導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科每月定點(diǎn)連續(xù)隨機(jī)抽樣住院患者滿意度調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷選取在四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法每月分別抽樣30例調(diào)查住院滿意度，該時(shí)段內(nèi)共調(diào)查720例患者。2011年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)前(實(shí)施前)共調(diào)查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)后(實(shí)施后)共調(diào)查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數(shù)據(jù)基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理，2012年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受“HIS”護(hù)理服務(wù)。

1.2.1 常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理常規(guī)胃腸疾病外科圍手術(shù)期護(hù)理包括術(shù)前熱情接待、積極完善相關(guān)檢查，給予胃腸疾病相關(guān)知識(shí)的健康指導(dǎo)，術(shù)后嚴(yán)密觀察病情變化，給予疼痛的護(hù)理，鼓勵(lì)多活動(dòng)、早活動(dòng)，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護(hù)理，飲食、疾病康復(fù)健康知識(shí)等指導(dǎo)。

1.2.2 "HIS”護(hù)理服務(wù)“HIS”護(hù)理服務(wù)較常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理在以下7個(gè)方面有所改進(jìn)。

①信念(conviction:堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念。全程覆蓋貼心護(hù)理，包括患者人院伊始熱情接待、加強(qiáng)術(shù)前溝通以及責(zé)任護(hù)士的快速康復(fù)圍手術(shù)期護(hù)理并深人至出院后隨訪工作，開(kāi)展諸如針對(duì)腸造口患者的華西大講堂、針對(duì)慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續(xù)服務(wù)。

②合作(cooperation:提倡醫(yī)護(hù)一體化合作?！癏IS”護(hù)理服務(wù)模式中強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作，通過(guò)改變晨會(huì)交班形式、進(jìn)行醫(yī)護(hù)共同查房、共同制定患者的分級(jí)護(hù)理。

③關(guān)懷(care):注重關(guān)懷患者身心需求?；颊咦≡浩陂g或多或少存在焦慮和恐懼心理，對(duì)此，我們開(kāi)展了責(zé)任制整體護(hù)理，使得患者與負(fù)責(zé)護(hù)士相對(duì)固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o(hù)士在工作之余積極動(dòng)手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強(qiáng)患者與主管醫(yī)護(hù)人員的溝通;開(kāi)設(shè)具有胃腸外科特色的醫(yī)護(hù)懇談區(qū)，每周舉辦2一3次由科室年輕醫(yī)生、護(hù)士共同進(jìn)行的胃腸道疾病?？苹?dòng)講座，將健康知識(shí)講解與患者答疑相結(jié)合，解決患者住院期間的問(wèn)題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會(huì)的家屬提問(wèn)，責(zé)任護(hù)士和病房護(hù)士長(zhǎng)在1一2個(gè)工作日給予回復(fù)。

⑤信任(confidence):用真誠(chéng)的行動(dòng)取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對(duì)護(hù)理人員開(kāi)展取得患者信任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)技術(shù)能力和護(hù)患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

⑥便利(convenience):科學(xué)利用資源最大限度的達(dá)到醫(yī)護(hù)患三者的便利。開(kāi)展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復(fù)外科:不常規(guī)安置胃管、術(shù)后盡早拔除尿管、術(shù)后限制靜脈補(bǔ)液量、盡早進(jìn)食。

⑦滿意(contentment:良性循環(huán)多方滿意。護(hù)士們?cè)诨颊咦≡后w驗(yàn)上根因分析，開(kāi)展護(hù)理服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

比較并分析“HIS”護(hù)理服務(wù)實(shí)施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調(diào)查表為四川大學(xué)華西醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量控制管理院內(nèi)自測(cè)滿意度調(diào)查表，設(shè)有統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，包括14個(gè)條口，每個(gè)條口的回答結(jié)果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:滿意度=[(滿意條口數(shù)+較滿意條口數(shù)x0.8+較不滿意條口數(shù)x0.6+不滿意條口數(shù)x0.4+很不滿意條口數(shù)x0.2)/總條口數(shù)一未涉及條口數(shù))x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對(duì)于病房護(hù)理工作的總體評(píng)價(jià)。分值越高表明患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量滿意度越局。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料先檢查數(shù)據(jù)正態(tài)性及方差齊性情況，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。對(duì)資料的比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05

2 結(jié)果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之前共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之后共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實(shí)施后滿意度有所提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-8.001,P<0.05。調(diào)查表中14個(gè)條口的滿意度均較優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)施前提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

護(hù)理質(zhì)量是醫(yī)院質(zhì)量建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高日常護(hù)理工作中的服務(wù)質(zhì)量是提升患者住院體驗(yàn)需要改進(jìn)的迫切問(wèn)題，護(hù)理人員創(chuàng)新性地提出“HIS”護(hù)理服務(wù)模式，探索胃腸外科臨床護(hù)理的重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)之路。

3.1 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式的優(yōu)勢(shì)

“HIS”護(hù)理服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念，促進(jìn)護(hù)士更積極主動(dòng)地思考如何解決患者的問(wèn)題。全程、貼心的護(hù)理服務(wù)使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續(xù)護(hù)理內(nèi)容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時(shí)“HIS”護(hù)理服務(wù)模式還強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作。在臨床醫(yī)療過(guò)程中醫(yī)療和護(hù)理是密不可分的兩個(gè)主體，在治療疾病、維護(hù)健康的過(guò)程中發(fā)揮同等重要的作用。"HIS”護(hù)理服務(wù)模式充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，以先進(jìn)、精湛的治療、護(hù)理技術(shù)服務(wù)患者，提高治療效果，縮短住院時(shí)間，節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用，降低患者痛苦，同時(shí)提升住院體驗(yàn)。針對(duì)患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責(zé)任護(hù)士不僅對(duì)患者的機(jī)體進(jìn)行護(hù)理，還對(duì)患者的心理、社會(huì)關(guān)系和家庭生活狀況等進(jìn)行全面了解，配合患者康復(fù)需要，給予最佳護(hù)理。護(hù)患溝通路徑化管理能責(zé)任到人，敦促護(hù)士主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能，護(hù)士依據(jù)共同遵循的溝通模式，可以不斷對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再教育，保證健康教育措施在既定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)并達(dá)到預(yù)期效果。

在“HIS”護(hù)理服務(wù)模式實(shí)施過(guò)程中，患者信任水平的提升有助于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的改善。提高患者信任度能夠促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的達(dá)成。此外，新的護(hù)理服務(wù)模式更加順應(yīng)多學(xué)科協(xié)作發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展，加強(qiáng)患者、家屬、臨床醫(yī)師、護(hù)士、麻醉師等相互合作，利用現(xiàn)有臨床手段對(duì)圍手術(shù)期各種常規(guī)治療措施進(jìn)行改良、優(yōu)化和組合，可以達(dá)到減少或減輕外科手術(shù)打擊的效果。

3.2 以人為本的服務(wù)理念促進(jìn)患者滿意度提高

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展和醫(yī)療市場(chǎng)化，患者的角色發(fā)生了向醫(yī)療服務(wù)消費(fèi)者的轉(zhuǎn)化，在護(hù)理服務(wù)中應(yīng)尊重患者的需求，體現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)人性化?；颊咝枰o(hù)士關(guān)心、尊重和理解，需要獲取有關(guān)自己疾病的相關(guān)知識(shí)，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時(shí)得到安慰等，需要護(hù)士提供系統(tǒng)的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達(dá)患者對(duì)所接受護(hù)理服務(wù)的滿意程度，反映護(hù)理質(zhì)量水平，因而成為現(xiàn)代醫(yī)院質(zhì)量管理的金標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)果顯示，“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用后患者的滿意度高于未開(kāi)展前滿意度，說(shuō)明在胃腸外科重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)中應(yīng)用“HIS”護(hù)理服務(wù)模式不僅可以提升臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護(hù)理人員參與護(hù)理重點(diǎn)專科建設(shè)的積極性轉(zhuǎn)變

醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的浪潮賦予了新時(shí)代的護(hù)理人員更深層次的歷史使命，加強(qiáng)自身醫(yī)德的職業(yè)素養(yǎng)，將服務(wù)意識(shí)滲透到工作中是科室各級(jí)護(hù)士用實(shí)際行動(dòng)對(duì)重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)的最佳支持。這與多項(xiàng)研究中強(qiáng)調(diào)的護(hù)士參與全過(guò)程質(zhì)量控制，提高護(hù)士工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)全體護(hù)士積極性和主觀能動(dòng)性觀點(diǎn)一致。活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，護(hù)士對(duì)待工作更加積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作變被動(dòng)為主動(dòng)，將科室快速康復(fù)流程，傷口治療、靜脈治療等專科護(hù)理范疇的理論與臨床實(shí)際結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，從為患者洗臉、梳頭等細(xì)微之處著手，耐心細(xì)致地維持患者住院期間整潔有尊嚴(yán)的生活;再結(jié)合?？浦R(shí)進(jìn)行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點(diǎn)滴之間著手，縮短了患者的術(shù)后恢復(fù)時(shí)間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎(chǔ)護(hù)理與?？谱o(hù)理緊密結(jié)合，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用前景展望

篇2

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)　創(chuàng)新意識(shí)　創(chuàng)新思維　創(chuàng)新人格

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力，是人類歷史發(fā)展的源泉，是人類進(jìn)步的動(dòng)力。在學(xué)校教育中，開(kāi)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)主體精神，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)今教育所面臨的重要使命。數(shù)學(xué)是一門極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。在新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。那么如何在新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可稱作創(chuàng)新精神

包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等?！昂闷嫘摹焙汀疤骄康呐d趣”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際措施，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。

“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問(wèn)題解決”的思維是數(shù)學(xué)思維的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問(wèn)題意識(shí)”，教師對(duì)學(xué)生是單純知識(shí)的灌輸，舍去了對(duì)問(wèn)題的加工處理過(guò)程，以及解決問(wèn)題的探究過(guò)程。所以要強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題加工處理和解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生了解決問(wèn)題的思維。

教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們大膽提出問(wèn)題。同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立地思考和分析，不依常規(guī)、用新穎的求異思想和方法解答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生創(chuàng)造良機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，讓學(xué)生的才能得到充分的施展。同時(shí)還要給學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間和空間，創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如在講解平面直角坐標(biāo)系時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)直角坐標(biāo)系，每個(gè)學(xué)生弄清自己所代表的點(diǎn)的坐標(biāo)是什么，自己關(guān)于x軸、y軸、原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)坐標(biāo)是什么等等，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，提出自己的想法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，從而誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要是學(xué)生創(chuàng)造想象思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和思維活動(dòng)的教學(xué)，有目的地引導(dǎo)思維的發(fā)散、收斂，能有效促進(jìn)思維的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題過(guò)程中思維的“新”與“活”。新，要求在理解中不人云亦云，有自已的獨(dú)到的見(jiàn)解；活，要求在思考問(wèn)題時(shí)，思路要寬，不要局限在某一點(diǎn)、某一面上，思維不應(yīng)是線性的，而是發(fā)散的。做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。同時(shí)還要求在理解、表達(dá)時(shí)，在思考問(wèn)題時(shí)，思維要活，不囿于思維的定勢(shì)，善于變換角度、靈活地思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生思維的“新”與“活”，可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目，例如關(guān)于函數(shù)的一道題：一段折線上有幾個(gè)已知點(diǎn)，寫(xiě)出函數(shù)的一些性質(zhì)，這道題可以由學(xué)生隨意發(fā)揮沒(méi)有固定的答案，讓學(xué)生探索創(chuàng)新，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維思維。

創(chuàng)造思維培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要善于激發(fā)和捕捉學(xué)生的創(chuàng)新“火花”，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生大膽地想象，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不拘泥于教材，不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”要敢于“鉆牛角尖”，敢于“異想天開(kāi)”，敢于“走反面”，保護(hù)創(chuàng)新欲望，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造人格

篇3

創(chuàng)造就是創(chuàng)新和改造，教育的主要目的也就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在小學(xué)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)造素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的典型人物、事例來(lái)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，善于標(biāo)新立異、別出心裁，亮出與眾不同的觀點(diǎn)，并及時(shí)地給以肯定和鼓勵(lì)，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，最重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生能否初步具有一定的創(chuàng)新能力，這對(duì)于他們將來(lái)能否成為創(chuàng)造性人才至關(guān)重要。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，從多角度、多層次、多側(cè)面地引導(dǎo)學(xué)生去分析，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)生學(xué)過(guò)比的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生理解和掌握了比與除法的關(guān)系及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、鼓勵(lì)放開(kāi)思考，應(yīng)用知識(shí)遷移的思維方法，創(chuàng)造性地概括總結(jié)出比的基本性質(zhì)。有的學(xué)生就以“比與除法的關(guān)系”，根據(jù)商不變定律從而概括出比的基本性質(zhì)；有的學(xué)生就以“比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系”，根據(jù)分?jǐn)?shù)昀基本性質(zhì)推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。這樣，在學(xué)生之間交流各自的思維方法，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)起到了積極的作用，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知的信息產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)特的與眾不同的新的設(shè)想方案。在教學(xué)有關(guān)概念定律和性質(zhì)的過(guò)程中可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)各種運(yùn)算的過(guò)程中，同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)乘法分配律在分?jǐn)?shù)乘法中的運(yùn)用時(shí)，學(xué)生已初步掌握了乘法分配律在分?jǐn)?shù)乘法中的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生計(jì)算（■+■）×24和27×■ 若之類的題目。這樣有部分同學(xué)認(rèn)為第一題里的24是8和6的倍數(shù)，可以應(yīng)用乘法分配律使運(yùn)算簡(jiǎn)便。第二題這道題目不能先約分然后再乘，認(rèn)為沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法，因此，就用分?jǐn)?shù)乘法法則進(jìn)行計(jì)算，然而，有相當(dāng)?shù)囊徊糠滞瑢W(xué)卻把第二題化成：（26+1）×■再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算。這些同學(xué)就勇于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異，亮出與眾不同的觀點(diǎn)，受到大家的肯定和鼓勵(lì)，更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不但要從縱向和橫向發(fā)散思維，還要向深處發(fā)展。在教學(xué)中能夠洞察條件的發(fā)展與變化，不受習(xí)慣定勢(shì)昀局限，自我調(diào)節(jié)思維方向，擴(kuò)展知識(shí)的應(yīng)用范圍拓展思維的深度，特別是在應(yīng)用題的分析、解答過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。例如：“甲乙耐地相距240千米，甲車從甲地到乙地要行6小時(shí)，乙車從乙地到甲地要行4小時(shí)如果甲乙兩車同時(shí)從兩地相向開(kāi)出，經(jīng)過(guò)多少時(shí)間兩車相遇？”按一般的思路分析大部分的同學(xué)都能列出：240÷（240÷6+240÷4）的算式，但學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)很復(fù)雜，在教師的引導(dǎo)下誘發(fā)了思維轉(zhuǎn)向，借用了工程問(wèn)題的思路，列出了最佳的解法算式1÷（■+■）。這樣，在教學(xué)中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，進(jìn)入創(chuàng)新的意境。抓住事物的本質(zhì)，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新辦法，提出與眾不同的新見(jiàn)解，尋求異于常規(guī)的新途徑。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。而創(chuàng)新思維訓(xùn)練是提高創(chuàng)新思維能力的必要途徑。因此，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0214-01

教育要?jiǎng)?chuàng)新，就要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，其著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)探究的氛圍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。筆者就自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：

一 轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維關(guān)鍵在于教師的教育思想和觀念的更新于轉(zhuǎn)變。教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的靈感、數(shù)感和情感；要善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我；要善于培養(yǎng)他們求異求真的習(xí)慣和自信心。教師還要具有多元化的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、整合信息、組織指導(dǎo)的能力等；要充分認(rèn)識(shí)到只有改變過(guò)去那種課堂上教師是“主角”，少數(shù)學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“聽(tīng)眾”的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索研究的主體地位。只有這樣，才能為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供適宜的土壤。

二 營(yíng)造氛圍，孕育創(chuàng)新思維

教育教學(xué)理論告訴我們，只有民主平等、寬松的教學(xué)氛圍才是和諧的。教育家陶行知先生認(rèn)為：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。可見(jiàn)，只有在寬松、民主的氛圍之下，教師與教材所提供的信息才能與學(xué)生大腦中的相似經(jīng)驗(yàn)匹配，才能變成激活、誘發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造思維的外部條件。因此，在平常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。教師要注重把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生緊張的心理得到松弛；要注重把希望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容、滿懷信息地相信他們?cè)谶M(jìn)取精神的驅(qū)動(dòng)下，有能力逐步解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要給予熱情的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生發(fā)表的一些意見(jiàn)，教師不輕言“不”字，以免挫傷學(xué)生的積極性。唯有這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能孕育出更多的創(chuàng)新思維的種子。

三 凸顯主體，激發(fā)創(chuàng)新思維

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能充分尊重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生看作有想法、有個(gè)性的人，那學(xué)生一定會(huì)變得很出色。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生的“主體”地位得以充分體現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)生是“配角”，更多學(xué)生是“觀眾”或“聽(tīng)眾”的弊端。然而很多教師對(duì)“突出學(xué)生主體性”的理解存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為“以學(xué)生為主體”就是把整堂課的時(shí)間全部留給學(xué)生，任何教師親歷親為的做法都是不正確的，于是出現(xiàn)了教師以“牧羊人”身份走進(jìn)課堂的現(xiàn)象。對(duì)此，我們必須有一個(gè)全面而正確的理解。例如：一位教師在教學(xué)《通分》一節(jié)時(shí)，在事先啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由“扶”到“放”，逐步放手讓學(xué)生自主思考交流所設(shè)計(jì)的問(wèn)題：想一想，比較3/4與5/6的大小可有哪些方法？結(jié)果所呈現(xiàn)的思考策略多樣而富有個(gè)性：（1）化成小數(shù)來(lái)比較；（2）用折紙的方法進(jìn)行比較；（3）化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較；（4）化成同分子的分?jǐn)?shù)比較；（5）借助1進(jìn)行比較等。在此課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以充分體現(xiàn)，在自主合作探究中形成的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)上升為智慧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)了創(chuàng)新思維看，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

五 開(kāi)展實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”這些理論告訴我們，學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

1.課內(nèi)操作。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，真正放手讓學(xué)生操作。在動(dòng)手操作過(guò)程中，教師要讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)在學(xué)生的操作中產(chǎn)生，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的源泉。例如：教學(xué)《三角形面積計(jì)算》一節(jié)，教師要在讓學(xué)生掌握平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，通過(guò)剪、移、拼的方法把三角形轉(zhuǎn)化成為平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生分別用鈍角、銳角、直角等不同形狀三角形去拼擺平行四邊形，鼓勵(lì)學(xué)生試說(shuō)并討論拼擺理由與方法，最后歸納出結(jié)論：三角形的面積等于底乘高除以2。例如畫(huà)線段、動(dòng)手?jǐn)[、比，將抽象的數(shù)量關(guān)系擺到眼前，從而理解這些題中的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生的判斷能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】思想品德 創(chuàng)新素質(zhì) 教學(xué)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0071－01

在新課程改革的背景下，改變傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)方式和方法已經(jīng)成為教學(xué)改革的重任。利用初中思想品德課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是新課改的教學(xué)目標(biāo)，也是適應(yīng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的需要。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試運(yùn)用一些新方法和新理念來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力的前提，教師要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于學(xué)生的好奇心，因此教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的想象。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中做如下嘗試：

1．保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心是孩子的天性，好奇能夠讓學(xué)生不斷探索未知事物，通過(guò)探索慢慢激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，并鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的質(zhì)疑行為，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的求知好奇行為得到表?yè)P(yáng)后，會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不要“讀死書(shū)，死讀書(shū)”。教師要在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，善于獨(dú)立思考問(wèn)題，因此教師要做到三點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在提問(wèn)與思考的過(guò)程中提高辨別是非的能力；二是鼓勵(lì)學(xué)生修正答案。教師在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生修正答案。通過(guò)修正答案，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己，提高創(chuàng)新能力；三是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。進(jìn)行話題討論時(shí)，教師要虛心聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。要積極表?yè)P(yáng)那些發(fā)表不同觀點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新思維的潛力，通過(guò)創(chuàng)新解決生活的實(shí)際問(wèn)題。

3．激發(fā)學(xué)生的想象力

想象能夠讓學(xué)生創(chuàng)造更多新奇的想法和觀點(diǎn)，能夠不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)思考和想象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要充分利用思想品德教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地鉆研新知識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)與肯定讓學(xué)生積極樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

二 加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新思維又叫發(fā)散性思維，運(yùn)用創(chuàng)新思維能夠從不同角度、不同側(cè)面探索問(wèn)題的答案，具有思路開(kāi)闊、靈活多變等特點(diǎn)。靈活性是創(chuàng)新思維最大的特點(diǎn)，流暢的思維能夠激發(fā)想象力，開(kāi)拓新思路，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題能夠創(chuàng)造出多種答案。教師在教學(xué)中可以采用小組討論、辯論等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以將維護(hù)消費(fèi)權(quán)、共同富裕等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為辯論主題，讓學(xué)生在激辯中形成創(chuàng)新思維。

加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性，教師可以采取三種方法：一是提出一個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同實(shí)例證明這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生從不同角度舉例，這些例子可以涉及不同領(lǐng)域、不同時(shí)期，以拓寬學(xué)生的思維；二是提供一段材料，讓學(xué)生根據(jù)材料從不同角度提出問(wèn)題。例如，針對(duì)“抗震救災(zāi)”進(jìn)行討論，學(xué)生可以多角度提問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，多角度探索答案。這種做法可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；三是組織學(xué)生以時(shí)政熱點(diǎn)為話題，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。如以“神七”為話題，讓學(xué)生總結(jié)與“神七”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括科技、教育、人才、創(chuàng)新等，通過(guò)這種訓(xùn)練能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師要在思想品德課堂上適當(dāng)?shù)夭捎蒙鲜鋈N方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，進(jìn)而鞏固知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家各項(xiàng)方針政策的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三 組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生是一個(gè)喜歡參與實(shí)踐并具有強(qiáng)烈的自我變現(xiàn)欲望的群體，教師通過(guò)組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親自參與表演、親自體驗(yàn)生活、親自調(diào)查訪問(wèn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，還能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)踐貼近生活、貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察去關(guān)注身邊的人和事，以親自參與實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。例如，以“科教興國(guó)”為主題，組織一次科技小發(fā)明活動(dòng)。學(xué)生可以利用各種廢舊物品，自行設(shè)計(jì)發(fā)明主題，制作自己理想的小發(fā)明。這一過(guò)程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮想象，拓展思維，經(jīng)過(guò)自己的觀察與思考，親自參與整個(gè)制作過(guò)程，完成發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，學(xué)生在發(fā)揮思維獨(dú)創(chuàng)性的同時(shí)，還能提高想象力，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。

為了營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的能力，教師還可采取多種方式加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和求知欲望。

四 結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)今提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是適應(yīng)時(shí)展的需要，也是初中思想品德課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)展的具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

篇6

要讓學(xué)生創(chuàng)新，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)要逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)建立新型的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的平臺(tái)，積極營(yíng)造創(chuàng)造性思維的優(yōu)雅環(huán)境。

聯(lián)系到我們的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新往往開(kāi)始于不嚴(yán)格的發(fā)散思維，而以嚴(yán)格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。只有充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)展主動(dòng)活潑的創(chuàng)新性思維活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維視野，激活他們的大膽想象與思維智慧，才有益于不斷提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展。

我們每當(dāng)提到創(chuàng)新教育，往往好多教師卻理解成脫離教材的教學(xué)活動(dòng)。所以把一些小制作、小發(fā)明等讓學(xué)生任意想象，似乎他們想得越奇特，說(shuō)得越偏怪，才是創(chuàng)新。顯而易見(jiàn)，將真正的創(chuàng)新教學(xué)引入另一個(gè)極端。其實(shí)，要明確合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的新視角、新觀點(diǎn)才是創(chuàng)新。如一位小學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否超過(guò)別的學(xué)生，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這學(xué)生來(lái)說(shuō)是否新穎奇特，乃是創(chuàng)新。讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，激活他們的創(chuàng)新能力，才是有所創(chuàng)新。我們對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的能力訓(xùn)練必須以提高創(chuàng)新能力為其總目標(biāo)，必須留給學(xué)生一定的探究空間，必須嚴(yán)格遵守學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，持有平等、寬容、友善的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，積極主動(dòng)配合學(xué)生一起參與教與學(xué)，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。特別是遇到一些難以解決的問(wèn)題，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生民主討論的信心，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，彰顯學(xué)生獨(dú)特漸進(jìn)的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生集思廣益的集體智慧，挖掘?qū)W生最大潛能。讓學(xué)生的發(fā)散能力全面煥發(fā)出他們的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，激活學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)進(jìn)而從獨(dú)特的角度進(jìn)行批判性質(zhì)疑，孩子們最敢說(shuō)真話，也具備大無(wú)畏精神，雖不具備理論性很強(qiáng)的批判質(zhì)疑，精神可貴，敢于批評(píng)，敢于質(zhì)疑。事實(shí)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造都是來(lái)自正確的批判性質(zhì)疑。

數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辯證法思想，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)性思維能力的智力源泉，也是啟迪我們創(chuàng)新思維活動(dòng)的基本條件，我們教育學(xué)生就應(yīng)該掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展新穎的、獨(dú)特的、具有突破性的創(chuàng)造性活動(dòng)。

篇7

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 改革課程教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 創(chuàng)新精神

新世紀(jì)的人才不僅需要有全面系統(tǒng)的知識(shí),更需要具備創(chuàng)新的能力,以適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的巨大動(dòng)力。只有創(chuàng)新,才能使我們立于世界先進(jìn)民族之林。但是創(chuàng)新不是無(wú)源之水,無(wú)本之本,不是輕而易舉的事情。教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“孵化器”。在課堂教育教學(xué)中,我們?nèi)绾蝸?lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?談點(diǎn)粗淺看法。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。改進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

一、把握知識(shí)性與創(chuàng)新性并重

知識(shí)是形成創(chuàng)新的前提,沒(méi)有知識(shí)的積累,就不可能提出新問(wèn)題,不可能形成新的概念和思想?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,知識(shí)更新不斷加快,只有擁有較寬的知識(shí)面,才有可能應(yīng)用它們進(jìn)行創(chuàng)造性思維。但知識(shí)與創(chuàng)新并不是等同的,傳統(tǒng)的教學(xué),往往只注重知識(shí)的傳授,甚至是灌輸,不夠重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解,更少考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的愿望和激情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師必須首先轉(zhuǎn)變教育的指導(dǎo)思想。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展,特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)教育要求我們教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實(shí)施教學(xué)的開(kāi)放性,即要求教學(xué)方法的多樣化,教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)因材施教,采用靈活多樣的教學(xué)方法,例如可采用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、討論、探索或以上各種教學(xué)方法相互配合,以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。創(chuàng)新意識(shí)即為創(chuàng)造的愿望與激情,沒(méi)有愿望就沒(méi)有激情,即使有創(chuàng)新的機(jī)會(huì),也會(huì)失之交臂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望這樣的一種激情,形成以推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新,以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。在這種創(chuàng)新意識(shí)和情感的引起下,學(xué)生就會(huì)去主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),理解知識(shí),消化知識(shí),將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,并進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放創(chuàng)新激情。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維,是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程。創(chuàng)新思維的培養(yǎng),是一種漸進(jìn)的過(guò)程,不能一蹴而就。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種“問(wèn)題情境”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效途徑之一。正在學(xué)習(xí)的學(xué)生,其知識(shí)是有限的,要求他們能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,不太符合現(xiàn)實(shí)。但在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)同學(xué)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也就是人類已發(fā)現(xiàn)掌握而同學(xué)還不了解的規(guī)律、規(guī)則、方法和操作方式等,以一種引導(dǎo)、啟發(fā)式的問(wèn)題提出來(lái),要求學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn),而不是簡(jiǎn)單地從教師和書(shū)本那里接受現(xiàn)成的知識(shí)和問(wèn)題的解答。在課堂尚一貫受到這種訓(xùn)練的學(xué)生,今后更以批判地接受已有的知識(shí)來(lái)豐富自己的知識(shí);從事物的不同層次,不同角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、改革教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造民主的課堂氣氛

一是要把科研引入教學(xué)過(guò)程,走教學(xué)與科研相互結(jié)合,促進(jìn)培養(yǎng)人才的道路。一個(gè)單純搞教學(xué)不搞科研的教師,是難于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出創(chuàng)新人才來(lái)的。二是課堂應(yīng)進(jìn)行思路教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;考試應(yīng)著重培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力;評(píng)分不僅要評(píng)智力活動(dòng)的結(jié)果,更要重視評(píng)價(jià)學(xué)生智力活動(dòng)的差異;要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與考核。三是在教學(xué)過(guò)程要做到師生互動(dòng)、教學(xué)相互尊重、民主平等的師生互補(bǔ)關(guān)系。這種民主氛圍不僅體現(xiàn)在師生關(guān)心方面,而且還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生自由發(fā)展等多方面。在以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面中,尊重與眾不同的疑問(wèn),尊重與眾不同的觀念,易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要條件,在課堂上倡導(dǎo)一種合作、社會(huì)一體的作風(fēng),有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。

五、重視教師在課堂上的示范作用

教師在課堂上應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去帶動(dòng)、感染學(xué)生。教師的創(chuàng)新意識(shí)、思維及能力等,不僅可以在所教的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來(lái),還可體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法等各方面。當(dāng)教師層次分明,思路清晰地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的時(shí)候,當(dāng)教師在豐富、補(bǔ)充課程知識(shí)體系完善性、先進(jìn)性的時(shí)候,當(dāng)教師以最高效率組織每一課堂,當(dāng)教師以不同的教學(xué)方式方法介紹不同的內(nèi)容的時(shí)候等等,無(wú)處不體現(xiàn)出教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性較強(qiáng)的教師會(huì)主動(dòng)在其教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新,以良好的創(chuàng)新教育方法培養(yǎng)出教出創(chuàng)新能力的學(xué)生。

六、正確處理好教材和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)

這里所談的教材,僅指教科書(shū)或講義,它是教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成部分,但并非全部。無(wú)論是教科書(shū)還是講義,都有其自身缺陷性。作為課程知識(shí)結(jié)構(gòu)具體體現(xiàn)的教材,它應(yīng)該是一本好的參考書(shū),在知識(shí)迅猛發(fā)展的今天,更應(yīng)如此。教師在以教材為主線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的同時(shí),決不能忽視課程知識(shí)體系的最新成果,關(guān)注正在研究的方向以及將來(lái)可能的發(fā)展方向,甚至相關(guān)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展對(duì)本知識(shí)體系的積極促進(jìn)作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)有利于我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出時(shí)代性和新穎性,豐富教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)在課堂上真正以學(xué)生為中心,解決長(zhǎng)期存在的班級(jí)集體化教學(xué)與個(gè)別化、個(gè)性化及因材施教的矛盾,其關(guān)鍵是按創(chuàng)新教育的思想和原則改革教材。以問(wèn)題情境、自由討論、課程操作等為主,教師非照本宣科而是組織、引導(dǎo)、控制和答疑。

實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,就要?jiǎng)?chuàng)分利用課堂的主渠道作用。為此,教師應(yīng)首先深刻認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新教育指導(dǎo)思想,努力提高自身的創(chuàng)新能力,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。結(jié)合課堂教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn),使課程教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。此外,實(shí)踐性教學(xué),管理制度,校風(fēng)及社會(huì)環(huán)境機(jī)制、投入等問(wèn)題,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著重要作用。

參考文獻(xiàn):

[1]朱永新、楊樹(shù)兵,創(chuàng)新教育論綱,(J).教育研究,1999(8);

[2]楊淑萍,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),提高創(chuàng)新能力,(J).教育理論與實(shí)踐,vol.19,No.7,1999(7).

篇8

【論文摘要】創(chuàng)新是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，通過(guò)開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，突破原有的事實(shí)、框架，而獲得的解決問(wèn)題的一種全新方式或產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人極有價(jià)值的產(chǎn)品的智力本質(zhì)。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代區(qū)別于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要特征便是不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。本文主要是從初中化學(xué)教學(xué)中談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一些做法。

當(dāng)今，人類正面臨一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代──知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。能否接受知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的人才。加強(qiáng)素質(zhì)教育時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，它不僅是當(dāng)今我國(guó)教育改革的潮流，也是當(dāng)今世界教育改革的潮流。如何發(fā)揮化學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是廣東化學(xué)教育工作者探討的重要課題之一。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，從而發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智?；瘜W(xué)是以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律為研究對(duì)象的學(xué)科，與社會(huì)聯(lián)系非常密切?？梢哉f(shuō)，整個(gè)化學(xué)發(fā)展史就是一部聯(lián)系社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)造史和發(fā)明史。

隨著社會(huì)的發(fā)展，化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系越來(lái)越緊密。

1994年國(guó)際滑雪教育會(huì)議(ICCE )的主題就是強(qiáng)調(diào)：化學(xué)是未來(lái)世紀(jì)的中心學(xué)科，在環(huán)境、能源、材料以及生命科學(xué)中，發(fā)揮重要的作用。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)節(jié)食化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新進(jìn)展。有意識(shí)的想學(xué)生展望化學(xué)的明天──新能源、新材料、新醫(yī)藥、新食品，同時(shí)還讓學(xué)生了解當(dāng)今世界化學(xué)科學(xué)研究前沿。此外，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，把化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系，把學(xué)生引入化學(xué)問(wèn)題情趣中用，能極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新方法的了解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性強(qiáng)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)必須著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)習(xí)慣于教授講、學(xué)生聽(tīng)的講授型的教學(xué)模式。只注重學(xué)科知識(shí)的傳授，常常脫離生活和現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，也不利于學(xué)生動(dòng)手及解決問(wèn)題能力的提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和發(fā)散思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是有效探索世界，認(rèn)識(shí)事物的一種基本能力，是創(chuàng)新活動(dòng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。可以說(shuō)花心變化的全過(guò)程都呈現(xiàn)著豐富生動(dòng)的直觀形象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好素材。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)或其他直觀條件激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，把觀察和思維緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象思維最顯著的特征是直觀、具體，它是利用感官直接接受具體想象信息，然后在頭腦中形成表象，再利用這些表象進(jìn)行類比、聯(lián)想等思維加工而獲得認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要注重發(fā)展學(xué)生的想象力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在創(chuàng)新思維的結(jié)構(gòu)中，包含有發(fā)散思維和收斂思維。所謂發(fā)撒思維是從某一點(diǎn)出發(fā)，不依靠常規(guī)尋求變異，進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，得出多種解法、多個(gè)結(jié)論的思維形式。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維有三個(gè)特點(diǎn)：流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性?？梢?jiàn)，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容，有許多發(fā)散思維的素材，引導(dǎo)得好，能把學(xué)生帶到積極思維的情境中。要學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維并引導(dǎo)自己進(jìn)行創(chuàng)新思維，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生思維，經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練。

三、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)行化學(xué)教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，主要是作為驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的手段，幫助學(xué)生理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力不能起到良好的促進(jìn)作用。因此要做培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方案以增強(qiáng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方案是最能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的，

當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中，還有許多很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的素材，有待我們化學(xué)教師不斷去挖掘并加以利用。有人說(shuō)：“只有創(chuàng)新型的教師通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生?！币蚨?，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)?！皠?chuàng)新教育”研究，切實(shí)把“素質(zhì)教育”落到實(shí)處。

綜上所述，我們必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，而化學(xué)作為研究和開(kāi)發(fā)新材料的科學(xué)，是社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的關(guān)鍵，更需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，我們就更有必要加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在新教材的背景下，教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

參考文獻(xiàn)

[1] 王利萍；中學(xué)化學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]；商情；2010年第20期

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-232-01

在應(yīng)試教育的壓力下，我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，采取的都是填鴨式的灌輸教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生往往都是高分低能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)生由于其年齡小的特點(diǎn)，導(dǎo)致其具有十分強(qiáng)烈的好奇心和可塑性，在教學(xué)過(guò)程中更容易被引導(dǎo)形成創(chuàng)新思維意識(shí)，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析介紹。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的思維模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新思維模式包括三種，分別是逆向思維、直覺(jué)思維以及發(fā)散思維。逆向思維指的是逆向思維方式思考學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的逆向思維就是反證法。直覺(jué)思維指的是學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課本的學(xué)習(xí)，可以快速理解和明白事物的思維方式，具有猜想性和不可解釋性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維進(jìn)行大膽的假設(shè)和猜想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)了解數(shù)學(xué)課本所表達(dá)的知識(shí)，通過(guò)想象和聯(lián)想將二者進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。發(fā)散思維指的是在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題思考時(shí)，舉一反三，通過(guò)多種角度來(lái)理解題目從而采取多種方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從多個(gè)角度去理解題目所表達(dá)的意思，多角度的去尋找題目中的關(guān)聯(lián)性，得到不同的解決方法。例如在學(xué)習(xí)證明題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)不同的輔助線運(yùn)用不同的方法解題。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直覺(jué)思維和發(fā)散思維是最常用的創(chuàng)新思維模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑

1、尊重學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以就課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和疑問(wèn)進(jìn)行交流、討論，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，整個(gè)課堂上技術(shù)沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，教師只是一味傳授課本上的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，即降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，還導(dǎo)致學(xué)生完全無(wú)法發(fā)揮其主觀性能，也就無(wú)法培養(yǎng)起創(chuàng)新思維意識(shí)。

以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)之前就需要先對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并對(duì)新的知識(shí)觀念產(chǎn)生疑問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新性思考能力的形成。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和疑問(wèn)進(jìn)行交流、討論，使得整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2、創(chuàng)造想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)形成

創(chuàng)造性思維也就是說(shuō)學(xué)生要具有一定的想象力，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改善，創(chuàng)造想象空間，或者是讓學(xué)生將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的物體通過(guò)想象聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章節(jié)時(shí)，教師不需要通過(guò)多媒體展現(xiàn)出物體的形象，可以用教學(xué)課堂中的物體作為直接的教學(xué)材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，觀察鐘表中的數(shù)字在鏡子里是怎么樣的，學(xué)生的想象力不同所得出的答案也是不一樣的，等同學(xué)們通過(guò)想象得出答案時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)中鏡子里面數(shù)字的觀察得出真實(shí)的答案。這樣，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)大膽的想象，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

3、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，提高創(chuàng)新思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維最重要的途徑之一就是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從感性的制作到理性的學(xué)習(xí)，在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和創(chuàng)新思維模式。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)“三角形面積”這一課程時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備不同邊長(zhǎng)的等邊三角形，通過(guò)剪、平移以及拼湊的方法將三角形，轉(zhuǎn)變成為平行四邊形，從而得出三角形的面積公式。在操作過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：只有等邊三角形可以拼湊成平行四邊形嗎，其他的三角形可以嗎？通過(guò)獨(dú)特的操作體驗(yàn)，學(xué)生領(lǐng)悟到三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，并得出本課時(shí)的結(jié)論。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間通過(guò)交流討論，使自己的思維創(chuàng)新能力得到提升。

結(jié)束語(yǔ)：總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)課堂上的主體，在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，通過(guò)潛在的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏運(yùn)隆.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].西北師范大學(xué)，2004.

篇10

關(guān)鍵詞 課程教學(xué) 德育 創(chuàng)新思維

1 對(duì)活動(dòng)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

1.1創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用。

思想政治活動(dòng)課，它以活動(dòng)來(lái)代替過(guò)去的運(yùn)用，說(shuō)明對(duì)學(xué)生的要求有進(jìn)一步的提高，要求學(xué)生把學(xué)到的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)自己的有關(guān)實(shí)踐，去加深理解，并運(yùn)用到新情況、新問(wèn)題、新事物之中，以達(dá)到使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的目的。因此創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師首先自己應(yīng)刻意求新，不因循舊習(xí)，勇于拋棄說(shuō)教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要對(duì)政治教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育氛圍，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用。再次，教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，政治課教學(xué)中要把看書(shū)權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)還給學(xué)生，提倡在看、思、說(shuō)中質(zhì)疑和提高。要呵護(hù)學(xué)生每一個(gè)具有新意的沖動(dòng)和念頭，珍惜他們每一個(gè)帶有創(chuàng)意的言行。

1.2充分利用課堂教學(xué)和實(shí)踐，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

重視學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度去解決問(wèn)題，分析問(wèn)題。教材是教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，教材中的活動(dòng)課設(shè)計(jì)是時(shí)代精神與創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》 較大幅度地增加了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，從七年級(jí)至九年級(jí)設(shè)置的活動(dòng)有讓學(xué)生動(dòng)手查找報(bào)刊、圖書(shū)等方面資料的；有讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論的；有讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談活動(dòng)的；有讓學(xué)生對(duì)典型事例進(jìn)行歸納和分析的；有讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和感想的；有讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行綜合探討或提出合理化建議的等等?；顒?dòng)課為教師的創(chuàng)新教育、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維提供了依據(jù)。活動(dòng)課教學(xué)和實(shí)踐中要開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教師應(yīng)充分做到：

1.2.1突出學(xué)生的主體地位

活動(dòng)課是師生共同投入的以活動(dòng)為載體的課，是教師的教育活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)，師生和諧、教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)是活動(dòng)課的內(nèi)在要求，更是現(xiàn)代教育觀的體現(xiàn)。離開(kāi)了它，任何形式的活動(dòng)課都無(wú)法很好展開(kāi)。要開(kāi)展好活動(dòng)課教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性。無(wú)論從活動(dòng)課的目的，還是從活動(dòng)課的過(guò)程分析，學(xué)生主體意識(shí)的確立、主動(dòng)性和積極性的展現(xiàn)都是非常重要的，否則，活動(dòng)課就成了教師自編自演的獨(dú)角戲。這就要求建立一種寬松、民主、自由、豐富多彩的氛圍。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。尊重、信任、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們把課堂當(dāng)成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞臺(tái)”。學(xué)生在活動(dòng)課上可以不受學(xué)科知識(shí)體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神。為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

1.2.2發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”功能

初中政治教材根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)活動(dòng)課，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取具有一定的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生可以采取調(diào)查、討論、訪問(wèn)、演講、辯論等多種方式進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)個(gè)人努力能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，如收集活動(dòng)過(guò)程的信息，加工處理所收集的信息資料，有計(jì)劃地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與活動(dòng)，理解并掌握基本知識(shí)，鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2“活動(dòng)課”教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的操作策略與實(shí)例

2.1 精心設(shè)計(jì)

要確?；顒?dòng)課課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，教師必須在課前對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如在講到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)課時(shí)，我首先口述新聞聯(lián)播中播放的入秋以來(lái)，北方受到沙塵暴襲擊的案例，然后提出四個(gè)問(wèn)題：第一，這個(gè)案例反映了我國(guó)目前存在什么問(wèn)題？第二，北方遭受沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國(guó)家應(yīng)采取什么措施來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？第四，而對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？讓學(xué)生圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析、討論和評(píng)價(jià)，結(jié)果同學(xué)們提出了許多正確的看法和大膽構(gòu)想，達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的。

2.2激發(fā)興趣

初中學(xué)生不但興趣愛(ài)好各異，個(gè)性也不相同，又具有不同于成年人的性格特點(diǎn)。如果活動(dòng)課單一化、成人化、模式化，就會(huì)使活動(dòng)課單調(diào)、枯燥、缺乏活力。因此，活動(dòng)課必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：進(jìn)行“活動(dòng)課”《新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)是改革開(kāi)放》教學(xué)中，播放歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》，使學(xué)生從優(yōu)美的樂(lè)曲聲中體會(huì)到了“改革開(kāi)放富起來(lái)”的真切感受，自然而然地引入新課教學(xué)。

2.3做好總結(jié)