導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行為心理學(xué)基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、視唱練耳課程與行為主義

20世紀(jì)初以美國心理學(xué)家華生（J.B.Watson ）為首發(fā)起的行為革命對心理學(xué)的發(fā)展進程影響甚大。其觀點：知道了反應(yīng)就可以推測刺激，知道了刺激就可以預(yù)測反應(yīng)。把刺激與反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強。這樣，教學(xué)中練習(xí)或習(xí)慣的形成就成了學(xué)習(xí)的同義詞。根據(jù)這一原理，視唱練耳課的教學(xué)研究長期以來圍繞著如何提供特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)來展開。例如：要讓學(xué)生形成固定的傳統(tǒng)和聲思維模式，在和聲聽覺訓(xùn)練中，我們就會根據(jù)傳統(tǒng)和聲理論編排和弦序列，當(dāng)這種特定的和聲音響對聽覺反復(fù)刺激后，學(xué)生就會產(chǎn)生聽到一個和弦，就會期待和想象下一個和弦的反應(yīng)。因此進行這樣的訓(xùn)練，課程目標(biāo)越具體、越精確越好。以華生為代表的經(jīng)典行為主義強調(diào)反應(yīng)之前的刺激，以斯金納（B. F. Skinner ）為代表的新行為主義則強調(diào)反應(yīng)之后的刺激，即強化。斯金納把強化作為促進學(xué)習(xí)的主要杠桿。在他看來，教育工作者的教學(xué)藝術(shù)就在于如何安排強化。行為主義認為，復(fù)雜行為是由簡單行為構(gòu)成的，主張把課程目標(biāo)和內(nèi)容分解成很小的單元，然后按照邏輯順序排列，逐步通過強化手段使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，最終達到課程目標(biāo)。

行為主義是20世紀(jì)上半葉對西方課程影響最大的心理學(xué)流派，至今對視唱練耳課程的發(fā)展還產(chǎn)生很大的影響，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在課程與教學(xué)方面強調(diào)行為目標(biāo)，如：視唱練耳教學(xué)更側(cè)重于音樂感知力的培養(yǎng)，圍繞如何強化音樂聽覺能力的研究是最重要的教研內(nèi)容。在柏西?布克著的《音樂家心理學(xué)》中對音樂記憶的性質(zhì)和可能性的看法是“將習(xí)慣定律運用到你的心理方面去”。②因此良好音樂聽覺習(xí)慣的形成是教學(xué)的首要目標(biāo)。

2.在課程內(nèi)容方面強調(diào)由簡至繁的積累，大多采用直線式教學(xué)。如：視唱練習(xí)曲的編排上，音的高低由近距離的音程向遠距離音程擴展，調(diào)的學(xué)習(xí)順序采用由少調(diào)號至多調(diào)號的編排方式等。

3.強調(diào)基本技能訓(xùn)練。如：視唱練耳學(xué)習(xí)過程中，脫離音樂作品的音階、音程、和弦等的純技術(shù)技能練習(xí)的必要性是經(jīng)常被強調(diào)的，這是提高音樂聽覺能力的重要保證。因此有許多教師將教學(xué)的失敗歸咎于課內(nèi)、課外的基本練習(xí)不夠，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中保證基本練習(xí)曲操練時數(shù)達標(biāo)的重要性。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，表現(xiàn)為熱衷于編排脫離音樂內(nèi)容、音樂風(fēng)格的單純的音階、音程、和弦式的視唱練習(xí)曲進行音準(zhǔn)訓(xùn)練等。

4.主張進行個別教學(xué)。視唱練耳課采用小組課形式授課，其目的是盡量縮小學(xué)生之間音樂能力的差異，使教學(xué)過程更具有針對性，從而保證良好的教學(xué)效果。從這個觀點出發(fā)，許多教師認為教學(xué)小組中學(xué)生人數(shù)越少，針對性越強，越便于教學(xué)的強化訓(xùn)練，教學(xué)效果就越好。

5.提倡教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計的模式。在視唱練耳教學(xué)中，各個訓(xùn)練領(lǐng)域都十分強調(diào)教學(xué)設(shè)計和過程模式，如：節(jié)奏訓(xùn)練、音程訓(xùn)練、和聲聽覺訓(xùn)練、旋律聽寫訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練等都有其基本的、獨特的訓(xùn)練步驟和方法。

6.主張開發(fā)各種教學(xué)技術(shù)。如：挖掘音樂潛能的各種教學(xué)手段、教學(xué)策略以及現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)等。

7.注重教學(xué)績效、成果分析和目標(biāo)管理等做法。如：視唱練耳分級制教學(xué)管理，就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，對各分級的教學(xué)內(nèi)容進行詳細規(guī)劃，對各級別的審核標(biāo)準(zhǔn)做出具體規(guī)定，為整體教學(xué)實施過程進行有效監(jiān)督，為保證教學(xué)質(zhì)量提供有效的目標(biāo)管理機制。我國的許多音樂院校都有類似大同小異的課程目標(biāo)管理機制。

行為主義心理學(xué)思想對視唱練耳教學(xué)觀念的影響，首先突出地表現(xiàn)為在教學(xué)研究中更多地關(guān)注“怎樣教”而忽視了“教什么”。但是，根據(jù)行為科學(xué)的原理設(shè)計的教學(xué)程序，又必然直接涉及教什么，不教什么。視唱練耳課程與教學(xué)的研究，如果只注重教學(xué)手段和課堂行為的改進，就會在以一種可以觀察到的、可以測量的形式來具體說明課程內(nèi)容和教學(xué)過程上做文章。這樣就必然只關(guān)注局部而不顧及整體，從而影響到整體視唱練耳課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的方式和課程評價模式的開發(fā)和研究。其次，行為主義者過分依賴于對學(xué)習(xí)的分析結(jié)果，把人類學(xué)習(xí)過程描述得過于簡單、機械。在視唱練耳課教學(xué)中，如果認為將音樂各要素作為音樂這臺機器的零件，把對音樂各要素的掌握等同于音樂能力，因此只要把音樂能力分割成相對獨立的各項技能，并將這些技能視為機器零件拆下來一一加工，以為有了好的零部件機器就可以正常運轉(zhuǎn)未免過于樂觀。因為缺乏整合的機器即便能夠運轉(zhuǎn)，也不一定能做到持續(xù)的、良性的、高效優(yōu)質(zhì)的運轉(zhuǎn)。

二、視唱練耳課程與認知心理學(xué)

認知心理學(xué)家嘗試解釋復(fù)雜的心理過程，將復(fù)雜的心理過程視為人類思維程序。認知心理學(xué)家始于20世紀(jì)50年代，它認為學(xué)校課程所涉及的主要是認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。有些人把學(xué)校學(xué)習(xí)與認知發(fā)展視為同義詞，從而導(dǎo)致了一場心理學(xué)的認知革命。其基本假設(shè)是：學(xué)生的行為始終是建立在認知基礎(chǔ)上的。所以認知心理學(xué)家研究的對象是學(xué)生處理環(huán)境中各種事件的內(nèi)部心理活動，并試圖解釋學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。與行為主義不同，認知心理學(xué)關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)會對某種刺激做出某種反應(yīng)，而是學(xué)生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的重建或重組。因此，認知心理學(xué)家感興趣的不是行為發(fā)生的頻率，而是學(xué)生的思維過程和思維方式。布魯納（J. S. Bruner et al ）認為，思維方式是各門學(xué)科所使用的方式的基礎(chǔ)。布魯納的觀點促使人們?nèi)ニ伎甲罴训膶W(xué)科結(jié)構(gòu)的問題。認知心理學(xué)思想對于視唱練耳課程理論的影響，在于主張螺旋式的課程，因此必然會讓學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論的基本結(jié)構(gòu)和基本概念。認知加工理論對視唱練耳課程設(shè)計的影響在于，指導(dǎo)視唱練耳課程設(shè)計者通過概念、命題和建構(gòu)的組合設(shè)計課程。如：由孫從音主編的《基本樂科教程》（1997）中，明確要求在教學(xué)中：“建議以練耳（音樂聽覺訓(xùn)練）為主線，視唱和樂理的進度盡可能地和聽覺訓(xùn)練相配合。特別要圍繞著聽覺訓(xùn)練中的八個要素和八個循環(huán)（八個單元）的螺旋式上升進行?！雹圻@八個要素是指：1.節(jié)奏，2.節(jié)拍，3.和聲，4.曲式，5.力度，6.速度，7.調(diào)式，8.音樂表現(xiàn)。在視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的組織方式上也有截然的區(qū)別：對樂音的體驗建立在音程與和弦交叉進行的基礎(chǔ)上；在視唱練習(xí)曲的編排上，調(diào)的學(xué)習(xí)順序采用由相關(guān)調(diào)號（一個升號調(diào)與六個降號調(diào)，二個升號調(diào)與五個降號調(diào)……）同時進入的編排組織方式等。認為在視唱練耳課程設(shè)計中，關(guān)鍵在于基本樂科的學(xué)科呈現(xiàn)方式應(yīng)該同學(xué)生的思維方式相符合，使音樂基礎(chǔ)理論知識和基本技能訓(xùn)練的基本觀念在以后的學(xué)習(xí)中不斷擴展、再擴展。學(xué)科結(jié)構(gòu)的思想一度被廣泛用于課程設(shè)計，并把這種課程作為培養(yǎng)精英的有效途徑。

認知學(xué)派在課程設(shè)計中存在著側(cè)重于關(guān)注學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)或側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的兩個觀點。布魯納傾向前者，奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）則傾向于后者。奧蘇貝爾用“同化”作為有意義學(xué)習(xí)的心理機制。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識的同化。為了使課程設(shè)計符合同化理論，產(chǎn)生了“逐漸分化”原理。其依據(jù)是：（1）學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分比從已知的分化部分中掌握具體的知識要容易；（2）學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中對各門學(xué)科內(nèi)容的組織，是依次按包攝性水平組成的。④奧蘇貝爾反對只求教材編寫自成體系，而不考慮學(xué)生認知規(guī)律的做法。依據(jù)這一原理，視唱練耳必須按照樂理的音樂基本理論，按照其包攝性和概括性程度，組織成有層次的、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使舊知識成為新知識的鞏固點，實現(xiàn)新舊知識的同化。布魯納強調(diào)歸納法，奧蘇貝爾強調(diào)演繹法，兩種不同的思維方式，可以得出兩種完全不同的課程教材體系。例如：在和聲聽覺分析訓(xùn)練中，一種訓(xùn)練法是依照先學(xué)習(xí)音程的聽辨（從近距離的二度音程到遠距離的八度音程及復(fù)音程），再學(xué)習(xí)三和弦的聽辨（從原位到轉(zhuǎn)位），而后學(xué)習(xí)七和弦的聽辨（從原位到轉(zhuǎn)位）順序進行的。另一種訓(xùn)練法是在進行音程的學(xué)習(xí)時，將音程的知識內(nèi)容與三和弦的知識內(nèi)容結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)習(xí)三度音程時，結(jié)合原位三和弦的訓(xùn)練（因為兩個三度音程的重疊即構(gòu)成了三和弦）；學(xué)習(xí)四度音程時，結(jié)合轉(zhuǎn)位和弦的訓(xùn)練（因為三度重疊四度即構(gòu)成第一轉(zhuǎn)位的六和弦，而四度重疊三度又可構(gòu)成第二轉(zhuǎn)位的六和弦）；而當(dāng)學(xué)習(xí)和弦的同時，由于三和弦的根音與五音構(gòu)成五度，轉(zhuǎn)位和弦的低音與高音都是六度，所以又可建立五度與六度音程的聽覺暗示，使舊知識與新知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。無疑，前一種方法是根據(jù)學(xué)科體系作為教材編寫的基礎(chǔ)，后一種方法是根據(jù)奧蘇貝爾以“同化”作為有意義學(xué)習(xí)的心理機制的原理，把課程的內(nèi)容與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使之成為有意義的學(xué)習(xí)。按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來設(shè)計，先進行音程的聽覺訓(xùn)練教學(xué)再進行和弦的聽覺訓(xùn)練教學(xué)是最佳的選擇，在樂理教學(xué)中，也是按照音程、和弦的順序進行的。因此在已有的視唱練耳課程設(shè)計中，以學(xué)科結(jié)構(gòu)順序設(shè)計練耳順序一般認為是順理成章的。但是按照學(xué)生認知結(jié)構(gòu)來設(shè)計的話，音程與和弦的教學(xué)同時進行應(yīng)該更為合理。因為這樣可以有效地將新的和弦知識與舊的音程知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)和弦的同時，又強化了音程的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。視唱練耳課程內(nèi)容對學(xué)生的潛在意義在于它是否與學(xué)生已有知識相聯(lián)系，只有與學(xué)生已有知識相聯(lián)系的課程內(nèi)容，才會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生無法將新知識與舊知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，就只有通過過度的學(xué)習(xí)，以求通過考試。其結(jié)果是“考完”后則“忘完”，從而喪失了音樂學(xué)習(xí)的意義。如果有些學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生已有知識相矛盾，難以同化，或有時課程內(nèi)容無法按縱向的形式組合，就要采用“整合協(xié)調(diào)”的原則。通過分析、比較、綜合，使學(xué)生清晰地意識到有關(guān)概念的異同。

三、視唱練耳課程與人本主義心理學(xué)

如果視唱練耳課過分追求認知學(xué)習(xí)，就有可能忽視學(xué)生的能動作用，使學(xué)生產(chǎn)生被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校音樂教育應(yīng)該是促使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，單從認知角度來設(shè)計課程是片面的，這也成為人本主義心理學(xué)攻擊的突破點。20世紀(jì)70年代流行的人本主義心理學(xué)，關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（這是行為主義關(guān)注的），也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（這是認知心理學(xué)家關(guān)注的），而是學(xué)生學(xué)習(xí)的起因，即學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、信念、意圖等各不相同的個人內(nèi)部行為。他們認為，課程內(nèi)容對學(xué)生沒有個人意義的話，學(xué)習(xí)就不可能產(chǎn)生。20世紀(jì)80年代以來，受人本主義心理學(xué)思想影響，世界各國各地區(qū)教育改革浪潮迭起，許多國家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂知識技能作為音樂課程首要目標(biāo)的做法，而是強調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)。強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體，從而賦予音樂教育更豐厚的人文內(nèi)涵。

人本主義心理學(xué)主要代表人物羅杰斯（C.Rogers）認為，持有唯有認知學(xué)習(xí)才是最重要的觀點，是現(xiàn)代教育的悲劇之一。當(dāng)人的基本需要得以滿足，自我實現(xiàn)就成為個體的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供自主選擇的機會能加強學(xué)習(xí)動機，因此學(xué)生的自我實現(xiàn)是課程法定的中心。他們把課程看成滿足學(xué)生生長和個性整合需要的自由解放的過程，把課程的重點從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生個體。羅杰斯的觀點是，課程既不是要教學(xué)生學(xué)會知識技能（這是行為主義所強調(diào)的），也不是要教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)（這是認知心理學(xué)家所強調(diào)的），而是要提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境，否則學(xué)到的知識很快會被遺忘。在音樂基礎(chǔ)教育研究中，往往認為只要音樂課程的設(shè)計合理、教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就能很好地學(xué)習(xí)。因此在我國音樂基礎(chǔ)教育實踐中，必然存在只注重基本樂科的外在輔助價值，忽視其審美的內(nèi)在本質(zhì)價值；只注重非審美的音樂技術(shù)體驗而忽視審美的音樂情感體驗；只注重音樂知識技能的傳授訓(xùn)練，而忽視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展的狀況。視唱練耳課如果不關(guān)注什么內(nèi)容對學(xué)生的音樂發(fā)展是最有意義的，如何使學(xué)生最有效地、感情投入地進行視唱練耳學(xué)習(xí)，就必然以犧牲音樂情感體驗為代價來強調(diào)音樂知識技能的認知。

人本主義心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)的意義不是內(nèi)在于課程之中，而是個人賦予的，只有對個人有意義的知識，才是知識得以保存不被遺忘的決定因素。人本主義課程強調(diào)情感對學(xué)習(xí)的重要意義，強調(diào)學(xué)生思維、情感和行動的整合必要性是很有道理的。但在音樂課程中如何把學(xué)生個人生長與傳授音樂學(xué)科必要的知識技能結(jié)合起來，會遇到困難。在我國，自《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001）頒布以來，音樂基礎(chǔ)教育課程改革進入關(guān)鍵的全面實驗階段，在音樂教育實踐的不同層面不同角度上呈現(xiàn)的音樂教育觀念轉(zhuǎn)變的差異，集中體現(xiàn)在如何處理音樂審美教育與“雙基”教學(xué)的關(guān)系上。新音樂課程觀強調(diào)“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和態(tài)度，與原課程強調(diào)“知識本位”，重視課程本身的嚴密性、系統(tǒng)性和權(quán)威性形成鮮明對照。應(yīng)該說，對課程的認識從“知識本位”到“人本位”是人類文明的又一大進步。

然而，將傳統(tǒng)的 “雙基”（指音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與音樂基本技能訓(xùn)練）教學(xué)理解為是與素質(zhì)教育相悖的音樂教育加以摒棄，這無疑是從一個極端走到了另一個極端。學(xué)校音樂教育的目的是盡可能地提升學(xué)生對音樂的感知質(zhì)量以提高鑒別評價音樂的能力。如果不具備一定的音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能，就不可能領(lǐng)悟音樂中所體現(xiàn)的美的創(chuàng)造價值，也就無法深入到音樂的審美境界中去，領(lǐng)略音樂作品的美學(xué)價值。匈牙利著名音樂教育家科達伊對于當(dāng)時匈牙利音樂教學(xué)中有些教師低估兒童理解音樂藝術(shù)的能力的現(xiàn)象，稱之為“教師的迷信”?？七_伊通過對學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本能力的培養(yǎng)，使之具備音樂的一般讀寫能力，并能表演難度較大的多聲部和轉(zhuǎn)調(diào)的合唱，獲得了較高的音樂才能?？七_伊說：“成百上千的人一起唱，直到我們成為一個偉大的和諧的音響，我們可以說：整個世界更美好了。”⑤如果學(xué)生不具備一定的音樂基礎(chǔ)知識和音樂表演能力，“和諧的音響”想必是無法創(chuàng)造出來的，而“和諧”的審美體驗則無疑是無法深入人心的。如果音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生基本的音樂需要和音樂生活密切相關(guān)，成為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的必要，那么，學(xué)生就有可能最有效地、情感投入地學(xué)習(xí)視唱練耳技能。因此，應(yīng)賦予音樂基礎(chǔ)課更多的個人意義，促使富有積極意義的音樂學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

應(yīng)該承認，學(xué)生最關(guān)心的是視唱練耳課程學(xué)習(xí)對其個人音樂生活的意義，因此，視唱練耳課程工作者應(yīng)當(dāng)對此做出反映。什么樣的音樂基礎(chǔ)課內(nèi)容對學(xué)生最有意義？怎樣才能將學(xué)生的個人生長需求與音樂學(xué)科必要的知識技能傳授很好地結(jié)合？人本心理學(xué)的另一代表人物馬斯洛（A. H. Maslow）生前曾試圖解決個人生長與傳授各門學(xué)科必要的知識技能關(guān)系的問題。他認為，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不妨礙個人生長。在音樂基礎(chǔ)教育的理論與實踐中，這也同樣是有待解決的問題。但是，“人本主義者堅持注重情感的課程比傳統(tǒng)的課程能使學(xué)生學(xué)到更多有用知識，并堅持‘信則靈，不信則不靈’，難免使人感到帶有神秘主義色彩。”⑥

四、結(jié)語

行為主義關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，認知心理學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，人本主義心理學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起因。這三個心理學(xué)派思想對視唱練耳課程理論、教學(xué)觀念的形成產(chǎn)生了重要影響。對于音樂基礎(chǔ)課來說，其課程理論應(yīng)建立在對學(xué)生的研究、對學(xué)科的研究、對社會的研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科的自身特點、學(xué)生的感受、社會的需要，汲取心理學(xué)思想的各派所長為我所用，才能使視唱練耳課程成為使學(xué)生“獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容”。

綜上所述，音樂基礎(chǔ)教育的理論與實踐總是與心理學(xué)思想和理論有著密切的關(guān)系，視唱練耳課程理論的研究也必然涉及心理學(xué)成分。首先，視唱練耳課教學(xué)工作者必須了解學(xué)生對基本樂科課程內(nèi)容理解的情況，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何對基本樂科課程內(nèi)容進行組織，不清楚學(xué)生對音樂基本要素的認知結(jié)構(gòu)、認知規(guī)律，就無法有效傳遞這些課程內(nèi)容。其次，視唱練耳課程與教學(xué)必定會涉及某種發(fā)展和學(xué)習(xí)模式，科學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本技能訓(xùn)練模式需要心理學(xué)原理的支持，因此，心理學(xué)原理應(yīng)成為視唱練耳課程理論研究的基礎(chǔ)。

① 鐘啟泉主編《課程與教學(xué)概論》，華東師范大學(xué)出版社2004年版，第5頁。

② 【蘇】柏西?布克著《音樂家心理學(xué)》（金士銘譯），人民音樂出版社1982年版，第69頁。

③ 孫從音、范建民主編《基本樂科教程?練耳卷》，《練耳的教與學(xué)》，上海音樂出版社1997年版，第1頁。

④ 施良方《課程理論》，教育科學(xué)出版社1996年版，第34―35頁。

⑤ 引自楊立梅編著《科達伊音樂教育思想與實踐――音樂基礎(chǔ)教育的原則與方法》，中國人民大學(xué)出版社，1994年版，封二。

篇2

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學(xué)課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認為單獨開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學(xué)單獨開設(shè)比較好，16人認為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學(xué)課程單獨開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認為心理學(xué)課程單獨開設(shè)有助于對心理學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實習(xí)時對技能型知識需求比較強烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

篇3

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；《學(xué)前心理學(xué)》

1《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革必要性及目標(biāo)

1.1學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》改革的必要性

《學(xué)前心理學(xué)》教育主要涉及學(xué)前兒童的認知規(guī)律和性格特點，因此，在教學(xué)過程中教師既要關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授，又要加強具體技能的訓(xùn)練。高校的學(xué)生在進入大學(xué)之前很少接觸心理學(xué)知識，因此，《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學(xué)科的教學(xué)過程中教師要根據(jù)新課程改革的要求，在課堂教學(xué)中設(shè)置一個或幾個具體的課堂目標(biāo)，每個目標(biāo)又要細致劃分為若干個步驟或?qū)哟危瑢⒔虒W(xué)要點和難點貫穿到這些目標(biāo)中。在教師的指導(dǎo)和點撥下，學(xué)生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調(diào)動學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中依然出現(xiàn)“灌輸式”和“填鴨式”現(xiàn)象。教師只是一味的講解心理學(xué)知識，根本沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)。認為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。由此可見，對《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教育模式，并根據(jù)這門學(xué)科的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度，并制定合理的教學(xué)計劃，設(shè)立階段性教學(xué)目標(biāo)，注意突破這門學(xué)科的重難點，兼顧不同層次學(xué)生的需求。采取多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對《學(xué)前心理學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情，進而提高這門課程的教學(xué)效率[1]。

1.2學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革的目標(biāo)

根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的發(fā)展需求，《學(xué)前心理學(xué)》應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原來的灌輸式教育理念，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、探究問題，進而解決問題。讓學(xué)生在此過程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質(zhì)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對心理學(xué)的接受情況，進而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握基本的學(xué)前心理學(xué)理論和概念。此外，教師在課堂上應(yīng)避免直接給出心理學(xué)案例或問題的解決方法，要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據(jù)當(dāng)前社會對學(xué)前教育人才的需求，高校學(xué)前教育《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)包括知識目標(biāo)，即探討研究兒童心理問題和現(xiàn)象的方法、研究學(xué)前兒童在各個階段的心理特點、掌握學(xué)前心理學(xué)的基本原理和概念。其次是指技能目標(biāo)，即語言表達能力、教育教學(xué)能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標(biāo)，即幼兒教師的職業(yè)意識和道德、正確的教育觀和兒童觀、個體人格的完善。

2《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)策略

2.1關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法

《學(xué)前心理學(xué)》是幼兒教育實踐工作者、理論研究者必須學(xué)習(xí)的課程[2]。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，可以掌握兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和變化特點，并了解有關(guān)兒童心理的基本原理。掌握相應(yīng)的教育措施，培養(yǎng)對幼兒教育的興趣。同時，這門課程還可以幫助高校院系學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生解決兒童教育中的實際問題?！秾W(xué)前心理學(xué)》的這些特點和性質(zhì)要求教師在課堂教學(xué)過程中要綜合運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于普通的心理學(xué)研究，學(xué)前心理學(xué)具有更加獨特的一面，由于學(xué)前兒童在知識、語言、思維、生活經(jīng)驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現(xiàn)在行為舉動中。這就要求教師在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)過程中關(guān)注實踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點。并根據(jù)觀察結(jié)果，為學(xué)生講解相關(guān)的心理學(xué)知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學(xué)生將觀察的結(jié)果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內(nèi)容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2改革教學(xué)模式，強化教學(xué)實踐性

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》方面的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)自主研究教材內(nèi)容，并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以實施項目實踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關(guān)系，可以安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)過程中，觀察兒童在交往中的行為和態(tài)度，并著重調(diào)查某一班級兒童的交往情況，依據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制幼兒交往關(guān)系圖，并以書面形式在課堂上講解關(guān)系圖，以此引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實踐中自主掌握心理學(xué)知識。再次，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行實訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的操作過程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學(xué)生到幼兒教育前線實習(xí)，負責(zé)具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經(jīng)習(xí)得的心理學(xué)知識，進而形成系統(tǒng)心理學(xué)知識體系。

2.3強調(diào)學(xué)以致用，建立科學(xué)的考評制度

建立科學(xué)的考核體系，同樣是提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)效率的必然要求，為了凸顯這門學(xué)科的應(yīng)用性與實踐性特點，必須改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合在一起。并突出過程性評價，即在考核過程中強調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。以此引導(dǎo)學(xué)生重視《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。日?？己耸紫劝ㄕn堂表現(xiàn)，即案例討論分析、學(xué)習(xí)任務(wù)完成、課堂問題回答、實習(xí)實訓(xùn)表現(xiàn)等內(nèi)容。其次包括作業(yè)完成情況，促使學(xué)生及時掌握和鞏固學(xué)前心理學(xué)理論知識。再次包括實踐活動，以此引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自覺運用習(xí)得的心理學(xué)知識解決幼兒教育問題。在革新日常考核制度的基礎(chǔ)上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎(chǔ)上，增加開卷考試內(nèi)容，閉卷考試內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)心理學(xué)知識，開卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與實際分析運用結(jié)合起來，進而增強自身的心理學(xué)知識運用能力。

3結(jié)論

高校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)，對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)有著重要的輔助作用，做好《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)工作，需要更為合理的教學(xué)方法和模式。這就要求各高校對傳統(tǒng)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)模式加以改革，從根本上提高《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才做出貢獻。

作者:牛艷 單位:濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】設(shè)計心理學(xué)；教學(xué)改革；實踐

一、前言

《設(shè)計心理學(xué)》是服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，是具有較強理論性的課程。它是設(shè)計師必須掌握的學(xué)科，是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把人們心理狀態(tài)，尤其是人們對于需求的心理，通過意識作用于設(shè)計的一門學(xué)問。同時它研究人們在設(shè)計創(chuàng)造過程中的心態(tài)，以及設(shè)計對社會及社會個體所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，并反過來在作用于設(shè)計，起到使設(shè)計更能夠反映和滿足人們的心理作用。學(xué)習(xí)該課程的主要目的和任務(wù)是：①使學(xué)生了解設(shè)計心理學(xué)的領(lǐng)域知識和研究進展，如藝術(shù)感知覺、藝術(shù)形式、個體行為、消費行為等，也包括用戶模型、設(shè)計模型等設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域的研究進展；②把握消費者心理，遵循消費行為規(guī)律，設(shè)計適銷對路的產(chǎn)品，最終提升消費者滿意度；③了解各種設(shè)計調(diào)查方法，從消費者心理角度，改進和完善設(shè)計，使設(shè)計更能滿足消費者需求。

本門課程理論內(nèi)容比較深奧，對藝術(shù)類學(xué)生來講距離較遠，內(nèi)容相對抽象、繁雜枯燥，服裝專業(yè)學(xué)生普遍反映這門課程理論內(nèi)容較難懂，知識點較多，理論內(nèi)容好像與服裝專業(yè)聯(lián)系不密切。如何使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動具體化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，改善設(shè)計心理學(xué)教學(xué)效果，本文就設(shè)計心理學(xué)的教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行了嘗試性探討，以期更好的提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

二、教學(xué)中存在的問題

由于設(shè)計心理學(xué)是設(shè)計學(xué)科與心理學(xué)學(xué)科交叉發(fā)展而產(chǎn)生的一門新興的應(yīng)用性邊緣學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的分支，有其自身的獨立性、系統(tǒng)性。高等院校非心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)，往往和各個具體專業(yè)的專業(yè)背景、知識結(jié)合不夠緊密。而且由于內(nèi)容設(shè)置和學(xué)時的限制，很容易導(dǎo)致課程體系的“繁、偏、舊”，使學(xué)生過于注重書本知識，機械被動地接受學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致教學(xué)方法僵化、教學(xué)手段落后等，也就影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。

（一）課程內(nèi)容與課時的失衡

目前高校在教學(xué)改革上重視通識教育，強調(diào)整體化、綜合化教育。在這樣的背景下，公共課程的課時量不斷增加，同時專業(yè)課課時在縮減。而設(shè)計心理學(xué)課程本身內(nèi)容繁，理論內(nèi)容多，這使得內(nèi)容多、課時少的矛盾進一步加劇，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而疲于趕教學(xué)進度，對一些重點內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)精講細講的內(nèi)容在教學(xué)過程中難以展開，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)

設(shè)計心理學(xué)課程授課內(nèi)容往往以書本內(nèi)容為主，單純地傳授原理知識，從概念講解再到現(xiàn)象、規(guī)律一味灌輸，忽視學(xué)生的服裝專業(yè)特征和專業(yè)需求，導(dǎo)致教的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有教的尷尬，更不用說對學(xué)生力學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅從服裝造型角度出發(fā)進行設(shè)計，設(shè)計的作品往往過于繁瑣或者不切實際，無法滿足實際需要。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

設(shè)計心理學(xué)教材內(nèi)容多涉及心理學(xué)的基本原理和理論，內(nèi)容不容易理解，特別是藝術(shù)類學(xué)生對心理學(xué)的知識往往比較陌生，教材中談到的原理和規(guī)律，由于缺乏心理學(xué)專業(yè)知識和實驗條件，學(xué)生很難徹底理解而且學(xué)生缺乏對非本專業(yè)知識的興趣。 為了讓學(xué)生弄懂相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，教學(xué)時教師往往以講解為主，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，思維活動受到限制，久而久之，滋生了惰性，抑制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、教改探索

為改善設(shè)計心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，滿足本學(xué)科發(fā)展對應(yīng)用心理學(xué)知識的需求，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進行探索，力求使學(xué)生在較快掌握心理學(xué)理論和規(guī)律的同時，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。

1.對授課內(nèi)容進行多層次劃分

根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)特點，以及學(xué)生今后就業(yè)發(fā)展要求，盡量去掉與服裝設(shè)計專業(yè)聯(lián)系不緊密的一部分理論內(nèi)容，選取適合本專業(yè)設(shè)計特點的內(nèi)容進行講授。對一些對設(shè)計心理學(xué)較感興趣或者今后想從事相關(guān)工作的學(xué)生，教師可適當(dāng)引導(dǎo)推介相關(guān)書籍，使其把握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求和班級整體情況進行課堂知識的講授。

2.講授與實踐結(jié)合

為了使學(xué)生理解所學(xué)理論知識并將所學(xué)的心理學(xué)知識運用到實際中去，除了課堂講授，還需要學(xué)生適時開展一些實地調(diào)研來了解服裝穿著者的心理和消費行為狀態(tài)。適合學(xué)生實踐的調(diào)研方法主要有觀察法、訪談法和問卷法。比如在課下布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間深入某一購物場所，觀察捕捉消費者的各種行為表現(xiàn)，并做好記錄，從中分析、判斷消費者的個性、喜好和性格類型，并整理出不同類型消費者者的行為特征。撰寫出調(diào)研分析報告。

3.靈活運用多種教學(xué)手段

現(xiàn)代高校教學(xué)設(shè)施齊備，為教師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段。如，在教學(xué)過程中，多運用PPT可以生動、直觀地展示各種設(shè)計問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到培養(yǎng)感性認識、提高教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)代校園一般都覆蓋有無線網(wǎng)絡(luò)，因此，在上課的過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，輕易地找到設(shè)計心理學(xué)相關(guān)的資料，我們應(yīng)該充分利用這些便利條件為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)變得活潑生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)論

《設(shè)計心理學(xué)》是一門專業(yè)課程，也是理論性較強的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，只有不斷改進教學(xué)內(nèi)容和方法，才能提高教學(xué)水平，增強學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過設(shè)計心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠從市場需求與客戶需要角度出發(fā)進行設(shè)計定位，成為一名合格的服裝專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李彬彬.設(shè)計心理學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社，2001.4

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；偏重雙基；培養(yǎng)智能；關(guān)注建構(gòu)；重要心理學(xué)研究成果

中圖分類號：G712　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-128-03

在教育學(xué)科學(xué)化的發(fā)展道路上，心理學(xué)一直扮演著十分重要的角色，當(dāng)代在教學(xué)上提出許多重要觀點并發(fā)生重大影響的人有布魯納、贊可夫、奧蘇貝爾、斯金納、布盧姆、赫爾巴特等，他們本身就是心理學(xué)家，赫爾巴特就明確提出將心理學(xué)作為教育的理論基礎(chǔ)，贊可夫更是主張把心理學(xué)的研究與教育學(xué)的研究緊密結(jié)合起來。特別是當(dāng)今要高效率地促成教學(xué)方式的改革，完成課程改革任務(wù)，如果沒有心理學(xué)成果的支撐簡直是不可想象的。隨著時代的發(fā)展，特別是教育學(xué)研究的深入，與教育理念、教學(xué)過程關(guān)系密切的各種心理學(xué)成果層出不窮，如布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，奧蘇貝爾的“認知同化論”、加里貝林的“智力活動按階段形成的理論”等。這些成果為我們順利進行教學(xué)改革提供了有益的借鑒。對影響教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果進行研究，對于豐富和完善我國的教育教學(xué)理論，加快我國學(xué)校課程和教學(xué)改革具有非常重要的意義。改革開放以來，我國教學(xué)改革大致經(jīng)歷了偏重雙基、培養(yǎng)智能、關(guān)注建構(gòu)等三個有顯著特征的階段，形成這三個有顯著特征的階段與心理學(xué)的發(fā)展特別是心理學(xué)的研究成果對其支撐是息息相關(guān)的。當(dāng)代心理學(xué)研究即行為主義心理學(xué)、認知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)的研究成果對這三個階段的教育教學(xué)改革和教學(xué)理論革新產(chǎn)生了非常重大的影響。

一、行為主義心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革(20世紀(jì)80年代初至80年代末)

1978年國家頒布的教學(xué)大綱明確提出要加強“雙基”即基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練。為了追求“雙基”的落實，教師的主導(dǎo)作用無疑得到了過分的渲染與強調(diào)，比如，在教學(xué)方法的設(shè)計上，往往是將材料劃分成一系列連續(xù)的小單元，且教學(xué)時一步一回頭，不斷強化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，修正其錯誤的理解和認識，直至最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個單元由淺到深、由簡到繁。這樣的教學(xué)有以下幾個特征：教材分小步子進行、學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極、及時反饋、自定學(xué)習(xí)步調(diào)以及低的錯誤率。很顯然，這種教學(xué)模式是受到了行為主義心理學(xué)家斯金納的影響，與其提出的“程序教學(xué)法”的四個要素是相一致的。

斯金納是當(dāng)代美國心理學(xué)家，他主張心理學(xué)研究應(yīng)以行為研究為主要任務(wù)。他把有機體的行為分為兩類：一是應(yīng)答，即由刺激引起的反應(yīng)；二是操作，即有機體自發(fā)性的反應(yīng)。與此相應(yīng)，他認為條件反射也有兩類：即刺激型條件反射和操作性條件反射。他從動物學(xué)習(xí)的實驗研究中，總結(jié)出操作性條件作用的基本規(guī)律是：如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么，這個操作活動的強度(概率)就增強。所增強的是反應(yīng)發(fā)生的概率，而不是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。他認為，操作的發(fā)生無需特定的激發(fā)性刺激，關(guān)鍵在于爾后的強化。在研究操作性條件反射的形成過程中，他還概括出強化作用、泛化作用與消退作用等學(xué)習(xí)規(guī)律。認為通過對環(huán)境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創(chuàng)造、塑造和改變。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生積極的行為要給予表彰和鼓勵，盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有多強化正確的“反應(yīng)”，消退錯誤的“反應(yīng)”，才能取得預(yù)期的效果。行為主義學(xué)習(xí)論把“強化”看做程序教學(xué)的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。斯金納在其理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了“機器教學(xué)”，設(shè)計出“程序教學(xué)”的完整方案。在教學(xué)過程中，使用程序教學(xué)機編制直線式和分支式兩種程序模式，把教學(xué)內(nèi)容劃分成基本獨立的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生借助于程序教學(xué)機和教材，以自學(xué)為主。這種程序教學(xué)雖然有刻板機械的一面，但它為計算機教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為教學(xué)個別化提供了條件。

行為主義學(xué)習(xí)論在實際教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用。其中影響最大的就是程序教學(xué)。這種由易到難，積極反應(yīng)，及時強化，低的錯誤率以及學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)具體化、重視課程開發(fā)的思想至今在教學(xué)中還起著積極作用。

二、認知心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革(20世紀(jì)90年代初至20世紀(jì)末)

篇6

心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域。

心理學(xué)研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關(guān)系、社會關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會等發(fā)生關(guān)聯(lián)。心理學(xué)一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學(xué)也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色;同時它也與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)有關(guān)，因為這些科學(xué)所探討的生理作用會影響個體的心智。

今天小編要跟大家分享的是：心理學(xué)專業(yè)個人簡歷表格，具體內(nèi)容如下，希望能幫助到大家!

個人基本資料

姓

名：

性

別：

女

出生年月：

1985-04-01

婚姻狀況：

未婚

政治面貌：

黨員

民

族：

漢族

身

高：

170

體

重：

50

最高學(xué)歷：

碩士

所學(xué)專業(yè)：

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)

畢業(yè)學(xué)校：

南京師范大學(xué)

畢業(yè)時間：

2014-06-30

特長概括：

2年大學(xué)生及抑郁癥心理咨詢經(jīng)驗

戶

籍：

江蘇

現(xiàn)所在地：

江蘇

自我評價

認真，熱情，有親和力。擅長認知行為及TA心理咨詢，受過專業(yè)培訓(xùn)。對來訪者充滿愛和關(guān)懷，始終對生命懷著一顆敬畏的心，對自我的成長抱著熱切的態(tài)度。熱愛心理學(xué)及心理咨詢行業(yè)，助人為快樂之本。

求職意向

職位性質(zhì)：

不限

到崗時間：

3個月以后

月薪要求：

面議 要求提供住宿

意向崗位：

心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類心理咨詢師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類EAP咨詢師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類心理培訓(xùn)師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類管理咨詢師/助理,心理學(xué)專業(yè)技術(shù)類心理測評師/助理

意向行業(yè)：

高等院校,綜合型心理服務(wù)機構(gòu),事業(yè)單位,心理咨詢機構(gòu),中小學(xué)校

工作地區(qū)：

江蘇,上海

其他要求：

教育

學(xué)歷

學(xué)校名稱

專業(yè)

時間范圍

專業(yè)描述

南京師范大學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)

2011年9月-2014年6月

應(yīng)用心理學(xué)，針對心理學(xué)在企業(yè)及學(xué)校的應(yīng)用進行學(xué)習(xí)，主修心理咨詢方向，從事一般及嚴重心理問題的心理咨詢學(xué)習(xí)與實踐。

培訓(xùn)

2012年8月-2012年10月 　培訓(xùn)課程：心理咨詢二級考試課程

培訓(xùn)機構(gòu)：

南京腦科醫(yī)院

培訓(xùn)地點：

南京腦科醫(yī)院

獲得證書：

結(jié)業(yè)證書

培訓(xùn)描述：

由腦科醫(yī)院從事臨床心理咨詢工作的醫(yī)生親自授課，除教授書本上的基礎(chǔ)知識以外，更多的是聯(lián)系臨床實際，進行心理咨詢的小組練習(xí)學(xué)習(xí)心理治療的技能重視操作。

2013年5月-2013年5月 　培訓(xùn)課程：團體輔導(dǎo)技能培訓(xùn)

培訓(xùn)機構(gòu)：

南京師范大學(xué)心理咨詢中心

培訓(xùn)地點：

獲得證書：

結(jié)業(yè)證書

培訓(xùn)描述：

針對學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)的游戲和技能進行了三天的學(xué)習(xí)也培訓(xùn)，并實際參與到活動中來。

語言

外語語種

掌握程度

英語

良好

工作經(jīng)驗

2012年9月-2013年9月 ：南京林業(yè)大學(xué)

公司性質(zhì)：

事業(yè)單位

所屬行業(yè)：

事業(yè)單位

所在部門：

南京林業(yè)大學(xué)心理咨詢中心

擔(dān)任職務(wù)：

實習(xí)心理咨詢師

工作描述：

組織新生進行心理健康測試；每周定期給預(yù)約咨詢的南林學(xué)生的心理問題進行心理咨詢，得到了老師了學(xué)生的一致好評。

離職原因：

2013年3月-至今 ：南京理工大學(xué)

公司性質(zhì)：

事業(yè)單位

所屬行業(yè)：

事業(yè)單位

所在部門：

心里咨詢中心

擔(dān)任職務(wù)：

實習(xí)心理咨詢師

工作描述：

從事南理工大學(xué)生的心理問題的咨詢和疏導(dǎo)工作。

離職原因：

2012年8月-至今 ：南京腦科醫(yī)院

公司性質(zhì)：

事業(yè)單位

所屬行業(yè)：

醫(yī)療行業(yè)

所在部門：

醫(yī)學(xué)心理科

擔(dān)任職務(wù)：

實習(xí)心理咨詢師

工作描述：

在南京腦科醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理科病房見習(xí)，接觸臨床精神障礙的病人，并每周聽兩次導(dǎo)師門診協(xié)助門診順利進行。同時給抑郁癥痊愈期進行長程心理咨詢（每位病人至少八次咨詢）并接受腦科醫(yī)院專職心理咨詢師的督導(dǎo)。

離職原因：

技能專長

國家心理咨詢師二級，擅長認知行為療法及TA心理咨詢，受過專業(yè)培訓(xùn)。

國家人力資源三級證書

計算機網(wǎng)絡(luò)四級

普通話二級乙等

聯(lián)系方式

聯(lián)系電話：

篇7

中國不斷快速發(fā)展的經(jīng)濟，加劇了社會競爭，使得中國國民人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變。社會競爭帶來的巨大壓力改變了人們的生活節(jié)奏及生活習(xí)慣，社會中精神及心理疾病數(shù)量日益增多，嚴重影響了人們身心的健康。然而，當(dāng)今較少有專業(yè)人員致力于改善、提高臨床心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)與研究等工作，且能夠熟練掌握臨床心理學(xué)相關(guān)知識、方法與技術(shù)的優(yōu)秀人才也十分匱乏。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與素質(zhì)關(guān)系到社會積極、健康、穩(wěn)定的發(fā)展，培養(yǎng)我國優(yōu)秀的臨床心理學(xué)人才成為亟待解決的現(xiàn)實問題。關(guān)于人才培養(yǎng)創(chuàng)新的研究大多都集中于高等職業(yè)教育人才、制造業(yè)技能人才與建筑安全管理人才等方面。李海宗等[1]對于參與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三個主體在各要素中的作用進行研究，并分析人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障；徐涵等[2]通過在研究有關(guān)中國特色高等教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上探索出了新的人才培養(yǎng)模式；王英紅[3]分析了建筑安全管理人才應(yīng)具有的能力素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，提出了我國建筑安全管理人才培養(yǎng)模式。針對臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的問題，相關(guān)研究還不多，且現(xiàn)有的文獻多集中于在研究國內(nèi)外培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)模式進行演進及展望以及對臨床心理學(xué)人才發(fā)展進行戰(zhàn)略思考等。楊文登等[4]分析了美國臨床心理學(xué)在不同時期培養(yǎng)模式的特點及發(fā)展規(guī)律，對我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、技能方面的關(guān)系進行研究；LucianoL’Abate[5]強調(diào)臨床心理學(xué)對國家精神文明及衛(wèi)生需求發(fā)展的重要性，并提出了一種基于層次結(jié)構(gòu)的臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)方法。綜上所述，以上的研究為本文構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提供了思路，但鮮有文獻系統(tǒng)性、綜合性的對我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新研究。再加之，社會發(fā)展對臨床心理學(xué)人才的需要，因此，迫切需要對我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的進行創(chuàng)新，加強臨床心理學(xué)人才的培養(yǎng)，從而豐富人才培養(yǎng)創(chuàng)新的理論體系，并對推動社會主義經(jīng)濟，對構(gòu)建和諧社會主義社會具有重要意義。

1我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

社會的現(xiàn)實，中國的國情，使得我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)受到眾多因素的牽絆，本文選用“優(yōu)略勢分析方法（SWOT）”，分析影響臨床心理學(xué)人才發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢與劣勢、機會與威脅因素[6]。根據(jù)我國臨床心理學(xué)人才內(nèi)部的競爭優(yōu)勢與威脅、外部的競爭劣勢與機會等各種類型的因素分析而得，我國對于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)采取積極主動推進的態(tài)度，提高相關(guān)主體部位對臨床心理學(xué)人才隊伍建設(shè)的重視程度，增加臨床心理學(xué)相關(guān)資源的投入，進一步完善精神、心理健康教育的法律法規(guī)與道德規(guī)范，抓住機遇，加大對臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的力度等。SWOT分析如表1所示。

2我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需求分析

隨著我國現(xiàn)階段經(jīng)濟和社會的迅速發(fā)展，精神、心理問題已經(jīng)成為嚴重影響廣大人民群眾身心健康的疾病，當(dāng)前條件下的臨床心理學(xué)人才已不能滿足國家的需要，因此，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)成為了一種必然。

2.1構(gòu)建和諧社會的需要

當(dāng)今中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正處于由傳統(tǒng)社會急速向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型時期，國家明確指出要走中國特色社會主義和諧社會的道路。新型的社會發(fā)展觀念與發(fā)展模式對相應(yīng)的科學(xué)人才與人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)。其中，人的心理和諧是構(gòu)建社會主義社會和諧社會的一個重要層次[7]。然而，當(dāng)今我國大約擁有1億以上人存在各類精神和心理問題，且我國精神及心理疾病患者帶來的各種類型事故的比率大約占了10%，為國家及社會帶來嚴重危害與困擾[8]。高發(fā)的精神及心理疾病及其造成的社會危害和經(jīng)濟負擔(dān)已影響到我國構(gòu)建和諧社會主義社會的進程。心理和諧是構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎(chǔ)。我國社會的現(xiàn)實迫切需要加強臨床心理學(xué)人才的培養(yǎng)，從而保證廣大人民群眾身心健康的和諧發(fā)展。因此，我國建立社會主義和諧社會對臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)提出相應(yīng)的要求。

2.2臨床心理學(xué)人才自身發(fā)展需求

臨床心理學(xué)人才是我國高等人才教育體系中重要的組成部分。隨著我國高等人才教育的不斷深入與發(fā)展，許多有關(guān)人才數(shù)量、人才質(zhì)量、人才就業(yè)等問題不斷顯露，解決以上問題最直接且最有效的途徑即是對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新[9]。另一方面，近年來我國患有精神及心理疾病的相關(guān)人群不斷擴大，且其在相關(guān)醫(yī)院的確診率也一直呈現(xiàn)較高狀態(tài)。由于沒有得到及時專業(yè)的治療，有10%-15%的患者最終有可能死于自殺，且全國50%-70%的自殺者存在精神問題。現(xiàn)實的實際對臨床心理學(xué)人才的發(fā)展提出了客觀要求。

3我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于對我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及需求分析，迫切需要解決當(dāng)前臨床心理學(xué)人才面臨的發(fā)展問題。因此，對我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新研究，建立多元制人才培養(yǎng)模式，針對影響心理疾病因素的研究與分析，構(gòu)建中國臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[10]。

3.1臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

構(gòu)建臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)順應(yīng)我國社會主義社會發(fā)展、滿足我國社會發(fā)展需要，具備扎實的理論與專業(yè)基礎(chǔ)知識，且有能力改善、提高人們心理健康疾病的專門人才。整體來看，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包括重要理念構(gòu)建，教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)方式構(gòu)建三個方面。第一，重要理念構(gòu)建。在臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)過程中，要向被培養(yǎng)者構(gòu)建“以病人為中心”的理念。臨床心理學(xué)認為心理疾病患者的相關(guān)狀態(tài)、性格、興趣與觀念是影響其心理疾病的重要方面。因此，構(gòu)建心理學(xué)人才培養(yǎng)理念應(yīng)著重強調(diào)心理疾病患者相關(guān)方面對治療過程造成的影響，包括其具有的不同知識、文化、能力、性別、個性、背景、信仰以及等級等，實現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)者與心理疾病患者相互協(xié)調(diào)與溝通，從而使其共同達成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉著使心理疾病患者充分了解與認識心理疾病治療的過程與方法及可能帶來的結(jié)果的理念，從而使其積極、主動地配合疾病的治療。第二，教學(xué)體系構(gòu)建。構(gòu)建系統(tǒng)且完整的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，需要打破孤立且割裂的課程狀況。首先，臨床心理學(xué)研究需要割離出一般性研究中，著重培養(yǎng)與臨床心理學(xué)相關(guān)的研究技能，并以此學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究并創(chuàng)新臨床心理學(xué)方法，從而為治療者提供更有價值且可直接使用的論斷；其次，針對有關(guān)臨床心理學(xué)相關(guān)課程的多個方面：人格、變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理治療、行為矯正、研究設(shè)計以及臨床評估等，建立具有多層次、多模塊的教學(xué)體系。其中，多層次、多模塊的教學(xué)體系包括基本知識導(dǎo)論課程、專業(yè)教育理論課程、相關(guān)領(lǐng)域選修課程以及深入拓展研究課程共四個方面構(gòu)成，且四個方面的課程設(shè)置內(nèi)在與外在相互聯(lián)系，橫向與縱向相互互補，形成了以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性且多階段的高質(zhì)量教學(xué)體系。第三，教學(xué)方式構(gòu)建。創(chuàng)建教學(xué)方式要強調(diào)我國臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的實踐與應(yīng)用價值，要重點研究與解決現(xiàn)實中所涉及的相關(guān)心理問題，從而實現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，改變當(dāng)今“只重視知識的灌輸而忽略能力的培養(yǎng)，只強調(diào)理論教育而輕視實踐教育”的現(xiàn)狀[12]。從教學(xué)內(nèi)容入手，加大課程內(nèi)容的實踐價值；從教學(xué)過程入手，強調(diào)理論與現(xiàn)實的緊密結(jié)合；從課程設(shè)置方面入手，開設(shè)課外實踐環(huán)節(jié)，并增加實踐活動的課時，將實踐課程與理論課程交替進行，突出課外實踐的操作價值與技術(shù)價值。

3.2臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式運行框架

臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式運行的主要框架由一個目標(biāo)、二個主體、四個系統(tǒng)共同組成。首先，一個目標(biāo)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是指培養(yǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生與教育等領(lǐng)域從事心理咨詢與治療心理疾病等工作的專門人才，并利用所學(xué)的心理學(xué)及醫(yī)學(xué)知識對社會或組織的行為干預(yù)。其次，二個主體。主體是指實現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的主要載體，包括學(xué)校及私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面。當(dāng)前中國臨床心理學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會發(fā)展的需求，其中，一方面是學(xué)校沒有順應(yīng)社會的變化對授課的方式、授課內(nèi)容、授課模式以及教師結(jié)構(gòu)等做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，因此，學(xué)校需要加大力度培養(yǎng)出具有雄厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識且思想敏銳、邏輯思維清晰、創(chuàng)新能力強的臨床心理學(xué)人才；另一方面，私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等相關(guān)單位的參與不足造成信息不對稱，對于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需要從專業(yè)知識、觀察能力、操作能力等方面入手，且需要不斷拓寬培養(yǎng)者的臨床醫(yī)學(xué)視野、豐富其相應(yīng)的臨床心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，為了保障中國臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式的價值實現(xiàn)，必須在充分發(fā)揮學(xué)校和私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面主體的基礎(chǔ)之上，從科研創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、心理調(diào)節(jié)能力、心理評估技能及心理干預(yù)技能等方面入手，培養(yǎng)臨床心理學(xué)人才的綜合素質(zhì)。再次，四個系統(tǒng)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的首要系統(tǒng)稱為保護系統(tǒng)，主要是指對人才培養(yǎng)的相關(guān)主體組織機構(gòu)建設(shè)并明確其責(zé)任分工，并在必要的情況下成立新的主體組織機構(gòu)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)系統(tǒng)更高的價值；其次，是主體系統(tǒng)，稱為操控系統(tǒng)，主要是指相關(guān)機構(gòu)，包括學(xué)校、私人診所、醫(yī)院以及企業(yè)等依據(jù)政府政策引導(dǎo)及社會文化導(dǎo)向，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)從而展開一系列具體操作的過程；第三個系統(tǒng)指監(jiān)管系統(tǒng)，主要在人才培養(yǎng)模式運行中適時地對相關(guān)主體各方及模式運行過程和結(jié)果進行控制，起到預(yù)警管理的作用，該系統(tǒng)包括信息反饋和過程評估反饋兩個部分；最后，是支撐系統(tǒng)，該系統(tǒng)是通過分析現(xiàn)實的管理要求及客觀的理論與實踐需要，制定出能實現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式最大價值的相關(guān)政策、制度、規(guī)定與要求。因此，臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4結(jié)論

篇8

安全心理學(xué)是以企業(yè)組織中“人一機一環(huán)境”之間關(guān)系的正確處理為研究對象的一門科學(xué)。主要是結(jié)合煤礦生產(chǎn)活動的特殊規(guī)律和安全生產(chǎn)的具體實踐，研究煤礦事故的發(fā)生和預(yù)防中人的心理因素及其作用規(guī)律，其研究對象是煤礦生產(chǎn)中不安全行為產(chǎn)生的心理原因和控制途徑。是一門新興學(xué)科，是安全科學(xué)的一個重要領(lǐng)域。而安全是煤礦生產(chǎn)永恒的主題。要搞好煤礦的安全生產(chǎn)，人是關(guān)鍵因素，要提高煤礦職工的素質(zhì)和實現(xiàn)煤炭生產(chǎn)的現(xiàn)代化，必須大力發(fā)展安全技術(shù)培訓(xùn)工作。工業(yè)發(fā)達國家把安全教育培訓(xùn)看作是“安全的保證”，認為“在一切隱患中，無知是最大的隱患”，為了有效的預(yù)防和扼制煤礦安全事故，必須要做好安全培訓(xùn)，加強職工的意識教育，提高安全操作技能。發(fā)揮好安全心理學(xué)在煤礦安全培訓(xùn)中的作用非常關(guān)鍵，煤礦安全管理，主要是對人、設(shè)備和礦井自然環(huán)境的安全防護管理，其中，對人的管理是核心，因為人的因素是主導(dǎo)、管理因素是關(guān)鍵、物的因素是基礎(chǔ)、環(huán)境因素是條件，按照人的心理規(guī)律和客觀規(guī)律制定安全預(yù)防措施建立起一個全新的安全管理體系。

二、目前煤礦安全培訓(xùn)存在以下問題

（一）職工對安全培訓(xùn)的認識不夠。職工把安全培訓(xùn)當(dāng)成一項任務(wù)，不愿意主動參加安全培訓(xùn)，從內(nèi)心比較抵制安全培訓(xùn)工作。

（二）重視程度不夠。部分區(qū)隊領(lǐng)導(dǎo)為完成工作任務(wù)替員工請假不參加培訓(xùn)，對安全培訓(xùn)的重要性認識不夠。

（三）針對性差。安全培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，課程設(shè)置層次性不強，對參加培訓(xùn)的人都采用同一模式。

（四）培訓(xùn)機構(gòu)重培訓(xùn)任務(wù)不重培訓(xùn)結(jié)果。目前在大多煤礦企業(yè)內(nèi)部只注重完成培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)付上級檢查，而不注重培訓(xùn)的實際效果，只注重完成兩年1次的復(fù)訓(xùn)任務(wù)，不注重日常的監(jiān)督管理，缺乏培訓(xùn)轉(zhuǎn)化氛圍。

三、煤礦心理學(xué)如何應(yīng)用到安全培訓(xùn)：

打開心門，宣泄不滿。針對一些性格內(nèi)向，不愿在人前表露心聲的職工，煤礦可以開設(shè)安全心理咨詢室，配置“哈哈鏡、膠皮人”等設(shè)施，設(shè)立安全心理咨詢熱線，為員工提供一個釋放心理壓力的良好空間。在這里，前來安全心理咨詢的員工可以說出心理的積怨、不滿，從而減輕他們的心理負擔(dān)和壓力，保證他們以一種輕松愉快的心情投入到生產(chǎn)中。首先從心理上讓職工放松下來，才能保持良好的心態(tài)接受培訓(xùn)，掌握更好的知識技能。

卸下包袱，減輕壓力。煤礦單位應(yīng)將心理減負活動引入基層，每周對職工進行一次心理減負培訓(xùn)，可以邀請跟班干部、培訓(xùn)中心人員或者礦領(lǐng)導(dǎo)分別參與，組織員工開展安全心理減負活動。通過跟班干部和培訓(xùn)中心人員對員工進行推心置腹的交談及耐心細致的引導(dǎo)，讓員工們敞開心扉、暢所欲言，把自己內(nèi)心的不良情緒及時釋放出來，緩解了心理壓力，從而身心愉悅投入到工作當(dāng)中。

疏導(dǎo)心理，抓潛意識。在實施心理疏導(dǎo)的同時，引導(dǎo)教育員工進行“自我身心調(diào)適”。井下艱苦的作業(yè)條件和繁重的體力勞動，對從業(yè)人員的體能、精力和心理素質(zhì)提出較高要求。可以通過舉辦健康知識講座，利用內(nèi)部報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)，對員工進行“自我身心調(diào)適”教育，充分利用牌板、宣傳欄、漫畫、標(biāo)語等形式，對員工進行安全知識和有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、制度的宣傳教育，增強員工安全意識。班前話安全，班中抓安全，班后談安全，讓安全警鐘在員工耳邊長鳴。與此同時，應(yīng)該從思想源頭入手，開展心理疏導(dǎo)活動，理順員工情緒，增強員工自律意識?？梢宰尭鲄^(qū)隊在會議室貼“員工笑臉”照片，動員家屬、子女為員工送《安全賀卡》等，對員工進行親情教育。同時區(qū)隊班組各項業(yè)務(wù)、工資公開上墻，使員工感受到了尊重。通過這些潛意識的培訓(xùn)模式，讓員工從心理上覺得自己的重要性，從而規(guī)范自己的行為，保障安全生產(chǎn)，這樣才能起到培訓(xùn)的真正作用。

四、提高安全心理素質(zhì)的重要性：

事實證明，多數(shù)煤礦的事故發(fā)生緣自人的不安全行為，而人的不安全行為又由人的不安全思想和心理所支配。因此，要想通過規(guī)范員工的安全行為，歸根結(jié)底在于如何管控好員工的安全心理和安全素質(zhì)?，F(xiàn)階段安全教育培訓(xùn)，主要是通過被培訓(xùn)者的煤礦安全基礎(chǔ)知識的強化培訓(xùn)，形式較為單一，只能對提高大家的安全意識、技術(shù)等方面素質(zhì)有益，忽視了安全心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)煤礦生產(chǎn)的特殊性來制定一套有效的培訓(xùn)方案，使安全心理素質(zhì)和其它素質(zhì)的培養(yǎng)共同作為培訓(xùn)基礎(chǔ)。通過研究分析及實踐證明，越是在危險、負荷重的工作環(huán)境中，心理素質(zhì)越好就越會激發(fā)人的情緒，使人精神振奮、信心增強，作業(yè)人員的技術(shù)素質(zhì)就會得以更好的體現(xiàn)，處理好各種危險問題，保證安全生產(chǎn)。礦工的安全心理和態(tài)度的形成，是一個自覺學(xué)習(xí)的過程，對礦工進行安全心理培訓(xùn)，就是使大家了解和掌握什么是安全心理學(xué)，它的應(yīng)用在煤礦企業(yè)的重要性，采取逐步展開的方式，有計劃地提高安全心理素質(zhì)，自覺地控制心理活動，從而在生產(chǎn)過程中能夠迅速果斷地對井下不同情況的變化做出相應(yīng)的反應(yīng)，用安全心理來指導(dǎo)，使其行為規(guī)范化，保障安全生產(chǎn)的正常進行，實現(xiàn)安全生產(chǎn)的目的。

五、結(jié)束語

培訓(xùn)可以提高礦工的素質(zhì)。但往往只強調(diào)思想素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)和身體素質(zhì)。而忽視了心理素質(zhì)。雖然前三個不可少，但都受心理素質(zhì)的制約，必須以心理素質(zhì)為共同基礎(chǔ)。實踐證明，在緊張、危險的工作環(huán)境中。心理素質(zhì)強就會激發(fā)斗志、振奮精神、增強信心，員工的技術(shù)素質(zhì)就會得到更好的發(fā)揮，處險不亂，化險為夷，保證安全生產(chǎn)。因此，務(wù)必對礦工進行安全心理培訓(xùn)，運用心理學(xué)方法。建立礦工安全心理模型，形成安全心理定勢，提高安全心理容量和素質(zhì)，使員工能自覺的控制心理活動，遵章守紀(jì)，戒除自己的違章行為，保障安全生產(chǎn)。安全培訓(xùn)在煤炭企業(yè)安全生產(chǎn)中具有非常重要的作用。在煤礦實際工作中運用安全心理學(xué)，可以很好地消除礦井“人”的不安全因素，降低事故發(fā)生率，真正實現(xiàn)安全生產(chǎn)的目的。本文從多個角度分析了安全心理學(xué)在安全培訓(xùn)中發(fā)揮的作用，為煤炭企業(yè)的安全培訓(xùn)提供了參考和借鑒。

篇9

心理是指客觀的事物在人的大腦中所造成對這件事物的感知，這個過程復(fù)雜且比較微妙。一件事物不同的發(fā)展會造成不同的結(jié)果。而對于學(xué)習(xí)美聲的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知是對學(xué)習(xí)聲樂最起碼的認識。在進行美聲教學(xué)過程中，有一些學(xué)生自身的音感比較好，就會在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自負的心理，致使在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進步不大。而還有一些學(xué)生，音感比較差，基礎(chǔ)知識也累積的不足，進行學(xué)習(xí)的過程中，容易會產(chǎn)生自卑的心理，最終也會影響自身的學(xué)習(xí)。根據(jù)上述兩種情況，在進行美聲教學(xué)的過程中，就要采取心理學(xué)的教導(dǎo)，教師在進行教學(xué)的過程中，要及時的采用心理暗示或是心理指導(dǎo)的方法，區(qū)別對待學(xué)生。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)臐娨恍├渌?，讓學(xué)生自覺的保持冷靜的頭腦，及時看到自身存在的不足，而對于一些基礎(chǔ)較差，有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己是被信任的，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中擺脫自卑的心理，提升自己的學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度來說，積極正確的引導(dǎo)學(xué)生能夠提高學(xué)生的身心的發(fā)育，增強自己的思考能力。學(xué)生唱歌的音準(zhǔn)與行為取決于學(xué)生的自信心，當(dāng)教師通過學(xué)生對于歌曲抓音的準(zhǔn)確程度就可以判斷一個學(xué)生是否存在自卑心理。教師在不損傷學(xué)生自信的前提下指出學(xué)生存在的不足點，如果一個學(xué)生在唱歌的過程中把某一個音唱低或者過高的話，教師進行鼓勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的情緒再過飽滿一些與保持身心的愉快等等，這樣在不傷害到學(xué)生的前提下，有效的教導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)方法。

二、增強學(xué)生的意志力，堅定信念

一個人的意志力能夠準(zhǔn)確的調(diào)動自身的行為，在遇到障礙時，能夠采用積極的態(tài)度去面對困難，最終達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而意志力是否堅定則來源于一個人的自我意識與自控意識。這同樣適用于美聲教學(xué)過程中，教師不僅要在發(fā)聲技術(shù)上與涵養(yǎng)上進行教導(dǎo)學(xué)生，還要注重對于學(xué)生意志力的培養(yǎng)。從心理學(xué)上說，一個人的意志力與他的情緒本身是分不開的，他們之間存在相輔相成的關(guān)系，積極的情緒能夠更好的讓學(xué)生堅持到底，而消極的情緒則會影響學(xué)生的從事任何活動，半途而廢。在進行美聲教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識與反控能力，在消極情緒出現(xiàn)時能夠及時的進行調(diào)節(jié)，用堅定的意志來抵抗負面情緒，如果任由負面情緒長期的影響下，就會影響學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能實現(xiàn)人生目標(biāo)。積極培養(yǎng)學(xué)生的意志力，是一個教師需要長期進行的教學(xué)任務(wù)。如何在教學(xué)的過程中融入心理學(xué)，利用心理學(xué)的特點來促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。教師在進行授課的過程中，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，及時進行督促與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、增強學(xué)生的實踐

美聲教學(xué)過程中有一項重要的課程就是采取有效的措施，讓學(xué)生在進行演唱的過程中，及時緩解自己的緊張情緒，首先，要弄清楚學(xué)生緊張的原因，然后通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，促進學(xué)生自我進行放松，克服弱點，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次要培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，加強基本功的練習(xí)，對曲目進行科學(xué)的安排，適應(yīng)舞臺，熟悉舞臺。從而達到成功。

四、結(jié)語

篇10

[關(guān)鍵詞]心理管理 任職學(xué)員 轉(zhuǎn)變

第十五次全軍院校會議后，新型院校教育體系基本形成。全軍大多數(shù)院校，由學(xué)歷教育院校調(diào)整為任職教育院校，按照學(xué)歷教育規(guī)?；⑷温毥逃s化的要求，走上了以任職教育為主的變革之路。越來越多的基層軍官步入軍校大門參加任職教育，成為軍校的主角，他們突出的心理特征、獨立的個性和強烈的自我意識，也對軍校教育提出了新的挑戰(zhàn)。正確認識軍校任職學(xué)員心理特點及存在的問題，并有針對性地加以施教促進學(xué)員心理轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前軍校心理管理應(yīng)認真思考和面對的重要課題。

一、軍校任職學(xué)員的特點及相應(yīng)轉(zhuǎn)變

任職教育，是指在我軍院校教育中，在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為了使培養(yǎng)對象獲得和提高從事某一特定軍事工作崗位需要的專門知識和能力，通過院校進行的系統(tǒng)教育。

軍校任職教育是一種以崗位任職培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)輪訓(xùn)為主的職業(yè)教育，教育對象是以現(xiàn)職軍官干部和現(xiàn)役士官為主體的學(xué)員，他們具有自身的特點：

（一）學(xué)歷較高，知識經(jīng)驗豐富，需求多元。學(xué)員來自全軍系統(tǒng)不同層次、不同類型工作崗位，學(xué)歷層次包括本科、碩士、博士，文化程度、知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗閱歷參差不齊。由于知識層次的巨大差異，學(xué)員特別重視培訓(xùn)對自身的價值，具有強烈地增進知識和提高自身能力素質(zhì)的內(nèi)在需求，期望以各種方式從各個方面來學(xué)習(xí)以滿足自己所需。

（二）部隊工作經(jīng)驗豐富。入校學(xué)員一般都在部隊工作多年，工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗都很豐富和指揮管理能力都很強，已經(jīng)具備一定的政治思想素質(zhì)和相應(yīng)的從事本職工作的專業(yè)知識和操作技能。

（三）大部分在領(lǐng)導(dǎo)崗位，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗豐富。任職學(xué)員基本都是來自基層領(lǐng)導(dǎo)崗位，工作和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗都非常豐富，突然由管理者變成被管理者，心理落差較大。

（四）接受知識自覺。學(xué)員暫時離開工作崗位和付出時間精力接受任職教育，又加之成人心理特點，參與學(xué)習(xí)的目的明確，是為了解決實際工作中遇到的難題，提高自身工作能力，以備任職所需。所以，學(xué)員主體意識表現(xiàn)得較為明顯、強烈，對知識的吸收帶有自覺性。

針對任職學(xué)員本身的特殊性，要做好心理管理，幫助任職學(xué)員順利完成三個轉(zhuǎn)變：

（一）角色轉(zhuǎn)變，我是誰――軍校學(xué)員，由一名領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W員的轉(zhuǎn)變；

（二）環(huán)境轉(zhuǎn)變，在哪里――院校，由基層到院校的環(huán)境轉(zhuǎn)變；

（三）任務(wù)轉(zhuǎn)變，做什么――學(xué)習(xí)，由管理工作到院校學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、加強心理管理，促進順利轉(zhuǎn)變

心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態(tài)能調(diào)動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮。心理管理是指管理者遵循被管理者的心理發(fā)展規(guī)律、特點，有目的、有意識地借助各種媒介，間接地刺激被管理者的潛意識，激發(fā)他們的心理潛力，使人處于良好的心理狀態(tài)，從而調(diào)動他們的主觀能動性，以實現(xiàn)共同目標(biāo)而實施的管理。

（一）進行心理調(diào)查，做好心理服務(wù)。

心理調(diào)查是進行心理管理的前提，只有詳細了解任職學(xué)員的心理狀態(tài)，密切注意其心理動向和趨勢，切實掌握第一手資料，才能效地進行心理管理。

1.發(fā)現(xiàn)問題，及時做好心理疏導(dǎo)。學(xué)員的心理問題往往同平時的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練息息相關(guān)，生活上的一些問題通常會導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。因此，在管理學(xué)員過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的在校時段，預(yù)想到會出現(xiàn)哪些心理問題，及時發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，以便采取有針對性的心理管理措施。一要充分了解學(xué)員的生活閱歷。尤其是新入校的學(xué)員，通過查閱檔案、個人談心等途徑，對其個人情況要盡快掌握，以便對新學(xué)員的心理素質(zhì)做出初步評估。二要拓寬了解學(xué)員心理狀況的途徑。首先，要在學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活過程中，通過觀察言談舉止、情緒、身體狀況等方面，及時發(fā)現(xiàn)異常情況。其次，要深入學(xué)員當(dāng)中，關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練以及生活狀況，通過多種談心方式了解學(xué)員心理存在的問題。另外，還可以通過諸如定期進行思想?yún)R報、堅持記周記、骨干匯報等多種途徑，及時了解學(xué)員當(dāng)前的心理狀況，針對存在的問題，積極引導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)，以免造成嚴重后果。

2.健全組織結(jié)構(gòu)，增強防治能力。院校應(yīng)當(dāng)建立健全心理咨詢機構(gòu)，為廣大學(xué)員提供一個傾訴心里話的平臺，使學(xué)員的情感得以宣泄，以恢復(fù)心理平衡，解決心理問題。同時，在學(xué)員隊?wèi)?yīng)當(dāng)建立一支思想骨干隊伍，定期地對他們進行心理學(xué)知識培訓(xùn)，提高他們解決一般心理問題的能力。思想骨干隊伍要深入學(xué)員當(dāng)中，一方面解決學(xué)員中存在的心理問題，另一方面及時向上級反映學(xué)員的思想情況，使管理者掌握學(xué)員的心理狀況，有的放矢地進行心理管理。

（二）進行心理教育，促進自我意識的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)開設(shè)心理學(xué)知識的專題講座或心理學(xué)課程，讓學(xué)員學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高自我管控和自我疏導(dǎo)能力，及時解決自身的心理問題。同時，增強基層管理干部運用心理學(xué)知識進行心理管理的能力，能夠做到科學(xué)地分析學(xué)員身上所反映出的心理問題，掌握解決心理問題的一般方法。

自我，亦稱自我意識或自我概念，是個體對自己存在狀態(tài)的認知。包括對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會角色的認知。部隊各級指揮員來院校參加任職培訓(xùn)，其身份、所處環(huán)境、人際關(guān)系和智能任務(wù)都發(fā)生了很大變化。

社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)。它是對特定地位的個體行為的期待，是社會群體得以形成基礎(chǔ)。成功的社會角色需要出色的角色扮演，任職學(xué)員從部隊到院校角色身份發(fā)生改變，需要重新認識和扮演新的角色。角色扮演過程包含角色期待、角色領(lǐng)悟和角色實踐三個要素：