導語：如何才能寫好一篇勞動經濟學經典案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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主持人簡介：姚文放，男，揚州大學文學院教授、博士生導師，系國務院政府特殊津貼專家、江蘇省有突出貢獻中青年專家、國家社科基金學科評議組評審專家、《文學評論》雜志編委。擔任中國中外文藝理論學會副會長、中國文藝理論學會常務理事等。長期從事文藝學、美學研究與教學，發(fā)表論著600余萬字，出版專著《現代文藝社會學》、《當代審美文化批判》、《當代性與文學傳統的重建》、《泰州學派美學思想史》、《審美文化學導論》等，在《中國社會科學》、《文學評論》等期刊發(fā)表學術論文近300篇。出版和發(fā)表的論著被《新華文摘》、《中國社會科學文摘》和人大復印報刊資料等評述、轉載、摘要和復印近300篇次。獲教育部“第三屆高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果獎”1次、“江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果獎”7次。主持并完成國家社會科學基金項目3項、教育部人文社會科學規(guī)劃項目1項；目前主持國家社科基金重點項目1項。

主持人話語：關于“什么是文學經典”的問題，自從19世紀英國兩位著名詩人、批評家馬修·阿諾德和T.S.艾略特作出定義以后，似乎已成定論，前者認為文學經典就是“最好的東西”，而后者則用“成熟性”、“廣涵性”、“普遍性”等特性來界定文學經典。他們都是依據文學本身的特質來確認文學經典，而未曾考慮過還能有別的衡量標準。這一格局到20世紀70年代卻被徹底打破了，隨著文化研究的興起，人們開始發(fā)現，在誰能入典、誰不能入典的問題上體現著文化權力的博弈：以往的文學經典幾乎都是出自去世的、白色人種的、歐洲的、男性的作家之手，而活著的、有色人種的、非歐洲的、女性的作家則被一道無形的障壁阻擋在外。顯而易見，這一“經典壁壘”是建立在性別歧視、種族歧視、等級歧視、歐洲中心主義以及厚古薄今的偏見之上的，它體現著性別、種族、窮富、地緣等等之間文化權力的較量，帶有顯著的意識形態(tài)意味和政治色彩。由此看來，決定著文學經典的因素并不僅僅在于文學本身，更在于文學外部的意識形態(tài)和文化政治的力量。

這一案例說明，在固有的理論中往往存在著某種空白、沉默和缺失，它像病人所表現出的“癥候”，昭示著體內某種病患，從而讀者必須像醫(yī)生診斷和治療病患一樣，依據這種“癥候”去查找和解決這一理論中隱含的問題。阿爾都塞將這種閱讀方法稱為“癥候式閱讀”（symptomatic reading）。譬如馬克思在閱讀亞當·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖的著作時，發(fā)現了他們在“勞動”問題的表述上存在的沉默、缺失和脫漏，導致了對勞動力買賣、剩余價值生產等實質性問題的遮蔽。馬克思在查驗和診斷古典政治經濟學這些“癥候”的基礎上提出了勞動力概念、剩余價值理論等，進而建立了的政治經濟學?？梢?，“癥候式閱讀”將發(fā)現閱讀對象的空缺和疏漏作為把握和解決更大問題的契機，恰恰顯示了一種理論的生產性和建構性。文化研究興起以來對于馬修·阿諾德和T.S.艾略特等人的傳統的文學經典論采取的正是“癥候式閱讀”，發(fā)現了在其背后潛藏著一個被遮蔽的巨大理論空間，圍繞文學經典的重建推動了文學批評模式的更新、文學理論觀念的深化、文學概念范疇的和大學教學體系的改革，顯示了極強的生產性和建構性。

還值得注意的是，阿爾都塞不僅高度贊賞馬克思對古典經濟學所作的“癥候式閱讀”，而且指出對馬克思本人的著作也可作如是觀，認為只有這樣才能生產性、建構性地激發(fā)對于對象的反思，從而推動進一步的建構、創(chuàng)新、開拓。由此，我們是否可以對已經頗有時日的“文學經典之爭”再作一番“癥候式閱讀”呢？是否可以從根據文化權力來求解文學經典的流行見解中尋得某種沉默、空缺和脫漏，進而發(fā)現更大問題的入口和起點呢？如果說從憑借文學本身的特質轉向根據文化權力來確認文學經典顯示了一種“向外轉”的趨勢的話，那么，是否可以從這一趨勢對美學、詩學、細讀和批評的遮蔽而為文學經典找到向文學的家園“歸去來”的路徑呢？

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關鍵詞： 地方性高校 嘉興學院 “西方經濟學”精品課程建設

一、導論

自教育部發(fā)出《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》（教高［2003］1號）的通知以來，全國各大高校紛紛行動起來，緊緊圍繞著建設“五個一流”（一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理）的總體要求，整合學科資源，推進校、省、國家三級精品課程體系建設。然而，各個高校所處的級別層次存在差異，學科優(yōu)勢和專業(yè)特色也有所不同。因此，在推進精品課程建設時，如何走差異化道路，充分體現自身的優(yōu)勢和特色以實踐“五個一流”的標準，就顯得非常重要。嘉興學院是一所地方性省屬公辦高校，其設立的經濟學專業(yè)在2008年被教育部財政部批準為國家級特色專業(yè)，在培養(yǎng)模式、模塊方向、創(chuàng)新能力、經典閱讀等方面有著獨特之處?！拔鞣浇洕鷮W”課程是經濟學專業(yè)的基礎課，它對整個專業(yè)的建設起到奠基性的支撐作用。2009年，嘉興學院“西方經濟學”課程被評為省級精品課程。在建設精品課程的過程中，嘉興學院結合作為地方性高校的特色專業(yè)的“特色”，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在課程建設、師資隊伍、實踐教學等多個方面做出了有益的探索，并積累了一些成功的經驗。

二、“西方經濟學”精品課程建設的主要探索

1.建立“交互式”師資培養(yǎng)模式，切實加強師資隊伍建設。

教師是知識傳授的主體，教師的能力和水平直接影響著課堂教學效果，建立一支高水平的師資隊伍是建設“西方經濟學”精品課程的前提。近年來，為提高廣大老師的知識水平和業(yè)務能力，嘉興學院（商學院經濟學系）積極鼓勵老師外出讀博和進修，每年系外送名額不少于兩人。同時，積極引導老師到校外的企事業(yè)單位掛職鍛煉，這一方面能夠增加老師對社會現實經濟情況的了解，另一方面也提高了老師的實踐能力，使老師們在今后的課堂教學中能理論聯系實際，課堂講解也更現實、更具體、更生動。經過多年的發(fā)展，經濟學專業(yè)目前已擁有教師17人，其中教授3人，副教授7人，博士4人，在讀博士1人的結構合理的教學團隊。2010年，嘉興學院“西方經濟學”課程教學團隊被列為浙江省2009年省級教學團隊。另外，在推動教師隊伍走出去的同時，嘉興學院積極將校外知名的學者、企業(yè)家、職業(yè)經理人、官員等社會成功人士引進來，通過舉辦學術講座、專題講座等多種形式，將社會的經驗和知識帶入課堂，豐富廣大學生的視野，許多人士還長期受聘擔任學生們的社會實習指導老師。這種“交互式”的師資培養(yǎng)模式形成了“兩個課堂”“兩種知識”的相互補充、相得益彰，也凸顯了嘉興學院作為地方性高校師資培養(yǎng)的特色所在。

2.凸顯“先進性”和“特色化”，創(chuàng)新教學內容和課程體系改革。

教學內容和課程體系是知識傳授的載體。課程改革應從知識、能力、素質相協調的人才培養(yǎng)模式出發(fā)，進行課程內容、課程體系的調整。改革應該充分體現學校辦學定位和專業(yè)特色，走差異化道路，形成具有自身特色的個性化人才培養(yǎng)模式。精品課程之“精”，主要體現在教學內容上。教學內容的設計應具備科學性、先進性和創(chuàng)新性的特征。即在保證寬厚的基礎理論知識的基礎上，能夠及時反映本學科領域的最新科研成果，廣泛吸收該領域先進的理論知識和實踐經驗。為此，嘉興學院在精品課程建設過程中，在教學內容改革方面，積極引入博弈論、委托理論、產權理論、交易費用理論和理性預期理論、貨幣理論、動態(tài)隨機分析等現代經濟學先進的前沿理論和分析工具，分別充實西方經濟學的微觀和宏觀部分的教學內容。部分和現實結合緊密的內容如國民收入核算理論，我們還緊密結合當地社會經濟發(fā)展實踐，邀請市統計局的有關人士來講解嘉興經濟核算的具體做法。另外，為充分發(fā)揮“西方經濟學”精品課程的基礎支撐作用，我們還在課程體系設置上作了大范圍調整，構建出富有特色的課程體系，設置了貿易方向和公司方向兩個模塊。堅持應用型人才與社會需求接軌，強化實際應用等方面的技能，實行柔性教育原則，使學生在接受良好的經濟理論訓練的同時，具備一定的企業(yè)經營管理知識，提高從事實務工作的能力，增強適應能力。

3.打破傳統、勇于嘗試，使用先進的教學方法和教學手段。

教學方法和教學手段的改革是精品課程建設的必然要求，也是貫徹落實“以人為本”“因材施教”的現代人性化教育理念的重要內容。改革的目的就是通過引入先進的教學方法和多樣化的教學手段，在尊重每個學生的個性化特質的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性，并最終提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到學生的全面發(fā)展。嘉興學院在“西方經濟學”精品課程建設中，勇于探索、大膽嘗試，在教學方法的選擇上，選取“以問題為導向”、“案例分析”、“課題研究型”、“團隊合作型”等多種新型教學方法，引導學生主動參與到知識獲取和能力培養(yǎng)過程中來。例如，在講到寡頭市場結構時，選擇“案例分析”式教學方法，以我國電信業(yè)為例，分析它們之間的相互影響和競爭格局。在講到“內部人控制”時，選擇“以問題為導向”的教學方法，以嘉興當地企業(yè)在委托中存在的問題為切入點，深入分析“內部人控制”存在的主要原因。這種多樣化的教學方法既增加了學生對現實經濟的了解，又凸顯了地方性高校特色專業(yè)對現實經濟實踐的關注。另外，在教學手段的運用上，嘉興學院改變了“黑板+粉筆”的傳統的單一教學手段，更多地采用多媒體教學。通過制作PPT，將諸如文字、圖像、聲音、視頻等教學材料帶入課堂，形象、生動、有效地增強了課堂教學效果。同時，嘉興學院通過設立BB電子教育平臺，將“西方經濟學”課程的相關資料包括教學大綱、授課教案、課程課件、參考資料、習題集、經典案例、模擬試題、授課錄像等資料放在網上，面向每個學生公開免費下載。老師還可以通過該平臺布置作業(yè)和答疑，實現網絡式辦公模式。這就消除了師生之間交流的地域限制，增強了學生的學習效果。

4.集思廣益、群策群力，大力推進教材建設。

教材是落實教學內容的重要載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，培育專業(yè)特色，全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。對嘉興學院而言，“西方經濟學”教學過去很多年以來都采用國內外優(yōu)秀的經典教材，如高鴻業(yè)編寫的由中國人民大學出版社出版的《西方經濟學》，曼昆的《經濟學原理》（梁小民翻譯、北京大學出版社出版）。顯然，這些經典教材對提升嘉興學院“西方經濟學”教學水平作出了重要貢獻。但是，就建設“西方經濟學”精品課程來說，這些教材未能體現我校作為地方性高校教學內容的特點所在，也不能反映我校國家級特色專業(yè)經濟學專業(yè)的特色。因此，編著一本符合我校自身特點的“西方經濟學”教材就顯得非常必要。自2008年以來，經濟學系先后兩次組織廣大老師，積極投身“西方經濟學”教材編寫工作。結合精品課程的要求和特色專業(yè)“特色”，在教材內容選擇上大膽取舍，群策群力，集思廣益?，F已由經濟科學出版社出版了兩本“西方經濟學”教材（微觀、宏觀），其中“微觀經濟學”教材還獲得省級優(yōu)秀教材成果獎。另外，和教材配套的習題集和案例集也正在裝訂成冊，即將付梓印刷。新教材一個重要的特點就是增加了眾多的社會經濟事實和生活案例，將理論和實踐在教材中有機結合起來，使得同學們對教材內容不再感到抽象和難以理解。

5.廣開途徑，以多種形式推進實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)。

學習知識的最終目的是應用知識。實踐性教學是整個大學教育過程中的重要環(huán)節(jié)，是引導學生將課堂所學理論用于現實的重要途徑。因此，在大學教學過程中，應該給學生提供實驗、實習等多種機會，培養(yǎng)他們學以致用的能力和創(chuàng)新精神。嘉興學院的實踐教學在全國范圍內走在前列，學校擁有“國家級經濟管理實驗教學示范中心”。為此，經濟學系借助于這個廣闊的平臺，結合自身建設“西方經濟學”精品課程的需要，構建了基于專業(yè)基本素質培養(yǎng)、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)、綜合實踐素質培養(yǎng)相結合的“三位一體”的實踐教學體系。在專業(yè)基本素質培養(yǎng)體系中，強調對學生的理論思維和研究方法的訓練，在掌握經濟學基本理論的同時，具備一定的計算機軟件應用能力和經濟學應用文章的寫作能力。在專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)體系中，通過包括短學期社會實踐、課程實訓、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等多種形式，培養(yǎng)學生理論聯系實際、分析與解決實際問題能力，以及專業(yè)實訓技能。在綜合實踐素質培養(yǎng)體系中，通過包括公益勞動、暑期社會實踐、課外科技活動、開放性實驗、學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽和校園文化活動等多種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，強化學生實踐能力和團隊精神。最近，一本集中反映嘉興學院經濟學實驗、實訓成果的《經濟學實驗（訓）指導書》即將集中成冊，并很快會出版發(fā)行。

三、“西方經濟學”精品課程建設的經驗總結

精品課程建設是一個漸進的系統的過程，全國各大高校在精品課程建設過程中，應該緊緊圍繞“五個一流”的總體要求，整合資源、細化分工、具體落實。不同的高校應該突出自身的學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，走差異化發(fā)展道路，形成錯位競爭的格局。尤其是地方性高校要想在精品課程申報的競爭中勝出，務必凝練自身的優(yōu)勢，形成差異化的特質，只有這樣，才能使自己具有不可復制的競爭優(yōu)勢，也才能使精品課程建設內容相互不同，成為名副其實的“精品”。

參考文獻：

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[關鍵詞] 最低工資 就業(yè) 綜述

一、引言

最低工資制度是一種國際通行的基本勞動保障制度，它至今已伴隨人類跨逾了一個世紀。但有意思的是，學界一直對最低工資的就業(yè)效應存在著強烈爭議，經濟學甚至把它作為經典失敗案例寫入教科書。爭議極大地激發(fā)了人們的研究熱情，國外學者嘗試提出了許多理論（如失業(yè)效應模型、壟斷模型、沖擊效應、效率工資、家庭供給反應、企業(yè)反應模型）并展開了大量的實證研究，但仍未得出有說服力的統一結論。隨著研究的深入，人們逐漸認識到最低工資對就業(yè)的影響是一個復雜的、與實踐中具體條件密切相關的命題，因此，各國各地的本土化研究開始受到重視。我國實施最低工資制度的時間雖然不長，但十幾年來已有不少學者加入到討論的行列，他們的研究是非常有價值的。他們以中國為實際樣本探討這一難題，既為最低工資制度的本土化生存探索了道路，也為以西方背景為主的國際最低工資研究體系添加了東方證據。

二、我國最低工資就業(yè)效應研究綜述

我國研究者按照所持的不同態(tài)度站到了涇渭分明的三個陣營里。反對者依據經典的最低工資失業(yè)效應模型，堅信最低工資制度是政府對勞動力市場的干擾，會扭曲資源配置，導致失業(yè)加劇。持這種觀點的代表人物有經濟學家張五常，薛兆豐等。除了影響就業(yè)數量，最低工資制度還會影響究竟誰能拿到最低工資，最終結果反而對制度初衷想要保護的低收入者（如農民工、青少年）不利（葉敏，2005）。而且，相對于資本豐富、勞動力相對短缺的歐美國家，中國的勞動供給曲線更加平緩，最低工資可能引起的失業(yè)數量會更多（蔡昉，2004）。

支持者則認為最低工資未必導致失業(yè)擴大，甚至會產生正效應。從中國本身的特點來看，處于經濟轉軌期而且最低工資標準普遍偏低，因此適度提高標準不僅不會造成就業(yè)總量損失而且有利于農村剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉移（孫書青，2006）。我國局部勞動力市場還存在特殊的向下傾斜的勞動力供給曲線，這使得提高最低工資標準成為緩解失業(yè)問題的有效途徑（楊纓，2004）。另外，最低工資的適度增長不會引起資本外流而導致工作機會減少。因為中國吸引外資的因素并非只有工資低廉，更重要的是龐大的市場、完善的供應鏈，以及中國工人的勤奮與效率。反而是低工資會讓企業(yè)失去技術更新的動力，真正導致中國產品失去競爭力和工作機會減少（顧則徐，2005）。 

一些實證研究也為最低工資對就業(yè)的非負效應提供了支持證據。李曉芳（2006）采用固定效應模型分析認為我國最低工資制度對農民工就業(yè)有正面影響。羅小蘭（2007）對上海市的實證分析得到了類似結論：在我國勞動力市場買方壟斷條件下，提高最低工資對農民工就業(yè)有正作用。安寧寧（2007）基于向量自回歸模型(VAR)分析深圳市最低工資、勞動力供給和失業(yè)率的數據表明，在當前水平上，最低工資標準的適當提高不會對失業(yè)產生顯著影響，因此建議政府適度加大最低工資標準的提高幅度。考慮到中國勞動力市場的二元性和跨區(qū)域流動性，王梅（2008）把適用于統一封閉勞動力市場的經典最低工資理論模型進行了拓展，并以深圳為案例展開實證研究，結果表明最低工資制度不會導致區(qū)域就業(yè)量的下降。

第三類學者沒有把追求嚴格統一的答案作為最終目的，而是更多地考慮了條件因素的影響。張凌（2006）研究最低工資和青少年就業(yè)關系時分析了全國25個省級行政區(qū)的數據，發(fā)現二者的關系在低、中、高GDP地區(qū)分別呈現出正相關、負相關和無明顯規(guī)律的不同情況。羅小蘭（2007）對中國31個地區(qū)研究后得出，最低工資標準對農民工的就業(yè)效應東、西部為正作用,中部為負作用；制造業(yè)為正作用,建筑業(yè)為負作用。數據來源：流星，2008w.com 

三、簡評

縱觀以上文獻，關于中國最低工資的就業(yè)效應雖然有不同的聲音，但至少可以得出，只要在合理的限度內，適當提高最低工資標準,不會對就業(yè)產生明顯的負效應。而且，實證研究正面結論居多的事實證明，我國現行的最低工資標準偏低，尚未達到影響就業(yè)的水平，無須過分擔憂對經濟的負作用，這一結論能為各地勞動部門制定最低工資標準提供正確的指導思想。　在研究方法上，對于最低工資就業(yè)效應這樣一個在理論上難以定論的命題，國內學者近兩年來愈加重視實證研究, 這體現了該領域國內研究日益規(guī)范、水平不斷提高的好趨勢。與此同時，揭示現象背后的本質是研究的根本目的, 當前流行的最低工資理論都是基于西方背景提出的，與中國實際有一定的差距，國內學者有必要根據中國特點對理論進行拓展，也有機會為世界最低工資理論大廈增添東方神韻。

參考文獻：

[1]葉敏:淺議最低工資對農民工和青少年的影響[J]．理論與現代化，2005

[2]孫書青:調整最低工資政策對中國就業(yè)影響的經濟分析[J]．湖北財經高等專科學校學報，2006（5）

[3]李曉芳:最低工資制度對我國農民工就業(yè)的影響研究[D]．長沙：湖南大學，2006

[4]羅小蘭:我國勞動力市場買方壟斷條件下最低工資就業(yè)效應分析[J]．財貿研究，2007（4）

[5]安寧寧:我國最低工資經濟效應分析與其標準統計測度方法思考[D]．廣州：暨南大學，2007

[6]流星 2008w.com/dx.htm

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關鍵詞:案例教學;微觀經濟學;探討

一、問題的提出

對于經濟管理類學科的學生來說，微觀經濟學是學習其他各門課程的基礎，在經濟學的學習中具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，老師非常重視這門課程的講授，需要運用行之有效的方法，使學生能夠融會貫通，為后續(xù)課程的學習夯實基礎。由于微觀經濟學本身的抽象性，在教學過程中要不斷探索使學生更容易理解和接受的教學方法，而案例教學法就是一種行之有效的方法，這種教學手段具有很強的實踐性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，有利于知識的理解和吸收。案例教學法是指把現實生活中發(fā)生的事例或歷史事件帶到課堂之中，并利用與本課程相關的原理分析生活事例和歷史事件，從而激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，也可以通過講故事的形式將某一問題拋給學生，通過課堂討論的形式達到教學目的，從而把枯燥單調的理論章節(jié)，變成解決真實問題的公開討論［1］。案例教學一般分為三種類型:一是案例評審型，就是給出案例中的問題及問題評審的方案，讓學生自己進行評價分析;二是討論分析型，就是只提出問題而沒有給出解決方案，需要學生進行分析討論;三是發(fā)展理論型，就是通過案例發(fā)現新的理論生長點，發(fā)展并不斷完善理論體系。案例教學法對老師有很高的技能要求，對學生也有很高的要求，學生應成為積極的參與者，而不是被動接受的聆聽者。比如在案例討論中，老師要盡可能讓更多學生參與進來，鼓勵學生獨立思考，一起探討解決問題的方法。案例教學有助于提高學生獨立思考問題的能力，讓學生參與到課堂中來，形成一種師生互動、學生為主的課堂教學環(huán)境。根據筆者自身在微觀經濟學教學中對于案例教學法的運用經驗，總結了以下兩種主要的微觀經濟學教學案例的形式。一種是現實性教學案例，即把現實生活中的經濟學現象以及有關經濟的時事熱點進行總結歸納，和微觀經濟學理論中的知識點結合起來作為教學案例，讓學生能夠通過身邊發(fā)生的事情及經濟事件掌握經濟學知識。另一種是歷史性案例，即通過對歷史上所發(fā)生過的經濟學領域的事件進行學習和討論，理解經濟學原理，比如在講完賦稅的歸宿問題之后，可以讓學生討論在1990年，美國國會針對游艇、私人飛機、皮衣、珠寶和豪華轎車這類物品通過了一項新的奢侈品稅［2］。這兩種教學案例應該相輔相成，才能更好地發(fā)揮案例教學在微觀經濟學中的作用。

二、案例式教學中存在的問題

經過多年微觀經濟學教學經驗總結以及與其他經濟學專業(yè)老師的交流探討，發(fā)現微觀經濟學案例教學中主要存在以下問題。

1.案例教學法應用不當

將案例教學法混同于舉例教學法，片面的認為在講授理論知識的同時加入現實生活中的相關現象的講解就是案例教學。然而案例教學不僅僅包括舉例教學法，它有著更加豐富的內涵，還包括學生對某個知識點的深入思考和討論，需要師生之間的互動以及學生對某個問題的獨立思考，并非僅僅只是舉例子的教學手段［3］。在教學過程中，沒有做好案例教學法與其他教學法的平衡，也就是說教學過程中容易出現以下兩種問題:一種是過分強調傳統教學方法的重要性，沒有充分發(fā)揮案例教學法的作用。微觀經濟學相對其他學科理論性較強，涉及到大量圖表和公式的推導，這使得理論知識講解占用了較長時間，壓縮了案例教學的課時。另一種是在教學過程中過度依賴案例教學法，學生自主討論占用的時間過多，使得整個微觀經濟學教學過程中理論學習的時間被壓縮。教師把握不好案例教學的環(huán)節(jié)。在案例式教學環(huán)節(jié)將主動權都交給學生，使課堂處于“放羊”狀態(tài)，這種脫離了教師指導的教學方法也有一定弊端，使學生不能認識到自己在思考問題時出現的偏差。這兩種傾向都會影響到案例教學效果的發(fā)揮。

2.案例質量不高

主要表現在以下兩個方面:一是從目前的教學情況來看，案例的選擇、整理和分析等方面還存在著很大缺陷，例如案例的選擇沒有與最新經濟動態(tài)和政策相結合，具有一定的時滯性，與當前的社會發(fā)展狀況不能達到協調適應。案例的選取沒有經過認真的篩選，直接采用報紙、雜志等的內容，缺乏專業(yè)性的審視和洞察。二是教師使用的案例過于陳舊。直接使用國外相關案例，比如在對邊際效用遞減規(guī)律進行講解時，大多數老師都會引用吃饅頭解餓程度的例子，隨著吃饅頭數量的增加，所獲得的解餓程度也就逐漸減少，這樣的案例比較陳舊，很難使學生參與到課堂的互動中來。

3.本土化的案例少

在我國案例教學的過程中，使用的教材以及教學案例幾乎都是基于美國、歐洲等發(fā)達國家微觀經濟實踐編寫的，還沒有形成與我國具體實踐相結合的教學案例的教材，老師在課堂上使用的微觀經濟學案例大多都來自國外的一些經典教材，這些案例雖然都能很好的反映相應的經濟學原理，但是由于文化底蘊以及生活習慣的不同，學生在理解相關知識點的時候還是存在一些難度，這就使得教學的效果大打折扣［4］。比如對經濟資源稀缺性進行講解時，多數教科書上直接引用大炮和黃油的案例，這兩種商品雖然能夠說明相關原理，但大炮和黃油不切合生活實際，這樣的案例很難吸引學生的注意力。

4.案例教學中缺少師生互動

(1)在案例教學的過程中，教師仍然占有充分的主導地位，在案例的講解、問題的提出以及分析的整個過程中都是教師在講、學生在聽的狀態(tài)，雖然在講解知識點的過程中運用了實際案例，但是并沒有引導學生參與到整個案例的分析過程中來，從而沒有完全發(fā)揮案例教學法的效果。(2)學生處于被動地位。首先，教學案例過于陳舊，或者完全引用國外案例，使得學生不能切實感受到該經濟現象與相關理論的聯系，不能充分調動學生的學習興趣;其次，在教師主導的教學過程中，學生不善于獨立思考，過分依賴老師的講解，從而對學生思維能力的提升有一定的束縛性。案例教學法并不只是教師對于某個現實案例的講解，而是需要學生參與進來，以學生為主體;最后，學生在參與討論的過程中存在搭便車的現象，真正參與到案例討論中來的總是固定的一部分學生，在小組討論中，從案例的選取、分析和總結都由小組中某一個或幾個同學完成，其他同學并沒有完全參與進來。

三、案例教學產生上述問題的原因

1.學校對案例教學的重要性認識不夠

沒有認識到案例教學對于提高微觀經濟學課程講解的重要性，因此對案例教學法的實施沒有投入相應經費保障和網絡服務，也沒有出臺相應的教學文件對案例教學予以支持，進而導致案例教學的相關設備投入不足。一般來說，在微觀經濟學案例教學過程中，除了多媒體的應用，更多的是需要老師在講解相關知識點的時候運用經濟學軟件，也需要對相關網絡資源的鏈接，但是由于學校對于案例教學法資金投入有限，導致相關設備的運用受到一定的限制，例如我校教師講課用的電腦不能訪問互聯網，從而影響案例教學法的質量。與此同時，微觀經濟學案例教學法實施較其他教學方法而言，比較費時費力，加之學校沒有相關的考核政策，因此教師在使用案例教學法進行講授的積極性會受到限制。

2.經濟學案例教學團隊經驗不足

微觀經濟學中案例教學法的應用，要求教師能夠將專業(yè)知識與相應的現實案例完美結合起來，這對教師的學術水平和實踐能力都提出了較高的要求。因此在經濟學案例教學過程中，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識，還需要能夠充分發(fā)揮案例教學法效果的能力。但是對于教師來說，一個微觀經濟學討論式案例的編排一般需要兩三個月的時間，比較費時費力，這也是阻礙案例教學法發(fā)展的一個主要因素。

3.微觀經濟理論與現實案例的結合度不強

由于微觀經濟學本身具有很強的理論性，同時又面臨著與現實中微觀層面存在的問題進行對接，具有一定的實用性。面對大量的圖表和公式，教師在授課方面有一定難度，既要讓學生記住相關圖表公式，又要通過一定的案例教學讓學生理解其實際應用，在這兩者的權衡過程中容易出現顧此失彼的現象［5］。并且在上課時所列舉的微觀經濟學案例尚未結合我國目前的實際狀況做出理論上的創(chuàng)新。經過三十多年的改革開放，我國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例素材，但是這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中。因此，要想收集到能夠反映我國經濟現象的相對穩(wěn)定而又具有典型意義的經濟學案例往往存在一定的困難。所以，應當加強關于中國本土化的微觀經濟學案例研究，使微觀經濟學課程的教學能夠更好地與當前中國經濟社會發(fā)展的實踐緊密結合起來。

四、提高微觀經濟學案例教學效果的手段

1.案例教學方式的選擇

(1)故事性案例。故事性案例是指以講故事的形式讓學生了解微觀經濟學某個知識點的案例教學方式。教師可以在某章的開始以講故事的形式引入章節(jié)的講解，也可以穿插在本章重點知識的講解過程中，提高學生對于相關知識點的理解程度，強化學生運用相關經濟理論解釋現實問題的能力。比如在講需求的價格彈性時，如果老師只是簡單的說需求價格彈性表示在一定時期內一種商品的需求量變動對于該商品的價格變動的反應程度，而沒有用我們生活中十分形象以及實實在在的例子即現實性案例來說明，學生就可能會理解不透徹，感覺生澀難懂。到底什么是需求的價格彈性呢?比如現在風靡全國的“雙十一”購物狂歡節(jié)活動，這個活動想必大家都會在淘寶上購物，而在“雙十一”這一天最大的消費人群是沒有收入的大學生，這是為什么呢(拋出問題給學生，也可以讓學生參與到這個案例的討論中來)?大學生是沒有收入又有很強的消費需求的人群，因此他們更加關心商品價格的變化，他們會在一種商品價格下降時增加購買量，而在價格上升時明顯減少購買量，也就是說大學生有很高的需求價格彈性，因此在“雙十一”商品價格相對優(yōu)惠時，大學生就成了“雙十一”購物狂歡節(jié)的主力軍。另外，通過經典的經濟學小故事和歷史故事來講解經濟學相關原理也有非常好的效果。比如在講到消費者行為理論時，可以通過為什么會產生“口紅效應”來說明，“口紅效應”是說在經濟有下行壓力時，口紅的銷量反而比正常年份增加，從而提升學生的學習興趣，更好的掌握消費者行為理論;在講解均衡價格形成時，可以引入黃牛票販子的案例，由于需求大于供給，同時價格又受到管制，實際交易價格低于市場自發(fā)形成的價格，從而催生票販子的產生。故事性案例能起到加強學生理解知識點的作用，但這種教學形式也有一定的局限性，故事性案例的引入雖然可以一定程度上增加學生學習微觀經濟學的興趣，但是課堂以教師為主的現狀依然沒有改變，不利于學生獨立思考能力的提高。(2)討論式案例。討論式案例是指教師在講解了某個知識點之后，通過將現實中存在的與該知識點相關的問題引入到課堂中，并設置相應的問題，通過學生分組討論的形式，給出最終的解釋或解決方案。這種案例教學方式在實施過程中，可以先將案例材料及問題以書面的形式發(fā)給學生，通過學生課下的討論和準備，將最終結果進行課堂展示。在討論式案例的進行過程中，教師可以對整個過程進行相應的把控，將主導權交給學生的同時，也可以引導學生對相關知識點的理解。比如在講述了價格彈性的相關概念之后，可以通過國家限電方案來討論為什么國家在過年等節(jié)假日用電高峰期控制居民用電量時，不需要其他限制用電量的手段，只需要適當提高電價即可達到限電的目的，這是因為居民對于用電量的價格彈性加大，適當提高電價，會使居民在保證正常生活的用電情況下減少電量的使用。通過討論式案例的教學形式，使學生加深對價格彈性的理解。在講到稅收問題時，可以讓學生們討論我國營改增給各行業(yè)帶來的影響，從而使學生能夠運用理論知識解決現實問題。(3)辯論式案例。要全面掌握所學的微觀經濟學知識，進一步拓展學生知識面，可以采取辯論式案例的教學方法。這種教學案例相對于故事型案例和討論式案例來說，更加注重發(fā)揮學生的自主學習能力，更加有利于激發(fā)學生獨立思考的潛力。首先，辯論式案例的開展需要建立在知識點較為綜合的案例之上，選取合適的案例之后，學生需要在課下搜集相關資料充實自己的觀點，最后持不同觀點的學生在課堂上進行辯論，使學生們加深對相關知識點的理解，并能夠增強用理論解釋實際問題的能力。比如在講到不同市場的類型時，可以讓學生探討2007年發(fā)生的蘭州拉面漲價事件，拉面行業(yè)接近于完全競爭市場，但同時對于蘭州人民來說拉面是每日不可或缺的主食，提價會帶來重大的民生問題，不提價又會擾亂市場秩序，那么政府是否應該干預蘭州拉面價格呢?通過拋出問題讓同學在探討過程中掌握相關知識。但是辯論式案例也有一定的缺點，一方面教師需要花費較大的精力去搜集和整理適合辯論的素材，還要合理的引導學生進行辯論;另一方面，辯論式案例教學對學生的要求較高，需要學生花較大精力做準備［6］。因此，辯論式案例教學可以在微觀經濟學的所有基礎知識學習完成之后組織一次，加深學生對于重點知識的理解和把握。

2.案例的編排

(1)可以將故事型案例安排在每章的開始，用來引導學生進入本章正式內容的學習，由于是導入型的案例，因此在案例的選取過程中要注重案例是否具有吸引力，是否貫穿全文。要通過導入式的故事型案例，讓學生直觀地了解到本章要講的內容與哪類經濟現象有關，并且要涉及到本章的重點內容，增強學生的學習興趣。(2)為了讓學生鞏固每節(jié)課所學的知識點，可以在每章內容的講解過程中穿插一到兩個故事型案例，一方面可以幫助學生鞏固知識點，另一方面可以在枯燥的理論講解之后，用與相關理論知識對應的小故事引起學生的興趣。但是要注意主次，引入的故事性案例的數量要適當，太長或太多都會對理論教學時間造成影響。(3)在每章內容講解完之后可以編排一個討論式案例，增進學生對于整章內容的宏觀把握和理解。討論式案例要與本章的重點內容緊密聯系，并且要有很強的可操作性，與生活中的經濟現象要密切關聯，目的是讓學生培養(yǎng)運用本章知識點獨立分析問題和解決問題的能力。在整個微觀經濟學教學完成之后，可以通過大作業(yè)的形式編排一個辯論式案例，將經濟問題引入到課堂討論中，老師也應該努力營造寬松開放的學習氛圍，讓學生積極的參與到問題的討論中來。

五、案例教學法使用應注意的問題

(1)在案例素材的收集過程中，應該盡量貼近生活，并且要能夠反映當前國內國外經濟發(fā)展熱點，讓學生在理論學習的同時能夠把握經濟發(fā)展趨勢，了解最新的經濟動態(tài)［7］。在確定案例設計方向之后，教師應該根據案例所對應的教材內容，對案例進行設計，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪些方面的理論知識。(2)在案例教學過程中，要注重適量原則。也就是說要把握好理論教學時間和案例教學時間的度，要明白案例教學是為理論教學服務的，最終的目的是為了讓學生更好地理解相關理論。因此在案例設置過程中，要注重案例的質量，而不是案例的數量［8］。(3)運用多媒體配合案例教學。教學過程中可以通過播放與相應教學內容相關的視頻，并通過與學生互動增強學生用理論知識解釋實際問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取相關視頻中的重點部分讓學生觀看，如央視《經濟半小時》以及農產品價格波動等新聞。在播放前，先提出幾個與本節(jié)課所講相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。綜上所述，目前在微觀經濟學案例教學過程中，仍然存在很多問題需要解決，在對案例教學的應用中應該針對不同的經濟學原理選擇不同的案例教學方式，并能夠結合我國當前的經濟發(fā)展狀況深入淺出地講解理論，提高學生的學習能力。只有在各個方面充分考慮，才能夠有效地將案例教學法科學應用到《微觀經濟學》教學實踐中去，真正發(fā)揮其作用，提高學生分析問題解決問題的能力。

參考文獻

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［7］徐小飛．基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經濟學案例教學研究［J］．牡丹江大學學報，2015(2):166－168．

篇5

一、經濟類應用人才的西方經濟學教學中存在的問題

（一）學科方面存在的不足

目前，西方經濟學的教學方式一般是“填鴨式”教學。這導致學生對理論知識理解的較為淺顯，加上應試制度的影響以及部分文科生的數學基礎較為薄弱，使學生對復雜的經濟學理論知識理解起來較為困難。例如：幾何圖形、數學公式、數學證明題等。這種情況導致學生學習興趣下降。因為西方經濟學中存在著假定條件，導致課程中存在著不現實的圖像以及部分專業(yè)術語，并且其理論多是國外的經濟發(fā)展現象，缺乏中國經濟發(fā)展的現實問題。應用型經濟的基本要求是學生能夠根據經濟學理論內容解決現實的經濟問題。但是目前，有些經濟學理論中缺乏直觀效果。因此，需要具備較好的實踐場景，讓學生對市場進行充分了解，對當今市場中的生產理論、成本理論、市場理論等進行分析。

（二）師資方面存在不足

當今，經濟類應用人才培養(yǎng)的西方經濟學教學過程中，教師隊伍還應當進一步完善。部分學校的師資力量較為薄弱。同時，教師年齡、職稱以及學歷上的結構較不合理。學校內缺乏學術氛圍。另外，部分學校因為教學任務重、教學經費緊缺、學校教學目標不夠明確，導致教師學習機會少，教師沒有足夠的經歷進行學術研究，因此學校教學水平得不到提高。部分學校在進行西方經濟學教學過程中，其教學目標很容易受到就業(yè)市場、學生生源以及制定者主觀意識的影響，從而導致教學目標經常變化，再加上同類學校之間教師缺少學術上的溝通，使學校教學水平很難進一步提高。

二、經濟類應用人才培養(yǎng)的西方經濟學教學改革措施

（一）充分運用案例教學

西方經濟學最大的特點是理論的一般性、基礎性以及抽象性，它是最原始的經濟學理論的綜合，一般均用大量的圖表和數據推理對其知識進行抽象的表述，這就導致學生學起來較為困難。因此在，對西方經濟學進行教學過程中，要盡量將這種基礎性、抽象性的理論轉化為具體化合生動化形式[2]。這是西方經濟學教師的一份責任，這直接關系到西方經濟學教學目標能否實現。對多年實踐經驗進行總結認為，要充分運用案例教學法進行西方經濟學教學，使抽象的經濟學理論更加通俗化，從而，幫助學生更加透徹的理解經濟學理論。案例教學的主要方式是：教師根據經濟學的教學要求，收集經典的經濟學案例，將學生帶入這一場景中去，站在當事人的角度對案例中的經濟學事件進行分析。在這一過程中，教師要引導學生進行獨立思考，獨立解決問題，從而提升學生解決現實問題的能力，進而培養(yǎng)學生的溝通能力以及團隊合作精神。在西方經濟學教學過程中，大部分教師均會運用到案例教學法，但是在運用過程中，部分教師只是布置學生對這一案例進行簡單分析，就草草說出答案，這樣的方式算不上完整的案例教學法。因此，在運用案例教學法時，教師可以在課上對某一真實情況進行模擬，讓學生充當這一案例中的某一角色，從而，設身處地的解決案例中的問題，在這種情況下，學生會積極主動的尋求解決方法，從而達到教學目標。

（二）培養(yǎng)學生問題意識

在西方經濟學課堂教學過程中，教師引導學生產生問題意識，從而使學生帶著問題進行學習，進而使學生的學習能力有所增強。學生學習過程中所提出的問題主要源自對所學知識的質疑，或者不理解的部分，這些問題是學生通過自主學習產生的結果，同時，也是進行探究學習的動力。探究學習主要是一個多個層面的活動，主要包括對知識的觀察、研究、提出問題、查閱書籍以及其他資料、得出結論。在探究過程中，需要對結論作出假設，從而對知識作出批判式思考，從而獲得更加準確的答案。因此，探究式學習主要源于學生提出的問題，有了一定的問題，才有對問題進行觀察、思考、分析的動力。培養(yǎng)學生問題意識的主要方式是：第一，引導學生采用比較的方式得出問題[3]。例如，教師引導學生對宏觀知識和微觀知識進行比較、將書本上的知識和實踐中所得到的答案進行比較、對國內和國外的市場進行比較等。如對“均衡思想”的有關內容進行教學時，教材上闡述的是“當生產要素的價格出現變動時，其他領域也會出現一定的變化，其中包括商品市場、要素市場以及貨幣市場等，市場機制會通過本身的力量實現均衡?！睂τ谶@樣的理論，教師可以引導學生進行思考，分析現實的經濟生活是否如書上所說，如“當勞動價格提高的時候，會引起上述幾個方面的變化”、“各方面市場之間是通過怎樣的方式進行聯動的”、“各個市場之間最終能否實現均衡”、“如果最終能夠實現均衡，只靠市場的力量是否足夠”等問題。這樣，學生就可以將經濟學理論與實踐相結合、同時將國內外經濟進行比較、將宏觀以及微觀的經濟學進行比較，從而，學生頭腦中便會出現許多問題。第二方面，在經濟動態(tài)中發(fā)現問題,當今社會，經濟飛速發(fā)展，學生對動態(tài)經濟進行仔細觀察，可以發(fā)現許多值得思考的問題。在日常教學過程中，教師可以布置學生從網絡、報紙以及電視上觀察經濟動態(tài)，從而提出經濟問題。例如：對“經濟政策”有關內容進行學習的過程中，學生可以通過媒體，了解到每個時期的經濟動態(tài)，特別是特殊時期的經濟動態(tài)在宏觀經濟政策方面存在的不同之處。采用這樣的方式，可以很好的引導學生從經濟動態(tài)中找出問題。如“為什么同樣處于經濟不景氣的時期，我國對經濟的宏觀調控和其他國家有所不同”、“采用這種宏觀調控方式的依據是什么”“采用這種方式會產生怎樣的效果”、“不同的國家是否采用與我國相類似的政策來度過這一經濟難關”等。教師還可以引導學生做出假設，如果自己是經濟的宏觀調控者，面對這樣的危機，會怎樣做。這些問題的主要來源是學生的生活實踐，因此，學生對這些經濟事件會有一定的感悟，從而更容易對其提出問題。學生通過提出問題，對西方經濟學產生濃厚興趣，從而積極主動對這方面知識進行學習，并且采用研究、思考、探討、查閱資料等方式得出各自的答案，這與教師的“填鴨式”教學相比，效果更加突出。

三、結語

篇6

關鍵詞美術院校思想政治理論教學互動機制研究

美術院校學生大多個性張揚但思維敏捷，自由散慢但情商超群；文化功底薄弱但興趣比較廣泛。而思想政治理論課過于抽象，理論深刻，比較枯燥。久而久之教師的教與學生的學必然會產生矛盾。如何解決這一矛盾？創(chuàng)新教學方式，形成互動機制是提高思想政治理論課教學效果，提升美術院校學生綜合素質的關鍵所在。

一、精彩的提問，對話交流，用腦互動機制

在古代《學記》中早有指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。所謂學問就要“如切如磋”“如琢如磨”，學問學問既要學還要問，學后方有問，問后才知學。依據“有意義接受學習”的理論，在教師的指導下圍繞教材中心問題，課前提問課后留問，使整個教學過程始于提問終于提問，通過教師啟發(fā)激思明辯，通過對話交流，教學相長；當然在整個教學過程中學生也可以提出疑問、反問、設問，師生共同討論、互相補充。通過學與思、學與論相結合，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力，并促發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，從而積極參與教學，教與學互動自如，整個教學過程有的放矢，團結、緊張、嚴肅、活潑，教學效果便可想而知。WWW.133229.Com具體來講以下幾點值得研究：

（一）提問的藝術與方式需要摸索。提問是通過教學藝術殿堂的鑰匙，它貫穿于整個教學過程，決定于教學成敗?！叭f事開頭難”嘛，開課前好的提問就等于課堂教學成功了一半，可謂事半功倍。結課前的提問更是“一石激起千層浪”，發(fā)人深思。采用“提問”的方式一定得講究藝術，提什么問？怎樣提問，為什么要提出這一問題，必須準確清晰，切忌隨意盲目，必須面向主體學生，靈活互動。短小精焊的提問像磁石一樣吸住學生，引人入勝；開門見山的提問可直擊主題，一錘子敲在學生的心里，思緒萬千；案例分析后提出問題，耐人尋味，感慨倍出……總之，精彩的提問是一節(jié)課教學成敗的關鍵。

提問的方式多種多樣，或以疑問開頭，或以創(chuàng)境設問或以故事反問等等，教師應當用心摸索，認真研究，但基本應該做到準確嚴密富于科學性；發(fā)散思維富于啟發(fā)性；通欲易懂，富于教育性；聲情并茂，富于感染性；幽默詼諧，富于趣味性；學有所長富于針對性。針對藝術院校學生喜歡表現，富于幻想的特點，根據他們各有所長，專業(yè)各異的不同，如何從不同的角度，找尋他們共同感興趣，可以產生共鳴的問題，用恰當的方式在恰當的時候提出，顯得尤為重要。例如在講解政治經濟學原理的價值規(guī)律一節(jié)時，我大膽地提出了一個通俗易懂但道理深刻的并且應該是他們都感興趣的問題——如何正確認識明星的身價。大多數學生頓時活躍起來，踴躍參與討論、各持己見，有的說是名人效應，有的說是市場需求，有的說是媒體妙作，還有說是明星作秀……，那么透過現象如果看待明星價值的本質呢？明星的身價到底由什么決定呢？這是否符合價值規(guī)律呢？眾所周知依據價值規(guī)律的基本原理是商品的價值量決定于生產商品的社會必要勞動時間，按照價值量相等的原則進行交換，價格就是商品價值的貨幣表現，價格由價值決定，圍繞價值上下波動。很顯然歌星幾分鐘一首歌的出場費有時幾千有時幾萬，相當于普通人一年乃至于幾年的收入，很難理解價值規(guī)律。帶著這個問題如何正確理解歌星身價呢？經過一番激烈的討論后學生們是懂非懂，在此基礎上老師小結：講清歌星的價值應該是一個價值體系。它不僅表現為“臺上一分鐘，臺下十年功”的長時間復雜勞動的積累價值，還表現在路徑依賴或是市場認可、商業(yè)運作或是炒作過程、顯形或是隱形成本等產生的過去勞動時間的總量價值，最后還表現為壟斷價值，有些歌星與眾不同、無人能比，屬于稀缺人力資源，其個別勞動時間就等于社會必要勞動時間，個別價值取代了社會價值，所以具有較高的壟斷價格，此外價格還受供給與需求的影響，當所謂的追星族、粉絲群體盲目崇拜，市場活躍需求旺盛之時，價格就會大大偏離價值形成價格扭曲現象，尤其是當市場供給不足時必然會有供不應求的假象，各種造勢做秀就會形成“劣幣驅逐良幣”的經濟現象，一個不成熟的“市場失靈”就會出現，因此就會有美聲歌手價格不及通俗歌手價格的不正?，F象，市場需要正確引導消費群體，理性消費，國家需要宏觀調控，監(jiān)督管理。當全社會的消費群品位提高，素質提升了，文化市場穩(wěn)健繁榮，歌星的價格就會回歸價值，良性和諧的市場才會出現，這就是價值規(guī)律。因此各人效應在市場上往往僅是曇花一現，市場它不是萬能的，但價值規(guī)律是市場經濟的最基本永恒的規(guī)律，它不僅貫穿于商品生產和商品交換的始終，而且體現在社會再生產的生產、交換、分配和消費的各個領域，調節(jié)著商品經濟的全部運行過程，決定著商品經濟的整個發(fā)展。不論在什么社會形態(tài)中，凡是有商品生產和商品交換的地方，價值規(guī)律就存在并發(fā)生作用……。最后在下課前再留下思考問題：運用價值規(guī)律如何理解當代藝術品的天價？一節(jié)課下來學生們帶著看似懂非懂的問題思考著進入課堂，注意力集中；揣著含混不清的問題思索著離開教室，心有懸念；回到寢室經常是挑燈夜戰(zhàn)，討論熱烈、辯論激烈，其樂無窮，不同凡響，求知的欲望愈來愈強，到課的狀況愈來愈好，聽課的效率愈來愈高，一種良性的教學秩序已經形成，師生熱情高漲，一個和諧的課堂開始出現，教學互動酣暢，思想政治理論課由原來的最不喜歡的課程可能變成最感興趣的課程，產生了質的飛躍。

（二）總結經驗研討提問方法。通過多年的教學研究我總結出了幾種行之有效的提問互動教學方法，除比較體統的承上啟下提問法、比較式提問法、有趣故事提問法之外，比較新穎的扣人心弦的提問法還有引著經典重難點提問法，案例分析知識點提問法等

引著經典重難點提問法是引用經典著作中的重點段落，在講述、講解、講讀的基礎上深入淺出，發(fā)散思維，它包括遞進式提出問題和演繹式提出問題兩種方式，前者多為縱向，目的在于由淺入深、層層遞進；后者多于橫向，目的在于開拓思路，融會貫通。例如講到商品經濟的發(fā)展時，我就引用了馬克思在《資本論》中的一個段落：在商品經濟的發(fā)展中，隨著商品世界及其交換關系的擴展，人們對于自己曾經創(chuàng)造和熟悉的勞動產品，一旦轉變?yōu)樯唐分螅瑓s是感到十分的陌生，“最初一看，商品好像是一件很簡單很平凡的東西，充滿了形而上學的微妙和神學的怪誕?！瘪R克思在揭示“商品的拜物教性質及秘密”時，曾經講過一個“中國和桌子開始跳起舞來”的故事：“用木頭做桌子，木頭的形狀就改變了，可是桌子還是木頭，還是一個普通可感覺的物，但是桌子一旦作為商品出現，就變成了一個可感覺而又超感覺的物了，它不僅用它的腳站在地上，而且在對其他一切商品的關系上用頭倒立著，從它的木腦袋里生出比它自動跳舞還奇怪得多的狂想?！彼裕拔覀兿肫鹆水斒澜缙渌磺械胤胶孟耢o止的時候，中國和桌子開始跳起舞來?！睆倪@段故事里老師先提出問題“桌子開始跳起舞來”寓意何在？然后講解原文的歷史背景：當時歐洲國家在政治黑暗而商品經濟迅速發(fā)展的時代，一些貴族們熱衷于降神術，特別是桌子靈動術，以此乞求神靈的保佑?！爸袊_始跳起舞來“則是指中國當時爆發(fā)了的革命運動。繼而再提出重難點問題：怎樣理解“可感覺的物”“可感覺而又超感覺的物”？“用頭倒立”“自動跳舞”“奇怪的狂想”等關鍵詞如何揭示商品秘密？教師引導學生結合專業(yè)知識發(fā)散思維，充分想象，也可以狂想，比如為什么有的桌子標價2000元，有的桌子標價20000元，為什么有的畫買幾千有的幾千萬……啟發(fā)誘導、對話答疑，分析或討論；學生帶著疑問聽課，老師針對疑問講解；教學過程井然有序，有的放矢。當然恰當的啟發(fā)，精辟的講解也是提問教學是否圓滿的重要的一環(huán)，正如“平庸的教師只是敘述，良好的教師靠講解，優(yōu)異的教師則示范，偉大的教師善啟發(fā)?！耙还?jié)課下來重點突出，難點易懂，受益無窮。

案例分析知識點提問則是教師先進行案例分析，然后根據學科的內在聯系設計出一系列的層層遞進，相互關聯的知識點題問，引發(fā)學生思考分析問題并解決問題的一種提問方式。它是從理論到實踐再到理論的過程，學生聽得明白，記得牢固，用的自如，可謂學以致用。然而這種提問法的關鍵在于找尋合適的素材或案例，這一點對于美術院校的學生來說更為重要，因為他們大多是即興而發(fā)，有感而為的強感性人類，喜歡直觀感知視覺效果，形象思維敏捷，比如說法律是沒有感情的，一板一眼的，剛正不阿的，那么講解法律基礎時應該如何產生效果呢？通過大量的實踐驗證法律基礎可同樣可以講得生動活潑，激情飛揚，當然課前的準備可能是最關鍵，精心選取與教材內容相關的經典案例是重中之重，在教學過程中穿插《今日說法》的重點片段，《律師視點》的重點節(jié)目，還有文字歸納的典型案例，借助多媒體使每個案例清晰呈現，教師分析并留下相應的知識點問答題供學生思考，效果的卻不錯。例如在講授著作權法律制度時，一則案例“何某在日本辦畫展，期間一日本商人看中了他的作品《落葉》，欲購買此畫，何某也有意畫展結束時將此畫賣給日本商人，雙方商定了價格并準備簽訂合同，但是對于該畫出賣后著作權如何處理的問題何某有疑問。提出問題：1、該畫是否屬著作權法保護的作品？如果是其保護期限有多長？著作人是誰？2、美術作品原件的展覽權屬什么權利？展覽期間應該由誰享有？3、美術作品原件所有權的轉移是否視為作品著作權轉移。這個案例中很顯然何某是藝術作品的權利主體，享受著作權的人身權和財產權，著作權的保護期一般字作品形成之時至作者死后的第五十年的12月31日為止。美術作品的展覽權當屬著作權的財產權，美術作品原件展覽權由原件所有人享有，但是其他作品原件的展覽權仍由著作權人享有，也就是說其他作品原件的所有人要展覽作品原件，必須征得著作權人許可。此畫賣出的只是著作權的財產權，它包括復制權，表演權、播放權、展覽權、發(fā)行權、攝影電視電影錄像權、翻譯權、許可權及獲得報酬權等；著作權的人身權包括發(fā)表權、署名權，修改權及保護作品完整權等。一般而言著作人身權具有永久性、不可分割性和不可剝奪性，任何單位或者個人不得以任何理由剝奪作者的上述人身權，除非依法律規(guī)定給予適當的限制。綜上所述，一個簡單的案例分析有效地串聯了幾乎一節(jié)課程的全部知識點并很好地形成了較完整的知識體系，學生從中學到有關著作權法律制度的幾乎全部內容，條理清晰，理解透徹，懂得什么權利是無法放棄、不能剝奪的，學會如何運用法律手段維護自己的權利并尊重他人的權利，受益終生。

二、情通理達，情理交融，用心互動機制

“情”即情感情境。情感投入是在表達思想、表白觀點時投入真情實感，以情感人；情境則可以境育情，指的是創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，師生環(huán)境，形成健康的情感友誼，高尚的道德情操，起到潛移默化的作用?！袄怼奔础袄碇恰?、“理性“道理“。理智表達指的是以理性的態(tài)度，思考分析，用判斷推理的邏輯方式來表達自己思想觀點的態(tài)度，達到以理服人的教學效果。具體說來理智是一種思維活動，與情感原本就相互交織，只要人們有意識的加以控制便會自然融合。由于思想政治理論課過于理論化，并有較強的科學性及政治導向性，所以教師切忌感情用事，信口開河，應當高度理智，然而結果便是枯燥無味，難已形成效果，教師的教學可謂嚴謹認真，學生真的頭腦昏昏。怎么辦呢？“用心”教書是關鍵，“用心”就是理智與情感的交融。如何做到“用心”呢？俗話說“學高為師，身正為范”“親其師而信其道”，“身教勝于言教”是任何教學方法都無法比擬的教學方法。其次就是走近學生，以情容情，用“眼神”去洞察學生的心靈，去表達對學生的情感，讓每一位學生都能找到他們的期待與滿足。當代大學生大多出生于80年代后，獨生子女偏多，他們集萬般寵愛于一身，難免嬌生慣養(yǎng)，教師如何走進他們的內心，解讀他們的困惑，以真誠的情感打動學生，達到情感通達，情理交融的效果，做到心照不宣、心心相映或心有靈犀一點通呢？心誠則靈靈則感人。我們都知道美術院校高昂的學雜費及學習費用，使部分學生面臨經濟困難，他們不得不半工半讀才能維持生計，說實在的從思想政治課的角度來講應該提倡勤工儉學，鼓勵他們積極參與社會實踐，但他們經常因為打工掙錢，而曠課或不守紀律，怎么辦呢？老師當然要以一個教育者兼父者的身份，關心他們，首先是力所能及地幫助其經濟困難，解燃煤之急；其次是共商解決矛盾的行之有效的辦法；最后還可以通過一些哲學、經濟學、法律等知識幫助他們適應市場，增強生存能力，自我管理和保護的能力，告訴他們作為當代藝術院校的大學生一定要珍惜大學生活，學會“用心靈去美化天物”，要懂得生活是創(chuàng)新之源，情感是創(chuàng)新之魂，責任感是創(chuàng)新之力，道德是創(chuàng)新之本，一切優(yōu)秀的藝術作品都是感情的結晶，啟迪他們的智商、情商以及財商，可謂一舉多得。

總而言之藝術最本質的東西是以情感人，激情是一切藝術之母，要想成為一名藝術院校出色的思想政治課教師，富有激情是必備條件，否則學富五車，才高八斗，頂多也是一位教書匠，成不了教學藝術家。激情教學源于由感而發(fā)，源于情真意切，源于對真理的執(zhí)著追求，源于對學生的愛……教師必須敞開心扉，情通則理順。只有情滿則意深，情馳則無逐，情異則法別，而情是智慧之神，智慧才是開啟學生心靈的金鑰匙。

三、聲形結合，圖文并茂，用視聽多感官互動機制

“聲”指語言聲音，聲情并存，富有感染力，語調變化，抑揚頓挫，聲聲入耳?！靶巍敝感蜗蟆⑿螤?、形態(tài)萬千。聲形結合是以語言的信息傳遞與直接感知相結合的教學方法，教師在講述、講授、講解的過程中采用實物或直觀教具的演示活動，或是結合教學內容，組織教學參觀的活動。一般說來，語言信息的傳遞是人類的抽象思維，它往往借助判斷推理、概念假設等理論形式表達思想觀點，其特點表現為間接性、有序性、能動性和深刻性，往往是“看不見摸不著的”；而各種事物的“形態(tài)”則是生動的、具體的、可感知的東西，具有直觀性、具體性、行動性，往往是“看得見摸得著的”，能迅速形成一個整體的形象認識。

針對思想政治理論課的學科特點，它集科學性、理論性、方向性、深刻性于一體，明顯具有高度的抽象性，在教學過程中若能科學地運用演示方法，常常會收到事半功倍的教學效果，借助教學媒體手段，將所講授內容制作成各種實物、模型、圖線或掛圖，圖文并茂，一目了然，學生聽課目的明確，教師講授思路清晰，邊講解邊指導邊觀察，形象生動，教與學達到了高度的和諧互動，視聽藝術完美的結合，學習效率會大大提高。因為根據實驗表明，人們僅通過聽覺獲得知識只能是記憶的15%，通過效覺能獲得記憶的25%，而視聽結合則能夠達到記憶的65%，不僅如此，這種有機結合還能夠擴大教學容量，豐富教學內容，節(jié)省教學時間，大大提高有效時間的利用率。尤其是對于美術院校的學生來說，注重視聽結合更是其它方法無法可比的。因為他們有感觀視覺的天賦，比較注重形象思維，對視覺傳達的領悟性一般高于一般普通高校學生。因此在教學過程中，結合教材主題適時播放一些教學輔助篇，穿插播放電視系列教育片，通過形聲結合，視聽互動往往能夠吸引學生，集中注意力，產生震撼力。通過這種多感官的協同活動達到追尋記憶，自我教育的目的。例如在政治經濟學原理課程的教學過程中，我精心選取了與教學主題相符的《對話》案例電視片段，通過鮮活的經濟學家、企業(yè)家、教育家等社會精英人物的所思所想所為，以及他們觀察世界風云，駕馭市場經濟運勢的能力，可謂有血有肉，學生們能迅速進入角色、身臨其境，如見其形，用心體會；眼耳并用，心腦振蕩，產生頓悟，從而引起思想共鳴，能夠從社會名流身上感受到時代的脈搏，感覺到時代對他們的期待，真正地感悟人生、感化心靈，并從他們身上找到自己的人生缺陷，從而達到洗腦的作用……對思想政治理論課來說，這無疑是任何優(yōu)秀的教師僅憑一張銅牙鐵嘴所無法說教的，它使抽象的概念具體化了，深奧的哲理形象化了；枯燥的知識趣味化了，無休的說教人物化了……真的是不可多得的教學輔助方法。

綜上所述，教無定法，但必須得法，面對藝術院校公共課十分復雜困難的局面，探索出在新形勢下行之有效地思想政治理論教學的新形式、新方法、新途徑和新思路顯得格外重要，互教互學，教學相長的互動機制更是重中之重，但愿我們能夠共同努力，銳意進取，不斷創(chuàng)新，探索出一條通往思想政治理論課終極目標的人的全面發(fā)展的教學新思路。

參考文獻

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一、高職經濟學教學的現狀

由于高職經濟學的教學內容不符合高職學生的需求和能力，教師缺乏因材施教的能力，教學以講授法為主，忽視教學活動的客觀規(guī)律，教學學時安排不足，導致我國高職院校學生普遍對經濟學課程的學習興趣低落。此外，由于高職學生在高中階段缺乏經濟學常識的積累，陌生的經濟學概念使大部分高職學生對這門課程望而生畏。（一）教材缺乏本土元素。經濟學教科書是普及和發(fā)展經濟學教育的基石。經濟學家薩繆爾森的經典著作《經濟學》被譯成四十多種語言，流傳甚廣。與其他國家多樣化的經濟學教材相比，我國高職經濟學教材大多是通過翻譯、壓縮國外原著來編寫，陳述晦澀的經濟學原理，缺少情景案例，不利于學生把現實經濟生活與經濟學原理進行直接的聯系、建構整合信息，學生對經濟學知識感到索然無味。（二）學時安排不合理。高職經濟學課程一般要求在一個學期內完成微觀經濟學和宏觀經濟學的教學內容，教學學時為48~72不等。迫于在較短時間內向學生傳授大量經濟學知識的教學任務，教師大多采用講授法，通過解釋概念、推導公式、描繪曲線來闡明經濟學概念和規(guī)律，讓學生進行被動性的接受學習。（三）高中、高職經濟學知識體系出現斷層。我國普通高中思想政治課以科學發(fā)展觀為指導，結合時代特征來培養(yǎng)高中學生的思想政治素質。經濟學部分共有《經濟生活》和《經濟學常識》兩本教材?！督洕睢分v述社會主義市場經濟生產、消費、分配理論；《經濟學常識》概述了古典經濟學理論、政治經濟學理論、現代宏觀經濟學的創(chuàng)立和發(fā)展史以及社會主義初級階段和市場經濟理論。與高中經濟學知識不同的是，高職經濟學中微觀部分根據成本—收益分析的思維，分析市場各個部分是如何運行的，即生產者和消費者在產品和資源市場的相互作用，政府決策對各個經濟部門的影響；宏觀部分解析整個經濟系統的運作，分析國民收入的組成部分、各個經濟表現指標、經濟增長和對外經濟貿易，探討如何通過財政政策和貨幣政策的影響機制來實現國民經濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡等經濟目標。不連貫的經濟學知識體系使高職學生缺少對基本經濟學概念的認識。

二、CAP微觀經濟學課程的發(fā)展歷程及特色

大學先修課程（AdvancedPlacementCourses）是由美國大學理事會（CollegeBoard）于1956年負責開發(fā)的，供學生在高中階段選修大學初級課程的課程體系。經過五十多年的教育實踐，美國宏觀經濟學先修課和微觀經濟學先修課被廣泛認為是一套銜接美國中學到大學經濟學教育的課程體系。借鑒美國經濟學教育的成功經驗，我國自1996年開始積極探索打造本土大學先修課程體系，以解決我國長期以來高中和大學教育嚴重脫節(jié)的問題。2014年8月，以分層教學教育理念為指導，中國教育學會正式啟動面向普通高中生的中國大學先修課程試點項目，在全國范圍內遴選100所優(yōu)質高中開展試點項目，規(guī)定微觀經濟學先修課程安排36學時的課堂教學。（一）本土特色教材的研發(fā)。我國經濟學者積極編寫適合本土學生的教材，從持續(xù)、平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展的本土經濟發(fā)展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫的《微觀經濟學———中國大學先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料，如高三學生的最優(yōu)學習時間表、快餐飲食文化、春運期間火車站購票長隊、潮汕商人的經營管理理念、我國戶籍制度的特征；文建東編寫的《西方經濟學》“精要與案例解析”收集了趣味性強的經濟現象，對經濟學概念進行深入淺出的解釋，幫助學生更好地理解經濟學理論，培養(yǎng)學生的學習興趣和運用經濟學思維解釋經濟現象的能力。（二）開放性考評系統的開發(fā)。為了考查學生積累的經濟學素養(yǎng)和對經濟學知識的理解、分析和應用能力，避免學生使用題海戰(zhàn)術，微觀經濟學大學先修課課程考試以開放性的題型為主，鼓勵學生獨立思考、推理和探索真知，激發(fā)學生的潛能。（三）自主性教學的實施。為了推廣和普及本土微觀經濟學先修課程，2016年6月15日，中國微觀經濟學大學先修課程MOOC課程正式上線。目前，已經有38683人報名參加微觀經濟學第二期MOOC課程的學習，非試點學校的高中學生可以通過慕課等現代教育技術學習經濟學知識，為高中和大學的經濟學教育搭建橋梁，為學生獨立、自主學習提供平臺。（四）線上和線下教師培訓系統的互補。到目前為止，中國教育學會已經組織了四次大學先修課程試點項目的教師培訓，通過積極的討論與深入的交流，加深了解對課程內容、教學方法以及考評方式的共識，推進本土經濟學教育的發(fā)展。2017年初，試點項目在愛課程網站開展第一次線上教師培訓，旨在改進教學方法、提升教師的教學能力。

三、CAP微觀經濟學課程建設對高職經濟學教學改革的啟示

要使經濟學發(fā)揮作為高職經管類專業(yè)基礎課的作用，探索提高高職經濟學教學效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經濟學課程的建設經驗，高職經濟學課程改革可以從課程體系設置、教材建設、教學內容和教學方法的選取、師資隊伍建設五個方面探討教學改革的路徑。（一）將統計學原理納入高職經濟學的先修課程?；诟呗殞W生數理基礎薄弱的情況，在統計學課程授課過程中相應地融入微觀經濟學概念，讓學生接觸生產函數、需求函數和邊際量；強調樣本數據和總體數據的區(qū)別，展示宏觀經濟數據的收集。統計學原理和經濟學應該分別作為先修和后續(xù)課程，避免把這兩門課程安排在同一個學期。（二）經濟學教材本土化建設。教材建設是高職經濟學教學改革的核心，是提高課堂教學質量、促進有效教學的前提。一套優(yōu)秀的教材必須包含教學大綱規(guī)定的核心內容，符合高職學生的認知能力，聯系學生已有的知識體系，由淺入深、由易到難，引導學生探索真知。職業(yè)技術人才的培養(yǎng)需要做到“以人為本”，經濟學教材也應該結合國情，以我國經濟實踐為基礎，解釋經濟現象，讓學生深入了解世界經濟發(fā)展的過程。貼近現實生活的經濟學案例能增強學生對經濟學原理的認識，將課堂新知識與頭腦中原有知識和生活經驗緊密聯系，貫通整個知識體系，讓原本枯燥的原理知識變得有趣味。（三）科學合理地安排教學內容。鑒于課程學時安排緊湊和知識點繁多的特點，教師必須科學、合理地選擇教學內容，將最具有教育價值的經濟學知識傳授給學生。高職經濟學教學內容可以設置為14個重點專題，包括供需法則和彈性應用、分工和貿易、消費者效用最大化、生產者利潤最大化、完全競爭產品市場、不完全競爭產品市場、勞動力市場、市場失靈、宏觀經濟指標、長期宏觀經濟分析、短期經濟波動、貨幣市場和銀行體系、財政與貨幣政策、開放經濟。教師對每個專題安排2~4個學時進行授課。（四）運用恰當的教學方法。高職學生精力充沛，思維活躍，好奇心強，不斷地學習和掌握新知識、新技能。他們不滿足于傳統的課堂教學，能積極參與社會實踐，以提高自己適應社會的能力。通過各樣的網絡媒介，高職學生能迅速地更新信息、接受新思維，把握時代的特征。在經濟學課程開始之前，安排學生每天閱讀自己感興趣的財經文章，積累財經資訊，跟上經濟發(fā)展的最新方向，了解包括農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、商品市場、證券市場、信貸市場的變動情況。及早接觸經濟學術語能有效地促使學生的學習發(fā)生，產生對課程內容的興趣，而這種學習興趣很難在課程開始后一兩周內獲得。學生帶著求知欲和好奇心進入課程學習，更有利于提高教學效果。另外，圍繞經濟生活中的熱點問題，采用分組研討教學方能提高學生對高職經濟學課程的興趣，培養(yǎng)學生收集、分析數據的能力。如，要求學生以小組為單位研究不同的經濟指標，利用互聯網搜索數據資料、制定統計圖表，將小組的調研結果制作成PPT并進行課堂陳述，在陳述過程中，學生必須獨立地思考和回答問題。通過收集國民經濟核算、人民生活、固定資產投資、財政、對外經濟貿易、就業(yè)人員和工資等狀況，學生初步了解我國宏觀經濟發(fā)展的最新概況。課堂陳述結束之后，每位小組成員撰寫一份有關我國經濟現狀的調研報告，讓學生做到學以致用、用以促學。（五）建立教學共同體。高職教師教學能力的發(fā)展與教學經驗的增長存在著一定的聯系。建立教師群體互動性的教學發(fā)展模式，形成教學共同體，是促進高職經濟學教育的有效途徑。同校、同行經濟學教師之間應加強互動，地方院校的教師定期組織教學研討會，探討課堂教學的難點，共同開發(fā)高職經濟學教材及教師用書；定期邀請教學專家分享制作微課、慕課的經驗，使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學發(fā)展。鑒于新教師缺少經濟學教育教學經驗，高職院校應該為新教師選擇一個優(yōu)秀教師作為導師，通過觀摩教學和老教師對新教師的“一對一”“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)年輕教師的教學能力。

作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業(yè)學院

參考文獻：

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用一般均衡分析方法說明貿易利益。因為貿易利益不僅體現為生產效益――產出水平與產出結構的變化，而且還體現為消費效應――消費水平與消費結構的變動。

關鍵詞：比較優(yōu)勢；貿易；比較成本

一、比較優(yōu)勢原理概述

1817 年李嘉圖發(fā)表《政治經濟學及賦稅原理》，建立以自由貿易為前題的比較優(yōu)勢理論，大衛(wèi)·李嘉圖的貿易學說是他整個經濟理論中的一個重要組成部分。大衛(wèi)·李嘉圖是在發(fā)展亞當·斯密絕對優(yōu)勢理論的基礎上，提出了一個比較優(yōu)勢的學說，指出了決定國際貿易的兩個因素不是絕對的勞動成本，而是相對的勞動成本。也就是說成本的比較是不同國家在生產同樣的產品上面的差異，這種差異也就形成了勞動生產效率上面的差異。具有較高生產率的國家則具有明顯優(yōu)勢，反之則具有明顯的劣勢。但是，縱使一個國家在各項產品上的勞動生產率都比其它國家低，但是它仍然額可以通過生產其它產品比如“與外國相比生產率差距相對較小”的產品上占有一席之地；而在每項產品的生產率都具有明顯優(yōu)勢的國家，也只能生產和出口“與外國相比生產率差距較大”的產品來獲得分工和貿易利益。

二、比較優(yōu)勢理論的假設

李嘉圖的比較優(yōu)勢理論是以古典學派的勞動價值論為基礎的，建立在以下幾個假設之上：

1.生產要素只要勞動一種。

2.勞動在一國之內是完全同質的。

3.勞動在一國內可以自由流動，但在國際間不能流動。

4.規(guī)模收益不變。

5.商品和勞動市場都是完全競爭的。

6.不考慮運輸成本和其他交易費用。

三、比較優(yōu)勢理論基本內容

下面列出一個比較成本理論的經典案例（李嘉圖模型）。

對X國而言，多生產1單位呢絨的機會成本 =0.83單位酒；對Y國而言，多生產 1單位呢絨的機會成本 =1.125單位酒，對比機會成本，0.83

五、理論缺陷

李嘉圖的比較優(yōu)勢理論也存在著理論與現實上的不足與缺陷，主要表現在以下幾個方面。

1、從假設條件上看：比較優(yōu)勢理論的前提是各國供給條件、生產條件不可改變，資源、生產要素不能自由流動。很明顯，這并不符合當前世界經濟背景。

2、比較優(yōu)勢的建立以兩個國家為假設，認為比較成本是對本國產品進行比較而言，但這并不意味著本國比較成本低的產品就一定具有國際競爭力。當今世界貿易組織成員國已經達到156個國家，顯然比較優(yōu)勢理論關于國家數目上的限定有局限性。

3、存在等優(yōu)勢或等劣勢貿易的缺陷。李嘉圖的比較分析之所以能夠成立，全部取決于兩個國家在生產相同產品上面存在的不同。但是，如果說只是考察經過高度抽象的“2×2貿易模型”，就必然會存在著另外的一種狀況，也就是國間在兩種商品生產成本對比上不存在“度”的差異。

4、只考慮了由于自然條件的不同所產生的國際貿易的影響，沒有真正考慮到生產力水平、運輸條件、經濟規(guī)模、產品差異、區(qū)位生產以及貿易政策和經營的方式等等因素所造成的影響，伴隨著人們對自然的征服力的不斷加強，勞動生產率對貿易的影響則是不斷在下降，其它的影響因素則是越來越重要。

5、比較優(yōu)勢理論更多的注重的是經濟因素而非國家經濟安全。總所周知，美國的電信領域一直以來都對我國實行貿易限制。

6、李嘉圖的比較優(yōu)勢理論當中有一條重要的結論：各國的優(yōu)勢比較原則，要進行完全專業(yè)化的生產，然而在這點上與現實則存在著較大的差距。事實上，想要找到一個能夠進行完全專業(yè)化生產的國家是非常困難的。一般而言，各個國家都會生產一些與進口商品向替代的產品。

篇9

關鍵詞：數理經濟學；教學方法；實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0163-02

Research and Practice of Teaching for Mathematical Economics

Wang-Danfeng

（Dongwu Business School， Soochow University， Jiangsu， Suzhou， 215021）

Abstract： The development of mathematical economic analysis is late in China， which is learning and imitating the international advanced level. With the differences between the overseas and the domestics on the economic environments and systems， whether the frontier mathematical economic models could be applied to China directly should be discussed. During the teaching of mathematical economics， we should enable students to establish the sense of framework-analysis using the problem-oriented approach. As the contents of the course are numerous， difficult， and complex， this paper explores some improvements of the teaching contents and teaching method.

Keywords： mathematical economics； teaching methods； practice

一、 引言

日前，世界范圍內對經濟學的數理分析之風漸盛。對于經濟學研究及教學呈現的數理化趨勢，國內外都展開了爭辯。贊同者甚至是身體力行的實踐者們認為，數學已成為現代經濟學研究中最重要的工具。在分析經濟問題時采用數理方法可以得到在純語言的定性分析中難以直觀得出的結果，它使得分析的邏輯更加嚴謹，表述更加準確精煉，且能將已有的經典經濟理論拓展延伸。而批評者們則認為，經濟學最重要的是注重理論思想的研究和傳播。數理模型過度建設和使用無益于理論的創(chuàng)新，也無法準確反映現實復雜且不穩(wěn)定的經濟活動。數理經濟學的本質是探討如何用數學語言準確、精練描述經濟學問題，并推敲通過數理分析而導出的數學關系式所表達的經濟學含義及揭示的經濟規(guī)律。在不脫離經濟思想本質的情形下，科學地應用數理工具，進行經濟理論的理解、應用和延伸，將有助于經濟學科的長足發(fā)展。

數理經濟學是一門方法論，它不是經濟學的一個分支學科。就分析對象而言，它可以是微觀或宏觀經濟理論，也可以是勞動經濟、產業(yè)經濟、公共財政等經濟學分支學科。因此，數理經濟學囊括了經濟學各個方面內容，也涉及到了非常多的相關數學理論和模型，內容極其龐雜。這給教學工作帶來了難度。國內關于數理經濟學這門課程也一直沒有形成統一的通用教材，除了國內學者們編寫的少數教材之外，比較有影響力的是華裔經濟學者蔣中一編寫的《數理經濟學的基本方法》《動態(tài)最優(yōu)化基礎》。有些高校直接采用了北美經濟學研究生的相關通用教材進行授課。教學內容上以學習和參照國外的教學內容為主。

針對數理經濟學覆蓋內容眾多、理論過于抽象、模型研究方法復雜等特點，筆者認為在進行數理經濟學教學時，首先讓學生了解相關經濟學理論的精髓和核心思想，秉承從基本分析框架出發(fā)的思路，使學生掌握解決經濟學優(yōu)化問題的基本方法和原理，培養(yǎng)學生利用基本方法分析具體實際經濟問題的能力，從而更好地把握數理經濟學的學習，達到事半功倍的效果。

二、數理經濟學課程的教學內容

經濟學是研究如何配置稀缺資源以實現某個個體或群體最優(yōu)的學科。因此，數理經濟學的教學主要以如何實現最優(yōu)化為主線，從靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析一直沿伸到動態(tài)分析。在教學內容上應注重解決幾個方面的問題。

（一）運用經濟學基本框架進行分析

經濟社會中，微觀個體與宏觀總體都面臨著在有限資源及環(huán)境機制下實現自身最優(yōu)的問題。盡管由于參與方的行為表現、經濟環(huán)境及制度安排不同，產生了不同的經濟理論和經濟流派，但是對經濟學現象進行研究分析的框架是具有普遍適用性的。一個規(guī)范經濟理論的分析框架主要包括了界定經濟環(huán)境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果及進行評估比較等五個方面。（田國強，2005）任何數理經濟模型的分析都是建立在這個基本分析框架的基礎之上。在學習時，首先明確模型的這五個方面特征，將有助于人們迅速理解這些看似復雜的數理模型所描述的經濟學涵義。

（二）學會設定切合實際經濟環(huán)境的數學語言

通常經濟學理論分析都包括三個部分：提出問題，確定研究目標；進行論證分析；得出論斷，給出政策建議。因此，在進行數理經濟分析時研究語言就需要經歷“經濟學語言——數學語言——經濟學語言”階段的轉換。分析問題是在明確了研究目標之后，要學會把現實中復雜多變的經濟環(huán)境、參與方的行為特征及制度安排用恰當的數學語言準確、精煉地表述出來。不同的經濟環(huán)境、游戲規(guī)則以及參與人的是否理性都是影響經濟結果的重要方面。學會用數學語言準確描述經濟背景及環(huán)境，是做好整個模型分析的基礎。

（三）掌握基本的分析工具

在進行數理經濟分析學習時，結合聽課學生的專業(yè)背景，在理解本專業(yè)學科基本的經濟思想脈絡情況下，有側重地介紹一些基本的數理分析工具。比如說博弈論、動態(tài)優(yōu)化理論、一般均衡理論等。數理分析工具介紹是本門課程教學的重點。教學時應首先使學生牢固地掌握基礎模型（basic model）的解決思路和研究方法；然后聯系現實環(huán)境，向學生明確指出基礎模型依賴的假設條件及在實際中的適用情況。如果基礎模型的某些假設與實際環(huán)境相違背時，模型又可以在哪些方面做延伸和改進。教師在重點講授基本的分析工具之后，可以鼓勵學生自己尋找感興趣的點，查閱相關文獻，對問題繼續(xù)深入研究。

三、數理經濟學課程的教學方法

數理經濟學的內容非常豐富，且數理模型的證明與推導，看起來抽象難懂，容易使學生產生畏難情緒。因此，為了更好地講授數理經濟學，針對學生的具體經濟學科專業(yè)以及相應的知識準備，應使學生在掌握本專業(yè)基本研究方法的同時，增強自身的應用能力。具體來說，應該做好幾個方面的工作。

（一）以問題為導向，而非以分析工具為導向

經濟學是以問題為導向的學科，最終反映的是現實的經濟運行。做經濟分析時，一切應先從問題出發(fā)，將數理方法與經濟學的“問題意識”結合起來，才能推動實際經濟問題的解決甚至是經濟理論的縱深發(fā)展。脫離經濟問題本身，過度沉迷于數理模型的推導無益于對經濟問題的深入理解。無論是對于以后走向社會工作的應用型學生，還是對于日后投身于經濟學研究的研究性學生，他們都將面臨著復雜多變的經濟環(huán)境。在目前我國經濟轉軌的特殊時期，新情況、新問題層出不窮，這就要求我們研究和解決經濟學問題時必須首先以問題為導向，從現實的經濟問題出發(fā)，尋找或創(chuàng)新數理分析工具去解決實際的經濟問題。

（二）實施啟發(fā)式教學

教學時以學生為主體，采用啟發(fā)式的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。比如說，微觀經濟學標準的消費者或生產者理論模型中，經濟人都假定處于完全競爭市場中，因此，每個人都把價格視為參數給定，個人的選擇不受他人的影響，且每個人效用或收益只依賴于自身的選擇，而不依賴于他人的選擇。初學者往往會對此不解，認為無論是假設條件還是得出的分析結果都不切合實際，無法理解學習經濟學的用處。這時須啟發(fā)學生，研究一個問題，應該先從最簡單的情形出發(fā)，然后再逐步深入，考慮更復雜更一般的情形。在上面的模型中放寬假設，假如市場環(huán)境不再是完全競爭，而參雜了壟斷成份，甚至是完全壟斷，那么我們通過模型推導能得出怎樣的結論？假如個人的選擇會受到他人的影響，模型的結論又如何？同樣，對其他諸如博弈論，委托——，一般均衡理論等數理模型的學習時，也應秉承從簡單到復雜的原則，先打好基礎，鼓勵學生獨立思考，根據現實經濟環(huán)境在基礎模型上做修正分析。

（三）科研課題、實際案例與課堂互動相結合

即時的科研課題或者實際案例都是對當下經濟熱點問題的反映。教師在上課時可以根據教學內容進行有針對性地穿插，形成補充。這樣能使學生對所學數理模型在現實經濟中發(fā)揮的作用有直觀的感觸。在此基礎之上，教師可以引導學生閱讀相關的資料或文獻，讓學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，形成互動式的討論。因而能有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對模型的理解。

（四）注重課后的練習

僅僅依靠課堂時間就想掌握一門課程的全部知識是不現實的，尤其是對于有復雜數學公式推導的數理經濟學課程來說。因此，為了使學生懂得運用所學的知識，課后練習是必要的。根據課程的特點和學生的實際情況，課后練習主要以兩種方式進行：代表性基礎模型的推導證明訓練；結合專業(yè)基礎模型的課程論文寫作訓練。兩種練習均要注意度的把握，以能提高學生的學習積極性和分析能力為主。

四、結語

與國際主流經濟學的發(fā)展水平相比，目前我國數理經濟學的發(fā)展還處于相對落后地位，研究分析方法也多以學習和模仿為主。由于國外的經濟環(huán)境、機制設計以及參與者的行為心理均與國內存在差異，國外前沿經濟理論模型對中國經濟的直接適用性也值得商榷。因此，對于國內數理經濟學的課程教學來說，這是挑戰(zhàn)，也是機遇。

由于數理經濟學課程存在內容多、難度大，抽象復雜等特點，本文在課程教學內容和方法上提出了幾點體會。我們相信通過堅持不懈的實踐和探索，不斷總結和反思，數理經濟教學在理論研究和實踐中，會取得更大的進展和突破。

參考文獻：

[1] 田國強.現代經濟學的基本分析框架與研究方法[J].經濟研究，2005（2）：113-125.

[2] 王 黎.應用型本科經濟學課堂教學改革探索[J].教育探索，2010（1）：64-65.

篇10

追根溯源，創(chuàng)新的概念源于何人何處？在第八屆北京大學企業(yè)家論壇―中國創(chuàng)業(yè)者2016峰會上，經濟學泰斗厲以寧為我們做出了梳理。

1912年，美國經濟學家約瑟夫?熊彼特在其《經濟發(fā)展理論》一書中首次提出“創(chuàng)新理論”，他認為，“創(chuàng)新”是經濟發(fā)展的實質，是經濟發(fā)展的根本現象，領導和發(fā)起創(chuàng)新者的企業(yè)家，是“創(chuàng)新”、生產要素“新組合”以及“經濟發(fā)展的主要組織者和推動者”。

厲以寧認為，經濟之所會有波動，是因為創(chuàng)新。他表示，“從人類歷史上看，創(chuàng)新是一浪一浪的，創(chuàng)新會引起別人的模仿，于是經濟的投資就大量增加，投資增加以后，經濟進入了高脹的狀態(tài)，但是不久，由于創(chuàng)新者原來的利潤已經達到了，新的利潤并沒有來，如果沒有繼續(xù)投資的話，經濟就會衰退。如此，經歷低潮之后，等待下一次創(chuàng)新潮來臨，經濟就會再次起來?！?/p>

熊彼特的追隨者提出了創(chuàng)新分兩類，一個是自主創(chuàng)新，一個是技術創(chuàng)新。技術創(chuàng)新的投資和產出、成本和效益是平衡的，因為投入的是個人的時間、精力和貨幣。只要實驗成功了，成為了新的創(chuàng)新，就可以拿到專利，即使沒有成功，損失的也僅僅是丟去的貨幣、丟去的時間；而自主創(chuàng)新的成本和收益是不均衡的，主要是因為制度所付出的代價可能是無限大，因為在體制上跟原有的體制會發(fā)生沖突，因此就可能被批判，甚至觸犯現有法律規(guī)范，所以成本可能是無限大，最后的收入可能是人民、群眾、國家、社會，而個人可能沒有。

我國改革開放以后，自主創(chuàng)新的例子有不少，例如“家庭承包制”等，而在最初，對待這種“創(chuàng)新”謹慎之又謹慎，只有在試驗出了一定的成績之后，才會進行總結推廣。厲以寧以小崗村為例，剖析了這一類創(chuàng)新。

二戰(zhàn)時期，最偉大的“救命藥”是盤尼西林，即青霉素，但如果這項發(fā)明僅止于實驗室的腳步，沒有被企業(yè)家發(fā)現，就不能救人性命。厲以寧認為，“發(fā)明在實驗室完成，但是要被企業(yè)家看中才行，如果企業(yè)家沒有去發(fā)現，沒有看中，那發(fā)明始終是發(fā)明，不是創(chuàng)新”，因此，“必須在經濟生活中產生重大的影響，這才叫創(chuàng)新”。

“中國現在的問題是發(fā)明家跟企業(yè)家還沒有一個平臺讓他們在一起合作，要靠企業(yè)家自己去找，靠發(fā)明家自己去找。這是我們不足的地方?！眳栆詫幷J為。

市場是可以創(chuàng)造的

市場是創(chuàng)業(yè)的前提，在不同的場合，厲以寧均表示市場是可以創(chuàng)造的。

經濟學上，有一個經典案例：一個生產木頭梳子廠商找來四個推銷員來，要求到寺廟推銷梳子。第一個人認為讓和尚買梳子簡直是滑稽至極，是枉費心機，于是知難而退，結果一把梳子也沒有賣出去。第二個人腦筋一轉，說服了和尚們用梳子刮頭皮以增進腦部血液循環(huán)，于是賣出了十幾把梳子。第三個人另辟蹊徑，找到寺廟的住持，并向住持建議說：“如果在每個香案上都放上幾把梳子，不僅能讓前來進香的善男信女們整理好叩拜時弄得散亂的頭發(fā)，以顯示對佛祖的尊敬，還能表現出佛家以慈悲為懷，讓他們梳去萬千煩惱的至善大德。”住持聽了后頻頻點頭。于是，他賣出了上百把梳子。第四個推銷員也是找到方丈，跟方丈說，有人給你廟里捐錢，有人給你送油，到外面辦事需要公共關系，得有禮品回贈他們，木頭梳子是最好的禮品。木頭梳子兩邊可以刻上字，正面把廟里最好的對聯刻上，反面方丈提幾個字，比如說佛在心中，日行一善等，別人作為紀念品留下，你辦事更方便，給你送禮品更多，送錢的也更多。于是幾千把梳子就這樣賣出去了。

為什么同樣是木頭梳子，有的人一把也賣不出去，有的人成交量卻超乎想象？究其原因，厲以寧說，“新產品要有新功能，沒有新功能就不叫新產品，功能是可以變化的?！彼治稣J為，第一個推銷員不行，是因為他只知道死守木頭梳子的第一功能，梳頭。但第二個推銷員把功能擴大了，不僅能梳頭，而且能美容養(yǎng)顏等。第三個推銷員把木頭梳子的功能改變了，改變成廟里關心香客的一種工具，使香客感到廟里對他們很體貼。到第四個推銷員，把木頭梳子的性能改變?yōu)榧o念品，讓梳子成為廟里的一張名片?！八哉f市場是可以擴大的，市場擴大主要在功能?！毙庐a品就是老產品有新功能，只有這樣，才能看得更遠。

企業(yè)家要講效率

企業(yè)家要講效率，但是效率有兩個基礎，其中一個是物質技術基礎，包括有多少草房，有多少設備，有多少好的原料，有多少合格的毛利率等，另一個基礎是道德基礎?！靶实牡赖禄A跟效率的物質技術基礎是不一樣的?！眳栆詫幷f。

市場調節(jié)是第一種調節(jié)，靠市場無形的手調節(jié)，政府調節(jié)是第二種調節(jié)，是靠法律法規(guī)、政治、規(guī)章制度來調節(jié)。有沒有第三種調節(jié)？有。原始社會末期，部落之間開始交換，才有了交易。但是那個時候，沒有市場沒有政府，靠什么調節(jié)？“靠的是道的力量，那是唯一的調節(jié)?！眳栆詫幷f，除了市場調節(jié)、政府調節(jié)，還需要有道的力量調節(jié)，因為總得有規(guī)矩，總得有人遵守原則，原始社會就靠道的力量來調節(jié)。

對于一個企業(yè)家來說，重要的是一定要有社會責任感，社會責任感是道的力量在調節(jié)，首先在自律，自律才有道的力量調節(jié)，有道的力量調節(jié)，就必須有各種文化建設。比如校園文化建設、企業(yè)文化建設、社區(qū)文化建設等。在企業(yè)中，經常會聽到要建立企業(yè)文化，但是為什么要建設企業(yè)文化？建企業(yè)文化不是單純地組織旅游，也不是過年吃頓飯，“主要是為了增加企業(yè)的凝聚力，企業(yè)有了凝聚力，企業(yè)有立于不敗之地”，在厲以寧看來，“同甘共苦”一詞，同甘要與共苦分開來看，同甘靠制度，共苦靠精神。

觀念更新才有新思路

現在是信息化時代，熊彼特一百年前提出的創(chuàng)新是生產要素的重組，今天則是信息的重組，能掌握到更多的信息，信息的重新組合才能夠使生產要素有效的重組。單純重組生產資料，沒有信息，可能是無效的。傳統觀念中，認為失敗是成功之母，而現在，觀念必須得轉變，“因為思路不變，失敗100次也還是會失敗?！币虼?，遇到新問題要重新思考。

從另外一個層面來看，創(chuàng)新不但創(chuàng)造市場，而且創(chuàng)造就業(yè)。英國的工業(yè)化初始階段，隨著農民進城，舉家遷移，而多出來的勞動力在無事可做的時候，遇到的縫紉機的發(fā)明，“這項發(fā)明，解決了農民工老婆的就業(yè)問題”。類似于此，電的發(fā)明，以及互聯網的發(fā)明，就對社會帶來的巨大的就業(yè)機會。

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熊彼特