導語：如何才能寫好一篇小學語文現(xiàn)代文閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀教學 策略 中職學校 教學方法

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學的工具性和人文性的目標，語文閱讀教學的任務(wù)不外乎兩個：一個是要努力提高學生的閱讀和寫作水平，另一個就是要提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。反思新課改實施以來的中學語文閱讀教學現(xiàn)狀，我們必須探尋優(yōu)化閱讀教學新的策略。本文從以下幾方面進行了分析。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材呈現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?，F(xiàn)代文閱讀教學中，教師的任務(wù)之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺垖W生根據(jù)畫中的荷葉和生活中所見，把荷葉與芭蕾結(jié)合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

二、注重學生的思考提問，激發(fā)主體意識

“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝鲃犹綄ぞ蜕婕八伎?、提問，問題是教學活動的歸宿，問題又貫穿于整個教學過程。

首先是對重點詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經(jīng)常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學氣氛，精心設(shè)計問題情境。

其次是對文章的主旨性內(nèi)容提問。這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到了導向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教學方法的靈活多樣

在教學方式上，教師可通過靈活多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗文學作品中的藝術(shù)形象與情感。

1.表演式教學。對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，對一個班的要求是發(fā)揮學生的想象，讓學生自己編劇，自導自演；而另外的一個班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學效果，對于教師而言，也是一種豐富。

2.體悟式教學。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如在教學沈從文的小說《邊城》時，筆者沒有首先對這一作品的主題思想進行分析，而是先引導學生閱讀小說，然后在預習閱讀的基礎(chǔ)上讓學生理解作品中濃郁的湘西地方風情，再發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨異，閃耀著人性的光輝；有的學生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學生說感受到了湘西的鄉(xiāng)土風俗；等等。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，還能使學生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。

3.探究式教學。讓學生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道、口欲言而又無可言時提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因?qū)е伦髡哳H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。

四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力

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一、利用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀欲望

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師 ”。小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務(wù)。小學語文閱讀教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，教具不多，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學生真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅(qū)力。而信息技術(shù)與語文的整合，使小學語文閱讀教學領(lǐng)域呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂的情景，令學生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使整個閱讀教學過程變得生動活潑、有效，是其他教學手段所無法比擬的。

如何不失時機地把多媒體優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到閱讀教學領(lǐng)域上來，誘發(fā)學生較高層次的閱讀愿望呢？教師則必須加強導向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面形象適時創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導學生讀取原文，高效地去完成閱讀教學任務(wù)。從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在語文閱讀中的參與度，同時也將培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)，加深對課文內(nèi)容的理解。

二、利用信息技術(shù)，突破教學難點

利用計算機輔助教學，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。因為教學課件可以實現(xiàn)多種方式，不同的表現(xiàn)手法，對新授課的內(nèi)容進行加工處理，特別是具有化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學中的優(yōu)勢。如在閱讀《鵝》時，這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統(tǒng)的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，不僅調(diào)動了學生參與的主動性，而且激發(fā)了學生的學習興趣，最重要的是降低了學生學習的難度，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)探究精神

信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構(gòu)的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。在語文教材中，有許多學生感興趣的課文。如：童話體的《小穿山甲問路》、《小露珠》，文筆優(yōu)美的《阿里山的云霧》、《海底世界》，充滿人情味的《金色的腳印》、《諾曼底號遇難記》等。而課文所涉及的知識只不過是滄海一粟，在學完課文后，學生頭腦中仍存在著大量各種各樣的疑問，這時充分發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸信息量大、傳輸速度快的優(yōu)勢，為學生提供質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、可讀性強的信息資源，既滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。

四、利用信息技術(shù)，提高閱讀和寫作能力

由于小學生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以感到閱讀時枯燥、寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的圖像和寫作素材。這些豐富的圖像和寫作素材，有利于學生認知，有利于發(fā)揮每個人的想像力和創(chuàng)造力，使每個學生都主動地參與到閱讀過程中來。比如有些作文任務(wù)不必讓學生當堂完成，可以讓學生到圖書館查資料，可以實地調(diào)查訪問，可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，給學生充分思考和準備的余地。而且，它可以培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力、閱讀寫作能力、口頭表達能力，老師要關(guān)注學生怎樣查找資料、怎樣形成自己的見解的過程。

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一、深林人不知，明月來相照—探究背景

小學是思想和能力形成的關(guān)鍵時期，所以小學語文教學對小學生的發(fā)展起著不可替代的作用，而在小學語文教學中，閱讀教學處于舉足輕重的地位。無論是教材的編寫還是平時的課堂教學，閱讀幾乎占據(jù)了大半壁江山，同時現(xiàn)代文閱讀及寫作也一直是語文教學的重頭戲。

新課改的目標也要求我們必須重視語文閱讀教學。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學受到教師教學方法、學生閱讀興趣、閱讀時間與空間等因素的制約，教學效果往往不佳。所以在增強學生基礎(chǔ)知識、提高閱讀能力的同時，拓寬學生的知識面，關(guān)注學生思考問題的角度和廣度，增強學生探究意識和興趣，培養(yǎng)學生學習探究的方法，就成了當務(wù)之急。這就要求語文教學在使學生獲得必需知識的同時，有必要激發(fā)學生的閱讀興趣，為每一位學生創(chuàng)設(shè)更廣闊的學習空間和成長空間，最終提高學生的人文素養(yǎng)，增加學生的人文底蘊，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行—探究實踐

在語文閱讀教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只依靠課堂是遠遠不夠的。而學校的圖書館、電子閱覽室里藏有大量的圖書資源，可以為學生提供閱讀參考，喚起他們強烈的求知欲望。學生正處在長身體、學知識的黃金時代，閱讀是他們擴大知識領(lǐng)域、陶冶情操、全面發(fā)展的重要途徑，所以需要把學校圖書館的圖書資源和信息技術(shù)引入課堂教學中，為課堂教學服務(wù)。

在教學過程中，筆者總是有意識地把一些知識的獲取留給學生自己去完成。比如在學習《飲湖上初晴后雨》和《獨坐敬亭山》等古詩時，在課前布置學生去圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)背景知識，以及課文中涉及的人物百科、地理常識、歷史文化等，這樣既讓學生有效地利用現(xiàn)有資源自主學習，又加強了學科間的聯(lián)系，更激發(fā)了學生的閱讀興趣和學習興趣。

針對學生讀書少，文學素養(yǎng)不夠的實際情況，筆者還帶領(lǐng)學生開展名著閱讀綜合實踐活動。首先召開了開題會，確定有關(guān)真善美的主題，教師指導學生去閱讀古今中外的名著，尋找真善美的事例和人物，然后寫出讀后感。學生興致很高，自主投入到學習活動中?；顒映掷m(xù)了一個多月，其間他們利用課余時間出入學校圖書館和電子閱覽教室，以小組為單位開展學習。小組內(nèi)分工明確：每人負責到圖書館讀兩部作品，找出相關(guān)材料進行分析并寫出感悟，然后小組成員一起進行交流，再寫出心得體會。學生反映，在交流中他們利用最短的時間學到了更多的知識，而且體會到了分享的樂趣。學生還進行了相關(guān)社會采訪和問卷調(diào)查，從中學會了與人交流。兩個月后的閱讀成果展示課上，一場以“走進人間真善美”為主題的演講、辯論會令人贊嘆不已，活動內(nèi)容充實，事例感人，充分展現(xiàn)了當代小學生的風采。

三、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色—探究收獲

學生的演講涉及《巴黎圣母院》《哈姆雷特》《紅樓夢》《三字經(jīng)》等古今中外文學作品，而且還有經(jīng)過交流思考的心得體會。他們這樣評價活動的收獲：從圖書里獲得了課本上學不到的知識，了解了東西方文化，體會了真善美的真諦。這次活動豐富了我們的知識，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學習方法，讓我們不再被動地接受知識，而是自己去尋找答案，體驗徜徉在“書?！崩锏目鞓?。

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關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 方式

在教學實踐中，部分教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和自身理論知識水平的限制，對現(xiàn)代學習方式的理解出現(xiàn)了偏差，盲目地采用自主學習、探究學習等學習方式，以致在課堂教學中出現(xiàn)了一系列新問題，所以我們必須科學地認清如何實現(xiàn)自主閱讀。

一.小學中年級語文閱讀教學自主探究學習方式

現(xiàn)代教學論指出，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，而真正的學習動因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標情景，才能有效激發(fā)學生的主動性。小學中年級閱讀教學自主探究學習方式，就是以現(xiàn)代教學論為指導，在小學四年級閱讀教學領(lǐng)域，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標、調(diào)查搜索、處理信息、表達交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的閱讀活動。

二.小學中年級語文閱讀策略

在了解基本理論的基礎(chǔ)上，需要確定適合自主探究學習的內(nèi)容：

1.生活性強的學習內(nèi)容

在中年級閱讀教學中，有一些與學生的生活實踐密切聯(lián)系的內(nèi)容。對此，學生具備一定的生活經(jīng)驗儲備，獲得了一定的體驗和感受，有較為豐富的語言和情感積累。對于抒情性的文章，在引導學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，搜索大量接近生活的素材，進一步豐富學生的感性認識，豐厚積累，發(fā)展語言，發(fā)展思維。

2.閱讀方法相似的學習內(nèi)容

例如在課本中的古詩，均屬于淺易古詩，在學法上非常相似，在教學這樣的內(nèi)容時，教師便可引導學生依托文本，開展學法提煉，適度拓展，交流評議等自主探究性活動，讓學生充分感受名著的語言魅力、思想魅力，積淀名著學習的方法，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

3.開放性強的學習內(nèi)容

開放性強是指閱讀材料具有較為豐富多元的價值取向，或在內(nèi)容、寫法等方面與之相關(guān)聯(lián)的素材較多，具備這樣的特點都體現(xiàn)了較強的開放性，都利于引導學生自主探究，以促進其發(fā)散思維與求異思維的發(fā)展。知識性、科普類的學習內(nèi)容，人文精神與科學精神的相互滲透與融合，是現(xiàn)代文明發(fā)展的大勢所趨。中年級閱讀教學中有很多知識性、科普性的說明文、科學小品文等，這樣的內(nèi)容比較適合自主探究，在這一過程中，讓學生通過語文學習感受科學之美，體會科學與人文的融合貫通，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)、人文精神與科學精神的提升。

三.小學中年級語文閱讀課堂教學操策略

自主探究式閱讀教學需要教學雙方徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立起探究意識，使自主探究成為自我建構(gòu)的一種內(nèi)在需要。在小學中年級閱讀教學中，教師要為學生自主探究學習的順利開展提供可行性策略。

1.創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)自主探究興趣

自主探究學習關(guān)鍵是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。但在教學中如果沒有好的課堂氛圍，學生處于一種壓抑的緊張狀態(tài)中是難以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的。因此，教師要與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，愉快而舒暢地投入課堂。教師要重視學生積極的情感態(tài)度，真誠地接納、尊重和理解學生，重視和引導學生共同營造民主和諧寬松的學習環(huán)境，以誘發(fā)學生自主探究的興趣和愿望。

2.開發(fā)資源，創(chuàng)造自主閱讀條件

按《語文課程標準》確定的語文課程資源，應(yīng)“包括課堂教學資源和課外學習資源，例如: 教科書、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、各種標牌廣告等等”。在引導學生自主探究的過程中，教師應(yīng)具備強烈的課程資源意識，并有效地開發(fā)，為自主探究創(chuàng)造條件。

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1 教師對經(jīng)典的理解

對問題“您認為經(jīng)典誦讀教學中涉及的‘經(jīng)典’應(yīng)該包括哪些內(nèi)容”的回答,通過問卷調(diào)查能夠看出,絕大多數(shù)教師認為經(jīng)典指的是古詩詞,其次是古文,再次是古典小說和現(xiàn)代文,最后是外國作品,其他選項主要包括《三字經(jīng)》《大學》《孟子》。其中低年段選擇古詩詞的比例大于中高年段,而中高年段選擇古文、古小說、現(xiàn)代文、外國作品的比例則高于低年段。在語文傳統(tǒng)教學領(lǐng)域的閱讀教學中,古文、古典小說、現(xiàn)代文、外國作品都是閱讀教學的重要內(nèi)容,在課外閱讀中更是多有涉及,尤其是對中高年段而言。

2 教師對誦讀的理解

對問題“您怎樣理解經(jīng)典誦讀中誦讀的含義”的回答,絕大部分教師都將吟誦看作誦讀的主體內(nèi)容,其次是背誦、朗讀。在這里,教師將吟誦當做誦讀的主體,說明教師主要還是將經(jīng)典誦讀看成一種學習方法,界定為學生的個體行為。由此可見,教師對經(jīng)典誦讀有一定的認識與了解,但并不清晰。教師受語文傳統(tǒng)教學領(lǐng)域的閱讀教學的影響很大,并沒能真正厘清當前學校開展的經(jīng)典誦讀教學與語文傳統(tǒng)教學領(lǐng)域的閱讀教學的區(qū)別。

3 教師對經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解

對問題“您認為經(jīng)典誦讀是”的選擇結(jié)果可以看出,65.8%的教師都認為經(jīng)典誦讀是一種學習方法,而28.8%的認為是一種特殊課程,21.07%的教師認為是一種教學方法。這說明教師對經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解是有差別的,其中以經(jīng)典誦讀是一種學習方法這種認識居主體地位。教學方法是為實現(xiàn)既定的教學任務(wù),師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。學習方法廣義的理解指在學習過程中,一切為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑,以及學習所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。大部分教師還是將經(jīng)典誦讀看成一種學生的個人行為,認為經(jīng)典誦讀是學生個人的選擇,為學生的自主學習服務(wù)。這說明教師對經(jīng)典誦讀的認識還不夠。經(jīng)典誦讀是一種學習方法也是一種教學方法,它既是學習者學的方式,也是教授者教的方式。

4 調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)典誦讀教學要想真正成為一種學校行為,就必須加強對教師的培訓,因為教是經(jīng)典誦讀教學開展的主體力量,只有教師對經(jīng)典誦讀及其教學有了正確清晰的認識,才能保證經(jīng)典誦讀教學的有效開展。

4.1 提高教師對經(jīng)典誦讀的認識

目前,教師對經(jīng)典誦讀含義的理解還不十分清晰,這必然導致教學中目的不清,目標不明。教師對經(jīng)典的理解也還主要集中于傳統(tǒng)的課外閱讀的內(nèi)容上,教學目的依然是為常規(guī)的語文課堂服務(wù),在他們眼里,經(jīng)典誦讀僅僅是語文課的衍生物,不具有獨立品格。因此,他們大多認為學的經(jīng)典應(yīng)該是學生可理解的,是符合學生認識水平的,是容易看到成效的,而這其實是經(jīng)典誦讀外衣下的語文古詩教學,并非完全的經(jīng)典誦讀?？梢?教師對于經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的要么還沒有真正把握,要么就是雖然已經(jīng)認識到了,但由于真正經(jīng)典誦讀開展與否并不對自己的教學成績產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,于是就算學校要求開展,他們也會有意無意地傾向于讓學生學會學懂。當他們面對學生理解不了的經(jīng)典時,就顯得很困惑,并且建議選擇簡單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進行教學。

面對這種情況,學校可以邀請相關(guān)專家學者進行專題講座,從思想上為教師厘清什么是經(jīng)典誦讀,學校開展經(jīng)典誦讀教學的價值追求,以及教學中應(yīng)該遵循的原則;可以請有經(jīng)驗的教師進行座談,了解其進行經(jīng)典誦讀教學的心得體驗以及如何處理教學中到的問題;還可以派相關(guān)教師去經(jīng)典誦讀教學開展得比較成熟的學?？疾?、學習。

4.2 加強教師專業(yè)素質(zhì)的培訓

由于經(jīng)典誦讀教學內(nèi)容的文化含量較高,又無固定的教學參考內(nèi)容與教學方法,教師自我對教學內(nèi)容的認識與把握就顯得格外重要。如此,教學效果的好壞直接取決于教師的文化素養(yǎng)。這對已經(jīng)適應(yīng)于統(tǒng)編教材教學的教師而言是一項挑戰(zhàn)。在經(jīng)典誦讀的教學過程中,教師不單單應(yīng)該會教、會背,還應(yīng)該擁有更多的知識儲備。學校要有意識地加強教師的專業(yè)素養(yǎng)的培訓,使教師有足夠的涵養(yǎng)應(yīng)付經(jīng)典誦讀教學的開展,可以以專題講座的形式開展,可以組織教師在假期集中學習,還可以鼓勵年輕教師繼續(xù)深造。學校定期對教師進行考查,促使教師自覺地進行專業(yè)學習,促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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2000年全國啟用的人教試驗修訂本高中語文教材（以下簡稱試驗本）的學生用書的必修本每一冊都配有約35萬字的《語文讀本》，給多年來習慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個亟待解決的課題--如何在每周4-5課時的教學時限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學任務(wù)？本文試圖對這個問題作出應(yīng)答。

改革理念召喚。信息技術(shù)運用是學科"四結(jié)合"的改革要素之一，也是體現(xiàn)時展要求和改革突破口的"硬件"。因此，我們可以在現(xiàn)代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語文知識積累和能力訓練的改革目標，把語文能力作為培養(yǎng)學生獲取、處理、應(yīng)用信息能力的基點，研究語文教學的創(chuàng)新教育模式。

傳統(tǒng)語文教學的知識記憶模式及其學習質(zhì)量的少慢差費早已無法適應(yīng)當今知識激增的信息社會對人才要求。語文學科是中學文化基礎(chǔ)課程中基礎(chǔ)性、工具性、人文性、綜合性最強的一門學科，不能否認精華語言材料和語文知識的積累是形成語文能力和其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是，長期以來中學語文閱讀教學遵奉以文章結(jié)構(gòu)解析范文思想內(nèi)容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，而且由于種種原因，小學語文的結(jié)果被蛻變?yōu)樽R字教學，而中學語文教學則被蛻變?yōu)橛洃浬倭空n本知識就能應(yīng)付考試的學習方式。

人教社的試驗本教材從編排體系、信息容量、內(nèi)容篩選和教學指導等方面在微觀課程這一核心層面上做了重大改革，直接為一線語文教學提供了一個具有創(chuàng)新教育價值的改革舞臺。其中《語文讀本》大容量課外閱讀的教材模式為改革高中語文閱讀教學提供了一個具有震撼強度的內(nèi)容支持，成為本次研究的材料契點。

模式目標概述。根據(jù)《語文讀本》的信息大容量和"由教師指導學生在課外閱讀"（見讀本說明）的特點，筆者希冀在本次研究中，從培養(yǎng)信息處理基本能力入手，探索語文課外閱讀教學培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)造性思維和語言表達能力的基本規(guī)律，獲得一種既有語文教學人文個性，也有語文教學工具特點的教學能力，實現(xiàn)語文"健美智慧滋潤心靈"的教學理想。

二、研究指導思想

（1）根據(jù)語言和信息的關(guān)系，語文閱讀學習可以看作一個根據(jù)一定的閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學的形態(tài)節(jié)點。

（2）根據(jù)語文學習的特點，語文閱讀學習是積累語言、培養(yǎng)語感、通過科學訓練提高語文能力的教學過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力訓練作為教學的核心節(jié)點。

（3）根據(jù)語言藝術(shù)與思維的關(guān)系，根據(jù)高中語文新教材以文學作品為主、《語文讀本》現(xiàn)代文72篇以形象性文體為主的特點，可以把課外閱讀文前提示中的思考問題和語言積累作為訓練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵節(jié)點。

（4）根據(jù)雙主教學結(jié)構(gòu)原理，語文閱讀學習又是學生在教師指導下自主學習、體驗生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個性心理的過程。所以把培養(yǎng)學生生存發(fā)展終身需要的自學能力、創(chuàng)新意識和健康人格作為閱讀教學的目標節(jié)點。

三、"自主學習外儲內(nèi)化"閱讀教學模式的形態(tài)設(shè)計

1."自主學習外儲內(nèi)化"的含義

運用以計算機為主的非人腦物質(zhì)載體儲存、掌握課外閱讀語文知識，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動訓練，把儲存處理的信息內(nèi)化為學生的心理知識結(jié)構(gòu)、信息處理能力、與語文閱讀能力和語言表達能力，從而認識自我生命價值，發(fā)展豐富健康的個性。

篇7

上海小學一年級新版語文課本

“古詩消失”引發(fā)社會廣泛關(guān)注

新學年開始，上海一年級語文課本刪掉了舊版本中的全部8首古詩，這一教材改革引發(fā)了一片爭議。

9月9日，在考察北京師范大學時，對中國古代經(jīng)典詩詞和散文從小學語文課本中去掉的現(xiàn)象，毫不掩飾地表示了“很不贊成”。他說：“‘去中國化’是很悲哀的，應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學生腦子里，成為中國文化的基因。”

9月10日，北京師范大學教育研究所所長任翔表示，她非常贊同“要把經(jīng)典嵌在學生腦子里”的觀念，從2015年9月起，由她主編的小學一年級語文教材將增10余篇古詩詞，她認為，要從小學一年級起就讓孩子感受音韻之美。

在北師大關(guān)于教材編寫的那番感嘆，讓人品出幾番沉重。上海小學一年級語文教材“古詩消失”的新聞引起了廣泛的熱議，眾多網(wǎng)友通過《人民日報》微信平臺紛紛留言。有識之士提出，在基礎(chǔ)教育以及家庭教育中，給李白、杜甫們更大的空間，讓孩子們有充分的機緣被中華文明的薪火淬過。

教材作為學校教育一根頗為敏感的“神經(jīng)”，一直為全社會關(guān)注。不論哪個時代，對教材的“變臉”或是增刪，這個被人們稱之為“世界級”的難題，永遠不會有止息的時刻。這些年，關(guān)于教材的任何修訂，都會引起社會的廣泛關(guān)注。此次上海小學一年級新版語文課本“古詩消失”，讓一個很大的社會問題再次浮出了水面：對待傳統(tǒng)文化，我們到底應(yīng)該如何去傳承？對待經(jīng)典詩文，我們應(yīng)以什么方式讓其展現(xiàn)在孩子們面前？

“中國漢字聽寫大會”

讓語文教育界看到了重拾漢字尊嚴的希望

《中國漢字聽寫大會》這臺由央視打造的青少年競賽節(jié)目自播出以來反響強烈，收視率達到該臺同時段平均水平的4倍以上。

這檔以“漢字”為主角的節(jié)目何以引發(fā)如此效應(yīng)？關(guān)鍵在于很多似乎慣學的漢字竟讓人們連連出錯，人們駭然發(fā)現(xiàn)，自己似乎遠離了傳統(tǒng)?！爸袊鴿h字聽寫大會”的舉辦，讓語文界看到了重拾漢字尊嚴的希望。

如何規(guī)范漢字書寫，如何珍愛、珍惜本民族傳統(tǒng)文化，已是全民熱議的話題。

專門從事語言學與計算機科學跨學科研究的馮志偉提出，“我國基礎(chǔ)教育應(yīng)加強寫字課的教育，讓學生了解中國文化的演變發(fā)展歷程，使其對字、對寫字產(chǎn)生興趣，甚至把能不能寫字、能不能寫好寫對字作為教育考試的一部分;還應(yīng)在公務(wù)員考試、職稱考試等社會各種考試招聘中予以體現(xiàn)，以補救由拼音造成的一些后果，緩解漢字‘失寫癥’這樣的現(xiàn)代文明病”。

要重視激活漢語言文字的活力，重樹漢語言文字的權(quán)威，重視漢語言文字的魅力，必須從基礎(chǔ)教育抓起。當下，語文教學中存在的主要問題、迫切需要解決的問題是什么？華中師范大學楊再隋教授在《是非有公論 得失寸心知》一文中認為，是忽視基礎(chǔ)，即在基礎(chǔ)教育中忽視打好基礎(chǔ)的問題。他指出，當下的示范課、比賽課，絕大多數(shù)都是中、高年級的。仿佛低段教學太淺顯，顯示不出教師的水平，這是十分錯誤的看法。他認為，學齡兒童和小學低年級是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期。在寫字方面，要養(yǎng)成正確寫字姿勢的習慣，注意把字寫端正、整潔的習慣，勤于每天練字、提筆即練字的習慣以及愛惜筆墨紙張的習慣。

為了切實提高低年級語文教學水平，人民教育出版社崔巒撰文提出改進教學的十點建議，倡導對低年級學生進行全面的語文啟蒙教育。一方面要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求，另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎(chǔ)，積極開發(fā)并利用課程資源的能力。

要讓漢字重新回歸中國年輕一代的手中、心中，必須逆流而上。有論者表示，應(yīng)當對教、學兩方面都作出詳盡的規(guī)定，比如，教語文課的教師必須板書而不是依賴PPT，學生必須認真學習書法、成語和單字，對課時有一個較高的要求，訂立學習標準，才能讓大家重新親近漢字。

有識之士指出，語文教師要將寫字教學作為課程來對待，依據(jù)新課標的要求，切實重視和改進寫字教學，幫助學生盡快提高書寫水平。

教學觀摩“閱讀”和“表達”兩大系列

并駕齊驅(qū)，激活了語文教學的整體改革

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》將語文學習的內(nèi)容分為識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合學習五個板塊。全國小學語文教學專業(yè)委員會自成立以來，共舉辦了九屆“青年教師閱讀教學觀摩活動”，基本上關(guān)注的是閱讀教學。有識之士認為，如果長期偏重閱讀教學研究，勢必會弱化語文教學其他領(lǐng)域的研究。

為拓展小學語文教學研究視野，實現(xiàn)語文教學觀摩活動的全領(lǐng)域覆蓋，促進語文課程均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，全國“小語會”改變教學觀摩活動單一以閱讀為主的模式，調(diào)整為“閱讀”和“表達”兩大系列。從2014年起，“青年教師閱讀教學觀摩活動”更名為“青年教師語文教學觀摩活動”。這將對未來語文教學形成“閱讀”和“表達”都要抓、都要硬的格局產(chǎn)生巨大的影響。

表達課是語文教學的“半壁江山”。有人說，表達課（作文、口語交際）是語文教學的“老大難”，它像是一根啃過的肉骨頭，丟了舍不得，說愛有多難。長期以來，一線教師殫精竭慮，然而收效甚微，表達課成為制約語文教學效率的瓶頸。

“首屆全國小學語文青年教師教學觀摩活動”的“表達”系列課將成為新的關(guān)注點和研究熱點，為各種類型、各種層次的公開課打開了一扇新的窗口，激活小學語文的整體改革。

傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)型的研究進一步深化，

呈現(xiàn)方式靈活多樣，研究視角不斷拓展

隨著語文課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學的思維方式將呈現(xiàn)多方面的新變化?！胺D(zhuǎn)課堂”的實踐探索將加速課堂改革轉(zhuǎn)型。語文教育專家周一貫先生在《語文教學通訊》撰文認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“越界”，但它又是一種回歸，即教學應(yīng)“以生為本”“以學為重”，體現(xiàn)以學生自主學習發(fā)展為基點的理念。

“翻轉(zhuǎn)”，在一些名校名師的課堂上已有了不少的探索研究。語文課程的特點更有利于對傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，那么，語文教學中可以從哪些方面去嘗試“翻轉(zhuǎn)”呢？周先生提出可從七個方面去嘗試。①在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉(zhuǎn)。②在角色定位上，由教師主宰本位向?qū)W生發(fā)展本位的翻轉(zhuǎn)。③在教學預設(shè)上，由指令性的剛性預設(shè)向生成性的彈性預設(shè)翻轉(zhuǎn)。④在教學程序上，由傳統(tǒng)的先教后學向先學后教的翻轉(zhuǎn)。⑤在教學方式上，由教師單邊講析為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。⑥在學習心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。⑦在能力培養(yǎng)上，由單一的書面習題向聽說讀寫綜合運用的翻轉(zhuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索實踐，為傳統(tǒng)課堂教學的轉(zhuǎn)型開辟了一條全新的路徑。

“千課萬人”全國小學語文“學本課堂”研討觀摩會，在課堂理念上、角色定位上、教學程序上、學習心態(tài)上、能力培養(yǎng)上，為我們提供了語文課堂成功“翻轉(zhuǎn)”的案例。

閱讀教學價值取向的討論持續(xù)升溫，

各抒己見的言說引發(fā)人們深度思考

閱讀教學是“指向?qū)懽鳌边€是“指向閱讀”的討論日趨深入。

管建剛老師提出的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學主張，在小語界引起強烈的反應(yīng)與爭辯。

有人點贊，管建剛的閱讀教學主張，代表了語文教學的希望與未來。有人認為，過去的閱讀課垂死，新的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，鳳凰涅、浴火重生。以寫作本位進行閱讀教學是對當前閱讀現(xiàn)狀的“撥亂反正”，回歸了語文學科的本位，理應(yīng)成為閱讀教學的主旋律。有人認為，“指向?qū)懽鳌笔情喿x教學的一種新樣式，是閱讀教學價值取向的又一種探索……“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學主張贏得了不少的追隨者。

有人質(zhì)疑，“指向?qū)懽鳌笔欠瘛皠ψ咂h”，閱讀教學絕不能主張“指向?qū)懽鳌?，閱讀不是為了寫作，閱讀比寫作更常用更有用，不能以寫作能力否定閱讀能力。有人認為，“指向?qū)懽鳌贝嬖凇叭趸瘍?nèi)容理解，忽視人文熏陶”的危險。還有人提出，“指向?qū)懽鳌辈皇歉锩歉牧?，是傳統(tǒng)意義上讀寫結(jié)合的名人走秀……對“指向?qū)懽鳌遍喿x教學主張的質(zhì)疑，正在風口浪尖上。

有人釋疑，針對“指向?qū)懽鳌狈N種質(zhì)疑的聲音，徐國榮在《指向?qū)懽鳎洪喿x教學的一種樣式》一文中表達了自己的見解。他認為，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學在現(xiàn)行教材體系下，只是一種新的主張，是一種閱讀教學課程改革的新樣式，它與傳統(tǒng)的重內(nèi)容理解的閱讀教學的主張、樣式不是敵對的雙方，而應(yīng)該是相互補充的。“指向?qū)懽鳌辈粫趸瘜ξ谋緝?nèi)容的理解與感悟。它們的結(jié)合讓閱讀教學更加接近語文教學的本真成為可能。

新課程改革進程中，許多有識之士一直呼喚語文教學向“讀寫結(jié)合”傳統(tǒng)回歸。筆者認為，深入開展“讀寫結(jié)合”研究與實踐探索，追尋“讀寫結(jié)合”的理想境界，促進學生語文素養(yǎng)的提升，仍將是深化課改的重要課題。

“語文斗士”編寫的語文書與現(xiàn)行

教材的PK能否勝出，人們拭目以待

近年來，“語文教育”和“語文教材”一直為社會所詬病?！妒斋@》雜志副編審、文學博士、作家葉開，2011年曾因出版作品《對抗語文》，將公眾對語文教育長期積累的負面印象激發(fā)出來，引發(fā)大眾熱議。2014年他用自己的實際行動來對抗語文教育，他所編寫的“新版課本”――《這才是中國最好的語文書》是一套系列叢書。按葉開的編寫計劃，這套叢書一共18冊，目前面世的是小說冊和綜合冊。

筆者翻開這兩冊書看到，書中選入、巴金、豐子愷、王安憶、莫言、蘇童等作家的優(yōu)秀作品。葉開在每篇文章后面寫了一段賞析解讀的小文，作精練的點評，文后還特別設(shè)有“思考”和“延展閱讀”等板塊供小讀者深入解讀。通過閱讀大師杰出的作品，讓小讀者享有語文課本不曾帶來的閱讀樂趣。

葉開曾多次批評當下的中小學語文教學存在的“五宗罪”，那么他選編的《這才是中國最好的語文書》能不能破解語文教學“五宗罪”，與現(xiàn)行語文教材PK是否能勝出，老師們不愿做裁判。但有人認為，該書所選文章有品位、有情趣，可讀性強，在浮躁的功利語文時代，對于重建人格、重揚精神、開闊視野、滋潤學生干渴的心靈起到難以替代的作用。還有人認為，能否稱得上“中國最好的語文書”，衡量的標準應(yīng)該定位在：它是否凸顯語文課程改革的新理念，是否突出語文課程的核心目標――學國語言文字的運用。這應(yīng)該是我們要分析和思考的重要問題。

語文教材在中小學教育教學過程中具有舉足輕重的地位和作用。它既是課程內(nèi)容的主要載體，更是教師進行教學、學生進行學習的重要范本。有識之士對語文教材編撰策略和技術(shù)的提高提出了有益的建議。有學者提出，要保護、鼓勵編寫理論獨特、體例不同、風格不同的教材;保護特色，保護創(chuàng)造，保護火花，給個性化教材“試試看”的機會;通過努力，樹立起多元、開放的教材理論格局?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對語文教材的編寫提出了十條建議，呈現(xiàn)出一種全新的“教材觀”，各種版本的語文教材正在面臨修訂或重編。筆者期盼更多的作家、學者、名師加入自編教材的行列，編寫出“中國最好的語文書”，把人們從現(xiàn)行語文的無感和疲憊中解放出來，重新領(lǐng)略漢語言之大美。

如何審慎對待當前頻繁出現(xiàn)的教學新概念，

研究者提出既不求全責備，也不盲目追“新”

現(xiàn)今，語文課程諸層面研究，其范圍日益廣泛，研究的內(nèi)容和視角不斷拓展，催生了很多的教學新概念，推進了語文課程改革向縱深發(fā)展。當一些“走紅”的教學概念大范圍探索和推開時，由于某些教學新概念自身的不完善，加之人們對其誤讀或過度解讀，出現(xiàn)了“實施異化”的現(xiàn)象，引起教育理論與實踐界持續(xù)關(guān)注，專家、學者對一些概念的提法，概念內(nèi)涵理解及當前操作層面的一些問題發(fā)表了各自的看法。

1.慎言“愉快教學”，莫讓“愉快教學”庸俗化

實施新課程以來，許多語文教師艱苦探索，找尋實施“愉快教學”的途徑，讓學生在愉快的氣氛中學習，把死板的課堂教學變得生動活潑，使學生由“苦學”變“樂學”。但在實踐操作中，“愉快教學”也被有些教師扭曲，染上了庸俗化的色彩。一些賽課活動華而不實，為“出新”而搭花架，為“惹眼”而弄包裝，為“新潮”而濫用多媒體，為“取笑”而插科打諢，致使“愉快教學”陷入了形式主義的泥坑。

四川師范大學文學院劉永康在《語文教學通訊》撰文，他認為，學海無涯，既需要“樂作舟”，但又不能排斥“苦作舟”。他指出，提倡“愉快教學”，并不要求教學活動的每一個環(huán)節(jié)都要熱熱鬧鬧、唱唱跳跳、說說笑笑。過度地張揚愉悅，不適當?shù)乩脤W生好玩、好奇的天性，會使學習成為“麥當勞”式的快餐。而在“麥當勞”式快餐中吸取營養(yǎng)的學生在學習中顯得浮躁不專。他忠告，切忌將“愉快教學”引入形式主義的泥坑。

筆者認為，“愉快教學”倘若離開了語文知識的積淀，離開了語言文字的表達，離開了語文獨特的審美，再花哨再熱鬧再活躍再有趣的課堂，也稱不上是真正的語文課。

2.慎言“語文味”，莫讓“語文味”神秘化

“語文味”從2001年走進人們的視野，不僅在互聯(lián)網(wǎng)上以及在語文教師口頭上廣泛流傳，而且逐漸滲透到實踐中并不斷蔓延，儼然成了課堂評價的慣用語。

任何一種理論的建樹都是有心者的不懈探索，然而“語文味”背后的一些思考一直縈繞人們的心頭?！吨袑W語文教學參考》針對當前有一定市場的“語文味”展開了討論。這或許就是因“語文味”自身的種種矛盾沖突而引發(fā)的。

有論者分析認為，“語文味”本來是一個相對于“泛語文化”提出來的新概念。它的存在本身就沒有準確的定位，它是為著當前教學的糾偏而臨時存在的一種教育行為，當作某種教育理論范式來確定，甚至還人為地把“語文味”神秘化，有人直言應(yīng)該將其請下神壇。

還有論者指出，“語文味”是個“偽命題”。分析者認為，數(shù)學課沒有呼喚教出“數(shù)學味”，化學課沒有呼喚教出“化學味”，卻要求語文教師上出帶有“語文味”的語文課來。業(yè)內(nèi)人士分析，促成“語文味”誕生的直接原因是許多語文課已經(jīng)不是本質(zhì)上的語文課了，要改進當今的語文教育，就必須摒棄積弊，努力回到著眼于學生能力培養(yǎng)、促進學生整體素質(zhì)提高的真語文課堂。在本真語文的旗幟下，教真語文，教實語文，教好語文。“語文味”的內(nèi)涵不斷從表層到深層展開研究，在評論中，人們對“語文味”的本質(zhì)認識也越來越清晰。

3.慎言“有效教學”，莫讓“有效教學”泛化

“有效教學”這個概念在語文界被頻繁地使用。圍繞它的理論探討甚至爭鳴一直在持續(xù)。劉萬海在《遼寧教育》撰文提出，要審慎對待“有效教學”的熱潮與爭議。文章認為，“有效教學”的提法存在模糊甚至悖謬之處：一是對“教學”本質(zhì)的遺忘。二是“有效教學”判定標準的“高不成、低不就”。三是“有效教學”的提法易誤導人們將注意力過多轉(zhuǎn)向教師的教，而忽視學生的學，從而加劇教與學的關(guān)系失衡。

如何看待熱潮之下“有效教學”的實踐，有學者提出，需要多些審慎，多些“冷思考”。通過反思，查找理論層面和操作層面中可能潛藏的問題，探求屬于師生自己的教與學的“優(yōu)質(zhì)”品質(zhì)。提倡“高效教學”或“優(yōu)質(zhì)教學”，有識之士認為或許要比“有效教學”更清楚。

4.慎言“教言語形式”，莫讓“教言語形式”窄化

隨著2011年版語文課標的頒布實施，“語用”成為閱讀教學的“霸主”。在“語用”背景下，閱讀教學領(lǐng)域比較流行“教言語形式”的觀點，越來越多的一線教師熱衷于踐行這類閱讀課型，并在各類公開課中誕生了一批標志性的“教言語形式”的典型課例，頗有視“教言語形式”為閱讀教學最高水準之勢。

西南大學文學院魏小娜在《課程?教材?教法》《語文建設(shè)》撰文提出，慎言“教言語形式”，全面觀照閱讀素養(yǎng)，促進閱讀教學有序發(fā)展。文章認為，雖然“教言語形式”極大促進了語文學科的理論自覺，但是并不能把“教言語形式”等同于“閱讀教學”，甚至把“教言語形式”當作唯一的、高品位的閱讀教學的形態(tài)。

這是因為，閱讀教學的本質(zhì)是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。閱讀課上只理解文本內(nèi)容而沒有培養(yǎng)閱讀能力，固然不合適;但是閱讀課只研究“怎么說”的言語形式，也未必最恰當。閱讀能力的培養(yǎng)必須借助文本內(nèi)容的教學來展開。文章認為，關(guān)于“教言語形式”的片面認識，實質(zhì)上反映當前閱讀教學本質(zhì)的迷失。

本年度語文教學研究對一些教學新概念的內(nèi)涵界定與本質(zhì)探討方面有了較大的進展。理論審視和查找既有研究中可能潛藏的問題，是為實踐校正航向。筆者認為，對于經(jīng)過科學論證、實踐檢驗的教學新概念，要準確領(lǐng)略其內(nèi)涵，并正確實施。對一些“說不清，道不明”的新概念，要慎思之，明辨之，切忌盲目追“新”，在紛紛擾擾的新概念沖擊中堅守語文教育的本真。

參考文獻：

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[3] 劉萬海.審慎對待“有效教學”的熱潮與爭議[J]. 遼寧教育，2012（4）.

[4] 周一貫.“翻轉(zhuǎn)課堂”：越界與回歸帶來的教學挑戰(zhàn)[J]. 語文教學通訊，2014（6）.

篇8

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學 自主學習

21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的世紀，也是知識經(jīng)濟受到力捧的世紀，一個合格的人才不僅要求具備扎實的知識體系和良好的思維邏輯能力，也要求具備有良好的自主探究和自主學習的能力。然而，結(jié)合當前初中語文教學中老師教學模式的實際情況來看，很多老師仍然堅持舊有的教學模式，不能發(fā)揮學生的主體地位，學生厭學情緒比較嚴重，這些問題都亟待解決，現(xiàn)詳述之。

初中語文閱讀教學的現(xiàn)實及存在問題

（一）教學方法落后，無法調(diào)動學生積極性

對于很大一部分擔任初中語文教學工作的老師來講，在語文閱讀教學過程中存在著教學方法落后的問題，很多老師在給學生教授課文閱讀知識的時候側(cè)重于對學生“填鴨式”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們閱讀教學的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導學生去思考，學生大多是死記硬背老師教授的重點知識，這種學習方法極大地扼殺了學生的思考能力和創(chuàng)新能力，非常容易引起學生在學習語文閱讀階段的身心疲勞。

（二）觀念陳舊落后，自主閱讀教學的效果不佳

雖然初中語文的新課程改革極力提倡自主、合作和探究的學習方式，在閱讀教學的實踐中也有一些教師會通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，設(shè)置一定的教學活動，讓學生圍繞教學內(nèi)容開展自主探究學習，然而從當前初中語文自主閱讀教學的實際情況來看，存在著形式化、低效化甚至是無效化的現(xiàn)象，自主探究學習耗費的時間較長、實際效果的低劣等情況普遍存在。在進行語文閱讀教學時，語文老師往往先閱讀課文，然后在了解教學目標后，讓學生帶著設(shè)置的若干問題思考并學習課文。這樣的一節(jié)課看起來學生完成了老師設(shè)定的教學目標，學生把該理解的東西都理解了，把今后考試將會遇到的考點也記下來，然而，實際上這樣的閱讀教學課程存在著兩個突出的弊端：一是導致學生主動“說“的缺失，二是背離了閱讀的本質(zhì)，學生進行的閱讀不是一種本真的閱讀，不能從頭到尾地結(jié)合自身的經(jīng)歷、體驗建構(gòu)起自己對于文章的理解，在閱讀中他們遇到不會的字詞句只會一味地查字典或者跳過不去理解，而不會在通讀全文的基礎(chǔ)上了解不認識的字、不理解詞語以及不理解的句子，更不可能碰到感觸良深并引起共鳴的段落，這種傳統(tǒng)的自主探究教學方式看起來是做到了讓學生自主學習，實質(zhì)上，還是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下要求學生死記硬背，根本不能達到新課程要求的鍛煉學生想說、肯說、能說的目的。

培養(yǎng)初中生語文閱讀自主學習能力的方法

結(jié)合生活實際，激發(fā)學生學習的興趣

在初中語文閱讀教學中，老師們要注重挖掘不同學生的興趣愛好點。比如在學習人教版七年級上冊的《論語》十則時，語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來激發(fā)學生的學習興趣，來幫助學生們理解和記憶其中的名句，例如，老師可以讓學生兩兩結(jié)對，一個學生問另一個學生：“假如別人向你請教問題，但是你正好又不會解答，如果用《論語》中的話來回答，應(yīng)該是哪一句？”，另一個學生肯定會回答：“知之為知之，不知為不知，是知也”。通過創(chuàng)設(shè)生活中具體的情境，可以讓學生們感悟到語文學習的興趣，減少疲憊感。其次，教師要尊重學生們的個性差異，鼓勵學生在課堂上展示自己的個性，發(fā)表對于問題的不同看法，鼓勵他們相互討論，且要多鼓勵少打擊。

培養(yǎng)學生的思考能力

隨著初中語文教學的新課程改革，現(xiàn)代文的閱讀分析越來越側(cè)重于考察學生的思考理解能力，因而，在平時的語文閱讀教學中，語文老師們要注重訓練學生的獨立思考能力，讓學生帶著有針對性的問題去思考，使學生們覺得現(xiàn)代文閱讀是有規(guī)律可循的，比如：這篇文章是記敘文，還是議論文、說明文？文章的中心內(nèi)容是什么？結(jié)構(gòu)層次如何？（可以劃分為幾段？每一段的中心句又是什么？）體現(xiàn)了作者怎樣的情感？例如在學習八年級上冊課文《蘇州園林》時，可以先讓學生自己回答上述問題，然后啟迪學生思考這篇文章的寫作閃光點在哪里，讓學生帶著這些問題進行思考就能讓學生在閱讀的過程中有明顯收獲。又如在學習《沁園春.雪》時，應(yīng)首先讓學生思考作者寫作這首詞的時代背景以及作者對中國革命的樂觀態(tài)度，作者在這首詞中要表達什么樣的情感等？這樣可以使學生帶著這些問題對課文進行學習，有利于學生思維能力的培養(yǎng)和學習效果的提高。

結(jié)合必要的課堂講授

強調(diào)學生們的自主探究性學習，并不是說語文老師們就不需要進行課堂授課，學生的自主探究學習和老師們的課堂講授是不排斥的，就是完全適合讓學生們自主探究學習的課文也離不開老師的課堂指導，老師們的講授在很大程度上比學生們的自主探究要高效的多。比如在講授七年級下冊的課文《最后一課》時，老師們就應(yīng)該首先介紹文章的寫作背景，如法、德兩個國家的歷史、地理、政治情況，通過老師對這些背景知識的講授，學生們能更好地了解文章的感情基調(diào)以及中心思想。然后老師可以讓學生們帶著問題閱讀文章，比如可以啟發(fā)學生們?nèi)ニ伎技僭O(shè)背景不是亡國，那么文中人物的性格又將會是什么樣子的呢？讓學生們討論其可能性，結(jié)果，學生發(fā)散性的回答異彩紛呈，這樣既調(diào)動了學生的學習興趣，又使他們深入閱讀文章，充分發(fā)揮了自主學習能力。

（四）重視現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀教學中的應(yīng)用

當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標志的信息化時代早已到來，信息的查找手段更為多樣和便捷，因此在語文教學的過程中應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生自主學習的能力。如在學習《岳陽樓記》時，老師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查找，了解作者當時的人生境遇、岳陽樓及洞庭湖的歷史，并將歷史上的“八百里洞庭”與洞庭湖的現(xiàn)狀進行對比，使學生思考產(chǎn)生目前這種現(xiàn)象的原因。在課堂上可以組織學生根據(jù)自己所搜集到的信息進行分組討論，討論的內(nèi)容既包括課文內(nèi)容本身但又不局限于課文，這樣不僅使學生加深對課文的理解，提高自主學習能力，而且也啟發(fā)學生更加關(guān)注當前的環(huán)境問題，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

總之，初中語文的自主學習教學工作是一項全面的系統(tǒng)性工程，初中語文老師在教學過程中要注意結(jié)合學生的學習特點，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，有計劃、有步驟、有準備、扎實地開展閱讀教學工作。

參考文獻

[1]馮勇，曹學君.立足課堂教學走向課外生活[J].教材教法

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低年級學生對語言文字的感知能力相對較弱，初讀課文時，教師范讀，再加上鮮艷的畫面，動聽的音樂，使學生對課文有一個整體印象，激起學生深究課文的欲望。然后讓學生自由讀課文，提出自讀要求：不添字、不漏字，讀準字音，讀通句子，并對學生讀音、詞句停頓有困難的地方給予矯正，然后運用師生比賽或小組比賽的方式，激發(fā)學生躍躍欲試的讀書心態(tài)，使學生在非常愉悅的氛圍中不知不覺讀好了課文。

“讀”是我國學習語文的傳統(tǒng)方法，前人論述甚多。宋代學者朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以深思，使其義皆若出于吾之心。然后可以有得爾?！比~圣陶說：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！笨梢娮x的重要性。閱讀教學為什么要以學生讀為主呢？

首先，是由閱讀教學的任務(wù)所決定的。閱讀教學的任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。讀的能力和習慣只能通過學生自己去讀，在讀的訓練中形成。教師講得過多，甚至以講代讀，只能是學生在一定程度上理解課文的一些內(nèi)容，難以培養(yǎng)學生的能力。學生通過閱讀，不僅了解了文章大意，還學到了修辭手法。教師可以根據(jù)教學的實際情況，讓學生略讀、精讀、品讀、默讀、朗讀。對于篇幅長的文章，先讓學生默讀，默讀完之后讓學生說出文章大意和作者的思想感情；再讓學生品讀，品讀重點段落、句子、詞語，品用法，品意義，品在整篇文章中的作用，讓學生找出自己喜歡的句子，說出為什么喜歡，有什么特定的意義。只有品讀，閱讀才有意義，閱讀能力才能提高，達到閱讀效果。

其次，以讀為主是實現(xiàn)閱讀教學目標的途徑，有利于語言文字訓練，包括字、詞、句、篇，聽、說、的讀訓練；有利于觀察、思維、想象、記憶能力的培養(yǎng)，意志品格、學習習慣的養(yǎng)成。閱讀在思想教育方面也有不可低估的作用。學生在閱讀中要把讀和思結(jié)合起來，讀中思，思中讀。教師要給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過自己所讀到的文字去體會情，去感悟理。

再次，只有讓學生自己讀，才能深切地體會課文中的深意和情味。古人說：“讀書百遍 ，其義自見?！贝舐曌x誦以致反復吟詠，容易入境入情，幫助理解。讀誦可使學生品味課文中的情感，或慷慨激昂，或深沉委婉，或興奮愉悅，或悲壯豪邁既了然于心，又深受感染。同時讀誦可以集中學生注意力，用書面語言規(guī)范口頭語言，達到訓練語感的目的，天長日久，不知不覺中，其理解和運用語言的能力會得到培養(yǎng)與提高。誦讀可以讓學生受到美的熏陶和感染，在讀的過程中學生可以感受文章的節(jié)奏美、音韻美，還可以感受到文章的意境美。出聲的語言，讓學生展開豐富的想象讀出了味道，讀出了深刻含義，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

最后，從學生語文能力形成的過程來看，閱讀教學也須以學生的讀為主?！罢Z文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！薄敖處煹娜蝿?wù)是指點學生模仿什么，怎樣模仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練，技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的?！眳问逑姘呀處熀蛯W生的“分工”說得很清楚。要想提高，別無他途，只能讓學生自己直接對物目視、口誦、心想、手寫，字字入目，句句銘心，才能不僅理解課文內(nèi)容，還能做到熟讀背誦。這樣，范文上的語言才能變?yōu)閷W生自己的語言，正如朱熹所說，做到“使其言皆若出于吾之口”“意皆若出于吾之心”。

以學生的讀為主，也是“教師為主導，學生為主體”思想在閱讀教學中的體現(xiàn)。學生是課文學習的主體、閱讀的主體。學生只有自己多讀，才能激發(fā)閱讀興趣，解放學生的思維。閱讀過程中學生可以結(jié)合閱讀時機談感受，談體會，可以展開討論，還可提出不懂的問題。學生談的不一定很準確，不一定符合教師的心意，但一定是學生印象深刻、受感動的地方，是學生真實的感受。經(jīng)常這樣訓練，學生的自覺能動性可以得到充分的發(fā)揮，良好的閱讀習慣便可以養(yǎng)成，閱讀能力也一定會大大提高。

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【關(guān) 鍵 詞】 經(jīng)典誦讀；小學語文；有效閱讀

隨著信息化時代的到來，地球已經(jīng)成為一個“村莊”，各民族文化呈現(xiàn)相互融合和滲透的趨勢。因此，在信息化時代如何保持我們中華民族的文化傳統(tǒng)，已成為我們必須面對的重大課題。1995年第八屆全國政協(xié)會議上發(fā)出了《建立幼年古典學?！返木o急呼吁，朱自清先生指出：“經(jīng)典訓練的目的不在實用，而在文化?！比绾伟褌鹘y(tǒng)文化中的精華承繼下來并有所創(chuàng)造和發(fā)展，是當代中小學教育義不容辭的歷史責任。筆者在主持廣東省中小學教學研究“十一五”規(guī)劃課題《小學生中華傳統(tǒng)文化教育研究》的子課題《如何通過綜合性學習培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)》的研究中，深入進行了“開展經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究與實踐”的專題研究。

一、經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)典文的閱讀總量不足

《課程標準·附錄二》“關(guān)于課外讀物的建議”中，要求學生義務(wù)教育九年課外閱讀總量達到400萬字以上（一、二年級不少于5萬字，三、四年級不少于40萬字，五、六年級不少于100萬字）。經(jīng)典文雖然大量入選作課文，但整個小學階段課內(nèi)只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。

（二）經(jīng)典文閱讀沒有課程定位

根據(jù)義務(wù)教育階段的課程設(shè)置，一至六年級的語文周課時是依次是9、8、7、7、6、6，以一年級一學期20周計算，一學期共180個課時，而這180個課時是用來完成文本教材的授課。因為沒有課程定位，沒有固定的讀書環(huán)境，課外閱讀課總是被擠出課堂的門外，有時因教材需要，也會上一兩次的指導課，但總有名不正言不順的感覺。此外，學生所學學科較多，作業(yè)也較多，誦讀中國古代經(jīng)典的時間少之又少。

（三）教材體的優(yōu)秀“經(jīng)典文”被異化

緣于部分的優(yōu)秀經(jīng)典文篇幅較長，以單行本的形式出現(xiàn)是無法進入課本的。所以，優(yōu)秀的經(jīng)典文一旦入選為語文教材時，難免會遭橫斬豎砍的刪改。這些被異化的中華經(jīng)典文，不僅流失了豐富的思想，而且變得“小”“短”“輕”“薄”，充滿了閱讀障礙。

（四）教師閱讀觀念薄弱

教師隊伍，尤其是語文教師的文學素養(yǎng)參差不齊，學生在誦讀中華經(jīng)典方面所得到的指導良莠不一，因此，學生的誦讀效果也好壞不一。有的教師仍然抱著“課外閱讀是課堂教學的補充”的陳舊觀點，把課外閱讀放在補充和次要的地位。而也有的教師盡管經(jīng)常強調(diào)課外閱讀的重要性，卻缺乏有效的措施和方法，實行的是“放羊”政策，效果當然不佳。于是，學生的課外閱讀往往是“三無”產(chǎn)品：“無書籍，無時間，無方法”，最終使學生“無興趣”。

二、經(jīng)典閱讀的有效對策

窄化的中華經(jīng)典文閱讀現(xiàn)狀，讓我們很難觸摸兒童純真的童心、豐富的童情。為此，筆者認為在小學語文領(lǐng)域里，要很好地利用優(yōu)秀的中華經(jīng)典文資源，積極進行推薦閱讀、指導閱讀、擴容閱讀、主題閱讀、演繹閱讀、評價閱讀，讓兒童快樂閱讀、享受閱讀，讓中華經(jīng)典文在母語教育的殿堂里“讀”領(lǐng)。

（一）推薦閱讀，激發(fā)興趣

茫茫書海，萬千讀物，如何讓00后的孩子在書海中順利暢游呢？首先，教師要正確對待傳統(tǒng)文學與現(xiàn)代文學的地位與意義。向?qū)W生推薦書目要做到傳統(tǒng)與時尚并舉。除了推薦公認的經(jīng)典名著外，還可以根據(jù)年段不同，圍繞“促進學生素質(zhì)提高”這個中心，由淺入深，前后相扣列出必背書目必讀數(shù)目和選讀書目。學生必背書目為《中華經(jīng)典誦讀本》《三字經(jīng)》《必背古詩70首》，必讀書目為中國古典四大名著、《古文觀止》《百家姓》《新世紀教育文庫》等。學生每日與經(jīng)典為伴，與大師為友，相當于每天都在閱讀中國，閱讀世界。

（二）指導閱讀，養(yǎng)成習慣

從閱讀理論，我們基本可以歸納出“閱讀”含義的三個層面：解讀、賞讀、研讀、創(chuàng)讀，由這三個層面出發(fā)，便衍生出許多種教學模式來指導學生閱讀。

1. 讀物推薦課主要模式：準備推薦——學生推薦——評價——質(zhì)疑問難——鼓勵閱讀。該課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

2. 讀書方法指導課主要模式：讀——記——匯——創(chuàng)。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，筆記的內(nèi)容和可以抄精彩詞語或優(yōu)美片段、格言警句等。為體現(xiàn)以讀促寫，以寫助讀，學校還專門設(shè)計讀書日記《小蜜蜂》，要求學生每日進行閱讀反思及盤點。一、二年級以摘抄型為主，把書中的好詞、好句、精彩片斷摘錄下來，以加強積累、增長知識、學以致用，也可以寫寫簡單的讀后感。三至六年級學生以讀后感、人物形象評論等形式寫認識和體會，提高分析事物的能力。

3. 課內(nèi)外整合閱讀課主要模式：精彩回放——人物大家談——真情面對面——作家新書架。課程主要結(jié)合課文教材，進行與之相關(guān)的內(nèi)容拓展閱讀。

4. 交流評論課主要模式：組織學生交流課外閱讀的收獲和體會，也可組織學生對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或綜合評論，教師還可以結(jié)合語文教材的閱讀教學來進行組織交流。

（三）主題閱讀，躍升品質(zhì)

中華經(jīng)典文的主題閱讀活動是在一個確定的主題的統(tǒng)率下，開展的一系列課外閱讀活動。一些經(jīng)典文學文本一般具有更大的閱讀空間，用通常的分析性的教學方式，模式化的教學方法來解讀、教學這些文本往往會使他們失去魅力。因此，我們可以開展主題閱讀，通過讀、想、編、演、說等多種方式來讓學生展示自己閱讀的收獲，躍升中華經(jīng)典文的閱讀品質(zhì)。

（四）擴容閱讀，積淀濡染

課內(nèi)是有限的，課外是無限的。擴充閱讀能鞏固和擴大課堂教學成果，積淀濡染。

1. 定時、定量閱讀。定時讓學生閱讀，一要時間落實，每周起碼安排一節(jié)課進行專門閱讀，規(guī)定每天晚上20～30分鐘的閱讀時間。定量閱讀，內(nèi)容不宜多，取材要考慮廣泛性、可背性，并根據(jù)分類提供：星期一唐詩宋詞，星期二文言短文，星期三名言警句，星期四資料點滴，星期五哲理小品文?？梢栽诩依镒x，也可以在校內(nèi)讀。為確保書源，學校圖書室可每周向?qū)W生開放外，還可以開展好書漂流活動，號召學生將自己擁有的好書帶到學校與同學分享。

2. 定性閱讀。課外閱讀應(yīng)該是學生自主、自愿的閱讀，只要內(nèi)容健康的，學生愛讀什么就讓他們讀什么，這樣，他們讀起書來很輕松，又能獲得新鮮感，精神上很愉快，尤其對剛接觸書籍的兒童，鼓勵他們根據(jù)自己的性情閱讀是最合適不過的。教師對這種“定性的放任”態(tài)度應(yīng)該是寬容的，心中有度的，只有這樣，學生才會無拘無束地享受閱讀文學所帶來的樂趣，點燃心靈的火花。

3. 聲像閱讀?，F(xiàn)代意義上的閱讀已經(jīng)不僅僅局限在報刊書籍上，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)擴大了兒童的閱讀空間，因此，學?？梢越M織學生觀看知識含量高、人文熏陶氣息濃的影視節(jié)目和光盤，如《成語故事》《水滸傳》《三國演義》等，學校還可以給家長發(fā)出讀書倡議，向家長推薦一些適宜學生看的欄目、節(jié)目、電視劇等。

4. 競賽閱讀。只有盡量為孩子提供展示他們閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。學校每年以文化藝術(shù)節(jié)為契機，大力營造濃郁的讀書氛圍，積極開展大型的面向全校師生的讀書比賽活動。豐富的讀書活動還有：征文、讀書沙龍、演講比賽，評選星級讀書學生、書香班級、書香年級書簽評比、班級的“書香伴我行”主題班會、“詩韻飄香”誦讀擂臺賽、《三國演義》知識競賽、課本劇表演、讀《西游記》開展講故事比賽、人物繪畫大賽……同學們可以用說、寫、畫、唱等各種形式來暢所欲言，充分享受閱讀帶來的喜悅，并在反復誦讀中“耳醉其音，心醉其情”，達到“文若己出”的境界。

（五）評價閱讀，享受樂趣

課外閱讀是學生開闊眼界、貯備知識和訓練能力的橋梁，但是，茫茫書海，巍巍書山，往往讓學生難以入手。因此，教師要認真按照課程標準，精心指導學生進行課外閱讀，建立學生樂于接受的評價方式讓學生樂于讀書，促進學生良好閱讀習慣的形成，更好地提高學生的語文素養(yǎng)。例如可用下表評價中年級學生參與的閱讀情況。

我們還采用寫讀書筆記、讀書量、閱讀考級等形式進行評價，對學生的評價重在評價其閱讀過程，閱讀成績計入期末語文總評成績中。如為了激發(fā)學生閱讀、背誦古詩的積極性，我就定出這樣的一個古詩考級制度：課外進行閱讀古詩的活動（古詩的內(nèi)容可以是《小學生必背古詩70首》中的，也可以是其他書籍上的），到老師處背誦古詩，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，學生甚至可以背誦更難的古文；或者到老師處默寫古詩，默出10首為默寫一級，定級同背誦的定級法。而這些考級的分數(shù)還與期末的成績掛鉤。這樣，學生背誦古詩的積極性高漲。

三年的研究與實踐，我們欣喜地看到，教師在教育思想、教育觀念、教學設(shè)計、教學方法上都得到了很大的提高，已經(jīng)把新課程的理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，把為兒童的終身發(fā)展負責的態(tài)度轉(zhuǎn)化到課堂教學中來。師生對待閱讀的態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學生喜歡讀書了。學生讀書目的以提高語文水平和豐富課外閱讀知識為主，和過去相比有了明顯不同。班里56%的同學有每天看書超過一個小時的習慣。88%的同學經(jīng)常寫讀書筆記，并有83%的學生愿意與他人交流分享讀書心得。校園到處彌漫幽幽書香！

在研究與實踐中，我們深深地感悟到：閱讀中華經(jīng)典，是親近母語帶入一個“童心、詩意、浪漫的旅程”；中華經(jīng)典的閱讀，是一項“花的事業(yè)，根的工程”。我們將不斷深入，積極開展經(jīng)典誦讀，讓經(jīng)典誦讀在語文教學中“讀”領(lǐng)。

【參考文獻】

[1] 俞冬偉，勵汾水. 小學閱讀教例剖析與教案研制[M]. 南寧：廣西教育出版社，2004.