導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機入學(xué)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革；探索；實踐；計算思維

計算機科學(xué)已經(jīng)成為支撐現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和科技創(chuàng)新的最重要的信息基礎(chǔ)科學(xué)，計算機科學(xué)技術(shù)水平是衡量一個國家基本國力和經(jīng)濟競爭力的重要標(biāo)志。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機應(yīng)用的快速更新，計算機教育的重要性被提到空前高度，迎來難得的歷史發(fā)展機遇。教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會分別在2006年、2009年的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》兩個指導(dǎo)性文件，明確了計算機基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位，更是從國家層面將這門課程定位為基礎(chǔ)性課程，把計算機基礎(chǔ)教學(xué)放在與外語教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、物理教學(xué)同等重要的地位。計算機基礎(chǔ)課程在高校教學(xué)中的地位得到進一步肯定，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革朝著縱深方向發(fā)展。

1.當(dāng)前高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的形勢

高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中值得研究和探討的問題很多，現(xiàn)階段面臨的主要形勢有以下幾個方面。

①計算機技術(shù)更新較快，涉及范圍較廣，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、海量存儲、大數(shù)據(jù)、社會計算、普適計算、協(xié)同計算、多媒體技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)對計算機課程的沖擊不小。

②中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)對高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了不小的沖擊，大部分大學(xué)新生已經(jīng)掌握了一定的計算機操作技能，但由于我國地域和教育發(fā)展的不均衡性，仍然有少部分學(xué)生對計算機的認識較匱乏，大學(xué)新生的計算機水平差異明顯、綜合應(yīng)用能力不強、信息素養(yǎng)不夠。

③各種類別的計算機證書考試也在一定程度上影響著高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和水平。

④大多高職院校選用的計算機基礎(chǔ)教材陳舊，教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺匱乏，各專業(yè)對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求逐漸提高，計算機課程的設(shè)置不能滿足各學(xué)科需求，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點結(jié)合不緊密。

⑤教學(xué)方法和手段沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有效果。

為了適應(yīng)新形勢的要求，高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，需要提出新的舉措并全面提高高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的水平。

2.高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革之路

2.1引入計算思維

首屆九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會于2010年7月在西安交通大學(xué)舉辦，會上作出的《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。曾任美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任，現(xiàn)任美國國家自然基金會計算與信息科學(xué)工程部助理部長的周以真教授認為計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，包括涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動，本質(zhì)是抽象和自動化，就像所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進行算數(shù)運算的能力一樣，計算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具有的思維能力。周以真教授還認為用操作的方法來教學(xué)生是一種最糟糕的計算機教育，因此教師在講授計算機課程時，應(yīng)該將課程與學(xué)生的專業(yè)有機結(jié)合、緊密聯(lián)系，將課程和專業(yè)體現(xiàn)出的具有普適性的思想方法，以合適的案例傳授給學(xué)生，促進學(xué)生的計算思維、應(yīng)用技能的養(yǎng)成，達到特定的教學(xué)效果，進而突顯以計算思維為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式。

計算思維包括7個方面的內(nèi)涵，包括重新闡釋，遞歸思維、并行處理等，抽象和分解的方法，陳述一個問題或建模，系統(tǒng)恢復(fù)，利用啟發(fā)式推理尋求解答，海量數(shù)據(jù)計算。這7個方面內(nèi)涵的典型知識點在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式如表1所示。

2.2明確課程定位

《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》包括4個方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)：對計算機的認知能力；應(yīng)用計算機解決問題的能力；基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力；依托信息技術(shù)的共處能力。由此，我們對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的認識已不再是“狹義工具論”了，意即不再認為計算機基礎(chǔ)教學(xué)就是教學(xué)生怎么將計算機作為工具使用，而是要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

計算機基礎(chǔ)不僅是高職院校各專業(yè)的一門重要且必不可少的公共基礎(chǔ)課，而且是高職院校通識教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。課程的重點是培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化素養(yǎng)、應(yīng)用計算機和用計算思維解決實際問題的基本能力，在于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜事物進行抽樣和分解的能力，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜問題歸納推導(dǎo)至他們熟悉的簡單問題上。

2.3完善教學(xué)內(nèi)容

在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該注重及時性。教學(xué)大綱決定教學(xué)內(nèi)容，如部分高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱往往以全國計算機等級考試（NCRE）一級MS Office考試大綱為主，教學(xué)內(nèi)容完全圍繞NCRE考綱展開，對NCRE有著較強的依賴性。NCRE在一定時期內(nèi)促進了課程教學(xué)的規(guī)范化，在一定程度上形成了評價學(xué)校計算機教育成果的標(biāo)準(zhǔn)之一，成為了教學(xué)的指揮棒。然而，隨著計算機技術(shù)的更新發(fā)展，NCRE考試大綱并沒有及時更新，教學(xué)內(nèi)容因此變得死板僵化且與實際需求的差距拉大，導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)試教育模式的產(chǎn)生。

目前，市面主流的操作系統(tǒng)是Windows 7，辦公軟件是Office 2010，但目前NCRE的考試大綱仍然為Windows XP和Office 2003為主，教學(xué)內(nèi)容無法滿足軟件更新的需要，時效性明顯不足，因此計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該打破NCRE大綱的限制，引入一些國際通行的綜合能力認證考試內(nèi)容，如IC3（Internet and Computing Core Certification）。IC3標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和市場的變化定期更新，以保證一直持續(xù)有效。它涵蓋現(xiàn)代信息化環(huán)境中各行業(yè)工作人員所必須具備的由271項單項能力組成的計算機核心應(yīng)用能力，其教學(xué)內(nèi)容由計算機基本原理（包括計算機硬件、計算機軟件、操作系統(tǒng)）、常用軟件關(guān)鍵技能（常用程序、文字處理、電子表格、演示文稿）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全（網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、電子郵件、使用因特網(wǎng)、計算機和因特網(wǎng)對社會的影響）等3個部分共12個領(lǐng)域組成。

此外，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時還應(yīng)充分考慮學(xué)生的層次差異，將多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等納入課程內(nèi)容，以確保課程內(nèi)容的完整性，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起感受精彩的Word、精明的Excel、快樂的PowerPoint、神奇的Outlook等。

2.4革新教學(xué)方法和手段

教師要依據(jù)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在課程教學(xué)過程中，重點倡導(dǎo)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)理念，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略，充分運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，采用任務(wù)教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

①任務(wù)驅(qū)動法。以項目為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情景，將項目分解為不同的任務(wù)。以學(xué)生為主體，通過工作任務(wù)驅(qū)動加強學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

②小組協(xié)作學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分為不同的小組，讓每組推選一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生為組長，以充分調(diào)動基礎(chǔ)較好學(xué)生的積極性，讓其主動帶動其他同學(xué)達到共同提高的效果，使學(xué)生既動腦又動手并實現(xiàn)講練結(jié)合。這種教學(xué)方法能夠很好地活躍課堂氣氛。

③探究式教學(xué)法。構(gòu)建第二課堂學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力，教師在整個過程中從旁指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析任務(wù)完成的步驟和技術(shù)要點，做到課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探索、課后協(xié)助學(xué)生鞏固拓展，讓學(xué)生通過自己動手實踐完成任務(wù)并從實踐中汲取經(jīng)驗和提高技能。

2.5實施分級教學(xué)

伴隨著基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)課程的普遍開設(shè)和計算機基礎(chǔ)教育的逐漸普及，大部分中學(xué)將信息技術(shù)課程納入會考范圍。一部分高職新生在入校之前對計算機已經(jīng)比較熟悉或是已經(jīng)取得相應(yīng)級別的計算機證書，但是，由于我國中西部和城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，也有一部分學(xué)生對計算機應(yīng)用不熟悉。這導(dǎo)致新生入學(xué)后在信息素養(yǎng)方面存在很大的差異，因此在新生中實施分級教學(xué)很有必要。

前幾年，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實行分學(xué)期教學(xué)，根據(jù)新生入學(xué)后的專業(yè)類別進行分學(xué)期授課，分級教學(xué)模式如表2所示。

總的來說，第1學(xué)期開設(shè)課程的是機電工程系、海運工程系、民航運輸系，第2學(xué)期開設(shè)課程的是空中乘務(wù)系、旅游與酒店管理系、外國語系。由于2個學(xué)期的教學(xué)周不一致，授課學(xué)時也存在細微差異，教學(xué)內(nèi)容以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為主，包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。第1學(xué)期開課的系部，在基礎(chǔ)知識部分偏重進制轉(zhuǎn)換和編碼，在操作部分注重Office高級操作；第2學(xué)期開課的系部則在Office部分偏重常規(guī)操作與部分高級操作。雖然分學(xué)期授課的學(xué)時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容略有差別，但教學(xué)效果大體相似。

考慮學(xué)生計算機水平差距較大這一實際情況，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院在上述分學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上進行完善，在新生入學(xué)后即開展摸底測驗。根據(jù)考試成績，以“1+X”的課程設(shè)置方案為原則將學(xué)生以系為單位分為A、B兩級，在總授課學(xué)時不變的情況下根據(jù)專業(yè)的特點對教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)分，分級教學(xué)模式如表3所示。

A級除了完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的既定教學(xué)任務(wù)外，還根據(jù)專業(yè)特點增加相應(yīng)模塊的教學(xué)；B級則只完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)。分級教學(xué)充分體現(xiàn)“學(xué)生分級、內(nèi)容分層”的全新教學(xué)管理模式。

2.6注重立體化教材建設(shè)

當(dāng)前，市面上的計算機基礎(chǔ)教材五花八門、層出不窮，但真正的好教材、優(yōu)質(zhì)教材并不多見。究其原因，我們認為大部分學(xué)校都有相當(dāng)規(guī)模的學(xué)生，只要計算機課程的教學(xué)單位組織教師編制教材并達到一定的用量就可交出版社印制并投入使用，這也為青年教師積攢科研工作量提供了便利。然而，大多教材都是相互借鑒或拼湊，教學(xué)內(nèi)容和編寫格式相似，仍以沿用灌輸式教材的套路為主，求多求全。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書、電子素材等配套資源匱乏，并沒有突顯高職院校教材“以任務(wù)驅(qū)動為主線，以夠用為度”的原則和“深入淺出、簡單易學(xué)、學(xué)以致用”的宗旨，更沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。

針對高職計算機課程教學(xué)中存在的教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、深度不夠、共享不力、不夠系統(tǒng)，教學(xué)投入大、不能有效地滿足教育信息化改革新需要等突出的教學(xué)問題，本著提升教學(xué)效果、課堂效率、課程效益的“三效”教學(xué)目標(biāo)，教材建設(shè)應(yīng)主要包括主教材、實訓(xùn)教程、課程資源包和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種形式的立體化教學(xué)資源建設(shè)。

①既要切合各地域、本校各專業(yè)計算機教學(xué)實際，又能夠反映近年計算機課程建設(shè)基于計算機網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)與改革的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和適用性。

②要體現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)。

③要在開放教學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，深入研究課程結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，本著“理論與實踐并重、教學(xué)與自學(xué)并用”的基本原則，組織高質(zhì)量的教材和實訓(xùn)教程開發(fā)；將信息技術(shù)與課程教學(xué)、教學(xué)管理進行有機整合，靈活運用先進的信息技術(shù)手段，創(chuàng)新性地開發(fā)一系列E-Learning教學(xué)系統(tǒng)和開放式、自主性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，從而促進立體化教學(xué)資源建設(shè)的全面實施。

④由省高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安排同等類別高職院校的骨干教師以“提出實踐目的一分析實踐任務(wù)一闡述基礎(chǔ)知識―解決實踐任務(wù)”為主線編寫特色鮮明、資源豐富、實踐性強的立體化教材。

2.7評價課程教學(xué)效果

評價課程效果，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和教師教學(xué)效果評價。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一個動態(tài)連續(xù)的過程，評價不能只停留在總評成績分?jǐn)?shù)上，而要通過多種途徑評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此以形成性評價、診斷性評價、總結(jié)性評價為基準(zhǔn)的多元評價體系構(gòu)建顯得尤為重要。形成性評價要主客觀結(jié)合，可以包括學(xué)生出勤、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生課堂表現(xiàn)等方面；診斷性評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生提出的存在的問題等；總結(jié)性評價包括學(xué)生參加考試和競賽的成績。最后，這3種評價按照一定比例系數(shù)組合，再組成對學(xué)生的最終評價，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師教學(xué)效果評價應(yīng)突出3個方面，以便全面了解教師的教學(xué)效果。

①強化教學(xué)督導(dǎo)聽課制度。聘任由系部主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、副高以上職稱的教師和返聘教授等教學(xué)和管理經(jīng)驗豐富的人員組成的教學(xué)督導(dǎo)組，使其在教務(wù)部門的統(tǒng)一安排下，對課程的教學(xué)質(zhì)量進行全面監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)。

②堅持同行聽課制度。在教研室的統(tǒng)籌安排下，以組織教學(xué)觀摩課或集中聽課等方式了解教師的授課質(zhì)量和進度，使教師之間相互交流、取長補短、共同進步，提高教師授課效果。

③完善學(xué)生評教制度。由教務(wù)部門統(tǒng)一組織學(xué)生在網(wǎng)上評教，評教觀察點集中在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、語言組織表達、課堂管理、教學(xué)效果等，并在此基礎(chǔ)上增加教師對學(xué)生的鼓勵與幫助、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的因素。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)導(dǎo)入 高校計算機課程 教學(xué)設(shè)計

一、引言

教學(xué)導(dǎo)入是教師在進入新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時的導(dǎo)言，是引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式。教學(xué)導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。導(dǎo)入技能是一項基本的教學(xué)技能，也是一項特殊的語言技能。一個好的導(dǎo)入能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說得好：“良好的開端是成功的一半?！备叱⑿路f、別致的導(dǎo)入必然會為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進入最佳境界。隨著教育教改的推進，教育工作者在教學(xué)中需不斷改進教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能提高教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入也越來越受到廣大教育者的重視。然而在教學(xué)實踐中，教學(xué)導(dǎo)入的成功經(jīng)驗不是一蹴而就的，在這一過程中存在很多缺點，需要不斷地探索和改正。

二、高校計算機教學(xué)導(dǎo)入中存在的問題

由于計算機課程是一門實踐性比較強的課程，很多教師在教學(xué)過程中，往往注重操作練習(xí)，教學(xué)設(shè)計時將重心放在任務(wù)設(shè)計上，而忽視了教學(xué)導(dǎo)入。

（一）無導(dǎo)入設(shè)計

無導(dǎo)入設(shè)計是指由于教師忽略了教學(xué)導(dǎo)入的引導(dǎo)激發(fā)作用，在教學(xué)過程中經(jīng)常會選擇省去這一環(huán)節(jié)，以節(jié)省更多的時間用于講重點、做練習(xí)。有的教師認為，一堂課的關(guān)鍵任務(wù)就是把教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成了，把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講明白，而對于短短幾分鐘的導(dǎo)入設(shè)計，則認為可有可無。

（二）導(dǎo)入設(shè)計枯燥乏味

部分教師在講課時，常常平鋪直敘，照本宣科，不重視導(dǎo)語設(shè)計，學(xué)生聽起來索然無味，自然打不起精神，提不起興趣。一方面，在導(dǎo)入設(shè)計的過程中只注重教學(xué)內(nèi)容的講解，沒有在導(dǎo)入上花心思，只是開課前的幾句簡單的鋪墊語言引出教學(xué)內(nèi)容，然后滔滔不絕地講正課，這樣必然會影響教學(xué)效果；另一種情況，導(dǎo)入設(shè)計方式單一化，習(xí)慣使用單一的講解進行新課的導(dǎo)入，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，抵觸學(xué)習(xí)，從而不能達到想要的教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)入設(shè)計喧賓奪主

“導(dǎo)入”，顧名思義是一種方法，是引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。因此這部分設(shè)計內(nèi)容過多就會造成喧賓奪主。一節(jié)課只注重華麗的導(dǎo)入，反而失去了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本末倒置。古詩說得好“濃妝淡抹總相宜”，導(dǎo)入的內(nèi)容不在多少，而在于精練，恰到好處，達到點睛的作用即可。導(dǎo)入過美，學(xué)生容易只關(guān)注導(dǎo)入開場，忽略了正課的重點內(nèi)容。如果導(dǎo)入語言過長，洋洋灑灑，長篇大論，就會使整節(jié)課的內(nèi)容失衡。

三、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計原則

導(dǎo)入應(yīng)具有針對性，需明確學(xué)習(xí)目的。課堂教學(xué)導(dǎo)入 ， 一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計導(dǎo)入語， 與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去， 不要使導(dǎo)入語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。 教學(xué)伊始的導(dǎo)入語，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機的部分。

從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在進行導(dǎo)入設(shè)計時一定要考慮到學(xué)生的年齡特征、接受能力與知識結(jié)構(gòu)。只有適合學(xué)生身心發(fā)展的導(dǎo)入，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

導(dǎo)入要掌握好r間，導(dǎo)入設(shè)計要簡短精練，不能冗長拖沓。教學(xué)導(dǎo)入語要簡潔明了，不超過5分鐘就要進入教學(xué)主題。

導(dǎo)入應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂導(dǎo)入猶如樂曲中的前奏，猶如一場戲劇的序幕，有扣人心弦的作用，富有趣味性的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計旨在強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓他們有積極主動解決問題的強烈愿望。

導(dǎo)入的方式應(yīng)靈活多樣。教學(xué)導(dǎo)入沒有固定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的導(dǎo)入方法，不能一種方法用到底，否則會使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時，不同類型的課要選擇不同的導(dǎo)入方法。新授課、過渡課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同類型的課由于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，所需要的導(dǎo)入也會有所區(qū)別。

四、高校計算機教學(xué)中教室導(dǎo)入設(shè)計

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，指上課時開門見山地提出學(xué)習(xí)的目的和要求，教師簡明地講述教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)程序，直接點題進入新課的教學(xué)。這是最常用也是最簡單的導(dǎo)入方法，常用于理工科中，或是講授理論概念的課程中。

（二）問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入法也是最常見的導(dǎo)入方法。它是指教師圍繞教學(xué)主題，通過提出具有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而刺激學(xué)生產(chǎn)生對未知知識的探究欲望，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容的一種方法。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。所以有經(jīng)驗的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，設(shè)計符合學(xué)生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，提出問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達到溫故而知新的目的。這種方法利用知識之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對新知識的認知難度。這不但鞏固了已學(xué)的知識，還突出了知識的內(nèi)部聯(lián)系，方便學(xué)生自主構(gòu)建基于理解基礎(chǔ)上的內(nèi)化的知識體系。

（四）比較導(dǎo)入

比較導(dǎo)入是指在教學(xué)過程中，教師在同一教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料，或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物，，從而引入新知識的學(xué)習(xí)，促進和加深學(xué)生對知識的理解。高校學(xué)生的知識遷移能力較強，因而比較導(dǎo)入法不但能吸引學(xué)生的注意力，還能幫學(xué)生梳理相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值知識的重難點。例如，在講授Excel工作表的基本操作與格式化時，筆者則將word的界面與excel的界面放在同一屏幕中，讓學(xué)生對比菜單欄的異同，對比進行字符格式（字體、字形、字號、顏色等）設(shè)置時彈出的對話框窗口的異同。由于以前的word學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生對此有似曾相識的感覺，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（五）實例導(dǎo)入

實例導(dǎo)入法是指教師圍繞著一定的教學(xué)目的，把從生活中采集到的真實事例加以典型化處理，并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展研究與學(xué)習(xí)。一般采用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通的作用；也可介紹新穎的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在講授Excel函數(shù)時，通過某班期末成績統(tǒng)計的實例來導(dǎo)入引出要講授的函數(shù)，用總分引出sum（）函數(shù)，用平均分引出average（）函數(shù)，用最高分引出max（）函數(shù)等。

（六）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學(xué)效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法如運用得當(dāng)，則會使學(xué)生身臨其境，感覺不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。情境設(shè)計時要注意能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題情境，能否正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（七）作品導(dǎo)入

作品導(dǎo)入是以已有作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等為內(nèi)容展開教學(xué)活動。教師上課時首先將本節(jié)課所要實現(xiàn)的目標(biāo)告訴給學(xué)生，以引起他們的注意。教師在演示過程中，⒆髕返鬧嗇訓(xùn)闃識有效地提示給學(xué)生，再設(shè)計一些問題讓他們思考討論，加深記憶。例如在筆者講授PowerPoint的外觀設(shè)計與動畫設(shè)置時，課堂導(dǎo)入用的是第三屆銳普PPT大賽一等獎作品《驚變》。PPT作品放映時，學(xué)生被它獨特的創(chuàng)意、精美的畫面和比FLASH更強悍的動畫效果所吸引，放映完后學(xué)生們都意猶未盡，于是筆者順勢剖析作品，列明本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：幻燈片模板設(shè)計、幻燈片主題顏色與背景設(shè)置、幻燈片的切換效果、幻燈片的動畫效果等。出于對優(yōu)秀作品的崇拜與向往，學(xué)生馬上對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：嵌入式教學(xué)；實踐；自主互助學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0136-02

一、存在的問題

隨著技術(shù)的快速發(fā)展和對嵌入式行業(yè)人才的持續(xù)需求，各個高等院校紛紛開設(shè)了嵌入式相關(guān)課程，然而在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等教學(xué)關(guān)鍵因素中均存在若干問題。現(xiàn)將本人在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式方法教學(xué)過程中存在的問題提出自己的一些想法。

1.市場人才要求和高校畢業(yè)生素質(zhì)之間的差異。目前，智能化計算機領(lǐng)域就業(yè)市場對嵌入式從業(yè)人員的需求持續(xù)高漲，然而從高校畢業(yè)的嵌入式專業(yè)或方法的大學(xué)生中卻難以真正達到嵌入式從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)，甚至多數(shù)畢業(yè)生并不具備從事嵌入式開發(fā)工作的能力，即便企業(yè)錄用的專業(yè)畢業(yè)生，也通常需要對其進行一段相當(dāng)長時間的再培訓(xùn)。市場人才要求和高等畢業(yè)生素質(zhì)之間的矛盾日益突出。

2.重理論講述而輕實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。據(jù)了解，我國大多數(shù)院校的嵌入式系統(tǒng)本科教育仍采用以理論為主，實驗為輔的教學(xué)模式。多數(shù)學(xué)校的理論課時與實驗課時的比例為3∶1或2∶1，能達到1∶1的情況很少；一般以實驗室提供的嵌入式系統(tǒng)實驗箱配套實驗為基礎(chǔ)，教師在實驗中往往選用的是基礎(chǔ)側(cè)重驗證性實驗，選用的復(fù)雜和高級實驗較少。

我校是在計算機科學(xué)與技術(shù)開設(shè)嵌入式方向，其作為專業(yè)方向課開設(shè)在大學(xué)三年級，前修課程為《程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《計算機操作系統(tǒng)》、《計算機組成原理》、《數(shù)字邏輯》等課程。眾所周知，嵌入式方向所涉及的實驗都是以系統(tǒng)層面為基礎(chǔ)，每個實驗均需要投入較多時間來完成，因此實驗學(xué)時需求較大，而從整體課程體系來看，確實存在理論部分內(nèi)容占用較多學(xué)時的問題，目前，我校在課程設(shè)置中理論學(xué)時較小，加大了實驗學(xué)時的比重，然而實驗學(xué)時如何有效使用以及如何對實踐環(huán)節(jié)進行外延，這是擺在我們面前一個嚴(yán)峻的問題。

3.缺乏與企業(yè)和公司的合作。除了必要的相關(guān)課程實驗項目，我們在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些實驗項目與公司企業(yè)的需求有一定差異，其一，實驗項目內(nèi)容和市場整個行業(yè)發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)，使得嵌入式課程的實踐教學(xué)跟市場有所脫節(jié)；其二，嵌入式方向課程綜合性的特征使得實驗項目的實施必須得到必要的資金支持。否則在校學(xué)生接觸市場的機會減少，使得嵌入式課程的實踐教學(xué)缺乏必要的直觀性，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

地方院校可以發(fā)揮其辦學(xué)特點，和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，通過校企合作，由教師審核指導(dǎo)，學(xué)生動手，開展校企合作項目，這也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑之一。

二、嵌入式課程體系教學(xué)設(shè)置

1.嵌入式課程特點。我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式方向的學(xué)生側(cè)重從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)。我們在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)和一般的PC機開發(fā)具有明顯的差異。首先，嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)往往需要根據(jù)用戶的需求進行定制，而不是通用操作，開發(fā)人員必須具備完善的知識體系；其次，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的工程性，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)往往都是一個體積非常小的部件，CPU通常不采用Intelx86系列，開發(fā)工具也是專用的開發(fā)板。學(xué)生如果不通過實際動手開發(fā)一個系統(tǒng)模塊，就很難了解嵌入式開發(fā)的基本過程，因此，實際動手能力是嵌入式課程最顯著的特點。

2.我校嵌入式課程體系設(shè)置。嵌入式課程的特點使得學(xué)生必須有較完整的知識結(jié)構(gòu)，因此，嵌入式課程體系的設(shè)置尤為重要，表1是我校嵌入式課程內(nèi)容及時間設(shè)置情況。

表1顯示，我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式方向?qū)I(yè)課程從第二學(xué)年第4學(xué)期開始，從系統(tǒng)開發(fā)基本概念以及開發(fā)平臺出發(fā)，依次對嵌入式操作系統(tǒng)Linux、嵌入式程序設(shè)計基礎(chǔ)以及Java程序設(shè)計基礎(chǔ)進行深入講解，最后對嵌入式接口技術(shù)以及高級編程展開講解，第四學(xué)年兩個學(xué)期分別對專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)進行持續(xù)性的工程化實踐教學(xué)。

三、教學(xué)改革措施與創(chuàng)新實踐

1.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)依托產(chǎn)品和市場，而設(shè)計的創(chuàng)新性決定了系統(tǒng)的價值，因此，如何通過課程加強學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是我們面臨的難題。我們在教學(xué)過程中的措施如下：理論學(xué)時僅概要講解基本原理和方法，要求學(xué)生充分利用課外時間，查閱各種文獻資料進一步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣有選擇地對某些問題進行深入的分析研究，環(huán)境搭建以及技術(shù)要點則通過實驗學(xué)時完成；將學(xué)生兩人一組，要求每組必須選取至少一個實驗?zāi)K，小組內(nèi)進行任務(wù)分工，對實驗?zāi)K所涉及的知識點以及代碼編寫，甚至存在的問題等，在實驗學(xué)時容許的范圍內(nèi)進行全班范圍內(nèi)講解，任務(wù)在學(xué)期初就進行認領(lǐng)，提前布置給學(xué)生，使學(xué)生有充分時間準(zhǔn)備，將被動接受知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魉伎迹膭顚W(xué)生對實例所采用的技術(shù)和方案進行不同角度的評價，深入研究實際系統(tǒng)，任課教師也對分組學(xué)生的任務(wù)完成給予一定的評價和考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；利用實驗學(xué)時6學(xué)時的綜合開放實驗，任課教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的設(shè)計思想，并且注重設(shè)計的原創(chuàng)性。

2.以生命期為線，規(guī)劃教學(xué)體系。完整的知識結(jié)構(gòu)離不開完善的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)生命期的教學(xué)體系，因此嵌入式教學(xué)體系按照從下往上，從硬件到軟件，從平臺到應(yīng)用的“三步走”思路，將嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的生命周期和課程設(shè)置進行對應(yīng)：①嵌入式開發(fā)環(huán)境的建立，對應(yīng)課程《嵌入式軟件開發(fā)導(dǎo)論》、《嵌入式接口技術(shù)》，著重開發(fā)平臺的了解和認識，交叉編譯、仿真開發(fā)環(huán)境的搭建和使用方法的掌握，這不但是嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)，也是實際工程項目的開始。②基于嵌入式操作系統(tǒng)的軟件開發(fā)，對應(yīng)課程《嵌入式操作系統(tǒng)》、《嵌入式程序設(shè)計基礎(chǔ)》，包括應(yīng)用開發(fā)和核心編寫代碼，是實際工程項目中的應(yīng)用程序設(shè)計的基礎(chǔ)。③嵌入式綜合應(yīng)用的開發(fā)，對應(yīng)課程《嵌入式高級編程》、《Java程序設(shè)計》，包括農(nóng)業(yè)移動多媒體、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嵌入式圖形應(yīng)用、智能農(nóng)業(yè)等復(fù)雜的復(fù)合型應(yīng)用的開發(fā)，直接面向?qū)嶋H工程項目。

這完整的嵌入式課程實驗體系，不僅使得教師可以在各個層面對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，并且可以幫助學(xué)生更清晰地理解嵌入式系統(tǒng)的全貌，對嵌入式系統(tǒng)有更加深入的認識。

3.強化實踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以及硬件平臺是影響實踐教學(xué)的重要因素，也是強化實踐教學(xué)的兩個關(guān)鍵方面。我校教學(xué)平臺是購買市面上現(xiàn)成的通用型實驗開發(fā)箱，按照廠家提供的內(nèi)容來授課，實驗課程初期，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)受限于教學(xué)內(nèi)容和實驗設(shè)備，大多只能做些驗證性實驗，直接影響學(xué)生面對實際系統(tǒng)時的實際操作創(chuàng)新能力與后續(xù)開發(fā)實際動手能力，隨著課程體系的不斷完善，我校和廠家建立了一定的技術(shù)合作關(guān)系，在通用型的開發(fā)平臺的基礎(chǔ)上，自行改進設(shè)計成為適合本校學(xué)生使用的開發(fā)板，在實踐教學(xué)中，通用型和改進型開發(fā)板結(jié)合使用，達到了良好的教學(xué)效果。和廠家進行技術(shù)合作關(guān)系，我們收獲頗多。對實驗指導(dǎo)書的實驗要求進行一定的調(diào)整；減少驗證性實驗數(shù)量，增加了創(chuàng)新性實驗部分；基于現(xiàn)有的實驗教學(xué)平臺擴展一定的外部功能模塊。一系列的改進措施，不但貼近了我們的教學(xué)目標(biāo)，而且更好地與實際應(yīng)用接軌。

4.運用學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)形式。運用多種形式的自主互助學(xué)習(xí)形式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性有極大的促進。①采取項目為載體，小組活動的形式。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，將每個實驗內(nèi)容作為一個小項目，采取分組分工運行的方式，根據(jù)題目的具體分工進行分崗位操作，團隊成員每人完成一部分工作，教師提出項目設(shè)計要求，由項目組成員對問題進行分析討論，完成從嵌入式系統(tǒng)開發(fā)平臺建立到驅(qū)動程序和應(yīng)用程序的項目開發(fā)。②鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目。教師結(jié)合自己的科研課題，將任務(wù)進行模塊化劃分，鼓勵對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)有興趣，能堅持吃苦的學(xué)生以團隊為單位，自主選擇對應(yīng)的項目模塊進行深入學(xué)習(xí)，整個過程中，學(xué)生以團隊為單位，按照項目開發(fā)流程實施項目任務(wù)，留出學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間；教師在項目實施過程中給予一定的方向性指導(dǎo)和技術(shù)支持。③鼓勵學(xué)生積極參與課外專業(yè)競賽或科研項目，如國家級、省級的嵌入式電子設(shè)計大賽，大學(xué)生創(chuàng)新性科技項目，學(xué)生科學(xué)研究項目等，通過競賽可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的實踐動手能力。實踐證明，我校參加過專業(yè)競賽或科研項目的學(xué)生在解決問題的方面具有更大的優(yōu)勢。

嵌入式系統(tǒng)課程具有應(yīng)用性極強的特點，其教學(xué)改革也將是復(fù)雜而艱巨的過程，因此，我們要在今后的教學(xué)過程中，不但力求建立完整、合理的課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)，而且還要注重強化實踐教學(xué)活動，這樣才能培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的嵌入式專業(yè)人才。

參考文獻：

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篇4

 

關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ)課程　中職　教學(xué)　現(xiàn)狀　提高

    隨著社會的不斷進步和發(fā)展，計算機已成為當(dāng)今社會中必不可少的應(yīng)用工具，正在影響和改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生從事任何一門專業(yè)所必須具有的基本素質(zhì)和思維方法有著十分重要的作用。要想提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保證中職學(xué)生的素質(zhì)適應(yīng)時代的要求，就必須加快計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的步伐，提高計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)新的形勢。

1目前我國中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1中職學(xué)生的特點

    隨著我國教育體制的變革，中職教育變成了一種以培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中職學(xué)校對生源挑選的寬松性，也決定了中職生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱，心理易損等現(xiàn)象，這直接影響到了學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。他們計算機應(yīng)用水平大多較低，很多學(xué)生根本不了解系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機課程的重要性，當(dāng)接觸到系統(tǒng)的計算機課程學(xué)習(xí)時有很強的抵觸情緒，缺乏興趣。

    但是，我們應(yīng)當(dāng)看到，大部分學(xué)生也存在積極的一面:他們選擇中職學(xué)校都想以中職學(xué)校為新的起點，重新開始，學(xué)習(xí)技能，成材立業(yè)，所以這更加要求中職學(xué)校的教師要摒舊納新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念針對于中職生的生理、心理特點采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法。

1.2目前中職學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

1.2.1教材內(nèi)容相對滯后，不能適應(yīng)形勢發(fā)展

    計算機應(yīng)用行業(yè)是目前世界上發(fā)展最快的行業(yè)，而我國的計算機教材內(nèi)容更新速度卻普遍過于緩慢，導(dǎo)致計算機的許多新技術(shù)、新知識不能及時出現(xiàn)在教材上。教學(xué)內(nèi)容的陳舊使培養(yǎng)出來的學(xué)生落后于時代的發(fā)展，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應(yīng)。、

1.2.2教學(xué)手段單一，不能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師與學(xué)生之間缺乏互動

    有些學(xué)校沒有足夠的計算機和多媒體設(shè)備，因此在上課時教師只能采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法，無法生動形象地講授操作過程。不僅達不到形象的教學(xué)效果，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成不積極思考，缺乏創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)能力的壞習(xí)慣。

    還有些教師為了駕馭課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)，整堂課都采用課件演示教學(xué)。雖然加大了課堂信息量，更直觀形象，但是由于缺少師生間互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有得到充分調(diào)動。

1.2.3不善于使用新教法，教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，缺乏創(chuàng)意

    不少教師缺乏對當(dāng)前中職生的個體及群體情況進行深人研究，對課堂教學(xué)沒有精心設(shè)計與準(zhǔn)備，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式及方法，教學(xué)環(huán)節(jié)單一枯燥，缺乏創(chuàng)意，學(xué)生在過于呆板的教學(xué)過程中極易產(chǎn)生疲倦感，導(dǎo)致厭學(xué)情緒不斷出現(xiàn)。

1.2.4過于追求知識的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)理論與實際生活脫節(jié)

計算機基礎(chǔ)課教學(xué)時間少，知識點多。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，很多教師在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時仍然習(xí)慣于追求知識的系統(tǒng)性，知識點面面俱到，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，如果知識點過于抽象模糊、與生活銜接不密切，而教師又不采用新教法組織教學(xué)的話，會極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2.5理論教學(xué)與實踐操作的安排不當(dāng);實踐課不能有效管理

    計算機基礎(chǔ)是一門實踐操作性很強的課程，有的學(xué)校由于客觀因素影響，安排的實踐教學(xué)課時較少，有的甚至無法達到每周上機兩課時，由于學(xué)生練習(xí)的時間少、動手能力不強，因此達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。一些教師在學(xué)生實踐時缺乏評價辦法和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)完成后，沒有得到成就感和心理上的滿足感。久而久之，學(xué)生會日漸松散，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2提高中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的幾點意見

篇5

1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

高效的課堂是指高效率、高質(zhì)量地完成教與學(xué)的任務(wù)，綜觀中職的計算機課堂，其效率大多是偏低的，有的甚至是無效課堂，原因有二：一是中職學(xué)生大多數(shù)是落榜生，他們的知識基礎(chǔ)較差，興趣愛好錯位，學(xué)習(xí)能力相對較弱，計算機課在他們眼里就是網(wǎng)絡(luò)，就是游戲，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，上課注意力不集中，教學(xué)活動被動應(yīng)付，課堂交流不暢，課堂教學(xué)效果自然就差。二是傳統(tǒng)的教學(xué)中是采用以教師為中心，一言堂、滿堂灌地灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)，中職學(xué)生的生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使教師自身價值難以體現(xiàn)，低效，曲高和寡的課堂使教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，長此以往，課堂教學(xué)活動越來越僵化，課堂效率越來越低。基于此，我認為提高《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂的有效性勢在必行。

2提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實效的一些策略

要提高中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的有效性，必須改變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀，以先進的教學(xué)理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，本文以為，應(yīng)從三方面著手解決計算機基礎(chǔ)教學(xué)問題。

1、調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動性。

學(xué)生是教育的參與者和承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要盡力去創(chuàng)設(shè)并營造一個和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，增強學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們參與積極有效、豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，從而提高課堂效率。

2、教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，跟上時代變化的節(jié)奏。

要給學(xué)生一滴水，自己首先得儲備一桶水，由內(nèi)而外去感染和影響學(xué)生，以個人魅力和生動有趣的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要一改以往那種板著臉、手拿教尺、以為這樣學(xué)生才會懼怕你的刻板形象，一位受學(xué)生歡迎的教師應(yīng)該具有良好的內(nèi)在素養(yǎng)和外在風(fēng)范。另外，教師要善于學(xué)習(xí)。作為中職院校教師，唯有不斷學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師應(yīng)該從自身下功夫、找方法，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，面對日趨復(fù)雜的教育對象，教師要與時俱進，不斷汲取新的教育思想和方法，做到終身學(xué)習(xí)，活學(xué)活用。

3、適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)模塊；情境教學(xué)；計算機基礎(chǔ)教學(xué)

目前，計算機的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，掌握計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力是對21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求。20世紀(jì)80年代初期以來，我國計算機基礎(chǔ)教育成為大學(xué)里的公共教育，經(jīng)過了近30年的發(fā)展，提出了一系列培養(yǎng)大學(xué)生計算機操作技能的教學(xué)方法[1]。但隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)與計算機的關(guān)系越來越密切，對計算機的依賴性也不斷增強，如何讓計算機基礎(chǔ)這門工具課更好的服務(wù)于各專業(yè)，切實提高大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，成為新一輪計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)注點。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，筆者引入了基于“專業(yè)模塊”的計算機基礎(chǔ)內(nèi)容分類方法，對不同專業(yè)背景的計算機基礎(chǔ)情境教學(xué)模式進行了探索。

1計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1) 新生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，差異加大。

雖然教育部在“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育”的通知中提出了中小學(xué)計算機知識普及的基本目標(biāo)，但由于生源和地區(qū)的差異，使得大學(xué)新生的計算機水平參差不齊[2]，部分學(xué)生熟練掌握了計算機的應(yīng)用操作，大部分學(xué)生接觸過計算機，但局限于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，如聊天軟件的使用、收發(fā)郵件等，還有些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生從來沒接觸過計算機。這種情況下，教師很難找到一個合適的起點來組織教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就達不到預(yù)期教學(xué)效果。

2) 分類分層的教學(xué)不夠深入。

在很多院校中，不同學(xué)院不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)課程往往采用相同的要求、大綱、教材、考核方式等，這使得我們的教學(xué)缺乏針對性，在一定程度上影響了不同專業(yè)對計算機類課程的發(fā)展需求，從而限制了許多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[3]。在當(dāng)今社會，需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，很多大學(xué)生畢業(yè)后從事的工作已經(jīng)不是單一的本專業(yè)的活動，這就對不同專業(yè)的計算機教學(xué)提出了要求。因此，進行分類分層次的計算機基礎(chǔ)教學(xué)也勢在必行。

3) 教學(xué)模式陳舊，理論與實踐脫節(jié)。

計算機基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性極強的基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)院校也意識到實踐操作的重要性，安排了大量的上機操作課時，也鼓勵學(xué)生利用課余時間上機練習(xí)，但在授課的過程中還是采用了“先老師講授演示、后學(xué)生自我練習(xí)”的簡單模式，沒有把實踐融入到實際的工作情境中，學(xué)生在操作的過程中不知其所以然，缺乏實踐的目的性。

2 “專業(yè)模塊”的分類方法

在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，主要包括計算機文化知識、操作系統(tǒng)、圖文處理、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等內(nèi)容，在教學(xué)過程中以計算機等級考試內(nèi)容為重點，學(xué)生的操作練習(xí)也以等級考試題目為主，忽略了不同專業(yè)對計算機應(yīng)用能力的具體要求，沒有發(fā)揮計算機的工具作用。經(jīng)過多年的一線教學(xué)實踐，在對畢業(yè)生進行技能調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以專業(yè)需求為背景，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進行分類探索，引入“專業(yè)模塊”分類方法，以增強計算機基礎(chǔ)的工具作用，更好的服務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)崗位技能要求。

把計算機基礎(chǔ)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”兩大類，與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，具有以下優(yōu)點：

1) 增強了計算機基礎(chǔ)的實用性。計算機基礎(chǔ)作為一門工具課程，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生靈活的操作計算機，完成日常事務(wù)的處理，“專業(yè)模塊”內(nèi)容的引入，帶給了學(xué)生真實的企業(yè)工作環(huán)境，以實際的工作任務(wù)為出發(fā)點，教師圍繞任務(wù)的解決過程來組織教學(xué)，讓學(xué)生體會到計算機基礎(chǔ)在實際工作中的作用。如經(jīng)管類專業(yè)，他們對計算機基礎(chǔ)的特殊性主要體現(xiàn)在熟悉日常辦公軟件、數(shù)據(jù)報表生成等方面，因此，這方面的教學(xué)內(nèi)容會讓他們領(lǐng)悟到計算機基礎(chǔ)在工作中的重要性。

2) 加強了計算機基礎(chǔ)與專業(yè)課之間的聯(lián)系。專業(yè)課是大學(xué)課程中的重點，其他課程圍繞專業(yè)課，拓展學(xué)生的全面素質(zhì)。而計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的“專業(yè)模塊”正是計算機基礎(chǔ)與專業(yè)課的橋梁，加強了課程間的聯(lián)系，輔助培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如機電類專業(yè)，通過PPT產(chǎn)品推廣等實際教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅掌握了PPT軟件的使用，而且熟悉了機電產(chǎn)品的各種參數(shù)。

3) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容雖然可以采用講練結(jié)合的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容而缺乏針對性，因此對不同專業(yè)的學(xué)生，可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而“專業(yè)模塊”與“基礎(chǔ)模塊”相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容既考慮了學(xué)生的共性，又能區(qū)分個性，會達到更好的教學(xué)效果。

以筆者所在的常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本校主要有機電類專業(yè)群、藝術(shù)類專業(yè)群、信息類專業(yè)群和經(jīng)管類專業(yè)群。根據(jù)各專業(yè)群對計算機技能的不同要求，把計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進行分類，各有側(cè)重點，如表1所示。

3以機電專業(yè)為例，設(shè)計情境教學(xué)模式

3.1課程定位

本課程培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能，以機電類專業(yè)知識為背景，以企業(yè)管理工作中對計算機操作技能的實際要求為導(dǎo)向，模擬企業(yè)員工的工作過程，使學(xué)生熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)的使用，圖文、數(shù)據(jù)處理，PPT產(chǎn)品演示及企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)等內(nèi)容。

3.2設(shè)計思路

1) 情境教學(xué)設(shè)計背景。

根據(jù)對企業(yè)的實際需求調(diào)研及計算機基礎(chǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容，機電專業(yè)對計算機基礎(chǔ)能力的基本要求有掌握計算機的基本操作，能使用辦公軟件管理企業(yè)技術(shù)資料和臺帳，設(shè)計正確、通用的操作流程及對企業(yè)的產(chǎn)品、形象進行包裝推廣。

根據(jù)這一技能要求，我們對計算機基礎(chǔ)內(nèi)容進行分類，確定“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”的教學(xué)內(nèi)容，并在各個模塊中建立學(xué)習(xí)情境，把對應(yīng)的知識點歸類到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。

2) 情境教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是按教學(xué)內(nèi)容由易到難進行授課，本文提出的教學(xué)情境中要綜合考慮兩條主線：教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)技能需求。在設(shè)計教學(xué)情境的時候，既不能遺漏相關(guān)知識點，又要把它們有機的組合起來滿足企業(yè)中實際的技能需求。這是情境教學(xué)設(shè)計中最關(guān)鍵的問題。

3) 情境教學(xué)設(shè)計過程。

在明確情境教學(xué)設(shè)計背景及關(guān)鍵問題后，以“職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用”為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程循序漸進編排教學(xué)順序。改變機械傳授理論知識、盲目上機實訓(xùn)的教學(xué)模式，模擬真實的工作情境，突出課程的實踐性、職業(yè)性、真實性。在機電專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，在基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊的框架下，我們共設(shè)計了六個情境，涵蓋了該行業(yè)對計算機技能的基本要求，同時也包含了課程大綱中要求學(xué)生掌握的知識點，實現(xiàn)了兩條主線的無縫融合。情境設(shè)計如表2所示。

3.3教學(xué)實施

在情境教學(xué)中，改變了原來的老師講解、學(xué)生操作的簡單教學(xué)方式，采用以“真實情境下任務(wù)驅(qū)動”為主基調(diào)，每個情境通過“任務(wù)布置、分析討論、任務(wù)理解、計劃實施、考核評價”的五步教學(xué)法來進行，整個過程以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)、實踐教學(xué)緊密的結(jié)合起來，從而達到在實際項目中培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力。每個情境的教學(xué)形式可以分為：課內(nèi)教學(xué)、課內(nèi)實踐、課外實踐三個部分，以8～10個學(xué)時為宜，課內(nèi)教學(xué)主要完成任務(wù)的布置與提示、知識點的講解與演示等內(nèi)容；課內(nèi)實踐主要完成分析討論、任務(wù)的理解與實施(包括個人實踐與小組實踐)、教師點評考核等內(nèi)容；課外實踐主要完成信息搜集、任務(wù)拓展等內(nèi)容。

在實施的過程中，要注意以下幾點：1)改變教學(xué)觀念，“以生為本”。教學(xué)觀念的改變是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成教師與學(xué)生信息互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中解決問題，不應(yīng)簡單地告之問題在哪，應(yīng)如何解決，而應(yīng)該根據(jù)問題所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在及解決方法。2)采用“層進式”教學(xué)，嚴(yán)卡任務(wù)考核關(guān)。根據(jù)情境設(shè)計，有層次的組織實驗教學(xué)，學(xué)生在進行一個新的任務(wù)時，必須通過上一個任務(wù)的考核，方可進行下一個層次的任務(wù)。指導(dǎo)老師在進行任務(wù)考核時，要做到平時成績和期末成績相結(jié)合，兼顧工作任務(wù)的實施過程和完成結(jié)果，考核時可采用學(xué)生答辯，集體打分的方式。3)加強職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中強化基于工作環(huán)境的案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實感到計算機在現(xiàn)實工作中的重要性。注重“教”與“學(xué)”的互動，讓學(xué)生在活動中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

3.4教學(xué)體會

通過在個別專業(yè)中的教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映課程的教學(xué)非常有條理，學(xué)習(xí)完一個情境后都有階段性的收獲，通過計算機基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)，不僅明確了企業(yè)對計算機技能的要求，而且對企業(yè)環(huán)境也有了一個大概的了解。同時，在學(xué)習(xí)過程中，由于每個情境中的角色都不一樣，有時是企業(yè)的辦公文員，有時是企業(yè)的產(chǎn)品推廣人員，學(xué)生感覺教學(xué)過程比較生動，很能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與此同時，情境教學(xué)對教師提出了新的要求，不僅要求教師熟練掌握計算機基礎(chǔ)的理論知識和操作技能，而且應(yīng)具有任務(wù)設(shè)計、組織引導(dǎo)等能力，能夠設(shè)計出合理的任務(wù)，同時為學(xué)生創(chuàng)造真實的工作情境，因此，高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)將是今后計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。計算機基礎(chǔ)教學(xué)教材內(nèi)容與經(jīng)典理論教材不同，它緊隨計算機技術(shù)發(fā)展水平，因此教材內(nèi)容總存在滯后的一面，這就要求教師在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、內(nèi)容上及時完善。而不能按照教材內(nèi)容完全照搬。

4結(jié)語

計算機應(yīng)用技能是一項基本技能，在各行各業(yè)都發(fā)揮著巨大的作用，計算機基礎(chǔ)是一門看似簡單但又難學(xué)的課程，掌握的熟練與否，直接決定著將來的職業(yè)發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革也一直在進行，相信在廣大師生的共同努力下，一定會讓學(xué)生更好的掌握計算機技術(shù)，充分發(fā)揮工具作用。

參考文獻：

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[3] 王超. 高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革小探[J]. 電腦知識與技術(shù),2009(11):9015-9016.

Situated Teaching of Fundamental-computing Course by Importing Special Module

GU Weijie

(Department of Information Engineering, Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China)

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);計算機文化基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0036-03

1問題的提出

“計算機文化基礎(chǔ)”課程是高校非計算機專業(yè)教學(xué)計劃中的一門很重要的公共基礎(chǔ)課，之所以稱為“文化”，是因為它具有廣泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計算機教育的普及，可以斷言，再過幾年，該課程必然下放到高中學(xué)習(xí)階段。根據(jù)大綱要求，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握較為扎實的計算機操作技術(shù)。為達到此要求，在教學(xué)過程中應(yīng)十分注重上機實踐操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為藍本，教師一項一項地講解計算機操作的各項操作步驟，然后學(xué)生上機遵循教師的操作步驟學(xué)習(xí)操作技能。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在上機時總認為教師所傳授的操作步驟過多，且每個步驟聽起來比較簡單而不屑一試，但真正讓學(xué)生獨立做出一項完整的任務(wù)卻又無從下手。這種現(xiàn)象往往使得上機操作課的效果無論是從教學(xué)組織還是從教學(xué)效果上看都不十分理想，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我院“計算機文化基礎(chǔ)”精品課程組的成員采用了新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法來改革教學(xué)。

所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。

2用案例教學(xué)法改革“計算機文化基礎(chǔ)”教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 案例教學(xué)法有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，它的一個重要特點就是要求所學(xué)知識的可操作性強。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系實際，使學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實際相結(jié)合，實用性和可操作性非常突出。由于這些特點，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是實用型人才，這些正是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.2 案例教學(xué)法適應(yīng)“計算機文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求

在高校非計算機專業(yè)開設(shè)“計算機文化基礎(chǔ)”課程，就是為了讓學(xué)生掌握較強的計算機操作技能，主要包括三方面的技能：一是對計算機系統(tǒng)安全與穩(wěn)定的維護；二是利用計算機進行日常辦公；三是能高效靈活地應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)，為工作、學(xué)習(xí)提供服務(wù)。要掌握這些技能，主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的上機實踐途徑來實現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生上機實踐的過程中，如果對于學(xué)生的每一步操作都做出統(tǒng)一的要求并指明操作的詳細步驟，學(xué)生會感覺枯燥，大大降低學(xué)習(xí)的興趣；另外，計算機操作步驟的不唯一性也決定了在教學(xué)過程中，教師沒有必要完全告訴學(xué)生操作的各個細節(jié)。如果采用案例教學(xué)法，就能很好地解決這些問題。

3用案例教學(xué)法改革“計算機文化基礎(chǔ)”教學(xué)的實施方案探討

根據(jù)我個人多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出用案例教學(xué)法改革“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)，可從如下幾個環(huán)節(jié)入手：

3.1 突破傳統(tǒng)教材觀念，改革教學(xué)內(nèi)容

我院近幾年采用的“計算機文化基礎(chǔ)”課程雖然有不同的版本，但其內(nèi)容編排大同小異，涉及到了計算機的發(fā)展歷史、計算機的基本理論、操作系統(tǒng)介紹、Office辦公軟件、計算機病毒及防治、網(wǎng)絡(luò)基本知識等內(nèi)容。前幾年在介紹這些內(nèi)容或操作過程時，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果教師按照教材將各知識點和操作過程灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒有獨立維護計算機系統(tǒng)、用計算機辦公、用計算機學(xué)習(xí)、用計算機輔助設(shè)計的綜合能力，這樣的教學(xué)效果恰恰與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相違背。

目前，社會上對各類非計算機專業(yè)人才的計算機操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護計算機系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全；二是能用計算機進行熟練的文字辦公；三是能高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行辦公、學(xué)習(xí)和交流；四是能用計算機進行簡單的輔助設(shè)計。因此，我們的教學(xué)改革就以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的這四類能力為原則，將所有教學(xué)內(nèi)容進行案例分解。教學(xué)內(nèi)容進行案例分解的項目設(shè)置如表1所示。

3.2 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式

根據(jù)案例教學(xué)法的規(guī)律，“計算機文化基礎(chǔ)”課程中每一個案例的核心就是要解決三個問題：一是通過這個案例所掌握的教學(xué)內(nèi)容是什么，并能做什么？二是要完成一個案例，學(xué)生應(yīng)具備什么樣的基礎(chǔ)技能？三是學(xué)生學(xué)完一個案例后應(yīng)該制作出什么樣的作品？要解決這三個核心問題，教師除了要在備課的時候做好充分準(zhǔn)備之處，還要在課堂上簡潔明了地講述清楚這三個問題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式。

案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學(xué)的課堂上，首先教師提出問題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學(xué)生，這個案例所學(xué)的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環(huán)境中如何編輯排版？因此，學(xué)生在討論中明白第二個核心問題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學(xué)生，這個格式是可以在網(wǎng)絡(luò)上找到的)，同時還要掌握Word的基本操作技能；接下來，教師運用多媒體演示制作一份政府公文的全過程，在演示的過程中強調(diào)公文各個要素的格式，而忽略如何設(shè)置成某種格式的步驟，最后，向?qū)W生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學(xué)生：你們在完成這個案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過案例教學(xué)，明顯地提高了學(xué)生的操作技能。

4案例教學(xué)過程中可能存在的問題

4.1 引入案例教學(xué)法，給教師帶來更大的工作量

要成功地使用案例教學(xué)法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上要花費大量的時間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設(shè)計開發(fā)高效實用的作業(yè)批改系統(tǒng)，二是在教師工作量的考核上進行適當(dāng)調(diào)整，以保證教師的工作積極性。

4.2 引入案例教學(xué)法，可能會與現(xiàn)行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現(xiàn)沖突

進行教學(xué)改革后，由于教師的課堂組織形式、上機操作輔導(dǎo)模式等與傳統(tǒng)的教學(xué)要求有所變化，如果用現(xiàn)行的教師管理辦法、能力考核辦法進行管理與考核，很可能影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和教師實行教學(xué)改革的積極性與創(chuàng)造性。教師在進行教學(xué)改革的過程中，就要注意與學(xué)校教學(xué)管理部門主動協(xié)調(diào)，以期順利達到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2] 揚樹新.案例教學(xué)法初探[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2001(1).

[3] 王紀(jì)中，等.高等教育現(xiàn)狀分析[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004(4).

[4] 蔡家樹.各行業(yè)對計算機操作技術(shù)的基本要求［N］.電腦報,2005-6-15.

[5] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

投稿日期：2006-09-14

篇8

關(guān)鍵詞：高中計算機課程；教學(xué)效率；教學(xué)目標(biāo)

高中計算機課程是一門應(yīng)用型課程。計算機課程的主要教學(xué)是針對當(dāng)前計算機、互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的時代背景下展開的，是一門新興的學(xué)科。隨著時代的發(fā)展，計算機在人們生活中的使用比例越來越高，極大地方便了人們的生活，給人們的發(fā)展、生活、工作都帶來了巨大的變化。高中生作為國家未來發(fā)展的棟梁，計算機知識、技能的掌握情況則顯得十分重要。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀，積極開展創(chuàng)新型計算機教學(xué)，提高高中階段計算機課程的教學(xué)效率。

一、高中計算機課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是教學(xué)活動開展的前提，高中計算機課程也不例外。明確高中計算機課程的教學(xué)目標(biāo)有利于教師明確如何開展課程教學(xué)，如何進行教學(xué)創(chuàng)新，對計算機課程的教學(xué)起著決定性的指導(dǎo)作用。

1.夯實學(xué)生的計算機知識基礎(chǔ)

高中計算機課程的首要教學(xué)目標(biāo)，就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在計算機方面有一定的知識基礎(chǔ)儲備。夯實學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識主要包括計算機的產(chǎn)生、計算機的構(gòu)成以及計算機的使用等各個方面的基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生順利使用計算機完成各項學(xué)習(xí)、工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2.增強學(xué)生的計算機應(yīng)用能力

增強學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，主要指教師在教學(xué)中要增強學(xué)生的計算機實操技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機來開展學(xué)習(xí)、生活方面的輔助活動，從而幫助學(xué)生順利融入信息高速發(fā)展的時代，增強學(xué)生的時代適應(yīng)度，這是高中計算機課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

二、提高高中計算機課程教學(xué)效率的具體措施

1.提高高中計算機教師的專業(yè)素養(yǎng)

提高高中計算機課程的教學(xué)效率，首先需要計算機教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師自身專業(yè)素養(yǎng)水平的提高是教師教學(xué)水平、教學(xué)效率提升的前提。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括提升教師的專業(yè)知識水平和提升教師的知識輸出水平。教師專業(yè)知識水平的提升，主要指教師在計算機知識、計算機前沿等方面的了解以及認識等方面的提升；教師知識輸出能力水平主要指教師將自身知識高效傳輸給學(xué)生的能力。

例如，教師通過再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)來提高教師自身的計算機專業(yè)知識和技能；教師還可以通過自我學(xué)習(xí)，研讀計算機專業(yè)方面的前沿文獻或者研究現(xiàn)狀來進行教師的自我充電，提高教師的計算機專業(yè)知識技能水平；教師知識輸出能力水平的提升，可以通過定期或不定期的計算機教師之間進行交流，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.將理論教學(xué)與計算機操作實踐相結(jié)合

計算機是一門應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)的主要方面在于提高學(xué)生的計算機實操能力，增強學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。而計算機課程的學(xué)習(xí)，又離不開計算機方面的基礎(chǔ)知識、理論性知識，因此，教師在提高計算機教學(xué)效率的過程中，需要將計算機的理論知識教學(xué)與計算機實操實踐方面的教學(xué)相結(jié)合，從兩個方面促進學(xué)生計算機課程學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)計算機因特網(wǎng)的具體應(yīng)用操作實踐時，教師可以將這部分實操內(nèi)容與因特網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的起源、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)前沿等一系列理論知識相結(jié)合，促進學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的完善，提高教師的教學(xué)效率。

3.采用分層次教學(xué)法，促進全部學(xué)生計算機素養(yǎng)水平的提升

分層次教學(xué)法，主要指教師根據(jù)學(xué)生計算機知識、計算機操作能力，對計算機的學(xué)習(xí)興趣等因素將學(xué)生進行層次劃分，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及特點展開區(qū)別教學(xué)，從而促進學(xué)生整體計算機成績、知識水平的提升。例如，教師在開展Word部分的教學(xué)時，可以對計算機能力較好的學(xué)生講解如何使用Word軟件進行表格、圖表方面的處理，對計算機水平較差的學(xué)生開展如何使用Word處理文藝等方面的內(nèi)容。

綜上所述，高中階段計算機課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有重要的意義。計算機知識、技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作以及生活的基礎(chǔ)，隨著數(shù)據(jù)時代的到來和發(fā)展，計算機知識的高低、好壞在一定程度上對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響作用。教師在展開高中計算機課程教學(xué)時，要注意明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)、計算機能力水平開展計算機教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的計算機知識技能。在教學(xué)中，教師要注重提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，將計算機理論教學(xué)與計算機實操教學(xué)相結(jié)合，教師還可以豐富計算機的教學(xué)模式，使用分層次教學(xué)法，促進全部學(xué)生計算機水平的普遍提升，從而優(yōu)化高中階段計算機課程的教學(xué)實踐，促進教師教學(xué)效率的提升，為社會、為國家提供高素質(zhì)、創(chuàng)新型計算機人才。

參考文獻：

篇9

一、以用引算――熱身運動

在計算教學(xué)中，教師要更多地在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，把計算教學(xué)融合到具體情境中進行，給課堂教學(xué)先來個“熱身運動”。在教學(xué)之初，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)原動力，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生計算的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，初步感受學(xué)習(xí)計算的價值，達到“以用引算”的目的。

例如，在“9+幾”教學(xué)中，教師在復(fù)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)上，出示了課本（第88頁）中運動會現(xiàn)場的主題圖，在學(xué)生充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，逐步學(xué)會收集與整理信息。教師讓學(xué)生說一說：“在圖中發(fā)現(xiàn)、獲得了哪些信息？”學(xué)生在這一情境下暢所欲言：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖中有13人在跑步；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有15人在當(dāng)拉拉隊跳舞；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3人在數(shù)牛奶盒等。在學(xué)生介紹用什么方法得到上述信息的同時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出有價值的數(shù)學(xué)問題，通過“問題”引領(lǐng)，初步領(lǐng)會計算的實用價值。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)3人在數(shù)牛奶盒時，在收集到“箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒”兩條信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生會提出“箱子里比箱子外多多少盒牛奶？”“一共有多少盒牛奶”等問題，從而自然引出本課所要研究的問題，讓學(xué)生自主地在生活化的情境中發(fā)現(xiàn)了自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，化被動為主動。筆者并沒有就此打住，而是繼續(xù)追問：“你認為應(yīng)該怎樣列式計算？為什么要用加法計算？”在這一層層追問的過程中，學(xué)生在生活化的問題情境中，產(chǎn)生強烈的計算內(nèi)驅(qū)力，做好了充分的“熱身運動”，接下來的教學(xué)活動也就水到渠成。

二、以動促算――全身運動

數(shù)學(xué)活動對于學(xué)生理解算理、掌握算法有著不可估量的重要作用。因此，在計算教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)活動的開展，在活動中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而促進計算教學(xué)的推進，即以動促算。這就要求教師要重視數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗，借助一些簡單有效的工具手段，如小棒、計數(shù)器、圖片、數(shù)軸等生活中的素材，將數(shù)的運算過程加以物化，為學(xué)生理解算理、掌握算法提供感性基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過多種感官參與，在操作、探究、討論、歸納等活動中，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，即做好計算教學(xué)中的“全身運動”。

在“9加幾”的相關(guān)算式呈現(xiàn)后，先嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法來計算。筆者讓學(xué)生用身邊的小棒來代替牛奶盒：“想一想，怎樣算得又對又快？”給予學(xué)生充分的思考時間與活動空間。學(xué)生在操作活動后對計算“9加幾”有了自己的感悟：有的學(xué)生是把9記在心里，再往下一個一個地數(shù)；有的學(xué)生是一根一根地數(shù)，數(shù)出來是13根；有的學(xué)生從4根里拿出1根給9，就變成了10，再加上3，一共是13。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在集體思維的碰撞中迸發(fā)出了智慧的火花。此時，筆者再適機請最后一組學(xué)生上臺擺一擺。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)湊十法。進而鼓勵學(xué)生再思考：“還有沒有其他的方法？”學(xué)生思維被激發(fā)：可以把9里面拿出6與4相加變成10，再加上9減去6得到的3，等于13；可以先把9看成10，10+4=14，因為把9看成10，多看了1，所以用14-1=13，就得到了13。學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新思維也得到充分的挖掘。在多種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行算法的優(yōu)化環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見。筆者在肯定學(xué)生想法的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，讓他們明白湊十法的優(yōu)勢：更加簡單快捷，只要把較小的數(shù)分出來與較大的數(shù)湊成1個十，那么算起來既快又準(zhǔn)確。

在數(shù)學(xué)活動過程中，不但調(diào)動學(xué)生參與積極性，而且在動手操作、合作探究、獨立思考、歸納概括等多感官參與的“全身運動”中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化策略，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、以練輔算――跳躍運動

練習(xí)是計算教學(xué)不可或缺的一部分，不僅能夠鞏固對新知的理解，也能夠考查學(xué)生的接受能力。同時，計算方法的習(xí)得與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，離不開在練習(xí)中的強化。因此，在練習(xí)設(shè)計上要改變以純文字或純數(shù)字出現(xiàn)的習(xí)題，應(yīng)充分設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見，具有趣味又富有挑戰(zhàn)性、思考性的習(xí)題，來活躍與調(diào)動學(xué)生投入第二次“學(xué)習(xí)”，讓他們的思維進入跳躍式發(fā)展，即計算教學(xué)中的“跳躍運動”。

在“9加幾”的習(xí)題設(shè)計中，筆者遵循基礎(chǔ)性、層次性等原則，設(shè)計了以下習(xí)題。

第一層：教材“做一做”第1題（第89頁），旨在通過圈一圈、算一算，直觀地進行計算方法的鞏固。

第二層：尋找規(guī)律，加深理解。

9+2（通過課件演示加數(shù)變化從2～9的過程），在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，突出湊十法的計算優(yōu)勢。

第三層：練十第4題（第90頁）。

通過形象生動的課件動畫演示，讓學(xué)生再次進行收集整理信息、提出問題的過程，在解決問題中體會到數(shù)學(xué)的實用價值，也讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)方法。

四、以思助算――整理運動

通過“回顧與反思”環(huán)節(jié)，有效地梳理內(nèi)化知識，是當(dāng)前課堂教學(xué)中常見的策略。在回顧的過程中，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法與學(xué)生知識的儲備，理出學(xué)習(xí)中的重難點及解題策略，這更像在做“整理運動”，學(xué)生放松身心，好好吸收數(shù)學(xué)知識中的“營養(yǎng)”。同樣在計算教學(xué)中，教師也要不失時機地進行梳理回顧，梳理出教學(xué)的重、難點，需要掌握的學(xué)習(xí)方法，也暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足與教師教學(xué)上的缺失，加深了師生間的情感交流，促進教與學(xué)的統(tǒng)一。

在“9加住閉飩誑魏螅教師可提出以下幾個問題進行回顧：①在這一節(jié)課學(xué)習(xí)中你有什么收獲？有什么好的發(fā)現(xiàn)？②學(xué)習(xí)了那么多的計算方法，你最喜歡什么方法？為什么呢？③你對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？老師的表現(xiàn)呢？

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（一）教師對《會計電算化》課程的認識存在單一性

中等職業(yè)學(xué)校的教師，對《會計電算化》這門課程的認識，大部分都把它作為一門單純的技能課程，因此，老師們認為，只要教會學(xué)生電算化技能就行了，至于認識原始憑證，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生不會做與電算化老師無關(guān)，那是理論老師的事情。其結(jié)果就是，學(xué)生不能把理論知識和技能進行有效的整合。

（二）《會計電算化》課程的教學(xué)方法仍然傳統(tǒng)

因為教師把《會計電算化》課程當(dāng)成了單一的技能課，所以表現(xiàn)在教學(xué)方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學(xué)生觀看，然后照著老師的方法，學(xué)生再操作一遍。最后，電腦一關(guān)，學(xué)生什么都不會了，更不要說解決操作過程中出現(xiàn)的問題了，這對于培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力極為不利。

（三）教學(xué)過程中任務(wù)按模塊、崗位布置，具有相對孤立性

《會計電算化》作為一門技能課，操作任務(wù)按工作過程、分模塊一個個布置給學(xué)生，雖然增強了課程內(nèi)容的崗位針對性，但一個個割裂的會計任務(wù)，不利于學(xué)生從整體意義上理解會計，容易導(dǎo)致學(xué)生難以把握完整的會計任務(wù)，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）《會計電算化》課程的實訓(xùn)教學(xué)不足

《會計電算化》是一門獨特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財務(wù)軟件作為操作平臺的一面，而忽視了其利用財務(wù)軟件完成企業(yè)財務(wù)處理的另一面，所以，體現(xiàn)在教學(xué)中，就表現(xiàn)為利用信息化手段完成企業(yè)財務(wù)處理的實訓(xùn)教學(xué)不足。不利于學(xué)生會計技能的培養(yǎng)。

二、具體解決辦法

（一）提高對《會計電算化》課程的認識

會計電算化是以計算機為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財會工作中的系統(tǒng)應(yīng)用，學(xué)生在就業(yè)崗位運用得非常廣泛，《會計電算化》課程是中職會計專業(yè)的核心課程，該課程不但對學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)具有重要作用，還對完善學(xué)生的整體會計理解力、提高職業(yè)能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學(xué)科認識，創(chuàng)新思維，把之作為專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實訓(xùn)課程的有機整體來認識。

（二）積極培養(yǎng)三維度《會計電算化》課程的教師

《會計電算化》課程是一門綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過硬的會計理論知識，還要求教師具有多個財務(wù)軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業(yè)財務(wù)的實際處理能力。

（三）按項目編寫適合《會計電算化》課程的實訓(xùn)教材

《會計電算化》課程是一門綜合性很強的課程，在實際教學(xué)中，長期作為單一的學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的技能課程，與缺乏適合《會計電算化》課程的實訓(xùn)教材也有一定的關(guān)系。所以，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)編寫與之適合的實訓(xùn)教材或任務(wù)單，進行項目教學(xué)，就成為其當(dāng)務(wù)之急，這對于打破一個個割裂的任務(wù)，提高學(xué)生從整體意義上理解會計任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力提供了內(nèi)容保障。

三、《會計電算化》課程的教學(xué)設(shè)計

（一）制定課程目標(biāo)

會計工作過程本身是完整的，應(yīng)用型的，特別對于中小企業(yè)會計，更是一個完整的會計信息化處理工作過程，因此，為了讓中職會計畢業(yè)生能與中小企業(yè)零距離對接，必須制定一個應(yīng)用性較高的課程目標(biāo)：

1.技能目標(biāo)：

（1）能熟練操作中小企業(yè)最普遍運用的財務(wù)軟件（2款及以上）。

2.能力目標(biāo)：

（1）能夠總結(jié)中小企業(yè)財務(wù)軟件的操作規(guī)律，具備操作中小企業(yè)其他財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。

（2）能夠利用財務(wù)軟件作為操作平臺，獨立完成一個中小企業(yè)完整的會計財務(wù)處理

（二）確定課程內(nèi)容

傳統(tǒng)職業(yè)教育《會計電算化》課程的特征是許多內(nèi)容的實用性不高，只強調(diào)單一技能性，而要達成課程目標(biāo)，還必須制定一個技能與實訓(xùn)并重的實用性較高的課程內(nèi)容：

1.技能內(nèi)容：

（1）用友T3暢捷通財務(wù)軟件

（2）金蝶中小企業(yè)財務(wù)軟件

2.實訓(xùn)內(nèi)容：

（1）利用財務(wù)軟件完成中小型制造業(yè)一個月的財務(wù)處理

（2）利用財務(wù)軟件完成中小型商業(yè)企業(yè)一個月的財務(wù)處理

（3）利用財務(wù)軟件完成中小型服務(wù)業(yè)一個月的財務(wù)處理

（三）建議教學(xué)方法

鑒于《會計電算化》課程是一門集知識、技能和實訓(xùn)相結(jié)合的整體性課程，在會計理論知識的支撐下，為了讓學(xué)生獲得真實化、綜合化的職業(yè)能力，更高效的完成會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建議分技能單元和實訓(xùn)單元分別實行有區(qū)別的項目教學(xué)法。

首先，針對技能單元，實行單項的項目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的初期，主要以熟練操作財務(wù)軟件為目的。因此，分別不同財務(wù)軟件，按建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等局部工作任務(wù)設(shè)計單項項目，采用任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生在完成一個個任務(wù)單規(guī)定的工作任務(wù)中，牢固地掌握工作過程的各個環(huán)節(jié)，發(fā)展單項職業(yè)能力，并為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。其次，針對實訓(xùn)單元，實行綜合的項目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的后期，主要以利用會計信息化手段，完成不同行業(yè)中小企業(yè)的財務(wù)處理的會計整體應(yīng)用能力為目的。因此，當(dāng)學(xué)生基本掌握中小企業(yè)財務(wù)軟件的操作后，就有必要圍繞整個會計工作過程，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)設(shè)計綜合項目，采用小組討論法，使學(xué)生在小組合作中，完成一個個工作任務(wù)，最終使學(xué)生能把握完整的工作過程，獲得會計整體職業(yè)能力。最后，針對項目教學(xué)法的實施，還需采用任務(wù)驅(qū)動法。因此，在項目教學(xué)法的實施過程中，還需要采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，并貫穿項目實施整個過程。任務(wù)驅(qū)動法通過一個個典型的任務(wù)，教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成任務(wù)，從而得到清晰的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)操作財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。