“力的合成”這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示生活中體現(xiàn)等效替代思想的實例，如兩匹馬拉車、兩個小孩提水等;在探究力合成的法則時，將多組實驗數(shù)據(jù)利用多媒體同屏展示有利于學(xué)生更迅速準(zhǔn)確地“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律;在討論合力大小的變化規(guī)律時，如果利用多媒體做出動態(tài)展示無疑會使這一難點的理解難度大幅度降低。

4創(chuàng)新教學(xué)評價

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師多用診斷性評價、終結(jié)性評價，重在檢查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)(學(xué)期)結(jié)束后對知識的掌握情況。高中物理學(xué)習(xí)是一項長期、系統(tǒng)的工程，過于關(guān)注結(jié)果而忽視中間過程的做法反而不利于學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識，形成能力。在具體教學(xué)中教師應(yīng)該由“單一指標(biāo)評價”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多角度立體評價”，更加重視形成性評價的應(yīng)用，在教學(xué)各個階段及時對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測。在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出評價時，還要注意“相對評價”“絕對評價”“個體內(nèi)差異評價”等方法的綜合應(yīng)用，改變過于注重“橫向排名”，而忽視“縱向自我比較”的情況。以上內(nèi)容從四個方面闡述了新課程背景下教師如何創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式，提出了值得重視的“四個轉(zhuǎn)變”。應(yīng)當(dāng)指出的是，教學(xué)活動中任何“以不變應(yīng)萬變”的想法都是不科學(xué)的，教師要時刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

［1］陳信芳．高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式的探討［J］．考試周刊，2015．

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關(guān)鍵詞：理想化方法　理想模型　理想實驗　中學(xué)物理

理想化方法是中學(xué)物理教學(xué)法別重要的一種科學(xué)抽象的思維方法，而且理想化方法有時更能有效地反映自然界的規(guī)律，有必要使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)它們的必要性?？v觀整個中學(xué)的物理教材， 其中所提到的理想化方法有三大基本的種類，其一是物理條件的理想化，其二是理想模型，其三是理想實驗。

一、物理條件的理想化

中學(xué)物理問題中遇到的物體是處在多個外在條件下的物體。這些外在條件中，有的是對物體的運動特點起著重要作用的，而有的卻是對研究這個物體沒有什么影響的。這種情況下我們就需要讓學(xué)生分析出哪些條件是必須考慮在內(nèi)的、哪些條件是可以忽略不計的，然后在只考慮必要條件的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的分析，最后解決這個物理問題。在中學(xué)物理練習(xí)題中，最常見的條件理想化是忽略摩擦力。例如“兩個物體接觸表面光滑”、“忽略一切摩擦阻力”、“不計空氣阻力”等等，這些給出的條件都說明忽略摩擦力是中學(xué)生解決物理問題時要經(jīng)常留意的。在平常的教學(xué)中，我們要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生采用這樣的方法，使實際問題簡單化，從而快速解決問題。

二、理想模型

理想模型就是指為了能方便地研究物體，在物體原來形狀的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過抽象的思維而設(shè)計出來的一個研究體。這個研究體是在綜合考慮和分析了全部問題之后，拋掉了原來物體的非主要因素，特別突出了原來物體中起主要作用的因素，所以這個研究體可以說是對原型的理想反映。理想模型不同于毫無依據(jù)的瞎想，它是從原型中抽象出來的，因此有它存在的客觀根據(jù)，它反映了客觀物體的主要屬性。

在理解和應(yīng)用物理模型的時候，應(yīng)注意每種模型都有一定的條件和范圍。把一個實際物體抽象成什么樣的模型，要根據(jù)情況具體分析，在不同的研究過程中，即便同一個研究對象也可能需要抽象成不同的模型。是否可以理想化地研究物理問題是有條件的，也是相對的，這個條件是指研究問題的本質(zhì)條件，相對是指相對周圍的干擾條件和環(huán)境條件。

三、理想實驗

1.理想實驗也叫思想上的實驗或者抽象實驗。它是一種抽象思維與形象思維相互結(jié)合的思維過程，可以說是邏輯推理的另一種特殊的形式，在實際中并不能進(jìn)行。它是以真實的科學(xué)實驗作為理論基礎(chǔ)，以邏輯法則為依據(jù)，用抽象思維來展開的實驗過程。它擁有真實驗的一些特點，但又和實際實驗完全不同。所以理想實驗也可以說是一種帶著物理學(xué)色彩的邏輯推理，是人們在思想上重新合理化的理想過程。理想實驗是進(jìn)行物理理論研究的重要方法，在中學(xué)的物理教學(xué)中理想實驗也是經(jīng)常要用到的。

2.理想實驗不同于真實的實驗。理想實驗不是一種實體活動，它不可以作為檢驗科學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn);實際實驗在操作過程中總會有誤差，理想實驗則沒有誤差，要它精確到什么程度，它就能精確到什么程度;實際實驗要受到當(dāng)時科技水平發(fā)展的限制，而理想實驗卻可以超越當(dāng)時的科學(xué)水平，充分發(fā)揮人的思維想象的作用。

3.理想實驗在中學(xué)物理學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。牛頓總結(jié)的慣性定律就是由理想實驗得出來的。物理學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：外力才是產(chǎn)生并使物體持續(xù)運動的根本原因。比如人拉車的時候車才前進(jìn)，一旦人停下來，車也就跟著不動了。這個觀點被人們信仰了兩千多年，直到伽利略才把它改正過來。伽利略所“做”的理想實驗是這樣的：將一個堅硬的小球放在一個非常光滑的斜面上，小球?qū)匀坏貪L下來，并且會不斷加速。如果給小球施加一個沿斜面向上的力量，它就會往上滾而且越滾越慢。如果把小球放到一個光滑的水平面上會怎么樣呢？由于沒有了加速或者減速的外力，小球?qū)o止不動。而如果再推動它一下，其中假設(shè)表面絕對光滑且無限大的話，小球?qū)肋h(yuǎn)地運動下去。同時他還假想，如果有兩個表面光滑的斜面相接，靜止的小球從第一個光滑斜面滾下將會沿著第二個光滑斜面上到同樣的高度。跟隨著第二個光滑斜面的傾角越來越小，小球在它上面走過的距離也將不斷增大才能夠到達(dá)到同樣高度。若這個光滑斜面的傾角為零，小球就將永遠(yuǎn)也達(dá)不到原來的高度了，將會一直地運動下去。根據(jù)這些理想化的“實驗”，伽利略推翻了亞里士多德的錯誤觀點，后來牛頓總結(jié)這些實驗并得出了慣性定律。理想實驗可以說在物理學(xué)的發(fā)展中起非常重要的作用，而且對于培養(yǎng)中學(xué)生敏銳的觀察力和分析力、超強(qiáng)的抽象思維能力都有很大的好處，在教學(xué)中必須給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]郭奕玲 沈慧君 物理學(xué)史[M].北京:清華大學(xué)出版社，1993。

[2]梁樹森 物理學(xué)習(xí)論[M].南寧:廣西教育出版社，1996。

[3]查有梁 謝紅根 物理教學(xué)論[M].南寧:廣西教育出版社，1996。

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關(guān)鍵詞： 多元智能理論 中學(xué)物理 教學(xué)策略

1.多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知和教育學(xué)教授霍華德?加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)多元智能理論》一書中提出。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)由八種智力要素組成，包括語言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、自然觀察者智力、自知自省智力、音樂節(jié)奏智力、交往交流智力等。這八種智力因素是多維度相對獨立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來的。此外不能只重視語言和邏輯數(shù)學(xué)智力的開發(fā)。而是要同等重要這八種智力的開發(fā)。學(xué)生離開學(xué)校后能否仍然有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于學(xué)生是否擁有語言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智力。加德納呼吁要對這八種智力給予同等的注意力。這種理論不僅詮釋了素質(zhì)教育，給我們的改革提供了理論支撐，使我們對智力的理解有了更深層次的思考，而且為智力的培養(yǎng)提出了方法論的指導(dǎo)。

2.基于多元智能理論的中學(xué)物理教學(xué)策略

2.1利用物理術(shù)語開發(fā)語言智能

物理概念、原理、符號、物理術(shù)語、實驗儀器名稱等都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。比如：電路符號、升華、能量守恒定律、凸透鏡、燒杯，等等。物理學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：（1）明確這些術(shù)語的涵義；（2）熟練掌握；（3）準(zhǔn)確、恰當(dāng)應(yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。為使學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的物理符號、概念和原理，就要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。通過開放式的教學(xué)活動，讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，老師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生不僅易于接受和掌握，而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。

2.2通過物理過程開發(fā)視覺空間智能

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時通常感覺物理較難，不能學(xué)進(jìn)去，很大一部分原因是缺乏視覺空間智能。那么，在物理課教學(xué)過程中如何開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能呢?首先，要求學(xué)生多繪制示意圖，展示物理過程，開發(fā)視覺空間智力。中學(xué)生在力學(xué)解題中應(yīng)該畫規(guī)范的物體受力圖、運動過程分析圖以加強(qiáng)訓(xùn)練，光學(xué)中畫規(guī)范的光路圖，電學(xué)中畫規(guī)范的電路圖，等等。其次，老師在講解某些物理過程時要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。比如電和磁的相互轉(zhuǎn)化過程中涉及的“安培定則”、“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的，老師在講解上述方位詞時應(yīng)輔以必要的實物，以便學(xué)生在大腦中能存儲形象化的語義編碼，并教給學(xué)生理解方法。

2.3利用計算和邏輯推理開發(fā)數(shù)學(xué)邏輯智能

數(shù)學(xué)邏輯智能在物理學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計算和邏輯推理，其核心智能就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。我們認(rèn)為，這一項智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡單地依靠習(xí)題訓(xùn)練和測試就能夠真正做到的，還需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

2.4運用說唱開發(fā)音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能的核心指對聲音、節(jié)奏的敏感力。物理教學(xué)中不乏體現(xiàn)聲音、節(jié)奏的例證：物理實驗中的聲、光、電現(xiàn)象、儀器組裝的順序，以及課堂上老師、同學(xué)說話的語氣和節(jié)奏等等。通過發(fā)展這一智能，學(xué)生能夠?qū)⑽锢淼闹R和自己學(xué)習(xí)物理知識的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等方式表達(dá)出來。例如楞次定律可概括為：增反減同。在對物體進(jìn)行受力分析時，考慮作用在物體上力的順序可概括為：先場力（重力、電場力、磁場力），后知力（給定的已知力），再接觸力（彈力、摩擦力）。

2.5通過物理實驗開發(fā)自然觀察者智能

物理學(xué)科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象的能力，還包括對物理變化中能量變化的觀察與感受。學(xué)習(xí)者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識，是形成物理概念、掌握物理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中老師要注意適時引導(dǎo)、激勵設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學(xué)生實驗，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生多做實驗，開放實驗室，適當(dāng)布置家庭小實驗，等等，使學(xué)生多實驗、多體驗、多觀察。

2.6利用小組合作開發(fā)交往交流智能

所謂交往交流智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。在物理教學(xué)活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與老師之間的交流。在交流的內(nèi)容方面，可以就物理概念、原理理解方面展開討論，針對實驗設(shè)計方案進(jìn)行辯論等。

2.7運用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)自知自省智能

自知自省智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建。學(xué)生的自知自省智能表現(xiàn)為：了解自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)的潛能。在物理教學(xué)中可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生自知自省智能：幫助學(xué)生認(rèn)識自己在技能掌握和知識理解方面存在的偏差，使學(xué)生欣然接受并改進(jìn)；鼓勵學(xué)生及時糾正在實驗操作方面的失誤；對學(xué)生設(shè)計的實驗方案給予表揚(yáng),或提出恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?，等等?/p>

2.8通過模仿操作開發(fā)身體運動智能

身體運動智能在物理學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)就是模仿操作。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿操作過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學(xué)；從模仿的內(nèi)容來看，可以是對物理概念、符號、術(shù)語、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對實驗操作動作和技術(shù)的模仿，等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動作。總之，模仿是為了深刻地理解、掌握物理知識。

3.結(jié)語

中學(xué)物理教學(xué)的每一個具體內(nèi)容都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過是不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時候有不同的側(cè)重點。站在素質(zhì)教育、全面育人的高度重新審視我們所從事的物理教學(xué)，多元智能理論在教學(xué)理念方面給我們以新的啟迪：中學(xué)物理教育工作者不應(yīng)一味地追求使學(xué)生獲得準(zhǔn)確、系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理知識，而應(yīng)注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，把開發(fā)學(xué)生的多元智能放在一個重要的位置。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜水發(fā).多元智能與中學(xué)物理教學(xué)實踐［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2004，（12）.

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一、前后呼應(yīng)，形成鏈條

不管是什么版本的教材，設(shè)計的時候都會采取“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”的方式。編排的時候從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都是由淺入深，循序漸進(jìn)，螺旋式上升的。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)材料編排特點，了解教學(xué)的知識基礎(chǔ)，又要為以后的知識作孕伏，力求降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的難度，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

如，教學(xué)“除法”時，除數(shù)從三年級的一位數(shù)變成了兩位數(shù)，是立即教學(xué)例題還是先進(jìn)行鋪墊以求新舊知識的聯(lián)系呢？教師最好要調(diào)動學(xué)生的知識儲備，先復(fù)習(xí)兩位、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理、算法，然后遷移至兩位、三位數(shù)除以兩位數(shù)的計算教學(xué)，讓學(xué)生感受方法其實是相通的，學(xué)習(xí)新知便成了舊知識的延續(xù)。

二、變式訓(xùn)練，鞏固技能

因為書本的容量有限，課后的練習(xí)題量不多，留給教師很大的創(chuàng)造空間，教師可以適時進(jìn)行補(bǔ)充。教材中的例題有限，學(xué)生掌握了，并不能真正說明學(xué)生都懂了。練習(xí)的時候最忌諱對單一題型進(jìn)行大量練習(xí)，不僅達(dá)不到靈活掌握知識的目的，而且會引起學(xué)生反感。這就需要教師提供一些變式，讓學(xué)生多方面、多角度地理解知識，形成扎實的技能。

如，教學(xué)了“商不變的規(guī)律”后，教材安排了四個練習(xí)，很明顯對學(xué)生的理解和掌握是不夠的。于是，教師可以補(bǔ)充一些題目：①450÷150=45÷；②450÷150=÷；③判斷題：48÷12=（48÷2）÷（24÷2），（48+2）÷（24+2）=48÷24；④解決問題：一臺拖拉機(jī)5小時耕地110公頃，按同樣的速度，一塊88公頃的土地，一臺拖拉機(jī)要耕地幾小時？等等。

三、發(fā)展智力，訓(xùn)練思維

計算課教學(xué)目標(biāo)主要有兩個方面：一方面是實踐性目標(biāo)，即為了解決日常生活和科學(xué)發(fā)展中的問題，提供數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法；另一方面是智力性目標(biāo)，即發(fā)展人的思維能力，包括歸納類比、抽象概括、邏輯推理、空間想象、符號表達(dá)等能力。教師在鞏固計算技能的同時，要深刻體會編者意圖，并根據(jù)班級實際和自己的理解進(jìn)行創(chuàng)新，充分挖掘教材提供的材料，適時通過引導(dǎo)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

如，一人看書，從9月15日到9月30日，經(jīng)過了幾天？教師指導(dǎo)：30-15=15（天）這樣對嗎？從圖上可以看到9月15日在看書嗎？那要怎么辦？這樣的問題跟什么問題有關(guān)系？（植樹問題）通過引導(dǎo)學(xué)生把這類題目與植樹問題相聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過不同解決問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實，在計算教學(xué)安排的很多習(xí)題中，都可以進(jìn)行這樣的挖掘。

四、激發(fā)興趣，享受成功

在課改初期，重探究輕練習(xí)的教學(xué)模式勢必造成學(xué)生計算掌握不扎實的不良后果，而傳統(tǒng)的計算教學(xué)只追求量不考慮形式，學(xué)生在枯燥的練習(xí)中熟練計算技能，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以練習(xí)的設(shè)計既要顧及知識的積淀，又要考慮學(xué)生的興趣。要達(dá)到這樣的效果，就需要創(chuàng)設(shè)計算情境。情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面上的熱鬧或氛圍的高漲，不能有過多的非數(shù)學(xué)信息，更不能干擾學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

如，學(xué)生學(xué)習(xí)“兩三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)”的時候，可以讓學(xué)生自己出一些這一類的題目，根據(jù)自己的愛好選擇練習(xí)題。這樣的題目從學(xué)生中來，學(xué)生感到特別親切，在鞏固技能的同時又不失興趣，一舉多得。一些有濃厚數(shù)學(xué)味、有挑戰(zhàn)性的題目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，對鞏固學(xué)生計算技能更有效果。

五、良好習(xí)慣，貴在堅持

學(xué)生的習(xí)慣是一項重要的資源。要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，可以從以下幾方面入手幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣：

一“看”，即仔細(xì)審題的習(xí)慣。教育學(xué)生拿到題目后認(rèn)真審題，看清題目的要求，看清楚數(shù)字和運算符號。

二“想”，想清楚計算的運算順序，明白計算過程中應(yīng)該注意的問題。

三“算”，認(rèn)真計算，該筆算的要筆算，豎式要清楚。

四“查”，即細(xì)心檢查的習(xí)慣，有沒有抄錯與算錯，先檢查運算符號和數(shù)字是否抄錯，再對計算結(jié)果估算一下，檢查是否在合理的范圍，并進(jìn)行認(rèn)真的驗算，看結(jié)果是否一致，達(dá)到檢查的目的。也可以不看自己的計算過程，重新把題再做一遍，看結(jié)果是否一致。

篇8

一、生本教育與職高物理教學(xué)的聯(lián)系

多年來，郭思樂教授專注于生本教育的研究，產(chǎn)生了相當(dāng)豐富的理論與實踐成果。從理論上看，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育的理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)方針，透過這一宗旨，結(jié)合職業(yè)高中物理教學(xué)的實際，我們得到的理解是：在職業(yè)高中物理教學(xué)中，一切努力都要為了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)能力服務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中，高度尊重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過研究去加強(qiáng)學(xué)生的知識積累，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；在此基礎(chǔ)上，教師的一切教都要圍繞學(xué)生的學(xué)展開，并在其中確立學(xué)習(xí)是學(xué)生的行為、教師無法替代的思想。

我們形成這一認(rèn)識原因有二：一是傳統(tǒng)的職高物理教學(xué)中，一般教師只注重物理知識的建構(gòu)，只求學(xué)生能在物理知識的評價中得到好評。而這種無視學(xué)生專業(yè)需求，無視學(xué)生原有知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的行為，會導(dǎo)致教與學(xué)的分離，造成學(xué)生不樂學(xué)、教師不易教的現(xiàn)象；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在與學(xué)生不同形式的交流中，學(xué)生希望在得到尊重的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，希望在文化課的學(xué)習(xí)中能夠滲透一些與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，他們能夠意識到學(xué)習(xí)是自己的事，但在課堂上總不由自主地被老師牽著走。

二、生本理念下的職高物理教學(xué)策略

將一種新的理念運用到自己的教學(xué)實踐中是需要付出一定的努力的，筆者嘗試的較好的思路是一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，一邊反思。現(xiàn)以“力的合成與分解”知識的學(xué)習(xí)分析如下：

教材教法分析：“力的合成與分解”是一個相對抽象的知識，前承力的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，后啟牛頓第二定律、動量、動能知識的學(xué)習(xí)等，可以說是重要的知識節(jié)點之一，其中，平行四邊形法是本節(jié)知識的重點。根據(jù)我們以前的教學(xué)經(jīng)驗，部分學(xué)生可以通過自己的理解構(gòu)建出力的合成與分解方法，當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生會出現(xiàn)困難。如果采用常規(guī)講授法教學(xué)，則會出現(xiàn)前一部分學(xué)生浪費時間、后一部分學(xué)生未必聽得懂的情況。我們可以基于生本教育的理念，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過生生互動，實現(xiàn)知識分享，最終實現(xiàn)全體學(xué)生知識與能力的共生。

教學(xué)設(shè)計與實踐簡析：

第一步，教學(xué)引入的問題設(shè)計。問題是驅(qū)動生本理念下自主學(xué)習(xí)的主要動力，在教學(xué)引入的過程中，我們設(shè)計通過對初中基礎(chǔ)知識的回顧，先通過力的作用效果，讓學(xué)生認(rèn)識到同一直線上兩個力的作用效果。在此基礎(chǔ)上提出：如果兩力不在同一方向上，那等效的力大小是多少，方向又如何？

第二步，新知學(xué)習(xí)的問題設(shè)計。這其中包括猜想、設(shè)計、實驗驗證、評估等過程。在猜想的階段，學(xué)生可以通過生活經(jīng)驗或邏輯推理，猜想不在一條直線上兩力合力的方向與大小范圍；在設(shè)計階段學(xué)生會遇到一些困難，這個時候可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互通有無；在實驗驗證階段，學(xué)生會遇到雖有實驗思路但無實驗器材的情形，這個時候教師可以根據(jù)學(xué)生的實驗方案，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的平行四邊形定則演示儀驗證自己的猜想，也可以用事先準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行演示……總的要求是不能直接演示給學(xué)生，而在讓學(xué)生產(chǎn)生需要之后再給學(xué)生驗證或演示。

根據(jù)我們的實踐，新知學(xué)習(xí)過程中要高度重視這么幾點，一是猜想過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過圖示的方法描述自己的思路，這種圖示的方法既可以強(qiáng)化力學(xué)學(xué)習(xí)中的圖示意識，也可以為后面的平行四邊形法則的呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。二是在實驗設(shè)計的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽設(shè)計，不一定要拘泥于教材，可以先不考慮實驗的可操作性，重點考慮實驗設(shè)計的思路，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三是在力的合成教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生通過逆向推理尋找問題的答案，而不是直接講解，此處可以培養(yǎng)學(xué)生良好的推理能力。

三、生本理念下的職高物理教學(xué)思考

在上面的教學(xué)實例中，我們貫徹了以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生也能較為順利地進(jìn)行猜想、設(shè)計與實驗，在這個過程中，由于教師問題的適時提出而又沒有過多的學(xué)習(xí)干預(yù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行得比較自然。經(jīng)過類似的多次教學(xué)實踐，我們對職業(yè)高中物理教學(xué)中生本理念的落實歸納出這樣的兩個研究重點：

篇9

1 培養(yǎng)學(xué)生審題能力的意義

調(diào)查表明，許多解題者不習(xí)慣于在審題后再解題，不舍得在審題上下功夫，常常因?qū)︻}目信息感知不足、理解不透，而導(dǎo)致解題思路混亂無序，解題過程障礙重重，甚至造成錯解。審題不過關(guān)已成為制約學(xué)生解題成敗的一個重要因數(shù)。所以，指導(dǎo)學(xué)生的審題行為，對提高學(xué)生審題質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

2 培養(yǎng)學(xué)生審題能力的有效教學(xué)策略

審題方法教育和審題能力培養(yǎng)既需要潛移默化的熏陶，也需要著意進(jìn)行培訓(xùn)。而課堂教學(xué)正是培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生審題能力的主陣地。

2.1 在物理知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力

在物理教學(xué)中，如果脫離物理知識僅對學(xué)生講審題方法，是沒有意義的，只有根植于物理知識的傳授，審題方法教育才是行之有效的。知識的教授過程，實際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)與解決都離不開把問題弄清楚，都離不開審題。所以，知識教學(xué)中蘊(yùn)涵著大量培養(yǎng)學(xué)生審題能力的素材，但這些素材往往又是粗糙的，需要進(jìn)行精心加工才可運用。

2.2 在物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力

(1)保證審題時間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

審題過程是一個思維過程，每一次成功的審題都需要一定的時間作保證。不同的試題、不同的人需要的時間常常是不同的?，F(xiàn)在的學(xué)生為了搶時間，解題時常常不重視審題，在審題上花的時間不夠，導(dǎo)致審題出錯。所以，習(xí)題教學(xué)有一個重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。這就要求教師講解習(xí)題時，一定要給學(xué)生足夠的審題時間，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，切不可為了爭進(jìn)度，急于講解。同時教師也不要急于讀題，因為教師讀題時語氣的輕重緩急都會對學(xué)生的審題形成暗示。

(2)開設(shè)審題專題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會常用的審題方法

許多學(xué)生不會審題，缺乏常用的審題方法。通過開設(shè)專題，對學(xué)生的審題進(jìn)行集中指導(dǎo)，是提高學(xué)生審題能力的重要舉措。

①抓關(guān)鍵詞

在許多物理題目中，經(jīng)常會出現(xiàn)對解題具有關(guān)鍵性作用的詞匯，能否對其準(zhǔn)確的理解，直接關(guān)系到解題的成敗。因此，要仔細(xì)閱讀題目，逐字逐句地推敲斟酌題目中所敘述的文字含義。

②挖掘隱含條件

有些題目已知條件不直接告訴，而是寓于某些概念、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖形之中，稱之為隱含條件。有些隱含條件隱藏的并不深，平時又常見到，挖掘起來并不難；有些則隱藏的比較深，審題時需要經(jīng)過深入分析，反復(fù)推敲。隱含條件的成功挖掘常常是解題的突破口。

③畫示意圖

畫示意圖能清晰地展示題目中所敘述的物理過程，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，從而幫助我們理解物理過程、確立物理量間的關(guān)系，找到解題思路。

④建立物理模型

建立物理模型不僅在形成正確理論的過程中起著重要的作用，也滲透到對各種具體問題的研究之中。審題時應(yīng)積極尋找已有的信息與某些概念、條件、過程之間的相似、相近或聯(lián)系，通過類比聯(lián)想或抽象概括，或邏輯推理，或原型啟發(fā)，建立物理模型，將題意給出的情景轉(zhuǎn)化為熟知的常規(guī)命題。

⑤定性分析與定量分析相結(jié)合

審題時對物理過程進(jìn)行定性分析是必要的，但有時僅有定性分析是不夠的，還要進(jìn)行定量的計算，才能發(fā)現(xiàn)題目真正的意義。例如：如圖1所示，兩根足夠長，固定平行金屬導(dǎo)軌位于傾θ為30°的斜面上，導(dǎo)軌上、下兩端各接有阻值R=10Ω的電阻，導(dǎo)軌電阻忽略不計。導(dǎo)軌寬度L=2m，在整個導(dǎo)軌平面內(nèi)都有垂直于導(dǎo)軌平面向上的勻強(qiáng)磁場，磁感強(qiáng)度B=0.5T?，F(xiàn)將質(zhì)量m=0.1kg、連入電路的電阻r=5Ω的金屬棒從較高處由靜止釋放。當(dāng)金屬棒ab下滑高度h=3m時，速度恰好達(dá)到最大值v=2m/s。金屬棒ab在下滑過程中始終與導(dǎo)軌垂直且與導(dǎo)軌接觸良好（g取10m/s2）。求：金屬棒ab由靜止到下滑高度為3m的運動過程中，導(dǎo)軌下端電阻R中產(chǎn)生的熱量。

審題關(guān)鍵點 題中沒有說明金屬棒是否受到摩擦力，所以要進(jìn)行判定，僅靠定性分析是判定不出的，必須進(jìn)行定量分析。當(dāng)金屬棒ab以最大速度下滑時，棒ab所受合外力為零。

可知金屬棒受摩擦力大小為0.3N，方向沿斜面向上。漏掉摩擦力是此題最易出現(xiàn)的錯誤。

⑥數(shù)理結(jié)合

數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科，其思想、方法和知識始終滲透并貫穿于整個物理學(xué)習(xí)和研究的過程中，為物理概念、定律的表述提供著簡潔、精確的數(shù)學(xué)語言；為學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯推理提供著有效方法；為物理學(xué)的數(shù)量分析和計算提供著有力工具。

⑦分析瞬間問題

物理上有些過程發(fā)生的時間很短，例如碰撞、爆炸、繩突然繃直等，這些物理過程雖然持續(xù)的時間很短，但各具規(guī)律，審題時如果不重視，常常會導(dǎo)致錯誤。

例如：如圖2所示，一根不可伸長的輕質(zhì)細(xì)線，一端固定于O點，另一端拴有一個質(zhì)量為m的小球，可在豎直平面內(nèi)繞O點擺動，現(xiàn)拉直細(xì)線使小球位于與O點在同一豎直面內(nèi)的A位置，細(xì)線與水平方向所成角度θ=30°，從靜止開始

釋放小球。求：當(dāng)小球運動至懸點正下方C位置時，細(xì)線承受的拉力。

審題關(guān)鍵點 如圖3所示，從A到B小球做自由落體運動，到達(dá)B點時線突然張緊，小球沿線向的速度突變?yōu)榱?，僅剩下切向速度，小球的機(jī)械能向內(nèi)能轉(zhuǎn)化，小球的機(jī)械能減少。審題時如果疏忽線突然張緊這一短暫的過程，就會誤以為全過程中小球的機(jī)械能是守恒的。

⑧警防“陷阱”

所謂“陷阱”題是為了考查學(xué)生，對基本概念、基本規(guī)律掌握得是否扎實，思考問題是否周密，分析問題是否準(zhǔn)確，而設(shè)計的容易導(dǎo)致錯解的一類題目。解這類題目要小心，謹(jǐn)防“思維定勢的負(fù)效應(yīng)”。

2．3 暴露審題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧

習(xí)題講解時，要調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們大膽地說出自己對題目的理解，通過暫緩作出評價，讓更多的學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的審題方案，讓學(xué)生在反思自己的審題、評價別人的審題過程中體會審題的技巧。

2．4 再現(xiàn)錯題的審題過程，增強(qiáng)學(xué)生的審題意識

把學(xué)生中因?qū)忣}引起的錯誤收集起來，進(jìn)行歸類整理后再在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生分析出錯的原因，使學(xué)生認(rèn)識到許多題目的出錯都源于審題，審題在正確解題中起著重要的作用，激發(fā)學(xué)生的審題意識。

3 在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力

實驗涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，而在這些活動中，觀察活動其實并不是獨立的，它顯然是貫穿始終的。比如，問題的提出、證據(jù)的收集、實驗過程的關(guān)注等都不同程度的需要學(xué)生進(jìn)行符合科學(xué)要求的觀察。在觀察中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)、特征，而不僅只是“看”，要獨具慧眼而又細(xì)致入微。經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)訓(xùn)練，可以在不知不覺中潛移默化地熏陶學(xué)生審題時“對題目文字和插圖的一些關(guān)鍵之處細(xì)致考察和品味的能力”。所以，觀察能力既是物理研究和學(xué)習(xí)的基本方法，又是訓(xùn)練審題方法的一個重要方面。

參考資料：

［1］施良方 崔允．教學(xué)原理：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．華東師范大學(xué)出版社，1999

［2］王貴忠 周瑞琴．物理教學(xué)中要重視審題能力培養(yǎng)．晉中師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2000(09)

篇10

關(guān)鍵詞：知識層面；能力培養(yǎng)；素質(zhì)影響

高二物理選修3-1第一章第六節(jié)：電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容少，區(qū)區(qū)十一行文字和一個公式。一般來說，教師在教授這一節(jié)的時候，大多采用簡單的推理之后，給出公式。然后再輔以例題的講解和習(xí)題的練習(xí)。我也曾采用過這種方法，感覺教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也輕松。但是仔細(xì)研究一下教材，特別是過一段時間之后，你再詢問部分學(xué)生對這節(jié)的感知和理解怎樣，你會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只知道U=Ed這一個公式，其他便一無所知了。出現(xiàn)這種情況，我想教師在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計上顯得過于簡單和粗糙。并沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起去研究、挖掘本節(jié)內(nèi)容的能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過一段時間的反思和學(xué)習(xí)，對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)方法作出了改進(jìn)，再經(jīng)過教學(xué)實踐，效果明顯有所提高。

本節(jié)探討的是電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系。我們知道，欲建立起兩個事物間或者是某一事物的兩個側(cè)面間的關(guān)系，首先應(yīng)該確認(rèn)其間確實存在著某種關(guān)系。電場強(qiáng)度量化了電場的力的特性，電勢量化了電場的能的特性。運用樸素的哲學(xué)觀點就可以判斷：作為量化同一事物（電場）的兩個不同側(cè)面（力與能）的物理量，電場強(qiáng)度與電勢之間必然存在著某種關(guān)系。然后采用問答的方式讓學(xué)生理解電勢差與電場強(qiáng)度一定存在某種關(guān)系，那么是一種什么樣的關(guān)系呢？

我同樣采用問答的方式引入。

師：既然我們已經(jīng)確認(rèn)電場強(qiáng)度與電勢間存在著某種關(guān)系，那么我們怎樣探究其間的聯(lián)系、建立其間的關(guān)系呢？

生：利用電場力移動電荷做功來建立其間的關(guān)系。

師：很好！只是我不明白，你怎么想到“功”這個物理量的呢？

生：受教材的啟發(fā)。

師：你很老實，做學(xué)問就需要一種老老實實的態(tài)度。不過我還是想不通：教材的編者怎么想到“功”的呢？

生：……

師：“功”這個量是幫助建立描述電場“力”與“能”特性的電場強(qiáng)度與電勢間關(guān)系的最合適的“人選”嗎？

生：是的，因為“功”和“力”與“能”都有聯(lián)系。

師：原來如此。一方面做功必須有力；另一方面做功必然引起能的變化。借助于“功”來建立電場強(qiáng)度與電勢間的關(guān)系真是太合適了！

教師然后再做一個總結(jié)性的表述：“關(guān)系，實質(zhì)上就是所謂的規(guī)律?！睆倪壿媽W(xué)的角度看，探究并建立某兩個事物或事物的某兩個側(cè)面間的關(guān)系，通常情況下需要借助于某個媒介來進(jìn)行，而對于媒介，則要求能與雙方都有著某種聯(lián)系。為了把描述電場力特性的電場強(qiáng)度和描述電場能特性的電勢間的關(guān)系建立起來，我們選擇的媒介是“功”。一方面是因為做功必須有力；另一方面還因為做功必然引起能的變化。

現(xiàn)在我們?nèi)绾谓㈦妱莶钆c電場強(qiáng)度之間的關(guān)系呢？如果說確認(rèn)關(guān)系的存在是運用了樸素的哲學(xué)觀點、選擇探究關(guān)系的方法是借助于邏輯的力量的話，那么建立關(guān)系的過程就只能是運用物理的知識了。接下來可以讓學(xué)生自主地推出U=Ed這一關(guān)系式，這一點對于同學(xué)來說并不困難。

最后對這一關(guān)系運用的要點做進(jìn)一步的探討，依然采用問答的方式進(jìn)行。

師：下面我們將運用所建立起來的電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系解決兩道例題。在這之前請大家思考一下：形如U=Ed關(guān)系式，在運用時有什么需要注意的地方？

生：電場必須是勻強(qiáng)電場。

師：對！還有嗎？

生：兩點的連線必須與電場方向平行。

師：不平行就不可以嗎？

生：那就要進(jìn)行正交分解。

師：很好！不過，如果電場不是勻強(qiáng)電場，你知道該怎么辦嗎？

生：……

師：這個問題留待課后思考好嗎？

（接下來的例題分析過程此處略）

經(jīng)過上述的方案改進(jìn)后，得出以下幾點：

一、從知識層面來看

首先，強(qiáng)調(diào)電場強(qiáng)度和電勢分別是描述電場這一事物的不同特性的物理量；然后，把電場強(qiáng)度和電勢依附于電場的基礎(chǔ)上，借助于電場力移動電荷做功而導(dǎo)致電勢能的改變這一動態(tài)過程，導(dǎo)出電勢差與電場強(qiáng)度間的關(guān)系；最后，通過分析、運用等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深刻的體會所建立起來的關(guān)系的物理含義，較好地達(dá)成了知識層面的教學(xué)目標(biāo)。

二、從能力培養(yǎng)來看

教學(xué)設(shè)計在關(guān)注所要呈現(xiàn)的內(nèi)容的同時，格外關(guān)注的是相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程與呈現(xiàn)方式。教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)較好的運用邏輯的力量，不僅幫助學(xué)生建立起一個具體的“電勢差與電場強(qiáng)度的關(guān)系”，更重要的是以此為例給出了建立兩個事物或者是一個事物的兩個側(cè)面間關(guān)系的一般思路，較好地達(dá)成了能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、從素質(zhì)影響來看

教學(xué)過程呈現(xiàn)出的不僅有一個相對完整的知識體系，更重要的是呈現(xiàn)出了一個嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。以自覺的邏輯推理方式來思考教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中所需呈現(xiàn)的內(nèi)容及所應(yīng)呈現(xiàn)的方式，充分地發(fā)掘出知識內(nèi)容中以及呈現(xiàn)知識內(nèi)容的過程中所蘊(yùn)含的教育因子，并在教學(xué)過程中較好地發(fā)揮其相應(yīng)的教育功能，較好地達(dá)成了素質(zhì)影響的教學(xué)目標(biāo)。