導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的有效策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.名不副實。認(rèn)為有小組交流就是合作。小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與機會，但個別小組的交流成了尖子生的舞臺，學(xué)困生的看臺，不少學(xué)生不能認(rèn)真聽取他人意見，不能做到“博采眾長”。

2.小組合作使教師組織教學(xué)的時間大大增加。雖是合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生有的在說無關(guān)話題，有的拼命喊，老師很難控制。

3.能采用評價機制的老師少之又少。

二、小組評價的目標(biāo)

小組合作評價的目標(biāo)在于通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思維，營造出互相幫助、互相競爭、師生平等的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小組評價模式要與個體評價模式相結(jié)合

1.個體評價模式。個體評價的可操作性不高，消極因素影響也遠(yuǎn)大于積極因素的影響。本人針對課堂積極性采用過個體評價方式。經(jīng)過一學(xué)期的操作，發(fā)現(xiàn)有以下幾方面問題：

（1）難以記錄。學(xué)生很難記得自己發(fā)言次數(shù)。

（2）組長負(fù)擔(dān)較大。組長在收作業(yè)本的同時還要向組員要得分。

（3）胡亂填寫。由于上述兩個原因，有組長或組員為完成任務(wù)胡亂記分或不填的現(xiàn)象。結(jié)果真正積極發(fā)言的學(xué)生得不到獎品。久而久之，影響學(xué)生上課發(fā)言的情緒。

（4）作用范圍較小。這種評價方式僅針對課堂發(fā)言情況，不能對作業(yè)完成速率、正確率、合作匯報、創(chuàng)新思考等進(jìn)行評價。如果全部采用個體評價，可操作性大大降低。

2.小組評價模式。學(xué)生在小組評價實際操作中沒有達(dá)到預(yù)想的效果。我認(rèn)為其原因在于小組評價要遵循以下幾點：

（1）正確引導(dǎo)，緊密圍繞目標(biāo)。教師良好的輿論導(dǎo)向和完善的評價機制能有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在競爭中建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）評價要以小組為背景，以組內(nèi)所有成員為單位進(jìn)行評價。

（3）多維評價

a.課堂積極性評價。沒有互動的課堂久而久之就又回到了被動的學(xué)習(xí)方式。所以，課堂上的發(fā)言的評價做為小組評價的主體。

b.常規(guī)評價。常規(guī)訓(xùn)練必不可少。例如在練習(xí)速度方面也采取評價。完成練習(xí)時小組之間相互較量，最先全部完成并且端正坐姿的前兩個小組加分。

c. 小組匯報評價。以真正意義上的合作交流和實踐能力的培養(yǎng)為重心。交流后組內(nèi)任意一位成員都可以匯報出交流結(jié)果，就可以加分。

d.創(chuàng)新能力評價。鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，思考多種解題方法。

e.將評價延伸到課后。一般作業(yè)完成速度與正確率成反比，一定要對正確率再次評價。

（4）在小組評價中采用個人評價。每周不僅評出“最佳小組”，還評出 “最佳組員”。

四、小組評價如何實行

1．易操作。越簡單越好，不增加負(fù)擔(dān)。易操作是保證小組評價能夠有效實施的前提條件。建議制作一張大表，每天上課的同時在黑板畫個簡易小表。由老師記分，再指定一名同學(xué)負(fù)責(zé)將小表內(nèi)得分累計入大表。每周評比一次。

2. 公正。小組評價方式能否成功，教師的引導(dǎo)起決定作用。

（1）如果老師無法引導(dǎo)學(xué)生正確參于小組評價活動，結(jié)果可能是學(xué)生對評價方式失去信任。本人在剛開始時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)正確率一天比一天高。真的是這種評價方式帶來了革命性的成果？經(jīng)過調(diào)查：有小組為了得高分，組員間相互對答案。之后采取教育，讓學(xué)生了解采用小組評價的目的并不是追求得分，而是為了營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)潛能，這就需要大家采取正確的競爭方式。經(jīng)過引導(dǎo)后再次調(diào)查，對答案的現(xiàn)象再沒有出現(xiàn)過。

（2）沒有起互幫互助作用。例如，有的組員先完成作業(yè)就會催促其余組員提高速度，影響了他們正確率。

3.以游戲的方式評價。怎么有趣怎么開展。獎品學(xué)生要喜歡才行。小到一本易事貼，大到頭上長草的小瓷人，就連我自己的照片也經(jīng)常用。我們采用摸獎方式發(fā)獎品，讓學(xué)生閉眼去摸，充滿了驚喜。其余小組別提有多羨慕了！學(xué)生并不是在意獎品價格有多高，他們在課堂上潛意識里從爭奪獎品轉(zhuǎn)化為爭奪每一分，從爭奪每一分轉(zhuǎn)化為爭奪每一個觀點，他們是在享受著游戲與競爭的樂趣。

五、小組評價應(yīng)當(dāng)注意哪些方面

1.得分不能濫用。老師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重每一分。有以下幾點建議：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點而定。并不是每一個回答都要加分，那可操作性直接變?yōu)?。針對某一關(guān)鍵回答進(jìn)行加分能讓學(xué)生加強認(rèn)知，掌握重點。

（2）創(chuàng)新、多種解法、能糾正問題。鼓勵學(xué)生積極思考，舉一反三，發(fā)揮潛能。

（3）上黑板板書或是匯報的小組。鼓勵學(xué)生積極展示。

（4） 針對作業(yè)速度評價。讓第一、二名小組同時得分是合理的，如果僅一組得分，做的慢的同學(xué)無論怎么努力也無法得分。采用兩組得分，這樣既縮短了前后時間差，也給其余組得分的機會。

2.不能將小組評價視作懲罰手段。曾看到有老師要求全班安靜，打分時給每個組都增加一分，就唯獨動作最慢那組沒有加分。試想，那名慢的學(xué)生心理產(chǎn)生的消極情緒應(yīng)該會大于他的積極情緒，組內(nèi)其余成員又是怎么看待他呢？

3.小組評價還是要“偏心”的。教師在打分的同時應(yīng)該注意相對較落后的小組，他們在課堂發(fā)言、作業(yè)速度、正確率等方面都不是很突出，所以得分較低，要給這樣的小組一定的希望。小組評價的目標(biāo)是營造出好的學(xué)習(xí)氛圍，如果總是得不到分，反而會產(chǎn)生消極情緒。要多給這樣的小組得分機會。必要時調(diào)整座位，讓組與組之間實力平衡。

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[關(guān)鍵詞]強化 職業(yè)技能訓(xùn)練 有效方法

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0130-02

一、前言

職業(yè)教學(xué)應(yīng)堅持從強化實踐、突出應(yīng)用、培養(yǎng)能力入手，遵循以技術(shù)崗位所必需的知識和能力為依據(jù)，建立以應(yīng)用能力為主線，理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進(jìn)行的課程體系，以突出技能訓(xùn)練為特色，加強實踐教學(xué)。我校2011級和2012級集中實訓(xùn)，是按照鐵道施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)“3122”人才培養(yǎng)模式和學(xué)校教學(xué)總體安排，依據(jù) “交通系3122集中實訓(xùn)實施方案” 全面開展的。實訓(xùn)環(huán)節(jié)共完成7個實訓(xùn)項目，分別為專業(yè)認(rèn)識實習(xí)（2周）、工程材料實訓(xùn)（2周 ）、計算機繪圖實作（2周）、工程地質(zhì)實習(xí)（2周）、橋涵工程實踐（2周）、軌道工程實踐（2周）、工程測量實習(xí)（含技能考核）（6周）。

在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行技能實訓(xùn)，即是滿足工學(xué)交替培養(yǎng)模式的需要，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，也是鐵道施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要組成部分，記錄學(xué)績檔案。

二、目前職業(yè)學(xué)校存在的普遍問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力水平參差不齊，整班上課教學(xué)質(zhì)量難以保證。整班上課，矛盾轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)中，教學(xué)計劃難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，職業(yè)技能提高刻不容緩。教師的指導(dǎo)缺乏現(xiàn)身說法，學(xué)生實踐、實訓(xùn)無法取得應(yīng)有效果。

3.突出職業(yè)教育規(guī)律與特色的教材有待完善，技能培訓(xùn)教材匱乏。缺乏技能訓(xùn)練的教材導(dǎo)致了實驗、實訓(xùn)教學(xué)的盲目性。

4.教學(xué)方法沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生研究和探索，忽視了中職生的學(xué)習(xí)特點與職業(yè)方向性。

5.傳統(tǒng)評價模式缺乏靈活性與全面性，缺乏針對性。

三、強化職業(yè)技能訓(xùn)練的有效方法

我校建校以來已為國家建設(shè)輸送畢業(yè)生3萬余人，畢業(yè)生以其扎實的理論功底、突出的實踐技能，深受用人單位歡迎，他們中的絕大多數(shù)已成為鐵路和地方建設(shè)的棟梁之才。這都得益于學(xué)校主動適應(yīng)社會和市場的發(fā)展，在教學(xué)實踐中，銳意進(jìn)取、積極探索、勇于改革所取得的豐碩成果。

堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量求生存、以改革謀發(fā)展、以特色創(chuàng)一流”的四條原則，突出“學(xué)校有特色、專業(yè)有特點、學(xué)生有特長”的三特培養(yǎng)，努力把學(xué)校“做大、做強、做活、做特”，是我校的辦學(xué)理念，也是我校之所以始終立于我省職教潮頭的成功經(jīng)驗。

（一）深化教學(xué)改革，突出實踐教學(xué)。

緊緊圍繞以能力培養(yǎng)為中心，以社會需求為導(dǎo)向，有針對性地選學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，從崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位綜合能力的層次定位，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實和社會需求，經(jīng)過充分論證后制訂教學(xué)計劃。教學(xué)計劃充分考慮學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，安排理論教學(xué)以“必需、夠用、實用、適用”為度，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；安排足夠的實踐、實訓(xùn)學(xué)時。對每門實踐課都單獨進(jìn)行考核，充分地體現(xiàn)出實踐教學(xué)的重要性。

（二）重要技能教學(xué)“三年不斷線”，貫穿教學(xué)活動的全過程，逐步提高技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）改變實踐教學(xué)的教法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)能力和崗位群的要求，制定實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)以致用，是非常重要的。加強能力培養(yǎng)應(yīng)該采用模擬“實戰(zhàn)”的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上引入案例教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計，既要來自社會實際，又要具有針對性、知識性和可操作性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，選用案例，組織學(xué)生研究、討論之后，提出解決問題的方法。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，避免了即使掌握了大量的理論知識也不會解決實際問題的缺陷，使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的專業(yè)知識和技能，而且鍛煉和提高了學(xué)生獨立工作的能力。教師圍繞案例進(jìn)行教學(xué)，同時也引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生，在教學(xué)中可引入難易程度不同的案例，因材施教，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，以達(dá)到預(yù)期的實訓(xùn)效果。

（四）實踐教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)要以技術(shù)、技能訓(xùn)練為主，加強技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)。把實踐教學(xué)和職業(yè)認(rèn)證教育結(jié)合起來，這樣既強化了學(xué)生實際動手的能力，提高其職業(yè)技能水平，有效解決學(xué)生動手能力的培養(yǎng)問題，又使學(xué)生取得了相應(yīng)的崗位職業(yè)資格證書，學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，受到了用人單位的歡迎。

（五）建立嚴(yán)格的考核制度，從制度上保證技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我們把每一門實踐課程都作為必考課，單獨考核，將成績計入學(xué)籍檔案，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立考評體系。對學(xué)生的考核，堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力。

我校的集中實訓(xùn)（實習(xí)）改革，自2011級始，在學(xué)生中之所以受到廣泛的好評，是因為本著“實際、實用、實踐”，堅持實訓(xùn)文件的“八有”原則，即實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)計劃安排、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)日志、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)考勤、實訓(xùn)成績、實訓(xùn)工作總結(jié)。具體工作如下：

1.搞好實訓(xùn)動員

實訓(xùn)前，召開實訓(xùn)動員會，由領(lǐng)導(dǎo)講清實訓(xùn)的目的和意義，強調(diào)實訓(xùn)的主要內(nèi)容和要求，明確實訓(xùn)地點、實訓(xùn)成績考核辦法、實訓(xùn)紀(jì)律、注意事項等等，使學(xué)生提高認(rèn)識，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生參加實訓(xùn)的積極性。

2.編寫好實訓(xùn)文件

指導(dǎo)教師根據(jù)實訓(xùn)大綱的要求，結(jié)合實訓(xùn)地點的具體情況編寫實訓(xùn)計劃和實訓(xùn)指導(dǎo)書，實訓(xùn)前發(fā)給學(xué)生。文件的編寫緊密圍繞實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)地點的具體情況，詳略得當(dāng)，指導(dǎo)性強。必要時可附有實訓(xùn)思考題、實訓(xùn)參考書目和實訓(xùn)報告編寫提綱。學(xué)生由此了解每天的實訓(xùn)內(nèi)容和要求掌握的知識要點，查閱有關(guān)的參考書，解決實訓(xùn)中遇到的問題，真正起到指導(dǎo)實訓(xùn)的作用。

3.認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求。

指導(dǎo)教師要熟悉實訓(xùn)現(xiàn)場的生產(chǎn)情況，掌握操作技能。在實訓(xùn)中可根據(jù)內(nèi)容安排必要的講座，使學(xué)生系統(tǒng)地了解生產(chǎn)知識；也可根據(jù)生產(chǎn)情況向?qū)W生提出問題或布置作業(yè)，學(xué)生的實訓(xùn)日記要隨時抽查，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正。要嚴(yán)格實訓(xùn)管理制度，及時處理學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，保證良好的實訓(xùn)秩序。

4.嚴(yán)格考核

學(xué)生最怕的是考試，抓住學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)，改變過去只憑實訓(xùn)報告評定成績的做法，把實際操作、實訓(xùn)考試和實訓(xùn)答辯作為評定實習(xí)成績的重要依據(jù)，嚴(yán)格進(jìn)行考核。

對于教學(xué)實訓(xùn)，可根據(jù)學(xué)生的操作技能、實訓(xùn)考試或答辯、實訓(xùn)報告和操行考評四項按百分制評定實訓(xùn)成績。其中，操作技能50分，答辯或考試30分，實訓(xùn)報告10分，操行考評10分。每項都制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師嚴(yán)格掌握。

對于生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)，根據(jù)實習(xí)報告、實習(xí)考試或答辯、操行考評三項按百分制評定實習(xí)成績。其中，實習(xí)報告30分、實習(xí)考試或答辯50分、操行考評20分，操行考評要檢查出勤情況、遵守紀(jì)律情況和實習(xí)表現(xiàn)，使實習(xí)成績更加真實。

四、強化職業(yè)技能訓(xùn)練的思考

1.技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。保證“質(zhì)”，把握“量”，確保培養(yǎng)的畢業(yè)生被市場所接受，實現(xiàn)“零距離”上崗并進(jìn)行創(chuàng)造性工作，知識以“必需、夠用”為度，加大實踐、實訓(xùn)力度。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師，建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍。

選拔骨干教師送出去進(jìn)修，請企業(yè)優(yōu)秀技能人才來校任教。職業(yè)教師備課時應(yīng)該更多地針對學(xué)生的興趣，上課時多增加模型，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

3.開發(fā)職業(yè)教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律與特色。

按照職業(yè)崗位對應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，強調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性，傳授知識與技能訓(xùn)練并重?？朔捌㈦y、繁、舊”，突出“新、寬、活”。增加教材中的研究探索性、實踐性內(nèi)容，采用知識模塊結(jié)構(gòu)等，積極編寫技能訓(xùn)練教材，使實驗、實訓(xùn)規(guī)范化，確實提高學(xué)生技能。

4.改變教學(xué)模式

著名教育學(xué)家江山野先生強調(diào)指出：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時候，就要讓他們?nèi)ラ喿x和思考。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會閱讀，開展讀書指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讀書指導(dǎo)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟的教學(xué)方法。教師指導(dǎo)是關(guān)鍵和前提，需要教師為學(xué)生提供探索環(huán)境，創(chuàng)造良好的情景，不斷生疑、不斷發(fā)問，使學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

5.建立“復(fù)合式、全程化、多元化”的考核體系。

教學(xué)評價起著調(diào)整教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)督的作用，沒有完善的評價體系，教學(xué)改革就無法順利進(jìn)行，改變現(xiàn)行教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評定方式，增加發(fā)展性、過程性、技能形成性評價及職業(yè)道德評價指標(biāo)，建立“復(fù)合式、全程式、多元化”的考核體系，實行“雙證書”制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入狀況，學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)新性納入評價體系，進(jìn)行綜合評價。

五、我校鐵道施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)3122集中實訓(xùn)的幾點思考

從學(xué)生調(diào)查反饋得知，凡是配備專職的專業(yè)指導(dǎo)教師，并且負(fù)責(zé)教師精心組織實施實訓(xùn)設(shè)計，能帶學(xué)生走出課堂，并安排學(xué)生親自動手操作的項目，學(xué)生愿意參與，收獲較多，受到了學(xué)生的一致好評。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視是教學(xué)改革成敗的先行保障

教學(xué)改革是全校生存的命脈，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。建立由專業(yè)系牽頭，相關(guān)教輔部門全力配合機制---建立試驗儀器設(shè)備、機房、多媒體、實訓(xùn)基地、模型室等全校協(xié)調(diào)統(tǒng)一使用機制。

2.師資是教學(xué)改革成敗的保障

實施項目教學(xué)，保證專業(yè)教師充足的同時，學(xué)生人數(shù)宜控制在30人以內(nèi)。每班宜安排專業(yè)指導(dǎo)教師2名，指導(dǎo)教師針對項目對應(yīng)崗位提煉核心知識和技能，主輔輪流，全力配合。這樣學(xué)生才不會感到乏味，枯燥。從而使計劃實施到位，實現(xiàn)項目目標(biāo)。

3.精心組織是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵

項目內(nèi)容安排上，需要負(fù)責(zé)教師結(jié)合實訓(xùn)基地、學(xué)生狀況分組實施，分組指導(dǎo)到位，讓每一位學(xué)生都參與，分組進(jìn)行。每位教師指導(dǎo)10---15位學(xué)生，適時同步考核基本知識和技能，項目成果結(jié)合崗位實際，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境下，體會與工作崗位零距離接觸。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育活動。當(dāng)今教育的價值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學(xué)校的合作越來越成為各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性研究課題。

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動，一個新的社會群體——農(nóng)二代應(yīng)運而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進(jìn)城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻(xiàn)資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長進(jìn)行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國家，家校合作具有相當(dāng)長的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗。美國早在1897年初就成立了歷史久遠(yuǎn)且規(guī)模最大的“家長教師聯(lián)合會”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國家自20世紀(jì)70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長參與學(xué)校教育項目的研究”。這些研究的目的旨在促進(jìn)家長參與學(xué)校教育，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達(dá)到了新的高度。我國港臺地區(qū)也很重視對這一問題的研究。

在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實踐的各個方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關(guān)理論和分析國內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對家校合作的概念、內(nèi)涵、價值等理論問題進(jìn)行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對家校合作的特點、理論基礎(chǔ)研究較少；對國外的理論引進(jìn)、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對農(nóng)村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認(rèn)識還不夠深刻，對策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。

3 家校合作的理論背景和實踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個國家的教育改革中備受關(guān)注，社會學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。

3.1.1 社會資本理論

社會資本理論是美國社會學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會發(fā)展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識、師生關(guān)系等。在通過對美國公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會資本相對高的教會學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對于社會資本低的公立和私立學(xué)校來說明顯的低，而學(xué)業(yè)成績相對較高。這一現(xiàn)象說明通過加強學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會資本可以增強教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茽柭纳鐣Y本理論對美國的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進(jìn)一步擴大和發(fā)展，使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長、社區(qū)等社會機構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本。

3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個有機整體。每一個層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個體之相互關(guān)系的獨特性，而對人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會其他機構(gòu)之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對學(xué)生發(fā)展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動。這樣，學(xué)生就可以從各種機構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態(tài)學(xué)理論的補充和社會資本理論的發(fā)展，在對兒童的教育過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識趨向，增強了家庭、社區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)活動的參與，更好的促進(jìn)了三者之間的聯(lián)系。

3.1.4 權(quán)變管理理論

二十世紀(jì)七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與社會的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們越來越意識到學(xué)校、家庭和社會必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對于家校合作來說，現(xiàn)代社會的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來越多地受到家庭、社會系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節(jié)的錯誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學(xué)校教育中來。

3.1.5 協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會現(xiàn)象在實現(xiàn)其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實踐模式

國內(nèi)外學(xué)者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。

愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長義務(wù)工作、家長參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國外具有廣泛影響。

美國學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來抵制或者鼓勵有效的家校合作的四種實踐模式：保護(hù)性模式、家校單向傳播模式、課程充實模式和合作模式。

美國學(xué)者穆勒（Muller，1988）運用美國國家教育長期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國外學(xué)者設(shè)計的家校合作的方案中，運用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動無關(guān)的教育活動稱之為邊緣策略。

在國內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國內(nèi)學(xué)者在實踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機制”中提出了家校合作的五個步驟：楊天平在“美國家長參與學(xué)校教育管理的六項標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析

4.1 現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個維度，自行設(shè)計編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實地考察學(xué)校、個別訪談，以及對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點，對農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。

4.1.1 對教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔

教師和家長普遍認(rèn)為，對孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。

4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識：有必要，可行

大多數(shù)教師和家長對家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。

4.1.3 合作方式：家長會為主

合作方式以家長會和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長學(xué)校、家長委員會名存實亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。

4.1.4 合作時機的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主

家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。

4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?/p>

家長和教師對家校合作內(nèi)容的關(guān)注點基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，家校雙方達(dá)成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。

4.1.5 交流的頻度：有時有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強。學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。

4.1.6 家校合作對學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益

大多數(shù)家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認(rèn)識有所提高，對家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評價積極。

4.2 特征

綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長和學(xué)校或教師之間存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時效性好，對于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機性合作

在隨機性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導(dǎo)性合作

在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計劃性、系統(tǒng)性都較強。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長這兩個參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學(xué)校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問題

綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機制。（2）渠道單一，時間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。（4）單向為主，缺乏互動。合作中教師和家長角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。

上述問題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會因素

（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對農(nóng)村基礎(chǔ)教育實行“兩免一補”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡單的體力勞動，時間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優(yōu)勢。

4.4.2 家庭因素

（1）時空受限。為了生計，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動性大，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女，時空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學(xué)校教育。

（2）家長信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點石成金之術(shù)。對子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學(xué)校因素

（1）教師的時間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級規(guī)模雖小，但工作時間長，不得不花費大量的時間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項又一項的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時，如果學(xué)校的價值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時間補償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識和理解、對教師職業(yè)的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評價機制單一僵化?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評價，學(xué)生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評價方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產(chǎn)物。

（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障?；诩倚：献鞯闹匾?，有必要使其成為學(xué)校和社會的一項常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機構(gòu)松散、機制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

5 改進(jìn)策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長對家校合作的態(tài)度和認(rèn)識基本達(dá)成共識，但是這種認(rèn)識并未內(nèi)化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創(chuàng)新合作模式

前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實踐模式，均有借鑒價值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時間和地點進(jìn)行網(wǎng)上的交流和互動，解決了農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離子女遠(yuǎn)離學(xué)校家校溝通時空受限的難題?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長的實際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認(rèn)同?；诰W(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規(guī)

健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學(xué)校，開展家長教育是一種可行的權(quán)宜之計。定期有目的、有計劃地培訓(xùn)家長，介紹家庭教育的知識、經(jīng)驗和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強對家校合作的認(rèn)識，還可以密切家長與學(xué)校的關(guān)系，加強溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補充、協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)孩子向著所期望的方向發(fā)展。

教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強家校合作技能的教育，教研活動就經(jīng)常性進(jìn)行家校合作方面的交流，提高教師實施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機構(gòu)是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)?？筛鶕?jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長教師委員會、家長學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

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關(guān)鍵詞：家校合作；合作意識；溝通渠道

G459

一、增強家校雙方的合作意識

家校合作，對學(xué)生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。

1.統(tǒng)一思想。孩子是父母生命的延續(xù)，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時孩子在學(xué)校中，是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關(guān)系。因此，我們只有深入密切的合作，發(fā)揮各自的作用，共同促進(jìn)孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學(xué)校，特別是家長與教師要學(xué)會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發(fā)點都是為了孩子的成長； 教師要關(guān)注 50 個左右的孩子，難免有疏漏錯誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應(yīng)理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)生問題的責(zé)任，渴望家長的密切配合。

3.明確責(zé)任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠(yuǎn)，不能把教育的責(zé)任一味的推卸給學(xué)校，要配合學(xué)校的管理，積極參與學(xué)校的活動。學(xué)校應(yīng)積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監(jiān)督學(xué)校的權(quán)利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統(tǒng)渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)家校溝通的渠道。我們不僅開傳統(tǒng)的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權(quán)利，可以創(chuàng)新這些渠道的活動形式。如家長會： 有“頭腦風(fēng)暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內(nèi)容，激發(fā)興趣、挖掘潛能； 經(jīng)驗交流會，請教子有方的家長做經(jīng)驗交流； 親子交流會，為親子間交流感情、增進(jìn)理解創(chuàng)設(shè)條件。

2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術(shù)的發(fā)展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯(lián)系，各班主任、老師可以根據(jù)班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發(fā)微信，增進(jìn)了解； 也可以在微信上展示孩子在學(xué)校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優(yōu)點不斷的擴大； 還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發(fā)揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學(xué)校合作的橋梁，讓家長充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，營造良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.建立多層次的家長委員會組織機構(gòu)。我校建立了多層次的家長委員會組織機構(gòu)，學(xué)校家長委員會、年級段家長委員會、班家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權(quán)利。其次，還可以根據(jù)學(xué)生的來源成立片區(qū)家長委員會，如三橋片區(qū)家長委員會，處理這一片區(qū)共性的問題。家長委員會設(shè)主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務(wù)委員若干名，根據(jù)各層次實際情況確定人數(shù)。家長委員會由熱心教育，關(guān)心孩子成長，熱情支持學(xué)校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學(xué)生家長組成。

2.充分發(fā)揮家長委員會的職能。聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策； 就學(xué)生家長、學(xué)生、社會等反映的有關(guān)問題及時與學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)商； 積極向家長宣傳解釋學(xué)校工作制度和工作措施，協(xié)助學(xué)校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學(xué)習(xí)教育知識，參與學(xué)?；顒雍图议L培訓(xùn)，增進(jìn)家長對學(xué)校工作的理解和支持，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致； 發(fā)揮全體家長的優(yōu)勢和特長，與學(xué)校緊密協(xié)作，在依法治校、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學(xué)校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)地位，而這個主導(dǎo)的具體體現(xiàn)很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強培訓(xùn)，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內(nèi)容作為安洲中學(xué)教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。在新教師職前培訓(xùn)中增加家校合作的內(nèi)容，讓新教師清楚地了解家長在當(dāng)代教育中的作用，學(xué)習(xí)與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發(fā)揮家庭的教育功能。

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(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機關(guān)，也不可能有社會在精神上的進(jìn)步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對其進(jìn)行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達(dá)“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學(xué)者從不同的角度對家校合作進(jìn)行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展?！盵2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動活動?！盵3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對學(xué)生最具影響的兩個機構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育地一個重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略》中對各學(xué)者的觀點進(jìn)行了總結(jié)：[9]

對家校合作的認(rèn)識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強調(diào)共同發(fā)揮家?！昂狭Α钡闹匾?。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補，實現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對家長參與的歡迎，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學(xué)校管理人員是活動的協(xié)調(diào)人。缺乏對家校合作活動的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題和在實踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題

馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)?！罢垺?，他們是不會主動與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時忽視了家長的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進(jìn)行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動時有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時，強化家長對教育事業(yè)的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗，通過研究我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對學(xué)校的教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。

參考文獻(xiàn)

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[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.

篇6

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優(yōu)勢與不足

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關(guān)系,對于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r,家長與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢是其他社會教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢,但是它自身也存在著許多不足。由于我國實行獨生子女政策,因而對于大多數(shù)家長來說,他們都是第一次直接面對孩子在成長中各個階段的問題。家長缺乏對孩子生理、心理特點和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長往往根據(jù)自己的成長經(jīng)歷、生活體驗來構(gòu)造自己對孩子教育的基模。但是家長當(dāng)年成長的環(huán)境與孩子目前成長的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長在教育孩子的過程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時,家長逐漸地發(fā)覺自己在面對孩子教育的各種問題時,越來越力不從心。此外,社會生存競爭的日趨激烈,使得家長非常希望孩子通過讀書升學(xué)獲得更高的文化資本和社會資本,取得未來就業(yè)和發(fā)展的競爭優(yōu)勢。在這樣的思想的支配下,許多家長都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。

2.學(xué)校教育的優(yōu)勢與不足

學(xué)校是專門從事教育的機構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點、采取科學(xué)的教育方法和策略,對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對學(xué)校教育寄予厚望的同時,學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無法應(yīng)付來自社會各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機會不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長的社會環(huán)境不佳等等。這些問題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過去的封閉狀態(tài)走向開放,開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見,家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢和不足,必須把兩者有機結(jié)合起來、密切合作、優(yōu)勢互補,才能形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、影響家校合作的因素

美國學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時,學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級和更好的學(xué)校成績;學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補習(xí)班的學(xué)生越來越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個家長和教師樂于見到的。雖然家長參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長方面

(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規(guī)定家長參與學(xué)校的教育既是家長的權(quán)利,也是家長的義務(wù),也沒有任何法律條文來說明家長參與學(xué)校教育的限度。這使得家長在參與學(xué)校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時間上的沖突。大多數(shù)家長擁有全職工作,而且許多工作時間又與學(xué)校作息時間重合,這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會影響教師的休息。因而,許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長對自己教育角色認(rèn)識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長認(rèn)為,既然學(xué)校是專門的教育機構(gòu),教師是經(jīng)過專門訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績出現(xiàn)倒退時,才想到與教師聯(lián)系。(4)家長和學(xué)校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺,因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時才與家長進(jìn)行聯(lián)系,甚至把家長請到學(xué)校,希望借助家長的力量來共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。然而,在問題產(chǎn)生之前,教師并沒有與家長聯(lián)系,借助家長的力量,防患于未然,這使得部分家長對教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學(xué)校方面

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國的學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制,校長的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對家長參與學(xué)校教育的價值認(rèn)識直接影響家校合作的程度。目前,社會對學(xué)校教育的要求越來越高,部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學(xué)?；蚪處?這使得學(xué)校和教師對于家長參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級建設(shè)、學(xué)校的日常評比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長對孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競爭,都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次,家長的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經(jīng)驗和能力。

三、促進(jìn)家校合作的策略分析

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩個最重要的場所,加強兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開展提供法律保證

在美國,克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學(xué)校將推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國教育要實現(xiàn)的8個目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項書面的家長介入政策,包括學(xué)校與家長合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長合作制定開發(fā)和培養(yǎng)兒童的計劃,并與家長達(dá)成一致意見。該法案的目標(biāo)之一就確保家長的參與以提高教育質(zhì)量。

我國必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長參與學(xué)校教育是家長的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長在參與學(xué)校的教學(xué)活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價,納入教師績效工資的考核范圍,完善激勵機制,激發(fā)教師的熱情和積極性。

2.分級成立家長委員會,發(fā)揮家長委員會在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證

我國應(yīng)該成立國家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長委員會。國家家長委員會在宏觀方面對各個地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),然后進(jìn)行推廣。地區(qū)家長委員會保障本地區(qū)家長參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長委員會密切合作,共同推進(jìn)本地區(qū)的家校合作工作的順利開展。同時地區(qū)家長委員會還利用本地區(qū)各種教育資源開展活動,提升本地區(qū)家長的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長委員會,是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長委員會作為家長的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機制、日?；顒?、學(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級情況等),并對學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長委員會廣泛收集家長的意見和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見,協(xié)助學(xué)校改進(jìn)工作,促進(jìn)學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進(jìn)后的信息及時詳細(xì)地反饋給家長。學(xué)校家長委員會還可利用家長會議和各種活動來促進(jìn)家長與家長、家長與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時學(xué)?？梢越柚议L委員會這個平臺對家長進(jìn)行教育學(xué)知識和教育技能的培訓(xùn),提升家長的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃告訴家長,使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識。

3.成立?？顚ｍ椀募倚：献髻Y金,為家校合作順利開展提供經(jīng)濟(jì)保證

家校合作是一個系統(tǒng)工程,家校合作活動的開展涉及到教育場所、活動設(shè)施、家長培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費等等,因而它在實施的過程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對于大多數(shù)學(xué)校來說,教育經(jīng)費非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開展。

4.調(diào)動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中,為家校合作的順利開展提供智力支持。

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篇7

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展步伐的加快，社會各界對家庭和學(xué)校教育的關(guān)注日益升溫。家庭和學(xué)校是孩子身心健康成長中的兩個重要場所，缺一不可。家校聯(lián)手、共同合作是教育發(fā)展的必然趨勢。該如何提高家校合作層次，提高家庭參與學(xué)?；顒拥姆e極性，提高家?；顒拥尼槍π院蛯嵱眯缘纫幌盗袉栴}都是實踐中值得探討的課題。我校在工作開展過程中也面臨著家校合作方面的困惑，為尋求家校合作的突破口，我校以家校心育課題為依托，通過拓展學(xué)校教育活動空間，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，探索學(xué)校與家庭教育的整合機制，形成教育“合力”，共同致力于學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校與家庭對學(xué)生心理健康教育的整合作用。

一、轉(zhuǎn)變觀念，打造家校合作“心起點”

（一）認(rèn)識家校合作的價值

教育研究者認(rèn)為，家校合作，實質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響力的兩個機構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，使學(xué)生受到來自兩方面的系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力。從家校合作的內(nèi)涵看，家庭和學(xué)校已成為同盟的伙伴關(guān)系。我校意識到，學(xué)校不是單方向家庭提供教育理念并要求家庭執(zhí)行的機構(gòu)，家庭也須和學(xué)校配合承擔(dān)起教育子女的責(zé)任。隨著時代的發(fā)展，社會分工的細(xì)化，合作共贏的理念是當(dāng)今的一股潮流，家校合作是順應(yīng)教育潮流的方式。

家校合作有著重要的價值。第一，家校合作實現(xiàn)了教育跨時空的連接。生活在e時代的我們，各類通訊設(shè)備的發(fā)展為連接家庭、學(xué)校和社區(qū)提供了物質(zhì)上的方便，信息已經(jīng)可以無地域和時間限制地實現(xiàn)雙向的交流。教師和家長可以清楚地了解學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)，從而商量針對性的教育策略，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格的形成。第二，家校合作實現(xiàn)社會資源優(yōu)化。家校合作的過程中，教育者和家長共同學(xué)習(xí)、反思、提升，進(jìn)而完善自己的社會角色，整合和優(yōu)化社會資源，共同關(guān)注學(xué)生的健康成長。學(xué)生健康成長、學(xué)有所用，將來才能成為社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。這一過程中將實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化，促進(jìn)教育公平，有利于社會的和諧發(fā)展。

（二）家校溝通從“心”開始

家校和諧合作關(guān)系的建立需要以有效的溝通為前提。有效的溝通包括傳達(dá)信息的人表達(dá)清晰和接收信息的人理解準(zhǔn)確。溝通中誤會的產(chǎn)生是難免的，在與學(xué)生家長的交流中，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：老師為什么喜歡針對自己的孩子，怎么不管好別的孩子讓孩子受傷了，又不是你的孩子你當(dāng)然不心疼。作為教師，我們深切地理解父母愛子心切，但如果這些情形在溝通的過程中常常出現(xiàn)，家校合作的情感基礎(chǔ)就會動搖?！耙蝗~障目不見泰山”，家長和教師在溝通過程中，如果雙方都能跳出自己的視角來看問題，事實就會更清楚地呈現(xiàn)在眼前。家長和教師唯有先轉(zhuǎn)變自己的角色，站在對方的立場考慮問題，才能真正實現(xiàn)心的交流，達(dá)成教育的共識。

二、攜起手來，探索家校心育新途徑

（一）構(gòu)建家校心育體系

實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，目前家?；顒拥拈_展缺乏整體計劃，有時會在節(jié)日開展一些活動但并沒有時間上的延續(xù)性，活動比較零碎，效果難以評估。近年來，我校嘗試構(gòu)建和完善家校心育體系，開展適合學(xué)生年齡特點和發(fā)展規(guī)律的家校合作活動。家校心育形成了以班級家長委員會為單位，以年級家長委會和班主任為層面，學(xué)校統(tǒng)籌落實的點線面體系。家長委員會在聯(lián)系家長群體和學(xué)校方面有重要的作用。家長代表由班級家長選出，為了讓家長們能充分地表達(dá)心聲，做到民主決策，每學(xué)期初學(xué)校召開年級家長委員會，把收集到的班級家長們對班級、年級和學(xué)校發(fā)展的建議反饋給學(xué)校。各班級家長委員會都建立了QQ群，實現(xiàn)了跨班跨年級的聯(lián)系，共享家教信息和分享心得。

（二）營造學(xué)習(xí)型家庭和學(xué)校氛圍

1.創(chuàng)辦《虹橋》《紫荊心語》（家長版）報紙

我校重視家庭教育的宣傳工作，《虹橋》是我校最早的校報，每期刊登多篇教子經(jīng)驗和育子美文，受到師生的喜愛。為更有針對性地編寫適合不同年齡段學(xué)生和家長的欄目，我校心語工作坊和家長委員會合力創(chuàng)辦了另一份報紙《紫荊心語》，報紙的內(nèi)容從學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵點出發(fā)，以解決學(xué)生和家長的困惑為落腳點，每期分為低中高年級三份，設(shè)有校園心聞、知心互助吧、心海學(xué)堂、心書推薦四個欄目，深受家長的喜愛。

2.為家長挑一本好書

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，面對孩子成長中的困惑，家長也需要及時“充電”。工作中都需要入職前的培訓(xùn)，大多數(shù)父母卻沒有經(jīng)過培訓(xùn)就“上崗”了。父母是份終身的“職業(yè)”，因而需要終身學(xué)習(xí)。我們見到有些孩子與人相處常惹麻煩，沒有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，其背后的根源是父母簡單粗暴的教育方式。為了提升父母的素質(zhì)，營造學(xué)習(xí)型家庭和學(xué)校氛圍，我校為家長們精心挑選了家長學(xué)校的教材《父母課堂》。書中介紹了很多個性化的案例，家長在教育孩子的過程中可以獲得指導(dǎo)。有不少孩子拿到書本自己先閱讀，回到家里教父母如何做個好爸爸好媽媽。

3.教子有妙方

孩子的心理健康問題根源于家庭，表現(xiàn)在學(xué)校，受社會環(huán)境的影響。面對孩子成長中的各類難題，忙于工作的家長無暇思考教育對策，也難以接受新的教育觀念，他們靠著上輩人的經(jīng)驗來解決問題，可孩子生活的環(huán)境卻跟父輩們大不相同，因而家長的教育顯得蒼白無力。我校為家長們提供了教子妙方，讓家長們分享教育體會。教子妙方以短信的形式發(fā)送給家長，內(nèi)容都是生活中常遇到的教育問題，操作方法簡單，內(nèi)容實用，如了解到家長反映孩子對老師不滿，我們編寫了這樣的短信：“當(dāng)孩子對老師產(chǎn)生了抵觸情緒，家長先要以一種溫和的態(tài)度與孩子交談，不要制造壓力，讓孩子在寬松、自由的氣氛中宣泄對老師的不滿，與孩子一起分析老師的做法以及原因，讓孩子慢慢學(xué)會理解老師。家長要保持和老師的聯(lián)系，了解孩子的上課情況，以便及時對孩子進(jìn)行引導(dǎo)。”

（三）拓展家校心育的時空

1.創(chuàng)建班級博客和QQ群

為了讓家長更好地參與孩子的學(xué)校生活，我校每個班級都創(chuàng)建了班級博客和QQ群，博客文章包括育子心得、校園生活點滴、教育隨筆、活動照片。家長通過瀏覽班級博客了解班級動向、孩子的學(xué)習(xí)狀況，方便與科任教師交流教育方法，維持信任關(guān)系。

2.校訊通和聯(lián)系本

網(wǎng)絡(luò)為家校合作打造了電子化的通訊平臺，校訊通為教師聯(lián)系家長提供了便利途徑。但是我們也注意到個別家庭的特殊性，這些群體的家長由于各種原因不能使用校訊通，因而我校在家校聯(lián)系方面同時做了紙質(zhì)的聯(lián)系本和電子聯(lián)系本。班級聯(lián)系本成了家長和老師交心的平臺，家長在聯(lián)系本上寫上孩子近期的表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題，請老師一起關(guān)注解決。

（四）邀請家長參與學(xué)生活動

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。學(xué)校開展的各類親子活動，是師生、生生以及親子的互動。家長如果無法參與到學(xué)生活動中，就無法感受孩子的內(nèi)心世界。孩子可以讓父母明白如何做一個合格的父母，一位家長談到在親子活動中孩子教育了他。此外，我校還利用學(xué)校讀書節(jié)、科技節(jié)等校園文化節(jié)，邀請家長來學(xué)校參與活動，師生同樂。家長親身感受到了教育的魅力并和學(xué)校牽起了手，他們幫助布置會場，提供物資的支持，擔(dān)任工作人員。

（五）多元評價孩子的發(fā)展

關(guān)注學(xué)生心理健康已經(jīng)成為教育工作者的共識。學(xué)生能力的發(fā)展是多元的，我們努力建立符合學(xué)生年齡特點和能力的多元的評價體系。以此為出發(fā)點，我校開設(shè)了芭蕾、書法、圍棋特色課程，學(xué)生的特長得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，課程也得到了家長的支持。為滿足更多學(xué)生身心發(fā)展的需要，我校還開設(shè)了拓展課程，教師以在操場上擺攤的形式開設(shè)課程，包括陶瓷制作、文學(xué)閱讀、毽球、舞蹈等，有興趣的學(xué)生自愿報名參加。在活動中學(xué)生的健康人格得到發(fā)展。家長感受到孩子的變化的同時也在轉(zhuǎn)變著自己的教育觀念，從單一成績的評價向“學(xué)習(xí)、心理、身體素質(zhì)”多元評價

發(fā)展。

三、腳踏實地，家校合作心育經(jīng)驗總結(jié)

家校合作的過程也是家庭和學(xué)校自我發(fā)展和自我完善的過程，在家校合作的過程中，教師和家長都得到了成長。家長更新了教育理念，學(xué)習(xí)了有效的教育策略，交了一些良師益友。與此同時，教師的教育水平也得到了提升。

此外，我校教師還積極參與省心理健康教育培訓(xùn)，獲得省心理健康教育C證的教師占心育工作人員的80%。一些教師還撰寫了多篇家長學(xué)校教育案例并在區(qū)市省的參評中獲得名次。

篇8

關(guān)鍵詞 資源教師 隨班就讀 家校合作

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

資源教室方案被認(rèn)為是回歸主流中一個切實可行的教育模式，隨著國際教育交流的增多和社會的發(fā)展，我國也必將大力發(fā)展資源教室方案。①隨著隨班就讀工作的發(fā)展，資源教室正發(fā)揮著越來越大的作用，而在資源教室多元化功能中，資源教師是隨班就讀普通教育系統(tǒng)中協(xié)調(diào)普通教育、特殊教育以及特殊兒童家庭關(guān)系的關(guān)鍵，資源教師參與隨班就讀家校合作，對于隨班就讀的教育質(zhì)量和家長配合學(xué)校教育的意愿都有積極的作用。由此，在針對特殊需要兒童進(jìn)行的隨班就讀家校合作中，資源教師扮演著越來越重要的角色。但是，現(xiàn)階段研究中，資源教師家校合作的內(nèi)容僅被作為其本身多元化職責(zé)中的一個方面進(jìn)行闡述，而未專門就其對于隨班就讀家校合作的角色意義做過探索。

1 資源教室、資源教師對于隨班就讀家校合作的意義

1.1 資源教室方案的發(fā)展是隨班就讀家校合作的重要內(nèi)容

隨班就讀家校合作工作從整體上來說是隨班就讀兒童家庭與普通學(xué)校之間的合作與溝通。就其合作內(nèi)容而言，為特殊需要兒童提供最適宜的教育服務(wù)，尋求最有效的教育途徑，提高隨班就讀教育質(zhì)量的目標(biāo)是學(xué)校與家長共同關(guān)注的課題。

資源教室是隨班就讀學(xué)校中的特殊教育專業(yè)化資源，資源教室方案的實施過程不僅需要資源教室，而且需要各方面教育力量包括學(xué)生家長的共同參與。他們可以為資源教師提供鑒定、康復(fù)管理、教學(xué)、器材等各方面的幫助。②因此，家長參與資源教室的構(gòu)建，為資源教室工作付出努力，是促進(jìn)隨班就讀質(zhì)量提高的必要做法，也正是家長參與學(xué)校工作，實現(xiàn)隨班就讀家校合作的具體表現(xiàn)。另一方面，資源教室方案的發(fā)展對隨班就讀家校合作工作具有反作用力，資源教室不斷完善，資源教師專業(yè)能力不斷提高，能為隨班就讀家校合作提供更多服務(wù)資源。資源教室與資源教師參與家校合作，有利于更有效地構(gòu)建和利用融合教育環(huán)境。

1.2 資源教室為隨班就讀家校合作提供有效的合作資源

許多學(xué)者都認(rèn)為資源教室方案是使特殊兒童真正融入到主流教育環(huán)境中的第一步。③從功能上看，資源教室可以定位于為殘疾學(xué)生提供各種支持的場所，④并且，資源教室多功能服務(wù)的需要使其擁有著充分的教育資源以及人力資源，其一，資源教室具備的教育資源包括傳統(tǒng)教具、視聽媒體、適合于特殊需要兒童學(xué)習(xí)和活動的場地和設(shè)備等硬件設(shè)施，以及資源教師這一特殊教育專業(yè)資源人士。由于隨班就讀學(xué)生的特殊需求，普通教育資源往往不能滿足開展隨班就讀家校合作活動的需要。資源教室的教育資源恰恰補充了普通教育環(huán)境的不足，為隨班就讀家校合作提供了適合特殊需要兒童活動和學(xué)習(xí)的場所和設(shè)備。其二，資源教室整合的人力資源包括社會義工、社區(qū)機構(gòu)、相關(guān)技術(shù)人員等，有利于打破學(xué)校與特殊兒童家庭合作的場地與形式的限制，不僅讓家校合作能在學(xué)校環(huán)境中順利進(jìn)行，也讓特殊兒童家庭融入社會的大環(huán)境下，積極活動和成長。由此可見，資源教室為隨班就讀家校合作建立了多方面的社會聯(lián)系，集合了社會力量，共同服務(wù)于特殊學(xué)生，推進(jìn)全納教育環(huán)境的完善。⑤

2 隨班就讀家校合作中，資源教師的角色意識存在的問題

2.1 注重自身主導(dǎo)性，忽略家校合作平等性

家校合作中教師與家長雙方地位不平衡，表現(xiàn)為以學(xué)校教育為中心，以教師指揮為中心，很少考慮家長的需要和想法，往往使家長處在被動服從的位置上。⑥隨班就讀家校合作中，資源教師更易占據(jù)主體地位，忽略合作的平等性。原因有二，一是資源教師作為普通教育中的專業(yè)人員更具備特殊教育知識與能力，對于其他非專業(yè)人士的介入，資源教師要付出更多的努力協(xié)調(diào)多方關(guān)系，這使得家校合作中資源教師常作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。二是家長參與態(tài)度不積極。許多家長認(rèn)為自己缺乏經(jīng)驗，無法很好地與教師配合，顯得信心不足。加之日常事務(wù)繁忙，家長無法全身心投入與學(xué)校的合作中，這使得資源教師被迫成為家校合作中的主導(dǎo)。

2.2 家校合作途徑少，溝通內(nèi)容單一

從合作途徑來看，資源教師主要通過電話、家長會和接送學(xué)生時間進(jìn)行交流，而家長開放日、家校聯(lián)系本、家長學(xué)校、家訪等相對使用頻率較低。⑦由此可見，資源教師所采用的溝通方式存在局限性，這給隨班就讀家校合作工作的進(jìn)行造成了阻滯。

合作內(nèi)容上，資源教師主要為家長安排常規(guī)教學(xué)活動，例如：參與制定個別教育計劃、評估兒童發(fā)展水平與聽課等，而其他非教學(xué)范圍的內(nèi)容涉及少，資源教師參與的家校合作集中關(guān)注于特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對于其他需要例如品德、健康等關(guān)注度不足。教師在“主動聯(lián)系家長”、“認(rèn)真考慮家長意見”、 “指導(dǎo)教育家長”等方面行動力強，很少征求家長關(guān)于班級活動或?qū)W校發(fā)展（如政策的制定、課程的設(shè)置等）的意見。⑧可見，資源教師在與家長合作過程中，重在關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，對于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建缺乏合作意識。

2.3 基于特殊兒童教育的家校合作中忽略了普通家庭的參與

隨班就讀是以普通學(xué)校環(huán)境為載體的一種教學(xué)模式，而針對隨讀的特殊兒童進(jìn)行的家校合作，也應(yīng)當(dāng)將普通教育資源納入在內(nèi)。因此，在隨班就讀家校合作關(guān)系中，除了學(xué)校與特殊兒童家庭這兩個主體外，普通家庭，包括普通兒童及其家長的參與也是可利用的重要教育資源。隨班就讀家校合作實踐中，接納普通家庭參與隨班就讀家校合作，旨在從全納社會的視角為特殊兒童家庭創(chuàng)設(shè)融合環(huán)境。資源教師在合作中往往注重于讓特殊兒童與融入普通學(xué)校環(huán)境，關(guān)注如何與特殊兒童家庭建立合作關(guān)系，而未充分利用普通家庭這一有利資源。

3 隨班就讀家校合作中資源教師的角色

3.1 資源教師是特殊兒童家庭與學(xué)校溝通的橋梁

關(guān)于隨讀特殊兒童的教育主要分為普通課堂教學(xué)、資源教室輔助教學(xué)兩種情境。資源教師是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，是為特殊學(xué)生家庭與普通學(xué)校建立和諧關(guān)系提供有效渠道的最優(yōu)人員。其橋梁作用在實踐中可概括為兩點。

一是溝通教育信息。資源教師作為咨詢者，向特殊兒童家長匯報特殊學(xué)生在校表現(xiàn)，提供學(xué)校教育發(fā)展以及學(xué)校為特殊兒童制定的相關(guān)教育制度等信息。資源教師作為信息反饋者，整理和分析特殊兒童校外生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，為學(xué)校制定特殊兒童教育計劃提供依據(jù)；收集家長對學(xué)校事務(wù)的反饋信息，作為學(xué)校制定和改進(jìn)工作及校方制度的參考意見。

二是改進(jìn)和完善隨班就讀家校合作渠道。這主要體現(xiàn)在，資源教師運用自身技能，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，綜合分析學(xué)校與特殊兒童家庭雙方實際情況的基礎(chǔ)上，為家校雙方提供合作建議，尋求最有利的合作模式，實現(xiàn)資源配置最優(yōu)化。

3.2 資源教師是開展特殊兒童個別化教育計劃的組織者、引導(dǎo)者與參與者

資源教師與家長共同協(xié)商制定特殊兒童個別化教育計劃，是隨班就讀家校合作的重要內(nèi)容之一。首先，資源教師是開展個別化教育計劃的組織者。資源教師有獲取可利用資源并組織各方面力量參與計劃制定的責(zé)任。強調(diào)資源教師引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者的角色，既是要求資源教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用本身專業(yè)技能輔助家長理解參與個別化教育計劃過程，也是平衡教師與家長合作地位的體現(xiàn)。最后，在個別化教育計劃的實施階段，資源教師與特殊兒童家庭以及其他可利用資源（包括普通兒童家庭、社區(qū)、機構(gòu)等）共同作為參與者。資源教師與家長作為平等的實施者，在不同情境下負(fù)責(zé)特殊兒童個別化教育計劃相應(yīng)活動的開展。評估與總結(jié)階段，資源教師也應(yīng)與家長平等交流，互通信息，共同參與信息整理討論過程?；谫Y源教師在特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)化，在此階段，資源教師也承擔(dān)著向家長解釋評估結(jié)果，提出發(fā)展建議的任務(wù)。

3.3 資源教師是面向家長的特殊教育工作的宣傳者和指導(dǎo)者

資源教師本身即為隨班就讀學(xué)校中的特殊教育資源，在家校合作中，肩負(fù)著宣傳特殊教育知識、指導(dǎo)特殊教育實踐的任務(wù)。其職責(zé)包括：為普通教師、家長和（或）自愿者提供特殊教育專業(yè)技能咨詢；給普通教師、家長等介紹或提供特殊教育有關(guān)法規(guī)、書籍和其它信息。⑨資源教師可利用家長會的時間普及特殊教育相關(guān)知識；也可在家長活動日開展主題活動，例如：學(xué)生作品展、特殊教育影片展、殘疾人士名人事跡展等等；還可針對本校隨班就讀學(xué)生具體情況，組織開展特殊教育知識講座、交流會等。

4 提高資源教師角色意識水平，實現(xiàn)資源教師的角色功能

4.1 提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)資源教師角色意識水平與角色功能的實現(xiàn)

要提高資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識水平，促進(jìn)資源教師角色功能的實現(xiàn)。資源教師首先要從自身出發(fā)，理論和實踐能力共同提高，提高資源教師理論與實踐能力，是促進(jìn)資源教師隨班就讀家校合作角色意識并充分實現(xiàn)其角色功能的內(nèi)在動力。⑩

第一，促進(jìn)自身專業(yè)水平和技能的發(fā)展。資源教師特殊教育專業(yè)水平和技能是實現(xiàn)角色功能的基礎(chǔ)。理論知識不僅僅局限在資源教室方案的實施上，更重要的是特殊教育相關(guān)知識，如生理學(xué)、心理學(xué)和康復(fù)教育等方面的基礎(chǔ)知識，或者是某類特殊兒童的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和知識積累等。實踐技能發(fā)展主要是其在教育教學(xué)上的創(chuàng)新以及根據(jù)資源對象的差異采取靈活的教育干預(yù)手段和內(nèi)容。

第二，提高創(chuàng)建家校合作渠道的能力。資源教師在擴寬合作渠道的探索與實踐中要注重“從實際出發(fā)”， 首先，需要綜合分析家校雙方的實際情況選擇適合的合作方式。其次，應(yīng)當(dāng)考慮社會發(fā)展的需求，積極探索應(yīng)用新的合作方式，如建立網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺；開展定期規(guī)范的交流活動；豐富合作場地，進(jìn)行校外活動等。當(dāng)代社會，理論與實踐雙管齊下，這是從資源教師的專業(yè)能力為基點，以意識水平的發(fā)展和角色功能的實現(xiàn)為目標(biāo)而應(yīng)采取的有效途徑，也是從本質(zhì)上而非形式上促進(jìn)資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識水平的途徑。

4.2 構(gòu)建良好家校合作環(huán)境，促進(jìn)資源教師角色功能的實現(xiàn)

首先，隨班就讀普通學(xué)校要更新觀念，營造氛圍。意識指導(dǎo)行動，學(xué)校氛圍容易影響資源教師對隨班就讀家校合作的態(tài)度，構(gòu)建積極接納的學(xué)校環(huán)境，能讓資源教師對自身的角色有更鮮明的認(rèn)識，從而提高資源教師參與隨班就讀家校合作的主動性。

其次，學(xué)校應(yīng)提供隨班就讀家校合作過程中所需的資源。由于特殊兒童的特殊性，隨班就讀家校合作中有些活動的開展需要特別提供活動器材，活動場地等。學(xué)校提供所需資源設(shè)備，為資源教師實現(xiàn)多元化角色功能提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，對保障資源教師順利組織隨班就讀家校合作活動有現(xiàn)實意義。在物質(zhì)得到保障的基礎(chǔ)上，資源教師才能不斷提高對自身角色的認(rèn)識，進(jìn)而充分發(fā)揮自身角色功能。

此外，學(xué)校要為資源教師的成長提供幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把隨班就讀家校合作能力作為專項技能進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)方式可以為：設(shè)立專門培訓(xùn)班，安排培訓(xùn)課程；開展家校合作講座、交流會；觀摩其他學(xué)校家校合作活動；提供學(xué)習(xí)資料等。

最后，隨班就讀普通學(xué)校需要健全相關(guān)體制，加強溝通協(xié)調(diào)。學(xué)校行政管理者應(yīng)負(fù)責(zé)構(gòu)建包括學(xué)校人員和社會人員在內(nèi)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強人員間的互相協(xié)作。并且，需要協(xié)調(diào)各方面資源共同商定家校合作協(xié)議。將隨班就讀家校合作制度化規(guī)范化，有利保證資源教師的家校合作行為的有效性和合理性，也為家校合作的有序進(jìn)行提供依據(jù)。為資源教師的成長打造一個和諧、有序的環(huán)境。

注釋

①②⑤孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國特殊教育，2004（12）.

③ 徐美貞，楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國特殊教育，2003（4）.

④ 王梅.資源教室建設(shè)中的問題與解決策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2008.12.

⑥ 王青.教師與家長合作關(guān)系初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（Z1）.

篇9

現(xiàn)在，由于我國正處于改革開放的重要轉(zhuǎn)型期，各種負(fù)面的東西對中小學(xué)生乃至大學(xué)生的沖擊極大，導(dǎo)致許多學(xué)生的負(fù)面心理滋生蔓延，出現(xiàn)了許多嚴(yán)重問題。主要表現(xiàn)為：一是青少年道德水準(zhǔn)低下，犯罪率逐年上升；二是人生觀、價值觀與社會主義核心價值觀背道而馳；三是對各種負(fù)面因素消除矯正不力，有些學(xué)生經(jīng)受不住學(xué)習(xí)、生活中的挫折，輕生自殺率逐年增加，給家庭與社會造成了巨大的災(zāi)難與不可挽回的損失。所以，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)他們健康成長已成為我們必須突破的重大課題。筆者經(jīng)過多年的探索與實踐深刻的認(rèn)識到：加強學(xué)校與家庭的緊密溝通與合作，及時矯正學(xué)生的負(fù)面心理，是培育學(xué)生健康心理的治本之道。

1.要以新的理念為指導(dǎo)，對學(xué)校與家長的關(guān)系進(jìn)行再認(rèn)識

上個世紀(jì)八、九十年代，我國學(xué)校心理健康教育的家校合作模式是以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長。當(dāng)學(xué)校與家長就孩子心理健康教育問題產(chǎn)生不同意見時，強調(diào)家長對學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長對心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對青少年進(jìn)行心理健康教育，強調(diào)家長對學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長的關(guān)系相當(dāng)于上級與下級的關(guān)系。

然而，隨著整個社會對心理健康的日益重視和家長素質(zhì)的不斷提高，這種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作所帶來的問題也日益明顯起來。由于學(xué)校對家庭心理健康教育功能認(rèn)識上存在的局限，忽視了家長這一最重要的心理健康教育資源，使家校合作流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。

家庭是孩子個性形成的土壤，家長是孩子的第一任老師，對孩子身心和諧發(fā)展具有不可取代的作用。一項專題研究證明：家長心理健康，其子女有行為問題的比例就比較少；而家長自身有心理健康問題，則其子女有行為問題的竟高達(dá)60%。由此可見，家庭環(huán)境、家長自身的心理素質(zhì)對孩子的心理形成方向是直接、持久、潛移默化的。如果學(xué)校能夠鼓勵家長的熱情，滿足家長的需要，善于運用家長在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗，那么，家長就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。

家庭與學(xué)校雖然屬于個人成長的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒有交集的獨體，是不可能真正促進(jìn)個人發(fā)展的。兩者必定是有機聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。因此，學(xué)校開展心理健康教育，必須與家長建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，善于運用家長的心理導(dǎo)向優(yōu)勢，與學(xué)校形成教育合力，才會取得實質(zhì)性的進(jìn)展。

2.要從學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建家校溝通合作的新模式

隨著學(xué)校對家長教育地位的認(rèn)識由"家長是被指導(dǎo)、被教育的對象"向"家長是學(xué)校教育的合作伙伴"的轉(zhuǎn)變，家校合作模式也必須構(gòu)建新的模式。家校合作模式應(yīng)由"學(xué)校指導(dǎo)模式"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)校服務(wù)模式"，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長，調(diào)動家長參與家校合作的主觀能動性，幫助家長提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。

學(xué)校服務(wù)于家長，要面向家長的需要。由于每個孩子成長的特點不一樣，每個家長培養(yǎng)孩子的需求也不同。有的家長想了解心理健康教育的理念，有的家長想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長想就子女的成長變化及時向教師或有經(jīng)驗的家長請教。對此，學(xué)?？梢哉蠈W(xué)校、家庭、社會等各種心理教育資源，為家長提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對有的家長對心理健康問題認(rèn)識陳舊，認(rèn)為自己或子女如果有這方面的問題是"家丑"，不愿意公開求助的心理動因。學(xué)校為家長服務(wù)時應(yīng)注意保護(hù)孩子與家長的隱私，這樣才能有助于孩子與家長真正開放他們的心靈。此外，學(xué)校還應(yīng)為家長提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時、有效地溝通。

3.運用信息技術(shù)，提高學(xué)校與家長溝通合作的質(zhì)量

充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來，形成一個無與倫比的信息庫，為家長提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，增強了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過在線心理健康調(diào)查與心理測評，幫助教師和家長科學(xué)地了解每個學(xué)生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對性與有效性。

篇10

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新；食品專業(yè)；校企合作；研究生

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0153-02

2011年4月，同志在清華大學(xué)百年校慶上提出高等院校要積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化再創(chuàng)新的同時，積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制創(chuàng)新和政策項目的正確引導(dǎo)，加強與企業(yè)開展深入合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟[1]。2012年，教育部提出“2011協(xié)同創(chuàng)新計劃”，對如何“推動協(xié)同創(chuàng)新”做出較為詳細(xì)的部署[2]。協(xié)同創(chuàng)新計劃的提出對校企合作培養(yǎng)模式提出進(jìn)一步的要求：其主要在于以企業(yè)為主體，高校為依托，市場和社會需求為導(dǎo)向，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學(xué)與參加實際工作有機結(jié)合，來適應(yīng)市場需要的研究生培養(yǎng)模式。

食品科學(xué)是一門以化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)為基礎(chǔ)，研究現(xiàn)代食品加工基本理論和應(yīng)用技術(shù)的交叉學(xué)科，需要很強的交叉學(xué)科知識，且能直接應(yīng)用或指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)。而目前食品科學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)單一，仍以實驗室培養(yǎng)為主，對食品企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)問題研究較少，這也導(dǎo)致我國食品企業(yè)技術(shù)含量低、信息水平化低下、產(chǎn)業(yè)耗能大、食品安全問題突出。因此，本文主要探討在“協(xié)同創(chuàng)新”背景下，如何進(jìn)一步調(diào)整食品專業(yè)校企合作培養(yǎng)策略，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的食品專業(yè)研究生，并改善培養(yǎng)計劃的制訂、完善評價體系。

1 中美研究生培養(yǎng)模式比較

美國校企合作模式 為了保持自身的競爭優(yōu)勢，美國的研究生教育一直力求進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，并且新技術(shù)能有效轉(zhuǎn)化為商品。美國是世界上最先進(jìn)行校企合作的國家，1950年，斯擔(dān)福大學(xué)首創(chuàng)研究生校企合作模式。美國的校企合作模式一般由高校與企業(yè)共同提出研究課題，同時進(jìn)行合作探索，所得的研究成果用于改善企業(yè)的技術(shù)水平。

當(dāng)前美國校企合作模式分為四類：1）合同形式，是指由企業(yè)來提出要求，高校根據(jù)要求制定課題，雙方簽訂合同來確定合作關(guān)系，企業(yè)對項目的資助情況與研究成果掛鉤；2）專項補貼，主要由高校學(xué)者提出，此課題一般對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域有重大意義且具有一定的風(fēng)險性，而課題的成果又能夠解決企業(yè)的實質(zhì)性技術(shù)問題，若企業(yè)對課題感興趣，便可以與高校達(dá)成協(xié)議，對相關(guān)課題進(jìn)行專項經(jīng)費補貼；3）校企合作研究中心，通常由高校設(shè)立，研究中心擁有自身技術(shù)及相關(guān)研究人員，研究中心具有獨立性，且一般由政府倡導(dǎo)組建；4）高校參與企業(yè)科研，此模式在美國校企合作中占較大比重，主要形式有高校教授到企業(yè)做學(xué)術(shù)報告、企業(yè)科研人員到高校進(jìn)修、高校研究人員臨時到企業(yè)參加課題、企業(yè)臨時招募高校學(xué)生進(jìn)行課題研究[3]。

我國的校企合作模式 我國的校企合作理論及實踐相對于西方發(fā)達(dá)國家起步較晚。但隨著近十幾年發(fā)展，我國的校企合作形式日趨多樣化，根據(jù)校企合作中起主導(dǎo)作用的主體不同，分為企業(yè)主導(dǎo)型、高校主導(dǎo)型、政府主導(dǎo)型；根據(jù)培養(yǎng)過程中高校與企業(yè)作用的不同，分為校內(nèi)導(dǎo)師型、校外導(dǎo)師型、雙導(dǎo)師型、校外獨立導(dǎo)師型[4]。此外，在校企合作中還有一些其他模式，如：高校聘請社會上高知名度的企業(yè)家進(jìn)高校作專題講座；在實習(xí)階段，學(xué)校推薦學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。

2 基于協(xié)同創(chuàng)新校企培養(yǎng)模式的策略分析

食品專業(yè)研究生由于學(xué)科特點，在研究生培養(yǎng)過程中更應(yīng)加強校企合作模式。而隨著“協(xié)同創(chuàng)新”的提出，針對校企合作培養(yǎng)模式的策略也不同。

1）科學(xué)問題的提出與凝練。校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)研究生對科學(xué)問題的提出能力。只有通過與企業(yè)的協(xié)同，深入企業(yè)一線，與工程師進(jìn)行面對面溝通交流，才能夠了解食品企業(yè)的現(xiàn)狀與技術(shù)水平及存在的關(guān)鍵技術(shù)問題，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過資料查閱才能提出真正符合企業(yè)發(fā)展與科技創(chuàng)新的課題，以達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生社會與經(jīng)濟(jì)效益，并對項目能否得到推廣進(jìn)行分析。

2）科學(xué)研究計劃的制訂與實施方案。在與企業(yè)的交流過程中，要建立成本觀，對項目的研究工藝及技術(shù)應(yīng)考慮成本。此外以往的研究生培養(yǎng)過程中缺乏對研究生工業(yè)化生產(chǎn)概念上的培養(yǎng)，多數(shù)研究成果集中在實驗室階段，而沒有進(jìn)行小試、中試及工業(yè)化大生產(chǎn)。在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，則要注重項目的現(xiàn)實應(yīng)用方面的培養(yǎng)。

3）指引研究生的人生目標(biāo)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，要尤其注重讓研究生明確自己的未來規(guī)劃及人生目標(biāo)的確立，并對其進(jìn)行正確的指引，在此基礎(chǔ)上對其科研創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

4）研究成果的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺。對研究生在企業(yè)中的研究成果要結(jié)合實際生產(chǎn)能力對研究成果進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)，提高社會經(jīng)濟(jì)效益。在研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的協(xié)同創(chuàng)新平臺。

同時，基于“協(xié)同創(chuàng)新”背景下的研究生培養(yǎng)模式在合作機制、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)的制定及考核評價體系上也有不同。

1）以項目為依托，挖掘校企合作基礎(chǔ)及形成個體化的合作機制?！皡f(xié)同創(chuàng)新”首先要做到對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，尋找創(chuàng)新的來源，結(jié)合高校自身優(yōu)勢找到與企業(yè)合作的興奮點，并在此基礎(chǔ)上深入研究校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生的合作機制與方案，方案內(nèi)容包括研究生的差旅住宿、薪酬、人身意外保險、研究成果的歸屬權(quán)等問題。

另外，在校企協(xié)同培養(yǎng)過程中，首先是高校要發(fā)揮其主導(dǎo)地位作用，對培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行全面的設(shè)計和監(jiān)控；其次，企業(yè)應(yīng)切實發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為高校提供更好的導(dǎo)師及其他資源，配合高校完成研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作，在校企雙方的有效協(xié)同下提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2）校企共同確立研究生培養(yǎng)目標(biāo)。校企雙方共同制訂研究生培養(yǎng)計劃，進(jìn)而建立完善的課程目標(biāo)體系。高校與企業(yè)在協(xié)同過程中，在對研究生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，共同制訂研究生培養(yǎng)計劃，共同推動聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程體系改革，以提升研究生面向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)和研究能力。

3）建立科學(xué)的研究生評價體系和考核指標(biāo)，以便針對不同培養(yǎng)模式的研究生有相應(yīng)的評價體系，在獎學(xué)金評定、碩博連讀等與研究生發(fā)展密切相關(guān)的方面做到公平、公正。不以單一的學(xué)習(xí)成績與論文指標(biāo)來評判研究生。

3 結(jié)語

時代在不斷發(fā)展，食品行業(yè)的技術(shù)問題也在不斷變化，因此，高校對食品專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式也應(yīng)緊跟時代的步伐，在“協(xié)同創(chuàng)新”背景下對當(dāng)前校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以便更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為食品行業(yè)研發(fā)人員提供人才保障。

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