導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家校合作的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、與時(shí)俱進(jìn)，家校通平臺(tái)是構(gòu)建家校合作的信息通道

青少年的健康成長(zhǎng)需要教師特別是班主任與家長(zhǎng)的密切配合和有效溝通?？墒请S著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，往往無(wú)暇進(jìn)行相互間的交流。不管是家長(zhǎng)還是老師，都非常希望有一種更好的相互聯(lián)系和溝通方式。家校通平臺(tái)的出現(xiàn)，正好滿(mǎn)足了這一需求，通過(guò)長(zhǎng)期使用，贏得廣大家長(zhǎng)和教師的一致好評(píng)。

“家校通”是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和老師之間的溝通而研發(fā)的先進(jìn)教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線通訊技術(shù)和考勤信息化技術(shù)于一體的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)，具有快捷、實(shí)時(shí)溝通等優(yōu)點(diǎn)。利用這一平臺(tái)，家、校雙方能夠及時(shí)方便地傳遞信息，有效解決家校之間溝通難的矛盾與問(wèn)題，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中得到隨時(shí)隨地的關(guān)愛(ài)服務(wù)。它給學(xué)校、班主任老師提供了方便、快捷、高效率的溝通渠道，而且交流過(guò)程中可以無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧共育的教育格局。

家校通常見(jiàn)的作用和功能有如下幾點(diǎn)：1.教師通過(guò)家校通平臺(tái)可以將學(xué)生在校近期的點(diǎn)滴進(jìn)步、適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)看到自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和成長(zhǎng)的歷程。2.可以及時(shí)地發(fā)送孩子考試成績(jī)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)退情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。3.有時(shí)候，學(xué)校遇到特殊情況需要及時(shí)通知或者聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)家校通立馬可以解決，能夠省去不少的麻煩。4.家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家的表現(xiàn)和情況及時(shí)反饋給老師，互通有無(wú)，讓老師對(duì)學(xué)生的教育做到心中有數(shù)、有的放矢。5.通過(guò)家校通平臺(tái)將老師布置的作業(yè)內(nèi)容發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促孩子及時(shí)完成作業(yè)。對(duì)自覺(jué)性不高的孩子起到監(jiān)督和鞭策作用。家長(zhǎng)幾乎每天都至少可以收到一條學(xué)校的短信，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)了如指掌，非常放心。6.節(jié)日問(wèn)候，短信脈脈話溫情。每逢節(jié)日，家長(zhǎng)總會(huì)鼓勵(lì)孩子發(fā)短信祝福語(yǔ)向老師致謝，收到大量的短信祝福讓我們難以一一回復(fù)。現(xiàn)在有了家校通，我們可以采用在電腦上群發(fā)短信，很好地傳遞了家校溫情互動(dòng)，增添了老師與家長(zhǎng)之問(wèn)的感情溝通。 7.適時(shí)發(fā)一些短信對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教指導(dǎo)，特別是周末和節(jié)假日，提醒家長(zhǎng)讓孩子勞逸結(jié)合，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注意安全，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等，促進(jìn)家長(zhǎng)從“自然型” 向“教練型”家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

二、繼承傳統(tǒng)，家訪是加強(qiáng)家校合作的基石

班主任登門(mén)走訪，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)獲得一種被尊重感。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方處在同一空間，談?wù)摰慕裹c(diǎn)與重點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思想動(dòng)態(tài)上。班主任登門(mén)家訪可以讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)懷的溫暖：教師放棄休息時(shí)間，不辭辛苦來(lái)到家里是為了讓自己及時(shí)改正缺點(diǎn)，督促自己進(jìn)步，而且教師對(duì)自己在學(xué)校的表現(xiàn)有如此全面的了解，也體現(xiàn)了一直以來(lái)對(duì)自己的重視。

家訪目的在于與家長(zhǎng)交流情況，交換意見(jiàn)，共同研究教育學(xué)生的內(nèi)容和方法。因此我們做到定期家訪，風(fēng)雨不誤。前不久筆者到學(xué)生吳怡家進(jìn)行家訪，他的家長(zhǎng)對(duì)我的到來(lái)，感到十分意外和興奮，真有點(diǎn)“受寵若驚”的感覺(jué)。我給他們簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)前教育的理念與發(fā)展動(dòng)態(tài)，匯報(bào)了我們學(xué)校在孩子教育方向上的思想和做法，以及我們班級(jí)是如何開(kāi)展教育、教學(xué)工作的。面對(duì)面促膝暢談，家長(zhǎng)對(duì)我們教育人給予了高度評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。最后我說(shuō)道：“我們班級(jí)的人數(shù)比較多，我們有做得不到位的地方敬請(qǐng)家長(zhǎng)諒解，對(duì)于我們班級(jí)建設(shè)有什么建議的可以盡管提出來(lái)。”吳怡的家長(zhǎng)說(shuō)：“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到老師對(duì)學(xué)生是如此牽掛和關(guān)心，我們的孩子放在你們學(xué)校，就是放心，你們這是在辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校。我們家長(zhǎng)一定大力支持學(xué)校和老師的工作。”很多家長(zhǎng)對(duì)我們的到來(lái)，接待得非常熱情，他們覺(jué)得溫暖，倍感興奮。學(xué)生本人也感到欣喜，原來(lái)自己并不是一個(gè)被“遺忘的角落”，自己在老師的心中不是可有可無(wú)的，教師總是在注視和關(guān)心著自己。以真誠(chéng)的愛(ài)，去溫暖學(xué)生的心，家訪讓我們走進(jìn)學(xué)生心里，溝通了師生感情，家訪為班主任工作揚(yáng)起了風(fēng)帆，也為家校合作打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

三、繼往開(kāi)來(lái)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是提升家校合作的質(zhì)量保證

老套的家長(zhǎng)會(huì)，形式單一，班主任在上面講，家長(zhǎng)在下面聽(tīng)，往往效果不佳，很難達(dá)到開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的初衷和預(yù)期目的。為了提高家長(zhǎng)會(huì)的效果，提升家校合作的質(zhì)量，筆者通過(guò)改進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)的形式、數(shù)量，探索出了全新的家長(zhǎng)會(huì)模式。建一個(gè)經(jīng)常交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)談收獲，擺困惑、探討家庭教育的得失，共謀班級(jí)發(fā)展。

1.參加專(zhuān)題討論會(huì) 家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)與否不完全由學(xué)校決定，如果教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題具有普遍性，則向家長(zhǎng)發(fā)出“專(zhuān)題討論會(huì)”的邀請(qǐng)書(shū)，希望參與討論的家長(zhǎng)可以定時(shí)間，坐下來(lái)共同探討，主持人有時(shí)是班主任，有時(shí)是家長(zhǎng)。豐富的形式、寬松的氛圍，讓家長(zhǎng)們暢所欲言，許多問(wèn)題在觀點(diǎn)的碰撞中產(chǎn)生火花。對(duì)于一些文化層次比較低、性格內(nèi)向的家長(zhǎng)，每次邀請(qǐng)兩三位參與，即使不參加討論，也能從別人的討論中受益。例如，當(dāng)學(xué)生把MP3、MP4、手機(jī)等電子產(chǎn)品帶到學(xué)校、當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲等情況時(shí)。我們邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)到校，共同商討，交流看法，統(tǒng)一思想，讓問(wèn)題得到及時(shí)有效的解決。

2.參加專(zhuān)題報(bào)告會(huì) 校方舉辦的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)對(duì)家庭教育能起到積極的引領(lǐng)作用。上半年邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起聆聽(tīng)了彭成的《不要讓愛(ài)你的人失望》的感恩教育報(bào)告會(huì)，這場(chǎng)報(bào)告會(huì)震撼人心、催人奮進(jìn)，使家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的心靈受到一次滌蕩和洗禮。雖然，我們的老師、家長(zhǎng)并不圖學(xué)生、孩子的回報(bào)，但是我們要培養(yǎng)學(xué)生一顆感恩的心，使學(xué)生懂得“受人滴水之恩，定當(dāng)涌泉相報(bào)”的道理。在報(bào)告會(huì)過(guò)程中，彭成老師組織了學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師的互動(dòng)，使家長(zhǎng)、學(xué)生、老師之間的距離縮短，增進(jìn)了相互理解和信任。讓學(xué)生真切體會(huì)到“可憐天下父母心”的涵義。我們還組織家長(zhǎng)和學(xué)生觀看一橫老師精彩的感恩勵(lì)志演講錄像，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，教育學(xué)生要胸懷大志，感恩父母和老師、感恩社會(huì)、感恩祖國(guó)。

3.參加班級(jí)主題班會(huì) 我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)的主題班會(huì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己組織，家長(zhǎng)看到活動(dòng)過(guò)程自己孩子的出色表現(xiàn)，感到由衷的欣慰，心底自然而然地升起對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的感激之情。從而，使家校合作走向持久、走向深遠(yuǎn)。

篇2

Abstract: How to strengthen and improve the fire safety enforcement is discussed from the aspects of legal system,the implementation,publicity way,law enforcement.

關(guān)鍵詞:消防執(zhí)法工作;改進(jìn);措施

Key words: fire law enforcement;improvement;measures

中圖分類(lèi)號(hào):D91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)27-0136-01

1應(yīng)建立一套健全完善的消防法規(guī)體系

細(xì)化和出臺(tái)一系列《消防法》和公安部令的配套法規(guī)、條例和細(xì)則。 我們大張旗鼓地宣貫《消防法》和公安部令的同時(shí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化超前意識(shí),樹(shù)立全局觀念,并要用發(fā)展的眼光,適時(shí)對(duì)原有條款進(jìn)行修訂,盡快完成與《消防法》配套的法律法規(guī)、實(shí)施細(xì)則的修訂,出臺(tái)與《消防法》諸條款相配套且具有權(quán)威性和法律效力的法律解釋,澄清模糊認(rèn)識(shí),闡明各條款的實(shí)質(zhì),從源頭、制度、權(quán)限上解決各行政法規(guī)之間不一致的現(xiàn)象,以法律為準(zhǔn)繩指導(dǎo)消防執(zhí)法實(shí)踐。尤其要以《消防法》為框架,對(duì)《消防法》中未予明確的予以補(bǔ)充,不夠具體的予以細(xì)化,制定頒布符合各地實(shí)際的配套規(guī)章,增強(qiáng)消防執(zhí)法的可操作性

2明確法律責(zé)任、強(qiáng)化行政手段,推進(jìn)消防安全責(zé)任的落實(shí)

要減少行政手段對(duì)消防監(jiān)督執(zhí)法的干預(yù),就必須扭轉(zhuǎn)各級(jí)各部門(mén)對(duì)消防工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),幫助各級(jí)各部門(mén)真正意識(shí)到各自在消防工作中應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)。一是改“人治”為“法治”,以《消防法》為依據(jù),進(jìn)一步明確各級(jí)政府相關(guān)部門(mén)、行業(yè)、系統(tǒng)和單位的消防安全責(zé)任,通過(guò)地方性法規(guī)、條例、制度,訂立相應(yīng)的責(zé)任追究制度。推動(dòng)消防工作的責(zé)任從行政責(zé)任往法律責(zé)任轉(zhuǎn)化,以嚴(yán)格、系統(tǒng)、完善的法律體系來(lái)維護(hù)消防監(jiān)督執(zhí)法的權(quán)威性。二是通過(guò)國(guó)家行政手段,對(duì)當(dāng)前的政府工作制度加以改革,真正將消防工作內(nèi)容與各級(jí)政府、各部門(mén)的工作內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái),確實(shí)把消防工作考評(píng)當(dāng)成政府政績(jī)考評(píng)的重要內(nèi)容抓好落實(shí)。

3加強(qiáng)消防法律法規(guī)宣傳,加快消防工作社會(huì)化進(jìn)程

消防監(jiān)督執(zhí)法是一項(xiàng)系統(tǒng)工作,離不開(kāi)良好的執(zhí)法氛圍和消防工作社會(huì)環(huán)境。要把國(guó)家《消防法》等法律法規(guī)宣傳作為今后一個(gè)時(shí)期普法工作的重要內(nèi)容,在社會(huì)大興學(xué)習(xí)消防法律法規(guī)的熱潮。一要主動(dòng)向政府宣傳消防法律法規(guī),贏得政府部門(mén)對(duì)開(kāi)展消防行政執(zhí)法的理解和支持。二要深入社區(qū)和企事業(yè)單位廣泛進(jìn)行宣傳,讓廣大單位和人民群眾知曉消防法律法規(guī),知道在消防安全上可為與不可為的界限,做到自覺(jué)知法守法,積極檢舉各類(lèi)消防違法行為,與消防違法行為作斗爭(zhēng)。努力營(yíng)造良好的消防行政執(zhí)法氛圍。

4打造一支高素質(zhì)的消防執(zhí)法隊(duì)伍

執(zhí)法質(zhì)量高低在很大程度上取決于高質(zhì)量人才的數(shù)量和質(zhì)量。因此,必須將培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的新型消防監(jiān)督執(zhí)法人才作為當(dāng)前一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。首先要加強(qiáng)業(yè)務(wù)干部的在崗培訓(xùn)和進(jìn)修、深造,要用新的思維謀劃和指導(dǎo)執(zhí)法理論教學(xué),用新的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)和評(píng)判執(zhí)法監(jiān)督水平,用新的觀念創(chuàng)建和完善人才培養(yǎng)模式,著力培養(yǎng)執(zhí)法工作的“多面手”,力爭(zhēng)多出人才,適應(yīng)當(dāng)前執(zhí)法工作對(duì)人才的新要求。其次是定期組織開(kāi)展監(jiān)督執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),為消防監(jiān)督人員提供互相傳授消防監(jiān)督執(zhí)法工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、技巧,討論工作中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題,解析工作中存在不足的機(jī)會(huì),使消防監(jiān)督執(zhí)法工作呈現(xiàn)出疊加式、遞進(jìn)式發(fā)展。再次是有必要大膽改革不適應(yīng)消防事業(yè)發(fā)展的體制性、機(jī)制,改進(jìn)完善現(xiàn)行消防工作機(jī)制,一是可以對(duì)部分防火監(jiān)督干部崗位實(shí)行職業(yè)化管理或聘用制,以便于保留骨干,穩(wěn)定隊(duì)伍,培育專(zhuān)業(yè)人才,保持執(zhí)法工作的連續(xù)性;最后,要努力構(gòu)筑對(duì)消防監(jiān)督執(zhí)法人員的多方位監(jiān)督,一是思想上監(jiān)督,加強(qiáng)對(duì)監(jiān)督執(zhí)法人員的政治教育,積極開(kāi)展“為誰(shuí)執(zhí)法、為誰(shuí)服務(wù)、為誰(shuí)掌權(quán)”教育活動(dòng),切實(shí)把“三個(gè)代表”重要思想的真理性、科學(xué)性講清楚,確保執(zhí)法人員在各種誘惑和考驗(yàn)面前,守得住清貧,把得住操守;二是制度上監(jiān)督,要在消防監(jiān)督執(zhí)法隊(duì)伍內(nèi)部建立健全作風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制、內(nèi)部執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制、工作責(zé)任履行機(jī)制和責(zé)任倒查追究機(jī)制,增強(qiáng)執(zhí)法人員規(guī)范執(zhí)法的責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感;三是輿論上監(jiān)督,對(duì)于消防監(jiān)督執(zhí)法的監(jiān)督,要從消防監(jiān)督執(zhí)法的公信度出發(fā),接受社會(huì)各界輿論監(jiān)督,推行事前、事中和事后三位一體的全過(guò)程監(jiān)督,提高社會(huì)監(jiān)督的公開(kāi)性和透明度。各級(jí)消防部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)消防監(jiān)督執(zhí)法工作的監(jiān)督檢查,對(duì)有法不依、違法不究、查處消防違法行為不力的單位和個(gè)人,要通過(guò)行政措施,給予通報(bào)和警告,對(duì)個(gè)別執(zhí)法枉法,拿原則做交易,以消防執(zhí)法謀取單位或個(gè)人私利的行為要堅(jiān)決予以查處和打擊,樹(shù)立消防監(jiān)督執(zhí)法在社會(huì)的良好形象,維護(hù)消防監(jiān)督執(zhí)法的威信。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 自評(píng)自改能力 培養(yǎng)

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分。面對(duì)“教師教起來(lái)難，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)難”的兩難現(xiàn)狀，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我們必須思考和解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)作文教學(xué)一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”，教師先對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo)，之后還要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，卻收效甚微?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解。”按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作文教學(xué)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

二、探索小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的新方法

正是在充分認(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，決定從改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗(yàn)新的課堂教學(xué)方法。

經(jīng)過(guò)不斷的摸索，我總結(jié)了一種新的作文教學(xué)方法。我把它稱(chēng)作：作文自評(píng)方法。所謂作文自評(píng)方法，就是讓學(xué)生自己評(píng)改作文。即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)別人的作文，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。每一節(jié)習(xí)作課，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文初稿以后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣，提高學(xué)生作文“評(píng)”的能力。通過(guò)對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等的分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，再?gòu)淖?、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，從而提高學(xué)生習(xí)作“改”的水平，繼而在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺(jué)。開(kāi)始實(shí)施起來(lái)比較困難，也很費(fèi)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)評(píng)價(jià)，也不知道從哪些方面評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了幾種切實(shí)可行的方法：一是充分利用多媒體。教師可以把班上寫(xiě)得好的作文和問(wèn)題作文都輸入電腦，制作多媒體課件。以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后，帶著學(xué)生邊評(píng)價(jià)邊修改。二是在評(píng)改作文的過(guò)程中可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位互相修改作文。教師對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。三是利用教室的墻壁開(kāi)辟習(xí)作園地，展示學(xué)生作品。在作文評(píng)改之后，將好的作文進(jìn)行展評(píng)，大大激發(fā)學(xué)生作文的興趣。在每一次評(píng)改作文的時(shí)候，孩子們都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的評(píng)價(jià)，也格外認(rèn)真地修改自己的習(xí)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們作文的評(píng)改能力有了明顯進(jìn)步。

在掌握了行之有效的教學(xué)方法的前提下，教師還要留意每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

三、評(píng)改作文時(shí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

1、簡(jiǎn)要總評(píng)

通過(guò)教師對(duì)全班作文的簡(jiǎn)要總評(píng)和提示，學(xué)生明確評(píng)改重點(diǎn)，集中注意力，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。方法、步驟如下：出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境；教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就是要提醒學(xué)生，他們的作文可能在這些方面也出現(xiàn)了相同或類(lèi)似的問(wèn)題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評(píng)改也就有的放矢了。

2、逐條引評(píng)

這是學(xué)生自我評(píng)改中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。這一環(huán)節(jié)，依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對(duì)重點(diǎn)條目（“簡(jiǎn)要總評(píng)”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文?！白魑哪繕?biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。要求學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問(wèn)題，是很難做到的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地評(píng)價(jià)自己的作文，將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。評(píng)價(jià)每一方面時(shí)，我遵循從“評(píng)他”到“評(píng)己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)的規(guī)律。首先，讓學(xué)生回顧這一方面的要求。然后，列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子（包括“病例文”）進(jìn)行修改，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對(duì)“病例文”的評(píng)價(jià)，可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(hào)（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評(píng)價(jià)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。

3、綜合評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的主要目的是使學(xué)生從整體上弄清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而從整體著眼，肯定好的方面，改好寫(xiě)得不足的部分。首先，對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說(shuō)，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。然后，讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評(píng)價(jià)”自己作文的情況綜合起來(lái)，作出“綜合評(píng)價(jià)”；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給予指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

4、自己修改

在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題，對(duì)“差生”給予具體指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

5、互改交流

自己改完的作文，先讓同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改，然后交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改?；ジ慕涣魇箤W(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

篇4

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過(guò)程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專(zhuān)業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專(zhuān)業(yè)服務(wù)匱乏。

一、問(wèn)題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開(kāi)專(zhuān)題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷570份。問(wèn)卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問(wèn)卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過(guò)程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的、過(guò)程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋?zhuān)菊{(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一理想境界。

（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長(zhǎng)卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過(guò)程中存在的問(wèn)題”，近48.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽(tīng)從、配合教師和學(xué)校的安排而已。

不僅家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長(zhǎng)配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，無(wú)法真正參與到學(xué)校教育，過(guò)多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過(guò)程中的家長(zhǎng)角色分為三類(lèi)：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]

調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長(zhǎng)開(kāi)放日、學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見(jiàn)、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢(xún)學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無(wú)法得到保障。（見(jiàn)表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長(zhǎng)旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專(zhuān)業(yè)化程度加深，家長(zhǎng)“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長(zhǎng)有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長(zhǎng)在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長(zhǎng)參與家校合作上往往認(rèn)為“家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長(zhǎng)的參與熱情，學(xué)?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。

（三）家校合作過(guò)程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)

篇5

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村小學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教育的重大問(wèn)題。如何更好地加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學(xué)校改革的重要內(nèi)容。近年，教育學(xué)界對(duì)家校合作必要性和重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)普遍提高，但在具體的家校合作實(shí)踐過(guò)程以及策略中卻還存在著諸多問(wèn)題。

一、家校合作的“內(nèi)涵”思考

家校合作就是在家庭與學(xué)校平等積極溝通的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專(zhuān)家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)”。這強(qiáng)調(diào)家校合作是一個(gè)平等的過(guò)程，家長(zhǎng)、家庭也是教育的重要資源。

二、農(nóng)村小學(xué)家校信息交流實(shí)地調(diào)查，分析家校合作現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對(duì)象內(nèi)容分析

家校合作在農(nóng)村小學(xué)中一直不太受關(guān)注，但是這是提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的重大問(wèn)題，也是當(dāng)今農(nóng)村教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。我們認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重大意義，并通過(guò)家校合作來(lái)提升家長(zhǎng)教育素質(zhì)，因而我們對(duì)陜西省洛南縣A小學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份，回收124份，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，剩余有效問(wèn)卷120份，回收率為92.31%。A小學(xué)學(xué)生絕大部分來(lái)自農(nóng)村，其小學(xué)家長(zhǎng)與教師具有一定代表性。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出A小學(xué)生家長(zhǎng)多是農(nóng)民，家長(zhǎng)們的學(xué)歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會(huì)階層的農(nóng)民或個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，家庭經(jīng)濟(jì)收入不高，不能為家校合作提供物質(zhì)基礎(chǔ)和時(shí)間保障。超過(guò)60%的家庭是非獨(dú)生子女家庭，這對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性帶來(lái)不良影響。

（二）農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀分析

1.A小學(xué)家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中，A小學(xué)教師的合作意識(shí)和合作態(tài)度逐漸向好轉(zhuǎn)變，并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度上真誠(chéng)相待，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)校教育有巨大的促進(jìn)作用，日常教育教學(xué)過(guò)程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段，如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。問(wèn)卷分析顯示，家長(zhǎng)則把學(xué)校看作是教育合作的幫手，在孩子的教育問(wèn)題上，家長(zhǎng)主動(dòng)地參與其中。

2.A小學(xué)家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)

從教育政策制度來(lái)看，我國(guó)還沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)范措施，由于A小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校和學(xué)生的影響，學(xué)校難以把家校合作活動(dòng)納入到學(xué)校教學(xué)工作之中，學(xué)期初制定的家校合作計(jì)劃，容易受到可變因素影響，致使家?；顒?dòng)在時(shí)間上不連續(xù)，在內(nèi)容上沒(méi)有銜接。A小學(xué)教師與家長(zhǎng)信息交流活動(dòng)整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標(biāo)和工作規(guī)范，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動(dòng)

交流的雙向暢通是家校合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學(xué)校一直處于指導(dǎo)地位，家長(zhǎng)一直處于被動(dòng)的地位，A小學(xué)在教師與家長(zhǎng)信息交流過(guò)程中，家長(zhǎng)認(rèn)為自己的觀點(diǎn)得不到切實(shí)的表達(dá)。此外由于家長(zhǎng)的身份特征自認(rèn)為是落后的，教育孩子是老師的事情對(duì)老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長(zhǎng)反映，家校合作的形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。筆者就家長(zhǎng)會(huì)這一最常見(jiàn)的合作方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了采訪，先由班主任講話匯報(bào)近期學(xué)校的工作，內(nèi)容主要為學(xué)生在校的表現(xiàn)、考試的成績(jī)排名等。家長(zhǎng)意見(jiàn)基本處于被忽視的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)。

三、A小學(xué)開(kāi)展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長(zhǎng)必須參與學(xué)校教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，積極加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。這說(shuō)明家校合作在我國(guó)歷來(lái)受到重視，但由于制度的缺位，導(dǎo)致目前家校合作無(wú)法可依、無(wú)章可循，家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學(xué)中成立家長(zhǎng)委員會(huì)的學(xué)校甚少，并且積極開(kāi)展家校合作的學(xué)校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護(hù)，加快和完善我國(guó)家校合作的相關(guān)制度建設(shè)積極推進(jìn)家校合作法律頒布實(shí)施，是推進(jìn)家校合作良性開(kāi)展的當(dāng)務(wù)之急。

（二）家長(zhǎng)參與家校合作受經(jīng)濟(jì)條件限制及觀念意識(shí)單薄

在受調(diào)查的A小學(xué)中，由于所處地域關(guān)系，小學(xué)生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童，學(xué)生常年寄宿在學(xué)校里。家長(zhǎng)以外出務(wù)工為經(jīng)濟(jì)來(lái)源，許多家庭都供養(yǎng)2個(gè)以上的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，家長(zhǎng)們疲于奔波，在問(wèn)卷調(diào)查中，75.6%的家長(zhǎng)表示學(xué)校的家校合作活動(dòng)，與自己的工作時(shí)間相沖突，身處外地的他們根本沒(méi)法參加。

在調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣，家校合作的意識(shí)也不斷增強(qiáng)，但仍有一半以上的家長(zhǎng)對(duì)家校合作態(tài)度消極，在觀念中固守教育是學(xué)校和教師的事情，不愿參與家校合作活動(dòng)，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分的家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)排名，認(rèn)為開(kāi)展家校合作的最終目的是幫助學(xué)生提高成績(jī)，考上理想的大學(xué)，他們希望自己的孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)。在與老師的談話中，家長(zhǎng)僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)，對(duì)孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關(guān)心。

（三）學(xué)校對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)誤區(qū)與教師家校合作能力的不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校教師認(rèn)為，小學(xué)生家長(zhǎng)不懂教育工作，缺乏專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)，他們參與學(xué)校教育的熱情值得肯定，但如果家長(zhǎng)真的進(jìn)入學(xué)校教育，干預(yù)學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)，則又有一定程度的抵觸情緒。學(xué)校對(duì)待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學(xué)質(zhì)量的考核和升學(xué)壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長(zhǎng)的合作。此外，A小學(xué)教師中年輕教師的比例不斷增長(zhǎng)，但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識(shí)，教師缺少專(zhuān)業(yè)的家校合作教育的理論指導(dǎo)。青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏與家長(zhǎng)溝通的技巧，對(duì)家長(zhǎng)提出的一些教育問(wèn)題無(wú)力回答，往往以自身學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)作為參照，使得家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法幾乎成為學(xué)校教育延續(xù)。

四、農(nóng)村小學(xué)家校合作走出困境的實(shí)踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構(gòu)建家校合作新模式

從法理層面促進(jìn)家校合作的良性開(kāi)展，制定相關(guān)的法律規(guī)章是必不可少的，政府應(yīng)在法律上明確學(xué)校、家長(zhǎng)在教育中的權(quán)力與義務(wù)。建立健全家校合作機(jī)制，切實(shí)完善家委會(huì)工作機(jī)制，發(fā)揮其作用。汲取國(guó)外家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（PTA）先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動(dòng)參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺(tái)

教師是家校合作活動(dòng)的重要紐帶和橋梁。有學(xué)者研究，我國(guó)的師范院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)這方面的課程，家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴(yán)重缺失的。因此教師的職后培訓(xùn)顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合校本特色，培養(yǎng)課程設(shè)置中要對(duì)家校合作的理論思想加以探討，而且應(yīng)具有相關(guān)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，如有關(guān)家校聯(lián)系的途徑知識(shí)，家訪的技巧，如何召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，以更好地促進(jìn)教師家校合作能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺(tái)成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡(luò)為家校合作帶來(lái)了便捷。學(xué)校可以在校園網(wǎng)上開(kāi)辟“家校合作論壇”，開(kāi)設(shè)“家教理論”欄目與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向互動(dòng)。家長(zhǎng)可以掌握一些家教的方法，真正體現(xiàn)家校合作的實(shí)際意義。

（三）家長(zhǎng)展現(xiàn)參與學(xué)校教育意識(shí)，積極融入自我資源

在家校合作中家長(zhǎng)的參與程度關(guān)系到其效果，家長(zhǎng)應(yīng)該拋掉思想包袱，客觀認(rèn)識(shí)自己的教育資源，積極參與家校合作活動(dòng)來(lái)，保持家校教育一致性增進(jìn)家校共育的合力效應(yīng)。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì)，才可以共同構(gòu)建“學(xué)校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動(dòng)參與學(xué)校教育”的家校合作新模式。教育是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的家校合作模式，不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

篇6

一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問(wèn)題

問(wèn)題1：合作形式單一，積極性缺乏

國(guó)際上對(duì)家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個(gè)層次：

（1）學(xué)校到家庭單向的信息傳輸，家長(zhǎng)被動(dòng)地作為“聽(tīng)眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長(zhǎng)參與再教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何教育子女;

（4）家長(zhǎng)志愿者在學(xué)校各種活動(dòng)中幫忙;

（5）各種家長(zhǎng)組成的組織在教育過(guò)程中發(fā)揮作用，如：家長(zhǎng)教師聯(lián)誼會(huì)等;

（6）家長(zhǎng)作為學(xué)校的顧問(wèn)，為學(xué)校重大政策提供意見(jiàn);

（7）家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)，對(duì)于學(xué)校的管理具有決定權(quán)。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長(zhǎng)會(huì)變成“匯報(bào)會(huì)”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴(yán)重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當(dāng)我們從教育者身上審視該問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教育者對(duì)家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類(lèi)情況：

一類(lèi)是教育者過(guò)于自信，自認(rèn)為是教育的權(quán)威，而家長(zhǎng)不懂教育，參與學(xué)校教育只會(huì)增加麻煩;另一類(lèi)是教育者過(guò)于自卑，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理感到緊張，擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足或者無(wú)法滿(mǎn)足家長(zhǎng)不同的要求;最后一類(lèi)是對(duì)家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認(rèn)為家長(zhǎng)只是在學(xué)校招生、建設(shè)、投資等對(duì)外活動(dòng)時(shí)方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問(wèn)題2：沒(méi)有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實(shí)條件以及教育制度等因素，學(xué)校在開(kāi)展家校合作的過(guò)程中，無(wú)法照顧不同階層與程度的家長(zhǎng)，導(dǎo)致處于不利地位家長(zhǎng)在合作中受到無(wú)形的排斥。教育機(jī)構(gòu)歧視論（Institutional Discrimination Theory）認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)對(duì)來(lái)自低下階層的父母和學(xué)生存有偏見(jiàn)，校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的家長(zhǎng)排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見(jiàn)”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)校教師對(duì)文化背景不同的家長(zhǎng)提出相同的要求，無(wú)意中使程度較低的家長(zhǎng)力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學(xué)校合作的機(jī)會(huì)，形成自我淘汰，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。學(xué)校如果總是忽略了類(lèi)似的問(wèn)題，就會(huì)使家長(zhǎng)參與的潛力遭到貶低，對(duì)參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過(guò)程中學(xué)校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學(xué)校教育，家長(zhǎng)的教育更具有針對(duì)性、靈活性，家長(zhǎng)與孩子間擁有更多的感情基礎(chǔ)與共同的生活經(jīng)歷，可以在長(zhǎng)期生活的環(huán)境中隨時(shí)隨地進(jìn)行潛移默化地影響，這些都是學(xué)校所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，兩者在內(nèi)容上、思想上、形式上可以進(jìn)行互補(bǔ)。

因此我們必須拋棄“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭”的觀念，真正樹(shù)立起平等合作的觀念，讓家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴參與到學(xué)校管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)以及最大化，逐步適應(yīng)開(kāi)放化、民主化的學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)。

2. 家校合作的主導(dǎo)者

學(xué)校要主動(dòng)將家校合作的推動(dòng)納入學(xué)校未來(lái)建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，通過(guò)成立由教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表以及校外專(zhuān)家組成的專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，來(lái)努力探索構(gòu)建有效合作機(jī)制，保證家校共同教育落到實(shí)處;其次，學(xué)校要充分利用已有的教育資源，通過(guò)主動(dòng)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)論壇等形式，鼓勵(lì)他們參與到再教育活動(dòng)中，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握一些科學(xué)的教育技巧和方法;最后，學(xué)校在制定工作計(jì)劃、方案的時(shí)候，應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的意見(jiàn)，讓參與到政策的制定當(dāng)中，逐漸形成和完善家長(zhǎng)管理委員會(huì)、家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)等管理機(jī)構(gòu)，形成一種更加民主、開(kāi)放的辦學(xué)風(fēng)貌。

篇7

【關(guān)鍵詞】家校合作 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

在我國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)踐中，家校合作已經(jīng)成為學(xué)校教育改革的重要組成部分，然而小學(xué)家校合作還處于探索的初級(jí)階段。本文從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等三個(gè)層面分析目前小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出具有實(shí)踐價(jià)值的應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和教師的積極性，形成教育合力。

一、家校合作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校層面

1.對(duì)家校合作的研究不夠深入。學(xué)校管理者對(duì)于家校合作國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐成果的研究缺乏深度和廣度，沒(méi)能形成由理論到實(shí)踐的完整體系。

2.對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)不夠全面。學(xué)校缺乏對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面培訓(xùn)和指導(dǎo)，使家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)力和義務(wù)，缺乏主動(dòng)性。

3.對(duì)教師的指導(dǎo)不夠細(xì)致。許多教師誤認(rèn)為家校合作是搞形式、加重負(fù)擔(dān)，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)解決存在問(wèn)題，沒(méi)有做好對(duì)教師的動(dòng)員和指引，導(dǎo)致家校合作活動(dòng)形式僵硬。

4.工作制度不夠規(guī)范。教育主管部門(mén)對(duì)家校合作工作缺乏監(jiān)管，沒(méi)有制定相關(guān)規(guī)章制度對(duì)家校合作的活動(dòng)內(nèi)容、參與程度、溝通情況等進(jìn)行指導(dǎo)。

5.家校溝通渠道不夠暢通。學(xué)校大都采用簡(jiǎn)單的灌輸方法進(jìn)行家校溝通，沒(méi)有把家長(zhǎng)作為教育決策的自愿參與者，家校合作只停留在最簡(jiǎn)單最初級(jí)的層面。

（二）教師層面

1.缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全面關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和與家長(zhǎng)聯(lián)系的重點(diǎn)往往都是學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面健康成長(zhǎng)的關(guān)心。

2.缺乏對(duì)突發(fā)事件的溝通方法。對(duì)于孩子出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題等突發(fā)事件不能及時(shí)主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，錯(cuò)過(guò)對(duì)學(xué)生教育和與家長(zhǎng)溝通交流的最佳時(shí)機(jī)。

（三）家長(zhǎng)層面

1.參與家校合作活動(dòng)不積極。部分家長(zhǎng)參加學(xué)校組織活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不高，但覺(jué)得目前的家?；顒?dòng)不能滿(mǎn)足對(duì)子女教育的需要，希望學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

2.對(duì)權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不明確。有的家長(zhǎng)不清楚家庭和學(xué)校的教育地位是平等的，沒(méi)弄清自己的權(quán)力和義務(wù)，以為家長(zhǎng)參與只能服從學(xué)校需要。

3.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)給孩子做好物質(zhì)保障，教育是學(xué)校教師的事；有的只關(guān)心孩子智育發(fā)展而漠視德育發(fā)展；有的因文化程度不高不敢主動(dòng)參與孩子的教育。

二、家校合作的應(yīng)對(duì)措施

（一）教育行政部門(mén)方面

1.成立專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，成立專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校教師、家長(zhǎng)參與的方式、程度等進(jìn)行可行性論證，形成有效方案、實(shí)施計(jì)劃并及時(shí)總結(jié)歸納家校合作的經(jīng)驗(yàn)和不足。

2.建立完善的規(guī)章制度。制定相關(guān)規(guī)章制度，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)監(jiān)督和管理家校合作工作，切實(shí)保障家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利。

3.設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教育課程。教育的主管單位開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，對(duì)教師開(kāi)展家?；顒?dòng)的相關(guān)培訓(xùn)，宣傳家校合作的重要性，使教師了解家長(zhǎng)應(yīng)有的教育權(quán)利，與家長(zhǎng)成為合作伙伴。

（二）學(xué)校方面

1.加強(qiáng)教育實(shí)踐研究。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家參與指導(dǎo)，組織教育專(zhuān)業(yè)人員結(jié)合教育教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)踐研究。

2.建立健全家校合作制度。明文規(guī)定學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，建立家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的良性運(yùn)行機(jī)制，建立監(jiān)管機(jī)構(gòu)，保障家校工作的有效推進(jìn)。

3.暢通家校溝通渠道。學(xué)校給予正確指導(dǎo)，引導(dǎo)教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)隨時(shí)與教師聯(lián)系，讓教師與家長(zhǎng)成為合作伙伴。

4.強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。通過(guò)親職教育、課程培訓(xùn)計(jì)劃等，使父母掌握孩子身心發(fā)展的基本規(guī)律，掌握孩子成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，以便采取相應(yīng)的教育對(duì)策。

（三）家庭方面

1.明確參與的權(quán)利與義務(wù)。家長(zhǎng)明確自己的權(quán)力與義務(wù)，克服心理障礙，把學(xué)校教育當(dāng)成自己的事，成為學(xué)校的合作者。

2.提高參與的主動(dòng)性。在家校合作活動(dòng)中了解學(xué)校教育現(xiàn)狀，獲取學(xué)生教育的信息，更新教育理念和方法，積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

3.努力提升個(gè)人素質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)教育方式方法的學(xué)習(xí)，提高教育能力，以良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣教育和引導(dǎo)孩子。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 周顯著. 家校合作模式的實(shí)踐與思考[J]. 廣西教育：2004：16.

篇8

關(guān)鍵詞：社會(huì)發(fā)展；媒體網(wǎng)絡(luò)；家校教育；現(xiàn)狀調(diào)查和思考

我國(guó)的教育事業(yè)在近些年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電視廣播等媒體越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。這些多媒體的出現(xiàn)一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以輕松的通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野見(jiàn)識(shí)；另一方面小學(xué)生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對(duì)于相對(duì)寬松的家庭教育來(lái)說(shuō)如果家庭教育跟不上學(xué)校教育，兩者不能很好的協(xié)同將會(huì)對(duì)小學(xué)生的正常教育產(chǎn)生不利的影響。通過(guò)對(duì)濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作教育教學(xué)的狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)當(dāng)下存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，以期對(duì)小學(xué)生家校合作進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

1.濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查

近年來(lái)，隨著濰坊市城區(qū)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，濰坊市的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的教育越來(lái)越重視，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。而隨著濰坊市近年來(lái)的教學(xué)改革，現(xiàn)在的小學(xué)生在校教育已經(jīng)得到了較大的改完和發(fā)展。針對(duì)不同的小學(xué)生不同的家教狀況，對(duì)當(dāng)前濰坊市城區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷形式的調(diào)查，以對(duì)當(dāng)前城區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和思考。本次共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷100分，主要對(duì)濰坊市城區(qū)小學(xué)生的家庭教育條件和環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育存在著如下的問(wèn)題：

家庭教育方面：

（1）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度有31%有著大學(xué)教育經(jīng)歷（含專(zhuān)科及本科以上），37%有著高中教育經(jīng)歷，32%有著高中以下的教育經(jīng)歷，這表明濰坊市城區(qū)的家長(zhǎng)文化程度雖然以高中教育經(jīng)歷為主，但是接受大學(xué)教育的人群數(shù)量也較之以前有所增多；

（2）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)生的家長(zhǎng)工作情況和工作時(shí)間與教育經(jīng)歷有著相當(dāng)大的關(guān)系，一般接受大學(xué)教育的學(xué)生家長(zhǎng)一般工作較為繁忙，工作時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏對(duì)小學(xué)生的教育管理，雖然但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和教育方法上有著科學(xué)的手段和合理的方法，但是缺少對(duì)孩子的監(jiān)管，而孩子的自控能力較差，這樣導(dǎo)致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學(xué)教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經(jīng)歷的學(xué)生家長(zhǎng)一般時(shí)間相對(duì)寬松，但是在對(duì)孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學(xué)合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；

（3）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，在所調(diào)查的五所小學(xué)校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實(shí)施辦法，這說(shuō)明濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問(wèn)題。小學(xué)的教育還是更加的側(cè)重學(xué)校教育，而對(duì)于學(xué)校之外的家庭教育狀況，學(xué)校并未制定完善實(shí)用的管理手段；

（4）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，兩所進(jìn)行家校合作的學(xué)校在一些管理也存在這一些問(wèn)題，學(xué)校成立的家委會(huì)雖然可以根據(jù)學(xué)生的自身狀況和家長(zhǎng)的要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)和改革的作用，但是對(duì)于校方的一些重大決定也起到了干預(yù)的作用。學(xué)校作為教書(shū)育人的地方，其有著一套科學(xué)合理完善的教育教學(xué)手段，家長(zhǎng)的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會(huì)的存在有時(shí)會(huì)強(qiáng)制的干預(yù)學(xué)校的管理教學(xué)工作；

（5）目前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育手段缺乏完善的規(guī)章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問(wèn)題頻發(fā)，不能及時(shí)處理的這些問(wèn)題直接影響著家校合作管理的正常化進(jìn)行。在缺乏完善規(guī)章制度的同時(shí)，也使得在校教師或者家長(zhǎng)不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生在校和在家的狀況進(jìn)行溝通交流。這種缺乏完善統(tǒng)一的合作管理制度使得家校合作大大達(dá)不到預(yù)期的要求；

（6）調(diào)查問(wèn)卷顯示，較多的學(xué)生希望家校合作教育，但是現(xiàn)實(shí)的狀況會(huì)出現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育管理手段相悖，使得學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽(tīng)誰(shuí)的話。這也是當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作中所存在的問(wèn)題。

2.對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的思考。濰坊市城區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展使得家校合作教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。家長(zhǎng)文化程度的高低和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育時(shí)間的不同以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育質(zhì)量的要求為家校合作提供了現(xiàn)實(shí)可能性。為了改善家校合作的現(xiàn)狀，首先針對(duì)不同家長(zhǎng)的文化程度的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)小學(xué)生教育教學(xué)的培訓(xùn)工作。其次，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在合作教育上達(dá)成一致，以建立完善的管理制度，既使得學(xué)生家長(zhǎng)能參與到學(xué)校的課程安排學(xué)生管理中來(lái)，又要明確家長(zhǎng)的權(quán)限范圍不影響學(xué)校正常的教學(xué)管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長(zhǎng)能夠定期的對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的在校在家狀況，并對(duì)學(xué)生身上所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)解決。

結(jié)語(yǔ)：濰坊市城區(qū)今年的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)教育體制和教學(xué)方法不斷的改革創(chuàng)新。新的社會(huì)形勢(shì)下隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量要求的提高，家校合作教學(xué)管理已成為小學(xué)教育發(fā)展的方向。目前濰坊市城區(qū)在家校合作方面尚存在著些許問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解到城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及所存在問(wèn)題，并及時(shí)解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】“三聯(lián)多動(dòng)”；家校合作；留守兒童；西北地區(qū)；對(duì)策研究

良好教育效果的取得，離不開(kāi)家庭、社會(huì)和學(xué)校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長(zhǎng)和教師以及社會(huì)的積極配合和互助協(xié)調(diào)。西北地區(qū)有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學(xué)校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對(duì)當(dāng)前西部地區(qū)家校合作中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析和理性解讀至關(guān)重要。

1家長(zhǎng)與教師都要提高認(rèn)識(shí)，雙方都要認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中自身的權(quán)力與義務(wù)

家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業(yè)、身份、文化程度、年齡、性格的家長(zhǎng)溝通，協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)的關(guān)系，共同提高認(rèn)識(shí)，共同教育學(xué)生。家長(zhǎng)也要更加主動(dòng)地與教師聯(lián)系溝通，熟知孩子在校的情況，關(guān)注孩子多方面的發(fā)展，促進(jìn)孩子的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。要深化家校合作，難點(diǎn)是需要家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立注重子女特色發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個(gè)性發(fā)展的民主教育觀等。

2教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行家校合作，長(zhǎng)期堅(jiān)持

對(duì)于班級(jí)規(guī)模較大的情況，教師應(yīng)制定計(jì)劃，將家校合作普及全班學(xué)生，推進(jìn)家校合作的實(shí)施效果。教師與家長(zhǎng)也應(yīng)提高合作技能，進(jìn)而提高合作效率。雖然對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)是一致的，但是每一個(gè)學(xué)生都有著不同的身心狀況，他們無(wú)論在溝通、理解、社交和學(xué)習(xí)方面都有很大的差別，而且由于家庭對(duì)孩子的希望不同、要求不同，教育的結(jié)果往往不盡如人意。為了達(dá)成最終的教育目標(biāo)，我們就要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為他們制定適合他們發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重家長(zhǎng)，以教育者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)去引導(dǎo)家長(zhǎng)，而不能居高臨下。

3家校合作雙方主體必須對(duì)家校合作的每一次活動(dòng)要做充分準(zhǔn)備，做到胸有成竹

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，對(duì)于學(xué)生的品德、興趣愛(ài)好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學(xué)業(yè)成績(jī)而缺乏能力的人在當(dāng)今社會(huì)是立不住腳的。因此家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校除了解子女的學(xué)習(xí)狀況外，還要了解他們的思想、道德品質(zhì)、性格發(fā)展和生活狀況，以及組織紀(jì)律等方面。為此，學(xué)校有關(guān)人員，尤其是班主任應(yīng)將每個(gè)學(xué)生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學(xué)生接觸、交流，真正成為學(xué)生的良師益友。這樣家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，教師才能較準(zhǔn)確地?cái)⑹鰧W(xué)生的表現(xiàn)，使家長(zhǎng)從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。

4定期合作與不定期合作相結(jié)合，提高實(shí)效性

學(xué)校應(yīng)定期，如學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或家訪，及時(shí)了解、匯報(bào)學(xué)生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當(dāng)然，還要結(jié)合不定期的合作，使近期內(nèi)存在的突出問(wèn)題得到及時(shí)的解決。每次家長(zhǎng)會(huì)要有一個(gè)明確的主題，要避免單純談孩子的成績(jī)而導(dǎo)致一些家長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報(bào)告會(huì)”的模式，不僅要通過(guò)教師讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，也要讓家長(zhǎng)咨詢(xún)、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長(zhǎng)會(huì)”。家訪時(shí)要注意全面反映與了解學(xué)生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產(chǎn)生負(fù)面的教育效果。

5合作主體要相互信任，細(xì)心溝通

學(xué)校應(yīng)把自己的教育目標(biāo)、教育觀念、教育方法等向家長(zhǎng)明確；家長(zhǎng)也應(yīng)該把自己對(duì)子女的期望、育人方法等向?qū)W校表明。然后，家長(zhǎng)和學(xué)校兩方面進(jìn)行謀和、協(xié)商，力求在上述各方面達(dá)到一致，從而避免作用到學(xué)生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發(fā)揮到極致。教師要以一種誠(chéng)心誠(chéng)意的態(tài)度主動(dòng)地去尊重所有的學(xué)生家長(zhǎng)，這是教師與家長(zhǎng)能夠密切配合的基礎(chǔ)。教師不能以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待家長(zhǎng)，特別是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤、有了缺點(diǎn)時(shí)，不能只做簡(jiǎn)單的匯報(bào)，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，真心誠(chéng)意地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，真正讓每個(gè)家長(zhǎng)都能參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作和班級(jí)管理中。

經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間和研究，學(xué)校和家長(zhǎng)育人目標(biāo)一致，任何問(wèn)題都可以在溝通中解決。展望未來(lái)的教育形勢(shì)，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)發(fā)展走向多元，政府權(quán)力走向有限，學(xué)校的發(fā)展從主觀封閉走向民主開(kāi)放。只有構(gòu)建民主開(kāi)放的家校合作機(jī)制，才能獲得家長(zhǎng)、社區(qū)的關(guān)心與支持，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷玲；英國(guó)家校合作的新形式――家長(zhǎng)擔(dān)任"教學(xué)助手"現(xiàn)象述評(píng)[J]；比較教育研究；2004年07期

[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對(duì)策研究[J]；當(dāng)代教育科學(xué)；2006年20期

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 家校合作 問(wèn)題 對(duì)策

20世紀(jì)80年代起，中小學(xué)家校合作在我國(guó)產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展，無(wú)論是簡(jiǎn)單的老師和家長(zhǎng)一對(duì)一交流，或是家長(zhǎng)會(huì)的一對(duì)多交流，又或是學(xué)校與家長(zhǎng)委員會(huì)的多對(duì)多交流，均帶有家校合作的影子。實(shí)踐證明，中小學(xué)家校合作運(yùn)用得當(dāng)，能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，對(duì)中小學(xué)家校合作中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)行對(duì)策研究，是非常有必要的。

一、家校合作的含義及重要性

所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔(dān)重要任務(wù)的不同主體――家庭和學(xué)校之間開(kāi)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對(duì)學(xué)生施加教育影響力，以促進(jìn)學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步身心健康發(fā)展。

1.良好的家校合作能夠加強(qiáng)教學(xué)效果

良好的家校合作的標(biāo)志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學(xué)校可以將學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、交流能力、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學(xué)校，雙方能夠根據(jù)各自的情況進(jìn)行交流溝通，共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，同時(shí)，家長(zhǎng)還可以在學(xué)校教師的指點(diǎn)下有步驟的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并將這一情況反饋給學(xué)校，家長(zhǎng)還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的教育管理提出有益的意見(jiàn)建議，這樣更有助于加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長(zhǎng)環(huán)境

在學(xué)校中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來(lái)擬定一個(gè)較為完善的知識(shí)教學(xué)和德育教學(xué)計(jì)劃，這樣就難免產(chǎn)生有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不全的問(wèn)題。而在家庭中，對(duì)學(xué)生最為了解的當(dāng)屬學(xué)生家長(zhǎng)，而且每個(gè)家庭對(duì)于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標(biāo)等均不同，這樣家庭和學(xué)校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達(dá)成學(xué)校教學(xué)和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)

在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過(guò)程中，占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛(ài)好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學(xué)壓力下，家庭更為關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是否達(dá)到正常水平，學(xué)校的師資力量是否能夠給予學(xué)生較高質(zhì)量的教學(xué)。而學(xué)校對(duì)于家庭的了解，也主要集中在學(xué)生是否在家庭中完成課下學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)為核心的交流內(nèi)容，至今仍然占據(jù)主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來(lái)仍然是以家長(zhǎng)會(huì)為主，或者學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)尋找教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，或者在有需要時(shí)教師在電話中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師均有著較高的要求。僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場(chǎng)合的面對(duì)面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)會(huì)這樣的方式也僅是對(duì)學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

2.學(xué)校和家長(zhǎng)的自身定位不明晰

在目前的家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)均對(duì)自身的定位有著一定的誤差。誠(chéng)然，在現(xiàn)代教育體系中，對(duì)于學(xué)生的教育，無(wú)論是從實(shí)踐性還是專(zhuān)業(yè)性上來(lái)講，學(xué)校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校儼然成了發(fā)號(hào)施令者，要求學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行各種各樣的教育實(shí)踐，有的小學(xué)為學(xué)生所布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平，最終只能由家長(zhǎng)代勞。而家長(zhǎng)對(duì)于自身定位也有偏差，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。又或者學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問(wèn)題，家長(zhǎng)也將全部責(zé)任推卸到學(xué)校身上，而不是積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，相互尋找解決問(wèn)題的方法。

三、對(duì)這些問(wèn)題所提出的對(duì)策

1.建立完善家校合作組織機(jī)構(gòu)

家校合作組織機(jī)構(gòu)，在一些城市已經(jīng)出現(xiàn)，如家長(zhǎng)委員會(huì)就是一種較為完備的組織機(jī)構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長(zhǎng)委員會(huì)更好的發(fā)揮作用，這也是我們需要重點(diǎn)考慮的。對(duì)于學(xué)校而言，要真正將家長(zhǎng)委員會(huì)納入學(xué)生的整體教育體系中，讓家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)生教育的規(guī)劃和管理，賦予家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于教學(xué)管理和師資力量管理評(píng)價(jià)的權(quán)限。對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)而言，要在內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制，充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入委員會(huì)，并且加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，采取多樣化的方式參與進(jìn)學(xué)校的日常管理，并且加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校教學(xué)方面的監(jiān)督。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)還要多加配合學(xué)校對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)任務(wù)方向，在學(xué)校的指導(dǎo)下完成家庭教育。

2.暢通家校合作的溝通交流平臺(tái)

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長(zhǎng)開(kāi)始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，這是一個(gè)很好的探索。家長(zhǎng)之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長(zhǎng)之間的有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長(zhǎng)了解。除此之外，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長(zhǎng)每月或者每季度進(jìn)行一次家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，以及組織教師與家長(zhǎng)的定期一對(duì)一交流。交流見(jiàn)面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：