導語：如何才能寫好一篇留守兒童心理輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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伴隨著改革開放的步伐， 中國城鄉(xiāng)間人口流動的限制被打破， 農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，規(guī)模不斷擴大，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體--留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，"隔代教育"問題在"留守兒童"群體中最為突出。所以學校對留守兒童的心理輔導變的尤為重要。

1 留守兒童心理障礙產(chǎn)生的原因

1.1 父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童"親情饑渴"，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

1.2 大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習，監(jiān)護不力。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

1.3 由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。這樣缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。

1.4 監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。這樣疏于照顧，人身安全容易忽視。

1.5 "留守兒童'過早地體會到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關(guān)愛和親情。更現(xiàn)實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實際意義了。"

1.6 由于缺乏父母的關(guān)愛，再加上經(jīng)濟條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，"留守兒童"承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發(fā)一些心理和情感問題。

1.7 父母外出打工時間越長，孩子的心理問題越嚴重 。留守學生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關(guān)，時間越長，孩子的心理問題越嚴重。

我認為，"留守兒童"正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象，久而久之，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強，或是偏向抑郁。

2 如何對留守兒童進行心理輔導

2.1 學校要有所作為。具體講就是要做到"三個一點"，即多一點關(guān)心，多一點關(guān)懷，多一點問候。比如通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過"結(jié)對子"的方式，"親幫親，鄰幫鄰"，讓在農(nóng)村工作的黨員、教師，常常關(guān)心這些孩子，噓寒問暖等。

2.2 基層非政府組織，如婦聯(lián)、民兵、團委、治保等，積極建立幫助機制，搭建起信息溝通平臺，讓社會各個層面的人都能真實關(guān)注到"留守兒童"的最新狀況，共同關(guān)心他們。

2.3 治標還需治本，教育體系改革才是關(guān)鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進城讀書的費用、學位等問題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問題，消除障礙。

2.4 培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感。對每一個做父母的人來說，天經(jīng)地義的義務(wù)和職責是，一方面，為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應(yīng)該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民工的家庭里，這兩個職責是不可能同時實現(xiàn)的。這就要靠學?；虮O(jiān)護人積極培養(yǎng)和引導。

2.5 學校老師和監(jiān)護人要對"留守兒童"進行耐心的輔導和幫助。樹立一個正確的自我觀念，能實事求是地進 行自我評價，保持適度的自尊與自信。 "留守兒童"認為學習中最大的困難是"無人輔導"。研究人員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)"留守兒童"較少受到老師的關(guān)注和器重，而監(jiān)護人一般又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難，不少"留守兒童"采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。在正常的教育管理之外，學校難以對數(shù)量龐大的"留守兒童"進行特別監(jiān)管。還有極少數(shù)教師對他們?nèi)狈δ托?，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，逃學、輟學，過早流向社會。

2.6 培養(yǎng) "留守兒童" 在突發(fā)性事件中的自救能力以及正常的行為反應(yīng)和良好的意志品質(zhì)，有較強的耐受挫折的能力。 最讓家長和監(jiān)護人覺得頭疼的問題，就是"留守兒童"的安全問題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，"留守兒童"對突發(fā)性事件幾乎沒有應(yīng)變和自救的能力。 "留守兒童"自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者"學壞"。另外，由于大多數(shù)主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對"留守兒童"家庭實施不法侵害。

2.7 疏通思想，老師或監(jiān)護人經(jīng)常和他們談心，培養(yǎng)正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關(guān)系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。糟糕的是，這些孩子在農(nóng)村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0006-02

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)民進城務(wù)工的人數(shù)越來越多，他們絕大部分把孩子留給老人看護，給學校的管理和教育帶來很多的不利因素。

一、留守兒童的在校表現(xiàn)

第一類是沉默寡言。這類學生不合群，平時不與同學說笑，顯得很沉悶。他們的情感容易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，缺乏活力。因為父母不在家，他們有苦惱沒有地方訴，有喜悅無法與父母共享。所以這類學生的內(nèi)心十分渴望能與父母生活在一起。

第二類是不安心在校學習。有的學生父母在柳州市打工，有的在柳江縣城打工，與學校距離比較近，坐一個多小時的車就到了。這類學生在課堂上有時容易走神，心思總飛到父母身邊，尤其一到星期五就更不安心學習了。星期五最后一節(jié)課往往流于形式，有的學生把行李包已放在課桌下面了。下午上體育課時。有些學生就把行李包放在操場邊，以便下課后能盡快回到父母身邊。

第三類是大手大腳地花錢，缺乏節(jié)儉意識。留守兒童的父母總想多給些錢來彌補缺失的愛，有的孩子平時零花錢總有幾十上百元。這些孩子有了錢，平時課間就買很多零食，有時也請同學吃，到星期五身上沒錢了，就去向別的同學借，有的干脆餓著肚子等放學。這樣一來，他們很難安心聽課，對學習影響很大，對自己的健康成長也很不利。

第四類是玩性大，喜歡上街玩。這類學生身上有錢，在學校玩覺得不過癮。就千方百計地上街花費。學校領(lǐng)導、班主任查夜，他們就等查夜后爬圍墻出去。學生上街的次數(shù)多了，就覺得外面的世界很精彩，經(jīng)常與“朋友們”浪跡網(wǎng)吧、游戲廳、桌球室，玩至深夜不愿回學校，雙休日不愿回家。這類學生對學習毫無興趣。更甚者，因為流連網(wǎng)吧而交上損友，逐漸墮落。

二、對留守兒童的輔導方法

在班級工作中，針對以上的現(xiàn)象，我采取了以下的輔導策略和相應(yīng)的措施。

沉默寡言的學生缺少親情、溫情和愉快的心境，父母、老師及同學的關(guān)心愛護是醫(yī)治他們心靈的良藥。所以，我經(jīng)常家訪，要求他們的父母在工作之余多打電話給孩子，和他們聊聊天，談?wù)勑模P(guān)心孩子在學校的生活，也要求父母不要輕易給孩子潑冷水，而是鼓勵孩子，讓孩子感受到親人的支持、鼓勵是出于對自己的愛，讓親情溫暖孩子的心，讓他們的孤獨感逐漸消失，敞開心靈去感受生活。

我常常和他們談心，引導他們理解父母：父母外出打工，都是為了他們好，從而讓他們學會感恩父母。

在生活上，我給予他們無微不至的關(guān)心。如，經(jīng)常了解他們伙食情況；冬天天氣寒冷，我及時詢問他們是否有御寒衣服；如果學生生病，及時送他們?nèi)メt(yī)院……讓他們享受到親情的溫暖，感受到學校生活的快樂。

對于不安心學習的留守兒童，我采取了這樣的教育方法：1.培養(yǎng)他們獨立的生活能力，要求他們的監(jiān)護人，在雙休日里多安排他們做力所能及的家務(wù)。比如洗衣服、買菜、做飯等，從而消除他們對父母依賴的思想。2.經(jīng)常用“樹大分權(quán)，仔大分家”的俗語開導他們，讓他們懂得孩子大了與父母分離是常事，不要整天想著跟父母生活。初中學習任務(wù)重，一味想跟父母生活，勢必影響了自己的學習。星期五最后一節(jié)課是我的課，我盡量上得輕松活潑，讓課堂收攏他們歸家之心。3.禁止學生把行李包帶到教室、帶到操場上課，在班里經(jīng)常強調(diào)此種現(xiàn)象的負面影響，如影響別的同學安心學習等。

對于大手大腳，沒有計劃用錢的留守兒童，我采取這樣的教育方法：1.經(jīng)常與他們父母、監(jiān)護人聯(lián)系，讓他們懂得給孩子過多的零用錢，對孩子的學習和成長都不利；2.經(jīng)常給學生講述有關(guān)名人勤儉節(jié)約的故事，讓他們意識到生活節(jié)儉對自己的成長有利，讓他們養(yǎng)成有計劃用錢的習慣。

對于玩性大，經(jīng)常出校去玩的留守兒童，我這樣做：1.切斷他們?nèi)ネ娴馁Y金來源。告訴他們的父母和監(jiān)護人，給夠他們?nèi)粘Ｉ铋_銷就行了。同時告訴全班學生，不能借錢給愛出去玩的同學，如午睡、晚上，發(fā)現(xiàn)他們不在宿舍。馬上告訴老師。交代各科任老師，發(fā)現(xiàn)他們不在教室上課，馬上告訴班主任。2.切斷他們與校外人員的聯(lián)系、交往。在班會課，邀請政治老師給他們進行法制教育，讓他們知法、懂法。3.在課外活動，動員他們參加一些有益文體活動，以便收攏他們的玩心。

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（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)第十九小學 551700）

【摘要】我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育缺失。本文提出了怎樣對農(nóng)村留守兒童進行一些有效的、常規(guī)的、科學的心理健康教育方法，以及加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議。?

關(guān)鍵詞 留守兒童心理健康教育有效性心理輔導

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。從社會適應(yīng)方面看，很多留守兒童自我保護意識差，容易受不良言行的影響，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負。針對問題，應(yīng)該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些參考對策：?

一是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學習成績，學習態(tài)度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。?

二是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。?

三是加強對教師的心理教育培訓。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經(jīng)過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。?

四是通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性于一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。?

五是采用小組輔導和個別咨詢相結(jié)合的心理教育方法。小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。?

留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。作為學校，更應(yīng)該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標準。因此對留守兒童進行有效性心理健康教育非常重要。?

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。健康的一半是心理健康!心理健康才能贏得未來，我們要像重視身體健康一樣，去重視和關(guān)心孩子的心理健康，給孩子提供一個溫暖、和諧、健康的生長環(huán)境，引導孩子走向堂堂正正、快快樂樂的成功大道。

參考文獻?

[1] 李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學學報：社會科學版.2008?

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論文摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務(wù)工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進城市打工，目前我國進城務(wù)工人員達到2.3億，龐大的進城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為學校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發(fā)揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環(huán)境

對于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

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關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);留守兒童;心理健康;途徑

當前，越來越多的農(nóng)村人口遠離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導致一部分兒童短期或長期地離開了直接監(jiān)護人，成為農(nóng)村的一個特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環(huán)境，長期缺乏父愛和母愛，導致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問題。有的同學性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學因隔代管理，導致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學階段是養(yǎng)成一個人的良好習慣和健全人格的重要階段。作為農(nóng)村小學，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問題，是當前和今后一個時期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關(guān)家庭調(diào)查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監(jiān)護人姓名、與兒童關(guān)系、家庭住址及聯(lián)系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務(wù)工情況、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。

二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢

學校要借助于網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上學習和借鑒其他學校的成功經(jīng)驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設(shè)備功能，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養(yǎng)和訓練，使學生掌握必備的心理常識，強化心理素質(zhì)。同時要指導各個學科任課教師在教學中認真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養(yǎng)和訓練。要督促班主任在學習和生活中切實關(guān)愛留守兒童，對留守兒童產(chǎn)生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學校要成立心理健康咨詢室，配備設(shè)施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導工作中，農(nóng)村小學可能會缺乏心理健康專業(yè)教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)研修，學習心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導視頻或序列化的集體輔導講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區(qū)別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產(chǎn)生心理問題的誘因和根源，進行細致、對應(yīng)的指導，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍

寬松和諧的學習環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學校網(wǎng)絡(luò)教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學校、老師和同學的關(guān)愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習慣。學校還要借助于網(wǎng)絡(luò)信息渠道，同社區(qū)、社會團體和愛心人士聯(lián)系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨、寂寞的困擾。

四、加強家庭教育指導，形成教育合力

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一、網(wǎng)絡(luò)時代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢

1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺。心理學家班杜拉指出：“個人行為的習得是通過對他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學習（模仿）中獲得的?！绷己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學會積極地模仿，促進了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨立性、自我表達意識及民主意識。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦?，向?qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實，結(jié)合事實進行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。

2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)將時事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學習和生活空間進行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識，如，聆聽“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進行學習和交流，打破了資源、區(qū)域、時間及語言等的局限，留守兒童獲得豐富、實用及新穎的知識，極大地擴展了視野，使學生養(yǎng)成自主和個性的學習習慣。

3.網(wǎng)絡(luò)的社會性為留守兒童提供了良好的社會支持。良好的社會支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問及評論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會溝通的重要渠道。這種遠程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認可。

二、山區(qū)留守兒童心理問題及表現(xiàn)

1.缺少親情體驗，內(nèi)心孤獨。眾多學者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動中形成的。留守兒童長期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對父母的愛和信任的感受體驗較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導，內(nèi)心不信任和孤獨感增強。親情和信任感的欠缺，嚴重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。

2.缺乏有效監(jiān)護和引導，學習狀況不佳。父母長期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長教育水平低，把教育孩子理解為一種簡單的撫養(yǎng)行為，主要負責孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學校和監(jiān)護人，忽略對留守兒童學習和心理的關(guān)注和引導。再加上爺爺奶奶的溺愛和文化水平低，留守兒童往往不愛聽他們管教。由于這種長期缺乏有效監(jiān)護和指導，導致相當一部分留守兒童主動性、自覺性較差，學習成績下滑，甚至出現(xiàn)了厭學和輟學現(xiàn)象。

3.學校教育缺位，心理問題突出。學校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但辦學條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開展，導致留守兒童的很多心理問題得不到針對性的指導。

三、網(wǎng)絡(luò)時代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑

1.通過網(wǎng)絡(luò)改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會組織建設(shè)針對留守兒童的家長教育網(wǎng)站，向他們傳授科學的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢而忽視對孩子教育的現(xiàn)象，指導家長積極構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實現(xiàn)親子遠程交流，分享成長，傳承關(guān)懷，消除隔閡，增進親情。借助網(wǎng)絡(luò)，留守兒童家長與孩子、班主任、同伴建立起良好關(guān)系，有助于孩子得到師長、同伴的關(guān)心和幫助。

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（1）留守兒童大多都存在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙，而且年級越大厭學情緒越濃，厭學人數(shù)也越多。表現(xiàn)為學習興趣不濃，上課注意力不集中，害怕做作業(yè)，做作業(yè)也不認真，做作業(yè)依賴老師、家長，應(yīng)付差事、只求數(shù)量、不求質(zhì)量，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

（2）對人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開。

（3）對他人冷漠敵視。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。

（4）逆反心理嚴重。表現(xiàn)為不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己；對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。

二、留守兒童心理健康問題的原因

綜合起來，造成留守兒童心理健康問題的原因需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。

（1）整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，許多家長認為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績”當學生出現(xiàn)問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。

（2）學校里面部分教師不善于了解學生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病，老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“后進生”的帽子，連原有愛勞動、愛幫助人的優(yōu)點也丟棄了。

（3）家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對學生放任自流，所以導致學生在學校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到學生家長說：“這孩子就聽你們老師的，老師說一句頂我們說十句?！边@也充分說明當今的家長缺少必要的心理健康教育。

（4）留守兒童自身因素。例如，我校有一位父母離異，父親又是殘疾人的一名女學生，因為相貌一般，從上一年級起，學校的文藝節(jié)目很少找到她，每當別人出演精彩的節(jié)目時，她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人。

三、心理健康教育的常用方法

學校最常用的方法是開展團體心理健康輔導課與“知心屋”相結(jié)合，解決學生心理問題。

首先是向?qū)W生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認識自己，為此，我們小學開設(shè)了團體輔導課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用湖北省義務(wù)教育實驗教科書《小學生心理健康》為教材，每一課包括觀察島、活動營、分享拓展園四個部分，學生、家長、。為了充分表現(xiàn)心理輔導課的特點，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲，讓其中一個同學的腳踩在另一個同學的腳上，然后再向前走，看誰走得遠，走得穩(wěn)。通過此項訓練培養(yǎng)了學生的合作意識，也培養(yǎng)了同學們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快?！?/p>

個別輔導主要是對少數(shù)有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發(fā)展。為此，我們在每個班級內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。

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［關(guān)鍵詞］農(nóng)村 留守兒童 心理健康教育 現(xiàn)狀 對策

［中圖分類號］C913.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0011－01

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析

（一）家庭教育缺失

大部分的農(nóng)村留守兒童都正處在義務(wù)教育階段，學習對他們來說是極其重要的。由于外出務(wù)工父母收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年邁而且沒有文化的爺爺奶奶照顧，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導、督促孩子學習的義務(wù)，也會過于呵護溺愛孩子，這對孩子的健康成長是不利的。在他們正是需要父母關(guān)愛的時候卻缺少了父母的關(guān)愛，這勢必會對他們將來的生活產(chǎn)生很大的影響。

（二）學校教育缺位

學習成績好的學生通常會得到學校與老師更多的關(guān)注，由于老師的精力有限，不可能對所有的留守兒童投入同樣多的關(guān)注。所以對于那些學習成績一般，在學校里表現(xiàn)既不特別突出，也不調(diào)皮鬧事的留守兒童，老師往往關(guān)注得較少。受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，在農(nóng)村學校中還沒開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對學生的心理教育、生存教育、安全教育等活動；對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)，對那些“問題兒童”難以管理，致使學校教育和家庭教育脫節(jié)。

（三）社會關(guān)注不夠

由于客觀條件的限制，社會環(huán)境存在一些不利于留守兒童身心發(fā)展的因素。農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動于城鄉(xiāng)之間，給農(nóng)民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農(nóng)民無力承擔子女在務(wù)工所在地普通學校入學的費用，而在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學，無法解決孩子升學考試的問題；各地教材選用不同，使得進城務(wù)工人員子女在轉(zhuǎn)學后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等，直接導致了留守兒童這一群體的產(chǎn)生乃至壯大。家庭教育的缺失，學校、社會教育又跟不上，直接導致了留守兒童生活、學習、心理等方面問題的產(chǎn)生。

二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

（一）社會方面

首先，政府及有關(guān)部門應(yīng)制定和完善相關(guān)政策、法律、法規(guī)，重視和加強留守兒童心理健康教育工作，保障留守兒童的健康成長；其次，整合社會資源，建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和保障體系，加大農(nóng)村教育投入，有計劃地配套籌建留守兒童寄宿制學校、托管中心、心理咨詢站；再次，充分發(fā)揮媒體的作用，加強社會各方面和各層次人士對農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)注，調(diào)動全社會的力量共同關(guān)注、共同解決；最后，政府要加快當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，增加農(nóng)民在本地就業(yè)機會，加強對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟投入，改善投資環(huán)境，加大招商引資力度，千方百計增加就業(yè)崗位，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工，從而減少留守兒童的產(chǎn)生，創(chuàng)造有利于孩子健康成長的家庭和社會環(huán)境。

（二）學校方面

首先，學校應(yīng)開設(shè)心理輔導課程，引導留守兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，要充分利用當?shù)赜行зY源，加大對留守兒童心理健康教育，進行有針對性的教育和管理，配備心理教育教師，樹立科學育人觀念，促進留守兒童的全面發(fā)展。其次，學校要對留守兒童在精神上鼓勵、學習上幫助、生活上關(guān)心，使他們與城市孩子一樣身心健康、快樂成長。鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，進行學習輔導，指導家長或親屬如何關(guān)心孩子，要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守子女家長會，與家長交流，并且要建立留守兒童家長聯(lián)系制度。再次，建立留守兒童檔案，構(gòu)建留守兒童教育的監(jiān)管機制，強化心理教育。最后，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，豐富教育活動內(nèi)容和形式，加強對留守兒童的人文關(guān)愛，慰藉他們殘缺的感情。

（三）家庭方面

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1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環(huán)境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導致了強烈的孤獨感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內(nèi)向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸不愿意與人交流。調(diào)查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會導致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩(wěn)定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負，與人交流時充滿戒備甚至敵意，對教師、監(jiān)護人、親友的教育和管理批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會有暴力傾向。

1.3認識偏差，內(nèi)心迷茫

一些留守兒童認為自己家庭貧寒，父母能力低，才會遠走他鄉(xiāng)賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進取和自律意識，而且沒有人引導幫助他們，學習成績和生活狀態(tài)都落后于他人，久而久之，他們習慣了逃學、輟學，最后比同齡人提前進入成人世界。

2導致留守兒童心理問題的原因

2.1家庭監(jiān)管缺位

由于受城鄉(xiāng)分割的體制和自身經(jīng)濟條件的限制，廣大農(nóng)民工在去務(wù)工的同時，對攜帶孩子一起生活的現(xiàn)實問題卻束手無策，出于對生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據(jù)調(diào)查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養(yǎng)在別人家。從這些留守兒童監(jiān)護方式來看，單親監(jiān)護人生活負擔重，對孩子的照顧欠佳；隔代監(jiān)護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后，對留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導，從而引發(fā)一系列的心理問題。

2.2學校安全缺失

近年來，隨著教育體制改革的發(fā)展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應(yīng)新時期教育的方法和措施。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務(wù)工人員基本上依賴學校教育培養(yǎng)孩子，但學校學生太多，教學任務(wù)繁重，教師不能分散更多的注意力特別關(guān)注留守兒童。教師對于留守兒童的關(guān)注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉(xiāng)，教師由于與家長溝通難度較大，很難反映孩子在學校是否表現(xiàn)良好和品德學習方面的問題。學校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學習生活上不能給予留守兒童更多的關(guān)懷愛護，也沒有能夠給留守兒童創(chuàng)造適合他們的學習氛圍和教育環(huán)境。

2.3社會關(guān)注缺乏

近幾年，社會上刮起一陣嚴重的不良之風，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，極易在成長中受到社會不良之風的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農(nóng)村缺乏社會教育基礎(chǔ)，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態(tài)，不能彌補留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場所沒有禁止未成年人的出入甚至主動拉入未成年人卻未受到相關(guān)部門的處理，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放器、報刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內(nèi)容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護的留守兒童。社會應(yīng)該給予留守兒童特別的的關(guān)愛與關(guān)注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔父母的教育責任，應(yīng)該認識到自己是兒童最重要的導師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務(wù)工盡量帶上孩子，如果能力無法達到，只能將孩子留在家中，也要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系和溝通，增加親情交流，并且及時勉勵、督促孩子，關(guān)注孩子的精神世界。同時，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學校方面:建立留守兒童關(guān)愛制度

學校應(yīng)該登記留守兒童相關(guān)信息。在學生入學時，登記學生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時了解留守兒童及其監(jiān)護人的信息，在充分掌握留守兒童的個人情況的基礎(chǔ)上，對其進行針對性的教育和管理。學校可以利用自身優(yōu)勢，建立“留守兒童心理輔導室”，開展心理健康教育活動，正確指引和教導留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對少數(shù)有人格缺陷、道德發(fā)展失范的留守兒童制定個別心理輔導方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。

3.3社會方面:創(chuàng)設(shè)良好社會環(huán)境