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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風(fēng)靡全美的一種課堂教學(xué)模式。2011年3月，美國“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）大會(huì)主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、模式及特點(diǎn)

1.1 起源

早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時(shí)曾采用過類似“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并取得了一定的成績(jī)。這可以說是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形?！胺D(zhuǎn)課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，他們正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。直至2011年，由美國的薩爾曼?可汗在其汗學(xué)院廣泛使用，隨之風(fēng)靡全美。

1.2 涵義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序。國內(nèi)許多學(xué)者紛紛對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了定義。劉榮認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。王長(zhǎng)江認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂本質(zhì)是：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)。從上述觀點(diǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備兩個(gè)要素：即課堂順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。課堂順序的翻轉(zhuǎn)需要打破原來的“教師教―學(xué)生學(xué)”的順序，改變成為“學(xué)生學(xué)―教師輔導(dǎo)”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點(diǎn)是比較清楚地呈現(xiàn)了課前和課后的活動(dòng)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。缺點(diǎn)為教師與學(xué)生活動(dòng)的過程描述過于簡(jiǎn)單，無法體現(xiàn)其具體內(nèi)容。

張寶輝模式，這個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。缺點(diǎn)是過分依懶信息技術(shù)的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉(zhuǎn)課堂分成了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究?jī)煞N形式。其優(yōu)點(diǎn)在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的模型。缺點(diǎn)是沒有詳細(xì)表述出教師與學(xué)生的行為。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術(shù)方面

從技術(shù)方面來講，國內(nèi)的高校都擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)上，教學(xué)平臺(tái)的搭建是方便可行的。高校的校園網(wǎng)具備有一定的視頻教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)重點(diǎn)課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內(nèi)容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對(duì)于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，尤其是對(duì)于信息技術(shù)的利用方面比中小學(xué)教師高。教師利用校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)制作高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是比較容易的。同時(shí)，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學(xué)生方面

大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，符合大學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的特點(diǎn)。該課堂拓展了學(xué)生的知識(shí)面，打破了學(xué)生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學(xué)生的視野。

2.4 教學(xué)內(nèi)容方面

大學(xué)課程的內(nèi)容具有很強(qiáng)的開放性和社會(huì)性。它要求學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代的特征。這就意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要打破書本的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和自己專業(yè)相關(guān)的新信息和資源。這些要求在翻轉(zhuǎn)課堂中均能夠?qū)崿F(xiàn)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂形式在歐美風(fēng)靡，有其社會(huì)和教育環(huán)境的支持，要在國內(nèi)教育中進(jìn)行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風(fēng)。筆者認(rèn)為此教學(xué)形式在國內(nèi)高校的適用性高于中小學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)的課堂模式，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（1.喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻(xiàn)：

[1]王新新.比爾?蓋茨：美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時(shí)，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

1、“翻轉(zhuǎn)”由自己掌控學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用微課或PPT等教學(xué)視頻資源根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學(xué)生充分利用有限的時(shí)間來攻克的難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)習(xí)中師生之間以及生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過生生合作交流來培養(yǎng)其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式去共同探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，已達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)展起自己的學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，而不在依靠教師最終成為最好的學(xué)習(xí)者。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”形成了新的教師與家長(zhǎng)交流方式。

在以前的家長(zhǎng)會(huì)上，父母關(guān)注最多的是孩子在課堂上是否有積極的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)關(guān)注的便是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？教師和家長(zhǎng)如何能來幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？

以前的教學(xué)模式，學(xué)生光上課聽老師講，不看課本，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，有時(shí)上課注意力還不集中；翻轉(zhuǎn)課堂通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分閱讀課本知識(shí)，理解課本內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生向個(gè)性化發(fā)展，把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入我們的教學(xué)將會(huì)有利于我們的教育發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式具有可行性和實(shí)用性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）先給班級(jí)劃分小組。一個(gè)班級(jí)一般有54個(gè)人左右，根據(jù)成績(jī)均分成9組，每組劃分出3個(gè)層次，通過量化評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生能力選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮不同教師和班級(jí)的差異來收集和創(chuàng)建視頻；同時(shí)，視頻的制作過程中必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）課前視頻學(xué)習(xí)應(yīng)分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性。在上新課前先安排一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課。在課堂上，老師先對(duì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求作簡(jiǎn)單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容：學(xué)案導(dǎo)學(xué)15分鐘，微課助學(xué)8分鐘，合作互學(xué)8分鐘，在線測(cè)學(xué)10分鐘。學(xué)生能根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況來看教師的視頻講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況跟自己小組的同學(xué)討論。自習(xí)課上通過在線測(cè)學(xué)，了解學(xué)生自學(xué)情況，并把不會(huì)的內(nèi)容寫成紙條交給老師。

（4）針對(duì)學(xué)生暴露的問題，在課堂上教師進(jìn)行集中講評(píng)，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。次日，安排訓(xùn)練展示課。老師把學(xué)生昨天做的在線測(cè)學(xué)結(jié)果公布給大家，把錯(cuò)的比較多的題目再重現(xiàn)，讓學(xué)生共同探討。然后，針對(duì)學(xué)生不會(huì)的問題進(jìn)行講解，部分內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論。學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生并能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。

（5）當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)做當(dāng)堂練習(xí)，六個(gè)組上黑板寫出小組答案，三個(gè)組對(duì)這六個(gè)小組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)積極性最高，組內(nèi)討論比較熱烈，評(píng)價(jià)的學(xué)生講得比較透徹，講解的同時(shí)也提高了自身的語言表達(dá)能力；上臺(tái)評(píng)價(jià)的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)把這部分知識(shí)掌握好了。最后學(xué)科課代表對(duì)這節(jié)課的主要內(nèi)容做出總結(jié)。

（6）根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，布置少量有針對(duì)性的作業(yè)，已達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性的基礎(chǔ)之上。自覺強(qiáng)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；而自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樽约翰粚W(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。

1、每門學(xué)科課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)需要大量時(shí)間，學(xué)生的時(shí)間安排是一個(gè)很大的問題。學(xué)生一天要安排新授課和自習(xí)課共十三節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能得到保證？學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的同時(shí)弱化了知識(shí)與技能能力的提高。文科學(xué)生需要具備寬闊的知識(shí)面，需要拓展知識(shí)面，而數(shù)理化等理科，必須有一定的量訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)掌握。課堂上如果不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，就難以實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

3、在學(xué)習(xí)過程中我也發(fā)現(xiàn)：一般的班級(jí)學(xué)生一共有54人，但在線測(cè)學(xué)只有70%的學(xué)生能做完，說明有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有部分學(xué)生很早就學(xué)完了知識(shí)在自習(xí)質(zhì)疑課上沒有事干。

4、由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測(cè)學(xué)的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對(duì)于文科而言，簡(jiǎn)答題的分析能力學(xué)生訓(xùn)練不到，有時(shí)達(dá)不到想要的效果。

四、思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以有益的補(bǔ)充我們現(xiàn)行的教學(xué)方式。我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升邊緣生、尖子生的成績(jī)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)選取合適的課題，循序漸進(jìn)的開展。對(duì)于不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)，還應(yīng)立足課堂來生成。

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一、魅力課堂來自教師的指導(dǎo)

要密切師生關(guān)系，教師不僅要提高自身的學(xué)識(shí)道德水平，還要努力成為學(xué)生的知心朋友。師生間年齡上的差異不應(yīng)成為友好相處的障礙，自古就有“忘年之交”、“莫逆之交”的佳話，關(guān)鍵在于是否交心。只有真誠地尊重學(xué)生的人格，才能成為學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生“親其師，信其道”。在“嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子”的時(shí)代，中國也曾涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀學(xué)子，可傳統(tǒng)思想畢竟制約著教育的發(fā)展。在新課改推進(jìn)過程中，教師要做好學(xué)生的服務(wù)員，就是要教師能真正放下教師的架子，教師在自己的工作崗位上熱情地為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生滿意不滿意作為對(duì)自己工作的鑒定，這才是真正的師生平等，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，課堂視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們的教育教學(xué)效果就會(huì)大為改觀了。

二、魅力課堂來自學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生“動(dòng)”起來，崔校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)借鑒“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理論，改變“一言堂”，就要讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，改革教學(xué)方式，變指令式為超市式，變注入式為發(fā)動(dòng)式，變被動(dòng)式為互動(dòng)式

例如，在教授Go shopping一內(nèi)容時(shí)，可采用掛圖呈現(xiàn)在商店購物幾種現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行購物？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，可讓學(xué)生自編自演購物的情景。根據(jù)學(xué)生不同的“個(gè)性”，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使之能更投入地進(jìn)行“演出”。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的買，有的賣還有的討價(jià)還價(jià)，氣氛特別活躍。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力營(yíng)造英語表演氣氛。教師可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。如Dialogue的教學(xué)，我讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個(gè)故事，再自編自演對(duì)話。這樣一來，本來只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的處理，就成為一個(gè)生動(dòng)有趣的故事了。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)打造魅力課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境，捕捉靈感，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)

讓學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們自己撲捉“靈感”的方法？中學(xué)生愛幻想，興趣廣泛，對(duì)新事物最敏感，也易接受。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造更真實(shí)的交際環(huán)境，我們把常見的英語詞匯帶入課堂，開闊了他們的視野，增強(qiáng)了教學(xué)的情景性、直觀性，提高了教學(xué)效果。

我可以設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生看圖片或看幻燈片講故事，……這些形式會(huì)讓學(xué)生愛不釋手，如癡如迷，如癡如醉、學(xué)習(xí)英語的興趣也就應(yīng)運(yùn)而生了，并且在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者。在教學(xué)中教者還可用做游戲等形式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，例如教各種水果、食物時(shí)可利用實(shí)物調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官：耳聽、手摸、鼻聞等能加深他們的印象。

2.利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境

在引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，應(yīng)多設(shè)置日常生活情境，讓學(xué)生感受到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都滲透著濃濃的英語情境氛圍。例如，利用錄音機(jī)、多媒體等手段播放英文歌曲和英文影片，將英語語言通過音樂和動(dòng)作情境表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語特有的學(xué)習(xí)氛圍，從而逐漸消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡感。其次，要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽、說、寫等多方面的能力。讓學(xué)生多聽一些英語聽力方面的材料，嘗試用英語進(jìn)行會(huì)話交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語去寫日記等，通過這一系列的英語學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練，讓他們能夠快速的掌握英語學(xué)習(xí)方法，使他們主動(dòng)地走近英語知識(shí)的殿堂，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂

例如：在講授初中英語7A教材Christmas Day時(shí)，我在課件中制作出色彩豐富的卡通形象，在鼠標(biāo)的控制下，學(xué)生看到圣誕老人的活動(dòng)，能夠深臨其境，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。利用實(shí)物展示臺(tái)的作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，其余學(xué)生可以欣賞到臺(tái)上學(xué)生的表演，激發(fā)了學(xué)生要表演的欲望，形成了你追我趕的局面。

四、活學(xué)活用，提升課堂內(nèi)涵

想學(xué)習(xí)游泳的人不跳到水中去是學(xué)不會(huì)游泳的。同樣英語是一門語言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)者不接觸語言也是學(xué)不好語言的，這就要求我們不斷地把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，即語言輸出自動(dòng)化。牛津英語提供了大量的Tasks和Activities。這些活動(dòng)使學(xué)生有效地、大量地獲取和接受語言信息，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)和運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。通過實(shí)踐把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到社會(huì)。以看圖說話，對(duì)話，小組討論，小品，朗誦、學(xué)唱英語歌、小制作等形式，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；中職生；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)也譯為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式由教師先把準(zhǔn)備好的教學(xué)文件通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生課前先自學(xué)、獨(dú)立完成作業(yè)，在課堂上師生討論疑難問題，從而獲得知識(shí)。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

二、教學(xué)方法提煉

電工基礎(chǔ)是一門相對(duì)抽象、枯燥、理論性較強(qiáng)的課程，教師教學(xué)旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。中職學(xué)生一般缺乏自律性，注意力容易分散，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不如普通高中；但是中職學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，且大多數(shù)學(xué)生有良好的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。

針對(duì)中職生及課程的這些特點(diǎn)，基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂在中職的教學(xué)中將會(huì)有用武之地。我以《RC串聯(lián)電路》為例，借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、EWB仿真軟件，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了一次嘗試。對(duì)于理解力較差的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中所呈現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，他們可以反復(fù)觀看、模擬測(cè)試、比對(duì)研究；對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，他們可以通過更多的練習(xí)、額外的視頻，并有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展他們的知識(shí)，這樣更利于知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)生自己解決不了的難點(diǎn)，可以帶著問題來上課，課中教師以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并講解疑難點(diǎn)，師生共同合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)航

課前，教師精心設(shè)計(jì)《RC串聯(lián)電路》導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需視頻、仿真軟件、學(xué)習(xí)研究要點(diǎn)等相關(guān)材料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生只要輸入自己的用戶名及密碼即可登錄，并下載學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是讓學(xué)生借助仿真軟件探究總電壓與分電壓之間的數(shù)量關(guān)系、總電壓與電流的相位差，并完成預(yù)習(xí)案。在此，學(xué)生所完成的預(yù)習(xí)案中的內(nèi)容相對(duì)注重基礎(chǔ)知識(shí)，主要是對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。

課前三天，教師大致了解學(xué)生自學(xué)情況，并做好課堂講授內(nèi)容準(zhǔn)備，尤其是對(duì)相位差的理解還需教師在課堂上講解、分析；課中，學(xué)科組長(zhǎng)反饋預(yù)習(xí)情況，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)研討，從而解決問題。

為了強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，教師精心設(shè)計(jì)探究案，探究案中涉及的問題更加深入及全面，在這個(gè)探究過程中，教師以學(xué)生為主體，以小組為單位，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，以鞏固所學(xué)知識(shí)。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師肯定成績(jī)，同時(shí)指出學(xué)習(xí)中存在的問題，如學(xué)習(xí)方法、解題思路等都可以與學(xué)生交流及分享。課后，學(xué)生完成習(xí)題，訓(xùn)練案主要是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的自我檢測(cè)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展。整個(gè)過程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

四、教學(xué)實(shí)效與反思

教學(xué)的效果是有的，《RC串聯(lián)電路》內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生理解起來很有難度，引入信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果明顯，測(cè)量數(shù)值準(zhǔn)確，觀察波形直觀，學(xué)生好理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是短短的40分鐘，有更大的空間去思考問題、探究科學(xué)領(lǐng)域，而教師上課也更有針對(duì)性。整堂課，其實(shí)更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，我也遇到了種種問題，總結(jié)如下：

1.要求教師課前對(duì)于教材的選擇、多媒體資料上傳需更有針對(duì)性。

2.由于學(xué)生掌握程度參差不齊，課程難易程度不一致，在上課過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了所有知識(shí)點(diǎn)，故教師可能只須講一段時(shí)間就可以幫學(xué)生解決疑難問題，而剩下的時(shí)間教師應(yīng)該如何調(diào)配？

翻轉(zhuǎn)課堂只是一種新“武器”，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更快更好地消化知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，新舊“武器”我們都應(yīng)該有選擇地好好利用，在今后的職高教育中，打出一場(chǎng)大勝仗。

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；商務(wù)英語翻譯課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等已經(jīng)逐漸融入人們生活和工作的各個(gè)方面，這充分說明了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來。隨著電子書包、電子教材、IPAD等不斷推出的新技術(shù)應(yīng)用，人們逐漸意識(shí)到不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著內(nèi)在聯(lián)系：先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了發(fā)揮和發(fā)展的平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂為新技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展提供了內(nèi)在的動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與知識(shí)的內(nèi)化存在著密切的聯(lián)系。根據(jù)皮亞杰的研究，知識(shí)的內(nèi)化分為同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。同化就是學(xué)習(xí)者將外界的新知識(shí)納入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者改變已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的知識(shí)內(nèi)容。據(jù)此，知識(shí)的內(nèi)化就可以分為同化型知識(shí)內(nèi)化和順應(yīng)型知識(shí)內(nèi)化。但是，根據(jù)美國的Petitto和Dunbar教授對(duì)學(xué)生的自由落體概念的研究，知識(shí)內(nèi)化的過程可以進(jìn)一步分為三個(gè)類型：同化型知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)型知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)型知識(shí)內(nèi)化。漸進(jìn)型知識(shí)內(nèi)化有兩個(gè)特點(diǎn)：如果正確的概念在不同的場(chǎng)景反復(fù)出現(xiàn)，那么錯(cuò)誤概念出現(xiàn)的概率就會(huì)變??；知識(shí)的內(nèi)化過程不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和知識(shí)內(nèi)化理論存在著千絲萬縷的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國可汗學(xué)院所倡導(dǎo)的“視頻課程”，隨之引起了全世界廣大學(xué)者的關(guān)注。國際上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這個(gè)譯文形象生動(dòng)，立即為學(xué)術(shù)界所采納。翻轉(zhuǎn)課堂是通過“翻轉(zhuǎn)”教師和學(xué)生的角色，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的中心，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生課后主要通過完成教師布置的作業(yè)完成知識(shí)內(nèi)化的任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去尋找知識(shí)，通過三種知識(shí)內(nèi)化的途徑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常分為三個(gè)步驟：第一步引導(dǎo)性問題階段。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，提出與新知識(shí)相關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和同化。這是教學(xué)的“熱身”階段。第二步視頻觀看的階段。這一階段的教學(xué)必須要建立在第一階段的基礎(chǔ)上，即通過對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚地知道自己對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知情況，帶著問題去觀看視頻，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化，提出新的問題。第三步問題解決階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這個(gè)階段是在課后通過家庭作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，這一階段被“翻轉(zhuǎn)”到課上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而變成了課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對(duì)相似問題進(jìn)行歸類，然后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這一階段雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，但卻是最重要的一個(gè)階段。

三“、商務(wù)英語翻譯”課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性和可行性

商務(wù)英語翻譯課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，一般分為兩個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容多為商務(wù)文本特點(diǎn)分析、翻譯技巧的應(yīng)用、翻譯實(shí)踐等?；趯?duì)教學(xué)內(nèi)容的考慮，教師普遍采用課堂結(jié)合翻譯實(shí)例講解技巧和特點(diǎn)，課后學(xué)生完成相關(guān)翻譯練習(xí)的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法旨在通過教師的課堂講解，讓學(xué)生初步掌握翻譯技巧和商務(wù)文本特點(diǎn)，也就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的內(nèi)化；通過完成課后作業(yè)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過的翻譯技巧應(yīng)用于翻譯實(shí)踐中，學(xué)以致用，繼而完成知識(shí)的二次內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中起到了傳授翻譯技巧的知識(shí)作用，但是因?yàn)樯虅?wù)英語翻譯是以“語言輸出”為主的課程，單純的翻譯技巧知識(shí)和商務(wù)文本知識(shí)無法滿足學(xué)生在翻譯實(shí)踐中的要求，無法充分地幫助學(xué)生解決翻譯實(shí)踐中遇到的問題。根據(jù)謝建奎所做的調(diào)查研究，以教師為主的商務(wù)英語翻譯課程主要存在著如下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；翻譯技巧和翻譯實(shí)踐“兩張皮”即翻譯技巧和翻譯實(shí)踐之間沒有聯(lián)系；學(xué)習(xí)翻譯技巧后，學(xué)生仍然無法完成翻譯實(shí)踐等。鑒于以上問題，商務(wù)英語翻譯課程必須進(jìn)行改革。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給商務(wù)英語翻譯課程的改革提供了可能性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。首先翻轉(zhuǎn)課堂的中心從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容的重心從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到學(xué)生問題的解決，有利于解決學(xué)生在翻譯實(shí)踐中遇到的問題，從而幫助學(xué)生順應(yīng)或者同化翻譯技巧的知識(shí)；最后，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)水平和語言程度的差異，對(duì)于翻譯知識(shí)的接受程度也參差不齊。通過視頻的觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解和接受情況，有選擇地觀看視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠更加有效地幫助學(xué)生接受新知識(shí)。

四“、商務(wù)英語翻譯”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可簡(jiǎn)單理解為課下觀看視頻———課堂解決問題，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備情況等因素，因此教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)模式。1.視頻制作。微視頻是適合翻轉(zhuǎn)課堂的視頻形式。相比較一堂較正規(guī)的課堂錄像，微視頻的時(shí)間要短很多，錄制形式也多種多樣。但是任課教師仍然要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力研究錄制微視頻的技術(shù)，研究視頻與教學(xué)各環(huán)節(jié)的配合。因此筆者認(rèn)為特色示范課堂可以由任課教師本人單獨(dú)制作，而適合一學(xué)期或者一門課程的視頻由教學(xué)組集體制作，或者由學(xué)校集體購置或者采用校際合作的方式。2.課堂問題解決。課堂問題解決是檢驗(yàn)第一階段知識(shí)內(nèi)化情況的重要一環(huán)，也是進(jìn)行知識(shí)二次內(nèi)化的階段。教師首先應(yīng)在課堂前提綱挈領(lǐng)總結(jié)微視頻的內(nèi)容，收集學(xué)生的問題，總結(jié)并歸納學(xué)生的問題，最后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論的方式解決問題。教師和學(xué)生可以互換角色。教師做學(xué)生，學(xué)生做小教師。小教師可以通過給別人講解知識(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟和鞏固觀看視頻所獲得的知識(shí)。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活，可以是小教師講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小教師答疑。3.課后評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系至今尚未有定論，筆者認(rèn)為可以采用及時(shí)評(píng)價(jià)策略。這種評(píng)價(jià)可以在線完成，也可以線下完成；形式也可以多樣化，比如提問、小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。及時(shí)評(píng)價(jià)策略可以讓老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和程度，做到心中有數(shù)，不至于長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。4.教材選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是最近幾年才在國內(nèi)興起和發(fā)展起來的，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的配套教材尚未得到充分的發(fā)展，無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。因此，商務(wù)英語翻譯課程要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，任課教師必須根據(jù)具體教學(xué)情況編寫適合教學(xué)模式的教材。教材編寫必須遵循以下原則：教材內(nèi)容和微視頻的內(nèi)容相輔相成，互為補(bǔ)充；教材的編寫遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律；教材中必須包含與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生練習(xí)。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展勢(shì)必帶來教學(xué)方法的變革，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式似乎可以看到未來教學(xué)的模式。但是商務(wù)英語翻譯課堂如何有效地借力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)是怎么樣？如何合理開發(fā)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的商務(wù)英語翻譯教材？這可能是未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要考慮的問題。在后續(xù)研究中，研究者還應(yīng)著重探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與其他教學(xué)模式的異同。

作者:褚凌云 單位:哈爾濱商業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.主體的轉(zhuǎn)變與授課模式創(chuàng)新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學(xué)生消化，是一種先教后學(xué)的方式，學(xué)生扮演的是接受知識(shí)的被動(dòng)者。

2.根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同情況開展個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教。首先，翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況有的放矢地調(diào)控學(xué)習(xí)資料，找到適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);其次，教師根據(jù)課堂問答討論以及每個(gè)學(xué)生的具體課上表現(xiàn)情況來具體了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)移在課前，知識(shí)的內(nèi)化是原始的責(zé)任課后做作業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到教室里的學(xué)習(xí)活動(dòng)。張金磊等反過來的課堂教學(xué)模式研究是更完美的課堂教學(xué)模式。模式在教室，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)視頻在課堂上通過讓學(xué)生看來完成知識(shí)的傳授。在課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助協(xié)作下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂秩序。在整個(gè)生產(chǎn)過程中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成這種模式的關(guān)鍵部分，但也確保了個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

4.課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)知識(shí)通過看視頻以及教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)的基礎(chǔ)上，可知成功的前提是要有一個(gè)好的視頻教學(xué)資源。與此同時(shí)，視頻不是唯一的翻轉(zhuǎn)類型，富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)反過來也是課堂最重要的價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)和反思等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

國內(nèi)傳統(tǒng)的高校教學(xué)很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握程度，因?yàn)槠渫ǔ２捎玫氖强偨Y(jié)性的評(píng)價(jià)，單純?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生的課堂討論情況、平時(shí)作業(yè)情況、考試情況綜合匯報(bào)給教師與學(xué)生，這樣就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)講解改正。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，會(huì)客觀全面的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

三、微課的定義

對(duì)于微課的定義，國內(nèi)主流學(xué)者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認(rèn)為，微課是指通常在10分鐘以內(nèi)的比較短的時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)異常明確，內(nèi)容簡(jiǎn)短簡(jiǎn)練，涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微小課堂。

四、微課的優(yōu)勢(shì)

1.時(shí)間簡(jiǎn)短。微課教學(xué)通常課上時(shí)間控制在很少的時(shí)間內(nèi)，一般是10分鐘。跟傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘相比，學(xué)生會(huì)非常容易集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.內(nèi)容精練。微課通常選擇知識(shí)細(xì)化后的具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更加突出主題，內(nèi)容更有針對(duì)性，學(xué)生可以在較短的時(shí)間里掌握針對(duì)性的知識(shí)。

3.技術(shù)成本低。微課開發(fā)人員一般有一定的教師教育技術(shù)能力，還有一部分能力強(qiáng)的學(xué)生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機(jī)等大眾熟悉熟知的工具軟件設(shè)備，開發(fā)周期比較短，技術(shù)門檻也比較低。

4.簡(jiǎn)單易學(xué)易用。微課一般是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，學(xué)生只要通過電腦或者其他的移動(dòng)設(shè)備就可以學(xué)習(xí)，易于在線，實(shí)現(xiàn)師生共享。

五、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)不能離開好的學(xué)習(xí)資源的支持，以及新興微課學(xué)習(xí)資源的多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，本文試圖讓兩個(gè)有機(jī)結(jié)合，在設(shè)計(jì)類的支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.事先思考與充分準(zhǔn)備。任何形式的教學(xué)改革都是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的最基本的出發(fā)點(diǎn)以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學(xué)目標(biāo)是微課翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要了解學(xué)生的知識(shí)背景和出發(fā)點(diǎn)，還要了解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)獨(dú)立且有關(guān)聯(lián)的小巧玲瓏的知識(shí)板塊，確立相輔相成的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃。

2.制作微課。在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)清楚微小課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，并使知識(shí)點(diǎn)之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設(shè)計(jì)，這對(duì)生產(chǎn)微型課程鏈接、微課的質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效果是顯著的。設(shè)計(jì)腳本需要考慮教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)背景，通過互動(dòng)內(nèi)容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設(shè)計(jì)和技術(shù)方面的內(nèi)容，微課發(fā)展已經(jīng)清楚下一步的具體計(jì)劃。微課的發(fā)展通常是由教師鼓勵(lì)學(xué)生參與。

為了保證課上學(xué)生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，盡量不要出現(xiàn)其他的不涉及教學(xué)內(nèi)容的東西，比如：各種無關(guān)緊要的裝飾、中間穿插的音樂，這些都容易分散學(xué)生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、形象地傳達(dá)給學(xué)生;音頻評(píng)論要確保與視頻同步，否則會(huì)使學(xué)生分心分神，產(chǎn)生不應(yīng)該的疑問。課堂內(nèi)容結(jié)束以后，教師要適當(dāng)安排有針對(duì)性的、有適當(dāng)困難的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，鞏固加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課上知識(shí)的傳遞與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在和價(jià)值體現(xiàn)。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳遞的主要應(yīng)用手段方法，不過微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動(dòng)、形象的資源也可以作為課前學(xué)生自己學(xué)習(xí)的工具與資料。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是微視頻運(yùn)行的最適合的場(chǎng)所平臺(tái)，但如果條件不許可，用光盤、U盤、錄像帶之類的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)類的開始。這種模式下，學(xué)生必須依靠微課程資源獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此需要教師根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到相應(yīng)的資源在微觀類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)順利與否將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)接受任務(wù)安排時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)資源。由于微類資源可以很容易地看各種各樣的移動(dòng)終端設(shè)備，因此學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，不受限制。如果有問題，可以觀看視頻，如果不能解決問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)來聯(lián)系其他同學(xué)的幫助，還可以在教室里請(qǐng)求教師給予幫助。

加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是非常重要的。常見的活動(dòng)形式的困難的部分重點(diǎn)分析、討論和顯示結(jié)果。關(guān)鍵分析和難以解決的問題讓教師來講解。知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)在課程內(nèi)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，結(jié)合學(xué)生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，以確定教學(xué)內(nèi)容。交流互動(dòng)與團(tuán)隊(duì)研討可以加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。交流互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，集團(tuán)內(nèi)部可以直接交流，然后是組和組之間的互動(dòng)，教師參與，選擇合適的時(shí)機(jī)完成教師和學(xué)生之間的溝通。

4.課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和資源評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的首要因素，但學(xué)習(xí)評(píng)介不應(yīng)只重視期末考試，平時(shí)的效果評(píng)介蘊(yùn)含更多的信息，而學(xué)生平時(shí)成績(jī)可以通過微視頻類的練習(xí)，定期測(cè)試、課堂討論、競(jìng)爭(zhēng)績(jī)效評(píng)估結(jié)果顯示，最終結(jié)果可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提供測(cè)試進(jìn)行評(píng)估檢查。

微課程資源評(píng)價(jià)主要在設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用及其對(duì)測(cè)定的影響，分析是否需要的目標(biāo)，找到存在的問題。微課程資源評(píng)價(jià)主要有適用性、互動(dòng)內(nèi)容完整性、客觀性的知識(shí)、學(xué)生自然科學(xué)、畫面美觀性等幾方面，可以通過采訪學(xué)生得到反饋。

六、結(jié)語

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深化普及是新的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生可以獲得各種各樣的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目，通過網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學(xué)資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將在未來的教學(xué)道路上大放異彩。微課翻轉(zhuǎn)使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了枯燥的教與學(xué)的傳統(tǒng)師生模式，他們共同體驗(yàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的快樂和收獲成功的喜悅。

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篇7

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是先學(xué)后教，其提出以來已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，其主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展要求[1]。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)不僅要抓住學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，還應(yīng)該著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，這不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的必然要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅契合了高等教育改革方向，也為教育研究者提供了新的研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，比較通俗的說法就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端在課外觀看教師的講解，再回到課堂上面對(duì)面交流并完成課堂練習(xí)和作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特征：一是相對(duì)靈活的教學(xué)環(huán)境。教師可以更具教學(xué)的需要靈活安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、教室中桌椅的位置并調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以基于靈活的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思；二是課堂以教師為中心逐步過渡到以學(xué)生為中心，從而彰顯學(xué)習(xí)型文化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師很少進(jìn)行照本宣科式的講解，而重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；三是教育者要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間效益的最大化；四是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的知識(shí)深度和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵性的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的價(jià)值分析

2.1有利于培養(yǎng)綜合型會(huì)計(jì)人才

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂仍沒有脫離以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，雖然課堂教學(xué)以實(shí)訓(xùn)的方式開展，但是訓(xùn)練的模式、方法、進(jìn)程乃至結(jié)果都處于教師的主導(dǎo)和全程掌控之下，學(xué)生只需要按照固定的步驟和方法完成“任務(wù)”即可。顯然，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，可以自主地提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生可以在主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2有利于提升課堂教學(xué)效果

會(huì)計(jì)專業(yè)既具有理論性又具有實(shí)踐性，課程數(shù)量多、內(nèi)容范圍廣、難度大，這也給實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)和更高的要求[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要利用較多的課堂時(shí)間講解相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生對(duì)老師講解的知識(shí)也難以當(dāng)堂消化用于實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生只能按照教師講解的步驟操作，教學(xué)效果并不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將基本知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)操作要點(diǎn)制作成視頻材料供學(xué)生課下學(xué)習(xí)和觀看，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上就有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作和師生交流，從而大幅提升教學(xué)效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的??計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在實(shí)訓(xùn)課前，教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成理論知識(shí)建構(gòu)。對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以在平臺(tái)上的討論區(qū)進(jìn)行師生、生生之間的交流與溝通。

教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放給每位學(xué)生。學(xué)生則以自主學(xué)習(xí)清單為導(dǎo)引，觀看微視頻或閱讀教材。一份科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單能夠?qū)?shí)訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微資源是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)載體，也是學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的有效方式。碎片化但是制作精良的微資源可以利用較短的實(shí)踐使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的理論基礎(chǔ)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并通過反復(fù)觀看和識(shí)記理解這些疑難問題，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)、乏味的預(yù)習(xí)模式。

3.2基于實(shí)訓(xùn)仿真環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課按照1：4的比例設(shè)置理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，也就是理論課約占全部課堂教學(xué)時(shí)間的20%，而會(huì)計(jì)賬務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占到全部課堂時(shí)間的80%。崗位模塊和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為中心進(jìn)行會(huì)計(jì)仿真教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，從而彰顯學(xué)生的主體作用和意識(shí)。

在這一階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賬務(wù)處理等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生完成。對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，并結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生提出的疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解，以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和基本技能的掌握。

接下來，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組學(xué)生的人數(shù)不宜過多和過少，一般而言每組6到8人比較適合。在每一小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一名，以便處理實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過程中的各項(xiàng)溝通和聯(lián)絡(luò)事務(wù)。由于每組內(nèi)的學(xué)生在之間存在異質(zhì)性特點(diǎn)，組員之間能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合，有利于相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體實(shí)施上，每小組可以根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，對(duì)于不同的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，小組成員的角色可以更換。這種方式不僅能提高小組內(nèi)成員的分工合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

實(shí)訓(xùn)課的主要內(nèi)容一般包括原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、會(huì)計(jì)報(bào)表以及綜合考核等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生可以獲得足夠的時(shí)間用于仿真課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生可以依靠角色扮演內(nèi)化自主學(xué)習(xí)階段的理論知識(shí)，同時(shí)獲得普通課堂教學(xué)難以鍛煉的職業(yè)崗位能力。

在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成之后，要進(jìn)行課內(nèi)成果展示。每小組的組長(zhǎng)或組內(nèi)推舉的發(fā)言代表負(fù)責(zé)展示本小組的實(shí)訓(xùn)成果。在展示結(jié)束后，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可以通過不同小組的成果展示，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際操作能力。

3.3課后綜合實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生的實(shí)踐能力建構(gòu)尚不牢固，需要通過仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。在這一階段，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的情況，以仿真實(shí)訓(xùn)軟件為依托，設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際情況的綜合性實(shí)?`任務(wù)，以檢測(cè)學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，學(xué)生可以通過綜合實(shí)踐向教師呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成果，教師也可以通過綜合實(shí)踐探查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后綜合實(shí)踐可以將實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不易理解的部分通過實(shí)踐形式呈現(xiàn)出來，讓深?yuàn)W的理論問題形象化，便于學(xué)生理解和認(rèn)知，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的重新鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新觀念。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)施保障

4.1優(yōu)化平臺(tái)環(huán)境

會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的重要基礎(chǔ)，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，還支持了師生和生生之間的有效交流，便于教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[4]。因此，高校和院系要加大平臺(tái)建設(shè)力度，積極改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用先進(jìn)的平臺(tái)開發(fā)技術(shù)等手段，以解決平臺(tái)反應(yīng)速度慢、兼容性差等實(shí)際問題，從而更好地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，特別是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.2教師提高新型教學(xué)方法的運(yùn)用能力

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂均以教師主導(dǎo)下的課內(nèi)教學(xué)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法多為自主、合作、實(shí)踐、探究為主。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的引導(dǎo)者和促進(jìn)者作用。在教學(xué)過程中要利用好有限的課堂教學(xué)時(shí)間，利用多種教學(xué)方法，組織好學(xué)生的練習(xí)、實(shí)踐、探究、討論，通過強(qiáng)化師生交流與合作，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑答辯的場(chǎng)所，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4.3完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度

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關(guān)鍵詞:微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；實(shí)訓(xùn)課

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性和可行性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中可以劃分為信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂知識(shí)講授以及與學(xué)生的溝通、互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)信息傳遞，通過課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的形式來進(jìn)行內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆和變革，是一種重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程、打破既有模式的一次教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源或者其他在線教育平臺(tái)來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通是為了幫助學(xué)生內(nèi)化吸收而現(xiàn)實(shí)的。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具備了實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程中具有更高的應(yīng)用性，將其與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課時(shí)受限，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，如果能夠在實(shí)訓(xùn)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，那么無疑是對(duì)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進(jìn)行，這樣就能夠達(dá)到課前學(xué)習(xí)時(shí)間最大化的教學(xué)效果，從而達(dá)到延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、提升課堂教學(xué)效果的目的。因此本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課融合在一起。筆者將以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課中填制記賬憑證為例進(jìn)行教學(xué)流程闡述：第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)訓(xùn)課之前進(jìn)行任務(wù)布置，將實(shí)訓(xùn)課上涉及到的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為細(xì)小但是自成體系的小知識(shí)單元，然后運(yùn)用視頻軟件進(jìn)行小視頻錄制。教師要將填制會(huì)計(jì)憑證的過程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，同時(shí)對(duì)填制記賬憑證中需要注意的要點(diǎn)和重點(diǎn)通過屏幕畫筆工具標(biāo)注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺(tái)之上，供學(xué)生自行下載和觀看，與此同時(shí)教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在課堂上將要學(xué)習(xí)收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學(xué)生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識(shí)傳遞的過程，教師也要為學(xué)生在這一階段遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)解答。第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)檢查小組成員的課前預(yù)習(xí)情況，比如說選舉出小組中某一個(gè)人對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講解和展示，一方面實(shí)現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達(dá)到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時(shí)候，學(xué)生們可能會(huì)問題百出。學(xué)生出現(xiàn)上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如此種種的問題需要教師接下來要根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，比如說將帶有錯(cuò)誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯(cuò)糾正，學(xué)生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對(duì)性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

分析在采取了翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)之后，教師采取閉卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了操作內(nèi)容考核，使其獨(dú)立完成教師布置的考核任務(wù)，禁止他們相互討論和借鑒，教師也不在這個(gè)過程中實(shí)施答疑。當(dāng)考核記賬憑證填制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生需要根據(jù)十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫十張記賬憑證，筆者在統(tǒng)計(jì)分析之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率大大降低，平均只有27%的學(xué)生犯下知識(shí)性錯(cuò)誤；25%的學(xué)生犯下操作性錯(cuò)誤，教學(xué)效果可見一斑。在實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，筆者總結(jié)出如下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：第一，教師要認(rèn)真地制作微視頻，將之作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的利器。好的微課視頻必須具備生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候?qū)⒁c(diǎn)闡釋清楚。教師要認(rèn)真地選擇知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課課程環(huán)節(jié)，在綜合中職學(xué)生自身基礎(chǔ)和特點(diǎn)的前提下進(jìn)行微課視頻制作。第二，教師要善于布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為了敦促每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)觀看視頻，應(yīng)該為其布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行檢查。教師還要為學(xué)生開通網(wǎng)絡(luò)渠道和電話渠道，便于學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠及時(shí)聯(lián)系到老師。

參考文獻(xiàn):

[1]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備,2013

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關(guān)鍵詞：高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0207-02

高職英語教學(xué)是高職教學(xué)中非常重要的學(xué)科，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。依托于當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，則可以讓英語教學(xué)呈現(xiàn)出全新的態(tài)勢(shì)。這就需要教師將微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語教學(xué)之中，帶給學(xué)生全新的教學(xué)感受，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到提高。因此，教師要對(duì)微課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究，其與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)來進(jìn)行的教育，它有著比較強(qiáng)烈的畫面感和相對(duì)而言比較明晰的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠在非常短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入情境，展開自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。具體特點(diǎn)：視頻時(shí)間比較短，能夠在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)講解結(jié)束，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握較快，加之老師制作的每個(gè)視頻都是針對(duì)一個(gè)既定的問題，帶有非常強(qiáng)的目的性；其次，其省去了繁瑣的講解，把所要傳達(dá)給學(xué)生的信息通過短的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生；使不合理的資源配置得到了改變和優(yōu)化，了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生更容易接受，進(jìn)而更快掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容；第三，視頻之后的問題方便學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到既方便又省時(shí)的教學(xué)目的，有利于推進(jìn)與加速素質(zhì)教育改革的實(shí)施。

二、微課教學(xué)資源對(duì)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用

1.提高高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)效果

為了達(dá)到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一目的，必須要讓學(xué)生們?nèi)褙炞⒌丶凶⒁饬M(jìn)行學(xué)習(xí)，更要充分挖掘并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)的時(shí)候，要針對(duì)劃分的知識(shí)點(diǎn)的不同，來制作成短小精悍的并帶有特定情境的視頻。微課教學(xué)資源使高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)很快得以明確，把高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)講述出來，這樣既能夠節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，又使學(xué)生很好的掌握學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生的自學(xué)能力在這種特定的語境下得到了提高，使教學(xué)效果更加明顯，有成效。

2.培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

微課教學(xué)資源有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。微課教學(xué)資源把英語學(xué)習(xí)中的內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的部分，相對(duì)于原來整體系統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生更容易理解和掌握，在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得更大的滿足感和成就感；同時(shí)打破傳統(tǒng)的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅使學(xué)生能夠接觸到更多時(shí)代前沿的信息，也使其在進(jìn)行微課資源學(xué)習(xí)時(shí)更加的靈活、方便；由于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不盡相同的，針對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同，而微課教學(xué)資源使用的是視頻，視頻又可以進(jìn)行重復(fù)播放，學(xué)生便可以根據(jù)自己的情況，針對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際理解與掌握情況來選擇所要播放的內(nèi)容以及播放的次數(shù)，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

三、微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變、更新大學(xué)英語教學(xué)觀念

任何事物都并非一成不變，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，更加促使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)的重大意義，一定要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與新一次結(jié)構(gòu)的建立。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法，尤其要幫助學(xué)生不斷克服在學(xué)習(xí)過程中對(duì)老師和家長(zhǎng)的依賴性，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行不斷總結(jié)，逐漸摸索出適合學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自學(xué)能力。通過新教學(xué)理念的應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教和學(xué)相長(zhǎng)的過程，老師和學(xué)生共同為學(xué)習(xí)效果的提高，以及高效大學(xué)英語課堂的打造進(jìn)行共同的、不懈的摸索與努力。

2.實(shí)現(xiàn)師生角色互換，提高教學(xué)效果

打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主宰課堂的局面，逐漸認(rèn)識(shí)到教師是引導(dǎo)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將老師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色進(jìn)行互換，從而使老師在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的自身狀況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，不要簡(jiǎn)單告訴學(xué)生問題的答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，老師在這個(gè)過程中可以對(duì)其加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來達(dá)到提升教學(xué)效果和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.選取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次學(xué)生受益

在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，這就要求在進(jìn)行高職英語教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生自身情況和學(xué)習(xí)的要求不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，做到詳略得當(dāng)，課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)安排合理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題。學(xué)生已經(jīng)從原有的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)微課的應(yīng)用，結(jié)合自己的實(shí)際情況，選取有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方法讓不同層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)程度的提高。

4.提升視頻錄制效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生看到最好的視頻，讓視頻在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功效，作為老師必須要提高自己的專業(yè)及相關(guān)的信息水平，加強(qiáng)自己實(shí)踐、操作能力。視頻錄制的效果，不僅僅是對(duì)老師利用高科技手段進(jìn)行教學(xué)能力的考驗(yàn)，更直接影響教學(xué)效果的好壞。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)受場(chǎng)景的設(shè)置、講解與信息傳遞的匹配程度、視頻是否清晰、教師的整體思路等等多方面因素的影響，如果視頻的錄制效果不理想，就不能很好的傳達(dá)學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，使視頻中那些可有可無的信息干擾其學(xué)習(xí)。反之，視頻錄制效果非常好，就能夠輕松集中學(xué)生的注意力，在一定程度上促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，很快掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)效果得到了明顯的提高。

5.做好教學(xué)評(píng)估工作，解決學(xué)生問題

老師和學(xué)生如果想要提高課堂英語教學(xué)的效果就必須有效提升對(duì)教學(xué)評(píng)估工作的重視，教學(xué)評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中十分重要的內(nèi)容之一，這就要求我們的教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，務(wù)必要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，在課堂上一定要留出足夠的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生講出自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，并對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足給予充分的認(rèn)識(shí)。對(duì)于那些解決不了的問題，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，啟發(fā)他們集思廣益，從而總結(jié)出理想的答案。課堂上師生互動(dòng)的過程，既提高了學(xué)生思考、解決問題的能力，又有利于新型的民主、和諧課堂的建設(shè)，增進(jìn)了師生之間的感情。

三、結(jié)語

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用讓英語教學(xué)更加具有現(xiàn)代化氣息，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升。教師還要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)進(jìn)行深入研究和分析，讓學(xué)生可以從中受益，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越好，讓英語的課堂構(gòu)建越來越現(xiàn)代化，讓英語的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更大的益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]商芳. 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)[J].大學(xué)教育，2014（11）：168-169.

篇10

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”， 學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因交通不便而缺課的學(xué)生，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，從而逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過課前教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而在課堂上主要是師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)，主要重新建構(gòu)了教學(xué)的流程，而這種改變可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性、學(xué)生成績(jī)大幅度提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式分為二個(gè)階段，第一階段為課堂集中教學(xué)階段，教師講授知識(shí)、課題討論、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，第二階段為課后練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試，瓶頸是課后作業(yè)中遇到的問題不便于與老師交流解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生課前需要先自學(xué)老師制作的教學(xué)視頻，在課堂上利用學(xué)到的知識(shí)做一些實(shí)踐性的練習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，從而解決自學(xué)中遇到的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并針對(duì)若干問題進(jìn)行思考，課中教師對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)或問題引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流， 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞。“翻轉(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師，也不能簡(jiǎn)單地視為在線課程。因此翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂互助學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)境和氛圍。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，創(chuàng)建課堂互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的條件分析

（一）制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要條件之一是教學(xué)視頻的制作，每個(gè)視頻長(zhǎng)度控制在15分鐘以內(nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學(xué)生高效而有興致的完成學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)。為了明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中需建立科學(xué)合理的任務(wù)方式，可以采用直至任務(wù)單，或電子任務(wù)單的方式，一方面明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù)，另一方面可以給予一定的方法指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)建平臺(tái)。學(xué)生通過觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技巧， 但會(huì)遇到各種問題，此時(shí)便捷的互動(dòng)平臺(tái)非常的關(guān)鍵，可以通過面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式來建立師生交流的平臺(tái)。QQ、微信等通訊手段都是學(xué)生樂于接受和采用的。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的思考

（一）視頻制作的思考。課前微課視頻的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，因此制作視頻時(shí)應(yīng)首先明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)然非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極性，視頻盡量簡(jiǎn)短精悍，重點(diǎn)突出，形式新穎。

（二）任務(wù)的思考。任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)和課堂指導(dǎo)的橋梁和紐帶，任務(wù)盡量以會(huì)計(jì)操作的實(shí)踐為主，明確任務(wù)的同時(shí)盡量給出任務(wù)完成的操作指導(dǎo)，配合視頻演示，引導(dǎo)學(xué)生完成。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，注意對(duì)任務(wù)單完成情況的考核。

（三）課堂組織的思考。課前向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂上教師重點(diǎn)是觀察學(xué)生的探究進(jìn)度，并在適宜的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容?？刹扇》纸M完成的方式，探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的合作和溝通、表達(dá)的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）課堂互動(dòng)更加有效

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂變得靈活，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起互動(dòng)，時(shí)間更加充裕。當(dāng)然，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了，學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得更扎實(shí)。

（二）師生關(guān)系更融洽

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，并能準(zhǔn)確的定位他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題。學(xué)生更加佩服老師的火眼金睛，更愿意追隨老師教學(xué)的步調(diào)。

（三）保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性

翻轉(zhuǎn)課堂保護(hù)了學(xué)生的不同，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，因材施教解決學(xué)生遇到的困難，當(dāng)然課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好的發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董輝，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考，邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（5）