導語：如何才能寫好一篇情景教學法的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 數(shù)學概念教學 情境引入 生活情境 問題情境 實驗情境

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Methods of Introducing the Concept of Situation in

Junior High School Mathematics Teaching

JI Guoping

（Zhejiang Jiande Hangtou Junior School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract Modern teaching theory thinks that import ability of students in the classroom is a key initiative to learn new knowledge. In mathematics teaching， teaching concepts can be described as a top priority. Many concepts often require the creation of a situation to import from interested students， the familiar start， and the first student accepted the creation of a situation， to show the concept generation process， causing students to explore the desire for students to really "move". Used in the context of mathematical concepts introduced in class can be achieved to improve the ability of students to understand the concept of purpose. In the current environment of the new curriculum reform， through the interpretation of "compulsory mathematics curriculum standards"， a reference theoretical results related experts in the field， combined with the author's own experience of teaching practice， to talk about the situation import method of teaching math concepts.

Key words mathematics concept teaching； situation introduction； life situation； problem situation； experiment situation

1 聚焦初中數(shù)學概念教學中的亂象

概念教學，主要是解決“從何來”、“到哪去”的問題，“從何來”的問題解決不好，概念就無從生成，或者生成不全甚至是錯誤的概念，最終會在“到哪去”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)新的問題――漏洞或者錯誤。

2011學年第一學期末，我校七年級數(shù)學備課組對七年級六個班級學生的數(shù)學期末考試卷進行了概念性錯誤點統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)大部分班級概念性錯誤率都在80%至85%之間，個別班級在85%以上，可見，概念性錯誤的廣泛存在。進一步調(diào)查、反思后發(fā)現(xiàn)，原來大部分教師對數(shù)學概念教學的重要性認識不足，課堂教學時對數(shù)學概念的引入很隨意或引入方式不恰當，過分注重形式化，不重視過程和內(nèi)容的合理性，處理方式刻板，還有老師對數(shù)學概念照本宣科，一帶而過，代之以大量的訓練，反復(fù)講練。這樣的后果是，一方面，學生對數(shù)學概念的產(chǎn)生、生成缺乏一個生動的過程，所生成的數(shù)學概念存在偏差或者不全甚至錯誤。另一方面，大量、反復(fù)的講練加重了學生的課業(yè)負擔，讓學生感到數(shù)學索然無味，直至厭惡數(shù)學。

2 初中數(shù)學概念教學情境引入法的具體措施

2.1 生活情境引入法

數(shù)學概念的產(chǎn)生、生成，必須聯(lián)系學生的生活實際，直觀、具體，建立在對事物的感性認識的基礎(chǔ)上，所以要引導學生通過觀察、分析、比較，找出事物的本質(zhì)特性。教學中，要充分運用直觀的方法，使抽象的數(shù)學概念成為看得見、摸得著、想得出的東西，成為學生能親身體驗的東西；這樣既可以幫助學生理解概念，又有利于激發(fā)學習的興趣。有些數(shù)學概念源于現(xiàn)實生活，是從生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的，對于這類概念的教學要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情境，引導學生提煉數(shù)學概念的本質(zhì)屬性。

如，教學“數(shù)軸”概念，觀察生活中的桿秤特點：拿根桿秤稱物體，移動秤砣使秤桿平衡時，秤桿上的對應(yīng)星點表示的數(shù)字即為所稱物體的重量；顯然秤砣越往右移，所稱的物體越重，引導學生抽象出本質(zhì)屬性：（1）度量的起點；（2）度量的單位；（3）增減的方向。

我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述它呢？由此啟發(fā)學生用直線上的點表示數(shù)，從而引進 “數(shù)軸”的概念。這樣做符合學生的認知規(guī)律，給學生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學生的學習興趣，積極參與教學活動，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。這是一個合理又有效的生活情境引入數(shù)學概念的設(shè)計。

生活情境引入法為數(shù)學概念教學的“生活化”及現(xiàn)實生活的“數(shù)學情境化”提供了可能，為抽象的數(shù)學概念還原為學生喜聞樂見的生活原形創(chuàng)造了條件。與此同時，也要求我們在追求生活化的同時，深入思考其是否具備真實性、有效性，這樣才能不背離生活的本真，才能將情境創(chuàng)設(shè)的真正意圖與效果發(fā)揮得淋漓盡致。

2.2 問題情境引入法

問題情境引入法也是常用的數(shù)學概念教學方法。新課程的理念告訴我們，在概念引入時，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學概念產(chǎn)生的方式及數(shù)學思維的一般方法，充分結(jié)合學生的認知規(guī)律。恰當?shù)膯栴}引既有利于數(shù)學概念的產(chǎn)生、生成，又有利于促進學生的思維發(fā)展。

如，教學“代數(shù)式”概念的引入：

我們先比較下面兩個問題情境的優(yōu)劣：

情境1：某教師給出引例，一隧道長m米，一列火車長180米，如果該列火車穿過隧道所花時間為t分，則該列火車的速度為多少？

情境2：設(shè)計簡單的引例，矩形的長為a，寬為b，問矩形的周長和面積各是多少？

分析：情境1看起來是聯(lián)系生活實際，實際上卻離學生的生活實際很遠。在路程含糊不清的條件下，僅僅已知時間求火車的速度的問題，不是初一學生所需要的也不是他們?nèi)菀赘惺艿玫降?。情境?chuàng)設(shè)遠離了教學目標，只求靚麗包裝，不管學生需求，外表時髦卻不利于學生發(fā)展。本情境聯(lián)系隧道列出（m+180）/t的式子，對學生而言毫無親切感，從一個陌生而又復(fù)雜難懂的例子引出一個易懂的定義，正如西方的一句諺語：把馬車放到了馬的前面！顯然不利于“代數(shù)式”概念的引入。

情境2是學生很熟悉的問題，學生可以很快地列出式子，從而引入課題。這樣可以突出本節(jié)課的重點――代數(shù)式。

學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中去“想數(shù)學”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)概念的過程。在“正弦和余弦”的教學中，學生通過自主探究，經(jīng)歷了正弦和余弦概念的發(fā)生過程，實現(xiàn)了由形到數(shù)，由具體到抽象的思維過程，從而培養(yǎng)了學生的概括和抽象思維能力，同時也激發(fā)了學生學習的動機和探究的熱情。

2.3 實驗情境引入法

實驗情境引入法最大的優(yōu)點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察，提高學生的觀察力、思考力，使知識引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。不過，這種引入法要注意把握課堂節(jié)奏，防止“跑題”，防止用時過長，所以要慎用、巧用。

如“乘方”概念的引入：

用“折紙”實驗來引入“乘方”概念，既簡單易操作，又容易引起學生興趣，還特別符合乘方運算的特征。引入時要求學生用一張報紙對折再對折（報紙不得撕裂），直到無法對折為止。讓學生猜猜看這時報紙有幾層？報紙層數(shù)與對折次數(shù)有什么關(guān)系？再把結(jié)果表示出來，這樣很自然就引出乘方概念。

動手操作的效果是學生們通過實驗將感性知識轉(zhuǎn)化為理性思考。動手能力強的同學，一場實驗下來，可以掌握80%的教學內(nèi)容；動手能力差的同學，通過實驗，可以提高學習的理解力。同時，在今后的知識運用中，可以避免不該出現(xiàn)的錯誤。動手操作是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的源泉，能幫助學生鞏固數(shù)學知識，促成教學的良性循環(huán)。因此上課時應(yīng)適當組織學生動手操作和實驗，通過動手動腦去探索新知識，去主動發(fā)現(xiàn)與學習新知識的奧秘，引發(fā)學生探索的興趣。

為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學，這就是我們所要追求的，也是我們教學過程中最基本、最重要的。

3 運用情境引入法進行數(shù)學概念教學的成效

3.1 學生學習數(shù)學的方式發(fā)生很大變化

教師經(jīng)常用問題情境導入的方式上課，學生們?yōu)榱四苷_地回答情境引入中可能提到的問題，都積極主動地去預(yù)習新課，不知不覺中變“要我學”為“我要學”。

3.2 學生的概念性錯誤明顯減少，成績提升

2012學年第二學期末，我校八年級數(shù)學備課組再次對該年級各班學生的數(shù)學期末考試卷進行了概念性錯誤點統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)了明顯又可喜的變化：（1）全年級數(shù)學平均分比上次調(diào)查時提高7.3分；（2）所有班級的錯誤總點數(shù)和概念性錯誤點數(shù)都明顯下降；（3）五個班級的概念性錯誤率都降到70%到75%之間，只有一個班級在75%以上，但也已經(jīng)降到80%以下。由此可見，初中數(shù)學概念教學的情境引入法的改進和合理運用，取得了顯著的成效。

4 結(jié)束語

總之，只要我們做個有心人，在數(shù)學概念教學時充分重視運用情境引入法的合理性、有效性，恰當?shù)貞?yīng)用生活情境引入法、問題情境引入法和實驗情境引入法，我們的數(shù)學概念教學一定會走向輕負高效的新天地。

參考文獻

[1] 全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2] 陳明選，王華民等.初中數(shù)學課堂教學問題診斷與教學技能應(yīng)用.世界圖書出版公司，2008.

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【關(guān)鍵詞】小學語文教學 情景教學法 運用

一、前言

從我國當前絕大多數(shù)小學的語文教學現(xiàn)狀來看，仍然存在著諸如教學效率低、學生學習興趣不高以及課堂氛圍過于死板的情況。為了能夠盡快擺脫掉當前這種不良的教學局面，很多教育者都開始在語文課堂中應(yīng)用情景教學法，在有效活躍課堂氛圍的同時，提升學生對于語文課程的學習興趣。簡單地說，運用情景教學法的目的就是結(jié)合當前的教學特點來創(chuàng)建一些合理有趣的教學情境，讓學生的語文能力可以得到充分鍛煉的同時，也使語文教學水平達到一個新的高度。

二、情景教學法

（一）情景教學法的基本概念

在我國的漢語詞典中，關(guān)于“情景”的定義即為某人通過運用肢體語言、聲音或是其他物體所制做出的模擬場景，并且在其中蘊含了較為豐富的情感色彩與身體動作。而情景教學法即為教育者為了達到某種教學目的而設(shè)定的形象場景，讓學生在參與情景互動的過程中可以更為透徹地理解和掌握教材內(nèi)容，從而讓他們的身體與思想均可得到良好的發(fā)展。

（二）情景教學法在小學語文課程中的作用

1.活躍課堂氛圍，提升教學效率

在新課改理念的指導下，小學語文課程的教學目的不再是簡單地傳授知識，而是要讓學生的身心都得到健康發(fā)展。小學階段對于學生來說是非常重要的，語文課程更是他們塑造語言能力和深化文化內(nèi)涵的主要渠道。因此，在小學語文課堂中運用情景教學方法，一方面能夠有效活躍語文課堂的學習氣氛，讓學生主動參與到由教育者所創(chuàng)設(shè)的各類教學活動中；另一方面則可以幫助學更加形象地理解語文課程知識，讓他們可以同文章作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，進而在無形當中提升了教學語文課程的教學效率[1]。

2.簡化課程內(nèi)容，鍛煉學生的理解能力

小學生的特點就是天真爛漫且充滿童趣，由于他們的心智還尚未發(fā)展成熟，所以會對一些蘊含在文章中的深奧道理與情感理解不自覺地產(chǎn)生一些畏難心理，進而在無形當中增加了教育者的教學負擔。而情景教學法的加入則可以充分調(diào)動起學生的學習熱情，讓他們長時間處于一種活躍的學習狀態(tài)，從而更加欣然去接受教育者所傳給自己的語文知識。

三、情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用措施

（一）通過語言引導的方式來帶入情景

在小學語文課堂中應(yīng)用情景教學法的最常用方法即為文字語言的引導帶入。教師在教授語文課程之前可以選擇一些與教學內(nèi)容相匹配的優(yōu)美詩詞或文章片段來進行情感烘托，而后再用極具感情的朗讀方式來幫助學生更為深入地理解和感受文章作者所要向大家表達出來的思想內(nèi)涵與深度。例如在教授《尋隱者不遇》這首古詩時，教師應(yīng)當先向?qū)W生介紹一下這首詩的句子含義：在松樹下，詩人問童子他的師父到哪里去了。童子指著遠處的山林說，我的師父就在這山中，但由于林深云高，我也說不準他究竟現(xiàn)在何處。其次，教師可以將學生分成多個學習小組，讓他們根據(jù)自己對詩文的理解來帶有情感地朗讀詩歌，并與自己的組員交流自己的朗讀心得。最后，教師要用正確的朗讀方式來向?qū)W生進行示范，逐漸讓學生了解到詩人在拜訪老友未果后的掃興心情。通過此種循序漸進的引導方式，可以讓學生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解[2]。

（二）在語文課堂中加入現(xiàn)實生活情景

在小學語文的教學課堂中，教師如果能夠從學生的日常生活出發(fā)來引入一些比較常見的情境，那么就可以讓學生更加透徹地理解和消化語文知識。例如在教授《火燒云》這一課時，教師可以讓學生努力回想一下自己以前所見到的火燒云景色，并同時向?qū)W生展示一些事先準備好的火燒云圖片和視頻片段，讓學生在以后每次看到火燒云的美景時都可以想到這次語文課程[3]。

（三）在語文課堂中加入音樂情景

音樂是人類發(fā)展歷史中的一種藝術(shù)文化瑰寶，它與文學之間存在著十分微妙且緊密的聯(lián)系?？梢院敛豢鋸埖卣f，很多音樂名曲事實上就是文字信息的另一種傳播渠道和表達方式，教師如果能夠充分利用音樂的這一特點，那么就可以讓一些比較晦澀難懂的語文知識變得簡單有趣。首先，教師在教授文章內(nèi)容時可以搭配一些風格相似的背景音樂，在活躍課堂氛圍的同時引發(fā)學生與文章作者之間的情感共鳴；其次，教師還可以通過向?qū)W生播放音樂視頻片段的方式來加深學生對文章或詩詞的內(nèi)涵理解，讓他們在聆聽和欣賞音樂的過程中感受詩人與作者細膩的情感變化。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂中應(yīng)用情景教學法十分符合新課程改革后的教學理念，并且充分展現(xiàn)出了具有時代創(chuàng)新思想的科學教學理念。此種新興的教學模式不僅能夠全面提高小學生對于語文課程的學習興趣，同時還可以在潛移默化的過程中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性與發(fā)散思維能力，讓他們在教師的帶動下更為主動且快樂地參與到各種學習活動當中。相信在不久的將來，我們的小學語文教學水平一定會在情景教學模式的幫助下得到快速提升。

【參考文獻】

[1]俞靜.談?wù)勄榫敖虒W法在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2010（10）：101.

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文章闡述了情景教學法的基本概念及情景教學法的具體步驟，提出了情景教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略，即：利用多媒體進行情景教學；演示實驗實施情景教學；通過即興表演的方式進行情景教學；利用大自然中的資源實施情景教學。

關(guān)鍵詞：

情景教學法；小學語文；教學目標

情景教育法強調(diào)在語文教學中，根據(jù)實際的教育需求，創(chuàng)造、引發(fā)和課文相符合的具象畫面或相應(yīng)環(huán)境，讓學生置身其中，經(jīng)歷相應(yīng)的感情歷程，產(chǎn)生情感共鳴，讓學生快速高效地理解文章主題與整體氛圍，通過這種方法達成既定的教學目標。

一、情景教學法的概述

文學理論家劉勰在其著作《文心雕龍》中描述過“情景”的概念，他用“情以物遷，辭以情發(fā)”來闡述情景的含義。王國維在《人間詞話》中對“情景”有更加精妙的解釋：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。由此可見，中國人在很早以前就有了情感與景物相互交融，相互影響的意識，這種意識深刻影響著中國人的思想和文學創(chuàng)作。

二、情景教學法的具體步驟

情景教學法的內(nèi)核在于“激發(fā)學生的感情”，將語文課程上從字到句、從段到篇的信息與知識，從聽到寫、從理解到表達的能力練習，全部融入情景之中，通過讓學生在情境之中感受到的情感波動和自身的心情感受，使其和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。確保語文教育承擔的“文”和“道”兩大教育需求的有效落實，促進學生從智慧到品行各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。方法中的“代入情景”就是高效地帶動同學的閱讀積極性和感受力。運用該方法，學生可以在學習過程中體會到學習的趣味性和靈活性。語文教學必須伸展到學生的情感和個人意志邊界，讓學生意識到學語文是在滿足自己的心理和精神需求，才能達到既定的效果。使用情景教育法提升學生閱讀能力需要經(jīng)過三個步驟。第一，運用到閱讀過程的口頭練習中。即通過創(chuàng)設(shè)情境，把語言和行為形態(tài)有機結(jié)合，完成語句或者文章片段的練習；第二，應(yīng)用在寫作訓練中。創(chuàng)造一個“合適”的場地、畫面或情景，讓學生身臨其境，了解其畫面或情景，充分觀察思考，引發(fā)他們的感情共鳴，提升其寫作能力；第三，應(yīng)用在語文課上。從“實際事物、音畫圖像、言語行為”等角度出發(fā)，讓學生的注意力集中在創(chuàng)造出的情景上，讓其從體會美感到深入情境，再到情感共鳴，通過理解情景的美感，進而理解文章傳達的思想，應(yīng)用“外在方式的創(chuàng)新，具體內(nèi)容的深入實踐，步驟手段的啟示性”三大原則，促進學生的全面發(fā)展。

三、小學語文教學中情景教學法的應(yīng)用

（一）利用多媒體進行情景教學

教師通過展示繪畫攝影作品、播放音樂、放映視頻資料等，讓學生通過視聽等感官多角度進行學習。例如，在教授《桂林山水》時，展示桂林當?shù)氐木吧珗D片或影像資料，讓學生具體直觀地感受桂林山水的美感。有助于理解文中所描繪的景色。這樣，學生自然會感受到作者對桂林山水美景的喜愛與贊美之情，以及對自然美景的珍惜與感悟。

（二）演示實驗實施情景教學

很多說明文，尤其是科普類課文或小品，都能利用現(xiàn)場實驗的手段復(fù)刻文中所描繪的情景，學生可借此方法更深刻地理解文章所表現(xiàn)的知識點。如《琥珀》等文章，教師可借助相關(guān)實驗器材，為學生現(xiàn)場表現(xiàn)琥珀的來源，起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學生好奇心和求知欲，培養(yǎng)探究問題的能力，最終使學生熱愛科學，了解科學，進而學習科學。

（三）通過即興表演的方式進行情景教學

在學生了解課本內(nèi)容之后，指導學生運用基本的頭部裝飾或面具等，將課本內(nèi)容制成簡單的舞臺劇。教師指導學生在舞臺上扮演課文中的不同角色，組織臺下“觀眾”發(fā)表意見。學生以課本為參考，通過表演，進一步理解文章內(nèi)核和文章思想。為了扮演好課文中的人物，學生會仔細閱讀文章，了解人物的心理活動，融入角色去理解文中每一句話的深意。通過創(chuàng)立情景的方式調(diào)動學生的主觀能動性，使學生自覺進入文中的情景，完成教學目標。

（四）利用大自然中的資源實施情景教學

教師引導學生走出教室，直接與外界社會和自然進行接觸，充分了解文章意思。通過這種方式，讓學生在輕松豐富的環(huán)境下完成閱讀寫作相結(jié)合的練習。例如，通過舉辦郊游、野營、拓展等活動，在輕松愉快的自然環(huán)境下，激發(fā)學生的相互競爭意識，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，進而完成教學任務(wù)。

總之，運用情景教學法，既要創(chuàng)建合適的教學情景，還應(yīng)將學生引入情景中，形成知、情、意、行的統(tǒng)一，達到消除學習疲勞，激發(fā)學生學習興趣，提高其學習效率的目的。

作者：王小蓮 單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學

參考文獻：

[1]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用[J].學周刊,2014(5):99.

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一、情景教學法概述

1.情景教學法的概念。中學英語情景教學法，在情景中分為現(xiàn)實情境和虛擬情景兩種?，F(xiàn)實情境是通過給學生實踐操作或?qū)嵉貐⒂^，直接的展示和接觸讓學生直觀的了解并感受，其效果更佳鮮明，激發(fā)學生的理性思維，調(diào)動學生的積極性；而虛擬情景，則是需要教師擬出一個假設(shè)或方案，讓學生身臨其境或如臨其境，間接性的啟發(fā)學生的感知和感悟，從而使學生們對于英語產(chǎn)生自覺學習的興趣活動。

2.情境教學法的意義。情境教學法在以往的教學方法中突破了舊式教學理念的框架，教師可以在課堂上提出關(guān)于情景教學法的構(gòu)思和設(shè)想，進而引導學生積極解答并參與課堂上教師所提出的問題和安排的活動，讓學生對于英語產(chǎn)生求知欲和動力。學生學習英語的過程中，教師可以設(shè)置一些假設(shè)來啟發(fā)學生對于英語知識的探索欲望，培養(yǎng)學生在課堂學習活動中動口、動手、動腦的能力，不僅發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，也在今后的過程中與他人交往和溝通的學習。

3.情境教學法的作用。在中國，語言環(huán)境不發(fā)達，溝通方式也是以漢語交流，學生們只有在課堂上才能接觸英語課程知識，但是教師在聽、說、讀、寫中也多以漢語教學，這也是漢語環(huán)境與英語學習中的主要矛盾，所以非常不利于英語知識的學習，試想如果在一個豐富并且持續(xù)不斷的英語環(huán)境下生活學習，那最后會達到最佳的效果，所以教師在掌握學生英語知識能力的基礎(chǔ)上，課堂采用全英文教學，逐步提高學生的口語表達能力也在不斷培養(yǎng)學生思維的拓展。

二、中學英語教學中如何使用情景教學法

1.運用情景表演和游戲的方法?，F(xiàn)如今的英語教學法都很陳舊，所以枯燥無趣，中學生的思維能力還不能完全集中，因此通過中學生的認知和發(fā)展規(guī)律最直接最有效的方法就是表演和游戲，這可充分發(fā)揮學生們的天性，調(diào)動學生們的積極性。本校英語的教育特色就是小班教學，所以在教學中我們會穿插一些英語趣味游戲，而表演的方式可通過每堂課一個或兩個人，自我介紹、講故事這種方式來趣味學習英語，不僅班里每個同學都有開口鍛煉的機會，同時也避免只做觀眾的學生能夠認真看其他同學表演，久而久之就不會旁觀其他人而也會參與大家的學習了。

2.運用情景圖片和實物的方法。中學生的發(fā)散性思維較為突出和明顯，本校因此在以中學生的角度和思維發(fā)展來看，創(chuàng)設(shè)情境采用比較直觀道具，就要運用一些實物以及比較醒目的圖片，或者一些教具，可以用電腦、多媒體，投影等，教師運用自身的肢體語言來促進教學的方向感和節(jié)奏感，從而也鍛煉學生的大腦和肢體的反應(yīng)能力。

3.運用情景交流的方法。交流是我們?nèi)粘Ｉ钪姓５娜穗H交往的模式，所以可以將平時的習慣和日常交流運用到英語學習中，本校特色是小班教學，每個班20名左右學生的人數(shù)，我們在教學中時間更充足，內(nèi)容更細致，不會發(fā)生大班的籠統(tǒng)不一教學方法，所造成的學生學習質(zhì)量參差不齊的狀況發(fā)生。我們可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境來實現(xiàn)理想中的情景對話，從中鍛煉中學生的口語以及英語交際能力，久而久之，學生就會養(yǎng)成用英語交流和思考的習慣。

三、中學英語教學在運用情景教學法應(yīng)注意一系列的問題

1.靈活運用情景教學法。在以往的教條式英語教學中，課堂效果不佳。所以，教師應(yīng)當在實施情景教學過程中，充分發(fā)揮語言情景的靈活性和創(chuàng)造性，并培養(yǎng)中學生的實際英語應(yīng)用能力。中學應(yīng)試教學的發(fā)展軌道不是情景教學的走向，所以要靈活運用情景教學法。例如實踐“people and the planet”這一課程的教學過程中，教師在授課之前可以構(gòu)建一個“環(huán)保小衛(wèi)士”與環(huán)保相關(guān)部門互動的場景，讓受教者能夠很快的融入到關(guān)于環(huán)境的學習當中。

2.保持情景教學法真實性。中學英語教學中在實施使用情景教學需要充分了解和掌握學生們在過去學習英語中已累積的知識經(jīng)驗，從而可以建立在學生已有的英語認知水平經(jīng)驗和基礎(chǔ)上。當然，如果在實施情景教學中，老師沒有去掌握學生自身的英語水平和接受能力，那么學生在無法利用原有的知識而感到學習吃力。

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關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；教學方式；情景教學法

一、情景教學在現(xiàn)實中的境況探究

社會的發(fā)展越來越快，而對新時代人才的要求也越來越苛刻，所以就必須從小培養(yǎng)。小學美術(shù)課堂可以滿足“德、智、體、美、勞”中的“美”這一方面，可是由于小學生年齡較小，了解和接受新事物的能力弱，再加上小學美術(shù)老師一味地采用傳統(tǒng)的教學方式，只是在講臺上講一些單調(diào)的專業(yè)知識，由于小學生的心智能力不能接受專業(yè)美術(shù)知識，所以就極大地削弱了學生對美術(shù)的喜好與興趣。

隨著新課改的進一步深化，對小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量的要求又嚴峻了很多，因此，老師必須丟掉傳統(tǒng)的教學方式，更新自己的教育觀念，而且需要采用更加新穎的教學方法。其間一些老師嘗試在小學美術(shù)課堂導入中運用情景教學法，就達到了驚人的高質(zhì)教學水平。

1.情景教學法，就是在教學中導入課堂情景教學法，是指老師在美術(shù)教學的進程中，以日常生活中的人、景、物勾勒出學生常見的情景，通過視覺、聽覺、觸覺等作用，降低他們對美術(shù)專業(yè)知識的了解難度，吸引他們的注意力，以影響他們的想象力和創(chuàng)造力。

這是美術(shù)教師在許多次的探求實驗中發(fā)明的一種新式的教學方法，它對小學美術(shù)的授課有非常深遠的意義。

2.對于老師來說，在面對一群年齡較小、幾乎沒有社會閱歷、對新事物接受能力較差的學生時，情景教學法在小學美術(shù)課堂的導入，可以使學生對抽象的小學美術(shù)知識有一個清晰的了解。這極大地降低了老師對這些專業(yè)知識的授課難度，使教學的步驟得到了很大的簡化，使老師在輕松愉快的課堂氛圍中創(chuàng)造高質(zhì)量的教學水平，達到新課改下的教學標準。對于學生來說，情景教學法就是通過引入日常生活中最常見的人、物以及情景構(gòu)建一個輕松愉快的美術(shù)課堂。這讓他們認識到美術(shù)課堂并不是單調(diào)乏味的，而是與生活實際聯(lián)系到一起的，從而給他們一種生動的、輕松的感受，使其主動學習小學美術(shù)，而不是繼續(xù)做知識的被動接受者，使他們可以在美術(shù)方面取得更好的學習成績。

二、教學實踐中情景教學的技巧運用

1.視覺訣竅。視覺訣竅是最直接最有用的方法，對于小學生而言，視覺上的畫面吸引力可以最直接地吸引他們的注意力，這就需要小學老師在課堂中通過視覺效應(yīng)來引導學生。教師可以在授課過程中為學生提供許多精心挑選有利于教學內(nèi)容的圖片，讓學生更直接地感受視覺上的沖擊力。

2.聽覺訣竅。除了視覺，聽覺對小學生進行課堂學習也起著很大的作用，因為美術(shù)自身便是藝術(shù)的結(jié)晶，是一個審美層面上的概念，對于聽覺方面，美術(shù)老師也要善加運用。聽覺方面可以把豐富的音樂元素運用到美術(shù)教學中，小學老師可以在授課過程中播放一些有感染力的音樂，這樣就能把小學生的注意力吸引到自己的教學課堂中，而且音樂也會讓小學生感受到不一樣的場景畫面，有利于拓展小學生的思維。比如，在講某一作品時，可以根據(jù)作品的特征，以及畫家在創(chuàng)作這幅畫時的境況播放音樂，這樣可以加深學生的記憶力、想象力，讓他們更深層次地感受作品的意義。

3.言語訣竅。言語訣竅首先是指老師要運用言語訣竅，假定各種言語場景。假如言語場景描寫妥當，不只可以讓課堂饒有風趣，還可以讓學生身臨其境地感受作品的魅力。比如，在讓學生進行畫畫練習時，可以通過言語模仿各種各樣的場景，然后讓學生通過自己的想象力把自己聽到的、想到的畫出來。

4.課堂互動訣竅。課堂互動是情景教學法中十分有效的一種教學方法。在美術(shù)課堂中，不僅要培養(yǎng)小學生的審美，更要注重培養(yǎng)小學生的動手能力。在美術(shù)課堂上，老師可以假定各種情節(jié)、各種情景讓學生積極參與進課堂中。老師可以把學生分為幾個小組，然后把任務(wù)分給每個小組，讓學生自己對小組任務(wù)進行思考，而且學生對于任務(wù)可以做自己的規(guī)劃，也可以在原有的基礎(chǔ)上添加自己的構(gòu)思，用自己的思維解決問題。

情景教學法是一種十分有用的教學方法，在小學課堂教學中起著不可或缺的作用，但情景教學法并不是一種固定的教學方式，在進行情景教學法的過程中，老師還需要不斷探求，教學訣竅也要根據(jù)學生的特點進行變換。不只是小學美術(shù)課堂可以運用此類教學方法，各科教學都可以進行實際參考。在操作過程中，不可一味地仿照，每種教學方法都有自己的獨特特征，對于情景教學在小學美術(shù)課堂中的具體運用，也要聯(lián)系實際的情況進行合理運用。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】: 俄語專業(yè);情景教學法

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1003-8809(2010)08-0066-02

1. 大學俄語教學的目的與理念

大學俄語教學的目的是在民主、合作、融洽的俄語教學環(huán)境中,教育學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀;指導學生獲取用俄語溝通交流所必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,幫助學生把學習過程變成主動建構(gòu)知識和技能的過程;培養(yǎng)學生的團隊精神和批判思維能力,提高其人文素養(yǎng),為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此,在教學過程中,我們就要樹立這樣的理念:注重增強學生的全球意識,開闊其國際視野;讓學生在激烈的競爭中學會根據(jù)自己的潛質(zhì)規(guī)劃人生、開拓未來。這種理念就要求大學的俄語教學更要突出俄語的工具性、人文性、時代性和實踐性,要注重培養(yǎng)和提高學生的語言綜合運用能力,正確理解和掌握掌握俄語所承載的各類知識。要實現(xiàn)這個理念,教師就要正確處理語言技能訓練與語言知識教學的關(guān)系,積極開展俄語課外活動,發(fā)展學生的語言興趣;積極利用現(xiàn)代教育技術(shù),擴展俄語的教學資源;積極運用情景教學,注重提高學生的語言綜合運用能力。

2.情景教學法內(nèi)涵及其特點

列寧指出:“語言是人類最重要的交際工具”。任何語言交際都是在一定的情景條件下發(fā)生和進行的,離開了交際的情景,任何交際都無法進行。英國教學法專家荷恩華說:“語言需要處在一定的情景,情景應(yīng)該成為教學的出發(fā)點?！?/p>

2.1情景教學法的概念界定

情景即(具體場合的)情形或景象。所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現(xiàn)不同的會話場景(ситуация),并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學生,使整個教學彌漫著一種和諧、振奮、飽滿、積極的情感氛圍,從而以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人,實現(xiàn)知與情的和諧統(tǒng)一,最終達到激發(fā)學生學習興趣,更快更好地實現(xiàn)教學目的。

2.2情景教學法的特點

同傳統(tǒng)的課堂教學相比,情景教學法的特點有三個:一是教學主體不同。傳統(tǒng)教學教師是主體,把學生當觀眾,自己演獨角戲,課堂形式單調(diào)、枯燥,學生的學習熱情不高;情景教學融知識性與趣味性為一體,以學生為主體,課堂形式活躍,充分調(diào)動了學生的學習積極性。二是教學方式不同。傳統(tǒng)教學采用“滿堂灌”的注入式教學,從規(guī)則到規(guī)則,最后還是規(guī)則,很難激起學生的學習興趣;情景教學以情景模擬為主導,在模擬真實的語境中學習。三是教學目標不同。傳統(tǒng)教學強調(diào)語言知識的講解,忽視學生語言能力的培養(yǎng);情景教學使學生既獲得語言知識,又培養(yǎng)運用語言的能力。

總之,情景教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式,賦予課堂模式以新的生命,是大學俄語課堂模式的一種改革嘗試。

3. 高校俄語專業(yè)情景教學法的應(yīng)用

情景教學法可以應(yīng)用在各種不同的課型中。在情景教學中,教師既是教學的組織者,又是直接參與者和引導者。

3.1利用俄語精讀課堂。精讀課具有很強的實踐性,它包括講解單詞、轉(zhuǎn)述課文、言語范句、問與答、對話等,教師通過具體的講解過程傳播必要的語言知識和國情知識,進而培養(yǎng)學生的基本言語技能和技巧。為此,在俄語精讀課的實踐教學中,要重視為學生創(chuàng)設(shè)更有趣、更貼近生活的交流情景。教師可以在精讀課的每個教學環(huán)節(jié)上都采用情景教學法,可以利用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具,利用自己的手勢、動作、表情等肢體語言,利用想像展示情境等,進行情境教學。例如,在講解《東方俄語》第二冊“Кто должен делать домашнюю работу”這篇課文時,組織兩個交際話題:一是假設(shè)到某個同學家做客,請主人介紹家里的情況,包括房間的布置、家庭成員、各種電器,而其他同學可以向主人提問;二是假設(shè)到某家商店的電器部,請同學擔任售貨員介紹商品。根據(jù)不同的語言材料利用情境教學法可以使單詞和句型訓練形式多樣、內(nèi)容靈活多樣,以此來激發(fā)學生學習俄語的興趣。例如:在講解黑龍江大學教材《Дружба》這一課時,課前根據(jù)課文內(nèi)容對教學方法就進行了精心設(shè)計,課堂上以演話劇的方式來進行情景教學,課后還以不同的角色對每名學生進行了考核。桌子就是小山包,教鞭就是笛子,桌間過道就是小河,然后叫二名學生分別扮演男女主人公。教師在講解完本課單詞的基礎(chǔ)上,先用母語確定會話內(nèi)容,然后再教會學生運用俄語進行造句和對話。從效果上看,施教過程學生說練認真、情緒高漲;單詞記得牢,課后就會運用;有的學生不愿開口說,變?yōu)樽匀徊蛔匀痪拖胝f俄語;有的學生由不愿學,變?yōu)樵敢鈱W?？傊?取得了非常好的教學效果。因此說,運用好情景教學法,就能有效幫助學生提高在交際實踐中的語言表達能力,就能有效發(fā)展學生的認知能力和運用語言的思維能力,就能有效地完成精讀課程的教學任務(wù),取得事半功倍的效果?？梢哉f,精讀課是貫穿和運用情景教學法的最佳場所。

3.2利用多媒體設(shè)置情景

目前,“CAI”(Computer Assistant Instruction計算機輔助教學)技術(shù)在教學中廣泛應(yīng)用,它實現(xiàn)了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率、高仿真的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,真實又立體地展現(xiàn)了所學語言的背景和使用背景,它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化,令人賞心悅目;單調(diào)的講解、翻譯,單純的機械訓練只能使學生感到枯燥和乏味。如果教師就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地走進內(nèi)容、溶入情景進行學習,學生不僅能牢固地掌握課本知識,還能根據(jù)教師所給的情境,從自己的實際水平出發(fā),編出更切合實際的會話。這樣,就能有效地做到在情境中學、在情境中用,就能大大地增強教學趣味性,提高教學效果,實現(xiàn)學校的教學理念。

3.3 利用課堂外的活動情景

語言是交際的工具。俄語情境教學的時空必須由課內(nèi)延伸到課外,遷移拓展到我們的生活中。教師要千方百計增加學生的語言實踐機會,幫助學生在實際生活中創(chuàng)造俄語環(huán)境,鼓勵學生敢說、敢講;鼓勵他們盡量用所學的表達方式相互問候、交流,定期或不定期地進行俄語演講比賽、俄語朗讀比賽、講俄語故事比賽、俄文短劇比賽等,讓學生勇于思考、探究、體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐,必定會迸發(fā)出對俄語的無限追求和熱愛,就會主動進行自主學習。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；情景教學法；應(yīng)用

會計學是專業(yè)技術(shù)性較強的學科，《基礎(chǔ)會計》是本專業(yè)的入門學科，通過它，學生能全面了解會計學的基本理論知識。經(jīng)實踐證明，把情景教學法引入會計教學，模擬與教學內(nèi)容相符合的情景，展開與實際問題相似的探討過程，會使學生產(chǎn)生感性知識。

一、《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)教學法的不足

中職生此前沒有關(guān)于企業(yè)及財會知識方面的感性認識，如，采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師講學生聽、教師寫學生抄、教師考學生背，難以激發(fā)學生的學習主動性及參與性，不利于學生深入理解會計的基本理論，更難以達到學以致用的效果。如果在教學過程中，模擬企業(yè)財會工作流程，將基礎(chǔ)會計抽象的概念、枯燥的內(nèi)容變成直觀的工作場景，通過實景實操來引導學生消化理論，從而達到邊理論、邊實踐、邊學習、邊工作的效果，最終提高教學效率。

二、情景教學法的優(yōu)點

情景教學法是在教學過程中采用各種手段，通過制造與創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的具體場景，如，模擬公司及企業(yè)來幫助學生體驗、理解、運用所學知識。情景教學法能克服傳統(tǒng)教學的缺點，將實踐知識與教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生進入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景，促使學生勤于思考，變被動聽為主動學習，從而提高對知識的掌握程度。情景教學法能夠廣泛運用于基礎(chǔ)會計的教學，如，籌資過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤分配過程的核算。

三、情景會計教學法的主要程序

1.情景設(shè)置

情景設(shè)置是情景教學法的前提與基礎(chǔ)，也是開展情景會計教學法的第一。在學生授這門課之前，可以帶學生參觀一些企業(yè)，最好是大中型企業(yè)，讓學生熟悉企業(yè)的經(jīng)營過程。在教學過程中，可以設(shè)置情景，模擬某個公司財務(wù)或其他職能部門，依核算和管理內(nèi)容設(shè)置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報表編制等崗位。然后對學生進行分工，讓學生身臨其境，模擬角色，參與實踐。教師在這一過程中，對學生進行指導，從而提高學生的實踐能力。

2.角色的合理分配，實現(xiàn)角色的扮演

角色扮演就是要求學生扮演一個特定角色來處理基礎(chǔ)會計核算工作，這一環(huán)節(jié)是情景教學中最重要的環(huán)節(jié)，是傳授知識的主要途徑，學生通過角色扮演過程來分析和領(lǐng)悟所學知識，并借此來提高業(yè)務(wù)能力及社交能力。

3.集中討論，共享經(jīng)驗

角色扮演結(jié)束之后，教師可以引導學生進行討論和交流，通過把問題情景、現(xiàn)實的經(jīng)驗和現(xiàn)實的問題有效聯(lián)系起來進行分析，對行為一般原則獲得概括性認識，這種概括性會計認識的獲得取決于學生角色扮演過程的領(lǐng)悟以及角色扮演討論的深度。

4.教師做出總結(jié)性的評價

教師在情景教學中，應(yīng)該充當“導演”角色，組織和統(tǒng)籌整個教學過程。情景完成學生扮演角色結(jié)束之后，教師應(yīng)對學生扮演角色進行評價和總結(jié)，重點評價學生在情景模擬過程中，崗位的實踐是否正確，分析方法是否妥當，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學生在角色扮演過程中存在的問題，并對學生提出的具創(chuàng)新性的方法和操作性技能給予及時肯定和表揚。

四、情景教學法在基礎(chǔ)會計教學中的運用

（一）原材料購入的課堂教學

采購人員張三購入一批甲材料，價款 10000，增值稅 1700，運費 200元，開了轉(zhuǎn)賬支票支付，材料未入庫。這是原材料采購過程經(jīng)典的例子，按傳統(tǒng)教學法應(yīng)該這樣子講解，購入時：借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅（進項稅） 1700 貸：銀行存款 11800，這種教學方式不能引起學生的興趣，學生聽完課之后，不會會計處理的程序，不能提高學生的實操能力。

（二）原材料購入的情景教學（改革后教學方法）

1.工作場景和角色安排

（1）創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境

利用多媒體教室和教室的桌椅講臺，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財務(wù)部、采購部、倉管部等部門。

（2）角色分工

指定幾位學生分別擔任主管會計、制單會計、出納員、記賬會計、采購員張三、業(yè)務(wù)經(jīng)理、倉管人員、總經(jīng)理。

2.教學過程

（1）業(yè)務(wù)部按采購計劃，派張三去采購一批甲材料，采購?fù)昊氐焦?，將采購過程的有關(guān)原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發(fā)票、運輸發(fā)票），接著由采購部經(jīng)理簽名之后，交由公司經(jīng)理簽名，再到財務(wù)部開支票。

（2）在財務(wù)部，采購人員把領(lǐng)導已經(jīng)審核的原材料費用交給制單會計，制單會計受理相關(guān)票據(jù)后，認真審核業(yè)務(wù)的真實、合法性，并按購入原材料的價款和運輸來計算出原材料價款，填制一張付款憑證，借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費――應(yīng)交增值稅（進項稅） 1700 貸：銀行存款 11800，然后交由主管會計審核，審核無誤之后，交由出納付款。

（3）出納填制完支票后，檢查無誤之后加蓋單位法人的公章并送會計主管。

（4）會計主管審核無誤之后，在支票上加蓋財務(wù)專章后交給出納。出納把現(xiàn)金支票交給張三。

（5）出納把支票沿虛線剪開，發(fā)票和支票存根聯(lián)附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉(zhuǎn)賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應(yīng)商。

（6）出納人員根據(jù)審核無誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”，登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。

（7）記賬收到傳來的會計憑證登記總賬和明細賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”，在記賬處簽名蓋章，并將已經(jīng)完成登記總賬、明細賬的記賬憑證和原始憑證交給會計主管。

3.教師總結(jié)（略）

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關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè) 交際

一、情景教學法的概念

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學生的情感。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程高中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象（ 包括直接的和間接的），使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。

二、情景教學法的設(shè)置

在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情景。

1. 用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國著名學者羅伯特 （Robert） 曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設(shè)語言情景，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。

2. 利用直觀教具或?qū)嵨?，進行情景教學。利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。例如教師在教 stomachache， toothache， headache 和What’s your trouble？ What’s wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What’s your trouble？ 教師回答：I have got a stomachache （toothache）. 就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生掌握了生詞和句型。

3. 傾注真摯情感，消除緊張心理?！敖藤F情深”，教學藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。

4. 開展多種形式活動，創(chuàng)設(shè)良好情景。教師除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂。如：1）利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”，教唱英文歌曲。2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。一般說來，中學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。

三、情景教學法要注意的問題

情景教學法在教學過程中的運用，其關(guān)鍵在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景。同時也應(yīng)注意幾個問題：

1. 情景要切合學生的實際。在創(chuàng)設(shè)具體的情景時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平、學生的生活經(jīng)驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。

2. 情景要切合教材內(nèi)容的實際。情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠。通過情景教學達到復(fù)習舊知識、教授新知識的目的。

3. 情景要切合語言交際的實際。情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，如果氣氛太緊張的，則效果不會好。

4. 情景要形象感人。教學過程中創(chuàng)設(shè)情景主要為動學生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學生的探索愿望。

5. 情景要新穎而富于啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發(fā)揮情景對教學的作用。否則，學生對創(chuàng)設(shè)的情景無動于衷，習以為常，則很難達到預(yù)期的目的。

總之，情景教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學生的情緒情感生活，既突破了傳統(tǒng)唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學的方向，有助于學生實際運用英語和交際的能力的培養(yǎng)并將在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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Abstract Situational teaching method is by teachers to create situations of the problem， so that students can solve the problem personally on the scene， a process in which teachers are responsible for the summary of the system of knowledge， so that students can carry on the financial management knowledge understanding， accord with the essence of financial management of practical teaching. Want to play the role of situational teaching， mainly in the process of teaching teachers to students as the main body of learning， through the creation of scenarios to guide students to learn.

Keywords situational teaching method； financial management； application

0 前言

財務(wù)管理這門學科更多的是以實踐應(yīng)用為主，通過對公司財務(wù)管理來提高公司的價值，圍繞財務(wù)決策，通過對企業(yè)資金的運動進行籌資、投資，讓資金進行運轉(zhuǎn)，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。因此在財務(wù)管理教學中，教師應(yīng)該以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生身臨其境地解決問題，在情景教學過程中不斷引入一些財務(wù)管理的概念，這樣就改變了教學方式，學生在學習過程中就不會感到無趣，進而培養(yǎng)管理型人才。

1 情景教學法概述

情景教學法是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標與一些情景和角色相結(jié)合，這種經(jīng)過高度融合之后的仿真教學模式讓學生在學習過程中，通過對問題的分析和解答來不斷地發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，通過這種教學方式來提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

情景教學法是一種新型的教學方式，學生在情景教學環(huán)境中，通過對一些知識結(jié)構(gòu)的整理，然后總結(jié)出一種新的知識結(jié)構(gòu)。想要發(fā)揮情景教學方法的功能，需要教師在愉快的教學活動中，引導學生對各種問題進行思考，最好是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，學生的思維得以調(diào)動。在這一教學方法的指引下，教學過程同教學結(jié)果一樣重要，主要目的是改變以往的教學方式，讓學生不會將學習當成是一種壓力，更多的是體驗學習樂趣。在情景教學法下，教師需要充分了解學生，同樣，學生對教師也應(yīng)該是極為了解的，教師會尊重學生的主體地位，不斷地鼓勵學生進行自主思考和評價，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2 情景教學法在財務(wù)管理教學中應(yīng)用的必要性

在傳統(tǒng)的教學方法中，一些知識點往往是通過問題的形式出現(xiàn)，而情景教學法在教學過程中是將一些案例帶入課堂中，讓學生進入角色，通過情景創(chuàng)設(shè)來對問題進行主動探究，對于學生分析問題的能力和解決實際問題的能力有著重要的幫助作用。其優(yōu)勢是以現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情景來調(diào)動學生的各種感官，在學習過程中體驗快樂。如果將傳統(tǒng)的教學方式視為一種靜態(tài)教學，那么情景教學法則是一種動態(tài)教學，學生從以往單調(diào)枯燥的學習環(huán)境中擺脫出來，更多的是體驗學習的樂趣。

情景教學法對于改善師生關(guān)系也是有著極大的作用，在情景教學中，教師需要與學生進行頻繁的互動，這樣就能增加師生之間的感情，為發(fā)揮學生的主體作用奠定基礎(chǔ)。在當前的教學環(huán)境中，財務(wù)管理教學主要是以講授法為主，教師是整個教學活動的中心，師生之間缺少交流，學生的積極性得不到提高，課堂效率大大降低。情景教學將理論和實踐有效結(jié)合起來，讓學生能將自己所學的知識在實踐中進行應(yīng)用，在情景教學中還可以進行角色扮演、模擬現(xiàn)實，這樣對于學生綜合素質(zhì)的提高有著巨大的幫助。可以說情景教學法在財務(wù)管理中的應(yīng)用是教育的必然趨勢，提高了課堂教學效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 當前財務(wù)管理教學中存在的問題

3.1理?與實踐相脫節(jié)

在財務(wù)管理教學中，理論與實踐脫節(jié)的問題較為突出，很多教師在授課過程中比較重視學生的運算能力，在課堂上的講解也是以課本為主，將課本中的知識傳授給學生，并沒有注意到學生對這些知識的應(yīng)用情況。綜合而言，財務(wù)管理的主要工作是對企業(yè)的預(yù)算和資產(chǎn)進行管理，通過對企業(yè)財務(wù)的規(guī)劃和稅務(wù)的籌劃等來對企業(yè)財務(wù)進行管理，其中還包括會計核算等管理。綜合上述財務(wù)管理工作不難看出，想要勝任財務(wù)管理的職位需要具備分析問題和解決問題的能力，最為重要的是人才的實際操作能力，因此學校在對財務(wù)管理人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該注重實際操作能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)階段大多數(shù)學校的財務(wù)管理教學方式較為陳舊，因而造成了理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.2 教學方式單一，缺少創(chuàng)新

財務(wù)管理教學效果的好壞與教師的教學方式有著直接的關(guān)系，往往單一的教學方式容易讓學生感到枯燥和厭煩，學習積極性不足，面對厚重的課本，教學內(nèi)容無法引起學生的興趣，這樣在課堂學習過程中無法集中精力，學習效果不佳。通過分析發(fā)現(xiàn)，造成教學方式單一的原因主要有兩個方面，即教師方面和學生方面。

在教師方面，財務(wù)管理教師大多都是按照以往的經(jīng)驗來進行教學，其慣用傳統(tǒng)教學方式，在教學方法上缺少創(chuàng)新，靈活性不足。其次，教學觀念陳舊，過于強調(diào)教師的主導地位，忽視了學生的主體作用，在教學課堂上采取滿堂灌的教學方式，教學效果自然不好。

在學生方面，很多學生對新的教學方式感到不適應(yīng)，這樣也會導致課堂效果不佳。另外，一些調(diào)皮的學生會在新型教學過程中渾水摸魚，擾亂課堂秩序。

以上因素導致教師在教學過程中方法單一，創(chuàng)新財務(wù)管理教學方法已經(jīng)刻不容緩，只有采用全新的、有效的教學方式，教學效率和質(zhì)量才會得到質(zhì)的飛躍。

3.3 課堂氣氛沉悶，教學資源匱乏

有些教師在教學過程中因為課時較短，課程內(nèi)容較多，導致教學進度較快，同學們跟不上教師的進度，同時因為教學手段單一，課堂氣氛極為沉悶，學生的學習興趣得不到提高，教學質(zhì)量難以得到保證。

大學教學擔負著提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)理論及技能水平的重要任務(wù)，很多教師在教學過程中因為教學理念落后，只是簡單地完成教學任務(wù)，因為教學資源的匱乏，不能運用多媒體技術(shù)來活躍課堂氣氛，學生在課堂上被動地接受教師的灌輸，沒有自主思考空間，不利于學生綜合能力的提高。

3.4 教師專業(yè)素質(zhì)較差

財務(wù)管理是一門重視實踐能力的課程，因此對教師的能力要求較高，扎實的理論知識僅僅是作為財務(wù)管理教師的基本素質(zhì)之一，同時也應(yīng)該具備較強的實踐能力，當前學校中的財務(wù)管理教師在理論知識儲備方面還是比較充足的，但是在實踐經(jīng)驗方面存在著些許欠缺，專業(yè)素質(zhì)較差也直接影響了財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。在當今社會，很多新的財務(wù)管理方法不斷涌現(xiàn)，因此教師應(yīng)該具備終身學習的能力，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能保證財務(wù)管理教學質(zhì)量。

4 情景教學法在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用

4.1 情景教學法在籌資活動中的應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂中得以廣泛應(yīng)用，這種將圖像、文字、視頻、音頻于一體的設(shè)備對教學效果的提升有著重要作用。情景教學可以充分利用多媒體的優(yōu)勢。在籌資活動中，可以利用多媒體將班級模擬為一個已經(jīng)上市的企業(yè)，利用多媒體技術(shù)對企業(yè)內(nèi)的各部分組織進行命名，接下來利用多媒體的畫面和聲音等將班級中的同學模擬為企業(yè)財務(wù)處的職員，制定企業(yè)籌資項目的企劃書，其內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)籌資流程進行，將籌資的渠道、目的、方式和數(shù)量等一一列舉，最后由扮演董事會的同學對這份籌資企劃書進行評價，對其中的可行性進行評價，指出不足之處并給出相應(yīng)的建議。

4.2 情景教學法在投資活動中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們的生活帶來了諸多便利，也為教學活動的進行提供了更多的可能，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的資源，在財務(wù)管理情景教學中完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和資源來創(chuàng)設(shè)情景。在互聯(lián)網(wǎng)上我們能夠?qū)Ω鱾€企業(yè)的發(fā)展狀況進行了解，可以讓學生根據(jù)當前各個企業(yè)的發(fā)展狀況和市場行情來模擬投資活動。通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，確定自己將要投資的項目并設(shè)計投資計劃，利用數(shù)據(jù)的模擬技術(shù)來對項目的凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等進行考評。在互聯(lián)網(wǎng)上我們還能對股票的行市進行了解，財務(wù)管理課程中可以讓學生對股票進行投資，限定投資額和期限，最后看誰的投資回報高。這樣的競賽方式可以大大提高學生的學習興趣和積極性，同時也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

4.3 情景教學法在營運、分配活動中的應(yīng)用

在?務(wù)管理教學中，不僅要傳授理論知識，也應(yīng)該讓學生進行角色扮演，讓他們身臨其境地感受這門課程的用處?？梢酝ㄟ^課堂內(nèi)的資源，例如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等，為學生模擬一個比較真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生作為一名財務(wù)管理人員對企業(yè)的營運和分配活動進行管理。我們以企業(yè)的現(xiàn)金管理為例，讓學生對企業(yè)現(xiàn)金回收的全過程進行管理，這樣就能讓學生感受到企業(yè)加速回收現(xiàn)金帶來的效益。在企業(yè)財務(wù)管理的營運和分配活動中，學生能夠真實感受到所學知識的用處，進而提高了學習的積極性，課堂教學質(zhì)量也隨之提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】情景教學法 商務(wù)英語 教學 應(yīng)用

1 商務(wù)英語的教學特點和情景教學法的內(nèi)涵

中國學生學習英語最大的難點在于缺乏語言學習的環(huán)境，所以教師盡可能在課堂上給學生設(shè)置盡可能真實的交際場景，而情景教學法就是在這樣的背景中應(yīng)用而生。情景教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和目的，為學生創(chuàng)設(shè)一個類似真實語境的特定場景，讓學生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學習英語。這種教學方法可以使學生對語言材料產(chǎn)生深厚興趣，并在此基礎(chǔ)上進行有意識的記憶。在反復(fù)鍛煉、強化學習的基礎(chǔ)上，激活思維，獲得語感，提高運用語言知識進行交際的能力。“情景”，指的是具體場合的情景或景象，一般可以通過錄像，電影，圖片，幻燈片，多媒體等把情景真實地展現(xiàn)出來。在英語教學中，通過情景的設(shè)置可以激發(fā)學生大腦的無意識活動，挖掘?qū)W生的學習潛力，大大提高學習效率。

商務(wù)英語是在商業(yè)活動中對英語的具體運用。商務(wù)英語教學不同于一般英語課的教學，它是一種專門用途的教學，旨在對學生進行專門用途英語的訓練，使學生掌握和了解中國主要貿(mào)易伙伴的文化、商業(yè)習慣等。培養(yǎng)他們的語言交際能力，為以后的應(yīng)用作準備’。所以在教學中要堅持“實用為主，夠用為度”的原則，重在培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。

2 情景教學法在商務(wù)英語中的具體應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，模擬表演

教師在教學中要創(chuàng)設(shè)出類似真實商務(wù)活動的場景，讓學生深入其中，扮演不同的角色，從而激發(fā)他們的學習興趣和競爭意識，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。比如我設(shè)計出這樣一個場景，國內(nèi)一個生產(chǎn)內(nèi)衣的廠商想打人加拿大市場，其負責人和來華考察的商貿(mào)經(jīng)理進行了洽談。我準備了很多道具，精心設(shè)置了場景，讓每個學生扮演不同的角色加入其中，我在旁邊只起幫助者和指導者的作用。通過這樣的角色扮演，學生學會了如何將英語運用到商務(wù)活動中，效果十分明顯。

2.2 情景的創(chuàng)設(shè)

2.2.1 利用實物或直觀教具

在教學中，可以利用卡片，圖畫、實物等把單詞、短語、句子和概念直接聯(lián)系起來，減少或去掉母語翻譯的中間環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的語感，加快學生大腦反映的速度。例如在講授一些飯店的菜單、設(shè)施、人員等的單詞或短語時，完全可以用圖畫給學生展示出來，以加深學生的理解。

2.2.2 利用多媒體

多媒體通過圖畫、文字、聲音、動畫、視頻等方法把課堂內(nèi)容直觀地展示出來，為情景的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間，擴展學生的視野，增長他們的知識。語言學習首要的一步就是模仿，多媒體可以把真實的商務(wù)活動展示出來，讓學生模仿他們在該場合的語言運用。從詞匯句式的選擇到社交禮儀都是學生模仿的最好的樣本。經(jīng)過這個模仿學習的階段，學生經(jīng)過語言的內(nèi)化，重組，在教師創(chuàng)造的類似情景中就可以嘗試著運用。經(jīng)過多次的反復(fù)，學生從模仿到創(chuàng)造，最終達到自如地運用。在這個學習過程中，多媒體起到了很好的示范作用，遠勝于教師口干舌燥的講解。

2.3 情景的反思

在情景教學法實施后，教師和學生要對其進行反思和總結(jié)，比如讓一些談判成功的學生介紹他們的經(jīng)驗，或者讓談判雙方談?wù)搶Ψ皆谡Z言交際中做得比較好的或者還需要改進的地方。尤其是大家可以暢所欲言自己在交際中運用了哪些表達方式，效果怎樣。

教師尤其要在課后對教學中出現(xiàn)的問題進行反思，從場景的創(chuàng)設(shè)，到整個教學的流程，從學生的學習態(tài)度到教師指導的方法都進行認真地總結(jié)，從而為進一步的教學奠定出更高的起點。

3 運用情景教學法應(yīng)注意的問題

首先情景教學法只是眾多教學法中的一種，也并不是每節(jié)課都要使用。教師應(yīng)該根據(jù)教學目的，內(nèi)容進行選用。其次，情景教學法是確實是一種很有效的教學方法