導語：如何才能寫好一篇小學體育學科課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學體育；課程標準；觀點

一、教師要時刻注意自己的言行舉止，起到良好的榜樣和示范作用

作為教育工作者，我們的一舉一動是無聲的語言，在潛移默化中感染著學生。我們切不可只關(guān)注于向?qū)W生提出各種行為要求，只檢查學生做得怎樣，判斷學生的對與錯，而忽視了自己在與學生交往中的榜樣與示范作用。人們常說 “學高為師，身正為范”。體育教師由于學科的特點， 已成為學生最接近的自然模仿對象。體育教師的言行、氣質(zhì)、風度等都對學生具有示范作用，體育教師的榜樣作用往往比言教具有更大的影響力。

二、正確把握新課程標準的內(nèi)涵

理解新課標的理念作為一名體育教師，只有正確理解新課標的性質(zhì)和理念，才能更有效地上好體育課。要準確把握新課改的基本理念：“健康第一”。要牢記體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進學生健康為主要目的的課程；是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。所以，上課時我們應(yīng)注意不要把體育課認為是單純地教學生一些技能。要讓學生懂得身體健康的重要意義和體育活動對身體的作用，喜歡參加體育活動， 并能從中找到樂趣。讓體育活動內(nèi)容豐富些，不要局限于課本的教學內(nèi)容，選擇教學內(nèi)容是應(yīng)多選擇一些既能鍛煉學生的身體，又能鍛煉其意志品質(zhì)的教材。體育貴在“育”，應(yīng)讓學生體驗嚴格、精確、向上、團結(jié)協(xié)作等多方面的體育精神，以培養(yǎng)其做事認真、善于吃苦的作風。不要過于死板的只是運用分數(shù)來衡量學生的體育課成績，要從多個方面進行考察，這一點新的課程標準已給我們做出了詳細的指導。

三、精心備課是上好體育課的前提

備好課，是上好體育課的關(guān)鍵和前提。備課時除了常規(guī)要求外，還要注意以下幾點： 1.要注意吸取其他教師的經(jīng)驗和教訓，進行集體備課。畢竟一個人的智慧是有限的，集大家的智慧是備好課的最直接最有效的途徑。實踐也證明， 好的優(yōu)質(zhì)課大都是集體智慧的結(jié)晶。2.要充分考慮授課班級的實際情況（例如：男女生比例、學生的實際水平情況等）以及學校的實際情況（多個班級同時上課、器械多少、場地情況等），不備不切實際之課。 3.要充分考慮到體育課中可能發(fā)生的危險情況，特別是在學習或練習具有一定危險因素的教材時，更要考慮周到，并作相應(yīng)準備，做到有備無患。 4.備課時也要備學生的突然“提問”和“發(fā)難”， 雖然這種情況不會常出現(xiàn)，但作為老師，應(yīng)該有這方面的準備，這也是十分必要的，特別是在小學階段。這更需要老師要注意提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和應(yīng)付突發(fā)狀況的能力。

四、開展“游戲”教學，發(fā)現(xiàn)體育的樂趣

1.提高學生興趣，根據(jù)內(nèi)容需要做到寓教于樂， 開展“游戲”教學要做到寓教于樂，就應(yīng)在體育教學中采用“游戲教學法”。這種教學方法是體育課教學常用的一種方法，也是小學生們最喜愛的一種活動形式。游戲的設(shè)計非常重要，好的游戲能促使學生全身心地投入到活動中去，在活動當中不知不覺地完成學習任務(wù)。在設(shè)計游戲內(nèi)容時要考慮各種影響因素，特別是要從實際需要出發(fā)，緊扣教學內(nèi)容。在體育課的教學中，我們還可以啟發(fā)同學們自己設(shè)計游戲，此舉不僅能提高同學們的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和團隊精神。

2.適當降低學習難度，多借助多媒體、錄像、圖示等手段分解動作要領(lǐng)體育動作的完成，往往是在瞬間，有時一個技術(shù)的動作包括連續(xù)幾個動作，如果單憑教師示范，由于速度快，學生往往看不清楚，這就影響了把握其要領(lǐng)，從而減低了學習的效果。但如果利用多媒體手段，把連續(xù)的動作進行分解，以慢鏡頭的形式出現(xiàn)， 并對關(guān)鍵部位進行定格，就可以避免上述情況，學生不僅學得快，而且把握的準確。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，讓學生觀看的同時，老師輔之以重點講解，讓同學們領(lǐng)悟動作、技術(shù)要領(lǐng)。練習時，教師稍加指點和示范， 學生就干凈利落、準確無誤地完成整個動作。由此可見，利用多媒體手段輔助教學，教師教也輕松，學生學也輕松。

3.用心去關(guān)注每一個學生就像世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學中我們也找不到兩個完全相同的學生。由于受先天遺傳、后天環(huán)境的影響，學生在身體條件、心理、興趣愛好、運動能力等方面會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、多種多樣的差別，差異是一種客觀存在。我們在體育教學中就要關(guān)注每個學生，對每一個學生要確定層次水平目標，尋求適合學生的有效的教學方式，有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能，真正讓學生在體育課中找到屬于自己的樂趣。

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新課程標準 小學體育 教學方法

一、前言

新課程標準是根據(jù)社會發(fā)展的需求以及學生自身發(fā)展的需要提出的。然而，隨著新課程標準的頒布，舊式教材的傳統(tǒng)教法已不能滿足新課標的要求，體育老師作為實施新課程的主體，在面臨機遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)。在這種情況下，體育教師只有順應(yīng)新課程標準的潮流，隨之轉(zhuǎn)換體育教學觀念，并領(lǐng)悟體育教學的新理念，重新認識、定位、建構(gòu)學校中的一系列現(xiàn)象和行為，才能擔負起培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才的重任。只有體育教師專業(yè)水平的不斷提高，才能有高質(zhì)量的教育水平。

二、以“健康第一”為指導思想

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，加入體育鍛煉的人越來越多?？梢哉f，參加體育鍛煉，現(xiàn)如今已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚闹匾M成部分。健康要從娃娃抓起，因而小學體育教師要認真學習新課程標準，領(lǐng)悟其精神實質(zhì)，樹立“健康第一”的指導思想，并把“健康第一”的課程理念落實到每個小學生身上，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應(yīng)能力，從增進學生身心健康這一目標出發(fā)，引導學生掌握基本的運動技能、指導學生學會科學鍛煉身體的方法。具體到小學體育教學目標的確立、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用等方面，都要考慮到小學生個體的具體情況，使小學生從心里能接受并樂意學習。尤其是一些心理健康的知識，教師都應(yīng)向?qū)W生傳授，這更有利于提高小學生的心理素養(yǎng)，陶冶情操，發(fā)展個性。

三、發(fā)揮教師的指導作用

在新課程理念下，教師的角色定位應(yīng)從以往的決定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者及參與者。教師在新課程教學中的指導作用主要體現(xiàn)在適時、全面的指導上。為使自己達到適時、全面的指導，就應(yīng)適應(yīng)時代的要求，提高自身的素質(zhì)；不僅要深入研究教材，更要了解自己所教小學生的心理、情感、能力基礎(chǔ)、態(tài)度等。只有這樣，才能站得高、看得遠，為小學生提供學習的信息，提高指導效果。在新課程標準的背景下，小學體育教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變以往角色，把自身的指導作用突顯出來。

四、發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生個性

為了適應(yīng)新課程標準的要求，體育教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生個性，讓學生成為教學過程的組織者。比如，教師在各年級重復出現(xiàn)的一些動作上，可以讓學生自己為討論、去解決，通過學生之間的相互幫助去完成，要大膽放手讓學生自己去練、讓學生自己去組織。這十分有利于提高學生練習的積極性和主動性，進而更好的完成體育教學。

為了更好地弘揚小學生在課堂中的主體性，使小學生學會學習、學會創(chuàng)新，教師應(yīng)在學生主體參與教學活動上多下功夫。首先，在教學中，教師要讓小學生成為主要角色，提高小學生參與教學過程的自覺性、主動性，讓學生充分體會到主動參與學習帶來的喜悅和成功。其次，教師的教學態(tài)度影響著學生的情緒，而學生的情緒直接影響著學生主動參與的熱情。體育教學實踐課大多在操場上，小學生容易受干擾，教師更應(yīng)精神飽滿、和藹可親。這樣小學生才能感到輕松、親切，才會產(chǎn)生積極的情感，才會有強烈的求知欲望；這樣即使有一定難度的動作，也會開動腦筋，想辦法掌握它、學會它。此外，教師應(yīng)給每個學生機會，使他們的主動性得到最大限度的發(fā)揮，同時也發(fā)展了學生的個性。同時，在體育運動過程中，教師也要注重加深學生對體育原理的理解和對運動的體驗，這也有力于幫助學生樹立自我鍛煉的意識，培養(yǎng)自我實踐的能力。

五、教學方法要兒童化、游戲化、興趣化

我國傳統(tǒng)的體育教學模式的表現(xiàn)形式為開始部分、準備部分、基本部分、結(jié)束部分，即“四段教學模式”。這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視了學生的個體差異和能力培養(yǎng)，使學生處于被動狀態(tài)?？梢哉f，這種固定模式的教學結(jié)構(gòu)，給學生帶來了很大的負面影響，限制了學生的活動時間和空間，阻礙了學生間的交流與合作，使學生對體育活動喪失了興趣，這完全不利于學生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。在小學體育教學中，應(yīng)根據(jù)小學生的身心特點，來選擇最合適他們的教學方法。

1.兒童化

兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好的調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學任務(wù)。兒童是以機械記憶和形象思維為主，小學體育教學活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學手段。可以說，小學生的“本性”往往是毫無保留的反映在體育課中，因此體育教師要按照小學生的心理特征來組織體育教學，以防止體育教學的“成人化”。

2.游戲化

游戲作為一種活動形式，趣味性很強，又能夠全面發(fā)展小學生的身體素質(zhì)，是小學體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，便于更好的完成教學任務(wù)，同時也可以加強小學生的組織性和紀律性。

3.興趣化

根據(jù)小學生很好動、愛新鮮，不喜歡過多的重復練習的特征，小學體育教學手段應(yīng)多樣化，這樣才能提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的熱情。在小學體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習同一動作而感到厭煩，因此教師可采用游戲法等來激發(fā)學生的興趣，活躍整個課堂的氣氛。

總而言之，教學方法力求兒童化、多樣化、興趣化，以充分調(diào)動小學生體育運動的積極性，更好的完成教學任務(wù)，從而達到新課程標準下小學體育的教學目標。

六、結(jié)束語

體育教育是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的工作，在新課程標準背景下，這就進一步促使教師在對待小學生體育教育工作上進行根本性的變革。作為小學體育教育的教師，除了要了解和掌握體育教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當密切結(jié)合小學生活潑好動、愛新鮮、求知欲望強烈的特點，不斷更新教學理念；始終以“健康第一”為指導思想；充分發(fā)揮學生的主體作用；以新穎多樣為教學模式。同時，更要善于引導學生，不斷增強學生的自信心和學習的興趣與熱情，以適應(yīng)新時代小學體育教育的要求。

參考文獻：

[1]朱琳.再議新課標下的小學體育教學[J].教學研究（新課程?小學），2010，（8）.

[2]吳建剛.新課標下小學體育教學方法改進[J].中國教育（教海探航），2009，（6）.

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關(guān)鍵詞 新課程 聾校體育教學 資源配置

隨著我國新課程標準的提出，基礎(chǔ)課程改革正在不斷的深入，實施新課程改革最基本的條件就是課程資源。體育是一門重要的教育課程，可以讓學生強身健體，增強體能，體育教學資源是開展體育教學的首要條件。對于我國的特殊學校，聾校體育教學在師資配備，教學場地和教學器材的完善，都是順利進行體育課需要滿足的重要條件，甚至對特殊學校的聾校體育課的開展起決定性作用，因為沒有健全的體育教學資源，聾校體育教學根本沒法達到預期效果。所以，在新課程標準下的聾校體育教學資源值得我們進行研究。

一、我國特殊學校中的聾校體育教學資源現(xiàn)狀

（一）師資配備

通過對我國部分比較有代表性的特殊學校進行走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學校在體育老師的配備上還存在一些問題：特殊學校的聾校體育教師人數(shù)配備明顯不足，并且經(jīng)常會發(fā)生比較大的變動，甚至有一些學校只是兼職教師，沒有屬于自己的聾校體育教師，完全達不到我國的配備標準；聾校體育教師的專業(yè)水平低是在師資配備方面的另一個問題，他們中的大多數(shù)人缺乏對聾校體育教學的理解和認知，所以沒有辦法把自己的能力和優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，進行新課程資源的挖掘和研發(fā)，致使聾校的體育教學比較死板，教學內(nèi)容也非常單調(diào)，不利于培養(yǎng)聾校兒童上體育課的興趣。

（二）聾校體育教學的場地和教學器材建設(shè)不完善

國家關(guān)于特殊學校聾校體育教學的場地和器材配備都做出相關(guān)的規(guī)定，但是由于我國大部分特殊學校聾校學生可以活動的范圍都比較小，所以完全達不到我國教育部門要求的人均體育活動占地面積和人均器材使用的標準。因為體育場地不足，體育器材的數(shù)量也比較有限，所以對大部分特殊學校來說，所謂的體育場地就是空地，或者羽毛球場地，并且因為沒有對這些場地進行合理的維護和管理，使體育場地遭到損壞，地面凹凸不平，使用壽命嚴重縮短。

二、聾校體育教學資源產(chǎn)生問題的原因

（一）對聾校兒童體育教學的重視程度不夠

雖然現(xiàn)在人們的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但是還是會受到社會上一些條件的限制，人們對于像聾校兒童這一類的社會弱勢群體的認識還是存在弊端，對其體育教學的重視程度也明顯不足。他們僅僅是把對聾校兒童的體育教學掛在口頭上，卻沒有努力去付諸到實際行動中，由于意識不到體育教學的作用，導致聾校體育教學在歷史的發(fā)展過程中，體育教學的建設(shè)經(jīng)費經(jīng)常被學校的其他建設(shè)占用，造成聾校體育教學資金投入少，師資待遇低，甚至占用體育課教學時間。

（二）受到教育制度的影響

在歷史的發(fā)展過程中，我國的教育模式一直是以重“精英教育”輕“大眾教育”為主，所以在經(jīng)濟水平的限制下，我國把大量的教育經(jīng)費投入到了高等教育學校，致使殘疾人教育經(jīng)費嚴重不足，更不用說進行聾校兒童的體育教學經(jīng)費投入。再加上我國出臺的一些學生體質(zhì)評價標準也給特殊學校聾校兒童的體育教學帶來不可估量的負面效應(yīng)，使本來應(yīng)該是以開放式的形式解放學生天性以達到鍛煉目的的體育教學，變成了一種學?？际裁大w育就應(yīng)該教什么的應(yīng)試化模式。對于聾校兒童來說，由于身體缺陷，本來他們就在運動上存在障礙，對技能的掌握和知識的理解存在不足，固定化的體育項目教學，會嚴重打擊聾校兒童對體育學習的積極性，甚至形成心理陰影。

三、改善我國特殊學校聾校體育教學資源的建議

（一）改變?nèi)藗兊挠^念

新課程標準的提出落實，對體育教學的重視程度明顯提高，其中包括了我國推行全面素質(zhì)教育的新型理念，它能使特殊學校聾校兒童的體育教學獲得史無前例的突破和創(chuàng)新，也能加大對聾校體育教學資源的投入。所以我們應(yīng)該盡自己的最大努力，形成特殊教育的新觀念，使特殊教育學習里面的所有領(lǐng)導和老師都能養(yǎng)成正確的教育觀念，把對聾校兒童的體育教育重視起來。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍

完善聾校體育教學的資源，應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)秀且專業(yè)的教師隊伍，目前，聾校體育教師的需求量比較大，急需一批技能過硬，專業(yè)能力過強，基本知識豐富，服務(wù)理念跟時代接軌的教師隊伍，這需要學校不斷的對聾校體育教師進行培訓，增強他們自身的能力，更好的為聾校兒童服務(wù)。

（三）實地取材

我國地大物博，不同的地區(qū)發(fā)展情況不一樣，地勢地貌也有區(qū)別，針對偏遠地區(qū)，一些體育設(shè)備的運輸和安裝也比較費時費力，所以應(yīng)該因地制宜，有效利用不同地區(qū)先天的地理條件，因陋就簡，修舊利廢或者就地取材，建設(shè)體育場地，主動改善教學條件，讓聾校體育教學資源更優(yōu)化。

（四）改變教學內(nèi)容

我國一部分的特殊學校受到場地、體育設(shè)備的限制，沒法進行新課程標準下的體育教學，我們面對這種情況，就要靈活轉(zhuǎn)變自己的思維，確立“一個目標，多種方法”的教學意識，讓新課改中的體育教學標準來適應(yīng)特殊學校的實際體育資源情況，讓聾校兒童也能享受體育帶來的樂趣。

四、總結(jié)

新課程標準下聾校體育教學資源的完善，可以讓我國的教育體系更完善，同時也有助于聾校特殊兒童的全面發(fā)展，提高全民體能素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 田歸林，周道平.新課程標準下聾校體育教學支持的定位與發(fā)展研究[J].安徽體育科技.2012.06：75-77，80.

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[關(guān)鍵詞]小學語文；教學；高效課堂

新課標指出：“小學語文課堂不應(yīng)該是一人獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話?！睂W生是學習活動的主人。因此，小學語文課堂教學中，必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，這樣，學生的自主學習才能落到實處，才能有效提高小學語文的教學效率。因此，教師要善于為學生搭建自主學習的平臺，以逐漸培養(yǎng)學生自主參與學習的能力。此外教師還要強調(diào)“因材施教”，因為我們教師的任務(wù)是關(guān)注學生的個體差異，讓每一個人都能體驗到成功的喜悅和快樂，這才是我們成功的教育。那么，我們?nèi)绾卧谡Z文教學中構(gòu)建高效學習模式，培養(yǎng)學生語文學習的能力，提高教育教學質(zhì)量呢？下面結(jié)合實踐談?wù)勎业膸c看法。

一、嘗試參與問題設(shè)計

有些課文可在教師有目的的指導下，讓學生嘗試參與問題設(shè)計，再圍繞提出的問題研讀課文。問題質(zhì)量高、有價值，才能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。由于這是學生自己經(jīng)過思考提出的問題，教師又對學生的提問加以肯定和鼓勵，因此，極大地調(diào)動了學生主動參與的積極性。

二、嘗試課文講讀與表演

有的課文幾個段落結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導讀一個自然段，總結(jié)出學習方法，然后讓能力較強的學生當小老師，試著講解后面幾個自然段。這樣既鍛煉了小學生的語言組織能力和表達能力，也能活躍小學語文課堂氣氛，促使小學生專心聽課。此外，有些需要表演的課文，可讓學生在教師指導下，根據(jù)課文內(nèi)容做表演，學生興趣會更濃。教師創(chuàng)設(shè)條件，給學生以個體嘗試的機會參與教師的教學活動，避免教師過多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也擴大了學生的參與面，有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生思考

情景教學就是一種在課堂上通過創(chuàng)設(shè)典型場景，把學生的認知活動和情感教學緊密結(jié)合起來，以激發(fā)學生的熱烈的情緒的一種教學模式。這里所提及的情感教學活動首先體現(xiàn)在教師與學生之間，教師要在語文課堂上對學生傾注自己的真情實感，用自己敏銳的洞察力去觸及學生的情感，建立學生和教師之間和諧、平等、愉悅、無拘無束的課堂情境。其次還體現(xiàn)在學生和教學教材之間的關(guān)系上。教材是學生學習的主要材料，現(xiàn)代教材突出圖文并茂、接近生活化，教材的這種設(shè)置特點進一步要求小學語文教學課堂要注意運用情境教學法，從而為語文課堂創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍和情感氛圍。在情境教學中教師要注意放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦；針對教學重、難點，讓學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力；讓學生練習不同層次的習題，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維；盡量讓學生自己通過總結(jié)學到的知識以及方法。

四、及時復習

復習對于小學生的語文學習還是十分必要的，小學階段主要處于基礎(chǔ)知識的學習階段，適當?shù)膹土晫τ谛W生更加牢固的掌握知識是十分重要的。我的做法是：新授知識基本上是當天或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。該法非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的缺點。努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般要做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。學生經(jīng)歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學到了方法，容易產(chǎn)生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。

五、注重對學困生的輔導

學困生在一個班級中還是占有一定比例的，作為教師，不能忽略貧困生，而是要對學困生進行分層次要求。在教學中要注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法放慢速度學習，要注重學習過程。在教學中逐步培養(yǎng)他們的語文學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

六、做好測試評估工作

評估不只是看學生學習成績?nèi)绾危匾氖橇私鈱W生學習的心理，作為改進教學的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學生思維過程的試題。測試的結(jié)果不再作為評價學生的唯一依據(jù)，而是注重學生的知識掌握情況、學習的態(tài)度。

綜上所述，如果教師能最大程度激發(fā)學生的學習興趣，能充分發(fā)揮和保護學生學習的積極性，并教之一些切實有用的高效學習的方法，使之真正養(yǎng)成良好的語文學習習慣。教學中，如果能為學生的高效學習搭建平臺，那么，學生自主學習的能力就可以逐步形成，最終教育教學質(zhì)量的提高也將得到保障。目前，所有的一切還在探索當中，仍存在不足之處。展望未來，爭取通過努力的耕耘使自己的教學水平再邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]曲珍.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010-09-18.

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關(guān)鍵詞： 中職；英語；課程標準；評價體系

一、引言

隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語的人才，用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。盡管經(jīng)過10余年的持續(xù)改革與快速發(fā)展，我國中等職業(yè)教育逐步凸顯出有別于高校的自身特色，學校數(shù)量及辦學規(guī)模不斷擴大，但仍存在教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)的學生，英語知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，英語教學質(zhì)量普遍下滑，遠低于社會對中等職業(yè)人才的要求。

在此背景下，如何使學生在三年的中職教育中快速地掌握未來工作崗位所需的英語知識和應(yīng)用技能，已經(jīng)成為中職院校英語教學有待思考和探索的問題。英語課程改革勢在必行，這就要求建立起切合中職教育特色和就業(yè)崗位需求的課程標準體系，重新思考英語課程的定位和要求，明確目標和方向，實現(xiàn)課程教學的合理創(chuàng)新和規(guī)范有序。

二、打造特色鮮明的英語課程標準和評價體系

中等職業(yè)學校英語課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學目標要求中職英語課程發(fā)展必須在考慮社會環(huán)境、教學環(huán)境和學習者環(huán)境的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程標準和評價體系。

（一）“以能力為本位、素質(zhì)為核心、就業(yè)為方向”的課程標準

2009年1月頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）提出了新的課程理念，體現(xiàn)了能力本位的英語課程設(shè)計，關(guān)注學生的個體發(fā)展與未來職業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)學生的綜合語言使用能力和繼續(xù)學習的能力的理念?！洞缶V》借鑒布魯姆的教育目標分類學，采用“能做”行為目標表述方式描述聽、說、讀、寫四項技能在不同階段應(yīng)達到的學習目標，為中等職業(yè)學校英語課程目標達成評價提供了統(tǒng)一的評價標準。

英語課程標準應(yīng)當遵守與就業(yè)需求接軌，將“語言+技能”的人才培養(yǎng)理念貫徹始終?？梢园凑沼⒄Z基礎(chǔ)課、行業(yè)英語選修課和英語文化選修課等模式劃分，涵蓋語言基礎(chǔ)和行業(yè)英語應(yīng)用技能。

1、語言基礎(chǔ)課程是中職英語課程的特點，應(yīng)強調(diào)激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生主動學習能力，努力提高英語運用能力的積極性，在基本語言交流能力上做到全面提升；同時改變學生過去那種被動、應(yīng)付式的學習態(tài)度，為將來就業(yè)、升學、終身教育做準備。

2、行業(yè)英語應(yīng)用技能課程則顯現(xiàn)中職英語教育的主要目的，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等崗位一線需要的，能直接應(yīng)用所學英語知識，具備交際能力的應(yīng)用型人才。因此要考慮英語教育的職業(yè)特色，按照崗位所需有針對性地設(shè)置行業(yè)英語課程，將學生未來職場所需的英語應(yīng)用技能納入范圍。

3、提升語言和技能水平的同時，還應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)一些針對英語學習所需的英語文化知識與人文素質(zhì)相關(guān)的選修課程。

（二）“多元化、全方位”的課程評價體系

中職英語課程標準的建立還需要改革評價標準和評價方法，建立靈活多樣的、培養(yǎng)學生綜合語言能力和健康人格的多元化和彈性化評價體系。目前絕大多數(shù)中職院校評估考核學生的方法僅僅是英語卷面考試，主要內(nèi)容是趨同于高校的知識性和基礎(chǔ)語言性考核，標準則是分數(shù)的高低。這樣的單一片面的教學評價手段和方法無法適應(yīng)目前中職教育發(fā)展的需求和學生的特點。

（三）“寬渠道、立體化”的教學體系

《大綱》還提倡教師利用和開發(fā)教學資源，拓寬學習內(nèi)容、途徑和手段，改變單一地以課本為主要學習資源的狀況，為學生創(chuàng)造學習條件，拓寬學習和英語運用的渠道，構(gòu)建與多媒體、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體化教學體系。

（四）將對授課教師的要求納入課程標準范圍。

英語課程標準的建立還應(yīng)該將英語教師納入課程標準構(gòu)建的規(guī)范之內(nèi)，對其提出合理的要求，讓教師規(guī)避教學的盲目性和授課的隨意性。從基本素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求和課程教學質(zhì)量要求等幾方面對教師進行理性規(guī)范，讓教師明確職責，從而形成“教師—課程—學生”三者的有機結(jié)合。其中，職業(yè)能力的要求較為關(guān)鍵，讓教師自身通過各種培訓和自我提升，提高專業(yè)技能，真正成為區(qū)別于本科教師的“雙師型”教師，在教學中更好地體現(xiàn)中職特色。

三、結(jié)語

中職學校英語課程標準的構(gòu)建應(yīng)該在對傳統(tǒng)教育模式反思的基礎(chǔ)上進行，要貫徹以人為本、能力本位的教育理念，把“能力本位、素質(zhì)核心”的職業(yè)教育理念和終身教育理念相結(jié)合，形成自身特色。參與課程標準構(gòu)建的教育工作者必須要對中職英語教學的實際進行一系列的調(diào)查和理性探討，結(jié)合國內(nèi)外英語課程與教學的發(fā)展趨勢，依據(jù)專業(yè)、社會、企業(yè)要求，由社會、企業(yè)、學校共同參與制定，將教育標準與企業(yè)（或行業(yè)）標準融合，構(gòu)建既符合語言教學規(guī)律又符合現(xiàn)代社會人才需求，具有中國特色的中職英語課程標準體系，為切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有利保障。

參考文獻：

[1] 教育部.中等職業(yè)學校英語教學大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 郭揚. 中等職業(yè)學校課程標準的框架及其開發(fā)[J].職教論壇.2006，（22）.

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【關(guān)鍵詞】新課標；中小學英語；教學銜接

0 引言

為了充分利用學生學習語言的最佳時期，培養(yǎng)學習英語的興趣，從2001年秋季起，全國各地的小學逐步開設(shè)了英語課。然而隨著小學英語教學的不斷深入和開展，中小學英語教學銜接的問題越來越突出。教育部在《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）[1]（以下簡稱《課標》）中指出，義務(wù)教育階段英語課程總體設(shè)計思路是：從義務(wù)教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。根據(jù)該思路，義務(wù)教育階段的英語課程以小學3年級為起點，初中畢業(yè)為終點，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。但在教學實踐中，中小學英語存在著各自為營、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重影響了英語教學的全面發(fā)展。為了使中小學英語教學活動符合《課標》要求，有必要對中小學英語教學銜接方式進行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通過問卷和訪談，對新課程標準下的中小學英語教學活動進行調(diào)查，真實地反映中小學英語教學銜接現(xiàn)狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。

1.2 研究對象

依據(jù)研究目的，選取了焦作市三所小學的六年級和三所中學的初一學生為研究對象，也包括相應(yīng)年級的英語教師。調(diào)查以年級為單位進行。

1.3 研究方法

本研究分別針對中學和小學的英語教師和學生設(shè)計了不同的問卷，即六年級學生英語學習情況調(diào)查問卷、初一學生英語學習情況調(diào)查問卷、六年級英語教師教學情況調(diào)查問卷、初一英語教師教學情況調(diào)查問卷。發(fā)放和回收的問卷均為1852份，經(jīng)篩選，有效問卷為1839份。其中六年級學生856份，教師4份，初一學生971份，教師8份。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

本研究從六年級、初一學生英語學習情況對比和六年級、初一英語教師教學情況對比兩大方面進行分析探討。

2.1 中小學生英語學習情況對比分析

2.1.1 學習興趣

問卷對學生學習英語的興趣進行了了解。六年級喜歡上英語課的學生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學生會主動參與課堂活動。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達17.13%；課堂活動只有14.86%的人會主動參與。數(shù)據(jù)表明初一學生的英語學習興趣與六年級相比有所下降。

2.1.2 對教師教學方法的看法

該部分是從學生角度了解教師的教學方法是否受歡迎。六年級75.46%的學生喜歡英語教師的教學方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學活動是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學方法，即背單詞、講課文、學語法、做練習等，只有39.69%的學生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級一樣，初一學生最喜歡的教學活動也是做游戲，為44.28%；同時，喜歡做練習和聽講課的人相比六年級比例有所增加。

2.2 中小學英語教師教學情況對比分析

2.2.1 教學目標

問卷調(diào)查了教師對中小學英語教學銜接的關(guān)注情況。無論是六年級還是初一教師，對中小學英語銜接的關(guān)注度都不太高，六年級4名教師都沒特別關(guān)注過，也沒參加過中學教研活動；初一只有12.5%的教師非常關(guān)注，且僅有25%的人參加過小學英語教研活動。

六年級英語教師都沒系統(tǒng)研究過初中教材和教學目標，75%的教師認為小學英語的教學目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生的學習興趣，這和《課標》要求基本一致，但不全面；25%的教師認為應(yīng)該是培養(yǎng)興趣和掌握知識并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學目標和教材，認為沒必要研究小學教材；62.5%的人認為掌握英語知識是英語教學的主要目標，25%覺得培養(yǎng)興趣和掌握知識一樣重要，12.5%注重培養(yǎng)學生的學習習慣和方法。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，中小學英語教師有必要對各自和相互的教學目標與教材予以了解，以更好地進行銜接。

2.2.2 教學方法方面

該部分對六年級和初一英語教師的教學方法進行了調(diào)查。六年級教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側(cè)重于讓學生認讀單詞（根據(jù)訪談，教師要求學生認識，但不要求拼寫），另有25%要求學生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側(cè)重。

另外，還調(diào)查了教師對學生學習習慣的培養(yǎng)。六年級教師比較重視學生讀書背書和認真聽講的習慣（分別占75%和100%），個別教師注重學生課后復習（25%）和記筆記（25%）的習慣。相比之下，初一教師要求更加嚴格，所有教師都要求學生上課記筆記、認真聽講，并在課后進行復習，除此以外，還有部分教師比較重視學生讀書背書（62.5%）、課前預習（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節(jié)目（25%）以及用英語進行交流（12.5%）的習慣。

綜上所述，可看出六年級教師比較注重聽說訓練和學生認真聽講以及讀書背書的習慣。初一教師則更注重知識的學習和積累以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。

3 中小學英語教學銜接存在的問題及原因

3.1 中小學英語教學重點不同

小學英語主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，致使小學生升入初中后單詞書寫不過關(guān)，句子和寫作能力達不到要求，這成為他們比較薄弱的環(huán)節(jié)。初中英語進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大。對于剛進入初中的學生來說，由于小學階段英語學習的特點，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會感到巨大壓力，英語學習就會變得緩慢而艱難。中學教師就不得不加強課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓練強度，致使課堂趣味性下降，學生學習興趣減弱。

3.2 中小學英語教學方法不同

小學英語教師大多采用直觀法進行教學，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學生的感性認識。學生積極性比較高，愿意參與到課堂活動中。初中英語的教學形式由直觀模式轉(zhuǎn)化為知識講授模式，與小學相比趣味性降低很多。對于剛進入初中的學生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會有些難以適從，興趣也會隨之下降。

3.3 中小學英語教師缺乏必要的交流

中小學英語教師很少有機會進行溝通，對相互的教學理念和方法也缺乏必要了解，導致了中小學英語教學相互脫節(jié)，使部分學生升入初中后感到不適應(yīng)，對教師和學習都產(chǎn)生了一定的排斥。

4 解決中小學英語教學銜接問題的對策

4.1 中小學教學內(nèi)容相互銜接

首先，中小學教師應(yīng)多交流，熟悉相互的教學內(nèi)容和方法，以便融會貫通。其次，可對相互的英語教材進行通讀與梳理，整理出已出現(xiàn)過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現(xiàn)，就可進行簡單處理，避免機械重復。對于新內(nèi)容，可考慮學生原有的英語基礎(chǔ)，找準銜接點進行輸入，避免出現(xiàn)知識斷層。

4.2 推進中小學教學方法的銜接

初中教師可適當延續(xù)小學教師的方法，采用靈活多變的教學手段，設(shè)置情景，使學生參與進去，從而既能保持英語學習的信心和興趣，也能逐步實現(xiàn)從小學到初中的平穩(wěn)過渡。

4.3 搭建中小學英語教學交流互動平臺

教育主管部門可協(xié)助為中小學之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓等，教師之間進行評課、討論和學習，了解對方的教學現(xiàn)狀，并提出意見和建議，為今后教學工作的開展明確方向。

5 結(jié)語

小學和初中是我國義務(wù)教育階段的兩個不同學段，彼此獨立又相互聯(lián)系，它們的英語教學應(yīng)該是一個循序漸進、相互銜接的過程。中小學英語教師應(yīng)互相交流，取長補短，合理安排教學，使中小學英語教學能有效銜接并平穩(wěn)過渡，使學生能快樂學習，不斷保持對英語的學習興趣和信心。

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關(guān)鍵詞： 高校體育教學 教學評價 發(fā)展趨向

1.關(guān)于教學評價的理論基礎(chǔ)

評價是評定價值的意思。學校體育評價就是對學校體育中的人或事物作出的價值判斷。教育評價是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的評價作出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量。評價是整個教育評價的核心，包括學生的學習評價和對教師任課的評價，我們理應(yīng)把對學生的評價置于中心地位。因為學習評價不僅僅反映了課程的最終結(jié)果，更反映了教師的教學效果。體育課程評價必須擺脫應(yīng)試教育的影響，站在素質(zhì)教育的新起點，探索評價的新思路。

20世紀30年代前，美國學者桑代克提出了學習能力的客觀測定，即標準化學力。其特點是評定學生的成績用統(tǒng)一標準，把對學生橫向優(yōu)劣的比較置于重要地位；其缺點是忽略了學生在原有基礎(chǔ)上的提高，學生個性發(fā)展和學習評價的多種目標。

20世紀70年代后，歐美和日本普通接受布魯納的過程性評價。過程性評價是在教學活動中進行的，一個單元的結(jié)束和一系列教學活動的結(jié)束都要進行評價，其評價方式也靈活得多。

過程性評價與終結(jié)性評價有很大區(qū)別。終結(jié)性評價重視的是客觀測定與定量分析，強調(diào)對學生的最終評分。而過程性評價既重視客觀測定與定量分析，同時又重視主觀判斷（不僅是教師評價，而且包含學生評價）和定性分析，主張把兩者結(jié)合起來。

新世紀來臨之際，世界各國在體育課程的評價方面，幾乎沿著一個方向在發(fā)展，這就是由終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展。

2.學校體育發(fā)達國家體育教學評價現(xiàn)狀分析

2.1美國學生學習評價工具和方法

20世紀80年代后期，美國提出了最佳體適能計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動的能力。最佳體適能的學習評價是為學生提供有關(guān)學習和成績的關(guān)鍵信息，也能夠使學生看到自己的進步，使他們有學習動力。其評價工具的選擇充分考慮到學生自我評價能力的培養(yǎng)，為他們走向社會制定鍛煉計劃，自我評價鍛煉效果打下堅實的基礎(chǔ)，同時還力求評價真正反映學生進步的實際情況，這就使評價工具呈現(xiàn)多樣化特征。其評價工具有教師觀察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些工具可單獨使用，也可綜合進行評價。評價工具中以角色扮演和健康測驗最有特點。角色扮演是對學生的情感方面的評價，展現(xiàn)了學生認識、理解的程度。如：怎樣說服一位朋友戒煙、怎樣幫助家人制定鍛煉計劃。健康測試的原則是：一是不把結(jié)果作為等級評價的唯一依據(jù)；二是不把結(jié)果作為衡量計劃是否有效的唯一標準；三是不張貼測試成績；四是根據(jù)進步與否而不是成績高低進行獎勵。評價方法有自我評價、同伴評價、教師評價、學習檔案評價等。

2.2日本學生學習評價的非成績評定

日本學生體育學習評價包含體育課的學生成績評定和體育課的非學生成績評定兩部分。日本對學生體育課學習的非成績評定采用了四方面三等級標準評定。四方面包括：一是關(guān)心、意欲和態(tài)度；二是思考和判斷；三是技能和表現(xiàn)；四是知識和理解等，并將關(guān)心、意欲和態(tài)度放在評價內(nèi)容的首要位置。三等級標準是指：充分滿足；大致滿足；經(jīng)過努力可以滿足。學生評價包括“評價”和“所見”兩大領(lǐng)域。對學生的學習成績評分，取消小學低年級的評分；小學中年級和高年級采用三級評定，高校對選擇必修項目的單元測定采用三級評定。“所見”是指學生的閃光點和關(guān)注?？傊?，提倡對逐個學生開展有針對性的積極評價。

3.高校體育課程目標的重新定位及其與學習評價的關(guān)系

2002年8月6日，《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》正式實行。新課程目標包括五個方面，和以前的體育教學大綱有很大的區(qū)別，不僅要求學生增強體能，掌握基本的運動知識和運動技能，而且期望學生表現(xiàn)出人際交往的能力，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。這就強調(diào)了“健康第一”的指導思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標。

高校新課程目標突破了原來只注重“生物性”健康這一單維度健康標準的局限，給學校體育帶來觀念上的轉(zhuǎn)變。它力求突破傳統(tǒng)體育課注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據(jù)這樣的原則對評價提出了相應(yīng)的建議。新課程標準在構(gòu)建評價體系的時候，把學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的學習興趣。

4.高校體育學習評價發(fā)展趨向分析

4.1體育學習過程和學生發(fā)展之間密切相關(guān)的指標作為評分標準

有人說，學校體育以增強體質(zhì)為中心，就應(yīng)當把提高體能作為主要目標。其實，體育課的評價應(yīng)當是體能與技能并重。體育學習過程能提高體能，同時也能提高技能。但是，提高體能與學習過程的相關(guān)程度低，而提高技能與學習過程的相關(guān)程度高。一個人的體能與提高和遺傳、營養(yǎng)、休息、環(huán)境等多種因素有關(guān)，而運動僅是其中變量之一。有的學生盡管認真學習，但體能提高幅度很慢；有的學生先天條件好，不用練習也能評優(yōu)，其原因就是因為體能發(fā)展與學習過程相關(guān)程度小之故。所以體育課考核，應(yīng)當技能類優(yōu)于體能類。

4.2成績評定標準的可操作性與多樣化

體育在學年、學期和單元的學習過程中，其目標往往是抽象的、一般的，其具體的要求往往不明確。因此，在評價過程中要把學習目標具體化，增強評定標準的切實可操作性。同時因各地區(qū)和各學校間的差別，也會出現(xiàn)考核的多樣化局面，這種多樣化有利于結(jié)束力和靈活性的結(jié)合，也有利于學生的個性、能力及創(chuàng)造性的發(fā)展。

4.3定性與定量評價相結(jié)合

全面的評價需要各種評價工具。測驗是學生評價的重要的也是最常用的工具。但是，僅有測驗遠不足以評價學生學習的全部結(jié)果。觀察、訪談、日志等調(diào)查技術(shù)在學生評價中也應(yīng)收到重視。此外，在測驗中，客觀式測驗與論文式測驗也各有作用，偏愛一種方法而忽視第一種方法是不完善的。

4.4體質(zhì)測試單列

由于個體的差異，以及發(fā)展的非同步性，把體質(zhì)測試內(nèi)容作為學生成績評定指標之一，不公平且不合理，應(yīng)當單獨列出，作為學生非成績測定內(nèi)容之一。身體形態(tài)、生理機能均反映體育過程中人的身體發(fā)展，是一項過程性評價的重要內(nèi)容。但其評價方式應(yīng)當和自己的過去比較，和同齡人的平均數(shù)比較。當然要先算出各項的標準百分數(shù)，這樣比較就可知道哪項發(fā)展快，哪項發(fā)展慢，便于不斷調(diào)節(jié)自己的鍛煉方法。

4.5學生測定與教師測定相結(jié)合

高校在評價的過程中，缺少學生的自我評價、階段評價，在評價的目的上，只求評分的最終結(jié)果，忽視對學生的鼓勵和鞭笞。教師應(yīng)先了解學生的學習情況，找出學生學習中存在的不足和差距，然后調(diào)整教學計劃，改進教學。

4.6評價內(nèi)容的多元化

我國未來的體育課程將會十分強調(diào)對學生體育學習的多元評價，評價的主要內(nèi)容可能主要包括以下五方面：學生的生長發(fā)育；體育與健康知識和運動技能；學生的學習態(tài)度、積極參與運動的行為，運動習慣等；意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等；交往能力、合作精神。

5.結(jié)語

評價的目的是為學生的教育和發(fā)展，體育課評價的區(qū)分、區(qū)別、選拔的目的是次要的。素質(zhì)教育與終身體育強調(diào)的是重視體育課程評價的教育性和發(fā)展。評價不是最終目的，僅是手段。評價的最終目的是激勵和反饋，通過過程評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學中存在的缺陷和不足，并激勵教師和學生進一步努力，不斷完善，使評價更好地為體育課程和學生的未來服務(wù)。

參考文獻：

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［3］曲宗湖，顧淵彥.大學體育課程改革［M］.北京：人民體育出版社，2004，11.

［4］顧淵彥.體育課程的結(jié)束力與靈活性［M］.北京：人民體育出版社，2002，1.

［5］季瀏.體育教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001，12.

［6］體育課程標準研制.體育（與健康）課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002，5.

篇8

一、《體育與健康課程標準》的優(yōu)點

1、《體育與健康課程標準》分5個學習領(lǐng)域，各領(lǐng)域只有目標，沒有具體的教學內(nèi)容，各?？梢虻刂埔俗杂蛇x擇內(nèi)容去達到目標，增強了教學的靈活性。

農(nóng)村初中可根據(jù)學校的自身條件和學校特點，有機選擇教學內(nèi)容，能充分有效利用農(nóng)村初中現(xiàn)有的教學資源，對農(nóng)村教學資源嚴重匱乏起到了緩解作用。

農(nóng)村初中可根據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，以滿足所有學生需求的一切形式開展課程開發(fā)活動，這極大地提高了教師的積極性，教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是實施校本課程的主力軍、合作者、探究者，這樣能有效地開發(fā)教師人力資源。

2、《體育與健康課程標準》要求教師依據(jù)目標，啟發(fā)學生獨立思考、獨立設(shè)計、獨立練習，學生個人或小組能解決的問題讓學生自己想辦法去解決，使教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。

在課堂解放了學生的頭腦，使學生敢想、善想、敢于逆向思維；解放了學生的雙手，使學生敢干、善干，培養(yǎng)動手能力、理解能力、實踐能力；解放了學生的嘴巴，使學生敢說，善說、敢于提問、善于提問；解放了學生的空間，使學生活動的領(lǐng)域擴大；解放了學生的時間，使學生有必要的、足夠的自由支配的時間，有獨立思考的過程，讓知識與技能得到消化和整合。在學生得到解放的同時，教師也充分發(fā)揮了教學的能動性。

3、《體育與健康課程標準》在考核內(nèi)容上，既有技能、體能、學習態(tài)度、心理與行為的評價，又有終結(jié)性與過程性的評價；方法上，既有教師對學生的評價，又有學生的自我評價和互評。

多樣的評價，真正體現(xiàn)了評價的主體性。而主體性是人類持續(xù)不斷參與學習活動的基本資源。能從根本上調(diào)動學生的學習興趣與主動意識，提高學生的自我評價能力和自我管理意識，使課堂教學活動氣氛更加輕松愉快。

二、實驗的疑慮

1、目標繁多難以達成。

《體育與健康課程標準》的目標分四個層次：第一，課程目標，即執(zhí)行《體育與健康課程標準》要達到的總目標；第二，學習領(lǐng)域目標，分為運動參與、運動技能、身體健康和社會適應(yīng)四個領(lǐng)域，各領(lǐng)域又有多方面的目標。如“身體健康”領(lǐng)域又有四方面的目標，其中“發(fā)展體能”方面有水平目標六個，水平目標（1-6）還有21個具體目標。

整個目標體系層層分解，步步具體，由大生小，由小到細，數(shù)量繁多。看似明確具體，有條有理，可執(zhí)行起來卻有許多問題：首先，不知如何分辨目標的主次之分，是否要全面達到目標；其次，目標多數(shù)能以判斷達成的程度，實際測定不宜控制；最后，缺乏促進學生體質(zhì)健康全面發(fā)展與增強的目標。實驗《體育與健康課程標準》已一年，但仍不知學生健康能否發(fā)展與增強。

2、教學配置難以把握?！洞缶V》把教材過于具體化，缺乏靈活性?！扼w育與健康課程標準》卻又無教材化，沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容和要求，只是對完成課程目標必須的內(nèi)容和方法提出一個大致范圍，至于采用什么內(nèi)容、什么方式、什么步驟去實現(xiàn)目標則由教師自行安排，給教師相當大的選擇余地和發(fā)展空間，但按目前體育教師的素質(zhì)與能力，還達不到選編教材、選擇教學內(nèi)容的要求。如今要同時完成確定目標和選擇教學內(nèi)容兩項任務(wù)就更難了，不少體育教師提出按過去老辦法還知道怎么上體育課，現(xiàn)在按新課標上課反而不知如何去做了。

3、.健康教育難以貫徹。為了實施《體育與健康課程標準》的需要，全面落實“健康第一”的指導思想，這就要求我們重視健康教育，重視健康教師的培養(yǎng)。健康課是以傳授知識為主的啟智類課程，與體育課在實現(xiàn)學生身心健康的目標上有一致，但學科性質(zhì)的劃分與實施并不是看其目標是否一致，而在于學科自身本質(zhì)屬性和其他學科的差異性。健康教師除了要具備健康方面的知識之外，還需要具備教育學、課程與教學論、心理學等知識。作為基礎(chǔ)教育各學校配備的健康教師和其他教師的專業(yè)是不同的。因為他既是一名衛(wèi)生保健人員，又是一名教師，更擔當了學校健康管理的責任。

三、實驗的建議

1、據(jù)了解目前我市農(nóng)村小學的體育教師基本上由班主任或其他科目教師兼任，專職的體育教師較少。可想而知，在實施體育（1—6年級）的課程標準的程度上大打折扣。這也就出現(xiàn)小學過渡初中環(huán)節(jié)的脫節(jié)，加大了農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標準》的難度。所以我認為在農(nóng)村初中大力實施《體育與健康課程標準》的同時，更應(yīng)該加大力度在農(nóng)村小學實施體育（1—6年級）課程標準，以確保小學到初中的正常銜接。

2、體育教師是《體育與健康課程標準》的具體執(zhí)行者，他們的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)直接影響教學目標的達成。我市農(nóng)村初中體育教師數(shù)量不能滿足體育教學的需求。教育主管部門應(yīng)對農(nóng)村師資力量加大投入和調(diào)整結(jié)構(gòu)以保證農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標準》工作正常進行。

篇9

該文在研究過程中主要運用3種研究方法，通過對新課程標準下天津市高校體育教師、學生進行調(diào)查和分析，探討天津市高校體育教師的實際需求及存在的問題，為天津市各高校體教專業(yè)改革決策提供一定的理論依據(jù)與參考價值。

關(guān)鍵詞：

體育課程標準；高校；體育教育

中小學基礎(chǔ)教育和高等教育是我國教育領(lǐng)域的兩大主線，前者主導著我國兒童和青少年的培養(yǎng)方向，后者與為社會輸送高質(zhì)量、強能力的人才相關(guān)，因此，任何一項教育工作都是至關(guān)重要的。

1研究對象與方法

1.1研究對象

該文所涉及的調(diào)查對象分別為：天津師范大學和天津體育學院兩所高校的體育教育專業(yè)的部分相關(guān)領(lǐng)導和教師,天津師范大學與天津體院大三、大四的體育教育專業(yè)的學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

借助中國期刊數(shù)據(jù)網(wǎng)和天津體育學院圖書館等多種途徑,筆者查閱了有關(guān)該研究課題的論文和專著，重點收集關(guān)于體育新課程標準實施后，全國各地區(qū)的實施現(xiàn)狀。

1.2.2問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷分為3部分，針對3類調(diào)查對象制定，分別對天津師范大學和天津體育學院體教專業(yè)的部分相關(guān)領(lǐng)導和老師發(fā)放問卷,對天津師范大學與天津體育學院體教專業(yè)三、四年級的學生進行問卷調(diào)查。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS統(tǒng)計軟件，對所有的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)整理以及統(tǒng)計分析，做出明細的表格，便于最后結(jié)果的分析，為該研究提供可靠的數(shù)據(jù)參考和依據(jù)。

2結(jié)果分析

2.1天津市高校體育教育專業(yè)師生對“新課程標準”的了解程度和態(tài)度調(diào)查

（1）高校教師和體育教育專業(yè)學生對“新課程標準”的了解程度。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在接受調(diào)查的高校體育教師中，對新課程標準基本了解的比例最大，占了46.5%;比較了解的人數(shù)占了25.3%;而不太了解和很不了解的人數(shù)比例比較小，但其總和占了總數(shù)的為26.8%。筆者認為高校體育教育專業(yè)教師還需要加深對新課程標準的了解，這樣才能將這種教學思想帶入課堂，從而提起學生對此的重視。在接受調(diào)查的三、四年級的體育教育專業(yè)學生反映的數(shù)據(jù)來看，不太了解的人數(shù)占了最大的比例，為48.3%;不了解的人數(shù)比例為5%;基本了解和比較了解的人數(shù)分別為25.5%和13.2%;對新課程標準非常了解的人數(shù)只有8%。由此可以看出，天津體育學院和天津師范大學的體育教育專業(yè)畢業(yè)生對新課程標準的了解程度甚微，而這些專業(yè)人才是輸入中學教學的主要力量來源，這也是造成畢業(yè)生不能立即適應(yīng)中學教學的主要原因之一。

（2）高校教師和體育教育專業(yè)學生對“新課程標準”的態(tài)度。統(tǒng)計數(shù)據(jù)所示，高校體育教師對新課程標準的認識態(tài)度主要有4點，認同，但是沒有實施過的比例最大，占到61.3%;持有很贊同其理念，正在學習進步的教師占有23.2%的比例;不贊同，無法實施，以及抱有聽上級安排，無看法態(tài)度的教師分別占了11.6%和3.9%的人數(shù)比例。通過對體教學生就有關(guān)新課程標準內(nèi)容開設(shè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，體育教育專業(yè)學生反映的問題是，有40.5%的同學課表當中沒有開設(shè)有關(guān)新課程標準的內(nèi)容;59.5%的學生課表中開設(shè)了新課程標準的內(nèi)容，受調(diào)查的學生為天津體育學院和天津師范大學三四年級的體育教育專業(yè)學生，體育學院學生人數(shù)較多，比例分配為18∶3。

2.2天津市高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查

統(tǒng)計過程發(fā)現(xiàn)，高校體育教育專業(yè)的教師對本學科專業(yè)課程設(shè)置的滿意程度，持基本滿意態(tài)度的人數(shù)最多，是52.3%;比較滿意比例為36.5%;持反對方向意見比例很小，為8.2%;相對而言，非常滿意的比例也很小，為3%。因此，高校體教專業(yè)教師對學校課程設(shè)置的反對意見很小，在課程中學科與術(shù)科的分配比例上，75%的老師認為課程比例分配的很合理，但是，在課程實施過程中也反映出來一些問題。學科課時少，術(shù)科課時多，是集中反映程度最高的一個問題，集中率達到43.7%，這也是專業(yè)傾向院校普遍存在的問題。專項課相關(guān)課程偏多，教學類太少，是另一個普遍反映的問題，集中率達到39.5%。學校注重培養(yǎng)學生的學習實踐能力，理論課、實踐課中公共選修課和必修課的比例失調(diào)，這兩個問題反映的集中率同等，這也說明學科和術(shù)科老師在培養(yǎng)學生上所持的意見不同。

2.3天津市高校體育教育專業(yè)教學內(nèi)容的調(diào)查

（1）理論課專業(yè)教學內(nèi)容的教師和學生的認知現(xiàn)狀。在接受調(diào)查的天津市高校體育教育專業(yè)的理論課老師反映的結(jié)果來看，78.5%的教師主要的授課方式是按照教學大綱，嚴格要求教風、教紀;55.6%的教師能夠以課本的框架為主，結(jié)合一些現(xiàn)實例子進行講解。向?qū)W生介紹比較新穎的和書本內(nèi)容不是完全—致的教師并不是很多。以此可以看出，理論課教師多以傳統(tǒng)的課本教學為主，課堂拓展的東西不多，那么，新鮮元素引入的機會也會比較少。學生理想的理論課內(nèi)容調(diào)查中，支持率最高的是：“課本作為學習的輔助教材，掌握基礎(chǔ)之上，聯(lián)系實際”，比例為68.8%;支持率位于第二位的是：“對涉及其他領(lǐng)域的知識，在掌握自己專業(yè)基礎(chǔ)上，進行拓展”，比例為59.5%。這兩個內(nèi)容表示學生在學習課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，喜歡增加一些課外的新鮮知識來補充。由數(shù)據(jù)可知，喜歡“書本是最好的學習內(nèi)容，嚴格執(zhí)行”學習的只有47.5%的學生比例,這說明學生不喜歡按照課本的內(nèi)容生拉硬套的硬式學習。

（2）技術(shù)課教學內(nèi)容和高校體育與健康課程結(jié)合程度不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，高校技術(shù)課教師目前仍然是把技術(shù)動作、教學方法放在首要位置，比例分別為88.2%和70.6%。在天津市高校體育教育專業(yè)里，組織和裁判，技術(shù)課老師重視的也很多，占據(jù)將近半數(shù)的比例。

3結(jié)論

（1）新課標對天津市高校教師的影響不大，高校教師和學生對新課標并不很了解。

（2）天津市高校體教教師所教授的東西，重心還是放在內(nèi)容上，對教學的探究太少，一帶而過,與中小學相關(guān)的東西更是少之又少。

（3）天津市高校體教學生在學習中一直處于被動的位置，雖自身不喜歡這種教學方式，但在學習中也已經(jīng)形成自己的學習習慣，高校學生應(yīng)自我調(diào)整，課下進行自我補充，擴大視野，不在條條框框中繼續(xù)學習。

作者：喬盛章 單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

篇10

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈20*年基礎(chǔ)教育課程標準實驗教學用書目錄〉的通知》（教基廳[20*]12號）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)20*年秋季普通中小學教學用書目錄的通知》（教基廳[20*]13號）要求和《教育部財政部關(guān)于全面實施農(nóng)村義務(wù)教育教科書免費提供和做好部分教科書循環(huán)使用工作的意見》（教基[20*]23號）、省教育廳和省財政廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于做好農(nóng)村義務(wù)教育教科書免費提供和部分教科書循環(huán)使用工作的通知》（教基[20*]1號，以下簡稱《通知》）有關(guān)精神，現(xiàn)將*省20*年秋季中小學教學用書目錄印發(fā)給你們，并就有關(guān)事項通知如下：

一、本通知印發(fā)的教學用書目錄包括《*省20*年秋季基礎(chǔ)教育課程標準實驗教學用書目錄》（以下簡稱《課標版用書目錄》）、《*省20*年秋季普通中小學大綱版教學用書目錄》（以下簡稱《大綱版用書目錄》）、《*省20*年秋季地方教學用書目錄》（以下簡稱《地方教材目錄》）。各地應(yīng)根據(jù)課程計劃嚴格按要求在上述教學用書目錄中選用教科書，嚴禁選用本文印發(fā)的教學用書目錄以外教材，更不得使用境外教材。

二、《大綱版用書目錄》供小學非課改年級使用，義務(wù)教育階段縣級課改實驗區(qū)小學六年級應(yīng)在其中選用教科書?！墩n標版用書目錄》供我省小學、初中、高中課改年級使用，除上述非課改年級以外的其他年級，均應(yīng)在該目錄中選用教科書?！兜胤浇滩哪夸洝窞槲沂〉胤骄帉懙慕虒W用書目錄，供課改年級和非課改年級共用。

三、課標版教學用書選用要求

1、基礎(chǔ)教育課程標準教學用書繼續(xù)實行在省級教育行政部門指導下以市為主的選用管理體制。為保持中小學教材和教學的相對穩(wěn)定，20*年秋季，各市小學、初中、高中起始年級各學科和非起始年級起始學科原則上保持上年秋季選定的版本不變。確需調(diào)整教科書版本的，由市教育行政部門報經(jīng)省教育廳核準后，組織相關(guān)學科專家認真閱研教材、全面考察教材質(zhì)量和使用情況，在集體審議的基礎(chǔ)上，投票決定選用版本。省轄市范圍內(nèi)原則上每學科選用一個版本。

2、教科書版本一經(jīng)確定，在使用過程中不得中途更換成其他版本。如所選教科書在實際使用中發(fā)現(xiàn)確不適宜本地區(qū)教學實際，報經(jīng)省教育廳批準后，再按規(guī)定程序重新選用其他版本教材。

3、小學“體育與健康”學科未編學生用書，各學校應(yīng)在《課標版教學用書目錄》中選訂“體育與健康”教師用書。

4、20*年秋季普通高中新課程實驗教學用書部分學科選修模塊有所增加，各普通高中學校可以按既定版本、學校選修課程計劃和實際需要在20*年秋季用書目錄中為新高二或高三年級學生增訂選修模塊教學用書。

5、為配合歷史教學，中國地圖出版社和星球地圖出版社編制了全日制義務(wù)教育課程標準七至九年級實驗教材歷史地圖冊和普通高中新課程實驗教材歷史地圖冊，供初中階段各年級和普通高中學生自愿選用，各地選用時務(wù)必注意與本地區(qū)所使用的歷史教材版本相配套，并只能選用其中一種。

6、各年級、各學科所配教師用書、教學音像資料等供教學參考（具體配備情況見各目錄），磁帶、光盤、掛圖、投影片等供學校、教師教學選用，學生可自愿選擇購買磁帶、光盤。學?？梢詾閷W生購買磁帶、光盤提供方便，幫助學生從規(guī)定的渠道訂購。任何單位不得強制學生集體訂購，不得購買和使用盜版磁帶、光盤。

7、各市教育行政部門按要求確定教材版本選用意向后，填寫《20*年秋季基礎(chǔ)教育課程標準實驗教學用書選用意向表》（見附件4、附件5），并蓋市教育局印章，于20*年2月29日前報送省教育廳基礎(chǔ)教育處，同時發(fā)送電子文檔到指定信箱。

四、《地方教學用書目錄》所列書目為我省編寫的部分國家課程教學用書和地方課程教學用書，供我省各中小學課改年級和非課改年級使用（具體適用對象見附件3）。

五、從20*年秋季開始，中央財政對全國農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學生全部免費提供國家課程教科書，部分學科教科書實行循環(huán)使用。

20*年秋季免費提供農(nóng)村義務(wù)教育教科書具體品種包括：

小學：語文、數(shù)學、品德與生活（1—2年級）、品德與社會（3—6年級）、外語（3—6年級）、科學（3—6年級）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動（3—6年級）、信息技術(shù)（3—6年級），自然（大綱版，非課改6年級）、社會（大綱版，非課改6年級）。

初中：思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、綜合實踐活動、信息技術(shù)。

我省實行循環(huán)使用的教科書具體包括：小學《科學》、《藝術(shù)》（或《音樂》、《美術(shù)》）、《信息技術(shù)》，初中《藝術(shù)》（或《音樂》、《美術(shù)》）、《信息技術(shù)》。循環(huán)使用的教科書作為中小學學校裝備，由學校集中管理，學生免費借閱使用，不屬學生個人所有。

20*年秋季開始，我省地方課程教科書將不納入免費提供范圍，也不得組織農(nóng)村義務(wù)教育階段學生集體征訂。具體包括1—8年級《寫字》、8年級《*地理》和《*歷史》、1—6年級《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導讀》。同時，本著“誰開發(fā)、誰買單”的原則，從20*年春季開始，各市開發(fā)的地方鄉(xiāng)土教材也必須對農(nóng)村義務(wù)教育階段學生免費提供，資金由各市自行承擔。免費提供教科書和教科書循環(huán)使用具體要求見省教育廳、省財政廳聯(lián)合印發(fā)的《通知》。