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篇1

關鍵詞：高校 研究性學習 創(chuàng)新人才

研究性學習（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱為探究性學習），是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認知活動。在高校的教學實踐中，研究性學習一般指的是學生以研究性方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，并在這一過程中獲取專業(yè)知識，以及形成自我的學習能力、創(chuàng)新能力的一系列活動。

教育的生命力是創(chuàng)新，高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng)新人才，滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，從而推動社會前進。所謂創(chuàng)新人才，是指既能繼承前人的知識和成果，又能超越前人，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，具有首創(chuàng)精神的人。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高校學生自主學習、自主探究能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力比較薄弱，不利于面對將來激烈的市場競爭。因此，本文以研究性學習為平臺進行高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。

一、在實施研究性學習的過程中營造良好的創(chuàng)新氛圍

良好的創(chuàng)新氛圍能夠為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供環(huán)境支持，因此應主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍。第一，實現(xiàn)以人為本的管理思想，鼓勵學生積極參與教學管理，從自身需求出發(fā)改善教學環(huán)境，從而培養(yǎng)學生學習的主動性、積極型和創(chuàng)造性。第二，要引導和鼓勵學生利用圖書館、工作室、實驗室等各種激發(fā)學生創(chuàng)新靈感的高校軟硬件環(huán)境資源。第三，應鼓勵學生開闊視野、走出校門，參加各種校級、省級甚至國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品大賽，參與社會實踐活動，使理論與實踐相結(jié)合，提高自身創(chuàng)新能力。第四，要高度重視實驗和實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，對實驗教學的模式和內(nèi)容進行改革，開設綜合性、創(chuàng)新性和研究性實驗，以此培養(yǎng)和提高學生的動手能力與創(chuàng)新能力。

二、構建研究性學習體系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

研究性學習體現(xiàn)了自主性、綜合性、社會性、問題性、實踐性和開放性等特點，所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點是構建科學的研究性學習體系。首先，教師的觀念和角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應從傳統(tǒng)的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成集知識傳授者、過程組織者、促進者、輔導者和開發(fā)者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設置進入研究性學習。這就要求教師不要確定具體的課題內(nèi)容和要求，課題的設計應從學生的現(xiàn)有的基礎出發(fā)、具有開放性和實驗性、具有多學科交叉融合的特點，還應該涵蓋學生所學過的專業(yè)知識，學以致用。第三，在研究性學習過程中創(chuàng)建課題小組，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。比起單獨做研究，團隊協(xié)作的方式更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。實施方式是：在深入分析課題的基礎上，對同一研究方向感興趣的學生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負責人，進行具體任務分工，安排整體時間進度。然后定期進行階段性討論，提出修改意見及布置下一階段任務，以合-分、分-合的模式循環(huán)往復推進課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學習效果評價標準。研究性學習是一種開放的學習方式，學習的過程往往比結(jié)果更為重要，因此評價標準應從研究性學習的目的入手，反應研究的整個過程。具體方案應由教師、學生個人和研究小組共同定制，這樣學生可以按照評價標準有目的的進行研究性學習，更能發(fā)揮學習的功能和作用。

三、要注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師在教學中不僅要傳授知識，更要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)思維活躍性，使學生勇于思考、會思考及科學地思考。一般來說，應從以下幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：

1.引導學生使用發(fā)散思維的方式進行思考。發(fā)散思維就是“從一點向四面八方想開去的思維”，其特征是“思路不為習慣禁錮，而是能夠沿著許多不同的方向擴展”。在做具體的課題或項目時，首先引導學生對同一事物進行全方位的了解和分析，認清事物的本質(zhì)，然后從不同的方向去擴展思維，尋求多種解決問題的方法，以求得多種設想、觀點或答案，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)學生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，屬于最高級思維。因為有想象力，我們才能創(chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的，因此在學習時應引導學生多看、多思考，培養(yǎng)學生在舊的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)新的形式，或者使舊的內(nèi)容能重新復活的能力。

3.引導學生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最常用的方法，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹立新思想、創(chuàng)立新形象，提升解決問題的能力。在教學過程中，教師要引導學生突破以往的正方向去思考問題的思維模式，運用逆向思維，倒過來思考，從結(jié)論往回推，往往能得到出其不意的效果。

四、形成以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主的研究性學習考核評價標準

研究性學習強調(diào)學生學習的過程、對知識技能的運用以及學生參與實踐活動獲得的經(jīng)驗，因此，應改變現(xiàn)有的單一的“一考定全局”的評價體系，采用多元化、全程性的評價方式，重視對過程的評價及學生的自我評價和總結(jié)，這樣才能營造使學生積極進取的創(chuàng)新氛圍，提高學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。下面是筆者所在單位“設計原理”課程的考核評價標準，以作參考。

五、結(jié)論

高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期且較為復雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過研究性學習的實施，調(diào)動高校教師教學及科學研究的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神。高校的教學管理應與國家的創(chuàng)新體系相配合，從有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，激勵學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，加強學生的探索精神與求真求實精神，為加快建設國家創(chuàng)新體系和建設創(chuàng)新型國家作出更大貢獻。

參考文獻

篇2

關鍵詞：醫(yī)藥科技成果；產(chǎn)業(yè)化；資源配置；資金投入

中圖分類號： 文獻標識碼：A

醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化，即醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化，是醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的落腳點。它包括技術成果的研發(fā)，規(guī)?；廉a(chǎn)品以及后續(xù)的應用、推廣、銷售等活動。它是“成果產(chǎn)品商品-品牌”的階段動態(tài)過程，是一個使科技成果向商品化、品牌化不斷逼近的過程。將科研成果轉(zhuǎn)化為國內(nèi)外市場接受的商品，不僅能給國家、社會帶來經(jīng)濟效益、能改善人民的生活質(zhì)量，這也是醫(yī)藥科技現(xiàn)代化的出發(fā)點和歸宿點。

改革開放以來，我國取得的重大醫(yī)藥科研成果1800多項。但我國醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化率不足8%，而醫(yī)科院校的科研成果中，科學理論成果仍占大多數(shù)，應用技術成果占整個科技成果的比例還不到3O%，在較大范圍內(nèi)推廣應用的約占成果總數(shù)的15%[1]?？傮w來說，與西方發(fā)達國家50%-70%的轉(zhuǎn)化率相比，我國醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化水平偏低，嚴重制約了醫(yī)藥高科技產(chǎn)業(yè)的快速健康發(fā)展。為此，探索醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的研究就顯得尤為重要。

當前有關我國醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的研究主要聚焦于通過國內(nèi)外橫向?qū)Ρ鹊姆椒▉韺ふ易璧K因素與提出改進措施兩方面[2-4]。然而，醫(yī)藥科技成果的產(chǎn)業(yè)化在實踐中則表現(xiàn)為具體項目從投入到產(chǎn)出的一系列資金運作、資源配置過程。因此，相較于學者的宏觀理論研究，企業(yè)家更關注醫(yī)藥項目開發(fā)的資源配備、資金需求與分配、規(guī)模效益等實戰(zhàn)性問題。但是，通過廣泛的資料檢索，我們發(fā)現(xiàn)從資源配置和資金需求與分配角度來分析醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的學術性研究，無論國內(nèi)還是國外，都很少涉及。究其原因，可能有以下兩個方面：（1）醫(yī)藥項目開發(fā)的資金需求與分配以及各項資源的配備涉及大量財務數(shù)據(jù)，屬于企業(yè)的商業(yè)秘密，故不易取得；（2）從資源配置和資金需求與分配角度來研究醫(yī)藥科技成果的產(chǎn)業(yè)化這一課題涉及眾多學科，包括醫(yī)藥學、資源管理學、財會學、產(chǎn)品經(jīng)濟學等，且對每門學科的知識都需要深入掌握，故難度較大。

然而，毋庸置疑的是，關于醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置研究具有很強的現(xiàn)實意義和可操作性。無論醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售，還是投入與產(chǎn)出，都亟需一套系統(tǒng)的且行之有效的資源配置、資金運營模式對其進行有效指導與規(guī)范?；诖耍覀円揽孔陨磲t(yī)藥產(chǎn)業(yè)集團━山東福瑞達醫(yī)藥集團公司的多種資源優(yōu)勢，包括醫(yī)藥學和管理學知識，多年的醫(yī)藥項目開發(fā)創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，中藥、化藥、生物制品多個經(jīng)營子公司等，立足于醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化進程的“成果產(chǎn)品商品-品牌”三個階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，設計調(diào)查問卷，先后對三家醫(yī)藥企業(yè)的三個產(chǎn)業(yè)化項目進行了詳實調(diào)研。并運用要素分析法、圖表分析法、比較研究和理論研究等方法，分析搜集到的調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，見表1。

由于調(diào)查內(nèi)容涉及大量企業(yè)財務數(shù)據(jù)（如研發(fā)成本、生產(chǎn)成本等）與商業(yè)機密，所以在調(diào)研樣本的選擇上，以提供信息、數(shù)據(jù)的真實、可靠性為首要標準，其次最大化滿足醫(yī)藥企業(yè)的多樣性和醫(yī)藥科技成果的覆蓋面，而后兼顧調(diào)研信息的可得性。

A、B、C三家醫(yī)藥企業(yè)涉及國有控股大型醫(yī)藥企業(yè)、國有控股中型企業(yè)以及外資控股的大型中外合資醫(yī)藥企業(yè)。三個產(chǎn)業(yè)化項目覆蓋了中藥、生物藥、化學藥三個重要的醫(yī)藥科技成果領域。因此，基本上滿足了醫(yī)藥企業(yè)的多樣性和醫(yī)藥科技成果的覆蓋面。

從表1可見，醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的各階段需要配備的人才、場所、設備不盡相同，需要投入的資金量也不一樣。從成果產(chǎn)品商品―品牌的產(chǎn)業(yè)化過程中，各階段的資金需求量之比約為1525（或更多）。

基于上述調(diào)研結(jié)果與分析，我們從人力資源、實物資源、財務資源三個方面構建出一套系統(tǒng)的、可操作的醫(yī)藥企業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化資源配置模式，見圖1。

圖1形象直觀地表明，醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的進程包括成果、產(chǎn)品、商品-品牌三個階段。成果研發(fā)階段需要配備實驗室、儀器等實物資源和相應研發(fā)型人才，形成研發(fā)成本。產(chǎn)品生產(chǎn)需要配備廠房、設備等實物資源和生產(chǎn)技術型人才，形成生產(chǎn)成本。產(chǎn)品商品化、品牌化階段面向市場和消費者，需要配備銷售人才和市場策劃人才，且需要支付巨大的營銷費用和銷售部門的管理費用。進一步地，醫(yī)藥技術成果轉(zhuǎn)化各個階段的資金需求比例關系約為1525（或更多），即規(guī)模化產(chǎn)品生產(chǎn)需要的資金投入量大約是技術成果研發(fā)所需資金量的5倍，而產(chǎn)品的商品化需要的資金投入量則約是技術成果研發(fā)所需資金量的25倍。且以銷售收入為指標，隨著規(guī)?；放菩б娴膭?chuàng)造，需要投入更多倍的資金量。此外，在醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的整個進程中，都離不開復合型人才的有效管理。

為了驗證構建出的醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化資源配置模式的合理性，我們采用實驗研究法，在山東東方福瑞達制藥有限公司并購案中，按照該資源配置模式和醫(yī)藥技術成果轉(zhuǎn)化各個階段的資金投入比例關系1525（或更多）對連年虧損的DF藥業(yè)的醫(yī)藥項目進行了仔細評估，確定了相應的并購金額和具體的人力資源、實物資源與財務資源配置內(nèi)容與方向。后經(jīng)有效實施，并購當年盈利。這表明從人力資源、實物資源、財務資源三個方面創(chuàng)新構建出的醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化資源配置模式是科學的、合理的，具有良好的實踐性和可操作性，值得各醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、營銷企業(yè)參考借鑒，推廣應用。

本研究的創(chuàng)新之處在于，不是針對一般的科技成果轉(zhuǎn)化的研究和探討，而是針對醫(yī)藥領域科技成果產(chǎn)業(yè)化的探討。特別是具體到醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化進程的各階段，通過實地調(diào)研和理論研究，發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化的資金投放規(guī)律，構建并驗證了一套系統(tǒng)的、科學的和行之有效的醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置模式，并創(chuàng)新性表明醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化各階段的資金需求量及其配比關系。這有利于促進我國醫(yī)藥資源整合、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化，提升醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)整體競爭力，保障醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)長期、健康、穩(wěn)定發(fā)展。具體來說，從醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的具體環(huán)境闡明醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源條件并建構醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置模式，突出醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的特性；以人力資源、實物資源、財務資源為基點探索醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置，最大化考量各類資源的關聯(lián)性；首次披露了醫(yī)藥成果產(chǎn)業(yè)化各階段的資金需求比例關系，豐富了醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略管理的理論研究。

結(jié)束語

在當前嶄新的知識經(jīng)濟時代，積極推動醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化對促進我國醫(yī)藥經(jīng)濟的健康發(fā)展具有重要意義。本研究立足于醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化進程的各階段，以資源配置和資金需求與分配為研究方向，闡明了醫(yī)藥科技成果產(chǎn)業(yè)化的資源配置體系及其各階段的資金投放規(guī)律，為成果轉(zhuǎn)化的成功實現(xiàn)提供了科學的實踐方法，對我國醫(yī)藥企業(yè)的穩(wěn)步、良性運行具有很強的指導意義和現(xiàn)實意義。有利于整體醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的健康、快速發(fā)展，更有利于整體國民經(jīng)濟的增長和消費者需求的滿足。

參考文獻：

[1] 敬培勝，趙先柱，黃國瓊，等. 層次分析法在醫(yī)藥科技成果轉(zhuǎn)化影響因素分析中的應用[J]. 重慶醫(yī)學，2008，37（24）：2859-2862.

[2] 湖北省科技廳2007年度科技攻關計劃項目“湖北省區(qū)域創(chuàng)新體系構建中科技中介機構發(fā)展與管理問題研究”課題組. 發(fā)達國家科技中介機構的發(fā)展和管理[J]. 江漢論壇，2009，（10）：140-143.

篇3

關鍵詞：大學生；科創(chuàng)成果；權利；保護

中圖分類號：D912.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02

前言

大學生科技創(chuàng)新工作著力于學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涵蓋高等院校的各個學科，在高校里推動科研創(chuàng)新普及的同時，也應當注重大學生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，要推動成果的轉(zhuǎn)化，就必須對于成果進行確權。研究大學生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化問題具有較大現(xiàn)實意義，有利于推動大學生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，也有利于學校在學生科技創(chuàng)新方面的投入與產(chǎn)出成正比，也是產(chǎn)學研相互結(jié)合的較好形式。

一、大學生科技創(chuàng)新成果種類

對于大學生科技創(chuàng)新成果的分類，從理論上界定較少，多數(shù)高?？蒲胁块T有自身的劃分標準。從學科門類、研究項目資助額度以及項目的資助級別、研究成果的應用性來進行劃分的較多。

從學科門類上劃分，團中央等四部委的“挑戰(zhàn)杯”賽事具體分為自然科學類和哲學社會科學類，自然科學類又分為計算機及軟件類作品、機械類作品、通信與電子類作品、能源與化學類作品與相應工藝改進方案等，哲學社會科學類又分為哲學社會科學類學術論文及調(diào)研報告。

從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點型成果以及一般資助項目成果、自主項目成果等。一般來說按照研究資助額度進行劃分，均由同一級別的自主機構進行資助，這種劃分的方式更有利于科技創(chuàng)新成果的分級。

從研究項目的資助級別劃分，有國家大學生科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)試驗項目成果、省級學生科研學術項目成果、市級學生科技創(chuàng)新學術項目以及校級學生科技創(chuàng)新學術項目成果，項目級別不同，其資助額度相應不同。一般來說資助級別越高，其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性越大。

二、大學生科技創(chuàng)新成果的權利屬性分析

（一）按照《專利法》規(guī)定的大學生科研成果權利屬性

《專利法》對于發(fā)明創(chuàng)造分為發(fā)明、實用新型以及外觀設計三類，多數(shù)理工類高校的大學生都向?qū)＠块T申請了相應的實用新型及外觀設計專利較多，發(fā)明專利較少，這是因為發(fā)明專利的實質(zhì)審查要求較高，也比較符合科研學術的規(guī)律。

但是對于學校或者教育主管部門資助學生的科研項目成果最終的界定存在爭議，許多學校在其學生科研管理辦法中對于學生的發(fā)明專利、實用新型以及外觀設計成果規(guī)定為學校所有，但忽視了學生的科研積極性問題，直接剝奪了學生對于科研成果的分享權。按照《專利法》對于職務發(fā)明以及委托發(fā)明的規(guī)定，學生科研項目成果均不符合規(guī)定，例如，學生并非高校參與科研的工作人員，并非與學校建立勞動關系的個體，按照法律條文的規(guī)定，只有和單位存在用人關系期間，發(fā)明創(chuàng)造的成果屬于單位所有，單位應當對于發(fā)明人給予相應的報酬或者獎金，以資鼓勵；在學校與學生之間未簽訂委托開發(fā)協(xié)議的情況下，學校向?qū)W生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發(fā)的行為，也是值得商榷的，因為學生在校期間接受的科研項目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學校完全剝奪學生的科研成果權利，是忽視學生科研勞動的行為，因此應當參照職務發(fā)明或者委托發(fā)明的相應規(guī)定，賦予學生相應的發(fā)明專利權益。

（二）按照《著作權法》規(guī)定的大學生科研成果權利屬性

我國《著作權法》第3條對于社會科學以及自然科學、工程技術作品予以了相應規(guī)定，該條第（一）、（七）、（八）相應規(guī)定了文字作品、工程設計圖、產(chǎn)品設計圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計算機軟件等作品屬于著作權法調(diào)整的作品的種類，在大學生科技創(chuàng)新過程中，產(chǎn)出的成果多數(shù)有原創(chuàng)性較強的社會科學學術論文或者調(diào)研報告及含有獨創(chuàng)性內(nèi)容的自然科學論文，亦有機械制造、建筑工程以及電子電路圖、規(guī)劃圖等作品，也有一些計算機軟件，但對于開源軟件，應當賦予其相應的專利權益。這些作品一經(jīng)創(chuàng)作，其權利屬性當然為著作權，作為作品創(chuàng)作人的項目科研負責人，多數(shù)為大學生群體，享有相應的著作權人身權利及財產(chǎn)權利：發(fā)表權，即決定作品是否公之于眾的權利：署名權、修改權、保護作品完整權復制權、發(fā)行權、改編權、翻譯權、匯編權等，并具有相應的著作權許可權益，從中取得相應報酬。對于由學校資助的科研項目取得的作品成果被界定為著作權時，其權利歸屬應當按照著作權法相應的規(guī)定進行界定，例如項目組成員共同完成的作品，其著作權由項目組共同享有，對于由出資單位資助的項目，且由指導老師全程進行規(guī)劃指導的，代表資助單位意志的著作權作品，其著作權應當由學校、科研機構以及科研基金等資助機構享有。對于約定不明確的，應當參照著作權法第16條職務作品的規(guī)定，其著作權歸項目組成員共同享有，但資助機構有在其業(yè)務范圍內(nèi)優(yōu)先免費使用。

（三）按照《商標法》規(guī)定的大學生科研成果權利屬性

一些學校建立了創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)指導中心或者創(chuàng)業(yè)基地，通過內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使學生的科研創(chuàng)新成果通過小額投資得以商業(yè)化運作，但是多數(shù)學校的創(chuàng)業(yè)公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業(yè)法規(guī)定的經(jīng)濟機構，其產(chǎn)出的產(chǎn)品或者服務也并未進行商標注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權方面的保護，而忽視商業(yè)化運行后的商標權益保護問題，因此在大學生創(chuàng)業(yè)項目的推動過程中，對于已經(jīng)形成一定規(guī)模的，要公司化運營，并且管理該項目的標志、標識等明顯以區(qū)別于其他經(jīng)濟組織、自然人的商業(yè)標志，符合條件的，資助單位應當鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)者申請商標注冊。

三、大學生科技創(chuàng)新成果的管理及保護情況

大學生科技創(chuàng)新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團中央等部委將其視作學生的第二課堂，因此多數(shù)高等院校對于大學生科技創(chuàng)新成果的管理及保護工作較為忽視，少數(shù)高校形成系統(tǒng)的大學生科技創(chuàng)新管理體制，從學生科研項目立項申請到最終的成果展示及轉(zhuǎn)化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點環(huán)節(jié)銜接的階段，資助方引進企業(yè)或者投資機構實施這些科技創(chuàng)新作品，或者通過本校的創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)基地等轉(zhuǎn)化實施一些投資額度小，實施較易的科技創(chuàng)新作品。一些高校為學生建立科研學術活動檔案，出資鼓勵學生申請專利、申請注冊商標等，建立全校性的科研成果權利備案表等。

高校的科研成果質(zhì)量參差不齊，學術性、應用性水平降低，甚至出現(xiàn)了學術造假現(xiàn)象，學生科研項目的評審專家多為本校本專業(yè)的副高職稱以上的人員，與學生之間存在師生關聯(lián)，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創(chuàng)新性和科研評審的中立價值，這說明需要對學生科研成果應加強項目立項評估、項目應用評審等環(huán)節(jié)中的嚴格管理，只有前期的嚴格管理，才能為下一步的權屬確定建立基礎。

四、促進對大學生科技創(chuàng)新成果有效保護的措施

（一）對項目立項申請及結(jié)題環(huán)節(jié)評審進行嚴格管理

高等院校應當建立專門的學生學術管理機構，該機構應當包括項目管理組、項目評審組、項目成果轉(zhuǎn)化組，項目管理組負責學生科研學術項目的立項、初審以及日常組織工作，項目評審組負責項目的實質(zhì)審核和中期審查、終期審查等工作，項目成果轉(zhuǎn)化組負責學生科研項目的確權，向企業(yè)及風險投資機構推介學生科研成果的工作。其中對于大學生科技創(chuàng)新活動的評審組，按照專業(yè)門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家?guī)欤诹㈨椩u審、結(jié)題申請等環(huán)節(jié)，由外單位專家和本單位專家共同組織單數(shù)評審小組，實行專家回避制度，建立較為中立、公正的學生科研學術評審機制，這才會使得較為優(yōu)秀的作品或者項目成果被遴選出來，予以確權。

（二）建立學生科研學術檔案及學術成果確權登記制度

對于大學生科技創(chuàng)新活動需要建立檔案，包括每個在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統(tǒng)計學生的科研學術成果和科研項目進度，更有利于考核學生的學業(yè)和研究水平。對于一些確實具有重大性的研究項目，可以通過建立階梯式的滾動資助方式，推動研究項目的進一步深化。

對于經(jīng)過專家評審，遴選出的優(yōu)秀作品或者成果，應當推動其申請專利和申請注冊商標或者確認其著作權屬性等，對于學生與高等院校間在科技創(chuàng)新成果權益分享上做出合理安排，建立對于優(yōu)秀研究型的大學生進行激勵的機制。

（三）與企業(yè)及投資機構緊密聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地

教育部、科技部以及商務部積極推進產(chǎn)學研體制的建立，但該種科技創(chuàng)新模式并未在中國廣泛實施，為了解決大學生就業(yè)問題，促進學生與社會需求相銜接，需要高等院校、大學生科研項目組與企業(yè)及投資機構緊密聯(lián)系，將相應的專利及注冊商標在產(chǎn)業(yè)中實施，高等院?？梢栽诖髮W生創(chuàng)業(yè)園等條件符合的情況下，推動學生科研成果進園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強大學生科技創(chuàng)新成果的保護與開發(fā)。

參考文獻：

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[3]劉慧.天津市高等院?？蒲谢顒訉＠闆r分析[J].情報理論與實踐，2004（6）.

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關鍵詞: 研究性學習 基礎英語課程 應用

2007年學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程提出要大力培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神,提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學習是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養(yǎng)研究精神和實踐能力”的學習方式。基于研究性學習的本質(zhì),研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。基礎英語課程為學生進行研究性學習活動提供了賴以“生長”、“發(fā)展”的土壤。基礎英語課程涉及社會、科學、歷史、文化、教育、生活等多方面的內(nèi)容,和社會、生活息息相關,并且蘊藏著豐富的有價值的研究的問題,為學生開展研究性學習提供了極好的素材和大量的研究課題。筆者旨在探討如何將研究性學習應用到基礎英語課程中。

一、研究性學習方法的特征和意義

“研究性學習是學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地應用獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”[1]。研究性學習的實質(zhì)是“學習者通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,培養(yǎng)研究精神和實踐能力。學習的內(nèi)容包括如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究成果等等”。研究性學習是一種讓學生充分活動、充分參與的學習方式?；顒幽芗ぐl(fā)學生發(fā)展?jié)撛谀芰?提供學生展現(xiàn)自己才智的機會和舞臺,刺激學生產(chǎn)生新的需要,提高學生的思想與才智,評價學生的發(fā)展水平與階段。研究性學習的首要特點就是自主性:自主選題、自主研究、自由創(chuàng)造。在研究性學習過程中,學生是主體,而教師是組織者、參與者和指導者,研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,鍛煉解決問題和交往的能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力。

二、研究性學習在基礎英語課程中的實施

開展研究性學習的實施一般分為準備階段、實施階段和評價階段。準備階段包括:動員、選題和分組;實施階段包括:擬定方案、成員分工、信息收集、實施實驗、分析綜合討論、撰寫論文報告等;評價階段:結(jié)題、交流、展示、匯報、考核和鑒定等。

1.準備階段

主要使學生了解研究性學習的意義、特征和方式,明確基礎英語課程的授課方式為研究性學習方式,認識到研究性學習和基礎英語課程的密切聯(lián)系。在老師的幫助下,每個學生根據(jù)自己的愛好、特長和知識基礎,選擇基礎英語課程中的任意一個單元作為自己的研究性學習的載體。選擇相同課題的學生,以自愿和適量為原則結(jié)成課題組,一般以4―6個學生為一組,每組由學生推選組長負責各項工作計劃的安排和實施。

2.實施階段

以基礎英語課程的一個單元作為一個研究課題,負責該課題的小組自行決定研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容和單元內(nèi)容相關是此次學習的唯一要求,在有條件完成的前提之下,研究什么、怎么研究由學生決定。教師不再是學生面前的權威,而是組織者、參與者和指導者。教師不再用命令的方式布置學習任務、填鴨的方式講授內(nèi)容,教師參與到學習過程中,對課題的可行性、內(nèi)容、方式提出想法,做為課題組的一員參與到學習活動中。小組成員通過調(diào)查研究,匯總觀點、信息,對收集的信息進行討論,形成研究報告。通過“自主學習―發(fā)現(xiàn)問題―探索討論―調(diào)查研究―探索討論―研究報告―問題反饋―反思鞏固”等環(huán)節(jié),有助于學生培養(yǎng)應用知識解決問題的能力,從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在學習過程中,需要小組成員的相互協(xié)作、相互幫助,學生的團隊意識也能得到培養(yǎng)。

3.評價階段

組成評價小組,成員由課題小組成員、其他學生、任課教師、其他教師組成。課題小組展示研究成果,成果可以是文字、實物、幻燈片、短劇等多種形式。評價注重研究過程、研究方法的評價,重在對學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的肯定,淡化研究性學習結(jié)果的評價。

三、案例分析

以基礎英語3第三單元《一周中的三個星期天威力》為例。課文由愛倫?坡的小說節(jié)選改編而成,“一周出現(xiàn)三個星期天”是凱特嫁給羅伯特的條件。課文講述了凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。這是一個有趣又令人費解的內(nèi)容。課題小組成員提出了各自的疑惑、興趣、思考方向,包括一周中能否真正出現(xiàn)三個星期日,為什么;各地時間差異;中國每個城市的時間是否一致;夏至時間和冬至時間;我們現(xiàn)在的時間和美國紐約的時間;星期天的由來;我如何度過星期天;假設我是羅伯特,我怎么才能娶到凱特;課文中凱特的兩個海員朋友如何幫助羅伯特解決一周出現(xiàn)三個星期天的難題。從問題中看出,學生的學習過程從自學開始,產(chǎn)生了一系列的問題,問題超越了課文內(nèi)容本身,加深了學習的內(nèi)容。課題小組成員對這些題目都感興趣,決定完成這些課題。課題組成員通過網(wǎng)絡、圖書館,收集資料。通過小組討論的方式分享各自的成果,對研究成果進行討論、評價,形成小組共同的認識,寫出小組報告。向全班展示小組報告,全班同學對內(nèi)容進行討論、評價。

四、結(jié)語

研究性學習以學生為主體,在教師的指導下,學生進行自主探索,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生學習的過程同時也是享受他人的成果、聚集資料和信息的過程,從而加深了對問題的認識,也對自己的能力有一個適度的自我評價。通過研究性學習,學生能更好地提高自主學習能力和調(diào)查研究能力,應用課本知識,提高創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻:

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〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學習已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學習的認識還很模糊。筆者根據(jù)自己對研究性學習的理解和對我省高中課改調(diào)研資料的學習研究，從以下幾個方面談一點自己對研究性學習的認識。

一、研究性學習本質(zhì)上是一種學習活動

從結(jié)構上看，“研究性學習”是一個偏正短語，形式是探究，實質(zhì)是學習。雖然學者們對研究性學習有多種理解，但作為中學課程，研究性學習本質(zhì)上是一種學習活動。它旨在讓學生學習探究的方法，經(jīng)歷探究的過程，通過對探究過程的體驗，獲得豐富的學習經(jīng)驗和情感體驗，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認識研究性學習這門課程，還要認識到研究性學習不僅是一種學習方式，還是一種教學策略，更是一種探究活動。究其特點而言，可以概括為“三個重視”：重視研究的過程，重視實踐，重視經(jīng)驗。

研究性學習有別于科學研究，科學研究重在“研究”，其價值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學習重在“學習”，其價值主要體現(xiàn)在學生所經(jīng)歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經(jīng)驗上。研究性學習強調(diào)學生走出課堂和教材，走進社會，走進自然，在真實的生活情境和社會情境中通過調(diào)查、考查、訪問、測量、實驗等活動收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗。

二、研究性學習活動的三個階段

研究性學致分為三個階段：問題情境階段、實踐體驗階段和總結(jié)反思階段。

1.在問題情境階段，學生的主要任務是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學習還很困惑，學校教研部門應通過專題講座進行培訓，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認識課程目標。而本階段的核心是確定探究課題，先是學校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學生選擇參考，學生經(jīng)過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學校課程委員會再對所有的課題進行篩選和審核，最后由學生和指導教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實施方案，認真填寫《課程探究方案表》。

2.在實踐體驗階段，要特別注重學生主體的參與性，“實踐”和“體驗”已經(jīng)說明了探究主體的不可取代性。學習是學生進行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務就是指導學生學會思考，學會觀察和記憶，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的欲望和動機。研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學生不熟悉研究性學習，難免在研究過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導學生記錄課題探究過程中的認識、體驗與反思，探究過程也是一個記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習慣，對學生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過實踐、探索所取得的收獲進行歸納總結(jié)，形成書面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報告、小論文、小設計、小發(fā)明等。在對成果進行交流、評價時，要組織小組成員進行自評、互評，要體現(xiàn)形成性評價的特點，強調(diào)對過程的評價和在過程中的評價。重視學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)展個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導學生完成規(guī)范的結(jié)題報告，引導學生進行自評和小組間的互評，在增強自信、凝聚團隊精神的同時也要學會欣賞他人。

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現(xiàn)代教育教學理念越來越強調(diào)學習者的主體能動作用，注重學生認知結(jié)構的形成和發(fā)展、對學生積極情感的激發(fā)和培養(yǎng)，強調(diào)應該讓學習成為人的主體性、能動性、創(chuàng)造性活動并不斷生成、不斷發(fā)展、不斷提升。大學教育應該在專業(yè)知識的教學過程中重點培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力即會學習、會研究、會創(chuàng)新的能力。美國教育學家梅滋曾說：“大學制度不僅傳授知識，而且還傳授研究?！贝髮W生所處的教育階段和他們的智力水平使他們已經(jīng)不能滿足于記憶與模仿，研究性教學將使他們的學習生活充滿了新意和挑戰(zhàn)、誘惑和渴望。

理論依據(jù)

1、研究性學習和研究性教學的概念

研究性學習是學生在教師指導下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動獲取經(jīng)驗和知識的學習活動。從教學活動的角度看，研究性學習是一種以探究為手段的創(chuàng)造性學習方式，它強調(diào)學生在學習活動中的主體能動，提倡學生積極主動地尋找和思考問題，能動地獲取各種經(jīng)驗和知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這種學習方式彌補了傳統(tǒng)的接受性學習方式的不足；從教學內(nèi)容的角度看，是以接受性學習的基本原理和方式為內(nèi)容，指向研究性學習的基本原理、程序和方法，從自然、社會和生活中選取一定的問題或課題進行研究，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力；從教學目標的角度看，研究性學習是為了更大程度地發(fā)揮學生的主體性和能動性，讓學生通過主動的探究活動獲取經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性教學是一種融入創(chuàng)新教育理念的教學方式，以學生及其探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高其研究和創(chuàng)新能力為目標，其自主、探究、合作等研究性的學習方式能創(chuàng)設出有利于創(chuàng)新性思維的學習環(huán)境，激活學生探究問題的興趣和熱情，引導學生創(chuàng)造性地運用已知的知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探討、研究、解決問題的過程中拓寬知識面、獲得積極的情感、激發(fā)起科學研究的欲望。研究性教學有利于學生研究性學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，能滿足現(xiàn)代社會對人才具備終身學習能力的要求。

2、接受性教學的弊端及培養(yǎng)學習者研究性學習能力的必要性

在傳統(tǒng)的教學中，教學主體常定位在教師的“教”上，教學手段主要是教師在課堂上向?qū)W生“灌輸”知識，教學內(nèi)容主要來自于一本往往已經(jīng)過時、封閉或具有片面性和局限性的教科書，沒有把培養(yǎng)學生主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識和能力作為英語教學的中心問題。這種對學生主體性和能動性的漠視導致了學生發(fā)現(xiàn)能力、研究和創(chuàng)新能力的逐漸萎縮，不利于學生學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展能力的養(yǎng)成，不符合當今社會對創(chuàng)新型人才的要求。當今新技術和新發(fā)明的大量涌現(xiàn)而帶來的“知識爆炸”以及知識更新周期的大大縮短促使人們?yōu)榱松娑仨毥K身學習，不斷更新自己的知識來適應社會的激烈變化和競爭，所以具備終身學習能力比知識本身更重要，這些能力可以概括為運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、終身學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的接受性教學遠遠不夠，教育者必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式和培養(yǎng)目標，不斷改進教學方式和方法，逐步實施研究性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以不斷適應經(jīng)濟發(fā)展、社會進步對人才的需要。

實施研究性教學，培養(yǎng)學習者研究性學習能力

大學英語研究性教學的實施通常分為三個階段：確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段不是截然分開的，而是相互交叉，互相推進。

1、確立問題階段

在這一階段師生根據(jù)具體教學內(nèi)容。共同創(chuàng)設問題情境，明確研究任務，做好背景知識的鋪墊，激活原有知識和經(jīng)驗的儲備，誘發(fā)探究動機。鼓勵學生主動學習，進入探究狀態(tài)，并在自我學習或小組學習的基礎上；歸納出研究的具體課題、目標和范圍。例如在學習《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第4單元Five Fa-mous Symbols of American Culture時，師生共同學習課文內(nèi)容后，討論這樣的話題What are the famous symbols of Chinese culture?經(jīng)過熱烈的討論后，學生列出許多他們所知道的中國文明和文化的象征。在此基礎上要求學生課后完成以下話題：Say something about the history of the fivefamous symbols of American culture；What are the five most famous symbols of Chinese culture and say something about their history?

2、接踐體驗階段

此階段學生通過實踐體驗，形成一定的觀念和態(tài)度，掌握一定的科學方法與技能，包括：搜集、選擇和分析加工信息資料；調(diào)查研究與探索攻關；階段性實踐體驗與初步研究結(jié)果的交流。經(jīng)上述步驟確定話題后，學生以小組為單位進行資料搜集和選擇，他們通過網(wǎng)絡或圖書館文獻資料等搜集到大量與研究話題相關的信息資料，然后在小組內(nèi)集中進行資料篩選和加工，形成研究成果。

3、成果交流階段

經(jīng)過學習研究，學生們將所取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報告材料，做好研究成果展示準備。成果展現(xiàn)不僅可以深化學生對所獲知識的進一步理解，還可以使知識更加系統(tǒng)化、條理化。成果交流的形式可以是研究報告形式以小組為單位向全班匯報，也可以是辯論會、展板、演示等方式，學生相互交流，共享其勞動成果。就上述話題而言，學生被要求將他們的研究結(jié)果在課堂上以小組為單位進行交流，他們大多做成PPT的形式，圖文并茂，生動形象，給人留下了深刻的印象。通過這樣的語言實踐體驗，學生不僅學到了語言知識，鍛煉了語言運用能力，還學到了相關的中外文化和文明史，起到了愛國主義教育的作用。

大學英語教學中培養(yǎng)學習者研究性學習能力應注意的環(huán)節(jié)

1、問題情景是研究性教學的先導

傳統(tǒng)的接受性教學是通過老師對語言知識的講解和剖析幫助學生構建英語知識結(jié)構，通過學生的理解和反復操練達到英語能力的提高，而以培養(yǎng)學習者研究性學習能力為理念的英語研究性教學，則是把問題的呈現(xiàn)放在前面，以解決問題為教學的導入點，這種將學習置于問題解決的情境中的教學模式不僅有助于激發(fā)學生的興趣和求知欲，而且有助于他們吸收新知識、鍛煉思維能力。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓練他們的英語思維

能力?！边@個過程強調(diào)“在用中學”“在學中用”，以學生學習興趣的激發(fā)和深層次的情感體驗為落腳點，促進后天發(fā)展的可持續(xù)性。

2、小組合作討論探究是研究性教學的主要活動形式

小組合作探究解決問題是研究性學習的一個重要特征，合作意識和合作能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。研究性教學中采用小組合作的形式，學生圍繞一定的問題進行討論探究，有助于激活先前的知識儲備，使原有的知識背景與當前探究的問題之間生成更多的聯(lián)系；同時，討論可以使思維過程外顯化。在討論中，學生會感受到觀點的沖突，會更好地進行反思和評判；另外，小組合作討論探究活動創(chuàng)造了一個人人主動參與、積極探索、獨立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。富有內(nèi)涵的探究課題使學生積極參與探索并對問題生成多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這是學生共同構建知識的過程。

3、思維過程的展示是研究性教學的一個重點

德國教育學家戈?海納特說過：“向?qū)W生預示結(jié)果或解決方法會阻礙學生努力研究，因此，應對結(jié)果和調(diào)整遲下定論，對學生的錯誤不應看得太重，教師應明白所有有活力的思想都有一個緩慢發(fā)展的過程?！彼?，在實施研究性教學活動中，應重視問題解決的思維過程，立足教材，識別各種能依賴的載體，揭示出思維方法的順承性和階段性，使英語教學過程不只是單純的強調(diào)語言知識的積累，而且還是實踐和體驗語言的過程。

4、對研究結(jié)果的反思概括是不可忽視的一個環(huán)節(jié)

開放性是研究性學習的重要特征。而研究性教學則是立足教材，有明確的研究目標。所以，在研究性教學過程的最后，為提煉所學到的知識、能力，須有意識地引導學生對問題解決的思維過程作出反思。反思概括有助于學生進一步內(nèi)化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協(xié)調(diào)一致的理解：同時有利于學生加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移至關重要。另外，科學的反思能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路。

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關鍵詞：語文研究性學習；素質(zhì)教育；新課程改革

任何一種的變革都是對固有模式的辨證否定，“破”的終極目的是為了“立”。教育改革自然也不例外。

當前，語文研究性學習以其“關懷人文，關注人性，關心理念，培養(yǎng)能力”的鮮明的時代特征和高屋建瓴的創(chuàng)新精神贏得了廣大有識之士的廣泛關注，無庸置疑，研究性學習是對實施素質(zhì)教育的一大貢獻，是新課程改革背景下的必然選擇。但是，開展語文研究性學習應避免“只追求表面的熱鬧，只作為應試的點綴；只盲目隨波逐流，只熱中于一蹴而就”的傾向。

一、表面熱鬧，內(nèi)里空泛――“虛火”太盛

對于語文研究性學習的優(yōu)越性無人質(zhì)疑，但是，在具體的實施過程中，又會不同程度的存在著盲目性。比如，研究課題的立項方面，有些學校一夜之間，課題便如雨后春筍，一哄而上，蜂擁而起。大至“七星連珠”、“太空防御”，中至“巴以沖突”、“三農(nóng)問題”，小到“交通安全”、“家庭盆栽”……幾乎無所不包，無所不容。本文無意將研究性學習神秘化，但選題的盲目與盲從只能將研究性學習引向歧途。對于學生旺盛的求知欲望和可貴的創(chuàng)新精神，當然要愛護、培養(yǎng)，但更應該恰當?shù)匾龑?。要明確開展研究性學習的一個重要的目的便是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學精神。當然，學生開展研究性學習，在選題上可以盡可能的靈活些，但是，作為指導者的教師是否應該多一些冷靜與清醒？是否應該根據(jù)自己學校和學生的實際情況量力而行？能否在愛護學生的求知欲望和好奇心的同時，實施一些科學精神的熏陶呢？還是以上面的例子來說，不要說那些“大課題”，就是那些“小課題”，即便是老師都真正難以“研究”清楚。有人可能會說：“研究性學習并不看重最終的結(jié)果?！辈豢粗夭⒉坏扔谡f沒有。正是因為不看重結(jié)果，所以才側(cè)重培養(yǎng)學生的嚴謹、求實的科學精神。試想，盲目又盲從地選定一些并不恰當?shù)恼n題，結(jié)果會是怎樣？只能是或舉步維艱、虎頭蛇尾，或草草收場，不了了之。學生也會對研究性學習產(chǎn)生誤解，或以為科學研究高不可攀，或以為科學研究“不過如此”。這樣不僅對研究性學習的健康發(fā)展不利，而且對培養(yǎng)學生的嚴謹、求實的科學精神也不利。加上有人對研究性學習的認識不夠，以為研究性學習沖擊了應試，于是便匆匆轉(zhuǎn)向，至多留下幾個課題的“空殼”，以為應景之用。穿著新鞋，又走回老路，背離了開展研究性學習的初衷，豈不悲哉。

這種“表面熱鬧，內(nèi)里空泛”現(xiàn)象的實質(zhì)，是我們自身的浮躁與盲目，是“虛火”太盛。只有存一份“平常心”，才會營造一片“清涼界”。

二、急功近利，越俎代庖――“心勁”太高

近日，筆者的一位同事去觀摩某校高二學生“開展語文研究性學習成果展示”，回來后說：“他們那些成果據(jù)說兩年才研究出，放在我的學生身上，兩個禮拜就搞定了?！币苍S，該老師的弟子確實屬于“高足”之類，也許該教師指點有方，也許，學校的科研環(huán)境特別好，也許，課題的研究難度并不大……但經(jīng)過了解，上述諸因素均很牽強。

希望上述例子僅僅是個別現(xiàn)象，是例外，在開展研究性學習過程中，究竟有沒有類似的現(xiàn)象？“研究性學習”這個名稱，是近年才流行開來的，但是，研究性學習的靈魂、精髓并不是新出現(xiàn)的。古人云：“博學，明辨，審問，深思，慎取，篤行”，不就包含有“研究”的因素么？每當聽到把開展研究性學習當作某某學校的教育教研“特色”時，就不禁為研究性學習而擔憂。難道我們平日里常規(guī)的教育教研活動就沒有研究性學習了？好像只要冠以新鮮名稱，就是喊一聲“芝麻開門”，所有的問題都迎刃而解了。夢想“今日播種，明日收獲”不是研究性學習的追求目標。我們可以接受沒有結(jié)果的研究，但是我們應該拒絕揠苗助長的急功近利行為。在中學階段開展研究性學習無非是要培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法和基本的科研能力。若論“高深”，學生可以進入高校繼續(xù)深造；若論“新鮮”，我們大家無非都是站在巨人的肩膀上的。因此，不必“著急”出所謂的成果，只要學生養(yǎng)成了良好的科研習慣，何愁不出成果。

更有甚者，唯恐學生“不會研究”，教師便包辦一切，越俎代庖，然后，羅列“成果”，蔚為大觀。這種在強烈的功利目的驅(qū)動下的做法，已經(jīng)與開展研究性學習的目的背道而馳了。

一代偉人曾詠：“心潮逐浪高，把酒酹滔滔！”那是曠達中有懷念，別有一番韻致。開展研究性學習需要的是心平氣和，心無旁鶩，從容自然，以求知為至高樂趣，以探索為最大快樂，以創(chuàng)新為終極目標?！靶膭拧钡共槐靥?，只要嚴謹求實地按照科學規(guī)律去做，就會收到良好的效果；而急功近利、越俎代庖只能是適得其反。

我們的教育經(jīng)歷了太多的曲折，有過“萬馬齊喑”的肅殺，有過“上下求索”的迷茫，更有“百舸爭流”的生氣――畢竟我們是在往前走。

篇8

一、在地理教學中開展研究性教學的出發(fā)點

1、研究性教學方法的特點能體現(xiàn)地理教學新原則

研究性教學方式的特點之一是改變了學生傳統(tǒng)的地理學習方式。研究性教學是幫助學生形成一種主動探求知識，并注重實際應用的積極主動的學習方式。這種學習的目的，不僅僅是對書本知識的掌握，更多的是讓學生學會如何把所學知識用于實踐，解決實際問題，并在實踐過程中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理綜合實踐能力的目的，所以，這是一種實踐性很強的學習。地理學科本身也是一門實踐性很強的學科，而義務教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學家，而是以普及地理知識，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會生活，會學習，會創(chuàng)新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點，它更強調(diào)教師要以研究性教學方法，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，通過研究性學習，提高其實踐應用能力。由此來看，開展研究性教學是地理教育實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的有效方法。

2、研究性教學方法的特點益于充分利用校內(nèi)外教育資源，提高教學效果

研究性教學方法的特點之二是學生學習內(nèi)容和學習時間的開放性。地理研究性教學中的研究問題及研究課題是教師根據(jù)教學內(nèi)容，從學生的興趣、愛好和條件出發(fā)而確定的。因此，其內(nèi)容豐富多彩，問題各不相同，相應地，學生研究問題和解決問題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統(tǒng)教學方法相比，研究性教學中，學生的學習內(nèi)容或空間處于開放狀態(tài)，尤其是地理課題性研究學習主要以課外學習為主，在空間上不再局限于課堂和學校，在時間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學生需要進閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問題，學生去科技館，氣象臺，天文館，主題公園等；為得到某種技術支持，學生還可以進科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等?？傊?，豐富多樣的校內(nèi)外地理教育資源都可隨時為學生開放，為教師的研究性教學、學生的研究性學習提供服務，從而使教學資源得到充分利用。

二、地理研究性教學方法的實踐

現(xiàn)將我在《宇宙中的地球》一單元教學中開展研究性教學的實踐過程作簡單介紹。

1、開展研究性教學的目的

這部分內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，理論聯(lián)系實際，是學生學好這部分知識的基本前提。在本節(jié)開展研究性教學，旨在培養(yǎng)學生通過自己動手、動腦來認識地理環(huán)境和學習科學知識的能力，并使學生在分析和解決問題的過程中提高實踐能力和地理綜合素質(zhì)，且以此彌補傳統(tǒng)教學中學生實踐鍛煉機會少，探索精神和應用能力得不到發(fā)揮的缺陷。

2、研究性教學的實施過程

（1）確定研究課題，制定研究計劃。

我先根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節(jié)知識的綜合內(nèi)容，但并不涉及具體研究課題，然后學生從自己的興趣，愛好出發(fā)，根據(jù)自身的知識儲備和經(jīng)驗積累，通過討論交流，引導學生尋找小而具體的問題，將大的課題分解成一個個小課題，進一步明確要研究的問題和研究的方向，即確定子課題。例如，學生由母課題“太陽、月球與地球三者之間的關系分析”，提出系列子課題，“太陽輻射能對地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關系分析”等等，題目涉及知識的深度、廣度各不相同，充分體現(xiàn)了學生的知識水平和個性差異，問題提出后，我首先引導學生認真分析了產(chǎn)生這些問題的背景，并逐一分析各課題，使學生明確需要解決的問題，然后為學生提供相關資料的搜索渠道，幫助學生建立研究小組，最后由學生共同討論和確定研究方案，制定研究實施計劃。

（2）實施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報告。

研究方案的實施過程，就是學生進入主動探究知識的過程，它是研究性教學的關鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，學生要依據(jù)課題研究的要求，收集有關文章，數(shù)據(jù)，圖片等資料，并進行歸納整理，并應用知識解決問題，學生的實踐，特別是社會實踐，如社會調(diào)查，實地考查等，在研究方案的實施中占重要地位。因此，教師必須為學生創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關系》開展研究性教學的實踐過程中，首先，我和學生一起拉橫幅，寫標語營造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關要求，布置小組工作，并開設了一次與此有關的講座，作好背景知識的鋪墊，激趣，誘導誘發(fā)學生探究動機，同時每天8小時為學生開放校內(nèi)地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學生的研究活動提供了必要的時間和空間，其次，我和學生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部兩人一組觀測月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對應日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關資料，二人負責上網(wǎng)查詢資料及相關課件，另二人負責資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學生通過收集資料，實際觀測得到初步研究成果在小組內(nèi)充分交流，學生經(jīng)過一系列研究活動，將取得的研究記錄總結(jié)歸納寫出報告。

（3）學生表達和交流，老師總結(jié)評價

在這一階段，學生將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會，要求學生將自己的研究過程，取得的成果（論文）等向全班同學，在過程中，同學們可提出疑問，或就某一存在的問題展開討論，通過討論交流與同學們分享成果，同時師生共同對其成果評出一、二、三等獎。在評獎過程中，我還特別注重學生在課題研究過程中顯示出的探究精神和能力所戰(zhàn)友的分值。

三、在地理教學中開展研究性教學的體會

通過地理教學中的研究性教學實踐，得到如體會：

1、開展研究性教學是實現(xiàn)地理教育培養(yǎng)目標的有效途徑。

篇9

為了適應新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學生研究性學習作業(yè)設計與實施策略研究》的重要課題，并立項進行研究。研究性學習作為一種高層次的學習方式，強調(diào)學生的主體意識、探究意識和創(chuàng)新意識，因而探討高中研究性學習作業(yè)個性化設計與實施，有利于學生從“學會知識”走向“學會學習”，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生個性，促進人格健康發(fā)展。

一、研究性學習作業(yè)個性化設計與實施的研究基礎

研究性學習作為一種學習方式，它強調(diào)學生學習的主體作用、教師的指導作用和類似科學研究的方式，突出學生獲取知識與創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，遵從學習者認識規(guī)律和個體發(fā)展的需要，是高中學生學習方式的必要補充。研究性學習作為一種課程類型，它是“綜合實踐活動課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設置的一種必修課程。研究性學習作為一種教學策略，它是指教師通過援引、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，去完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式或教學方法。因此，研究性學習具有比較系統(tǒng)的理論基礎。首先，研究性學習以哲學為基礎，強調(diào)學生主觀能動性的積極發(fā)揮。研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎。哲學認為，主觀能動性原理是人區(qū)別于物的特點，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認識活動、改造活動和精神狀態(tài)具有主觀能動性。研究性學習正是學生對知識的認識和創(chuàng)造過程，是對書本知識和生活實踐的具體分析、觀察、體驗和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個過程中離不開學生主觀能動性的發(fā)揮，學生從課題選擇、方案制定、實施研究、成果形成到交流表達無不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學習以教育學理論為依據(jù)。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學問，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學問。”盧梭的主張與研究性學習從社會、生活中確定研究課題和項目，讓學生的主動參與實踐，更加關注學生學習的過程與培養(yǎng)學生綜合能力的目標具有一致性。杜威也從經(jīng)驗與過程的意義上去認識和理解知與行的關系，他認為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”，強調(diào)在實踐中進行學習，提出了“經(jīng)驗課程”。而研究性學習所關注的是學生學習的過程和學生的實踐與體驗，其目標是通過學生親身參與類似于科學研究的學習活動，從而獲得自身的體驗，逐步形成正確的學習態(tài)度，激發(fā)其學習的積極性。第三，研究性學習以心理學原理為基礎。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，“教師要為學生提供一定的材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應的知識，形成或改造認知結(jié)構的過程?！边@種發(fā)現(xiàn)學習模式與研究性學習模式如出一轍。在此基礎上，建構主義還非常強調(diào)學生在學習過程中的互動性，認為學習不是學生孤立的活動，學生作為社會的人，是在特定的社會背景下進行學習的，這就需要學生通過學習小組合作互動完成，從而促進人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學習的“培養(yǎng)學生學會分享，樂于合作的精神”之課程目標驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅實的理論基礎。

二、研究性學習作業(yè)個性化設計與實施的原則

研究性學習作業(yè)，是學生在教師的指導下，從課程、自然、社會和生活中選擇確定某些小課題進行研究，根據(jù)教學目標設計的實踐活動類作業(yè)，是研究性學習成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學習作業(yè)個性化設計與實施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學習中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學生成為學習的主人。因此，在研究性學習作業(yè)設計與實施過程中，必須正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用之間的關系，突出學生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學習以培養(yǎng)青少年具備21世紀所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標，因此在研究性學習作業(yè)設計與實施過程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅持貫徹因人設計，因材施教原則，充分發(fā)揮每個學生的個性潛能，使每位學生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機會，從而不斷提高全體學生的能力和品質(zhì)。

3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學習作業(yè)設計與實施中，教師必須引導學生善于從教科書、自然、社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問題的方案。

4. 科學性原則。研究性學習是教師用類似于科學研究的方法指導學生學習的過程，因此在研究性學習作業(yè)設計與實施過程中，必須堅持學習是一個科學的學習過程的原則。教師應以正確的方法，對學生加以科學的指導，努力培養(yǎng)學生的學習習慣，學會科學地學習，掌握科學的研究方法，不斷提高科學素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力是研究性學習主要目標之一。因此，研究性學習作業(yè)設計與實施過程中，必須通過作業(yè)來充分發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

三、研究性學習作業(yè)個性化設計與實施的內(nèi)容和形式

研究性學習是以問題為載體，通過創(chuàng)設類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息去實踐、感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。因此，在研究性學習作業(yè)的設計與實施過程中，必須著眼于學生的學習實踐過程與實踐體驗以及學習結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個體的學習需要和創(chuàng)造需要。

在研究中，我們以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學的態(tài)度和道德觀、社會責任感和使命感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，使學生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗為目標；以年度為單位，綜合設計學生研究性學習主題作業(yè)；圍繞“人與社會”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項課題供學生自由組合研究，同時還根據(jù)社會和形勢發(fā)展需要適時調(diào)整和充實課題，讓每個學生都有機會通過作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。

在作業(yè)設計的形式上，我們緊扣研究性學習的開放性、探究性和實踐性特點，創(chuàng)新設計了四種類型的作業(yè)：

1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運用科學的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們在長期的科學研究實踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻等。這類作業(yè)包括活動方案設計、電子或手抄報、展板和課件等。

2. 實踐操作型作業(yè)。實踐操作型作業(yè)，就是通過學生親自參與實踐體驗活動，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實地操作等。

3. 情景設計型作業(yè)。情景設計型作業(yè)，就是通過創(chuàng)設特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學生認知和情感體驗的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗型作業(yè)。生活體驗型作業(yè)，就是記錄自我成長過程和對事物認知過程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長記錄、演講、日記、研究報告等。

四、研究性學習作業(yè)個性化設計與指導的策略

研究性學習作為一種教學策略，具有目標的全面性與多元性、學習內(nèi)容的綜合性與開放性、學習過程的主動性與自主性、學習結(jié)果的多樣性與學習形式的靈活性等學習特點，這些特點直接影響和決定著研究性學習作業(yè)個性設計與指導方式方法，因而在實施過程中，我們結(jié)合學校特點，總結(jié)提煉出下列研究性學習作業(yè)個性化設計與指導的策略。

1. 創(chuàng)設問題情境。問題是研究性學習重要載體，《普通高中研究性學習實施指南》指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和（下轉(zhuǎn)71頁）（上接33頁）生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！币虼?，創(chuàng)設問題情境是問題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學習作業(yè)個性化設計與實施過程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問題意識，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)問題意識和調(diào)動情感，不斷增強學生的問題意識。

2. 強化方案設計。我們認為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學習者學前精心設計的方案。因此，我們在研究性作業(yè)個性化設計與實施過程中嚴把三個重要關口：一是指導與選題階段，綜合考慮學生內(nèi)在和外在學習生活等方面因素，包括學習結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實施階段，強化學習型組織形式建設，積極推行小組合作研究、個人獨立研究和個人研究與班級相結(jié)合的三種學習組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強化成果意識，積極倡導豐富多彩的成果形式。

3. 激活學習主體。研究性學習的特性是基于學生自我興趣，自主選題學習研究，因而在研究性學習作業(yè)個性化設計與實施過程中，必須充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性學習留足充分的探究空間。學生可以自主選擇學習的方向、目標、內(nèi)容、方法，包括指導教師；自我決定活動成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導。

篇10

研究性學習；課題；素質(zhì)教育

針對研究性學習中出現(xiàn)的背離價值目標、背離教學規(guī)律的傾向，結(jié)合教學實踐研究發(fā)現(xiàn)，要走出研究性學習的誤區(qū)，需要從以下幾個方面入手：

1.選準課題，找好起點

A.把握好課題的來源

課題源于學習中的問題。問題是由信息引起的，信息時代問題無時不在，無處不在，只要對問題有一定的敏感度，就可以輕而易舉地提出各種各樣的問題。但是，對于學生而言，要提好問題，關鍵在于要對學習中的種種現(xiàn)象認真觀察與思考。一旦向自己提出問題，產(chǎn)生解決它的欲望，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。從發(fā)現(xiàn)問題到找到課題，這是從事研究的一個起點。

課題源于生活實踐。研究性學習與生活實踐息息相關，課題選擇無法脫離生活的土壤，面對學生生活經(jīng)驗，閱歷相對匱乏的事實，教師必須充分發(fā)揮橋梁的作用，用敏銳深邃的思想及時感悟生活，讓課堂與社會生活相接壤，經(jīng)常在課堂上引進時代活水，抓住熱點問題，組織學生討論。只有教師拉近學生與社會生活的距離，學生選擇課題才不會陷入無源之水，無本之木的無奈境地。

課題源于教師的指導和建議。要選擇一個可行的課題，離不開教師的指導和建議。教師提供備選課題，可以幫助學生少走彎路，直奔目標；教師及時點撥指導，可以幫助學生排除畏難情緒，保持研究熱情；教師提供相應材料，可以幫助學生引進新的信息，豐富生活體驗；教師創(chuàng)設沖突觀點，可以幫助學生獨立思考，激活心智潛能。在選題過程中，教師有著不可替代的導向作用，只是度要適宜，千萬不可越俎代庖。

建立良好的心理素質(zhì)。課題源于實踐，這一點無可爭辯，但同樣從事實踐，并不是所有的人都有研究的動機和興趣，能否選好課題，個人心理素質(zhì)也起著重要作用――懷疑、興趣、追求三大支柱必不可少。

研究性學習的課題源于問題，問題則是從質(zhì)疑開始。懷疑是對已有的結(jié)論、常規(guī)、習慣、行為方式等的合理性作否定或部分否定的判斷，這必然會引起人們對事物的重新審視，會在原以為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)新的問題。質(zhì)疑是課題產(chǎn)生的一個重要的心理基礎。但是必須明確，懷疑不是胡猜亂想，而是有依據(jù)的。作為懷疑的依據(jù)有兩個：一是事實與經(jīng)驗；一是邏輯。要逃出選題過分幻想化的誤區(qū)，必須牢牢把握住懷疑的依據(jù)。

興趣對于研究性學習具有重要的特殊的價值。研究性學習需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，需要能由研究者自由支配的心靈。如果用教師的意志代替學生的選擇，勢必會熄滅創(chuàng)造性思維的火花。興趣，是課題產(chǎn)生的又一個心理依據(jù)。然而任何事物過猶不及，興趣是選題的心理基石，但絕對不是唯一，過分興趣化并不可取。

除此之外，個人對理想、目標、志向的執(zhí)著追求也為選題奠定了良好的心理基礎，對崇高目標、對自身理想的追求無疑會對研究性學習提供永不枯竭的動力。

B.遵循選題的基本原則

實際需要原則。重過程、重方法、重體驗是研究性學習的實際需要，它與成人專家的需要存在著差距，也不等同于純興趣的、幻想的東西，因而在課題選擇時無須考慮要像科學家那樣研究問題，也不可任由興趣一意孤行，必須尊重實際需要，把能力與興趣融為一體，才能選好課題。

可研究性原則。太簡單的問題，不值得花時間精力，不可能產(chǎn)生結(jié)果，無窮辨駁的問題也無須涉及，只有遵循可研究性的原則，才可以從紛繁復雜的問題中確定可供研究的課題。

量力而行的原則。課題研究僅靠熱情是不夠的，還需要有一定的條件，量力而行。在主觀上要考慮自身的知識結(jié)構、研究能力、特長愛好，在客觀上要考慮課題研究的資料來源，拋棄這兩個條件，研究將舉步維艱。

2.尊重差異，面向全體

要走出研究性學習參與精英化的誤區(qū)，必須尊重差異，面向全體，體現(xiàn)一種全員性。智慧是一種普遍權利，而非少數(shù)精英的特權，任何人都不能抹殺學生研究的潛能和參與的權利。研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對陌生現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。學生本能地會對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇事物背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進行研究的可貴的動力和心理資源。在符合學生身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，他們往往都會興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率特別高。因此，盡管學生之間存在著個別差異，認知層次、個體能力參差不齊，但是參與研究性學習并取得良好收獲的可能性，則是全體學生都具有的。在研究性學習指導中應充分尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的體現(xiàn)。在具體實踐中，首先要樹立只有差異，沒有差生的觀念，相信學生有能力開展研究性學習；其次是在問題設計上顯示層次差異和一定梯度；再次是在成果評價時注意保護學生的自尊心和求知欲，多肯定、多鼓勵。只有尊重差，面向全體，才能實現(xiàn)研究性學習張揚個性、健全人格的理念追求。

3.自主探究，自行創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變的聰明。”在研究性學習中，把方法作為知識來灌輸，并非明智之舉。要避免這一誤區(qū)，必須使獲得和應用的學習方法和研究方法本身成為學生課題探究的一部分，讓學生面對課題探尋研究方法，在經(jīng)歷和體驗的基礎上理解研究方法的意義。如果教師只從單方面灌輸，學生往往會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導致思維惰化。在研究性學習中，教師和學生的地位都在發(fā)生變化，教師的主體作用逐漸隱蔽，逐漸減少，由保姆式到師傅式到導師式，學生的主體作用逐漸顯現(xiàn)，逐漸增強，由依賴教師到依靠教師，由獨立學習到形成獨特風格到有所獨創(chuàng)，這種變化使得“灌輸”之路愈發(fā)難行。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果學生在青少年時期還沒有遇到過一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正地思考了?！币虼耍脤W生的自主探究、自行創(chuàng)新代替方法的灌輸勢在必行，讓學生在獨立中作出研究，在研究中發(fā)現(xiàn)方法，在探索中尋求新知，才可稱之為明智之師。

4.處理好研究性學習與學科教學的關系

研究性學習思想符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，但是與我們現(xiàn)行的這套體制與教法是有矛盾的，盡管兩者不是互相取代的關系，但絕不能把學科教學的模式重新套用在研究性學習之上。把研究性學習當作一種課程來推廣，卻又不想改變現(xiàn)行的學科教學固有模式，這必將給我們本來已經(jīng)足夠沉重的基礎教育添加新的負擔。研究性學習的初衷是為了彌補學科教學在滿足信息時代對人的新要求方面的局限與不足，解決學科教學空間封閉，學習內(nèi)容單一，學生與社會隔膜等問題，它有自己的獨特價值和地位，與學科課程存在本質(zhì)區(qū)別。學科課程是基于或主要基于學科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學科中的間接經(jīng)驗是學科課程的直接目的。研究性學習課程則基于學生的直接經(jīng)驗，它以獲取關于探究學習的直接經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本目的。因此，研究性學習超越了學科的規(guī)界，立足于每一個完整的人的整體的生活。如果仍用學科教學的方式去實施研究性學習，無疑是穿新鞋走老路，貌似變革，實質(zhì)上是轟轟烈烈地上演了教育園地中的一個傳統(tǒng)劇目。防止研究性學習的學科化傾向，并不是要否定學科教學，而是要還原研究生學習本來的位置，不再單純依靠接受式學習，把創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)置于更為重要的地位。

5.開放有度，監(jiān)控得力

研究性學習強調(diào)學生的自主性，但它并不是隨心所欲、漫無目的的，絕不能以游戲的心態(tài)面對研究。教師在放手讓學生去做之時，必須注重監(jiān)控，做到開放有度，要幫助學生澄清自己學習的內(nèi)容，創(chuàng)設滋育學習過程的心理氛圍，并給學生指明探究方向，讓他們有的放矢地圍繞一個角度、一個目標去查閱資料，調(diào)查訪問，深入思考，解決問題。必要時，教師可進行間接性、非命令性的指導，以保證研究性學習活動嚴謹而有效地進行。

6.反對功利主義，注重合理評價